一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤及其原因分析（論文文獻(xiàn)綜述）
陸鈺婷[1]（2021）在《小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ——以第二學(xué)段為例》文中提出小組合作學(xué)習(xí)是以合作小組為組織形式,以共同目標(biāo)為導(dǎo)向,通過(guò)小組間交流、學(xué)習(xí)和互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),以最大程度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握“圖形與幾何”內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)方式,通過(guò)小組間的熱烈交流與合作,以學(xué)生的學(xué)為中心,讓學(xué)生參與到課堂中,以更好地加深學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”相關(guān)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)生從多視角解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是第二學(xué)段的學(xué)生,教師更應(yīng)給予他們合作思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的思維能力。因此本研究選取小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生和教師為研究對(duì)象,試圖全面尋找出Y市教師在“圖形與幾何”領(lǐng)域開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并分析背后存在的原因,最后提出全面有效的建議。本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法這三種研究方法,圍繞教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況、“圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)小組的組建與分工、任務(wù)設(shè)計(jì)、方式選擇和運(yùn)用、教師指導(dǎo)、成果展示與效果評(píng)價(jià)這七個(gè)方面對(duì)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全方面調(diào)查,從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題:教師對(duì)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知偏重于知識(shí)層面;“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)小組的組建具有隨意性、分工不明確;“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)未充分考慮第二學(xué)段學(xué)生學(xué)情;“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)方式操作性和探究性不強(qiáng);“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)小組的干預(yù)過(guò)度;“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)成果展示內(nèi)容局限于“圖形與幾何”知識(shí)結(jié)果的匯報(bào);“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)偏重于教師評(píng)價(jià)。針對(duì)這些問(wèn)題主要改進(jìn)策略有:教師要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)精準(zhǔn)把握小組合作學(xué)習(xí)的意涵;教師要對(duì)各層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合和動(dòng)態(tài)化分工;教師要綜合設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù);小組合作學(xué)習(xí)方式要注重直觀操作與自主探究的多種組合;小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法要隨教學(xué)情境靈活調(diào)節(jié);小組合作學(xué)習(xí)成果展示要注重過(guò)程性、趣味性;小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重客觀化、層級(jí)化這七點(diǎn)對(duì)策。
梁益鋮[2]（2021）在《“5E”教學(xué)模式在高中短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》文中研究指明“5E”教學(xué)模式是一種新型的探究性教學(xué)模式,在教學(xué)中擁有5個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),分別為參與、探究、解釋、深加工和評(píng)價(jià),旨在通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主構(gòu)建能力。本研究將“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于高中短跑教學(xué)之中,探討其實(shí)際教學(xué)效果,以促進(jìn)高中短跑教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)效果的最優(yōu)化,進(jìn)一步豐富“5E”教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為運(yùn)用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行高中不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)提供可靠的參考經(jīng)驗(yàn),也為高中體育教學(xué)工作的開展和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供借鑒。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,首先對(duì)“5E”教學(xué)模式的概念、理論進(jìn)行總結(jié)與研究,清晰了“5E”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和各環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)。然后歸納國(guó)內(nèi)外“5E”教學(xué)模式在體育與各學(xué)科教學(xué)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀,分析出“5E”教學(xué)模式研究中存在的不足,確定以“5E”教學(xué)模式在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用作為研究方向。同時(shí)結(jié)合高中短跑教學(xué)的實(shí)際,確定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、測(cè)試項(xiàng)目與評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)并實(shí)施“5E”教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的短跑教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié),得出“5E”教學(xué)模式在高中短跑教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)效果。研究得出“5E”教學(xué)模式在高中短跑教學(xué)中具備有效性,使學(xué)生有效地掌握短跑技術(shù)、發(fā)展身體素質(zhì)和提高短跑運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍、發(fā)展學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神;在高中短跑教學(xué)中,“5E”教學(xué)模式相較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式學(xué)習(xí)短跑技術(shù),發(fā)展起跑后的加速能力,培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)與合作精神上都具有一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)得出了以下三點(diǎn)建議:一是在學(xué)生未熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下將“5E”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用;二是應(yīng)將5個(gè)“E”作為指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的思想,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地調(diào)整環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);三是建議將“5E”教學(xué)模式推廣應(yīng)用于部分較為枯燥或缺乏合作學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中。
胡碧琦[3]（2021）在《情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以S市三所小學(xué)為例》文中研究表明英語(yǔ)閱讀一直是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中,教師采用的多是灌輸式的、講解式的教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活世界和閱讀材料的聯(lián)系與結(jié)合。而情境教學(xué)的引入,則為英語(yǔ)閱讀教學(xué)展示了一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂。情境教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力有著不可替代的重要作用。目前關(guān)于情境教學(xué)運(yùn)用于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的研究較多,分學(xué)段的研究較少;在分學(xué)段的相關(guān)研究中,情境教學(xué)用于低學(xué)段和高學(xué)段英語(yǔ)閱讀的研究較多,在中學(xué)段英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用的研究更少。因此,本研究從情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),以S市三所小學(xué)學(xué)生和教師為研究對(duì)象,試圖通過(guò)多方面的調(diào)查尋找出情境教學(xué)在中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,進(jìn)而分析問(wèn)題背后存在的原因,最后從全局的角度提出切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策。本研究首先在梳理和分析現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上確定了 S市三所小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查、教師與學(xué)生訪談和課堂觀察這三種研究方法,針對(duì)教師對(duì)小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)意義的理解、小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境資源的開發(fā)情況、情境教學(xué)方式的選擇與實(shí)施情況、新情境的生成情況、情境教學(xué)評(píng)價(jià)方式和效果這六個(gè)方面進(jìn)行了有關(guān)情境教學(xué)在中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)其存在的主要問(wèn)題有:教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足;教師過(guò)度關(guān)注教材內(nèi)容外的資源;教師缺乏對(duì)多種情境方式的有效組合;教師對(duì)情境生成缺乏敏感性;情境教學(xué)評(píng)價(jià)僅關(guān)注通過(guò)閱讀掌握知識(shí)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要是教育資源不足和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響情境教學(xué)的使用效果。針對(duì)這些問(wèn)題主要改進(jìn)策略有:提高教師在閱讀中運(yùn)用情境教學(xué)的能力、高效整合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境資源、根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀要求綜合使用多種情境創(chuàng)設(shè)方式、注重情境預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合和提倡知情統(tǒng)一的整體性評(píng)價(jià)這五點(diǎn)對(duì)策。
馬曉芳[4]（2021）在《基于錯(cuò)誤分析理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
倪簫吟[5]（2020）在《小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理學(xué)校的基本組成單位是班級(jí),而班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德教育和日常管理工作的特殊群體。因此,小學(xué)班主任是否能夠勝任工作,以及其勝任特征水平的高低,將直接影響班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心健康的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任勝任特征的研究大多集中在勝任特征模型建構(gòu)方面,小學(xué)班主任勝任特征測(cè)評(píng)研究比較薄弱,不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。而將情境判斷測(cè)驗(yàn)作為個(gè)體勝任特征測(cè)評(píng)的工具,已經(jīng)得到了人們的普遍認(rèn)可。因此,本研究借鑒情境判斷測(cè)驗(yàn)的開發(fā)模式,運(yùn)用實(shí)證研究的方法,對(duì)赤峰市小學(xué)班主任勝任特征的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了測(cè)評(píng),并結(jié)合訪談,對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)解釋,深入分析了背后的深層次原因。同時(shí),提出了小學(xué)班主任勝任特征的發(fā)展策略,以期為小學(xué)班主任管理工作提供有益參考,也為小學(xué)班主任勝任特征的后續(xù)研究奠定一定的基礎(chǔ)。本研究在確定小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,借鑒臺(tái)灣學(xué)者針對(duì)小學(xué)班主任所編制的情境測(cè)評(píng)量表,吸收馬曉南針對(duì)赤峰市小學(xué)班主任訪談得到的典型情境,編制了一份包含25個(gè)情境故事和68個(gè)行為選項(xiàng)的《小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)問(wèn)卷》。以赤峰市231位小學(xué)班主任為被試對(duì)該情境測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè),試測(cè)結(jié)果表明該問(wèn)卷可以作為小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)工具運(yùn)用。本研究運(yùn)用《小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)問(wèn)卷》對(duì)赤峰市16所小學(xué)的565位班主任的勝任特征發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示:當(dāng)前小學(xué)班主任勝任特征處于中等偏上水平,并呈現(xiàn)年齡、班主任任職年限、工作量等班主任個(gè)體特征的差異。本研究根據(jù)問(wèn)卷測(cè)評(píng)的得分情況,對(duì)赤峰市四所小學(xué)的13位班主任進(jìn)行了深度訪談,來(lái)進(jìn)一步分析小學(xué)班主任勝任特征各維度的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。通過(guò)分析測(cè)評(píng)及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)班主任在勝任特征的五個(gè)維度上存在一定的問(wèn)題。其中,在知識(shí)技能維度上,小學(xué)班主任的教學(xué)創(chuàng)新性不足;在個(gè)人效能和組織管理維度上,小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)突發(fā)性事件的應(yīng)急處置能力不強(qiáng);在成就特征維度上,小學(xué)班主任的職業(yè)熱情和成就動(dòng)機(jī)相對(duì)缺乏;在人際關(guān)系維度上,小學(xué)班主任與一些特定學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能力有待加強(qiáng)。在探明小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展存在的問(wèn)題之后,本研究結(jié)合訪談深入分析了導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因,具體包括:現(xiàn)有的培訓(xùn)模式不利于小學(xué)班主任勝任特征的發(fā)展;小學(xué)班主任存在經(jīng)驗(yàn)主義傾向,忽視職業(yè)生涯管理;小學(xué)班主任崗位職責(zé)不明確,缺乏發(fā)展勝任特征的主動(dòng)性;對(duì)小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展的激勵(lì)水平不高。針對(duì)目前小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展所存在的問(wèn)題及其原因,本研究提出以下幾點(diǎn)策略:一是學(xué)校應(yīng)完善小學(xué)班主任勝任特征校本培訓(xùn)模式,實(shí)施分層培訓(xùn),同時(shí)豐富培訓(xùn)形式;二是強(qiáng)化小學(xué)班主任職業(yè)生涯管理。小學(xué)班主任自身應(yīng)積極進(jìn)行職業(yè)生涯管理的同時(shí),學(xué)校應(yīng)對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行職業(yè)生涯管理;三是明確小學(xué)班主任崗位職責(zé)。學(xué)校應(yīng)框定小學(xué)班主任的工作邊界,小學(xué)班主任自身也應(yīng)注重工作分類管理;四是健全小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校和教育行政部門應(yīng)提高小學(xué)班主任的福利待遇,還應(yīng)為小學(xué)班主任建立榮譽(yù)體系。
陳成奉[6]（2020）在《外國(guó)留學(xué)生“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況考察及其教學(xué)建議》文中研究表明插入語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種比較常見的語(yǔ)言現(xiàn)象,它能夠使話語(yǔ)的表達(dá)更加完整,是人們進(jìn)行交流表達(dá)的重要語(yǔ)用手段,但對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一大難點(diǎn)。其中“說(shuō)”類插入語(yǔ),不僅是一個(gè)日常使用頻率比較高的個(gè)類,也是留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在問(wèn)題比較多的個(gè)類。因此,本文嘗試全面考察“說(shuō)”類插入語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)其原因進(jìn)行分析,希望能夠?yàn)榻窈髮?duì)外漢語(yǔ)插入語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。本文對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)的研究,主要分為以下幾個(gè)部分:緒論是指出本文的選題緣由、相關(guān)研究綜述及研究方法和意義,梳理對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中插入語(yǔ)及“說(shuō)”類插入語(yǔ)的相關(guān)研究。第一章是梳理界定“說(shuō)”類插入語(yǔ),根據(jù)它的句法特征對(duì)其結(jié)構(gòu)形式、位置進(jìn)行分類,同時(shí)將其功能分為主觀性功能和連接性功能。第二章是對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況的考察。在考察分析北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和南京大學(xué)漢語(yǔ)中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料的基礎(chǔ)上,總結(jié)留學(xué)生“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況及不同位置“說(shuō)”類插入語(yǔ)的使用情況。第三章是對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用偏誤及其原因的分析。經(jīng)考察發(fā)現(xiàn),“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用偏誤主要集中在話語(yǔ)節(jié)奏、詞語(yǔ)搭配、濫用等方面,而導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的原因主要有母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)過(guò)度泛化、教學(xué)方法有待提高、留學(xué)生插入語(yǔ)知識(shí)掌握不牢及日常交際影響等。第四章是對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)的教學(xué)建議。首先在考察分析教材中“說(shuō)”類插入語(yǔ)的設(shè)置和分布情況的基礎(chǔ)上,總結(jié)教材對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后針對(duì)留學(xué)生的使用偏誤情況及大綱、教材中存在的問(wèn)題,從大綱、教材和教學(xué)三個(gè)方面提出相應(yīng)的建議。在大綱方面需要明確現(xiàn)代漢語(yǔ)插入語(yǔ)的重要性,規(guī)范、統(tǒng)一名稱,按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類;在教材編寫方面需要注意對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)的編排講解以及課后習(xí)題設(shè)置;在教學(xué)方面需要注意加強(qiáng)培養(yǎng)插入語(yǔ)語(yǔ)感、插入語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合、重視偏誤分析和選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。小結(jié),本文主要通過(guò)前面對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)進(jìn)行的全面的考察與分析,然后提出相應(yīng)的教學(xué)建議,最后指出本文存在的不足,期待后期研究補(bǔ)足。
張藝婷[7]（2020）在《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 ——以T市S小學(xué)為例》文中研究說(shuō)明繪本是圖畫與文字共同敘事、相得益彰的兒童文學(xué)題材。英語(yǔ)繪本教學(xué)將英語(yǔ)繪本作為課堂資源輔助教材內(nèi)容,以其新的教學(xué)理念革新傳統(tǒng)教學(xué)方式。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是能借助圖片聽懂、讀懂、講述短小故事,可見,圖片與文字的結(jié)合對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要,繪本中色彩艷麗的圖畫和充滿韻律的文字是輔助英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好素材。為了了解目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀,本研究對(duì)T市S小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱S小學(xué)）的英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。S小學(xué)是T市重點(diǎn)小學(xué),師資力量雄厚,是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,該校學(xué)生在英語(yǔ)繪本教學(xué)中取得了比較顯著的學(xué)習(xí)效果,研究并總結(jié)該校英語(yǔ)繪本教學(xué)成果,對(duì)于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)具有重要價(jià)值。本研究通過(guò)觀察法和訪談法對(duì)十五節(jié)英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂以及五位授課教師進(jìn)行觀察和訪談發(fā)現(xiàn),教師普遍認(rèn)為繪本有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教師繪本選材首先考慮到繪本與學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知水平的契合;繪本教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能理解繪本大意;繪本的主題意義能上升到情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);繪本圖畫能幫助學(xué)生理解文本,預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。盡管S小學(xué)在英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐方面取得了一些經(jīng)驗(yàn),但也存在諸如混淆繪本教學(xué)與故事教學(xué),在日常教學(xué)中落實(shí)不足;繪本選材脫離教材內(nèi)容和脫離學(xué)生的認(rèn)知水平;繪本中語(yǔ)言知識(shí)與技能機(jī)械訓(xùn)練,忽視主題意義;缺乏對(duì)繪本圖畫的關(guān)注,繪本朗讀目標(biāo)模糊,課堂提問(wèn)類型缺乏層次性等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題,本研究提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策,主要包括:通過(guò)區(qū)分繪本教學(xué)與故事教學(xué)和教師多渠道學(xué)習(xí),來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí);如何選擇繪本讓其與教材與認(rèn)知水平相契合;繪本教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授傾向,利用繪本主題文化,開展情感體驗(yàn);通過(guò)挖掘圖畫信息、多種方式朗讀繪本、多層次問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)豐富繪本教學(xué)方式等。本研究通過(guò)對(duì)S小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的總結(jié)能幫助教師正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)和指導(dǎo)他們有效實(shí)施繪本教學(xué)。
朱偉平[8]（2020）在《詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以株洲市某中學(xué)為例》文中指出詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫、譯任何一項(xiàng)技能的大幅度提高都離不開對(duì)詞匯的充分掌握。當(dāng)前,許多地方初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,多數(shù)教師的詞匯教學(xué)仍然停留在領(lǐng)讀、講解、背誦、聽寫的機(jī)械化單一模式中,不注重詞匯的語(yǔ)境、搭配意義,很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯。學(xué)生被動(dòng)地接受詞匯,費(fèi)時(shí)低效,既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯掌握提出了更高的要求,并且更重視學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)詞匯。如何幫助學(xué)生理解、記憶和使用詞匯是一個(gè)重要的課題。本研究基于詞塊理論,在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從調(diào)查初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀入手,以筆者任教的北京師范大學(xué)株洲附屬學(xué)校七年級(jí)兩個(gè)班的120名學(xué)生和該年級(jí)英語(yǔ)組的5位骨干教師為調(diào)查對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等調(diào)查方法了解當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行了歸因分析。研究具體探討兩個(gè)問(wèn)題:（1）針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀,教師如何有效地將基于詞塊理論的詞匯教學(xué)策略應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中?（2）基于詞塊理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果有何影響?為改善初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀,筆者根據(jù)詞塊理論中詞塊的分類,從結(jié)構(gòu)和功能兩方面提出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略:（1）聚焦詞匯中心詞及其搭配;（2）彰顯詞匯語(yǔ)境功能;（3）劃分詞匯語(yǔ)用功能。根據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)步驟及教學(xué)案例,并將詞塊理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。本研究對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生分別進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)兩次詞匯測(cè)試。在教學(xué)實(shí)踐后從實(shí)驗(yàn)班抽取8名不同詞匯水平的學(xué)生進(jìn)行了訪談,并對(duì)兩次測(cè)試結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),將教學(xué)步驟:樹立詞塊意識(shí)、辨認(rèn)及講解詞塊、鞏固并運(yùn)用詞塊,應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是行之有效的,能夠有效地實(shí)施基于詞塊理論的教學(xué)策略。測(cè)試及學(xué)生訪談結(jié)果表明,基于詞塊理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用能提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯成績(jī),激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的借鑒作用。
王小丹[9]（2020）在《基于語(yǔ)義場(chǎng)理論的中高級(jí)水平漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出研究 ——以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為例》文中指出無(wú)論在理論上、實(shí)證研究中,還是在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)新詞時(shí)是否應(yīng)進(jìn)行同一語(yǔ)義類聚的聯(lián)系或擴(kuò)展教學(xué)仍存在爭(zhēng)議。基于教學(xué)上和理論上的爭(zhēng)議,本研究采用圖片區(qū)組命名和連續(xù)命名兩個(gè)行為實(shí)驗(yàn)、回憶任務(wù)和訪談任務(wù),考察了俄語(yǔ)為母語(yǔ)的中高級(jí)水平漢語(yǔ)二語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在不同任務(wù)中的具體表現(xiàn)通過(guò)對(duì)比兩組被試在不同任務(wù)中表現(xiàn)異同,分析其表現(xiàn)異同的原因,探究漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出的特點(diǎn)以及語(yǔ)義在漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯產(chǎn)出中的作用。最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出更具針對(duì)性地漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)建議,以期有效提高中高級(jí)漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯習(xí)得效果。本研究在R中采用混合效應(yīng)模型對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)習(xí)者命名中的錯(cuò)誤語(yǔ)料和回憶任務(wù)、訪談任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析。通過(guò)對(duì)量化分析結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果進(jìn)行綜合性深入挖掘,得到以下主要結(jié)論:第一,在圖片命名任務(wù)中,總體上,母語(yǔ)者和漢語(yǔ)二語(yǔ)者的命名正確率都很高,但漢語(yǔ)二語(yǔ)者的反應(yīng)時(shí)比母語(yǔ)者更長(zhǎng)。區(qū)組命名中,母語(yǔ)者和漢語(yǔ)二語(yǔ)者在同質(zhì)命名條件下,均出現(xiàn)了語(yǔ)義促進(jìn)效應(yīng),而且同質(zhì)和異質(zhì)存在顯著差異在連續(xù)命名中,母語(yǔ)者反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出逐漸顯著的間隔為2的累積語(yǔ)義效應(yīng),而漢語(yǔ)二語(yǔ)者則波動(dòng)較大,無(wú)明顯的順序位置規(guī)律。第二,母語(yǔ)者詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)完善,在詞匯產(chǎn)出中能夠有效利用語(yǔ)義線索促進(jìn)詞匯產(chǎn)出,出現(xiàn)語(yǔ)義促進(jìn)效應(yīng),而當(dāng)插入2個(gè)語(yǔ)義無(wú)關(guān)干擾項(xiàng)時(shí),重復(fù)激活了圖片的上位概念,競(jìng)爭(zhēng)詞條數(shù)量增多,詞匯水平的競(jìng)爭(zhēng)大于概念水平的激活,導(dǎo)致產(chǎn)生累積語(yǔ)義干擾。二語(yǔ)者二語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)不完善,在詞匯產(chǎn)出中能夠一定程度利用語(yǔ)義信息促進(jìn)產(chǎn)出,因而也出現(xiàn)了語(yǔ)義促進(jìn)作用。但由于其概念水平與詞匯水平之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度弱于母語(yǔ)者,因而命名速度始終比母語(yǔ)者更慢,當(dāng)插入語(yǔ)義無(wú)關(guān)項(xiàng)時(shí)未能出現(xiàn)任何語(yǔ)義效應(yīng)。第三,與母語(yǔ)者相比,漢語(yǔ)中高級(jí)二語(yǔ)者的詞匯產(chǎn)出與組織模式呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):（1）二語(yǔ)詞匯表征和概念表征直接聯(lián)結(jié),但是其聯(lián)結(jié)強(qiáng)度不及母語(yǔ)者,出現(xiàn)了少量上位替代、同類替代、局部替代、根據(jù)功能自造、情境聯(lián)想和錯(cuò)序的錯(cuò)誤;（2）語(yǔ)義無(wú)關(guān)變量會(huì)對(duì)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出中是否出現(xiàn)語(yǔ)義效應(yīng)產(chǎn)生影響;（3）二語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)有待完善,詞匯聯(lián)結(jié)方式多元化,部分詞語(yǔ)未形成整詞存儲(chǔ),易出現(xiàn)舌尖效應(yīng)。第四,語(yǔ)義對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯產(chǎn)出有重要作用。一方面,學(xué)習(xí)者會(huì)受到語(yǔ)義相關(guān)量的影響,語(yǔ)義有助于漢語(yǔ)二語(yǔ)者建立詞語(yǔ)間的聯(lián)系,形成語(yǔ)義范疇,促進(jìn)其詞匯產(chǎn)出;另一方面,漢語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)的類型復(fù)雜、構(gòu)詞方式較為獨(dú)特,而且詞匯語(yǔ)義蘊(yùn)含豐富的中華文化獨(dú)有的內(nèi)涵等特點(diǎn),會(huì)制約漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出?；跐h語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出和組織模式的特點(diǎn)及語(yǔ)義在其詞匯產(chǎn)出中的作用,本研究針對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)提出以下建議:構(gòu)建詞匯集合,擴(kuò)大心理詞匯,通過(guò)增加復(fù)現(xiàn)率和區(qū)分語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)部詞語(yǔ)的方式控制詞匯概念水平和詞匯水平的競(jìng)爭(zhēng);在教學(xué)時(shí)既要注重詞匯本身的對(duì)比,還要注重詞匯蘊(yùn)含的文化意義,提高學(xué)習(xí)者的跨文化能力;引導(dǎo)學(xué)生注重漢語(yǔ)詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)類型。
郭婷[10]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的提升策略研究》文中指出教師教學(xué)效能感是教師對(duì)其自身在教學(xué)工作中,所能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)、完成教學(xué)工作的一種知覺(jué)和信念,是衡量教師教學(xué)工作狀態(tài)與能力的一個(gè)重要指標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的研究更加關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和小學(xué)語(yǔ)文教師群體的特殊性,在對(duì)教師教學(xué)效能感的研究基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),探索小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的特殊性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感提升策略的研究,將有利于引導(dǎo)大家進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教師,增強(qiáng)語(yǔ)文教師的工作積極性,以更好的狀態(tài)投身于教學(xué)工作;有利于提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感;有利于豐富卓越語(yǔ)文教師的發(fā)展路徑。本文共分為四章。第一章,主要論述文章的研究意義與價(jià)值,以及進(jìn)行核心概念界定,概述本文的主要研究?jī)?nèi)容要點(diǎn)和采用的主要研究方法,并對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于本論題的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,明確當(dāng)前的研究現(xiàn)狀。第二章,從教師教學(xué)效能感的相關(guān)概念出發(fā),分析小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的構(gòu)成要素、基本功能及其發(fā)展要求、特征、影響因素,確定本文將結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科本身的特性、小學(xué)語(yǔ)文教師主體身份的多樣性和成長(zhǎng)階段的特殊性,從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面展開論述。第三章,根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查,分析小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感目前呈現(xiàn)的現(xiàn)狀情況以及對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:一般教育效能意識(shí)欠缺、個(gè)人認(rèn)知發(fā)展定位不明確、職業(yè)倦怠感較強(qiáng),以及教學(xué)工作動(dòng)力不足。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因可以歸結(jié)為教師自身因素,即教師自身專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)信念的影響;學(xué)校因素,即學(xué)校工作安排、教學(xué)資源配置、學(xué)校認(rèn)知定位等方面;社會(huì)因素,即教師地位、評(píng)價(jià)體系、社會(huì)資源等。第四章,根據(jù)以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感發(fā)展現(xiàn)狀及原因的分析,從教師自身、學(xué)校層面、社會(huì)層面三個(gè)方面分析提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的思路及策略。其中主要運(yùn)用了專業(yè)能力增強(qiáng)策略、綜合素養(yǎng)激勵(lì)策略、語(yǔ)文教學(xué)歸因策略、教學(xué)共促策略、教育研究策略、心理資本建設(shè)策略、教師課堂內(nèi)隱形象激勵(lì)策略等,從教師自身、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)方面提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感。結(jié)語(yǔ)部分:總結(jié)全文,反思不足,明確未來(lái)的研究方向與重點(diǎn)。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤及其原因分析（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤及其原因分析（論文提綱范文）
（1）小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ——以第二學(xué)段為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| (一) 合作學(xué)習(xí)是世界教育變革的發(fā)展趨勢(shì) |
| (二) 合作精神成為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必備品格 |
| (三) 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握“圖形與幾何”的有效學(xué)習(xí)方式 |
| 二、研究的意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 |
| (二) 小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (三) 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 |
| (四) 小學(xué)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 |
| (五) 小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 |
| (六) 評(píng)價(jià)與啟示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段 |
| (二) 圖形與幾何 |
| (三) 小組合作學(xué)習(xí) |
| 二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”的教學(xué)要求 |
| (一) 發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀及推理能力 |
| (二) 倡導(dǎo)自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 |
| (三) 建立目標(biāo)多元化、方式多樣化的評(píng)價(jià)體系 |
| (四) 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合 |
| 三、小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義 |
| (一) 可融合實(shí)踐操作、觀察等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”求知欲 |
| (二) 促進(jìn)“圖形與幾何”教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)互助 |
| (三) 有助于提升學(xué)生多視角思考圖形與幾何問(wèn)題的能力 |
| (四) 有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與責(zé)任感 |
| 四、小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ) |
| (一) 社會(huì)互賴?yán)碚?/td> |
| (二) 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第二章 小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——以Y市兩所小學(xué)為例 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一) 調(diào)查對(duì)象 |
| (二) 調(diào)查方法 |
| 二、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一) 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況 |
| (二) “圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)小組的組建與分工 |
| (三) “圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) |
| (四) “圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用 |
| (五) “圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo) |
| (六) “圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)的成果展示 |
| (七) “圖形與幾何”合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià) |
| 第三章 小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及其原因分析 |
| 一、小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 |
| (一) 教師對(duì)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知偏重于知識(shí)層面 |
| (二) 小組合作學(xué)習(xí)小組的組建具有隨意性、分工不明確 |
| (三) 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)未充分考慮第二學(xué)段學(xué)生學(xué)情 |
| (四) 小組合作學(xué)習(xí)方式操作性和探究性不強(qiáng) |
| (五) 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)小組的干預(yù)過(guò)度 |
| (六) 小組合作學(xué)習(xí)成果展示內(nèi)容局限于“圖形與幾何”知識(shí)結(jié)果的匯報(bào) |
| (七) 小組合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)偏重于教師評(píng)價(jià) |
| 二、小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因 |
| (一) 濃重的應(yīng)試氛圍限制小組合作學(xué)習(xí)的開展 |
| (二) 班額過(guò)大影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果 |
| (三) 第二學(xué)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性差且缺乏必要的合作技能 |
| 第四章 小學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策 |
| 一、教師要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)精準(zhǔn)把握小組合作學(xué)習(xí)的意涵 |
| (一) 研讀合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐方面的相關(guān)資料 |
| (二) 深化自身在合作學(xué)習(xí)課堂中教學(xué)支架作用的意識(shí) |
| 二、教師要對(duì)各層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合和動(dòng)態(tài)化分工 |
| (一) 合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要來(lái)確定異質(zhì)分組或同質(zhì)分組 |
| (二) 合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模的確定要基于班級(jí)人數(shù)、任務(wù)難易 |
| (三) 合作小組的分工要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)或個(gè)人意愿靈活調(diào)整 |
| 三、教師要綜合設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù) |
| (一) 任務(wù)的設(shè)計(jì)要立足于第二學(xué)段學(xué)生的幾何思維水平 |
| (二) 任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo) |
| (三) 任務(wù)的設(shè)計(jì)要與教材內(nèi)容相結(jié)合 |
| (四) 任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生生活情境 |
| 四、小組合作學(xué)習(xí)方式要注重直觀操作與自主探究的多種組合 |
| (一) 運(yùn)用動(dòng)手操作的合作學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 |
| (二) 設(shè)計(jì)社區(qū)調(diào)查等創(chuàng)新性探究活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生深度合作 |
| 五、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法要隨教學(xué)情境靈活調(diào)節(jié) |
| (一) 表達(dá)清晰,明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求與規(guī)則 |
| (二) 積極旁觀,觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn) |
| 六、合作學(xué)習(xí)成果展示要注重過(guò)程性、趣味性 |
| (一) 設(shè)計(jì)研討式交流、游戲呈現(xiàn)形式的成果展示方式 |
| (二) 調(diào)控交流先后順序,實(shí)現(xiàn)梯度式互動(dòng) |
| (三) 為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等 |
| 七、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重客觀化、層級(jí)化 |
| (一) 評(píng)價(jià)內(nèi)容需細(xì)致且客觀,激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展 |
| (二) 評(píng)價(jià)要有層級(jí)性,關(guān)注不同學(xué)生的差異 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）“5E”教學(xué)模式在高中短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 教學(xué)模式 |
| 2.2 “5E”教學(xué)模式 |
| 2.2.1 “5E”教學(xué)模式由來(lái) |
| 2.2.2 “5E教學(xué)模式”基本操作程序 |
| 2.2.3 “5E教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ) |
| 2.3 “5E”教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 “5E”教學(xué)模式國(guó)外研究概況 |
| 2.3.2 “5E”教學(xué)模式國(guó)內(nèi)研究概況 |
| 2.3.3 “5E”教學(xué)模式在體育學(xué)科的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.4 總結(jié) |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.5 實(shí)驗(yàn)法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 學(xué)生各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)比分析 |
| 4.1.1 學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比分析 |
| 4.1.2 學(xué)生短跑技評(píng)成績(jī)的對(duì)比分析 |
| 4.1.3 學(xué)生短跑運(yùn)動(dòng)能力的對(duì)比分析 |
| 4.1.4 學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比分析 |
| 4.1.5 學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神對(duì)比分析 |
| 4.2 “5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響分析 |
| 4.2.1 “5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響分析 |
| 4.2.2 “5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生短跑技術(shù)水平的影響分析 |
| 4.2.3 “5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生短跑運(yùn)動(dòng)能力的影響分析 |
| 4.2.4 “5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響分析 |
| 4.2.5 “5E”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的影響分析 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 《專家訪談提綱》 |
| 附錄 B 《高中生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》 |
| 附錄 C 《高中生情意表現(xiàn)與合作精神自評(píng)量表》 |
| 附錄 D 大連十二中學(xué)生短跑技評(píng)標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄 E 教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃內(nèi)容 |
| 附錄 F 實(shí)驗(yàn)組示范教案 |
| 附錄 G 對(duì)照組示范教案 |
| 致謝 |
（3）情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以S市三所小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| 一、英語(yǔ)閱讀一直是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn) |
| 二、情境教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要方法 |
| 三、情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、情境教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)研究 |
| 三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)研究 |
| 四、評(píng)價(jià)與啟示 |
| 第四節(jié) 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的理性思考 |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、英語(yǔ)閱讀教學(xué) |
| 二、情境 |
| 三、情境教學(xué) |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義 |
| 一、有助于培養(yǎng)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣 |
| 二、有助于培養(yǎng)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解能力 |
| 三、有助于增強(qiáng)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的閱讀體驗(yàn) |
| 四、有助于提高小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力 |
| 第三節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ) |
| 一、情境認(rèn)知理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第二章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查——以S市三所小學(xué)為例 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查內(nèi)容 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 四、調(diào)查方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、教師對(duì)小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)意義的理解 |
| 二、小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境資源的開發(fā)情況 |
| 三、小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)方式的選擇與實(shí)施情況 |
| 四、小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境的生成情況 |
| 五、小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的評(píng)價(jià)方式 |
| 六、小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的效果 |
| 第三章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在問(wèn)題及其原因分析 |
| 第一節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的主要問(wèn)題 |
| 一、教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足 |
| 二、過(guò)度關(guān)注教材內(nèi)容外的資源 |
| 三、缺乏對(duì)多種情境方式的有效組合 |
| 四、教師對(duì)情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教學(xué)評(píng)價(jià)僅關(guān)注通過(guò)閱讀掌握知識(shí) |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在問(wèn)題的原因分析 |
| 一、教育資源不足 |
| 二、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響情境教學(xué)的使用效果 |
| 第四章 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的改進(jìn)策略 |
| 第一節(jié) 提高教師在閱讀中運(yùn)用情境教學(xué)的能力 |
| 一、在實(shí)踐教學(xué)中反思 |
| 二、分析中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 高效整合中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境資源 |
| 一、深入開發(fā)教材情境資源 |
| 二、科學(xué)選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)情境資源 |
| 三、有效引入生活情境資源 |
| 第三節(jié) 根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求綜合使用多種情境創(chuàng)設(shè)方式 |
| 一、關(guān)注閱讀情境的整體性 |
| 二、注重情境創(chuàng)設(shè)方式的多樣性 |
| 第四節(jié) 注重情境預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合 |
| 一、在預(yù)設(shè)中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五節(jié) 提倡知情統(tǒng)一的整體性評(píng)價(jià) |
| 一、從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià) |
| 二、在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià) |
| 三、多主體參與評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一: 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的教師訪談提綱 |
| 附錄二: 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄三: 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（5）小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由 |
| 1.我國(guó)小學(xué)班主任隊(duì)伍存在非勝任狀態(tài) |
| 2.小學(xué)班主任勝任特征研究可優(yōu)化其隊(duì)伍 |
| 3.情境判斷測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)測(cè)評(píng)的有效性 |
| (二)概念界定 |
| 1.勝任特征 |
| 2.班主任勝任特征 |
| 3.情境判斷測(cè)驗(yàn) |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于小學(xué)班主任的研究 |
| 2.關(guān)于小學(xué)班主任勝任特征的研究 |
| 3.關(guān)于情境判斷測(cè)驗(yàn)的研究 |
| (四)研究目的與假設(shè) |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假設(shè) |
| (五)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (六)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)設(shè)計(jì) |
| (一)確定小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)指標(biāo) |
| (二)確定小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)對(duì)象 |
| 1.測(cè)評(píng)對(duì)象概況 |
| 2.取樣計(jì)劃 |
| (三)確定小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)工具 |
| 1.確定小學(xué)班主任工作情境 |
| 2.確定情境測(cè)評(píng)工具 |
| 3.情境測(cè)評(píng)工具的檢驗(yàn) |
| 4.小結(jié) |
| 三、小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)實(shí)施與結(jié)果 |
| (一)情境測(cè)評(píng)問(wèn)卷的發(fā)放與回收 |
| (二)樣本基本情況分析 |
| 1.小學(xué)班主任性別結(jié)構(gòu) |
| 2.小學(xué)班主任年齡和任職年限結(jié)構(gòu) |
| 3.小學(xué)班主任學(xué)歷和畢業(yè)院校結(jié)構(gòu) |
| 4.小學(xué)班主任任教結(jié)構(gòu) |
| 5.小學(xué)班主任工作量結(jié)構(gòu) |
| (三)小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)結(jié)果 |
| 1.小學(xué)班主任勝任特征總體水平 |
| 2.小學(xué)班主任勝任特征各維度水平 |
| (四)不同變量上小學(xué)班主任勝任特征水平的差異性分析 |
| 1.小學(xué)班主任勝任特征水平的性別差異 |
| 2.小學(xué)班主任勝任特征水平的年齡差異 |
| 3.小學(xué)班主任勝任特征水平的學(xué)歷差異 |
| 4.小學(xué)班主任勝任特征水平的任職年限差異 |
| 5.小學(xué)班主任勝任特征水平的任教結(jié)構(gòu)差異 |
| 6.小學(xué)班主任勝任特征水平的工作量差異 |
| 四、小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展存在的問(wèn)題及其原因分析 |
| (一)小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展存在的問(wèn)題 |
| 1.小學(xué)班主任的教學(xué)創(chuàng)新性不足 |
| 2.小學(xué)班主任的應(yīng)急處置能力不強(qiáng) |
| 3.小學(xué)班主任的職業(yè)熱情和成就動(dòng)機(jī)相對(duì)缺乏 |
| 4.小學(xué)班主任的溝通能力有待加強(qiáng) |
| (二)對(duì)小學(xué)班主任勝任特征存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.現(xiàn)有的培訓(xùn)模式不利于小學(xué)班主任勝任特征的發(fā)展 |
| 2.小學(xué)班主任存在經(jīng)驗(yàn)主義傾向,忽視職業(yè)生涯管理 |
| 3.小學(xué)班主任崗位職責(zé)不明確,缺乏發(fā)展勝任特征的主動(dòng)性 |
| 4.對(duì)小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展的激勵(lì)水平不高 |
| 五、小學(xué)班主任勝任特征的發(fā)展策略 |
| (一)完善小學(xué)班主任勝任特征校本培訓(xùn)模式 |
| 1.對(duì)小學(xué)班主任實(shí)施分層培訓(xùn) |
| 2.豐富小學(xué)班主任培訓(xùn)形式 |
| (二)強(qiáng)化小學(xué)班主任職業(yè)生涯管理 |
| 1.小學(xué)班主任自身應(yīng)積極進(jìn)行職業(yè)生涯管理 |
| 2.學(xué)校應(yīng)對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行職業(yè)生涯管理 |
| (三)明確小學(xué)班主任崗位職責(zé) |
| 1.框定小學(xué)班主任的工作邊界 |
| 2.小學(xué)班主任自身要注重工作分類管理 |
| (四)健全小學(xué)班主任勝任特征發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制 |
| 1.作為經(jīng)濟(jì)人的小學(xué)班主任:提高福利待遇 |
| 2.作為社會(huì)人的小學(xué)班主任:建立榮譽(yù)體系 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 .小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)問(wèn)卷 |
| 附錄2 .訪談提綱 |
| 致謝 |
| 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（6）外國(guó)留學(xué)生“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況考察及其教學(xué)建議（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)相關(guān)研究綜述 |
| (三)研究方法和意義 |
| 一 “說(shuō)”類插入語(yǔ)及其特征 |
| (一)“說(shuō)”類插入語(yǔ)的界定 |
| (二)“說(shuō)”類插入語(yǔ)的句法特征 |
| 1.“說(shuō)”類插入語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式 |
| 2.“說(shuō)”類插入語(yǔ)的位置 |
| (三)“說(shuō)”類插入語(yǔ)的語(yǔ)用功能 |
| 1.主觀性功能 |
| 2.連接性功能 |
| 二 語(yǔ)料庫(kù)中“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況考察 |
| (一)語(yǔ)料的選取 |
| (二)留學(xué)生“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況統(tǒng)計(jì) |
| (三)不同位置“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況統(tǒng)計(jì) |
| 三 基于語(yǔ)料庫(kù)“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用偏誤及其原因分析 |
| (一)留學(xué)生“說(shuō)”類插入語(yǔ)偏誤情況 |
| (二)“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用偏誤分析 |
| 1.話語(yǔ)節(jié)奏偏誤 |
| 2.成分殘缺偏誤 |
| 3.詞語(yǔ)搭配偏誤 |
| 4.錯(cuò)用偏誤 |
| 5.濫用偏誤 |
| (三)“說(shuō)”類插入語(yǔ)偏誤原因分析 |
| 1.母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移 |
| 2.漢語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化 |
| 3.插入語(yǔ)知識(shí)掌握不牢和日常交際的影響 |
| 4.大綱和教材重視程度不足 |
| 5.教學(xué)方法有待提高 |
| 四 “說(shuō)”類插入語(yǔ)教學(xué)建議 |
| (一)對(duì)大綱修訂的建議 |
| (二)對(duì)口語(yǔ)教材的相關(guān)建議 |
| 1.對(duì)外漢語(yǔ)教材的考察 |
| 2.口語(yǔ)教材編寫的相關(guān)建議 |
| (三)對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)的建議 |
| 1.重視培養(yǎng)插入語(yǔ)語(yǔ)感 |
| 2.插入語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合 |
| 3.重視偏誤分析 |
| 4.明確規(guī)律 |
| 5.選擇合適的練習(xí)方式 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 ——以T市S小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.英語(yǔ)繪本教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求 |
| 2.繪本教學(xué)契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) |
| 3.繪本教學(xué)能補(bǔ)充小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)際意義 |
| (三)相關(guān)概念解析 |
| 1.繪本的概念 |
| 2.英語(yǔ)繪本的特點(diǎn) |
| 3.繪本教學(xué)的概念 |
| 4.繪本教學(xué)的特征 |
| 5.英語(yǔ)繪本相較于小學(xué)英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì) |
| (四)國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)價(jià)值的研究 |
| 2.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在問(wèn)題的研究 |
| 3.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)策的研究 |
| (五)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)理論基礎(chǔ) |
| 1.整體語(yǔ)言教學(xué)觀 |
| 2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 |
| 3.布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系 |
| 二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀 |
| (一)調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 1.調(diào)查對(duì)象 |
| 2.觀察設(shè)計(jì) |
| 3.訪談設(shè)計(jì) |
| (二)課堂觀察分析 |
| 1.小學(xué)英語(yǔ)繪本選材依據(jù) |
| 2.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo) |
| 3.小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施過(guò)程 |
| (三)訪談結(jié)果分析 |
| 1.小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí) |
| 2.教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本材料的選擇情況 |
| 3.教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)的理解 |
| 4.教師對(duì)繪本圖片價(jià)值的認(rèn)識(shí) |
| 5.教師開展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)遇到的困難 |
| 三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析 |
| (一)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| 1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足 |
| 2.教師繪本選材缺乏理?yè)?jù) |
| 3.繪本教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主 |
| 4.教師繪本教學(xué)環(huán)節(jié)呆板僵化 |
| (二)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)觀念淡薄 |
| 2.英語(yǔ)繪本材料資源匱乏,選材困難 |
| 3.教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)理解片面 |
| 4.教師對(duì)繪本教學(xué)中學(xué)生主體地位的忽視 |
| 四、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí) |
| 1.區(qū)分繪本與故事教學(xué) |
| 2.教師多渠道學(xué)習(xí),提升繪本教學(xué)能力 |
| (二)把握小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇的原則 |
| 1.選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本 |
| 2.選擇語(yǔ)言難度適中的繪本 |
| (三)確立全面的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo) |
| 1.轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授傾向,樹立整體語(yǔ)言教學(xué)觀 |
| 2.利用繪本主題文化,開展情感體驗(yàn) |
| (四)多樣化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)環(huán)節(jié) |
| 1.多方面挖掘圖畫信息,培養(yǎng)繪本閱讀興趣 |
| 2.多種方式朗讀繪本,感悟繪本意境 |
| 3.多層次問(wèn)題引領(lǐng),發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
| 致謝 |
（8）詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以株洲市某中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 詞塊理論 |
| 2.1.1 詞塊的定義 |
| 2.1.2 詞塊的分類 |
| 2.1.3 詞塊的功能 |
| 2.2 詞塊理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的研究綜述 |
| 2.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| 第3章 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析 |
| 3.1 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.1.3 調(diào)查方法 |
| 3.1.4 調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2.1 主要問(wèn)題 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 第4章 基于詞塊理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略與應(yīng)用 |
| 4.1 詞匯教學(xué)策略 |
| 4.1.1 聚焦詞匯中心詞及其搭配 |
| 4.1.2 彰顯詞匯語(yǔ)境功能 |
| 4.1.3 劃分詞匯語(yǔ)用功能 |
| 4.2 詞匯教學(xué)策略應(yīng)用 |
| 4.2.1 詞匯教學(xué)步驟 |
| 4.2.2 詞匯教學(xué)案例 |
| 4.2.3 教學(xué)效果分析 |
| 4.2.4 教學(xué)反思 |
| 第5章 結(jié)語(yǔ) |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 教學(xué)啟示 |
| 5.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B 教師訪談提綱 |
| 附錄 C 教師訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄 D 詞匯前測(cè)試卷 |
| 附錄 E 詞匯后測(cè)試卷 |
| 附錄 F 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄 G 學(xué)生訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄 H 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄 |
| 致謝 |
（9）基于語(yǔ)義場(chǎng)理論的中高級(jí)水平漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出研究 ——以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣起 |
| 一、詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中的重要性 |
| 二、相同語(yǔ)義類聚詞匯的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 三、語(yǔ)義相關(guān)詞匯如何進(jìn)行有效教學(xué)仍存在爭(zhēng)議 |
| 四、漢語(yǔ)在以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家具有重要地位 |
| 第二節(jié) 選題意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第二章 研究綜述 |
| 第一節(jié) 語(yǔ)義場(chǎng)相關(guān)研究 |
| 一、語(yǔ)義場(chǎng)的本體研究 |
| 二、心理語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)義的相關(guān)研究 |
| 第二節(jié) 語(yǔ)義角度下的漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究 |
| 一、語(yǔ)義是影響漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的重要影響因素 |
| 二、語(yǔ)義對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的具體影響方式研究 |
| 第三節(jié) 漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)研究 |
| 一、不同教學(xué)基本單位觀中對(duì)語(yǔ)義的關(guān)注 |
| 二、漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)法中對(duì)語(yǔ)義的運(yùn)用 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、圖片命名實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 第四章 圖片命名實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 第一節(jié) 區(qū)組命名結(jié)果 |
| 一、反應(yīng)時(shí)分析結(jié)果 |
| 二、漢語(yǔ)二語(yǔ)者正確率及錯(cuò)誤分析 |
| 第二節(jié) 連續(xù)命名結(jié)果 |
| 一、反應(yīng)時(shí)分析結(jié)果 |
| 二、正確率及錯(cuò)誤示例 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第五章 綜合討論 |
| 第一節(jié) 母語(yǔ)者和漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出中的表現(xiàn)異同及其原因分析 |
| 一、母語(yǔ)者和漢語(yǔ)二語(yǔ)者在區(qū)組命名下的表現(xiàn)異同及其原因分析 |
| 二、母語(yǔ)者和二語(yǔ)者連續(xù)命名任務(wù)下表現(xiàn)異同及其原因分析 |
| 第二節(jié) 漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出特點(diǎn)分析 |
| 一、漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯組織模式方面的特點(diǎn) |
| 二、漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯存儲(chǔ)和提取方式的特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 語(yǔ)義在漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯產(chǎn)出中的作用分析 |
| 一、語(yǔ)義有助于漢語(yǔ)二語(yǔ)者建立詞語(yǔ)間的聯(lián)系,完善語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)口語(yǔ)產(chǎn)出 |
| 三、漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的特點(diǎn)影響漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯產(chǎn)出 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 第一節(jié) 本研究的主要結(jié)論 |
| 第二節(jié) 漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議 |
| 一、構(gòu)建詞匯集合,擴(kuò)大心理詞匯,控制概念水平和詞匯水平的競(jìng)爭(zhēng) |
| 二、提高跨文化交際能力 |
| 第三節(jié) 本研究的不足及未來(lái)研究的問(wèn)題 |
| 一、進(jìn)行跨階段對(duì)比和縱向發(fā)展研究 |
| 二、測(cè)查二語(yǔ)者的一般認(rèn)知能力,更好地解釋言語(yǔ)產(chǎn)出機(jī)制 |
| 三、采用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)探究言語(yǔ)產(chǎn)出的神經(jīng)機(jī)制 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 實(shí)驗(yàn)詞表及命名圖片示例 |
| 1. 實(shí)驗(yàn)詞表 |
| 2. 命名圖片示例 |
| 附錄2 回憶任務(wù)提問(wèn)單 |
| 附錄3 訪談?wù)Z料示例 |
| 致謝 |
（10）小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的提升策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究意義 |
| 1.1.1 有利于進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感及其提升的特殊性 |
| 1.1.2 有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展教學(xué)效能感的有效性 |
| 1.1.3 有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感 |
| 1.1.4 有利于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感 |
| 1.1.5 有利于豐富卓越語(yǔ)文教師的發(fā)展路徑 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教學(xué)效能感 |
| 1.2.2 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感 |
| 1.2.3 提升策略 |
| 1.3 研究目標(biāo)和內(nèi)容 |
| 1.3.1 明確小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的內(nèi)涵、特點(diǎn)與發(fā)展要求 |
| 1.3.2 明確小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的發(fā)展現(xiàn)狀及其原因 |
| 1.3.3 探索出小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的提升原則、思路與策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 個(gè)案研究法 |
| 1.4.3 行動(dòng)研究法 |
| 1.4.4 比較研究法 |
| 1.4.5 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.5 研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.1 教師教學(xué)效能感的內(nèi)涵及影響因素研究 |
| 1.5.2 教師教學(xué)效能感量表的研究進(jìn)展 |
| 1.5.3 教師教學(xué)效能感的作用研究 |
| 1.5.4 教師教學(xué)效能感的提升策略研究 |
| 1.5.5 語(yǔ)文教師教學(xué)效能的特殊性研究 |
| 1.5.6 小結(jié) |
| 2 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的理論概述 |
| 2.1 教師教學(xué)效能感的基本理論 |
| 2.1.1 控制點(diǎn)理論 |
| 2.1.2 自我效能理論 |
| 2.2 教師教學(xué)效能感的構(gòu)成要素、影響因素及主要功能 |
| 2.2.1 教師教學(xué)效能感的構(gòu)成要素 |
| 2.2.2 教師教學(xué)效能感的影響因素 |
| 2.2.3 教師教學(xué)效能感的主要功能 |
| 2.3 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的特殊性、構(gòu)成要素、影響因素及主要功能 |
| 2.3.1 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的特殊性 |
| 2.3.2 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的構(gòu)成要素 |
| 2.3.3 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的基本功能 |
| 2.3.4 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感提升的目標(biāo)、任務(wù)和要求 |
| 2.3.5 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感提升的主要特點(diǎn) |
| 2.3.6 影響小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感提升的主要因素 |
| 3 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析 |
| 3.1 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.1.2 調(diào)查方法 |
| 3.1.3 調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 一般教育效能意識(shí)欠缺 |
| 3.2.2 個(gè)人認(rèn)知發(fā)展定位不明確 |
| 3.2.3 職業(yè)倦怠感較強(qiáng) |
| 3.2.4 教學(xué)工作動(dòng)力不足 |
| 3.3 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析 |
| 3.3.1 教師自身原因 |
| 3.3.2 學(xué)校層面原因 |
| 3.3.3 社會(huì)層面的原因 |
| 4 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感提升的主要策略 |
| 4.1 教師自身 |
| 4.1.1 在專業(yè)信念的強(qiáng)化中提升個(gè)人教育信念效能 |
| 4.1.2 提升專業(yè)能力,增強(qiáng)工作的主動(dòng)性效能 |
| 4.1.3 豐富專業(yè)知識(shí)積累,提升專業(yè)基礎(chǔ)效能 |
| 4.2 學(xué)校層面 |
| 4.2.1 調(diào)整工作任務(wù),減輕小學(xué)語(yǔ)文教師工作負(fù)荷 |
| 4.2.2 在校園文化建設(shè)中提升小學(xué)語(yǔ)文教師工作歸屬感 |
| 4.2.3 通過(guò)完善語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)其教學(xué)動(dòng)力 |
| 4.3 社會(huì)層面 |
| 4.3.1 通過(guò)提升語(yǔ)文教師的地位及待遇提高其工作幸福感 |
| 4.3.2 通過(guò)提供語(yǔ)文教學(xué)資源增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)成功的可能性 |
| 5 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤及其原因分析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ——以第二學(xué)段為例[D]. 陸鈺婷. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
- [2]“5E”教學(xué)模式在高中短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 梁益鋮. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [3]情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 ——以S市三所小學(xué)為例[D]. 胡碧琦. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
- [4]基于錯(cuò)誤分析理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[D]. 馬曉芳. 寧夏大學(xué), 2021
- [5]小學(xué)班主任勝任特征情境測(cè)評(píng)研究[D]. 倪簫吟. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2020(08)
- [6]外國(guó)留學(xué)生“說(shuō)”類插入語(yǔ)使用情況考察及其教學(xué)建議[D]. 陳成奉. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [7]小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 ——以T市S小學(xué)為例[D]. 張藝婷. 天水師范學(xué)院, 2020(06)
- [8]詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以株洲市某中學(xué)為例[D]. 朱偉平. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
- [9]基于語(yǔ)義場(chǎng)理論的中高級(jí)水平漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯產(chǎn)出研究 ——以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為例[D]. 王小丹. 中央民族大學(xué), 2020(01)
- [10]小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效能感的提升策略研究[D]. 郭婷. 四川師范大學(xué), 2020(08)
標(biāo)簽：插入語(yǔ)論文; 小組合作學(xué)習(xí)論文; 英語(yǔ)論文; 英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文; 教學(xué)理論論文;