一、高校擴(kuò)招：還有多大空間（論文文獻(xiàn)綜述）
黃晉生[1]（2021）在《新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策績效評(píng)價(jià)研究》文中研究說明發(fā)展教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。在我國取得脫貧攻堅(jiān)全面勝利的現(xiàn)階段,扶貧工作的重點(diǎn)由消除收入貧困為核心的絕對(duì)貧困轉(zhuǎn)向治理以多維貧困為特征的相對(duì)貧困問題。作為人力資本積累的重要途徑之一,教育在治理相對(duì)貧困的過程中具有長期性作用,黨中央與國務(wù)院也多次下文對(duì)教育扶貧的積極意義做出肯定。進(jìn)入后脫貧時(shí)代,科學(xué)評(píng)價(jià)過去一段時(shí)期教育扶貧的政策績效對(duì)后續(xù)的政策調(diào)整意義重大,也是深度挖掘教育扶貧之功能價(jià)值的現(xiàn)實(shí)要求。本文運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的研究方法,從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與教育學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā),結(jié)合新疆特殊區(qū)情,從效果、效率、公平性與滿意度四個(gè)方面對(duì)新疆深度貧困地區(qū)的教育扶貧政策績效進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谛陆?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與脫貧攻堅(jiān)的現(xiàn)實(shí)背景,本文提出了研究教育扶貧政策績效評(píng)價(jià)的理論及現(xiàn)實(shí)意義,梳理了國內(nèi)外相關(guān)研究,闡明了主要研究目標(biāo)、研究思路、研究內(nèi)容及研究方法,進(jìn)一步對(duì)能力貧困理論、貧困代際理論、人力資本理論與“3E”績效評(píng)價(jià)理論系統(tǒng)梳理,并對(duì)貧困、教育扶貧、深度貧困地區(qū)、教育扶貧政策績效等核心概念進(jìn)行界定,為研究框架的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。在研究內(nèi)容的主體部分,首先對(duì)新疆教育扶貧政策的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行概述,系統(tǒng)闡釋了新疆的基本發(fā)展概況與貧困特征、扶貧政策的演進(jìn)歷程;進(jìn)一步通過對(duì)教育扶貧的價(jià)值、績效評(píng)價(jià)原則與評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的辨析,確定研究內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,從家庭與縣域?qū)用鎸?duì)新疆深度貧困地區(qū)的多維貧困水平進(jìn)行測(cè)度,從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)雙重視角呈現(xiàn)新疆深度貧困地區(qū)多維貧困的現(xiàn)實(shí)表征及區(qū)域差異。其次,基于“3E+S”績效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,圍繞效果、效率、公平性與滿意度四個(gè)方面對(duì)教育扶貧政策績效綜合評(píng)價(jià),一是從人力資本的基本價(jià)值論斷出發(fā),基于資源投入視角,利用面板數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)GMM模型與分位數(shù)回歸對(duì)教育扶貧政策的實(shí)施效果進(jìn)行分析,討論政策效果的動(dòng)態(tài)約束與邊際收益特征,客觀呈現(xiàn)教育扶貧政策對(duì)新疆深度貧困地區(qū)脫貧的影響效應(yīng)。二是從資源稀缺性視角出發(fā),利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法分析教育扶貧政策的效率問題,通過控制其他扶貧政策對(duì)地區(qū)脫貧的影響效應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)教育扶貧政策效率水平凈值的測(cè)算,從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的角度為政策效率變化尋求合理的解釋機(jī)制。三是基于差異測(cè)度理念分析新疆教育扶貧政策的公平性問題,利用泰爾指數(shù)分析方法,構(gòu)建以資源投入為基準(zhǔn),多維貧困水平為權(quán)重依據(jù)的測(cè)算公式,從南北疆及地州市層面討論教育扶貧政策在資源配置方面的公平性問題,根據(jù)縣域資源供給規(guī)模與貧困水平的匹配程度,判斷政策資源配置的公平與否,圍繞政策目標(biāo)的基本要義,對(duì)公平與效率的政策選擇進(jìn)行理論分析。四是從精準(zhǔn)扶貧的基本內(nèi)涵出發(fā),構(gòu)建包括精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理與精準(zhǔn)考核四要素的教育扶貧政策滿意度評(píng)價(jià)模型,基于新疆深度貧困地區(qū)11616戶家庭調(diào)研數(shù)據(jù),驗(yàn)證滿意度評(píng)價(jià)模型的有效性,從多維貧困視角出發(fā),分析不同貧困程度家庭對(duì)教育扶貧政策的滿意度情況。最后,根據(jù)實(shí)證分析得出研究結(jié)論,提出政策優(yōu)化建議與不足之處。通過研究主要得到以下結(jié)論:第一,新疆的溫飽問題已經(jīng)全面解決,但是多維貧困問題并未根除。第二,從多年以來教育投入與脫貧進(jìn)度的動(dòng)態(tài)關(guān)系來看,新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策的脫貧成效顯著,并且表現(xiàn)出穩(wěn)定性與長期性、短期效益與動(dòng)態(tài)約束并存的特征,在前期綜合扶貧效果偏弱的情況下,當(dāng)期的教育投入表現(xiàn)出更加積極的扶貧效應(yīng),充分發(fā)揮了其在阻貧、抑貧方面的積極作用;同時(shí),全疆層面的教育扶貧政策效果服從邊際收益遞減的經(jīng)濟(jì)規(guī)律,隨著綜合扶貧效果的提升,教育扶貧的積極作用呈現(xiàn)出先增后減趨勢(shì)。這一現(xiàn)象普遍存在于北疆的貧困縣,而在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件較弱的南疆地區(qū),教育扶貧政策不僅在靜態(tài)層面顯著促進(jìn)了地方脫貧,還表現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)減貧效應(yīng),教育減貧的積極作用呈現(xiàn)出邊際收益遞增的特征。第三,新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧的政策效率呈現(xiàn)出減弱趨勢(shì)與區(qū)域差異并存的特征。規(guī)模效率不足是導(dǎo)致總體效率偏低的主要原因,而高效的組織管理體制抑制了效率衰退,即意味著地方政府在扭轉(zhuǎn)效率衰退的過程中發(fā)揮了積極作用。需要從更加長遠(yuǎn)的角度審視教育扶貧在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理、人才供給及拔出窮根方面的積極作用。第四,新疆深度貧困地區(qū)的教育扶貧政策實(shí)現(xiàn)了總體公平,存在明顯的拐點(diǎn)特征,教育扶貧資源總體上在向多維貧困程度更深的地區(qū)傾斜。相對(duì)于全疆的貧困縣而言,教育資源在區(qū)域內(nèi)部的配置差異是導(dǎo)致扶貧政策差異形成的主要原因,區(qū)域間差異的持續(xù)擴(kuò)大也制約著政策公平性的提升;這一現(xiàn)象在南北疆與地州層面的表現(xiàn)形式具有相似性;相對(duì)于財(cái)力資源與物力資源,師資力量在貧困縣及地區(qū)間的分配更加公平。第五,新疆深度貧困地區(qū)的居民對(duì)教育扶貧政策有著較高的滿意度評(píng)價(jià),這一現(xiàn)象在不同貧困程度的家庭中普遍存在,地區(qū)間及不同健康狀態(tài)的群體對(duì)政策滿意度評(píng)價(jià)存在著明顯的差異性,整體上來看,新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策的推行有著堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ),符合最廣大群眾的根本利益。
李翠妮[2]（2021）在《人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)的影響研究》文中指出改革開放以來的30多年里,中國憑借低要素成本優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了“中國制造”的全球競(jìng)爭地位,實(shí)現(xiàn)了前所未有的經(jīng)濟(jì)增長。然而“老是在產(chǎn)業(yè)鏈條的低端打拼,老是在‘微笑曲線’的底端摸爬,總是停留在附加值最低的制造環(huán)節(jié)而占領(lǐng)不了附加值高的研發(fā)和銷售這兩端,不會(huì)有根本出路”。并且,伴隨著近年來中國“人口紅利”觸底、勞動(dòng)力成本上升,“中國制造”所依靠的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不復(fù)存在。在這一背景下,如何盡快實(shí)現(xiàn)出口產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí),成為了擺在中國高質(zhì)量發(fā)展面前的一道難題。勞動(dòng)力作為企業(yè)生產(chǎn)的基本要素之一,其結(jié)構(gòu)的變化對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)決策具有不可忽視的影響。中國正處于人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,隨著人口政策、教育政策的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響,中國人口結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出“老齡化、技能化、高學(xué)歷化”特征。一方面,人口老齡化加劇,導(dǎo)致我國傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的喪失,使我國“低端嵌入”全球價(jià)值鏈的發(fā)展模式難以為繼;另一方面,我國近年來相繼啟動(dòng)了一系列教育發(fā)展與人才戰(zhàn)略,促使人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)的勞動(dòng)力技能水平、人力資本存量得到了快速提升。這兩方面事實(shí)構(gòu)成了未來中國出口產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),而若要更好的把握機(jī)遇和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),首先需要充分厘清人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響作用和內(nèi)在機(jī)制。鑒于此,本文從要素?cái)?shù)量、要素質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)性出發(fā)系統(tǒng)研究人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)的影響。首先,厘清相關(guān)研究的理論基礎(chǔ),界定人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和出口質(zhì)量升級(jí)的內(nèi)涵,構(gòu)建人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響機(jī)理與傳導(dǎo)機(jī)制,并利用數(shù)學(xué)模型予以證明。其次,對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)與人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的特征性事實(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并基于宏觀地區(qū)層面和微觀企業(yè)層面的數(shù)據(jù),利用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)實(shí)證檢驗(yàn)、門限面板模型檢驗(yàn)、倍差法檢驗(yàn)等多種計(jì)量方法,分別從人口老齡化、勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)、人力資本結(jié)構(gòu)三個(gè)方面系統(tǒng)地考察了人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的“人工智能-老齡化補(bǔ)償替代效應(yīng)”、“資本-技能互補(bǔ)效應(yīng)”和“技術(shù)創(chuàng)新效應(yīng)”,將人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)影響研究視野進(jìn)一步延伸與拓寬。最后,試圖為中國未來協(xié)調(diào)人口結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)出口產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)提供政策啟示。主要研究內(nèi)容和結(jié)論包括:第一,人口老齡化對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的“人工智能-老齡化補(bǔ)償替代效應(yīng)”。具體結(jié)論為:基于門限面板模型實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)人工智能發(fā)展水平較低時(shí),即低于門限值時(shí),老齡化對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度存在微弱的負(fù)向作用但并不顯著;而當(dāng)人工智能發(fā)展水平超過門限值時(shí),老齡化對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度的影響由負(fù)轉(zhuǎn)正,實(shí)現(xiàn)了“人工智能-老齡化補(bǔ)償替代效應(yīng)”,促進(jìn)了出口質(zhì)量升級(jí)。老齡化和人工智能對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度分別存在門限效應(yīng),老齡化初期對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度具有一定的積極作用,但隨著老齡化不斷加深,老齡化對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度的負(fù)向作用不斷加強(qiáng);人工智能發(fā)展前期,由于資產(chǎn)投資回報(bào)較低,對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度產(chǎn)生一定的拖累,當(dāng)跨過門限值后就會(huì)對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。進(jìn)一步地,對(duì)影響機(jī)制檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)人工智能與老齡化的“人工智能-老齡化補(bǔ)償替代效應(yīng)”主要是通過優(yōu)化勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、提升技術(shù)創(chuàng)新效率、提高資本形成率三個(gè)渠道來影響出口質(zhì)量升級(jí)。第二,勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的“資本-技能互補(bǔ)效應(yīng)”。具體來講:固定資產(chǎn)加速折舊政策能顯著促進(jìn)勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)升級(jí),主要表現(xiàn)為增加企業(yè)對(duì)技能勞動(dòng)力的雇傭需求,減少了對(duì)非技能勞動(dòng)力的需求,使企業(yè)技能勞動(dòng)力與非技能勞動(dòng)力的相對(duì)雇傭比提升,實(shí)現(xiàn)雇傭勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)升級(jí)。進(jìn)一步驗(yàn)證了勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)升級(jí)在固定資產(chǎn)加速折舊政策對(duì)企業(yè)出口產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)的影響中發(fā)揮著中介作用,通過實(shí)現(xiàn)“資本-技能互補(bǔ)效應(yīng)”,促進(jìn)企業(yè)出口產(chǎn)品質(zhì)量提升,而且“資本-技能互補(bǔ)效應(yīng)”僅對(duì)技能勞動(dòng)力顯著,而非技能勞動(dòng)力則不顯著。第三,人力資本對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的“技術(shù)創(chuàng)新效應(yīng)”。具體來講:基于雙重差分模型和三重差分模型實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高校擴(kuò)招帶來的人力資本擴(kuò)張能顯著提升企業(yè)出口產(chǎn)品質(zhì)量。加入所有制性質(zhì)分組變量后發(fā)現(xiàn),僅在國有企業(yè)與外資企業(yè)中,人力資本擴(kuò)張帶來的企業(yè)出口質(zhì)量效應(yīng)顯著為正,而在集體企業(yè)和個(gè)人企業(yè)中顯著為負(fù),法人企業(yè)和港澳臺(tái)企業(yè)中并不顯著。通過引入“是否參與混合所有制改革”的分組變量分析后發(fā)現(xiàn),相對(duì)于未實(shí)施混合所有制改革的企業(yè),人力資本擴(kuò)張對(duì)實(shí)施了混合所有制改革的企業(yè)的出口產(chǎn)品質(zhì)量的提升作用更強(qiáng),體制改革的政策紅利會(huì)更大。進(jìn)一步地,采用中介效應(yīng)模型從“人力資本擴(kuò)張—技術(shù)創(chuàng)新—出口質(zhì)量升級(jí)”這條傳導(dǎo)機(jī)制對(duì)人力資本擴(kuò)張的出口質(zhì)量升級(jí)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果驗(yàn)證了技術(shù)創(chuàng)新在人力資本擴(kuò)張對(duì)企業(yè)出口產(chǎn)品質(zhì)量的影響中發(fā)揮著顯著的中介作用。本研究主要的創(chuàng)新之處有以下三點(diǎn):（1）將包含人口老齡化、技能勞動(dòng)力和人力資本同時(shí)納入到一個(gè)統(tǒng)一的分析框架內(nèi),基于數(shù)理模型、理論分析和實(shí)證檢驗(yàn),較為系統(tǒng)地探究人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響。（2）現(xiàn)有研究仍然缺乏關(guān)于老齡化、人工智能和出口質(zhì)量升級(jí)之間的關(guān)系的理論分析與經(jīng)驗(yàn)證據(jù),更鮮有文獻(xiàn)對(duì)其中的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行探索。鑒于此,本文基于“人工智能-老齡化補(bǔ)償替代效應(yīng)”效應(yīng),從勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新效率和資本形成三個(gè)作用機(jī)制出發(fā),理論上拓展了老齡化、人工智能影響出口質(zhì)量升級(jí)的研究邊際;經(jīng)驗(yàn)上利用中國數(shù)據(jù)填補(bǔ)了老齡化、人工智能影響出口質(zhì)量升級(jí)的實(shí)證空缺。（3）基于“資本-技能互補(bǔ)性”假說,探索在資本優(yōu)惠政策的沖擊下勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)與出口質(zhì)量升級(jí)的關(guān)系,為探尋出口質(zhì)量升級(jí)的影響因素提供了一個(gè)新的視角。即是對(duì)“資本-技能互補(bǔ)”假說加以驗(yàn)證,又能進(jìn)一步拓展出口貿(mào)易的理論邊界。本研究有助于拓展學(xué)術(shù)界對(duì)人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與出口質(zhì)量升級(jí)的理論研究的深度與廣度,并為我國制定有關(guān)完善貿(mào)易政策、人口政策、教育政策、產(chǎn)業(yè)政策以及優(yōu)化勞動(dòng)力配置、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù),因而,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
賈佳[3]（2021）在《未竟的改革：中國高等教育的第三次轉(zhuǎn)型》文中提出
何小鋼,羅奇,陳錦玲[4]（2020）在《高質(zhì)量人力資本與中國城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)——來自“高校擴(kuò)招”的證據(jù)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理人力資本能否有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),對(duì)提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量至關(guān)重要。本文構(gòu)建可用于政策評(píng)估的擬自然實(shí)驗(yàn),采用雙重差分法評(píng)估1999年"高校擴(kuò)招"形成的人力資本對(duì)城市產(chǎn)業(yè)升級(jí)的影響。研究發(fā)現(xiàn),高質(zhì)量人力資本擴(kuò)張有效地促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),且該效應(yīng)隨時(shí)間推移逐步增強(qiáng),這一結(jié)論在考慮識(shí)別假設(shè)條件和一系列其他可能干擾估計(jì)結(jié)果的因素后依然成立。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)效應(yīng)主要源于人力資本提升了收入水平和創(chuàng)新水平。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),高質(zhì)量人力資本擴(kuò)張的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)效應(yīng)在東部城市、市場(chǎng)化程度較高的城市更為突出。研究表明,投資高質(zhì)量人力資本可以帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,"人才紅利"有望取代"人口紅利"為中國增長提供新動(dòng)能,這對(duì)新時(shí)期穩(wěn)增長具有重要的政策啟示。
周倩[5]（2020）在《新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題研究》文中指出就業(yè)是民生之本,安國之策。新世紀(jì)以來,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、相關(guān)政策的調(diào)整,我國大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)由從屬于經(jīng)濟(jì)體制改革的問題轉(zhuǎn)變成關(guān)系到百姓生存生活的民生問題,受到了黨中央、國務(wù)院和全社會(huì)的高度關(guān)注。在馬克思主義的指導(dǎo)下,黨的十六大報(bào)告最早提出就業(yè)是民生之本這一概念,并強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè);黨的十七大報(bào)告首次提出促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)這一策略,要堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策;黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步表明推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)這一目標(biāo),實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策;黨的十九大報(bào)告明確了新的就業(yè)任務(wù)即提高就業(yè)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè);2020年全國兩會(huì),更是把穩(wěn)就業(yè)放在了六穩(wěn)之首的位置。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論,馬克思主義就業(yè)理論為我國的就業(yè)實(shí)踐問題提供了基本指導(dǎo),其中經(jīng)典馬克思主義就業(yè)理論包括勞動(dòng)力商品理論、社會(huì)主義普遍就業(yè)理論、青年職業(yè)選擇理論等,對(duì)當(dāng)前解決我國就業(yè)問題尤其是大學(xué)生就業(yè)問題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。中國化馬克思主義就業(yè)理論,是中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人將馬克思主義就業(yè)理論與社會(huì)主義建設(shè)和改革的具體實(shí)踐相結(jié)合而形成的理論成果,對(duì)其回顧和總結(jié)是非常必要的,有助于解決我國當(dāng)前的就業(yè)問題,以提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。新世紀(jì)以來,面對(duì)大學(xué)生就業(yè)日益成為顯性問題這一新形勢(shì),我國出臺(tái)了一系列大學(xué)生就業(yè)政策,以高校擴(kuò)招制度、金融危機(jī)、戰(zhàn)“疫”背景為節(jié)點(diǎn)劃分為三個(gè)階段。黨中央、國務(wù)院結(jié)合不同的時(shí)代特色,作出有針對(duì)性的調(diào)整,在第一階段制定了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、選聘高校畢業(yè)生到村任職工作、特崗計(jì)劃等基層就業(yè)政策;在第二階段規(guī)范大學(xué)生就業(yè)服務(wù)政策、入伍服兵役政策、促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)政策;在第三階段提出拓展就業(yè)升學(xué)渠道、網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)、就業(yè)管理服務(wù)政策等,以引領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生積極就業(yè),為切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)問題提供政策保障。政策是黨的理論最重要也是最接地氣的轉(zhuǎn)化形式,大學(xué)生就業(yè)政策的出臺(tái)和實(shí)施,在實(shí)踐中取得了良好的效果。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局、麥可思研究院發(fā)布的最新數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析,從大學(xué)生主體的角度發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生問題表現(xiàn)為就業(yè)區(qū)域選擇差異大、就業(yè)觀念落后、盲目考研逃避就業(yè)、“慢就業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重等。然而,大學(xué)生就業(yè)問題受客觀、主觀兩方面因素共同影響,就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性問題突出,勞動(dòng)力供與求、就業(yè)人口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等存在矛盾;大學(xué)生就業(yè)政策亟待完善,就業(yè)與相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系均不健全;高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后;用人單位聘用制度不盡合理,盲目追求高學(xué)歷、存在就業(yè)歧視、過度強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn);大學(xué)生就業(yè)觀念存在偏差,就業(yè)動(dòng)力不足、思維保守缺乏創(chuàng)新意識(shí)等因素影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體的高質(zhì)量就業(yè)是關(guān)乎國計(jì)民生和國家長治久安的大事,面對(duì)新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題,我們不能逃避,要與時(shí)俱進(jìn)、迎難而上,各層面協(xié)調(diào)努力形成強(qiáng)大的合力,團(tuán)結(jié)一致、多措并舉解決我國大學(xué)生就業(yè)難題。政府層面,要把握市場(chǎng)脈搏,通過宏觀調(diào)控等手段,為大學(xué)生就業(yè)問題給予制度保障;高校層面,要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相匹配的人才;用人單位層面,要樹立科學(xué)的人才觀,創(chuàng)造公平、公正的用人環(huán)境,完善用人機(jī)制,吸引人才、留住人才;大學(xué)生層面,大學(xué)生自身因素是解決大學(xué)生就業(yè)問題的內(nèi)因,新時(shí)代的大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,充分發(fā)揮自己的所學(xué)所專所長,在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。
薛宏剛[6]（2020）在《蘭州市安寧區(qū)高校集中區(qū)空間形態(tài)整合研究》文中研究指明進(jìn)入21世紀(jì)以后,知識(shí)經(jīng)濟(jì)在城市發(fā)展過程中的驅(qū)動(dòng)作用尤為突顯。隨著“科教興國”戰(zhàn)略、“高校擴(kuò)招”政策的提出,國內(nèi)各地開始興建大學(xué)城,一是為了解決高校擴(kuò)招后高校教育資源不足的問題,二來大學(xué)城的建設(shè)在推動(dòng)地區(qū)城市化發(fā)展的過程中起到了重要的促進(jìn)作用。隨之帶來了一些問題:大學(xué)城周邊配套設(shè)施建設(shè)不完善制約區(qū)域發(fā)展,新校區(qū)與主城區(qū)、老校區(qū)的聯(lián)系困難等;更重要的是,新校區(qū)建設(shè)的大量資金投入導(dǎo)致高校老校區(qū)發(fā)展陷入了困境。因此,在關(guān)注大學(xué)城建設(shè)推動(dòng)區(qū)域快速發(fā)展的同時(shí),我們也應(yīng)該關(guān)注舊城區(qū)高校校園與周邊城市融合發(fā)展的問題。本文選定蘭州市安寧區(qū)的高校為研究對(duì)象,分析在蘭州市城市化建設(shè)的不同時(shí)期,高校建設(shè)對(duì)城市發(fā)展的推動(dòng)作用;結(jié)合當(dāng)前蘭州市城市化建設(shè)進(jìn)入“逆城市化”與“再城市化”并行階段,提出“高校集中區(qū)”的概念來探索蘭州市安寧區(qū)高校密集地區(qū)校園與社的融合發(fā)展。結(jié)合實(shí)地踏勘分析安寧區(qū)高校集中區(qū)的建設(shè)現(xiàn)狀,總結(jié)出存在的問題:校園“專屬用地”與城市環(huán)境的分離、校園“整體結(jié)構(gòu)”與城市交通的沖突、校園“內(nèi)向建設(shè)”與高校發(fā)展的限制、校園“巨型地塊”與城市建設(shè)的矛盾。進(jìn)而提出空間形態(tài)整合作為高校集中區(qū)空間更新的有效途徑。接著在城市形態(tài)基本概念的認(rèn)知基礎(chǔ)上,引入“共生理論”、“開放街區(qū)理念”、“城市形態(tài)整合理論”作為高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的理論、目標(biāo)和策略支撐,并結(jié)合案例分析高校校園與周邊社區(qū)融合發(fā)展的三種模式?；谌诤习l(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題,提出“城市化”高等教育用地來完善城市用地分類標(biāo)準(zhǔn),用地調(diào)整是高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的基礎(chǔ)條件。最后,依據(jù)高校集中區(qū)的功能布局結(jié)構(gòu)整合用地布局,梳理機(jī)動(dòng)交通連接高校與城市環(huán)境,組織步行街道聯(lián)系校園與周邊社區(qū),串聯(lián)綠地公園與公共設(shè)施建構(gòu)開放空間網(wǎng)絡(luò),邊界區(qū)域的“積極化”形態(tài)更新,并提出建立土地混合使用、多元土地置換和多方參與規(guī)劃的保障機(jī)制,以此將高校集中區(qū)建設(shè)為“十五分鐘高校社區(qū)生活圈”。
歐陽茜子[7]（2020）在《受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的性別比較分析》文中指出職業(yè)影響勞動(dòng)者的收入情況和未來發(fā)展?fàn)顩r。每一位勞動(dòng)者都希望擁有豐厚的收入、公平的擇業(yè)機(jī)會(huì)、良好的工作環(huán)境、平等的晉升通道和美好的發(fā)展前景。勞動(dòng)者的職業(yè)代際流動(dòng)情況可以反映出社會(huì)階層的變化與發(fā)展?fàn)顩r,同樣也可以當(dāng)做衡量社會(huì)進(jìn)步和公平程度的量尺。從新中國成立以來,我國高等教育發(fā)生了劇烈變革,恢復(fù)高考和高校擴(kuò)招這些舉措使得受高等教育者數(shù)量不斷提升,規(guī)模不斷擴(kuò)大,受高等教育者的職業(yè)問題和職業(yè)代際流動(dòng)情況也備受關(guān)注,成為社會(huì)熱議的話題。在我國社會(huì)中,女性在接受教育、家庭分工、尋求職業(yè)等方面中存在性別上的不公正對(duì)待和歧視。結(jié)合存在種種性別差異的社會(huì)現(xiàn)象,本文對(duì)受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的性別差異展開研究,以期了解產(chǎn)生差異的原因,使女性受高等教育者和男性受高等教育者擁有平等的擇業(yè)就業(yè)權(quán)力,為促進(jìn)整體受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的良性運(yùn)動(dòng)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。本文選用2015年國家社會(huì)科學(xué)基金課題組“大學(xué)能否改變命運(yùn)”（即:“高等教育能否促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)”）課題開展調(diào)查的數(shù)據(jù),以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論,社會(huì)學(xué)的社會(huì)流動(dòng)與分層理論、代際流動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)對(duì)男女受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)情況開展對(duì)比分析。本文分析了整體受高等教育者職業(yè)階層分布情況、受教育程度、性別分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并且與其父母輩職業(yè)階層分布、受教育程度情況進(jìn)行對(duì)比分析子女輩與父母輩職業(yè)階層的差異,借鑒blau和ducan（1978）測(cè)算代際職業(yè)流動(dòng)性指數(shù)和繼承性指數(shù)的方法,分析整體受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)情況,找出變化與發(fā)展的特征;再將整體受高等教育者按照性別劃分為兩個(gè)數(shù)據(jù)集,進(jìn)行整體受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)情況的性別比較;然后根據(jù)我國高等教育發(fā)展的規(guī)律,將數(shù)據(jù)按照高等教育精英化階段和大眾化階段進(jìn)行劃分,開展受高等教育者職業(yè)階層和職業(yè)代際流動(dòng)情況的比較分析。根據(jù)差異狀況對(duì)影響因素進(jìn)行辨析,得出本文結(jié)論:男女受高等教育者整體上呈現(xiàn)出代際職業(yè)向上流動(dòng)的趨勢(shì);在高等教育發(fā)展的不同階段男女受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)性指數(shù)差異顯著,但是男性受高等教育者職業(yè)階層均值和流動(dòng)性指數(shù)均值均高于女性受高等教育者,其職業(yè)代際流動(dòng)狀況更好;男性受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)水平高于女性受高等教育者。最后,本文從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度切入,運(yùn)用理論知識(shí),分析出導(dǎo)致受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)出現(xiàn)以上情況和性別差異的原因主要是:經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革推動(dòng)整體受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng);社會(huì)性別導(dǎo)致男女受高等教育者在勞動(dòng)力市場(chǎng)的接受度不同;信號(hào)篩選影響男女受高等教育者職業(yè)流動(dòng)分化。并且根據(jù)理論與實(shí)際提出相應(yīng)的政策建議,以期促進(jìn)受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的良性運(yùn)動(dòng)。
陳玲[8]（2020）在《高校第二課堂財(cái)政投入效果研究 ——來自A高校的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志,也是“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”實(shí)現(xiàn)程度的重要判斷依據(jù)。高等教育財(cái)政是21世紀(jì)以來國際高等教育研究的熱點(diǎn)之一。伴隨中共中央、國務(wù)院2018年以來全面實(shí)施預(yù)算績效管理,關(guān)注高等教育財(cái)政投入效果將有效增強(qiáng)高等教育財(cái)政資源配置效率、提升高等教育服務(wù)質(zhì)量。高校第二課堂是高等教育的有機(jī)組成,因此,研究高校第二課堂財(cái)政投入效果具有現(xiàn)實(shí)意義。與過去的宏觀研究不同,本文選取一所高校作為研究對(duì)象,其第二課堂數(shù)據(jù)積累時(shí)間長、數(shù)據(jù)類型豐富、個(gè)體覆蓋完全,從校本微觀視角著眼,將不易區(qū)分及觀測(cè)的財(cái)政投入以學(xué)生第二課堂參與情況替代,以普通授課類、申報(bào)-審批類、時(shí)長轉(zhuǎn)換類三種學(xué)分獲取模式為自然劃分,選取相應(yīng)自變量和因變量,分析高校第二課堂財(cái)政投入的具體效果,給出改善投入效果的對(duì)策建議。著眼于這樣的研究思路,本文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法,以及斷點(diǎn)回歸法、雙重差分法等量化研究方法進(jìn)行了實(shí)證研究,主要研究成果如下:第一,財(cái)政投入作用到第二課堂講授及活動(dòng)類課程后,學(xué)生參與經(jīng)費(fèi)充足、管理科學(xué)的平臺(tái)課程,諸如思想引導(dǎo)平臺(tái)課程、通識(shí)教育平臺(tái)課程、國際培養(yǎng)平臺(tái)課程,對(duì)其第一課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、能力成果的取得具有顯著的正相關(guān)性。校園文化平臺(tái)的修習(xí)有利于學(xué)生結(jié)識(shí)朋輩、鍛煉社會(huì)化能力,但由于財(cái)政投入分散、課程眾多,對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有一定程度的擠出;社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)的修習(xí)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和繼續(xù)深造正相關(guān);就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)因社會(huì)資源介入,與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就沒有顯著相關(guān)性,與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金獲得的等級(jí)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。第二,財(cái)政投入作用到第二課堂申報(bào)-審批類科研立項(xiàng)課程后,在一定環(huán)境條件下,未對(duì)學(xué)生科研相關(guān)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生預(yù)期的正向效果。相反,對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析顯示,學(xué)生獲得了科研資助、參與了科研立項(xiàng)并未提高其科研產(chǎn)出,還反而降低了他們讀研和出國深造意愿。從問卷調(diào)查結(jié)果來看,這一現(xiàn)象主要是由科研經(jīng)費(fèi)向?qū)W生投入不足、科研經(jīng)費(fèi)向指導(dǎo)教師投入不足、科研相關(guān)輔助資源供給不足等原因造成。第三,財(cái)政投入作用到學(xué)生志愿服務(wù)類課程后,對(duì)學(xué)生第一課堂成績和就業(yè)質(zhì)量有正向影響。具體來說,財(cái)政投入支持的激勵(lì)政策使受到影響的學(xué)生平均比未受到影響的學(xué)生志愿服務(wù)時(shí)長增加70.613小時(shí),學(xué)年平均積點(diǎn)增加0.033,就業(yè)質(zhì)量提升0.343。另外,本文發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)有正面作用,對(duì)個(gè)人能力和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)供給不足;在學(xué)生小我責(zé)任感、大我責(zé)任感以及綜合責(zé)任感的培養(yǎng)上,如果以每增加100小時(shí)志愿服務(wù)時(shí)長為衡量單位,綜合責(zé)任感、小我責(zé)任感和大我責(zé)任感的評(píng)分以5分制為計(jì),將分別增加0.3、0.3和0.2,顯示出志愿服務(wù)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重要價(jià)值。最后,本文以研究發(fā)現(xiàn)為依據(jù),提出三項(xiàng)改善高校第二課堂財(cái)政投入效果的對(duì)策建議:一是突出緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)政投入效果評(píng)估價(jià)值取向,梳理好以財(cái)政投入為基礎(chǔ)的目標(biāo)體系,鞏固和創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目,科學(xué)設(shè)計(jì)信息不對(duì)稱情況下的“默認(rèn)設(shè)置”;二是構(gòu)建范圍延展的財(cái)政投入效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),建立穩(wěn)態(tài)前提下的核心標(biāo)準(zhǔn)、輪動(dòng)前提下的支撐標(biāo)準(zhǔn)、開放前提下的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn);三是形成助力學(xué)生成長的財(cái)政投入效果綜合評(píng)估體系,施行科學(xué)評(píng)估體系,設(shè)置評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)激勵(lì),增強(qiáng)輿論宣傳引導(dǎo)。
戴美娟[9]（2020）在《隨遷子女教育中的代際傳遞問題研究 ——基于教育期望的中介效應(yīng)》文中研究表明近些年來,農(nóng)民工群體的流入模式發(fā)生了改變,舉家遷移成為主導(dǎo)的流動(dòng)方式,形成了數(shù)目龐大的隨遷子女群體。農(nóng)民工的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低,受教育程度普遍較低,如果在隨迀子女的教育中出現(xiàn)嚴(yán)重的代際傳遞則會(huì)使隨遷子女重復(fù)父代的教育軌跡,形成教育劣勢(shì),使農(nóng)民工群體的生存處境更加艱難。在本次研宄中,筆者對(duì)已有文獻(xiàn)和研究成果的查閱分析證實(shí)教育代際傳遞確實(shí)存在,并且教育期望在其中起著中介作用,因而對(duì)農(nóng)民工及其隨遷子女分別做訪談?wù){(diào)查,了解農(nóng)民工的生存現(xiàn)狀以及隨遷子女目前的教育情況,從教育的起點(diǎn)、過程、結(jié)果分別探究導(dǎo)致教育代際傳遞出現(xiàn)的因素,并試圖指出教育期望的中介效應(yīng),最后根據(jù)訪談研究的結(jié)果提出有針對(duì)性的建議。通過訪談?wù){(diào)查和研究分析得到的結(jié)果如下:農(nóng)民工的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低,工作時(shí)間長,強(qiáng)度大,居住環(huán)境擁擠。他們大多只接受了高中以下的教育。隨遷子女目前主要就讀在私立學(xué)校,在課外時(shí)間參加的輔導(dǎo)班較少,在輔導(dǎo)班的類型上表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性,學(xué)校表現(xiàn)也不夠優(yōu)秀。教育代際傳遞滲透在教育機(jī)會(huì)、過程和結(jié)果之中。在教育機(jī)會(huì)上,盡管隨遷子女與城市兒童共享著接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì),但教育機(jī)會(huì)之間差別較大。隨遷子女一般只能進(jìn)入私立學(xué)校,或者城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)校。在教育過程中,他們的流動(dòng)和轉(zhuǎn)學(xué)頻率較高,在課堂上受老師的關(guān)注較少,父母能提供的幫助也非常有限,生活區(qū)域附近也缺少積極的文化場(chǎng)所。最后在教育結(jié)果上,由于在升學(xué)考試中面臨著不平等的政策,導(dǎo)致教育結(jié)果的不理想,重復(fù)父輩的教育劣勢(shì)。父母的教育期望可以通過調(diào)節(jié)對(duì)子女教育的投入和參與行為以及學(xué)生對(duì)自身今后的期望,最終影響子女的教育成就。農(nóng)民工父母對(duì)隨遷子女的教育期望都較高,但同時(shí)表現(xiàn)出模糊的順其自然的無為態(tài)度。這種模糊不穩(wěn)定的教育期望使得父母對(duì)隨遷子女的教育投入與參與不足,隨遷子女對(duì)自身期待不足,形成較低的自我效能感,最終導(dǎo)致教育的代際傳遞。為了改善教育代際傳遞,需要社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人四位一體的共同努力。政府要實(shí)行有針對(duì)的幫扶,鼓勵(lì)非政府組織的文化資本援助;學(xué)校要重視與家庭的合作,為學(xué)生創(chuàng)造積極的教育期望網(wǎng),提高他們的自我教育期望;家長要學(xué)習(xí)科學(xué)方法,加強(qiáng)與子女的親子交流,傳遞堅(jiān)定的教育期望,主動(dòng)參與教育活動(dòng);隨遷子女個(gè)人要樹立合理的目標(biāo),積極評(píng)價(jià)自身,并學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助。
王玲[10]（2020）在《三邊聯(lián)動(dòng)：中國的教育理念及其運(yùn)行研究》文中提出有關(guān)教育過程與社會(huì)流動(dòng)的研究,主要集中于個(gè)人在社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)流動(dòng)之間改變或不改變的途徑,其核心關(guān)注點(diǎn)主要在于家庭所處的階層位置以及家庭文化資本的存續(xù)。為此,目前學(xué)界對(duì)此議題的解釋框架傾向于在“文化資本”與“學(xué)業(yè)成就”之間單向度的推演。其研究邏輯大致可以概括為“階層地位→文化資本→學(xué)校環(huán)境→學(xué)業(yè)成就”的關(guān)系鏈條,而一旦這一鏈條中的某些環(huán)節(jié)（特別是“階層地位→文化資本”“文化資本→學(xué)校環(huán)境”這兩個(gè)環(huán)節(jié)）被打破,將會(huì)制約文化資本的教育分層效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn),在對(duì)“文化資本→學(xué)校環(huán)境”發(fā)生影響的過程中,文化資本是通過兩條中介路徑（認(rèn)知性的能力與非認(rèn)知性的慣習(xí)）影響學(xué)業(yè)成就,但這一解釋模式的背后其實(shí)是由一種穩(wěn)態(tài)的社會(huì)結(jié)構(gòu)做支撐的。本文認(rèn)為,中國現(xiàn)代化以來的教育模式是動(dòng)態(tài)的。以動(dòng)態(tài)的視角看待中國人的教育過程與社會(huì)流動(dòng),我們看到從國家到地方,從學(xué)校到學(xué)生等一直處于變動(dòng)的教育過程中。單以中國改革開放四十年為一個(gè)考察范圍,我們便可以發(fā)現(xiàn),中國高考方式改革所帶來的相應(yīng)制度不停地隨之改變已成為常態(tài)。所以,要想研究動(dòng)態(tài)中的教育獲得與社會(huì)流動(dòng),首先還是要對(duì)日?，F(xiàn)實(shí)中關(guān)于教育過程與社會(huì)流動(dòng)關(guān)系問題的經(jīng)驗(yàn)事實(shí),包括國家政策、相關(guān)文件、典型案例進(jìn)行關(guān)注、梳理和深度剖析。當(dāng)然我們也有理由認(rèn)為,社會(huì)分層、家庭背景等因素依然非常重要,但此時(shí)其重要必須以改變中的其他因素為前提。那么,這個(gè)前提是什么呢?這就是中國自傳統(tǒng)到現(xiàn)代社會(huì)以來,在通過教育選拔人才上的大一統(tǒng)模式。雖然作為這一模式本身,也是可以穩(wěn)定的,但由于中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速,教育平等的教育理念逐漸推進(jìn),必然導(dǎo)致國家層面的教育政策不斷調(diào)整,而牽動(dòng)了學(xué)校的相應(yīng)配合和調(diào)整,但已處于市場(chǎng)化中的各個(gè)學(xué)校也會(huì)有自己的社會(huì)運(yùn)營考量,以致于最終帶動(dòng)了備考的學(xué)生及家庭的教育策略上的調(diào)整。為此,我在研究框架中提出一個(gè)“政策—學(xué)?！彝ァ钡娜吢?lián)動(dòng)理論假設(shè),以考察在此聯(lián)動(dòng)框架中什么樣的教育過程會(huì)帶來什么樣的升學(xué)效果。若以這一理論假設(shè)為起點(diǎn),本文傾向認(rèn)為,中國教育獲得的過程,不僅僅取決于家庭背景的階層再生產(chǎn),還與國家教育制度的規(guī)定、教育政策的調(diào)整以及隨之而來學(xué)校的應(yīng)對(duì)等因素密切相關(guān)。而對(duì)于這一框架的合理性認(rèn)識(shí)又必須建立于中國的歷史演變、國家特征、文化傳統(tǒng)與考試所形成的特點(diǎn)之上。只有從此視角出發(fā),才可能比較真實(shí)地揭示出中國教育獲得與社會(huì)流動(dòng)的基本方式。通過對(duì)三邊聯(lián)動(dòng)的研究,本文得出以下結(jié)論:（1）國家教育政策將設(shè)計(jì)與制定出學(xué)生的培養(yǎng)模式與人才選拔制度;（2）處于具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)的各個(gè)層級(jí)的公立學(xué)校在接受國家政策指令下又需要在社會(huì)上贏得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的聲譽(yù);（3）學(xué)生個(gè)人與家長應(yīng)變則是一切以升學(xué)為主旨的調(diào)整,并由此造成的各種社會(huì)矛盾再回到政府相關(guān)部門,為下一步的教育理念做出新的制度安排。而這樣的循環(huán)關(guān)系一方面表現(xiàn)出國家與社會(huì)都希望尋求一種接近教育公平的方式方法,另一方面社會(huì)、市場(chǎng)尤其是家庭及其備考學(xué)生又會(huì)以博弈的方法尋找自身的利益最大化。由此,我們從理論上可以認(rèn)為:（1）政府的地區(qū)調(diào)控能力會(huì)降低文化資本在中國各地區(qū)原本可能發(fā)揮的作用;（2）應(yīng)試教育會(huì)再一次降低經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢(shì),包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在學(xué)習(xí)上更占優(yōu)勢(shì)。更有甚者,文化資本擁有量雄厚的直轄市與省會(huì)城市在現(xiàn)有的高考制度下,尚需要主管部門采取一定的保護(hù)措施,才能使學(xué)生享受到進(jìn)入優(yōu)質(zhì)大學(xué)的名額;（3）中國家長和學(xué)生幾乎都明白的道理是,任由教育理念而調(diào)整的和學(xué)校規(guī)定的政策來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的教育提升是不現(xiàn)實(shí)的,這是教育改革舉步維艱的地方,因?yàn)樵诖巳呹P(guān)系中,學(xué)校教育、學(xué)校老師指令和學(xué)校布置作業(yè)始終是解決升學(xué)的法寶,但面對(duì)聯(lián)動(dòng)中的政府要求,其學(xué)校及家庭的做法也就是尋求到其形式上的合理性。對(duì)照這一框架而言,家庭文化資本的解釋力度只限于在一個(gè)確定的區(qū)域或一個(gè)特定的范圍內(nèi),比如同一所城市、同一所學(xué)校,同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部,而在以國家和省地市的比較中,這一解釋框架尚存在一定的局限性。由此,我們得到的答案是,中國的教育獲得與社會(huì)流動(dòng)中所發(fā)生的不平等與各種亂象,是在大一統(tǒng)的國家與社會(huì)框架中因教育政策的改變與學(xué)校、家庭應(yīng)對(duì)的博弈中產(chǎn)生的。其結(jié)構(gòu)上的掣肘遠(yuǎn)比家庭與學(xué)校兩者間復(fù)雜得多,但其宏觀調(diào)控能力卻不靠社會(huì)自身的調(diào)節(jié),而在國家的決策之中。
二、高校擴(kuò)招：還有多大空間（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高校擴(kuò)招：還有多大空間（論文提綱范文）
（1）新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策績效評(píng)價(jià)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 貧困治理任務(wù)的調(diào)整 |
| 1.1.2 教育發(fā)展的脫貧動(dòng)能 |
| 1.1.3 績效評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng) |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.4 研究目標(biāo)、思路與內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究目標(biāo) |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法與技術(shù)路線 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技術(shù)路線 |
| 1.6 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 核心概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 貧困 |
| 2.1.2 教育扶貧 |
| 2.1.3 深度貧困地區(qū) |
| 2.1.4 教育扶貧政策績效 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 能力貧困理論 |
| 2.2.2 貧困代際理論 |
| 2.2.3 人力資本理論 |
| 2.2.4 “3E”績效評(píng)價(jià)理論 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 教育扶貧政策績效評(píng)價(jià)內(nèi)涵及貧困現(xiàn)狀 |
| 3.1 新疆發(fā)展概況與貧困特征 |
| 3.1.1 新疆自然生態(tài)環(huán)境的基本概況 |
| 3.1.2 新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的基本概況 |
| 3.1.3 新疆人口文化環(huán)境的基本概況 |
| 3.1.4 新疆教育扶貧政策的基本概況 |
| 3.2 新疆扶貧開發(fā)的歷史演進(jìn) |
| 3.2.1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的救濟(jì)扶貧階段 |
| 3.2.2 改革開放體制變革下的開發(fā)扶貧 |
| 3.2.3 經(jīng)濟(jì)高速增長下的“八七”扶貧 |
| 3.2.4 新世紀(jì)扶貧開發(fā)綱要階段 |
| 3.2.5 新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧開發(fā)階段 |
| 3.3 績效評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵 |
| 3.3.1 教育扶貧的價(jià)值分析 |
| 3.3.2 績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則 |
| 3.3.3 績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的邏輯關(guān)系 |
| 3.4 新疆貧困問題現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 家庭貧困現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.4.3 縣域貧困現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策的效果評(píng)價(jià) |
| 4.1 研究假設(shè) |
| 4.2 研究設(shè)計(jì) |
| 4.2.1 研究思路 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 變量及數(shù)據(jù)說明 |
| 4.3 實(shí)證分析過程 |
| 4.3.1 描述統(tǒng)計(jì)與平穩(wěn)性檢驗(yàn) |
| 4.3.2 靜態(tài)面板模型估計(jì)結(jié)果 |
| 4.3.3 動(dòng)態(tài)面板模型估計(jì)結(jié)果 |
| 4.3.4 分位數(shù)回歸估計(jì)結(jié)果 |
| 4.3.5 分地區(qū)回歸估計(jì)結(jié)果 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策的效率評(píng)價(jià) |
| 5.1 研究設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 變量及數(shù)據(jù)說明 |
| 5.2 靜態(tài)效率評(píng)價(jià)結(jié)果 |
| 5.2.1 靜態(tài)效率的時(shí)序變化 |
| 5.2.2 靜態(tài)效率的縣域比較 |
| 5.2.3 規(guī)模報(bào)酬階段的縣域分布 |
| 5.3 動(dòng)態(tài)效率評(píng)價(jià)結(jié)果 |
| 5.3.1 動(dòng)態(tài)效率的時(shí)序變化 |
| 5.3.2 動(dòng)態(tài)效率的縣域比較 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策的公平性評(píng)價(jià) |
| 6.1 研究設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 研究思路 |
| 6.1.2 研究方法 |
| 6.1.3 指標(biāo)選取 |
| 6.2 公平性測(cè)度結(jié)果 |
| 6.2.1 新疆教育扶貧政策總體差異及分解 |
| 6.2.2 縣域教育扶貧資源供給類型分析 |
| 6.3 公平性演變特征及原因分析 |
| 6.4 公平與效率的政策選擇辨析 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策的滿意度評(píng)價(jià) |
| 7.1 評(píng)價(jià)模型的理論分析 |
| 7.2 研究設(shè)計(jì) |
| 7.2.1 研究步驟與方法 |
| 7.2.2 問卷信息及數(shù)據(jù)來源 |
| 7.3 信效度檢驗(yàn) |
| 7.3.1 探索性因素分析 |
| 7.3.2 驗(yàn)證性因素分析 |
| 7.3.3 模型恒等性檢驗(yàn) |
| 7.4 教育扶貧政策滿意度測(cè)度結(jié)果 |
| 7.4.1 政策滿意度評(píng)價(jià)的基本情況 |
| 7.4.2 不同貧困程度家庭的政策滿意度 |
| 7.4.3 政策滿意度評(píng)價(jià)的差異性分析 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)論、建議與不足 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 政策優(yōu)化建議 |
| 8.3 研究不足與展望 |
| 8.3.1 研究不足 |
| 8.3.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 作者簡介 |
| 導(dǎo)師評(píng)閱表 |
（2）人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù)和研究意義 |
| 1.1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究思路和研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究內(nèi)容與分析框架 |
| 1.4 可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)述評(píng) |
| 2.1 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變相關(guān)研究 |
| 2.1.1 人口轉(zhuǎn)變理論研究回顧 |
| 2.1.2 人口結(jié)構(gòu)相關(guān)研究回顧 |
| 2.2 出口質(zhì)量升級(jí)的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 出口技術(shù)復(fù)雜度的測(cè)度及其影響因素 |
| 2.2.1.1 出口技術(shù)復(fù)雜度的概念 |
| 2.2.1.2 出口技術(shù)復(fù)雜度的測(cè)度 |
| 2.2.1.3 出口技術(shù)復(fù)雜度的影響因素 |
| 2.2.2 出口產(chǎn)品質(zhì)量的測(cè)度及其影響因素 |
| 2.2.2.1 出口產(chǎn)品質(zhì)量的概念 |
| 2.2.2.2 出口產(chǎn)品質(zhì)量的測(cè)度 |
| 2.2.2.3 出口產(chǎn)品質(zhì)量的影響因素 |
| 2.3 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與出口質(zhì)量升級(jí)關(guān)系的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 關(guān)于人口老齡化與出口質(zhì)量升級(jí)的研究綜述 |
| 2.3.1.1 人口老齡化與出口貿(mào)易 |
| 2.3.1.2 人口老齡化與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 2.3.2 關(guān)于勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)升級(jí)與出口質(zhì)量升級(jí)的研究綜述 |
| 2.3.2.1 勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng) |
| 2.3.2.2 勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 2.3.3 關(guān)于人力資本擴(kuò)張與出口質(zhì)量升級(jí)的研究綜述 |
| 2.3.3.1 人力資本的經(jīng)濟(jì)效應(yīng) |
| 2.3.3.2 人力資本與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 2.4 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 第三章 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變影響出口質(zhì)量升級(jí)的理論分析與研究假設(shè) |
| 3.1 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與出口質(zhì)量升級(jí)的內(nèi)涵界定 |
| 3.1.1 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵界定 |
| 3.1.2 出口質(zhì)量升級(jí)的內(nèi)涵界定 |
| 3.2 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變影響出口質(zhì)量升級(jí)的分析框架 |
| 3.3 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變影響出口質(zhì)量升級(jí)的數(shù)理模型 |
| 3.4 人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響機(jī)制 |
| 3.4.1 人口老齡化對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響機(jī)制——人工智能-老齡化補(bǔ)償替代效應(yīng) |
| 3.4.1.1 人口老齡化對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的直接影響機(jī)制 |
| 3.4.1.2 人口老齡化對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的間接影響機(jī)制——人工智能的補(bǔ)償作用 |
| 3.4.2 勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響機(jī)制——資本-技能互補(bǔ)效應(yīng) |
| 3.4.2.1 資本積累與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 3.4.2.2 資本積累與勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)升級(jí) |
| 3.4.2.3 資本積累、勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)升級(jí)與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 3.4.3 人力資本對(duì)出口質(zhì)量升級(jí)的影響機(jī)制——技術(shù)創(chuàng)新效應(yīng) |
| 3.4.3.1 人力資本、技術(shù)創(chuàng)新與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 3.4.3.2 人力資本、所有制與出口質(zhì)量升級(jí) |
| 第四章 中國人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與出口質(zhì)量升級(jí)的特征性事實(shí) |
| 4.1 中國出口質(zhì)量升級(jí)的特征性事實(shí) |
| 4.1.1 出口技術(shù)復(fù)雜度的測(cè)度與特征分析 |
| 4.1.2 出口產(chǎn)品質(zhì)量的測(cè)度與特征分析 |
| 4.2 中國人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的特征性事實(shí) |
| 4.2.1 人口老齡化的特征分析 |
| 4.2.2 勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)的特征分析 |
| 4.2.3 人力資本的特征分析 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第五章 人口老齡化對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)影響的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 5.1 研究設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 計(jì)量模型設(shè)定 |
| 5.1.2 變量選取 |
| 5.1.3 數(shù)據(jù)說明 |
| 5.2 實(shí)證分析 |
| 5.2.1 老齡化、人工智能與出口質(zhì)量升級(jí)的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 5.2.2 老齡化、人工智能的出口質(zhì)量效應(yīng)的區(qū)域異質(zhì)性檢驗(yàn) |
| 5.2.3 老齡化、人工智能的出口質(zhì)量效應(yīng)的機(jī)制檢驗(yàn) |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第六章 勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)影響的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 6.1 研究設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 計(jì)量模型設(shè)定 |
| 6.1.2 數(shù)據(jù)、變量與實(shí)證策略 |
| 6.2 實(shí)證分析 |
| 6.2.1 固定資產(chǎn)加速折舊政策與出口產(chǎn)品質(zhì)量的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 6.2.2 固定資產(chǎn)加速折舊政策與勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 6.2.3 固定資產(chǎn)加速折舊政策、勞動(dòng)力技能結(jié)構(gòu)與出口產(chǎn)品質(zhì)量的中介機(jī)制檢驗(yàn) |
| 6.2.4 穩(wěn)健性檢驗(yàn) |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第七章 人力資本擴(kuò)張對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)影響的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 7.1 研究設(shè)計(jì) |
| 7.1.1 數(shù)據(jù)來源與處理 |
| 7.1.2 模型設(shè)定 |
| 7.1.3 變量說明 |
| 7.2 實(shí)證分析 |
| 7.2.1 人力資本擴(kuò)張的出口產(chǎn)品質(zhì)量效應(yīng)的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 7.2.2 人力資本擴(kuò)張的出口產(chǎn)品質(zhì)量效應(yīng)的中介機(jī)制檢驗(yàn) |
| 7.2.3 人力資本擴(kuò)張的出口產(chǎn)品質(zhì)量效應(yīng)的所有制異質(zhì)性檢驗(yàn) |
| 7.3 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)論、政策建議及研究展望 |
| 8.1 主要結(jié)論 |
| 8.2 政策建議 |
| 8.3 研究不足及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）高質(zhì)量人力資本與中國城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)——來自“高校擴(kuò)招”的證據(jù)（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、文獻(xiàn)回顧、理論機(jī)制與假說的提出 |
| (一)文獻(xiàn)回顧 |
| 1．人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配 |
| 2．人力資本對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的影響 |
| (二)理論機(jī)制與假說 |
| 三、估計(jì)方法、變量選取與數(shù)據(jù)說明 |
| (一)估計(jì)方法 |
| 1．普通最小二乘估計(jì) |
| 2．雙重差分估計(jì) |
| (二)變量選取 |
| 1．被解釋變量 |
| 2．核心解釋變量 |
| 3．控制變量 |
| (三)數(shù)據(jù)說明 |
| 四、實(shí)證結(jié)果及分析 |
| (一)基準(zhǔn)回歸結(jié)果 |
| (二) DID識(shí)別的有效性檢驗(yàn) |
| 1．平行趨勢(shì)檢驗(yàn) |
| 2．預(yù)期效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 3．兩期倍差法 |
| 4．控制省份和時(shí)間的聯(lián)合固定效應(yīng) |
| (三)穩(wěn)健性檢驗(yàn) |
| 1．替換被解釋變量 |
| 2．替換控制變量 |
| 3．替換核心解釋變量 |
| 4．刪減樣本 |
| (四)反事實(shí)檢驗(yàn) |
| (五)安慰劑檢驗(yàn) |
| 五、進(jìn)一步討論 |
| (一)機(jī)制檢驗(yàn) |
| 1．城市創(chuàng)新水平 |
| 2．城市收入水平 |
| (二)異質(zhì)性檢驗(yàn) |
| 六、結(jié)論與政策啟示 |
（5）新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究目的和意義 |
| (一)選題目的 |
| (二)選題意義 |
| 二、學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀 |
| (一)主要研究成果概述 |
| (二)研究的主要問題和觀點(diǎn) |
| (三)存在的不足 |
| 三、主要內(nèi)容與架構(gòu) |
| 四、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究方法 |
| (二)創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一部分 馬克思主義就業(yè)理論 |
| 一、經(jīng)典馬克思主義就業(yè)理論 |
| (一)勞動(dòng)力商品理論 |
| (二)社會(huì)主義普遍就業(yè)理論 |
| (三)青年職業(yè)選擇理論 |
| 二、中國化馬克思主義就業(yè)理論 |
| (一)毛澤東時(shí)期的就業(yè)理論 |
| (二)鄧小平時(shí)期的就業(yè)理論 |
| (三)江澤民時(shí)期的就業(yè)理論 |
| (四)胡錦濤時(shí)期的就業(yè)理論 |
| (五)習(xí)近平時(shí)期的就業(yè)理論 |
| 第二部分 新世紀(jì)以來我國大學(xué)生的就業(yè)政策 |
| 一、高校擴(kuò)招制度下的大學(xué)生就業(yè)政策(2000—2008年) |
| (一)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃 |
| (二)選聘高校畢業(yè)生到村任職工作 |
| (三)“三支一扶”計(jì)劃 |
| (四)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃 |
| 二、金融危機(jī)影響下的大學(xué)生就業(yè)政策(2009—2019年) |
| (一)就業(yè)服務(wù)政策 |
| (二)入伍服兵役政策 |
| (三)促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策 |
| 三、戰(zhàn)“疫”背景下的大學(xué)生就業(yè)政策(2020年至今) |
| (一)拓展就業(yè)升學(xué)渠道 |
| (二)網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)政策 |
| (三)就業(yè)管理服務(wù)政策 |
| 第三部分 當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題及歸因 |
| 一、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題的主要表現(xiàn) |
| (一)大學(xué)生就業(yè)選擇存在區(qū)域差異 |
| (二)大學(xué)生就業(yè)觀念保守缺乏創(chuàng)新 |
| (三)大學(xué)生盲目追求考研逃避就業(yè) |
| (四)大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯 |
| 二、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題歸因 |
| (一)就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性問題突出 |
| (二)大學(xué)生就業(yè)政策亟待完善 |
| (三)高校人才培養(yǎng)模式有待改進(jìn) |
| (四)用人單位聘用制度不盡合理 |
| (五)大學(xué)生自身存在諸多問題 |
| 第四部分 當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題的解決對(duì)策 |
| 一、緊握市場(chǎng)脈搏,政府助力發(fā)展 |
| (一)加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí),提供充足就業(yè)崗位 |
| (二)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,拉動(dòng)大學(xué)生就業(yè) |
| (三)完善大學(xué)生就業(yè)相關(guān)政策,優(yōu)化就業(yè)服務(wù)體系 |
| 二、高校完善培養(yǎng)模式,把握就業(yè)導(dǎo)向 |
| (一)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,深化教育教學(xué)改革 |
| (二)建立健全就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè) |
| (三)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái) |
| 三、用人單位明確用人標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)公平正義 |
| (一)樹立科學(xué)人才觀,完善選人用人制度 |
| (二)招聘信息公開化,構(gòu)建公平競(jìng)爭機(jī)制 |
| (三)“校地企”三方合作,實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)計(jì)劃 |
| 四、大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,提高自身職業(yè)素質(zhì) |
| (一)樹立正確就業(yè)觀,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 |
| (二)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),增強(qiáng)實(shí)踐能力 |
| (三)轉(zhuǎn)變思想觀念,提高創(chuàng)新意識(shí) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
（6）蘭州市安寧區(qū)高校集中區(qū)空間形態(tài)整合研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起與背景 |
| 1.1.1 基本觀察 |
| 1.1.2 問題背景 |
| 1.2 概念引用及其界定 |
| 1.2.1 相關(guān)概念辨析 |
| 1.2.2 概念的引用:高校集中區(qū) |
| 1.2.3 概念空間范圍的界定 |
| 1.2.4 研究的對(duì)象 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意義 |
| 1.4 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) |
| 1.4.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究的重點(diǎn) |
| 1.5 研究的方法與框架 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究的框架 |
| 2 相關(guān)理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀研究綜述 |
| 2.1 空間形態(tài)整合的理論思想 |
| 2.1.1 城市形態(tài)的基礎(chǔ)概念 |
| 2.1.2 城市形態(tài)的分析模型 |
| 2.1.3 城市形態(tài)整合的相關(guān)理論 |
| 2.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 2.2.1 高校校園研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 高校校園與周邊區(qū)域空間融合發(fā)展研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 城市空間形態(tài)整合研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.4 現(xiàn)狀研究小結(jié) |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 3 蘭州市高校建設(shè)與城市發(fā)展關(guān)系 |
| 3.1 蘭州市高校建設(shè)概況 |
| 3.2 建國之前:高等學(xué)府建設(shè)助力地方發(fā)展 |
| 3.2.1 民國期間蘭州市發(fā)展概況 |
| 3.2.2 高等學(xué)府建設(shè)促進(jìn)地方發(fā)展 |
| 3.3 “城市化”初期:“文教區(qū)”完善城市功能區(qū)建設(shè) |
| 3.3.1 工業(yè)建設(shè)推動(dòng)快速“城市化”發(fā)展 |
| 3.3.2 “文教區(qū)”建設(shè)完善城市功能 |
| 3.4 “郊區(qū)城市化”階段:“大學(xué)園區(qū)”促進(jìn)城市郊區(qū)建設(shè) |
| 3.4.1 高校擴(kuò)招導(dǎo)致高校校園用地緊張 |
| 3.4.2 空間資源短缺限制蘭州城市發(fā)展 |
| 3.4.3 高校擴(kuò)建新校區(qū)推動(dòng)“郊區(qū)城市化” |
| 3.5 “逆城市化”階段:高校建設(shè)推動(dòng)“新城區(qū)”發(fā)展 |
| 3.5.1 蘭州市老城區(qū)空間更新與職能疏解 |
| 3.5.2 “新城建設(shè)”構(gòu)建城市發(fā)展大格局 |
| 3.5.3 高校園區(qū)作為新城建設(shè)的重要職能片區(qū) |
| 3.6 “逆城市化”與“再城市化”并行時(shí)期:關(guān)注舊城區(qū)高校的更新 |
| 3.6.1 新型城鎮(zhèn)化背景下“逆城市化”與“再城市化”并行 |
| 3.6.2 蘭州市舊城區(qū)高校校園更新的關(guān)注:高校集中區(qū) |
| 3.7 本章小結(jié) |
| 4 安寧區(qū)高校集中區(qū)發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 4.1 安寧區(qū)高校集中區(qū)發(fā)展概況 |
| 4.2 安寧區(qū)高校集中區(qū)高校校園建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 高校校園用地布局現(xiàn)狀 |
| 4.2.2 高校校園道路交通現(xiàn)狀 |
| 4.2.3 高校校園開放空間現(xiàn)狀 |
| 4.2.4 高校校園管理現(xiàn)狀 |
| 4.2.5 高校校園建設(shè)現(xiàn)狀問題總結(jié) |
| 4.3 安寧區(qū)高校集中區(qū)高校校園周邊環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 4.3.1 三種類型的居住社區(qū)并存 |
| 4.3.2 商業(yè)服務(wù)設(shè)施“帶狀”布局 |
| 4.3.3 綠地與廣場(chǎng)“碎片化”分布 |
| 4.3.4 區(qū)域道路交通體系的不完善建設(shè) |
| 4.3.5 高校校園周邊地區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀存在問題總結(jié) |
| 4.4 安寧區(qū)高校集中區(qū)發(fā)展面臨的困境 |
| 4.4.1 校園“專屬用地”與城市環(huán)境的分離 |
| 4.4.2 校園“整體結(jié)構(gòu)”與城市交通的沖突 |
| 4.4.3 校園“內(nèi)向建設(shè)”與高校發(fā)展的局限 |
| 4.4.4 校園“巨型地塊”與城市特性的矛盾 |
| 4.5 高校集中區(qū)空間更新的有效途徑:空間形態(tài)整合 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 5 高校校園與周邊環(huán)境的空間形態(tài)整合分析 |
| 5.1 高校校園與周邊環(huán)境空間形態(tài)整合的模式 |
| 5.1.1 高校校園的開放空間融入周邊城市環(huán)境 |
| 5.1.2 高校校園的街道肌理融入周邊城市街區(qū) |
| 5.1.3 高校校園與周邊城市社區(qū)相互融合建設(shè) |
| 5.2 高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的問題與思考 |
| 5.2.1 高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的必要性 |
| 5.2.2 高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的意義 |
| 5.2.3 高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的現(xiàn)實(shí)問題 |
| 5.3 高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的基礎(chǔ)條件:用地整合 |
| 5.3.1 “專屬區(qū)域”的高?，F(xiàn)狀用地劃分 |
| 5.3.2 “小街區(qū)式”的高等院校用地細(xì)分 |
| 5.3.3 高校集中區(qū)用地分類的“城市化”整合 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 安寧區(qū)高校集中區(qū)空間形態(tài)整合的策略 |
| 6.1 高校集中區(qū)用地布局的整合 |
| 6.1.1 用地布局策略 |
| 6.1.2 功能布局結(jié)構(gòu) |
| 6.1.3 用地布局整合 |
| 6.2 高校集中區(qū)道路交通的整合 |
| 6.2.1 道路交通整合的原則 |
| 6.2.2 校園與城市連接為一體:機(jī)動(dòng)交通的梳理 |
| 6.2.3 校園與周邊社區(qū)相聯(lián)系:步行街道的組織 |
| 6.3 高校集中區(qū)開放空間的整合 |
| 6.3.1 開放空間作為空間層級(jí)的中介區(qū)域 |
| 6.3.2 開放空間與空間層級(jí)體系的構(gòu)建 |
| 6.3.3 構(gòu)建開放空間網(wǎng)絡(luò)建設(shè)步行高校社區(qū) |
| 6.4 高校集中區(qū)邊界區(qū)域的整合 |
| 6.4.1 邊界區(qū)域的“邊界效應(yīng)” |
| 6.4.2 邊界區(qū)域作為積極的互動(dòng)場(chǎng)所 |
| 6.4.3 “積極”的邊界區(qū)域空間形態(tài)更新 |
| 6.5 高校集中區(qū)保障制度的建立 |
| 6.5.1 建立土地混合使用的規(guī)劃機(jī)制 |
| 6.5.2 建立多元土地置換的渠道機(jī)制 |
| 6.5.3 建立多方參與規(guī)劃的協(xié)作機(jī)制 |
| 6.6 “十五分鐘高校社區(qū)生活圈”的建設(shè)構(gòu)想 |
| 6.7 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（7）受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的性別比較分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstarct |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究意義 |
| (一) 實(shí)踐意義 |
| (二) 理論意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述與相關(guān)概念界定 |
| (一) 文獻(xiàn)綜述 |
| (二) 相關(guān)概念界定 |
| 四、研究方法、可行性分析、創(chuàng)新之處 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 可行性分析 |
| (三) 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、社會(huì)分層及相關(guān)理論 |
| 二、社會(huì)流動(dòng)與代際流動(dòng)理論 |
| (一) 社會(huì)流動(dòng)理論 |
| (二) 代際流動(dòng)理論 |
| 三、人力資本理論 |
| 四、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論 |
| 五、篩選假設(shè)理論 |
| 第三章 受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的性別狀況分析 |
| 一、數(shù)據(jù)基本情況及處理 |
| (一) 數(shù)據(jù)基本信息情況 |
| (二) 數(shù)據(jù)處理 |
| 二、受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)整體情況分析 |
| (一) 職業(yè)階層結(jié)構(gòu)分析 |
| (二) 職業(yè)代際流動(dòng)情況整體分析 |
| 三、整體受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)性別差異描述分析 |
| (一) 受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)方向的性別差異描述分析 |
| (二) 受高等教育者代際職業(yè)流動(dòng)指數(shù)性別差異描述分析 |
| 四、不同發(fā)展階段受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的性別差異 |
| (一) 精英化階段受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)性別比較 |
| (二) 高等教育大眾化階段受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)性別比較 |
| 五、研究總結(jié) |
| (一) 男女受高等教育者呈現(xiàn)整體代際職業(yè)向上流動(dòng)態(tài)勢(shì) |
| (二) 男女受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)指數(shù)在不同階段差異顯著 |
| (三) 男性受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)水平高于女性受高等教育者 |
| 第四章 男女受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)性別差異分析 |
| 一、整體男女受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)情況影響因素比較 |
| 二、不同階段男女受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)情況影響因素比較 |
| (一) 精英化階段 |
| (二) 高等教育大眾化階段 |
| (三) 差異原因分析 |
| 第五章 政策建議及結(jié)論 |
| 一、政策建議 |
| (一) 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,創(chuàng)造就業(yè)條件 |
| (二) 加強(qiáng)政策引導(dǎo)和法律約束,保障性別平等 |
| (三) 保證高等教育質(zhì)量,提高受高等教育者就業(yè)能力 |
| 二、結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）高校第二課堂財(cái)政投入效果研究 ——來自A高校的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 高等教育財(cái)政的重要性地位日益突出 |
| 1.1.2 第二課堂財(cái)政是高等教育財(cái)政的有機(jī)組成部分 |
| 1.1.3 當(dāng)前高校第二課堂財(cái)政投入研究相對(duì)滯后 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn)及不足 |
| 1.4.1 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 相關(guān)概念與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 高校第二課堂的由來、發(fā)展與界定 |
| 2.1.1 高校第二課堂發(fā)展緣起 |
| 2.1.2 高校第二課堂主體結(jié)構(gòu) |
| 2.2 高校第二課堂財(cái)政投入概述 |
| 2.2.1 高校第二課堂財(cái)政投入的構(gòu)成要素 |
| 2.2.2 典型項(xiàng)目投入概述 |
| 2.2.3 部分高校投入概述 |
| 2.2.4 樣本高校投入情況 |
| 2.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.3.1 高校第二課堂財(cái)政投入研究總體現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 高校第二課堂財(cái)政經(jīng)費(fèi)來源及撥款相關(guān)研究 |
| 2.3.3 高校第二課堂財(cái)政投入效果評(píng)估指標(biāo)相關(guān)研究 |
| 2.3.4 高校第二課堂財(cái)政投入評(píng)估方法應(yīng)用相關(guān)研究 |
| 2.3.5 文獻(xiàn)綜述小結(jié) |
| 2.4 理論基礎(chǔ) |
| 2.4.1 績效預(yù)算管理理論 |
| 2.4.2 受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任理論 |
| 2.4.3 學(xué)生發(fā)展與學(xué)生參與理論 |
| 第3章 高校第二課堂財(cái)政投入效果的分析框架 |
| 3.1 高等教育財(cái)政投入效果評(píng)估的基本指標(biāo) |
| 3.2 樣本高校第二課堂財(cái)政投入的微觀執(zhí)行結(jié)構(gòu) |
| 3.2.1 直接委托的財(cái)政投入 |
| 3.2.2 間接委托的財(cái)政投入 |
| 3.2.3 直接委托和間接委托的基本特點(diǎn) |
| 3.3 學(xué)生第二課堂參與度:高校第二課堂財(cái)政投入效果的根本體現(xiàn) |
| 3.3.1 項(xiàng)目實(shí)施過程:一個(gè)邏輯模型 |
| 3.3.2 高校第二課堂財(cái)政投入作用機(jī)理:一個(gè)修正模型 |
| 3.3.3 第二課堂學(xué)生參與:反映財(cái)政投入效果的根本路徑 |
| 3.4 分析框架構(gòu)建 |
| 3.4.1 基本分析框架 |
| 3.4.2 分析框架的合理性及應(yīng)用價(jià)值 |
| 第4章 投入效果(一):基于學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)的替代數(shù)據(jù)評(píng)估 |
| 4.1 研究數(shù)據(jù) |
| 4.1.1 樣本選取 |
| 4.1.2 自變量選擇 |
| 4.1.3 因變量選擇 |
| 4.2 分析方法 |
| 4.3 實(shí)證結(jié)果 |
| 4.3.1 變量描述性統(tǒng)計(jì) |
| 4.3.2 第一、第二課堂學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)分析 |
| 4.3.3 第二課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用 |
| 4.3.4 第二課堂學(xué)習(xí)與能力成果 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 投入效果(二):基于科研資助的替代數(shù)據(jù)評(píng)估 |
| 5.1 研究數(shù)據(jù) |
| 5.1.1 樣本選取 |
| 5.1.2 自變量選擇 |
| 5.1.3 因變量選擇 |
| 5.2 分析方法 |
| 5.3 實(shí)證結(jié)果 |
| 5.3.1 變量描述性統(tǒng)計(jì) |
| 5.3.2 模糊斷點(diǎn)回歸假設(shè)條件檢驗(yàn) |
| 5.3.3 結(jié)果變量與參考變量的關(guān)系 |
| 5.3.4 基于斷點(diǎn)回歸的實(shí)證結(jié)果分析 |
| 5.4 補(bǔ)充討論 |
| 5.4.1 問卷的信度和效度分析 |
| 5.4.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 投入效果(三):基于志愿服務(wù)激勵(lì)的替代數(shù)據(jù)評(píng)估 |
| 6.1 研究數(shù)據(jù) |
| 6.1.1 樣本選取 |
| 6.1.2 自變量選擇 |
| 6.1.3 因變量選擇 |
| 6.2 分析方法 |
| 6.3 實(shí)證結(jié)果 |
| 6.3.1 變量描述性統(tǒng)計(jì) |
| 6.3.2 A學(xué)院改革政策對(duì)志愿服務(wù)總時(shí)長的影響 |
| 6.3.3 A學(xué)院改革政策對(duì)學(xué)生學(xué)年平均積點(diǎn)的影響 |
| 6.3.4 A學(xué)院改革政策對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響 |
| 6.4 對(duì)志愿服務(wù)投入效果的延伸討論 |
| 6.4.1 描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) |
| 6.4.2 學(xué)生志愿服務(wù)能力的供需分析 |
| 6.4.3 學(xué)生年平均志愿服務(wù)時(shí)長對(duì)責(zé)任感自評(píng)分的回歸分析 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 改善高校第二課堂財(cái)政投入效果的對(duì)策建議 |
| 7.1 高校第二課堂財(cái)政投入效果的總體討論 |
| 7.1.1 歷史演變和學(xué)校特色構(gòu)成高校第二課堂財(cái)政投入的特殊背景 |
| 7.1.2 “黑箱式”投入阻礙“最后一公里”資源有效配置 |
| 7.1.3 科學(xué)評(píng)估手段缺失影響投入效果的有效發(fā)揮 |
| 7.2 改善高校第二課堂財(cái)政投入效果的基本原則 |
| 7.2.1 科學(xué)的“默認(rèn)設(shè)置”原則 |
| 7.2.2 精準(zhǔn)的“投入優(yōu)化”原則 |
| 7.2.3 系統(tǒng)的“剛?cè)嵯酀?jì)”原則 |
| 7.3 改善高校第二課堂財(cái)政投入效果的對(duì)策建議 |
| 7.3.1 突出緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)政投入價(jià)值取向 |
| 7.3.2 構(gòu)建范圍延展的財(cái)政投入效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) |
| 7.3.3 形成助力學(xué)生成長的財(cái)政投入綜合評(píng)估體系 |
| 第8章 結(jié)論與展望 |
| 8.1 本文主要結(jié)論 |
| 8.2 本文研究展望 |
| 附錄 A 高校第二課堂經(jīng)費(fèi)投入情況訪談提綱 |
| 附錄 B 樣本高校本科生科研立項(xiàng)回訪問卷 |
| 附錄 C 樣本高校本科生科研立項(xiàng)問卷數(shù)據(jù)報(bào)告 |
| 附錄 D 樣本高校志愿服務(wù)調(diào)查問卷 |
| 附錄 E 樣本高校志愿服務(wù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)報(bào)告 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（9）隨遷子女教育中的代際傳遞問題研究 ——基于教育期望的中介效應(yīng)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一) 選題緣由 |
| 1. 隨遷子女人數(shù)增多,教育處于劣勢(shì)地位 |
| 2. 教育的代際傳遞性是導(dǎo)致隨遷子女教育問題的重要原因 |
| 3. 教育期望是教育代際傳遞實(shí)現(xiàn)的重要中介 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 文獻(xiàn)綜述 |
| 1. 隨遷子女教育的研究 |
| 2. 教育代際傳遞的研究 |
| 3. 教育期望的研究 |
| 二、核心概念和理論基礎(chǔ) |
| (一) 核心概念界定 |
| 1 隨遷子女 |
| 2. 教育代際傳遞 |
| 3. 教育期望 |
| (二) 理論基礎(chǔ) |
| 1. 文化再生產(chǎn)理論 |
| 2. 期望網(wǎng)理論 |
| 3. 期望理論 |
| 三、研究方法 |
| (一) 研究工具 |
| 1. 父母教育期望訪談提綱 |
| 2. 隨遷子女教育期望訪談提綱 |
| (二) 研究對(duì)象 |
| 四、隨遷子女教育中的代際傳遞現(xiàn)象調(diào)查分析 |
| (一) 農(nóng)民工生存現(xiàn)狀 |
| 1. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況 |
| 2. 教育狀況 |
| (二) 隨遷子女教育現(xiàn)狀 |
| 1. 學(xué)校類型 |
| 2. 校外教育 |
| 3. 教育成果 |
| (三) 隨遷子女教育代際傳遞 |
| 1. 教育機(jī)會(huì)的代際傳遞 |
| 2. 教育過程中的代際傳遞 |
| 3. 教育結(jié)果的代際傳遞 |
| 五、教育期望的中介效應(yīng) |
| (一) 農(nóng)民工父母的教育期望 |
| 1. 對(duì)于教育過程的教育期望 |
| 2. 對(duì)子女教育成果的期望 |
| (二) 教育期望在教育代際傳遞中的中介作用機(jī)制 |
| 1. 父母教育期望影響父母的教育投入與參與 |
| 2. 父母教育期望塑造學(xué)生的自我期望 |
| 3. 父母教育期望的循環(huán)生成 |
| 六、合力改善教育代際傳遞 |
| (一) 社會(huì)層面 |
| 1. 完善政府保障體制,制定教育幫扶政策 |
| 2. 鼓勵(lì)非政府組織,重視文化資本援助 |
| (二) 學(xué)校層面 |
| 1. 深化家校合作,形成教育合力 |
| 2. 提高對(duì)隨遷子女的關(guān)注,創(chuàng)設(shè)積極的教育期望網(wǎng) |
| 3. 創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn),培養(yǎng)合理的自我教育期望 |
| (三) 家庭層面 |
| 1. 主動(dòng)接收新的知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法 |
| 2. 加強(qiáng)親子交流,在交流中傳達(dá)堅(jiān)定的教育期望 |
| 3. 主動(dòng)參與子女的教育活動(dòng),改變自身教育態(tài)度 |
| (四) 學(xué)生個(gè)人層面 |
| 1. 樹立合理目標(biāo),提高自我效能感 |
| 2. 積極評(píng)價(jià)自身,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心 |
| 3. 挖掘可用資源,主動(dòng)尋求幫助 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）三邊聯(lián)動(dòng)：中國的教育理念及其運(yùn)行研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究意義 |
| 第二節(jié) 問題的提出 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 第二章 理論定位與研究框架 |
| 第一節(jié) 社會(huì)學(xué)的幾種研究框架 |
| 第二節(jié) 理論定位:三邊聯(lián)動(dòng) |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 第三章 以政策調(diào)整為中心的考察 |
| 第一節(jié) 高考的形成 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)考、擴(kuò)招和自主招生 |
| 第三節(jié) 地區(qū)間的平衡 |
| 第四章 以學(xué)校應(yīng)變?yōu)橹行牡目疾?/td> |
| 第一節(jié) 重點(diǎn)學(xué)校制度 |
| 第二節(jié) 就近入學(xué)制度 |
| 第三節(jié) 學(xué)校考核、排名與生源 |
| 第四節(jié) 民辦學(xué)校與補(bǔ)習(xí)學(xué)校 |
| 第五章 以學(xué)生備考為中心的考察 |
| 第一節(jié) 夾縫中求生存的考生及家長 |
| 第二節(jié) “高考工廠”:以毛坦廠中學(xué)為例 |
| 第三節(jié) “追夢(mèng)工廠”:以衡水中學(xué)為例 |
| 第六章 三邊聯(lián)動(dòng)的理論探討 |
| 第一節(jié) 教育公平的理念與現(xiàn)實(shí) |
| 第二節(jié) “文化資本”的解釋限度 |
| 第三節(jié) “寒門貴子”的教育過程與階層塑造 |
| 第七章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
四、高校擴(kuò)招：還有多大空間（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新疆深度貧困地區(qū)教育扶貧政策績效評(píng)價(jià)研究[D]. 黃晉生. 石河子大學(xué), 2021(01)
- [2]人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)中國出口質(zhì)量升級(jí)的影響研究[D]. 李翠妮. 西北大學(xué), 2021(12)
- [3]未竟的改革：中國高等教育的第三次轉(zhuǎn)型[D]. 賈佳. 南京師范大學(xué), 2021
- [4]高質(zhì)量人力資本與中國城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)——來自“高校擴(kuò)招”的證據(jù)[J]. 何小鋼,羅奇,陳錦玲. 經(jīng)濟(jì)評(píng)論, 2020(04)
- [5]新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題研究[D]. 周倩. 齊魯工業(yè)大學(xué), 2020(02)
- [6]蘭州市安寧區(qū)高校集中區(qū)空間形態(tài)整合研究[D]. 薛宏剛. 蘭州交通大學(xué), 2020(01)
- [7]受高等教育者職業(yè)代際流動(dòng)的性別比較分析[D]. 歐陽茜子. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [8]高校第二課堂財(cái)政投入效果研究 ——來自A高校的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[D]. 陳玲. 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué), 2020(01)
- [9]隨遷子女教育中的代際傳遞問題研究 ——基于教育期望的中介效應(yīng)[D]. 戴美娟. 華中師范大學(xué), 2020(01)
- [10]三邊聯(lián)動(dòng)：中國的教育理念及其運(yùn)行研究[D]. 王玲. 南京大學(xué), 2020(09)
標(biāo)簽：人力資本論文; 老齡化社會(huì)論文; 空間分析論文; 教育扶貧論文; 新疆生活論文;