一、激發(fā)興趣 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量（論文文獻綜述）
孫鑫夢[1]（2021）在《翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——ARCS動機模型視角下》文中進行了進一步梳理2007年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正式問世,該教學(xué)模式以極快的速度向前發(fā)展。許多學(xué)校、教師紛紛開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué),并發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)模式能夠有效地提升教學(xué)效果。然而,近幾年的研究發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展勢頭似乎有些減弱。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并沒有呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。無論是教師的教學(xué)機智還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,都是影響翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果的重要因素。確定翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的適用范圍、提高學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)積極性,這些都是亟待解決的問題。所以,本文開展了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究,其目的是使翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能有更好的發(fā)展。通過查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻,結(jié)合布魯姆教育目標分類學(xué)理論,本論文探索并分析了在人教B版高中數(shù)學(xué)教材中翻轉(zhuǎn)課堂的適用性,為定義翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍提供了建議;并將美國著名心理學(xué)家——約翰·M·凱勒教授提出的ARCS動機模型與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合,將動機策略融入教學(xué)設(shè)計中,本論文探索了適合我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的、能夠激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以一節(jié)正、余弦定理的應(yīng)用課和一節(jié)數(shù)學(xué)探究活動課為例,在ARCS動機模型的視角下對翻轉(zhuǎn)課堂進行再設(shè)計,并在高中進行實踐。發(fā)現(xiàn)選擇合適的課程內(nèi)容,并結(jié)合動機策略的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢不斷擴大,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機水平。因此ARCS動機模型與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合具有一定的適用價值,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中值得推廣。
張素源[2]（2021）在《高效“6+1”課堂教學(xué)模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版2020修訂版）》指出:普通高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本;應(yīng)因材施教,使每個學(xué)生都能得到良好的數(shù)學(xué)教育,使其在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。同時,課程標準還強調(diào)高中數(shù)學(xué)教師要積極探索新的教學(xué)模式和方法,充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,將教會學(xué)生如何學(xué)作為教學(xué)的重心。在教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過文獻閱讀、獨立思考、實踐操作、合作交流等自主學(xué)習(xí)方式完成知識的構(gòu)建,通過對知識結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建,形成對理論知識的系統(tǒng)認識,進而把握知識本質(zhì)。同時,教師還要鼓勵學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑。在國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的政策推動下,薄弱高中的辦學(xué)條件在硬件上有了很大改善,但在教學(xué)質(zhì)量上還有很大的提升空間。特別地,薄弱高中的數(shù)學(xué)教師能否通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進而提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,這是薄弱高中數(shù)學(xué)學(xué)科所面臨的亟待解決的重大課題,而這也正是本研究的重點問題。在Z中學(xué)大力推行高效“6+1”課堂教學(xué)模式之際,通過查閱文獻,筆者了解了高效“6+1”課堂模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、特點及各個環(huán)節(jié)的實施細節(jié)。在此基礎(chǔ)上,筆者將該模式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,以期改變數(shù)學(xué)課堂沉悶和低效率的教學(xué)現(xiàn)狀。圍繞此目的,筆者提出以下三個問題:該課堂模式在高中數(shù)學(xué)課堂中該如何實施?高效“6+1”課堂教學(xué)模式是否契合Z中學(xué)薄弱高中的學(xué)情?新課堂模式在應(yīng)用中存在哪些不足?為了解決這三個問題,筆者進行一系列研究,具體分為以下三個方面:首先,為了解決“6+1”課堂模式在數(shù)學(xué)課堂中該如何實施的問題,筆者認真研究數(shù)學(xué)概念課、數(shù)學(xué)建模課、數(shù)學(xué)習(xí)題課三種課程類型的區(qū)別和聯(lián)系,并在全面分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的課程類型,精心設(shè)計出三類課程實施案例,詳細展示應(yīng)用“6+1”課堂模式在不同數(shù)學(xué)課程類型中進行教學(xué)的實施細節(jié)和實施要領(lǐng),為該模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考案例。其次,為了檢驗“6+1”模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用效果,筆者在自己所教的兩個平行班級進行了實驗研究。在實驗過程中,筆者在實驗班根據(jù)設(shè)計好的三類課程案例,按照“6+1”課堂模式進行授課,而在對照班則延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式進行教學(xué)。為了減少無關(guān)變量的干擾,實驗堅持全程保密、課程內(nèi)容一致、教學(xué)進度統(tǒng)一等原則。實驗完成后,筆者從學(xué)生數(shù)學(xué)測試成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀兩個維度對實驗結(jié)果進行分析,進而得出結(jié)論:“6+1”課堂教學(xué)模式在提升薄弱學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面都有著良好的應(yīng)用效果。第三方面,為了探索“6+1”課堂模式在實際應(yīng)用過程中存在的不足,筆者針對實驗對象進行了問卷調(diào)查。調(diào)查主要從“導(dǎo)學(xué)案”的使用和“6+1”課堂模式應(yīng)用現(xiàn)狀兩個維度進行調(diào)查。通過統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果,找出高效“6+1”課堂模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題與不足,并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。本研究具有一定的理論和實踐價值,可以為“6+1”課堂教學(xué)模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。
李越[3]（2021）在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略研究》文中進行了進一步梳理2019年6月,中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“重視情境教學(xué)”。針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言,數(shù)學(xué)的靈魂是問題,而數(shù)學(xué)問題來源于情境。問題情境是由問題和情境共同構(gòu)成、能夠引發(fā)學(xué)生自主思考和探索的學(xué)習(xí)情境。近年來,問題情境被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),問題情境創(chuàng)設(shè)的水平將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生解決問題的能力,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。但實際教學(xué)中,教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面仍舊存在一些問題。本研究旨在調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀,分析問題,提出實施策略,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。本研究首先通過文獻法對問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究進行了綜述,了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀,確定了研究的理論基礎(chǔ),并進一步探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特點、類型、作用及原則等內(nèi)容。其次,在理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準,制定本研究的調(diào)查工具并實施調(diào)查,通過課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法考察石家莊市A小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀,并對調(diào)查結(jié)果進行分析與總結(jié)。最后,結(jié)合理論研究和調(diào)查結(jié)果,提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實施策略,以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)還存在些許問題,比如:教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與功能的理解不夠深入、教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容略顯單一、教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中缺乏對學(xué)生參與的足夠關(guān)注、教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中對于多媒體的應(yīng)用不夠合理等。針對問題,結(jié)合理論探究與實踐調(diào)查,提出實施策略,包括:確立合適的問題情境創(chuàng)設(shè)目標、豐富問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的表現(xiàn)、增強問題情境創(chuàng)設(shè)途徑多樣化等。
朱晨菲[4]（2021）在《磨的是課，成的是人 ——數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動的研究》文中進行了進一步梳理磨課是為了課堂教學(xué)改進而進行的教師集體研究,是我國特色的教師專業(yè)發(fā)展活動。為了優(yōu)秀課評比（俗稱“賽課”）中參賽教師評優(yōu)課的形成而展開的磨課是其中一種,它通常會在優(yōu)秀課評比前系列化地進行多次?！澳サ氖钦n,成的是人”是許多一線教師經(jīng)歷系列評優(yōu)課磨課后的共同感受。本研究以實踐現(xiàn)象學(xué)為方法論,從過程性視角關(guān)注了該活動中“課”的改進和“人”的發(fā)展,研究問題有兩個:1.在數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動中,數(shù)學(xué)課怎樣被改進?2.通過數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動,參與教師有哪些專業(yè)發(fā)展?遵從方法論的引導(dǎo),在充分論證了自身的研究條件、意向性和勝任力后,以研究者本人為工具實施了研究:首先,多來源地積累和感悟了他人（含文獻）視域中的該活動。然后,兼有“局內(nèi)人”和“局外人”角色,體驗和洞見了兩個系列的真實活動,整理并分析了采用多種研究方法獲得的大量第一手資料。進而,經(jīng)由反思,完成了與他人的“視域融合”,再“本質(zhì)直觀”出該活動中“課”如何改進、“人”有何發(fā)展的主題及其結(jié)構(gòu),并將各類資料靈活地按需融入不同主題。接著,對每個主題,采用現(xiàn)象學(xué)寫作的方式,逐一闡釋了研究結(jié)果,并對所有具體結(jié)果進行了整體梳理。對第一個研究問題:優(yōu)秀課評比的規(guī)則使得參賽教師提前準備關(guān)于參賽課題的教學(xué)具備可能,而面向未知學(xué)情實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)則是參賽教師執(zhí)教現(xiàn)場評優(yōu)課時的主要挑戰(zhàn)。教師集體為了支持參賽教師有效應(yīng)對挑戰(zhàn)而展開系列化評優(yōu)課磨課活動。“以發(fā)現(xiàn)問題為目的觀察試教”是每次磨課的開端,分為“依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件”和“在分析關(guān)鍵事件中提出問題”?！袄斫鈹?shù)學(xué)知識的境脈與本質(zhì)”總被審慎地對待,包括“探究教材的編寫邏輯與意圖”、“從其他版本教材里獲得啟發(fā)”、“在數(shù)學(xué)知識體系中尋根究底”?！盎诮?jīng)驗推理把握未知學(xué)情”是討論的基礎(chǔ),先需“挖掘不同學(xué)情的特點與需求”,再“結(jié)合潛在難點制定教學(xué)目標”?！熬幣艅?chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)與任務(wù)”尤為重要,包括“建立簡潔且深刻的課堂結(jié)構(gòu)”、“設(shè)計合理創(chuàng)新的活動與問題”、“把握課堂容量與時間的平衡”。“設(shè)計靈活的啟發(fā)時機與策略”時時發(fā)生,在“推測學(xué)生的思維方式與進程”基礎(chǔ)上,會“預(yù)設(shè)彈性化的適時啟發(fā)策略”和“規(guī)劃即時性教學(xué)決策的方向”?！啊驇熓┠ァ七M問題解決”是系列磨課的發(fā)展趨勢,體現(xiàn)為“注重教師的特質(zhì)和自我建構(gòu)”、“試教不同學(xué)情調(diào)適教學(xué)實施”。在系列磨課中,教師們通過一以貫之的各顯所長、合作交流、協(xié)商共建、觀點融合,逐漸生成多角度漸進性理解和多樣化演進性建議,支持參賽教師評優(yōu)課教學(xué)設(shè)計的不斷完善和面向未知學(xué)情優(yōu)質(zhì)教學(xué)的逐步實現(xiàn)。對第二個研究問題:無論是短期或常年參與,經(jīng)歷了該活動后,參賽教師、教研員、專家教師、研究者都會產(chǎn)生各自的專業(yè)發(fā)展。參賽教師的發(fā)展表現(xiàn)在:即時判斷能力達至“看得到”、即時決策能力達至“接得住”、教研理解能力達至“聽得懂”、教研表達能力達至“說得出”、教研反思能力達至“想得清”、教學(xué)再設(shè)計能力達至“改得了”、研究性思維的整體優(yōu)化上。教研員的發(fā)展表現(xiàn)在:理解教師能力的精深、教學(xué)設(shè)計能力的精進、磨課組織能力的精湛、研究性思維的持續(xù)完善上。專家教師的發(fā)展表現(xiàn)在:教學(xué)創(chuàng)新能力的改良、指導(dǎo)教師方法的改進、教研合作意識的改善、研究性思維的不斷突破上。研究者的發(fā)展表現(xiàn)在作為“局內(nèi)人”時數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革、有效備課方法的積累、卓越教學(xué)意愿的激發(fā)、教研合作意識的改良,作為“局外人”時研究方法及其實施、研究結(jié)果及其呈現(xiàn)、理解教育實踐研究、理解教師專業(yè)發(fā)展四方面的發(fā)展,以及研究性思維的融合發(fā)展上。整體地看,以上方面的發(fā)展表現(xiàn)和程度都具有相對性,它們的產(chǎn)生均與各類教師更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思維的成長有關(guān),對各類教師長期的專業(yè)發(fā)展都會形成積極影響。最后,研究者基于四個理由,提出:在現(xiàn)階段,對評優(yōu)課磨課活動的研究是一項“尚在起點的探索”。
林楠[5]（2020）在《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究》文中認為興趣是最好的老師,是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要維度。同時,興趣培養(yǎng)也是義務(wù)教育課程標準的基本課程目標。然而,新時代學(xué)生家長日益增長的對高質(zhì)量教育的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾尤為突出,造成了“急功近利”的教育現(xiàn)象,家長和學(xué)校異常關(guān)注興趣,尤其是數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在當(dāng)前形勢下,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究顯得十分必要。本論文圍繞小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行詳細深入研究,通過對杭州市不同城區(qū)的兩所公立學(xué)校中四到六年級的416名學(xué)生采用整群抽樣的方式進行問卷調(diào)查,輔以對兩所學(xué)校8名一線數(shù)學(xué)教師和15名參與問卷調(diào)查且有課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的總體水平不高,有近一半的學(xué)生依照喜愛程度進行排序時未把數(shù)學(xué)排在八門經(jīng)常參與的課程的前三位;小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在課堂學(xué)習(xí)中存在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、數(shù)學(xué)的教學(xué)方式單一和數(shù)學(xué)的作業(yè)布置僵化三大問題;課外學(xué)習(xí)中存在學(xué)生被動參與數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)不符學(xué)生需求和數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)忽略興趣發(fā)展三大問題?；诂F(xiàn)狀與問題提出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的改進策略,具體表現(xiàn)為:（1）適當(dāng)增加數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣;（2）改善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣;（3）改進數(shù)學(xué)的作業(yè)布置,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗興趣;（4）轉(zhuǎn)變觀念,合理定位,讓學(xué)生適度參與課外學(xué)習(xí);（5）完善制度,切實保障,強化學(xué)生興趣保護宗旨;（6）集聚合力,因材施教,點燃學(xué)生的興趣之源。然而,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究是一個值得深挖的研究領(lǐng)域,此研究僅僅是一個面上的探索與嘗試,受研究能力和研究問題本身的復(fù)雜性的影響,許多問題仍需要后續(xù)的探索與努力。
教育部[6]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中進行了進一步梳理教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
譚佳榮[7]（2020）在《基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能調(diào)查研究》文中研究指明初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為落實學(xué)生全面發(fā)展教育目標的一個重要組成部分,它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,增強我國的創(chuàng)造活力,推進我國從制造大國向創(chuàng)造大國的進程。高效能的課堂教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。因此,充滿了生命力的、動態(tài)的、聯(lián)系的、非線性的課堂教學(xué)迫切要求我們尋找一種能適應(yīng)課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的思維方式來研究課堂教學(xué)效能。以經(jīng)典科學(xué)為基礎(chǔ)的實體思維,“把世界看作是自我封閉的獨立存在,人和世界是一種彼此外在、孤立的自存關(guān)系”,追求的是封閉、有序和靜止的特性（1）。以實體思維觀照課堂教學(xué),教師和學(xué)生是二元對立的主客體關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)不變的、僵硬的知識,教學(xué)過程是教師向?qū)W生機械式傳遞知識的過程。本應(yīng)充滿生命力和人文氣息的課堂教學(xué)被無情地任意分解,變得支離破碎。而懷特海的過程哲學(xué)崇尚以“事件思維”方式來審視世界,更加關(guān)注事件生成流動性、過程性、整體性、關(guān)系性等。以開放、聯(lián)系、動態(tài)的事物存在來審視課堂教學(xué)效能已是必然趨勢。基于此,用事件思維審視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能顯得尤為重要。本研究以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能作為研究對象,通過對課堂教學(xué)效能相關(guān)研究梳理與分析,提煉出課堂教學(xué)效能的內(nèi)涵及維度,同時以懷特海的過程哲學(xué)崇尚的“事件思維”的過程的、關(guān)系的、整合的、創(chuàng)造的這四個維度來審視課堂教學(xué)效能的現(xiàn)狀,對存在的問題進行歸因分析,找到問題產(chǎn)生的主要原因,并提出提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的策略。
張娜[8]（2020）在《基于FCE的高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價研究》文中研究說明培養(yǎng)滿足社會建設(shè)與發(fā)展需要的高質(zhì)量人才是高等院校的根本任務(wù),課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的最基本的方式和主要手段。民族院校作為我國少數(shù)民族高等教育的獨特形式和主陣地,人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足民族地區(qū)社會建設(shè)與發(fā)展的需求,與課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。在民族院校進行課堂教學(xué)評價,有利于衡量教師教學(xué)水平,更有利于準確掌握雙語教學(xué)的開展情況,針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題制定相關(guān)的解決方案,對科學(xué)穩(wěn)定推行雙語教育和民族院校的全面發(fā)展具有重要作用。采用定性和定量相結(jié)合的研究方法,首先運用文獻分析法和訪談法,調(diào)研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和藏漢雙語教學(xué)及評價現(xiàn)狀,對現(xiàn)行高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行文本分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價以傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價為主,忽略了不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同文化背景之間的差異,存在著課堂教學(xué)評價指標和評價標準設(shè)計沒有針對性,課堂教學(xué)評價價值取向不明確,指標權(quán)重的設(shè)置和評價結(jié)果的計算不完善等問題,針對這些問題,借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)評價框架和現(xiàn)行高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系,從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面出發(fā),確定高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價一級指標,將一級指標進行細化,完成高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標的初步構(gòu)建。其次,進行專家意見咨詢。制定高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量專家意見調(diào)查表,運用Delphi法對部分民族院校及師范院校相關(guān)專家和教師進行調(diào)研和訪談,整理專家提出的有效咨詢意見,借助SPSS 21.0進行描述性統(tǒng)計,分析專家反饋的調(diào)查數(shù)據(jù),對該評價指標進行修正和完善,最終確定的高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、學(xué)生行為和教學(xué)效果6個一級指標和20個二級指標。再次,運用層次分析法（AHP）,借助MatlabR2014b軟件進行評價指標權(quán)重確定,完成高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。最后,運用模糊綜合評價法（FCE）將構(gòu)建的評價體系應(yīng)用到三所高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體實踐中,得出課堂教學(xué)質(zhì)量等級,對其進行分析并提出合理的改進建議,優(yōu)化教學(xué)方法,提高高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
黃鄧劍[9]（2020）在《高中數(shù)學(xué)“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐研究》文中認為近年來全國范圍內(nèi)掀起了課堂教學(xué)模式改革的狂潮,許多示范性學(xué)校的課堂都開始采用新型的教學(xué)模式。廣西教育廳對高中教學(xué)質(zhì)量管理提出了明確的要求“要從根本上改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式,充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性,真正從課堂要效果,從課堂要效率,從課堂要質(zhì)量,進一步快速提升教學(xué)水平和教學(xué)成績”。因此,首都師范大學(xué)桂林附屬實驗中學(xué)提出了一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“五動六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式,“五動”即耳動、眼動、腦動、手動、口動,“六環(huán)節(jié)”即教學(xué)過程中包含的導(dǎo)、思、議、展、評、練六個基本環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式還在試驗階段,為了長遠發(fā)展,還需結(jié)合教學(xué)實踐對其進行檢驗和優(yōu)化。本文采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法、實驗研究法等,結(jié)合理論研究和實踐應(yīng)用兩個方面對“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進行了深入的研究。對教學(xué)模式的內(nèi)容含義、研究目的和價值,理論依據(jù),教學(xué)策略以及新模式下的課堂教學(xué)實施方法等做了全面系統(tǒng)的闡述,引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例,使人們了解“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實質(zhì),并進行了一個學(xué)期的教學(xué)實驗,旨在通過教學(xué)實踐深化并挖掘“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的可操作性和提高教學(xué)質(zhì)量。實驗研究得出以下結(jié)論:通過實驗班前后測調(diào)查問卷對比得出,學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,50%的學(xué)生的自主探究和反思總結(jié)能力得到了提升,30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到了改善,遇到難題認真思考反復(fù)琢磨的學(xué)生增加了50%,即該教學(xué)模式有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。實驗班和對照班的前測數(shù)學(xué)成績不具有較大的顯著性差異（P（29）（28）05.0248.0）,后測兩個班的數(shù)學(xué)成績具有較大的顯著性差異（P（27）（28）05.0001.0）,實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都有所提高,特別是優(yōu)秀率提高了20%,而對照班基本沒有提高,說明“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式很好地提升了課堂教學(xué)效果,尤其是對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。但由于實驗所用班級都是基礎(chǔ)較好的班級,因此對基礎(chǔ)較差班級有沒有很好的效果還待進一步研究。
余根鈥[10]（2020）在《小學(xué)六年級學(xué)生運算能力培養(yǎng)的實踐研究 ——基于思維型課堂教學(xué)理論》文中指出運算能力是小學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力,它既占據(jù)著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樞紐地位,也對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)學(xué)力作用。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的教學(xué)理念,運算能力是由“運算技能”與“邏輯思維”所構(gòu)成的綜合能力,教學(xué)過程既要注重對學(xué)生運算技能的強化,也要關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)兒童認知發(fā)展特點,小學(xué)階段無疑是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此,教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中組織并開展針對性思維訓(xùn)練,促進小學(xué)生運算能力的發(fā)展。本研究將測驗法、訪談法作為主要研究方法,以212名六年級學(xué)生及6名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為研究對象。首先,對小學(xué)生運算能力進行現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析,在理清現(xiàn)狀問題及其產(chǎn)生原因的前提下,利用思維型課堂教學(xué)理論架起課堂教學(xué)與小學(xué)生運算能力發(fā)展之間的橋梁關(guān)系;其次,依據(jù)思維型課堂教學(xué)理論的基本原理建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的實施路徑,意在通過有效的思維訓(xùn)練來化解小學(xué)生運算能力存在的現(xiàn)狀問題,優(yōu)化課堂教學(xué)對小學(xué)生運算能力的培養(yǎng);最后,設(shè)計并實施小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué),以《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾》的“同課異構(gòu)”課作為分析材料,利用“教師評課情況、學(xué)生情況調(diào)查、教師教學(xué)反思”的評價機制對教學(xué)效果進行差異性評價,以期為一線教師的教學(xué)研究提供一定經(jīng)驗幫助。林崇德、胡衛(wèi)平所引領(lǐng)與踐行的思維型課堂教學(xué)理論,以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ),著眼于課堂教學(xué)中的思維活動,意在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,在此理論指導(dǎo)下設(shè)計并實施的課堂教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生運算能力具有積極意義。在教學(xué)設(shè)計與實施上包含四個基本環(huán)節(jié),第一,創(chuàng)設(shè)矛盾激趣,擬用“認知沖突”的課堂導(dǎo)入;第二,結(jié)合問題驅(qū)動,開展“自主建構(gòu)”的教學(xué)過程;第三,構(gòu)建雙向反思,實施“自我監(jiān)控”的教學(xué)總結(jié);第四,開展思維訓(xùn)練,選取并采用“應(yīng)用遷移”的鞏固練習(xí)。此外,為后續(xù)教師能夠順利地開展教學(xué)實踐呈現(xiàn)出最佳教學(xué)效果,要注意如下教學(xué)要求:首先,要按照學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué),準確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;其次,要靈活把握課堂教學(xué)進度,適當(dāng)留出教學(xué)機動時間;最后,要緊扣教學(xué)要點進行變式訓(xùn)練,突破已有思維認知。
二、激發(fā)興趣 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、激發(fā)興趣 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量（論文提綱范文）
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——ARCS動機模型視角下（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求 |
| 2.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.新冠疫情影響下教育模式變革的可能性 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.實驗法 |
| (四)研究思路 |
| 二、研究依據(jù) |
| (一)概念界定 |
| 1.翻轉(zhuǎn)課堂的本源 |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 2.混合式學(xué)習(xí) |
| 3.ARCS動機理論 |
| (三)文獻綜述 |
| 1.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的文獻分布情況 |
| 2.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐發(fā)展 |
| 3.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的代表案例 |
| (四)高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.教師教學(xué)現(xiàn)狀研究 |
| 2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究 |
| 3.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題 |
| 三、ARCS動機模型下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究 |
| (一)ARCS動機模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的可行性分析 |
| 1.可能性 |
| 2.必要性 |
| (二)人教B版高中數(shù)學(xué)教材中翻轉(zhuǎn)課堂的適用性研究 |
| 1.布魯姆教育目標分類理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 2.基于布魯姆教育目標分類理論探索翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用范圍 |
| 3.適用課程匯總 |
| (三)基于ARCS動機模型的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則 |
| 1.基礎(chǔ)準備階段 |
| 2.課前教學(xué)階段 |
| 3.課上教學(xué)階段 |
| 4.評價總結(jié)階段 |
| (四)基于ARCS動機模型的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的一般步驟 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.課程內(nèi)容適用性分析 |
| 3.教學(xué)目標設(shè)計 |
| 4.教學(xué)過程設(shè)計 |
| 5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計 |
| 6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計 |
| 7.動機策略設(shè)計 |
| 8.評價方式設(shè)計 |
| 四、基于ARCS動機模型的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 |
| (一)案例一——正弦定理與余弦定理的應(yīng)用 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.課程內(nèi)容適用性分析 |
| 3.教學(xué)目標分析 |
| 4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計 |
| 5.動機策略設(shè)計 |
| 6.教學(xué)過程設(shè)計 |
| 7.評價方式設(shè)計 |
| (二)案例二——數(shù)學(xué)探究活動:得到不可達兩點之間的距離 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.課程內(nèi)容適用性分析 |
| 3.教學(xué)目標設(shè)計 |
| 4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計 |
| 5.動機策略設(shè)計 |
| 6.教學(xué)過程設(shè)計 |
| 7.評價方式設(shè)計 |
| 五、教學(xué)實驗及應(yīng)用效果分析 |
| (一)對照班兩次學(xué)習(xí)動機問卷結(jié)果分析 |
| (二)實驗班兩次學(xué)習(xí)動機問卷結(jié)果分析 |
| (三)實驗班和對照班后測學(xué)習(xí)動機問卷結(jié)果分析 |
| (四)實驗班后測調(diào)查問卷數(shù)據(jù)各層面具體分析 |
| 1.針對學(xué)生注意層面學(xué)習(xí)動機水平的調(diào)查 |
| 2.針對學(xué)生相關(guān)層面學(xué)習(xí)動機水平的調(diào)查 |
| 3.針對學(xué)生自信層面學(xué)習(xí)動機水平的調(diào)查 |
| 4.針對學(xué)生滿意層面學(xué)習(xí)動機水平的調(diào)查 |
| (五)研究結(jié)論 |
| (六)不足與展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 調(diào)查問卷(前測) |
| 附錄B 調(diào)查問卷(后測) |
| 附錄C 探究活動任務(wù)單 |
| 致謝 |
（2）高效“6+1”課堂教學(xué)模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 薄弱學(xué)校的弊端 |
| 1.1.2 新課改的新要求 |
| 1.1.3 數(shù)學(xué)的學(xué)科特點 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究問題及對象 |
| 1.3.1 研究問題 |
| 1.3.2 研究對象 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 文獻檢索情況 |
| 2.1.1 “高效課堂模式”檢索結(jié)果分析 |
| 2.1.2 “薄弱學(xué)?！睓z索結(jié)果分析 |
| 2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關(guān)于高效課堂的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于薄弱學(xué)校的研究 |
| 2.3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 關(guān)于高效課堂的研究 |
| 2.3.2 關(guān)于薄弱學(xué)校的研究 |
| 第3章 高效“6+1”課堂模式概述 |
| 3.1 高效“6+1”課堂模式的產(chǎn)生背景 |
| 3.2 高效“6+1”課堂模式的內(nèi)涵 |
| 3.3 高效“6+1”課堂模式的主要環(huán)節(jié) |
| 3.4 高效“6+1”課堂模式的理論基礎(chǔ) |
| 3.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.4.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.4.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第4章 高效“6+1”課堂模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計案例 |
| 4.1 設(shè)計原則 |
| 4.1.1 情境性原則 |
| 4.1.2 問題性原則 |
| 4.1.3 探究性原則 |
| 4.1.4 概括性原則 |
| 4.2 教學(xué)設(shè)計案例 |
| 4.2.1 數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計案例 |
| 4.2.2 數(shù)學(xué)建模課教學(xué)設(shè)計案例 |
| 4.2.3 數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計案例 |
| 第5章 高效“6+1”課堂教學(xué)模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究 |
| 5.1 實驗設(shè)計與實施 |
| 5.1.1 實驗?zāi)康?/td> |
| 5.1.2 實驗對象 |
| 5.1.3 實驗過程 |
| 5.2 實驗結(jié)果及分析 |
| 5.2.1 入學(xué)、期末成績分析 |
| 5.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度分析 |
| 5.2.3 數(shù)學(xué)能力測試分析 |
| 第6章 高效“6+1”課堂模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查 |
| 6.1 調(diào)查方案設(shè)計 |
| 6.1.1 調(diào)查目的 |
| 6.1.2 調(diào)查對象 |
| 6.1.3 調(diào)查方法 |
| 6.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.1 導(dǎo)學(xué)案使用情況分析 |
| 6.2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.3 教師訪談結(jié)果分析 |
| 6.2.4 調(diào)查總結(jié) |
| 6.3 優(yōu)化策略 |
| 第7章 結(jié)論與啟示 |
| 7.1 結(jié)論與啟示 |
| 7.2 局限與不足 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A 高中數(shù)學(xué)課上有關(guān)“導(dǎo)學(xué)案”問卷調(diào)查 |
| 附錄 B 薄弱高中數(shù)學(xué)“6+1”教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查問卷 |
| 附錄 C 數(shù)學(xué)教師對高效“6+1”課堂模式的認知訪談提綱 |
| 附錄 D 實驗研究成績對照表 |
| 附錄 E 高一期末試卷 |
| 附錄 F 數(shù)學(xué)能力測試卷 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果 |
| 致謝 |
（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)國家課程標準對數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的要求 |
| (二)問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 |
| (三)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)實施過程中存在的不足 |
| 二、研究綜述 |
| (一)關(guān)于問題情境及其創(chuàng)設(shè)的研究 |
| (二)關(guān)于數(shù)學(xué)問題情境及其創(chuàng)設(shè)的研究 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論價值 |
| (二)實踐意義 |
| 四、研究目標與內(nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 理論基礎(chǔ) |
| 一、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、情境認知與學(xué)習(xí)理論 |
| 第二章 理論探討 |
| 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的概念 |
| (一)情境 |
| (二)問題情境 |
| (三)問題情境創(chuàng)設(shè) |
| (四)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè) |
| 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的特點 |
| (一)問題情境創(chuàng)設(shè)目標的明確性 |
| (二)問題情境創(chuàng)設(shè)過程的參與性 |
| (三)問題情境創(chuàng)設(shè)途徑的豐富性 |
| (四)問題情境創(chuàng)設(shè)效果的多元性 |
| 三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的類型 |
| (一)生活類問題情境 |
| (二)實物類問題情境 |
| (三)故事類問題情境 |
| (四)游戲類問題情境 |
| (五)操作類問題情境 |
| (六)音像類問題情境 |
| 四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的作用 |
| (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| (二)加深學(xué)生知識理解 |
| (三)引發(fā)學(xué)生問題思考 |
| (四)促進學(xué)生思維發(fā)展 |
| (五)提高學(xué)生創(chuàng)新意識 |
| 五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則 |
| (一)趣味性原則 |
| (二)層次性原則 |
| (三)啟發(fā)性原則 |
| (四)發(fā)展性原則 |
| 第三章 調(diào)查工具的設(shè)計與實施 |
| 一、工具設(shè)計 |
| (一)課堂觀察表的設(shè)計 |
| (二)調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| (三)訪談提綱的設(shè)計 |
| 二、對象選擇 |
| (一)課堂觀察對象 |
| (二)問卷調(diào)查對象 |
| (三)訪談?wù){(diào)查對象 |
| 三、調(diào)查實施 |
| (一)課堂觀察的實施 |
| (二)問卷調(diào)查的實施 |
| (三)訪談?wù){(diào)查的實施 |
| 第四章 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、結(jié)果與分析 |
| (一)課堂觀察結(jié)果分析 |
| (二)問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (三)訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、總結(jié)與討論 |
| (一)結(jié)果總結(jié) |
| (二)問題討論 |
| 第五章 實施策略 |
| 一、確立合適的問題情境創(chuàng)設(shè)目標 |
| (一)加強對問題情境創(chuàng)設(shè)目標與功能的認識 |
| (二)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 |
| (三)充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展特點與水平 |
| 二、豐富問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容 |
| (一)拓寬問題情境創(chuàng)設(shè)的素材來源 |
| (二)提高問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的多樣性 |
| 三、關(guān)注學(xué)生在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的表現(xiàn) |
| (一)增強學(xué)生對問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的理解 |
| (二)促進學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)情境中問題的思考 |
| (三)提高學(xué)生對問題情境創(chuàng)設(shè)活動的參與 |
| 四、增強問題情境創(chuàng)設(shè)途徑的多樣化 |
| (一)加強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系 |
| (二)給予學(xué)生動手操作的機會 |
| (三)合理運用多媒體教學(xué)技術(shù) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（4）磨的是課，成的是人 ——數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 緣起 |
| 1.1.1 幾個機緣 |
| 1.1.2 初步推斷 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.2.1 研究問題的孕育 |
| 1.2.2 研究問題的確立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 數(shù)學(xué)評優(yōu)課 |
| 1.3.2 數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通過優(yōu)秀課評比推動教師發(fā)展:中國特色待闡揚 |
| 1.4.2 建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊伍:教育發(fā)展新征程 |
| 1.4.3 數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐導(dǎo)向:相關(guān)研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意義 |
| 1.5.1 增益中國數(shù)學(xué)教育教研的特色 |
| 1.5.2 豐富數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究 |
| 1.5.3 引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師備好課、上好課 |
| 1.5.4 支持教研員有效組織教研指導(dǎo) |
| 第2章 文獻述評 |
| 2.1 文獻主題的設(shè)計與組織 |
| 2.2 關(guān)于數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動 |
| 2.2.1 優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂特征維度 |
| 2.2.2 已有研究的內(nèi)容與方法 |
| 2.3 關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.3.1 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng) |
| 2.3.2 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí) |
| 2.4 關(guān)于數(shù)學(xué)課例研究 |
| 2.4.1 數(shù)學(xué)課例研究的過程與特點 |
| 2.4.2 數(shù)學(xué)課例研究對教師專業(yè)發(fā)展的影響 |
| 第3章 研究設(shè)計 |
| 3.1 方法論:實踐現(xiàn)象學(xué) |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人際關(guān)系和自身特點 |
| 3.1.3 方法論的規(guī)劃選取和基本含義 |
| 3.1.4 來自實踐現(xiàn)象學(xué)的多層次啟發(fā) |
| 3.2 研究思路與過程 |
| 3.2.1 積累與感悟已有認識 |
| 3.2.2 體驗與洞見真實活動 |
| 3.2.3 反思與直觀活動本質(zhì) |
| 3.3 研究方法與對象 |
| 3.3.1 觀察法 |
| 3.3.2 訪談法 |
| 3.3.3 出聲思維 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 資料整理與分析 |
| 3.4.1 資料的匯總與歸類 |
| 3.4.2 資料的理解與反思 |
| 3.4.3 資料的提煉與呈現(xiàn) |
| 3.5 研究效度與倫理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的倫理 |
| 3.6 論文結(jié)構(gòu)與寫法 |
| 3.6.1 論文的結(jié)構(gòu) |
| 3.6.2 論文的寫法 |
| 第4章 數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動中“課”的改進 |
| 4.1 以發(fā)現(xiàn)問題為目的觀察試教 |
| 4.1.1 依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件 |
| 4.1.2 在分析關(guān)鍵事件中提出問題 |
| 4.1.3 小結(jié):“烤” |
| 4.2 理解數(shù)學(xué)知識的境脈與本質(zhì) |
| 4.2.1 探究教材的編寫邏輯與意圖 |
| 4.2.2 從其他版本教材里獲得啟發(fā) |
| 4.2.3 在數(shù)學(xué)知識體系中尋根究底 |
| 4.2.4 小結(jié):“吃橘子” |
| 4.3 基于經(jīng)驗推理把握未知學(xué)情 |
| 4.3.1 挖掘不同學(xué)情的特點與需求 |
| 4.3.2 結(jié)合潛在難點制定教學(xué)目標 |
| 4.3.3 小結(jié):“境與徑” |
| 4.4 編排創(chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)與任務(wù) |
| 4.4.1 建立簡潔且深刻的課堂結(jié)構(gòu) |
| 4.4.2 設(shè)計合理創(chuàng)新的活動與問題 |
| 4.4.3 把握課堂容量與時間的平衡 |
| 4.4.4 小結(jié):“神來之筆” |
| 4.5 設(shè)計靈活的啟發(fā)時機與策略 |
| 4.5.1 推測學(xué)生的思維方式與進程 |
| 4.5.2 預(yù)設(shè)彈性化的適時啟發(fā)策略 |
| 4.5.3 規(guī)劃即時性教學(xué)決策的方向 |
| 4.5.4 小結(jié):“出彩” |
| 4.6 “因師施磨”迭代推進問題解決 |
| 4.6.1 注重教師的特質(zhì)和自我建構(gòu) |
| 4.6.2 試教不同學(xué)情調(diào)適教學(xué)實施 |
| 4.6.3 小結(jié):“陪伴” |
| 4.7 本章總結(jié) |
| 第5章 數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動中“人”的發(fā)展 |
| 5.1 參賽教師的主要發(fā)展 |
| 5.1.1 課堂教學(xué)中的能力發(fā)展 |
| 5.1.2 磨課活動中的能力發(fā)展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力發(fā)展 |
| 5.1.4 研究性思維的整體優(yōu)化 |
| 5.1.5 小結(jié):“名師之智” |
| 5.2 教研員的主要發(fā)展 |
| 5.2.1 理解教師能力的精深 |
| 5.2.2 教學(xué)設(shè)計能力的精進 |
| 5.2.3 磨課組織能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思維的持續(xù)完善 |
| 5.2.5 小結(jié):“教研之慧” |
| 5.3 專家教師的主要發(fā)展 |
| 5.3.1 教學(xué)創(chuàng)新能力的改良 |
| 5.3.2 指導(dǎo)教師方法的改進 |
| 5.3.3 教研合作意識的改善 |
| 5.3.4 研究性思維的不斷突破 |
| 5.3.5 小結(jié):“專家之謀” |
| 5.4 研究者的主要發(fā)展 |
| 5.4.1 作為“局內(nèi)人”的諸多發(fā)展 |
| 5.4.2 作為“局外人”的諸多發(fā)展 |
| 5.4.3 研究性思維的融合發(fā)展 |
| 5.4.4 小結(jié):“科研之思” |
| 5.5 本章總結(jié) |
| 第6章 結(jié)論與啟示 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.1.1 關(guān)于數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動中“課”的改進 |
| 6.1.2 關(guān)于數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動中“人”的發(fā)展 |
| 6.2 啟示:“尚在起點的探索” |
| 參考文獻 |
| 中文文獻 |
| 英文文獻 |
| 附錄1 《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)(整體建構(gòu))》現(xiàn)場評優(yōu)課教學(xué)設(shè)計 |
| 附錄2 《中心對稱與中心對稱圖形(第一課時)》現(xiàn)場評優(yōu)課教學(xué)設(shè)計 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝:行的是路,知的是情 |
（5）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻綜述 |
| 一、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的價值研究 |
| 二、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素研究 |
| 三、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略研究 |
| 第三節(jié) 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的整體分析 |
| 一、小學(xué)生數(shù)學(xué)喜歡程度的比較排序 |
| 二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有利因素 |
| 三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不利因素 |
| 第二節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異分析 |
| 一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的性別差異 |
| 二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的年級差異 |
| 三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的成績差異 |
| 第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課內(nèi)分析 |
| 一、小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣 |
| 二、小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的興趣 |
| 三、小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的興趣 |
| 第四節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課外透視 |
| 一、小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)的狀況 |
| 二、小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)的動因 |
| 三、小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)的態(tài)度 |
| 第三章 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問題分析 |
| 第一節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂學(xué)習(xí)問題 |
| 一、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容單調(diào) |
| 二、數(shù)學(xué)的教學(xué)方式單一 |
| 三、數(shù)學(xué)的作業(yè)布置僵化 |
| 第二節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課外學(xué)習(xí)問題 |
| 一、學(xué)生被動參與數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí) |
| 二、數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)不符學(xué)生需求 |
| 三、數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)忽略興趣發(fā)展 |
| 第四章 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的改進策略 |
| 第一節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的改進策略 |
| 一、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣 |
| 二、改善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣 |
| 三、改進數(shù)學(xué)的作業(yè)布置,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗興趣 |
| 第二節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的改進策略 |
| 一、轉(zhuǎn)變觀念,合理定位,讓學(xué)生適度參與課外學(xué)習(xí) |
| 二、完善制度,切實保障,強化學(xué)生興趣保護宗旨 |
| 三、集聚合力,因材施教,點燃學(xué)生的興趣之源 |
| 第五章 總結(jié)與反思 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷 |
| 附錄2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣訪談提綱(教師) |
| 附錄3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣訪談提綱(學(xué)生) |
| 附錄4 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣訪談內(nèi)容(教師) |
| 附錄5 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣訪談內(nèi)容(學(xué)生) |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝 |
（7）基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的與意義 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| 四、研究思路與方法 |
| 第一章 國內(nèi)外文獻綜述 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第二章 “事件思維”的來源及其特征 |
| 一、“事件思維”的來源 |
| 二、“事件思維”的特征 |
| 第三章 基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能研究的分析 |
| 一、基于“事件思維”的教學(xué)效能研究的必要性分析 |
| 二、基于“事件思維”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能研究的可行性分析 |
| 第四章 基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的問卷調(diào)查方案 |
| 一、問卷調(diào)查對象及樣本的分布 |
| 二、調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| 三、調(diào)查問卷的信度與效度檢驗 |
| 第五章 基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的問題與歸因分析 |
| 一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析 |
| 二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能問題的主要表征 |
| 三、基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能問題的歸因分析 |
| 第六章 基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效提升策略 |
| 一、教師積極提升自身素養(yǎng) |
| 二、構(gòu)建與改進組織管理 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 《基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能》教師調(diào)查問卷 |
| 附錄2 《基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能》學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄3 《基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能》訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（8）基于FCE的高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教學(xué)質(zhì)量評價是高等教育質(zhì)量保障的重要方式 |
| 1.1.2 教學(xué)質(zhì)量評價是少數(shù)民族教育質(zhì)量提升的必要需求 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 理論依據(jù) |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 評價 |
| 1.4.2 教學(xué)質(zhì)量評價 |
| 1.4.3 雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價 |
| 1.5 研究問題表述 |
| 第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.3 雙語教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 藏漢雙語理科教育的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究內(nèi)容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 第4章 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀 |
| 4.1 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量同行評價體系的文本分析 |
| 4.1.1 X民族大學(xué)同行評價體系文本分析 |
| 4.1.2 G民族師范學(xué)院同行評價體系文本分析 |
| 4.1.3 Q師范大學(xué)同行評價體系文本分析 |
| 4.1.4 同行評價體系對比分析 |
| 4.2 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價體系的文本分析 |
| 4.2.1 X民族大學(xué)學(xué)生評價體系文本分析 |
| 4.2.2 G民族師范學(xué)院學(xué)生評價體系文本分析 |
| 4.2.3 Q師范大學(xué)學(xué)生評價體系文本分析 |
| 4.2.4 學(xué)生評價體系對比分析 |
| 4.3 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標存在的問題 |
| 4.4 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標構(gòu)建的建議 |
| 第5章 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建 |
| 5.1 評價指標的構(gòu)建的依據(jù) |
| 5.2 評價指標的構(gòu)建的原則 |
| 5.3 評價指標的初步確定 |
| 5.3.1 訪談目的 |
| 5.3.2 訪談對象 |
| 5.3.3 訪談結(jié)果 |
| 5.4 評價體系的構(gòu)建 |
| 5.5 評價指標的篩選 |
| 5.5.1 調(diào)查表信度分析 |
| 5.5.2 Delphi法調(diào)查表數(shù)據(jù)分析 |
| 5.6 指標權(quán)重的確定 |
| 5.6.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型 |
| 5.6.2 構(gòu)造判斷矩陣 |
| 5.6.3 計算判斷矩陣的權(quán)向量 |
| 5.6.4 對判斷矩陣進行一致性檢驗 |
| 5.7 本章小結(jié) |
| 第6章 基于FCE的高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施 |
| 6.1 X民族大學(xué)藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施過程 |
| 6.1.1 調(diào)查對象 |
| 6.1.2 調(diào)查方法 |
| 6.1.3 調(diào)查結(jié)果 |
| 6.1.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.1.5 建議 |
| 6.2 G民族師范學(xué)院藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施過程 |
| 6.2.1 調(diào)查對象 |
| 6.2.2 調(diào)查方法 |
| 6.2.3 調(diào)查結(jié)果 |
| 6.2.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.2.5 建議 |
| 6.3 Q師范大學(xué)藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施過程 |
| 6.3.1 調(diào)查對象 |
| 6.3.2 調(diào)查方法 |
| 6.3.3 調(diào)查結(jié)果 |
| 6.3.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 6.3.5 建議 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 研究結(jié)論及反思 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 碩士研究生期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（9）高中數(shù)學(xué)“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的緣起 |
| 1.2 研究的目的、價值及意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的價值 |
| 1.2.3 研究的意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容、研究方法與創(chuàng)新點 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新點 |
| 2 相關(guān)理論及文獻綜述 |
| 2.1 研究的理論依據(jù) |
| 2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.1.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.1.3 布魯納的“主動參與”說 |
| 2.1.4 張熊飛的“誘思探究”學(xué)科教學(xué)論 |
| 2.2 文獻綜述 |
| 2.2.1 教學(xué)模式的含義 |
| 2.2.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 3 關(guān)于“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的分析與探討 |
| 3.1 “五動六環(huán)節(jié)”的內(nèi)容釋義 |
| 3.2 “五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)策略 |
| 3.3 “五動六環(huán)節(jié)”的具體實施 |
| 3.3.1 “五動六環(huán)節(jié)”的課前準備 |
| 3.3.2 “五動六環(huán)節(jié)”的課堂基本要求 |
| 3.3.3 “五動六環(huán)節(jié)”的具體操作 |
| 3.4 “五動六環(huán)節(jié)”的教學(xué)案例 |
| 3.4.1 案例一《方程的根與函數(shù)的零點》 |
| 3.4.2 案例二《直線與平面垂直的判定》 |
| 3.4.3 案例三:《兩直線平行與垂直的判定》 |
| 4 高中數(shù)學(xué)“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實驗及分析 |
| 4.1 實驗思路 |
| 4.2 實驗過程 |
| 4.2.1 實驗準備階段 |
| 4.2.2 實驗階段 |
| 5 研究結(jié)果 |
| 5.1 研究的結(jié)論 |
| 5.2 “五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的不足 |
| 5.3 “五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進一步研究的設(shè)想與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 調(diào)查問卷(用于前后測) |
| 附錄2 (前測考試卷) |
| 附錄3 (后測考試卷) |
| 教育碩士學(xué)習(xí)期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（10）小學(xué)六年級學(xué)生運算能力培養(yǎng)的實踐研究 ——基于思維型課堂教學(xué)理論（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)貫徹數(shù)學(xué)課程標準的目標要求 |
| (二)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然訴求 |
| (三)滿足課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)實需求 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于小學(xué)生運算能力的研究綜述 |
| (二)關(guān)于思維型課堂教學(xué)理論的研究綜述 |
| (三)研究現(xiàn)狀的述評 |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一)研究對象 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 四、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 第一章 小學(xué)生運算能力及其教學(xué)要求 |
| 第一節(jié) 運算能力概述 |
| 一、運算能力界說 |
| 二、小學(xué)生運算能力的內(nèi)涵 |
| 三、小學(xué)生運算能力的特征 |
| 第二節(jié) 課程標準對小學(xué)生運算能力的要求 |
| 一、重視理清算理的教學(xué)意義 |
| 二、重視估算能力的協(xié)同作用 |
| 三、重視具體情境的外延功能 |
| 四、重視數(shù)感、符號意識的抽象內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)脈絡(luò) |
| 一、學(xué)段目標:表現(xiàn)“形象感知—抽象演算”的逐步演化 |
| 二、能力要求:突顯“口算—筆算—估算”的內(nèi)在關(guān)聯(lián) |
| 三、教學(xué)思路:呈現(xiàn)“整數(shù)—小數(shù)—分數(shù)”的邏輯順序 |
| 四、內(nèi)容體系:體現(xiàn)“加減法—乘除法”的密切聯(lián)系 |
| 第二章 小學(xué)生運算能力現(xiàn)狀及其問題分析 |
| 第一節(jié) 運算技能方面 |
| 一、口算能力不佳,造成運算遲緩 |
| 二、基本算理不清,致使算法紊亂 |
| 三、簡算意識不強,引起思維定勢 |
| 第二節(jié) 思維品質(zhì)方面 |
| 一、抽象理解不佳,思維深刻性薄弱 |
| 二、有序思考不足,思維靈活性受限 |
| 三、多維分析不夠,思維創(chuàng)造性單一 |
| 第三節(jié) 非智力因素方面 |
| 一、運算知識枯燥,缺乏學(xué)習(xí)興趣 |
| 二、學(xué)習(xí)態(tài)度不端,缺失探究意識 |
| 三、運算習(xí)慣不良,欠缺規(guī)范訓(xùn)練 |
| 第三章 思維型課堂教學(xué)與小學(xué)生運算能力的適切性 |
| 第一節(jié) 思維型課堂教學(xué)概述 |
| 一、追溯:思維型課堂教學(xué)的理論溯源 |
| 二、探索:小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的內(nèi)涵機理 |
| 三、踐行:小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的實施原理 |
| 第二節(jié) 思維型課堂教學(xué)之于小學(xué)生運算能力的積極效果 |
| 一、有利于激發(fā)小學(xué)生自主探究的投入熱情 |
| 二、有利于加強小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)化表現(xiàn) |
| 三、有利于推動小學(xué)生運算能力的優(yōu)化進程 |
| 四、有利于促進小學(xué)生思維素質(zhì)的水平跨越 |
| 第三節(jié) 思維型課堂教學(xué)之于小學(xué)生運算能力的指導(dǎo)意義 |
| 一、利用認知沖突,優(yōu)化運算過程的多元評價 |
| 二、通過自主建構(gòu),推進運算知識的深度學(xué)習(xí) |
| 三、采取自我監(jiān)控,深化運算程序的自我反思 |
| 四、巧設(shè)應(yīng)用遷移,提升運算思維的靈活變式 |
| 第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的路徑建構(gòu) |
| 第一節(jié) 明確小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的實施要求 |
| 一、教學(xué)準備:做好學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析 |
| 二、教學(xué)實施:注重探究能力的引導(dǎo)與發(fā)展 |
| 三、教學(xué)過程:關(guān)注課堂互動的落實與強化 |
| 四、教學(xué)總結(jié):重視自我反思的開展與深化 |
| 第二節(jié) 確定小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié) |
| 一、矛盾激趣:基于“認知沖突”的課堂導(dǎo)入 |
| 二、問題驅(qū)動:基于“自主建構(gòu)”的教學(xué)過程 |
| 三、雙向反思:基于“自我監(jiān)控”的教學(xué)總結(jié) |
| 四、思維訓(xùn)練:基于“應(yīng)用遷移”的鞏固練習(xí) |
| 第三節(jié) 理清小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)的設(shè)計步驟 |
| 一、學(xué)情調(diào)查與分析 |
| 二、課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) |
| 三、教學(xué)過程的設(shè)計 |
| 四、教學(xué)總結(jié)的設(shè)置 |
| 五、鞏固練習(xí)的選取 |
| 第五章 實踐與效果:基于一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的同課異構(gòu) |
| 第一節(jié) 教學(xué)前期準備 |
| 一、選取教學(xué)內(nèi)容 |
| 二、設(shè)置教學(xué)形式 |
| 三、設(shè)計評價方式 |
| 第二節(jié) 教學(xué)過程實施 |
| 一、思維型課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與施行 |
| 二、對照組課堂教學(xué)的設(shè)置與執(zhí)行 |
| 第三節(jié) 教學(xué)效果評價 |
| 一、教師評課情況 |
| 二、學(xué)生情況調(diào)查 |
| 三、教師教學(xué)反思 |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究不足 |
| 第三節(jié) 未來展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
四、激發(fā)興趣 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量（論文參考文獻）
- [1]翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——ARCS動機模型視角下[D]. 孫鑫夢. 遼寧師范大學(xué), 2021(08)
- [2]高效“6+1”課堂教學(xué)模式在薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張素源. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略研究[D]. 李越. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [4]磨的是課，成的是人 ——數(shù)學(xué)評優(yōu)課磨課活動的研究[D]. 朱晨菲. 華東師范大學(xué), 2021(08)
- [5]小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究[D]. 林楠. 杭州師范大學(xué), 2020(02)
- [6]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [7]基于“事件思維”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能調(diào)查研究[D]. 譚佳榮. 閩南師范大學(xué), 2020(01)
- [8]基于FCE的高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價研究[D]. 張娜. 西北民族大學(xué), 2020(08)
- [9]高中數(shù)學(xué)“五動六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐研究[D]. 黃鄧劍. 廣西師范大學(xué), 2020(02)
- [10]小學(xué)六年級學(xué)生運算能力培養(yǎng)的實踐研究 ——基于思維型課堂教學(xué)理論[D]. 余根鈥. 閩南師范大學(xué), 2020(01)
標簽：數(shù)學(xué)論文; 課堂教學(xué)論文; 數(shù)學(xué)小論文論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 教學(xué)理論論文;