一、淺談學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)（論文文獻綜述）
巫芯宇[1]（2022）在《“新四科”背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑探究》文中研究指明"新四科"（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）旨在加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。信息素養(yǎng)是對信息的搜尋、加工、理解和建構(gòu)性重組的能力,是一種高階的學(xué)習(xí)素養(yǎng),亦是創(chuàng)新創(chuàng)造的素養(yǎng)。變革和加強信息素養(yǎng)教育,是實現(xiàn)"新四科"建設(shè)目的的重要手段,對此進行探討具有深遠的現(xiàn)實意義。文章通過Python文本挖掘技術(shù),對"新四科"政策文件中與信息素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進行挖掘,發(fā)現(xiàn)學(xué)界在政策解讀、認(rèn)知能力、教學(xué)方法、教育主體等方面研究相對薄弱,隨后在問卷和模型設(shè)計中提出研究薄弱的四個假設(shè),選取重慶具有代表性的六所高校開展調(diào)研,運用問卷調(diào)查和回歸分析等方法,檢驗?zāi)Ｐ托Ф??；谝陨系难芯?構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑:貫徹"新四科"等高等教育政策,構(gòu)建以"元認(rèn)知"能力為核心的教學(xué)內(nèi)容,開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革,建立教學(xué)館員追求長期專業(yè)化發(fā)展的激勵機制等,以此改進大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和機制,推動我國"新四科"建設(shè)的全面發(fā)展。
丁鑫鑫,賈曉輝,孟令娟,潘亞娟[2]（2022）在《護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)后期心理一致感現(xiàn)狀及影響因素研究》文中進行了進一步梳理目的:調(diào)查護理專業(yè)學(xué)生（護生）實習(xí)后期心理一致感現(xiàn)狀,并分析其影響因素,以期為制定有針對性的相關(guān)措施提供參考。方法:采用便利抽樣的方法選取河南省兩所三級甲等醫(yī)院147名實習(xí)護生作為研究對象,采用一般資料調(diào)查表、心理一致感量表（SOC-13）、大學(xué)生元認(rèn)知能力量表對其進行問卷調(diào)查。結(jié)果:實習(xí)護生心理一致感總分為（53.23±9.05）分、元認(rèn)知能力總分為（83.65±14.07）分,心理一致感總分與元認(rèn)知能力總分及各維度得分呈正相關(guān)（P<0.05）。多重線性回歸分析結(jié)果顯示,性別、父母是否為醫(yī)務(wù)人員、元認(rèn)知能力是影響護生實習(xí)后期心理一致感的主要因素（P<0.05）。結(jié)論:性別、父母是否為醫(yī)務(wù)人員、元認(rèn)知能力影響護生實習(xí)后期心理一致感,護理管理者及臨床帶教老師應(yīng)根據(jù)護生實習(xí)后期的心理一致感現(xiàn)狀制訂帶教計劃,提高其心理一致感。
盧凝,孫玲[3]（2021）在《高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平調(diào)查研究》文中提出通過施測高性效度的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表及元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)控的三個分量表,對無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一大二的學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的調(diào)查研究,結(jié)果表明:不同專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知知識、體驗和調(diào)控間存在顯著差異,而不同年級差異不顯著,詞測總分與元認(rèn)知能力之間相關(guān)性顯著。通過現(xiàn)狀和原因分析,為教學(xué)提供啟示。
吳朝暄,林麗珍,管曉恬,傅一挺,婁志義,陳延松[4]（2021）在《2011-2021年國外生物學(xué)教學(xué)中對元認(rèn)知能力研究的可視化分析——基于WOS核心數(shù)據(jù)庫的文獻計量分析》文中認(rèn)為以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪改革中,側(cè)重自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力等元認(rèn)知能力,已然成為了教育研究的新熱點。為揭示近十年來國外元認(rèn)知能力在生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中研究的熱點、方向和前沿趨勢,并與我國進行比較,將基于WOS核心數(shù)據(jù)庫,運用文獻計量分析法對文獻進行可視化分析,結(jié)果將為今后國內(nèi)開展相關(guān)研究及教師進行生物學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)、參考和借鑒意義。
張晶妍[5]（2021）在《初中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)中SFBT技術(shù)的應(yīng)用策略》文中提出借鑒SFBT（焦點解決短期治療）技術(shù),在初中地理課堂中通過"目標(biāo)→例外→一小步"的實施流程,培養(yǎng)初中生的地理元認(rèn)知能力,讓學(xué)生主動監(jiān)測自己的地理學(xué)習(xí)方法并不斷突破自我,調(diào)動更多的優(yōu)勢資源構(gòu)建更優(yōu)的解決地理學(xué)習(xí)困難的方法。
湯久妹[6]（2021）在《關(guān)注過程自我監(jiān)控比關(guān)注事后檢驗更重要——兼談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)》文中研究說明文[1]剖析了當(dāng)前學(xué)生解題錯誤率高的原因:一是學(xué)生面對日常作業(yè)或中考考試,多數(shù)學(xué)生會不自覺地快速解答習(xí)題,沒有想到要留時間認(rèn)真檢驗,缺乏解后檢驗的意識;二是部分學(xué)生雖意識到檢驗的重要性,但缺乏解后檢驗的方法和策略.同時文[1]也分析了上述原因是前者因為受到"快餐式"教學(xué)的影響,課上教師"多講",課后學(xué)生"多做",
孫瑩[7]（2021）在《ARCS動機模型視域下融入式元理解教學(xué)的實證研究》文中指出融入式元理解教學(xué)是"元認(rèn)知"這個概念拓展到教育領(lǐng)域而來的,指的是將對學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中去,旨在提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的意識和掌控。ARCS動機模型包含四個維度,即注意度、切身性、自信息和滿足感。在融入式元理解教學(xué)過程中,輔以ARCS動機模型為指導(dǎo)基礎(chǔ),從這些維度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)步驟、選擇教學(xué)材料,可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機、閱讀水平以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
林玉婷,王重力,施利民[8]（2021）在《元認(rèn)知視角下高中生生物學(xué)錯題管理習(xí)慣的培養(yǎng)策略》文中研究表明學(xué)生的元認(rèn)知能力是使錯題教育價值最大化的關(guān)鍵影響因素。以元認(rèn)知的知識、體驗及監(jiān)控三個核心維度為經(jīng)線,以每個具體維度的重點教學(xué)活動為緯線,深入分析了將元認(rèn)知理論與高中生生物學(xué)錯題管理習(xí)慣培養(yǎng)進行有機融合的路徑,并探討了實施過程中應(yīng)遵守的原則,為提高學(xué)生元認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、高效的錯題管理習(xí)慣提供思路和參考。
陳妍[9]（2021）在《滲透元認(rèn)知培養(yǎng)的器樂教學(xué)研究》文中研究說明本文就目前我國非專業(yè)器樂教育所出現(xiàn)的普遍問題,提出滲透元認(rèn)知能力培養(yǎng)的器樂教學(xué),元認(rèn)知培養(yǎng)強調(diào)主體對自身學(xué)習(xí)的自我管理、監(jiān)控和評估。筆者闡釋了元認(rèn)知對器樂學(xué)習(xí)的重要意義,并結(jié)合自身教學(xué)研究對滲透元認(rèn)知培養(yǎng)的器樂教學(xué)方法進行總結(jié)。
許玲[10]（2021）在《基于元認(rèn)知理論的語文學(xué)習(xí)力的提升策略》文中研究說明元認(rèn)知是學(xué)習(xí)主體對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知和對學(xué)習(xí)過程的體驗。目前,閱讀教學(xué)存在教育視域窄化、教學(xué)內(nèi)容平庸化、學(xué)習(xí)反饋模式陳舊等問題,嚴(yán)重制約學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。為此,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、確定明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生不斷對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價、調(diào)控,從而獲得語文學(xué)習(xí)力的有效提高。
二、淺談學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)（論文提綱范文）
（1）“新四科”背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑探究（論文提綱范文）
| 一、文獻分析及研究思路 |
| （一）國外研究現(xiàn)狀 |
| （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究設(shè)計與調(diào)查結(jié)果分析 |
| （一）研究設(shè)計 |
| 1. 政策解析 |
| 2. 問卷調(diào)查設(shè)計 |
| 3. 模型設(shè)計 |
| （二）調(diào)查結(jié)果分析 |
| 1. 人口學(xué)變量描述性統(tǒng)計 |
| 2. 人口學(xué)變量上的差異比較 |
| 3. 相關(guān)檢驗和回歸模型估計 |
| 三、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑 |
| （一）貫徹高等教育政策，打造特色素養(yǎng)教育 |
| （二）構(gòu)建“元認(rèn)知”能力，提高自主學(xué)習(xí)能力 |
| （三）改革高校教學(xué)模式，開設(shè)信息素養(yǎng)課程 |
| （四）提升教學(xué)館員素養(yǎng)，打造專業(yè)教學(xué)隊伍 |
| 四、結(jié)語 |
（2）護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)后期心理一致感現(xiàn)狀及影響因素研究（論文提綱范文）
| 1 對象與方法 |
| 1.1 研究對象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.1.1 一般資料調(diào)查表 |
| 1.2.1.2 心理一致感量表(SOC-13) |
| 1.2.1.3 大學(xué)生元認(rèn)知能力量表 |
| 1.2.2 資料收集方法 |
| 1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 護生實習(xí)后期心理一致感水平 |
| 2.2 護生實習(xí)后期元認(rèn)知能力水平 |
| 2.3 影響護生實習(xí)后期心理一致感的單因素分析 |
| 2.4 護生實習(xí)后期心理一致感與元認(rèn)知能力的相關(guān)性分析 |
| 2.5 護生實習(xí)后期心理一致感影響因素的多重線性回歸分析 |
| 3 討論 |
| 3.1 護生實習(xí)后期心理一致感現(xiàn)狀 |
| 3.2 影響護生實習(xí)后期心理一致感的單因素分析 |
| 3.3 護生實習(xí)后期心理一致感與元認(rèn)知能力的相關(guān)性分析 |
| 3.4 影響護生實習(xí)后期心理一致感的多因素分析 |
（3）高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 一、研究方法 |
| （一）被試對象 |
| （二）測量工具 |
| 1. 學(xué)生信息表 |
| 2. 學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表 |
| 3. 詞匯測試 |
| （三）元認(rèn)知量表的信度和效度 |
| （四）統(tǒng)計工具 |
| 二、結(jié)果與分析 |
| （一）高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力整體分析 |
| （二）不同年級間英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力比較 |
| （三）不同專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力比較 |
| （四）英語詞匯水平與詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力的相關(guān)性研究 |
| 1. 詞測總分與元認(rèn)知能力的相關(guān)性 |
| 2. 詞測高低分組學(xué)生元認(rèn)知能力的差異 |
| 3. 量表的實證效度分析 |
| 三、討論與建議 |
| （一）現(xiàn)狀和原因分析 |
| 1. 高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移效率較低 |
| 2．高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平發(fā)展不平衡 |
| 3. 高職生英語元認(rèn)知能力與詞匯水平之間顯著相關(guān) |
| （二）本研究對高職英語詞匯教學(xué)的相關(guān)啟示 |
| 1. 堅持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識 |
| 2. 堅持適宜性原則，適應(yīng)學(xué)生元認(rèn)知差異 |
| 3. 堅持反思性原則，提高學(xué)生元認(rèn)知能力 |
| 四、結(jié)語 |
（4）2011-2021年國外生物學(xué)教學(xué)中對元認(rèn)知能力研究的可視化分析——基于WOS核心數(shù)據(jù)庫的文獻計量分析（論文提綱范文）
| 1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備 |
| 1.1 數(shù)據(jù)來源 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 結(jié)果與分析 |
| 2.1 高頻關(guān)鍵詞分析 |
| 2.2 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析和多維尺度分析 |
| 3 總結(jié) |
（7）ARCS動機模型視域下融入式元理解教學(xué)的實證研究（論文提綱范文）
| 一、研究背景 |
| 二、融入式元理解與ARCS動機模型的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 三、實驗方法 |
| （一）教學(xué)過程：提高學(xué)生注意力（Attention) |
| （二）學(xué)習(xí)任務(wù)：內(nèi)容材料有切身性（Relevance) |
| （三）參與主體：提高學(xué)生自信心（Confidence) |
| （四）評價反饋：學(xué)生獲得滿足感（Satisfaction) |
| 四、研究結(jié)果 |
| 五、研究總結(jié)與展望 |
（9）滲透元認(rèn)知培養(yǎng)的器樂教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 一、培養(yǎng)元認(rèn)知對器樂學(xué)習(xí)的意義 |
| （一）增強自主參與性 |
| （二）找到適合自己的學(xué)習(xí)方法 |
| （三）培養(yǎng)創(chuàng)造性 |
| （四）提高自我評價能力 |
| 二、器樂學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的體現(xiàn) |
| （一）對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解與規(guī)劃 |
| （二）練琴過程的自我監(jiān)控和策略應(yīng)用 |
| 1．準(zhǔn)備： |
| 2．控制： |
| 3．調(diào)節(jié)： |
| （三）對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的自我總結(jié)和評價 |
| 1．評價： |
| 2．反饋： |
| 三、滲透元認(rèn)知培養(yǎng)的器樂教學(xué)手段 |
| （一）創(chuàng)建“學(xué)琴過程檔案集” |
| （二）傾聽學(xué)生 |
| （三）注重方法、策略的傳授 |
| （四）關(guān)注元認(rèn)知體驗 |
| （五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| （六）運用出聲思維 |
| （七）樹立理性積極的學(xué)習(xí)心態(tài) |
| 四、結(jié)束語 |
（10）基于元認(rèn)知理論的語文學(xué)習(xí)力的提升策略（論文提綱范文）
| 一、元認(rèn)知理論在語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面的價值 |
| （一）概念 |
| 1. 元認(rèn)知 |
| 2. 學(xué)習(xí)力 |
| （二）元認(rèn)知理論在提升學(xué)習(xí)力方面的價值 |
| 1. 元認(rèn)知理論為提升學(xué)習(xí)力提供根本保證 |
| 2. 元認(rèn)知理論為提升學(xué)習(xí)力提供培養(yǎng)空間 |
| 3. 元認(rèn)知理論為提升學(xué)習(xí)力打造反饋通道 |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀與分析 |
| （一）教育視域窄化，學(xué)生元認(rèn)知水平不高 |
| （二）教學(xué)內(nèi)容平庸化，阻斷學(xué)生元認(rèn)知體驗 |
| （三）反饋模式陳舊，學(xué)生缺乏元認(rèn)知能力 |
| 三、基于元認(rèn)知理論的語文學(xué)習(xí)力提升的策略 |
| （一）內(nèi)外兼顧，激發(fā)學(xué)習(xí)動力 |
| 1. 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動力 |
| 2. 關(guān)注學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力 |
| （二）關(guān)注需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 |
| 1. 滿足學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展 |
| 2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力發(fā)展 |
| （三）明晰目標(biāo)，鍛煉學(xué)習(xí)毅力 |
| 1. 明晰愿望與目標(biāo)，產(chǎn)生強大的毅力 |
| 2. 積極合理計劃，保證毅力的持續(xù)性 |
| （四）積極內(nèi)省，喚醒學(xué)習(xí)創(chuàng)新力 |
| 1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識 |
| 2. 明確主體，激發(fā)創(chuàng)新潛能 |
四、淺談學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)（論文參考文獻）
- [1]“新四科”背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑探究[J]. 巫芯宇. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版), 2022
- [2]護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)后期心理一致感現(xiàn)狀及影響因素研究[J]. 丁鑫鑫,賈曉輝,孟令娟,潘亞娟. 全科護理, 2022(01)
- [3]高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平調(diào)查研究[J]. 盧凝,孫玲. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2021(06)
- [4]2011-2021年國外生物學(xué)教學(xué)中對元認(rèn)知能力研究的可視化分析——基于WOS核心數(shù)據(jù)庫的文獻計量分析[J]. 吳朝暄,林麗珍,管曉恬,傅一挺,婁志義,陳延松. 中學(xué)生物學(xué), 2021(12)
- [5]初中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)中SFBT技術(shù)的應(yīng)用策略[J]. 張晶妍. 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2021(22)
- [6]關(guān)注過程自我監(jiān)控比關(guān)注事后檢驗更重要——兼談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J]. 湯久妹. 中小學(xué)數(shù)學(xué)(初中版), 2021(11)
- [7]ARCS動機模型視域下融入式元理解教學(xué)的實證研究[J]. 孫瑩. 鄂州大學(xué)學(xué)報, 2021(06)
- [8]元認(rèn)知視角下高中生生物學(xué)錯題管理習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J]. 林玉婷,王重力,施利民. 中學(xué)生物教學(xué), 2021(32)
- [9]滲透元認(rèn)知培養(yǎng)的器樂教學(xué)研究[J]. 陳妍. 藝術(shù)大觀, 2021(31)
- [10]基于元認(rèn)知理論的語文學(xué)習(xí)力的提升策略[J]. 許玲. 小學(xué)教學(xué)參考, 2021(31)
標(biāo)簽：元認(rèn)知論文; 過程能力論文; 教學(xué)理論論文; 培養(yǎng)理論論文;