一、星星火炬之歌——記“全國(guó)十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”陳麗（論文文獻(xiàn)綜述）
楊希倫[1]（2021）在《新媒體時(shí)代少先隊(duì)工作探究》文中指出在新的歷史條件下,面對(duì)新時(shí)期當(dāng)代少年兒童的新特點(diǎn),如何向他們闡釋少先隊(duì)組織的根本任務(wù)和功能?怎么和少先隊(duì)員講黨,從小培養(yǎng)他們對(duì)黨的樸素感情?如何運(yùn)用少年兒童喜愛的傳播動(dòng)員方式將有意義的事情做得有意思,不斷加大宣傳陣地和少先隊(duì)媒體建設(shè)?怎樣集合社會(huì)化力量和專業(yè)化力量,把少先隊(duì)的根本任務(wù)融入少年兒童的成長(zhǎng)教育過程中,增強(qiáng)少先隊(duì)的吸引力和凝聚力?這些都是當(dāng)下擺在少先隊(duì)組織面前的課題。
楊明春[2]（2020）在《優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)研究》文中研究指明少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)教育和少年兒童思想意識(shí)教育的中堅(jiān)力量,其隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)系著少先隊(duì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。只有擁有優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,少先隊(duì)教育事業(yè)才能向更高水平發(fā)展。優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員如何培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)性成長(zhǎng)?位于頂尖的國(guó)家級(jí)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)與成功是值得我們借鑒和研究的。本研究將以江西省三位全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員為案例對(duì)象,收集其專業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)資料?；谒齻儗I(yè)成長(zhǎng)中的不同案例,從資本的角度出發(fā),充分運(yùn)用人力資本、社會(huì)資本以及文化資本來對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)綜合的分析和探究。通過對(duì)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn):1.優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員能夠走上優(yōu)秀的軌道,她們成長(zhǎng)的一個(gè)共性特征就是:在廣泛的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中拓寬了人力資本、在積極的交際與互動(dòng)中積攢了社會(huì)資本、在力求上進(jìn)與創(chuàng)新中豐富了文化資本。同時(shí),她們的成長(zhǎng)也存在著差異性,每一位優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長(zhǎng)中都表現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力,其鮮明的個(gè)性與少先隊(duì)發(fā)展、學(xué)校教育方向有著緊密的聯(lián)系,力求教育管理優(yōu)越、注重活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、定位教育合力、依靠校園文化促發(fā)展等成功治隊(duì)案例是優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長(zhǎng)為優(yōu)秀的見證。2.通過對(duì)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)成功案例的分析,以及結(jié)合人力資本、社會(huì)資本和文化資本的探究,發(fā)現(xiàn)個(gè)體的努力是輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)最重要的動(dòng)力源泉,勤于學(xué)習(xí)與實(shí)踐,才能與時(shí)俱進(jìn);良好的社會(huì)環(huán)境是輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件,積極互動(dòng)、活動(dòng)合作、健全的制度體系為其成長(zhǎng)助力;豐厚的學(xué)校文化是輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的基石,凝聚著一代又一代輔導(dǎo)員的聰明才智,促進(jìn)了少先隊(duì)文化開發(fā)與管理,提升了核心競(jìng)爭(zhēng)力。
郭春倩[3]（2020）在《改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策文本研究》文中指出改革開放以來,我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,作為教師隊(duì)伍的重要部分,少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展步伐也在逐漸加快。近年來黨和國(guó)家高度重視少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),尤其是2019年11月共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)少工委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深入貫徹落實(shí)黨建帶團(tuán)建、隊(duì)建,加強(qiáng)少先隊(duì)工作體制機(jī)制建設(shè)的意見》,極大地推進(jìn)了少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)全面深入的步伐。同時(shí)鑒于當(dāng)前少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的迫切需要,了解并剖析我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策的發(fā)展規(guī)律和特征就顯得尤為必要。本研究依據(jù)孫綿濤教授科學(xué)教師政策的框架,運(yùn)用文本分析法、文獻(xiàn)法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法,利用SPSS、ROSTCM、NETDRAW等分析軟件,按照改革開放初期恢復(fù)秩序階段、初步發(fā)展階段、穩(wěn)步推進(jìn)階段、新時(shí)代全面深入階段四條發(fā)展進(jìn)程,從政策文本的基本信息、少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理和培養(yǎng)制度、少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的待遇保障四方面進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn):第一,改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策受到國(guó)家不同職能部門的聯(lián)合支持,且政策文本隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)系統(tǒng)化特征;第二,政策文本中的輔導(dǎo)員素質(zhì)從要求思想道德素質(zhì)與能力素質(zhì)走向綜合素質(zhì)追求;第三,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)制度從最初的不健全走向當(dāng)今以規(guī)范化管理和專業(yè)化培養(yǎng)為政策目標(biāo)的制度;第四,輔導(dǎo)員待遇保障也從改革開放初期的欠缺狀態(tài)到當(dāng)今建立可行的輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和“雙線晉升”制度。此外,改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策還呈現(xiàn)出以下特征:政策關(guān)注點(diǎn)依據(jù)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境階梯式推進(jìn);在信息時(shí)代充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍;統(tǒng)籌整合社會(huì)多方面資源來構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)的社會(huì)化體系;輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正在走向規(guī)范化。同時(shí),進(jìn)一步對(duì)我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策的不足進(jìn)行了深入反思,并提出相應(yīng)的完善建議:對(duì)農(nóng)村輔導(dǎo)員的關(guān)注仍不足,亟需完善相關(guān)政策;當(dāng)前規(guī)范性政策內(nèi)容的實(shí)操性不強(qiáng),需要細(xì)化相關(guān)條例;輔導(dǎo)員工作考核標(biāo)準(zhǔn)不詳盡,可依據(jù)實(shí)際情況細(xì)化相關(guān)內(nèi)容;政策內(nèi)容整體呈現(xiàn)重素質(zhì)輕待遇現(xiàn)象,亟需健全輔導(dǎo)員待遇保障政策。
袁璐瑤[4]（2019）在《福建省少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 ——以邱總為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理根據(jù)《少先隊(duì)輔導(dǎo)員管理辦法（試行）》第八條,省（區(qū)、市）、市（地）、縣（市、區(qū)）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）少工委應(yīng)設(shè)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。總輔導(dǎo)員應(yīng)由長(zhǎng)期從事少先隊(duì)工作,具有豐富經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和較高理論研究水平的人士擔(dān)任?；诖?本文主要采用敘事研究的方法,以福建省少先隊(duì)總輔導(dǎo)員邱總（邱孝感老師）為例,探討省級(jí)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展,旨在為更多的少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供借鑒,推動(dòng)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展。本文首先介紹邱總的個(gè)人成就、成長(zhǎng)歷程與職業(yè)生涯三個(gè)方面。其次,將邱總的少先隊(duì)總輔導(dǎo)員職業(yè)生涯劃分為兩個(gè)階段,第一階段為1990年-2012年,作為省級(jí)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的職業(yè)型發(fā)展。這一階段主要敘述邱總在擔(dān)任福建省少先隊(duì)總輔導(dǎo)員期間發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、少先隊(duì)活動(dòng)存在的問題、策劃“三色工程”和“心手相牽”國(guó)際項(xiàng)目?jī)身?xiàng)活動(dòng),以及為不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)到各地訪學(xué)。第二階段為2012年至今,作為省級(jí)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的專業(yè)型發(fā)展。這一階段敘述了邱總為不斷發(fā)展少先隊(duì)事業(yè),促成“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”專業(yè)在福建師范大學(xué)招生,并且從2012年起堅(jiān)持每年帶隊(duì)出國(guó)研學(xué),這兩個(gè)階段集中反映了邱總專業(yè)發(fā)展的歷程。再次,通過采訪社會(huì)各界人士,從不同角度進(jìn)一步了解邱總。最后,總結(jié)邱總個(gè)人專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),為少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件和外部條件兩個(gè)方面提供借鑒。就少先隊(duì)總輔導(dǎo)員自身而言,應(yīng)具有自主發(fā)展意識(shí)、自主反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展;就外部條件而言,應(yīng)完善少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的相關(guān)制度,選拔聘任制度、培訓(xùn)制度與職稱考評(píng)制度以支持少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。
韓軍,皇甫勝[5]（2019）在《少先隊(duì)是幸福源 紅領(lǐng)巾永遠(yuǎn)飄胸前——“永遠(yuǎn)的紅領(lǐng)巾皇甫鴻昌從事少先隊(duì)工作60年主題活動(dòng)分享會(huì)”紀(jì)實(shí)》文中指出辛勤耕耘六十春,愛心獻(xiàn)給紅領(lǐng)巾。2019年4月10日,由中共開封市委宣傳部、開封市關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中共開封市委老干部局、共青團(tuán)開封市委、開封市教育體育局、開封市少工委共同主辦的"永遠(yuǎn)的紅領(lǐng)巾皇甫鴻昌從事少先隊(duì)工作60年主題活動(dòng)分享會(huì)"在開封市老干部活動(dòng)中心舉行。中國(guó)關(guān)工委副秘書長(zhǎng)李啟民,中國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)柯英,中共開封市委宣傳部副部長(zhǎng)、市文明辦主任張琳,中共開封市委老干部局局長(zhǎng)蔣麗芳,《少先隊(duì)活動(dòng)》主編沈瑞,中國(guó)少年兒童發(fā)展服務(wù)中心媒介與教育部部長(zhǎng)季琳,原
逯麗平全國(guó)少先隊(duì)名師工作室[6]（2019）在《勤學(xué)精研 探究引領(lǐng)》文中提出在重慶銅梁,有一群有朝氣、有情懷的少先隊(duì)輔導(dǎo)員常常聚在一起研究、開展少先隊(duì)工作,他們組建了一個(gè)有活力的工作室——"逯姐姐工作室",并于2017年獲評(píng)全國(guó)首批少先隊(duì)名師工作室之一。逯姐姐工作室秉承"勤學(xué)精研、探究引領(lǐng)"的研修理念,以"成員發(fā)展、服務(wù)隊(duì)員"為研修目標(biāo),以"專家引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)、課題創(chuàng)新"為研修思路,以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托、課題研究為方式、少先隊(duì)活動(dòng)案例剖析為內(nèi)容,積極探索少先隊(duì)工作規(guī)律,輻射區(qū)域少先隊(duì)輔導(dǎo)員,在少先隊(duì)員思想道德教育和少先隊(duì)理論研究中發(fā)揮了
宋敏[7]（2018）在《中國(guó)兒童戲劇發(fā)展史（1919-2010）》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理兒童戲劇具有提升兒童審美能力、塑造兒童優(yōu)良品格的功能。中國(guó)兒童戲劇近百年的發(fā)展史能夠折射出中國(guó)社會(huì)的發(fā)展形態(tài),成為全球化語(yǔ)境下值得深入研究的重要課題。本文對(duì)1919年至2010年中國(guó)兒童戲劇的發(fā)展歷程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理?？v軸上以1919——2010年為時(shí)間背景;橫軸上,以作家作品、藝術(shù)特征為探索對(duì)象,力圖用新的研究視角,來審視近百年的中國(guó)兒童戲劇發(fā)展史。本論文由緒論與九個(gè)章節(jié)組成。緒論的主要內(nèi)容為中國(guó)兒童戲劇研究文獻(xiàn)的回顧與述評(píng),本課題的研究現(xiàn)狀,本論文的研究目的、方法、意義與難點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn)。第一章兒童戲劇定義的內(nèi)涵及藝術(shù)特征。什么是兒童劇?本文的定義為:專門為兒童創(chuàng)作、演出的戲劇藝術(shù)。其內(nèi)涵有三:一是以兒童為對(duì)象,也就是兒童為主要觀眾群體;二是演出內(nèi)容與演出方式要符合兒童的思維方式和審美心理;三是演出主體可以是兒童,也可以是成人,或者兩者共同演出。在上述定位之下,可以將兒童戲劇的涵蓋范圍擴(kuò)大到:只要其出發(fā)點(diǎn)是為兒童服務(wù),那么一切反映兒童生活并為兒童所接受和欣賞的都可稱為兒童戲劇,如戲曲、歌舞劇、童話劇、課本劇等。兒童戲劇具有教育性、趣味性、啟發(fā)性、游戲性等藝術(shù)特征。第二章兒童的發(fā)現(xiàn)與兒童戲劇的發(fā)生。在中國(guó)古代的兒童觀念中,兒童是父母的所屬品,是縮小的成人,兒童沒有獨(dú)立的人格。1915年開展的新文化運(yùn)動(dòng),將兒童從父母的從屬地位中解救出來,兒童作為獨(dú)立的人被尊重,確立了以“兒童為本位”的新的兒童觀。在這種兒童觀的觀照下,周作人、郭沫若、鄭振鐸、陳伯吹等有識(shí)之士開始以“兒童為中心”進(jìn)行戲劇研究或創(chuàng)作。第三章中國(guó)兒童歌舞劇鼻祖——黎錦暉及其創(chuàng)作。黎錦暉是中國(guó)兒童歌舞劇的開創(chuàng)者。其創(chuàng)作的兒童歌舞劇共計(jì)12部,在作品中宣揚(yáng)愛的教育、美的追求,呈現(xiàn)唯美主義與平民主義兩種審美特征,影響廣泛。除此之外,黎錦暉對(duì)國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的推行及演藝人才的培養(yǎng)上都做出了重大貢獻(xiàn)。第四章戰(zhàn)爭(zhēng)期間的兒童戲劇。數(shù)量眾多的兒童劇團(tuán)是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童戲劇創(chuàng)作與傳播的主要載體,本時(shí)期的兒童戲劇內(nèi)容主要以宣傳民眾、鼓動(dòng)抗戰(zhàn)、配合政治任務(wù)為主要目的,對(duì)發(fā)動(dòng)民眾、宣傳抗戰(zhàn)做出了重要的貢獻(xiàn)。但此時(shí)期多數(shù)劇作制作粗糙,思想傳達(dá)的急迫感壓倒了對(duì)藝術(shù)表達(dá)的追求,內(nèi)容政治化、概念化、標(biāo)語(yǔ)化、公式化,盡管劇目數(shù)量巨大,質(zhì)量上乘者無幾。第五章“十七年”時(shí)期的兒童戲劇。此時(shí)期涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的兒童劇作,作品內(nèi)容多以反映新中國(guó)成立后人們重建新生活的理想以及對(duì)新生活投入的熱情為主,凸顯革命樂觀主義精神。劇作敘事技巧較戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有了明顯的提高和完善。由于政治標(biāo)準(zhǔn)第一的影響,劇作存在時(shí)代烙印明顯,人物僵化、題材狹窄等缺陷。老舍的童話劇《青蛙騎手》、《寶船》,劉厚明的《小雁齊飛》、王鎮(zhèn)的《槍》是此時(shí)期代表作。第六章中國(guó)兒童戲劇成熟的標(biāo)志——任德耀及其創(chuàng)作。任德耀的創(chuàng)作代表著20世紀(jì)五六十年代兒童戲劇創(chuàng)作的最高水平,他創(chuàng)作的《馬蘭花》、《魔鬼面殼》等兒童劇是中國(guó)兒童戲劇成熟的標(biāo)志,影響深遠(yuǎn)。其劇作內(nèi)容在展現(xiàn)真善美的同時(shí)注重思辨內(nèi)涵。任德耀的創(chuàng)作風(fēng)格和審美特質(zhì)影響了一批后來的兒童劇作者,歐陽(yáng)逸冰的《閃爍吧,繁星》、《紅蜻蜓》及秦培春的《雁奴莎莎》、《白馬飛飛》等都是在其影響下而創(chuàng)作的優(yōu)秀劇作。第七章新時(shí)期兒童戲劇的繁榮。新時(shí)期的中國(guó)兒童戲劇的敘事空間處于一種微妙的變置狀態(tài),在敘事內(nèi)容上形成了教師與學(xué)生、傳統(tǒng)與變革、城市與鄉(xiāng)村、偉大與平凡等多重“二元”化格局。教師與學(xué)生的對(duì)立促成新教師形象的誕生;傳統(tǒng)與變革的對(duì)立折射出新的價(jià)值觀對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊;城市與鄉(xiāng)村的對(duì)立呈現(xiàn)出劇作家對(duì)鄉(xiāng)村兒童的關(guān)注,折射出這時(shí)期的“以全體兒童為本位”的人道主義關(guān)懷。偉大與平凡的對(duì)立促成了“偉人”題材的平視視角,開創(chuàng)了以兒童戲劇的樣式反映重大歷史題材的道路。第八章港澳臺(tái)兒童戲劇發(fā)展概況。香港、澳門、臺(tái)灣的兒童戲劇是中國(guó)兒童戲劇不可或缺的重要組成部分。港澳臺(tái)十分重視兒童戲劇在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中的應(yīng)用,中小學(xué)戲劇教育活動(dòng)開展得非常廣泛。港澳臺(tái)地區(qū)受歐美教育戲劇理念影響較大,兒童戲劇的民間劇團(tuán)十分活躍,他們重視對(duì)中小學(xué)學(xué)生的培訓(xùn)和巡演;學(xué)校戲劇節(jié)、戲劇比賽、中小學(xué)開設(shè)戲劇課、中小學(xué)戲劇師資的培訓(xùn)等等都為港澳臺(tái)地區(qū)的兒童戲劇教育的發(fā)展注入了新的活力,有力地推動(dòng)了兒童戲劇事業(yè)的發(fā)展。第九章新世紀(jì)的兒童戲劇與健康發(fā)展的方略新世紀(jì)以來,兒童戲劇蓬勃發(fā)展,國(guó)際間的交流演出十分頻繁?；?dòng)劇增多。兒童劇劇場(chǎng)的表現(xiàn)形式被高度重視,呈現(xiàn)規(guī)模化、多樣化、娛樂化特征。但同時(shí),原創(chuàng)劇本較為貧弱,兒童戲劇的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)性質(zhì)更趨明顯,文學(xué)性被忽略,娛樂性被強(qiáng)化,教育性被忽略。
朱園園[8]（2018）在《新中國(guó)成立以來三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同研究 ——以上海地區(qū)為例》文中研究表明少先隊(duì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要構(gòu)成,少先隊(duì)輔導(dǎo)員是我國(guó)少先隊(duì)教育的重要力量,也是我國(guó)教師隊(duì)伍中極具專業(yè)特色的一支隊(duì)伍。新中國(guó)成立以來的半個(gè)多世紀(jì)里,我國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化,尤其是最近40年,中國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型階段,社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化,這些都對(duì)少先隊(duì)教育工作提出了諸多挑戰(zhàn),因此,研究這支隊(duì)伍的身份認(rèn)同狀況對(duì)于提升少先隊(duì)教育質(zhì)量具有重要的時(shí)代與現(xiàn)實(shí)意義?；诖?本研究采取歷史社會(huì)學(xué)的視角,著眼于探索新中國(guó)成立以來我國(guó)三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同及變遷情況。本研究以近年興起的“生活史研究法”為主要研究方法,以訪談法和文獻(xiàn)研究為具體研究法。在參考了上海少先隊(duì)發(fā)展的歷史進(jìn)程、我國(guó)體制變遷和教育界重大政策頒布時(shí)間后,本研究最終選取了三個(gè)時(shí)間段內(nèi)（即新中國(guó)成立初期（1949—1978年）、改革開放時(shí)期（1979-2000年）和新世紀(jì)以后（2001年至今））進(jìn)入少先隊(duì)領(lǐng)域的九位少先隊(duì)輔導(dǎo)員作為對(duì)象進(jìn)行研究。論文共有六個(gè)章節(jié),總體上構(gòu)成總--分--總的結(jié)構(gòu),按照提出問題,形成分析思路和研究方法,研究問題,最后得出研究結(jié)論的邏輯順序展開。第一章為緒論,主要介紹了研究緣起、研究問題、研究假設(shè)、分析框架等內(nèi)容。其中少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的分析框架包括身份認(rèn)知、身份情感和身份踐行,這一框架貫穿論文探討的始終。第二章為研究設(shè)計(jì),具體陳述了研究方法的選擇與運(yùn)用以及研究過程。第三至五章是論文的主體部分,通過先敘后論、從具體到一般的闡述邏輯,將每一代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的生活史故事,通過身份記憶（輔導(dǎo)員身份獲得前的成長(zhǎng)經(jīng)歷）、身份開端（如何獲得并接受輔導(dǎo)員身份/選擇輔導(dǎo)員身份的動(dòng)機(jī)解讀）、身份發(fā)展（身份獲得后的發(fā)展過程）和身份期望（對(duì)輔導(dǎo)員身份的未來規(guī)劃和想象）)四個(gè)方面進(jìn)行具體呈現(xiàn),并針對(duì)每一代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的特征進(jìn)行編碼分析,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析每一代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同形成的主要過程。第六章在三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員生活史故事及質(zhì)性材料的編碼分析基礎(chǔ)上,對(duì)其身份認(rèn)同的共性與差異進(jìn)行代際間比較,在比較分析中探尋三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的變遷之路,并進(jìn)一步分析變遷的原因,對(duì)強(qiáng)化當(dāng)代輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同的可能路徑進(jìn)行反思。研究發(fā)現(xiàn):首先,三代輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同呈現(xiàn)出典型的時(shí)代特征,分別呈現(xiàn)了“組織依戀”、“職業(yè)發(fā)展”和“自我實(shí)現(xiàn)”三種不同取向,不同取向具有不同的形成過程、動(dòng)機(jī)及意義來源（詳見三至五章小結(jié)部分）。在三代輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的變遷上,具體表現(xiàn)為:（1）在身份的認(rèn)知上,第一代輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員受黨團(tuán)組織委派來帶領(lǐng)少先隊(duì)員,其核心身份是組織身份,因此輔導(dǎo)員要有明確的政治身份和立場(chǎng),少先隊(duì)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)黨和社會(huì)主義建設(shè)的接班人;第二代輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員定位為從事黨的兒童教育事業(yè)的教育工作者,輔導(dǎo)員于她們而言是一份值得個(gè)體投入與付出的職業(yè),少先隊(duì)的根本目標(biāo)與其他教育文化事業(yè)沒有較大差異,其最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人;第三代輔導(dǎo)員同樣將輔導(dǎo)員看做一門職業(yè),其本質(zhì)身份首先是一名教育者,再是隊(duì)員們的知心朋友與指導(dǎo)者,少先隊(duì)的根本目標(biāo)是促進(jìn)每一位少先隊(duì)員的生命成長(zhǎng)。她們不太關(guān)注輔導(dǎo)員的政治身份,更多考慮的是此身份的教育性價(jià)值和專業(yè)價(jià)值。（2）在身份的情感上,第一代輔導(dǎo)員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感認(rèn)同基礎(chǔ)、積極的情感體驗(yàn)和立足于組織利益與發(fā)展的情感承諾;第二代輔導(dǎo)員情感基礎(chǔ)薄弱,情感體驗(yàn)也以積極為主,情感承諾則主要從職業(yè)責(zé)任出發(fā),但最終指向少先隊(duì)的發(fā)展;第三代輔導(dǎo)員的情感基礎(chǔ)較之前兩代更弱,情感體驗(yàn)也更為復(fù)雜和糾結(jié),多重身份的沖突與平衡問題也最為顯著,其情感承諾主要關(guān)注自我能力的提升和工作任務(wù)的完成,較少思考自己對(duì)少先隊(duì)發(fā)展的責(zé)任義務(wù)。（3）在身份的踐行上,三代輔導(dǎo)員在具體工作中越來越重視教育性和兒童性,少先隊(duì)的政治性逐漸被隱性化,同時(shí)越來越強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員在工作中的自主性、理性思考以及個(gè)體自我價(jià)值及意義實(shí)現(xiàn)的需要。其次,從原因看,研究認(rèn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型、公眾期望的轉(zhuǎn)變以及身份需求與現(xiàn)實(shí)的沖突是身份認(rèn)同變遷最主要的原因。最后,研究認(rèn)為提升輔導(dǎo)員自我發(fā)展意識(shí)和能力、明晰輔導(dǎo)員的身份定位、增加輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)及理論提升的渠道是強(qiáng)化當(dāng)代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的可能路徑。
傅金蘭[9]（2016）在《兒童政治身份的賦予 ——對(duì)一所小學(xué)少先隊(duì)的田野考察》文中指出各個(gè)國(guó)家進(jìn)行政治教育的方法各異,但都會(huì)致力于培養(yǎng)其所需要的接班人這一目標(biāo)。學(xué)校也因此成為對(duì)兒童進(jìn)行政治教育的主要實(shí)施者。在中國(guó),每個(gè)兒童都要被賦予一種政治身份——少先隊(duì)員,他們?cè)趯W(xué)校里需要被引導(dǎo)和訓(xùn)練成為社會(huì)的合格成員。少先隊(duì)組織的各種活動(dòng)也因此占據(jù)了兒童的大部分生活。少先隊(duì)教育通過“隊(duì)—團(tuán)—黨”這樣一個(gè)組織銜接,在兒童的日常學(xué)習(xí)生活植入正規(guī)的組織活動(dòng)進(jìn)行政治價(jià)值和信念的熏染,使兒童由一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需要的政治人。這種以政治認(rèn)知和情感培養(yǎng)為主要內(nèi)容的少先隊(duì)教育,深刻地反映了國(guó)家已經(jīng)廣泛地介入到兒童的生活世界。論文把少先隊(duì)置于一個(gè)我們不能熟視無睹的“有血有肉”的學(xué)校空間里,選取一所小學(xué),對(duì)兒童在這一階段政治身份的賦予過程進(jìn)行深度描述,描述兒童對(duì)學(xué)校政治教育的沖突與妥協(xié),糾結(jié)與困惑,并對(duì)他們?cè)谶@一生活場(chǎng)域中的“心路歷程”進(jìn)行德育學(xué)層面的剖析,以揭示兒童的政治生活實(shí)況。全文分為七個(gè)部分。論文以兒童政治身份的賦予為主要線索,以兒童政治身份的發(fā)生過程為主要內(nèi)容進(jìn)行深描。論文從兒童政治身份的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)入手,展現(xiàn)入隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童心態(tài)和行為的影響。隊(duì)前教育是要讓所有成員都接受和消化入隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、價(jià)值和角色,這是兒童社會(huì)化的開始,也是學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的開始。在兒童的日常生活中,學(xué)校利用各種少先隊(duì)儀式對(duì)兒童進(jìn)行政治啟蒙與道德教育,這些政治儀式教育讓兒童的生活平添了更多的政治色彩。重大政治生活事件在少先隊(duì)組織生活中也是必不可少的:少先隊(duì)代表大會(huì)、紀(jì)念儀式活動(dòng)、“手拉手”活動(dòng)等大型活動(dòng),這些活動(dòng)正式開啟了兒童政治生活的大門。但現(xiàn)實(shí)中兒童在參與這些重大事件的過程中卻顯示出一種被動(dòng)與無奈。學(xué)校中的慣習(xí)化檢查活動(dòng)使兒童的生活充滿了被動(dòng)與勉強(qiáng),這些政治色彩涂抹了兒童的大部分學(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)間與空間,使學(xué)校生活也增加了更多的規(guī)范性與嚴(yán)肅性。少先隊(duì)組織的活動(dòng)目標(biāo)直指政治接班人的培養(yǎng),這一培養(yǎng)過程必然會(huì)產(chǎn)生各種競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng),這些活動(dòng)也幾乎主宰了大多數(shù)兒童的學(xué)校生活。學(xué)生群體本身被受到競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)的評(píng)分制度分割成了許多可以控制的小單元。鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)也成為少先隊(duì)教育的重要內(nèi)容和方式。學(xué)校的這種培養(yǎng)機(jī)制導(dǎo)致了兒童政治身份分層的顯性化——他們開始進(jìn)入一個(gè)充滿身份符號(hào)的世界。學(xué)校通過競(jìng)爭(zhēng)的方式賦予隊(duì)員身份差別的合理性。兒童被類別化為“一道杠”、“兩道杠”、“三道杠”以及“無杠”的學(xué)生。學(xué)校試圖通過少先隊(duì)干部群體與榜樣群體來實(shí)現(xiàn)對(duì)普通學(xué)生的管理,通過角色期待來規(guī)約兒童成長(zhǎng)的“正確”方向。在這個(gè)過程中,教育者告知了兒童在他的行為方式中他所應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則及應(yīng)擔(dān)負(fù)的“責(zé)任”。兒童則致力于對(duì)教育者所提出要求的服從或內(nèi)化,以達(dá)到教育者的角色期待目標(biāo)?？v觀兒童被賦予政治身份的過程,學(xué)校所進(jìn)行的政治身份教育符合了社會(huì)的政治需要,也取得了一定的效果。兒童干部群體參加各種隊(duì)組織活動(dòng)逐漸培養(yǎng)起組織能力與政治活動(dòng)能力,養(yǎng)成參與意識(shí),這對(duì)兒童的道德養(yǎng)成也有一定的影響。總體上,盡管兒童會(huì)參與各種活動(dòng)以展示自己,但他們對(duì)自身政治身份的賦予是“無法選擇”的。從訪談和調(diào)查的結(jié)果來看,兒童對(duì)無論是作為“單數(shù)的我”還是作為“復(fù)數(shù)的我”,他們對(duì)自己的身份終究是處于迷茫的狀態(tài)。而且不適當(dāng)?shù)膬和紊矸萁逃龝?huì)造成一定的道德?lián)p失、兒童政治身份認(rèn)同的脆弱以及兒童生活的官僚化與利益化等消極影響。因此學(xué)校政治教育不能為了把社會(huì)體系所確定的政治思想、觀念、意識(shí)、行為方式等傳授給兒童而僅被作為一種教育訓(xùn)練過程進(jìn)行。學(xué)校政治教育也不能僅止于簡(jiǎn)單的意識(shí)形態(tài)灌輸或者角色安排。兒童在其成長(zhǎng)過程中具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和建構(gòu)權(quán)利,他會(huì)對(duì)他所經(jīng)歷的外在事件做出自己的詮釋和理解,他會(huì)通過自身的價(jià)值判斷做出認(rèn)同或拒斥的選擇。學(xué)校也應(yīng)有選擇地過濾兒童的經(jīng)驗(yàn),即在進(jìn)行政治教育時(shí)應(yīng)考慮兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn),應(yīng)促成有利于兒童道德生活的空間。
干桂鳳[10]（2015）在《星星火炬下的七彩人生夢(mèng)》文中認(rèn)為作為一名曾經(jīng)的少先隊(duì)員,我清晰地記得第一次光榮戴上紅領(lǐng)巾時(shí)的情景;記得小學(xué)參加"六一"演出,輔導(dǎo)員老師給我扎辮子時(shí)的激動(dòng);也記得參加少先隊(duì)大型篝火晚會(huì),少先隊(duì)三級(jí)報(bào)告時(shí)的莊嚴(yán)……一幕幕場(chǎng)景至今難以忘懷。小時(shí)候我就有一個(gè)夢(mèng)想,長(zhǎng)大做一名人民教師,最好是一名少先隊(duì)輔導(dǎo)員老師,可以帶領(lǐng)孩子們唱歌跳舞,開展各種有趣的活動(dòng)。如今夢(mèng)想成真,我在少先隊(duì)輔導(dǎo)員崗位已經(jīng)工作了整整19個(gè)年頭:2年農(nóng)村學(xué)校
二、星星火炬之歌——記“全國(guó)十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”陳麗（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、星星火炬之歌——記“全國(guó)十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”陳麗（論文提綱范文）
（1）新媒體時(shí)代少先隊(duì)工作探究（論文提綱范文）
| 一、歷史上的少先隊(duì)宣傳陣地建設(shè)與媒體應(yīng)用 |
| 二、新媒體時(shí)代青少年的新特點(diǎn) |
| 1. 新媒體深刻影響著青少年的思想觀念。 |
| 2. 新媒體深刻影響著青少年意愿的表達(dá)方式。 |
| 3. 新媒體深刻影響著青少年的聚集方式和動(dòng)員方式。 |
| 4. 新媒體深刻影響著共青團(tuán)和少先隊(duì)的整體工作。 |
| 三、少先隊(duì)組織在新媒體環(huán)境下面臨的挑戰(zhàn) |
| 1. 黨的歷史方位發(fā)生了重大變化。 |
| 2. 現(xiàn)代青少年的政治意識(shí)表達(dá)方式發(fā)生了新變化。 |
| 3. 科技進(jìn)步為社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)。 |
| 四、少先隊(duì)組織運(yùn)用新媒體的有益探索 |
| 1. 全國(guó)少工委全面運(yùn)用新媒體推動(dòng)少先隊(duì)工作。 |
| 2. 各級(jí)少先隊(duì)組織在新媒體應(yīng)用方面的有益探索。 |
| 五、少先隊(duì)工作新媒體實(shí)踐與思考 |
（2）優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法與研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究設(shè)計(jì) |
| 1.4.1 案例對(duì)象選取 |
| 1.4.2 訪談?wù){(diào)查與數(shù)據(jù)處理 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 相關(guān)研究 |
| 2.1.3 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人力資本理論 |
| 2.2.2 社會(huì)資本理論 |
| 2.2.3 文化資本理論 |
| 第3章 優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的案例分析 |
| 3.1 優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)概述 |
| 3.1.1 WW輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷 |
| 3.1.2 YL輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷 |
| 3.1.3 YSJ輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷 |
| 3.2 優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的共性分析 |
| 3.2.1 廣泛學(xué)習(xí)和實(shí)踐,拓寬人力資本 |
| 3.2.2 積極交際和互動(dòng),積攢社會(huì)資本 |
| 3.2.3 積極上進(jìn)和創(chuàng)新,豐富文化資本 |
| 3.3 優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案分析 |
| 3.3.1 無私+責(zé)任,做最美的自己 |
| 3.3.2 愛心+擔(dān)當(dāng),在快樂中滋潤(rùn)成長(zhǎng) |
| 3.3.3 智慧+創(chuàng)新,在實(shí)踐中追求發(fā)展 |
| 第4章 優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員可持續(xù)性成長(zhǎng)的建議思考 |
| 4.1 持續(xù)自我努力是優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的關(guān)鍵 |
| 4.1.1 更新思想觀念 |
| 4.1.2 鍛煉專業(yè)能力 |
| 4.1.3 培養(yǎng)心理品質(zhì) |
| 4.1.4 提升人格魅力 |
| 4.2 改善社會(huì)環(huán)境是優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的條件 |
| 4.2.1 優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境,保障工作開展 |
| 4.2.2 深化制度改革,理順管理關(guān)系 |
| 4.2.3 社會(huì)環(huán)境支持,形成教育合力 |
| 4.3 建設(shè)校園文化是優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的基石 |
| 4.3.1 筑牢載體:進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè) |
| 4.3.2 抓住核心:進(jìn)行精神文化建設(shè) |
| 4.3.3 優(yōu)化條件:進(jìn)行制度文化建設(shè) |
| 4.4 研究不足與展望 |
| 4.4.1 不足 |
| 4.4.2 展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 關(guān)于2018年度全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄B 訪談提綱 |
| 附錄C 《知情同意書》 |
| 附錄D 研究參與者意見反饋表 |
（3）改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策文本研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 黨和國(guó)家對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的高度重視 |
| 1.1.2 當(dāng)前少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的迫切需要 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 當(dāng)前國(guó)外基礎(chǔ)教育教師政策研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍發(fā)展研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍 |
| 1.4.2 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè) |
| 1.4.3 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策 |
| 1.5 本研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.6 研究設(shè)計(jì) |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究對(duì)象與內(nèi)容 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 文本分析框架 |
| 2 政策文本基本信息分析 |
| 2.1 政策發(fā)布時(shí)間分析 |
| 2.2 政策發(fā)布的權(quán)威部門分析 |
| 2.3 政策文本類型分析 |
| 2.4 政策關(guān)聯(lián)文件分析 |
| 2.4.1 改革開放初期各政策節(jié)點(diǎn)間尚處于離散狀態(tài) |
| 2.4.2 1983年-2003年呈現(xiàn)以多項(xiàng)政策為中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) |
| 2.4.3 2004年-2016年政策網(wǎng)絡(luò)的中心性明顯增強(qiáng) |
| 2.4.4 新時(shí)代早期已經(jīng)呈現(xiàn)出初具系統(tǒng)的政策網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 |
| 3 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策文本中素質(zhì)方面的分析 |
| 3.1 改革開放初期因隊(duì)伍擴(kuò)建需要而弱化文化素質(zhì)要求 |
| 3.2 1983年-2003年逐漸追求更高的文化素質(zhì) |
| 3.3 2004年-2016年能力素質(zhì)要求愈顯詳實(shí) |
| 3.4 新時(shí)代早期能力素質(zhì)培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)提升并重 |
| 4 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策文本中管理和培養(yǎng)制度的分析 |
| 4.1 改革開放初期管理和培養(yǎng)制度總體呈現(xiàn)弱勢(shì)狀態(tài) |
| 4.2 1983年-2003年輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系迅速建立 |
| 4.3 2004年-2016年少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培訓(xùn)仍是本階段的主要任務(wù) |
| 4.4 新時(shí)代早期注重優(yōu)秀師資注入少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍 |
| 5 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策文本中待遇保障層面的分析 |
| 5.1 改革開放初期輔導(dǎo)員隊(duì)伍的待遇保障建設(shè)嚴(yán)重不足 |
| 5.2 1983年-2003年首要建設(shè)輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 |
| 5.3 2004年-2016年注重完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和職稱崗位晉升路徑 |
| 5.4 “雙線晉升”制度是新時(shí)代早期待遇保障政策的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容 |
| 6 研究的總結(jié)與反思 |
| 6.1 改革開放以來少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)歷年政策階段性總結(jié) |
| 6.1.1 恢復(fù)秩序階段:政策文本整體呈現(xiàn)出不系統(tǒng)、不規(guī)范的特點(diǎn) |
| 6.1.2 初步發(fā)展階段:政策文本規(guī)范性增強(qiáng),少先隊(duì)工作開展依據(jù)更科學(xué),專業(yè)化建設(shè)逐步跟進(jìn) |
| 6.1.3 穩(wěn)步推進(jìn)階段:政策條例逐漸細(xì)化、重要政策相繼出臺(tái)、大量學(xué)術(shù)性政策發(fā)布 |
| 6.1.4 全面深入階段:專業(yè)取向性政策、學(xué)術(shù)取向性政策以及專門隊(duì)建政策合力推動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的深入發(fā)展 |
| 6.2 改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策的特征 |
| 6.2.1 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策關(guān)注點(diǎn)依據(jù)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境階梯式推進(jìn) |
| 6.2.2 信息時(shí)代充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道建設(shè)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍 |
| 6.2.3 統(tǒng)籌整合社會(huì)多方面資源構(gòu)建少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的社會(huì)化體系 |
| 6.2.4 少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正在走向規(guī)范化 |
| 6.3 改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策的不足與反思 |
| 6.3.1 對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)注仍不足,亟需完善相關(guān)政策 |
| 6.3.2 規(guī)范性政策文本內(nèi)容的實(shí)操性不強(qiáng),需要細(xì)化相關(guān)條例內(nèi)容 |
| 6.3.3 輔導(dǎo)員工作考核標(biāo)準(zhǔn)不詳盡,可依據(jù)實(shí)際情況細(xì)化相關(guān)內(nèi)容 |
| 6.3.4 政策內(nèi)容整體呈現(xiàn)重素質(zhì)輕待遇現(xiàn)象,亟需健全待遇保障政策 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（4）福建省少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 ——以邱總為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的相關(guān)研究 |
| (二)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究 |
| (三)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的相關(guān)研究 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| (一)少先隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| (二)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新點(diǎn)與局限性 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)局限性 |
| 第一章 邱總是誰 |
| 第一節(jié) 邱總的個(gè)人成就 |
| 一、邱總的多重身份 |
| 二、邱總的研究成果 |
| 三、邱總的職業(yè)榮譽(yù) |
| 第二節(jié) 邱總的成長(zhǎng)歷程 |
| 一、良好的家庭教育 |
| 二、勤苦的求學(xué)歷程 |
| 第三節(jié) 邱總的職業(yè)生涯 |
| 一、教師職業(yè)生涯的開端 |
| 二、教師職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變 |
| 三、教師職業(yè)生涯的發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 邱總與福建省少先隊(duì)事業(yè)的發(fā)展 |
| 第一節(jié) 作為省級(jí)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的職業(yè)型發(fā)展(1990-2012 年) |
| 一、邱總與少先隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 二、邱總與少先隊(duì)活動(dòng)策劃 |
| 三、邱總與少先隊(duì)事業(yè) |
| 第二節(jié) 作為省級(jí)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的專業(yè)型發(fā)展(2012 年至今) |
| 一、邱總與少先隊(duì)學(xué)科建設(shè) |
| 二、邱總與研學(xué)旅行項(xiàng)目創(chuàng)新 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 邱總在福建省的社會(huì)影響 |
| 第一節(jié) 邱總身邊人的看法 |
| 一、同學(xué)們的聲音:邱總是一位精神恩師 |
| 二、林奶良老師:邱總是一位智者 |
| 三、賴菊香校長(zhǎng):邱總是我心中的男神 |
| 四、高立新理事長(zhǎng):邱總是老師的老師 |
| 五、陳曉華總輔導(dǎo)員:邱總是年輕少先隊(duì)工作者的榜樣 |
| 六、張榮偉教授:邱總是一位詩(shī)人型、激情型教師 |
| 第二節(jié) 筆者眼中的邱總 |
| 一、邱總是一位有教育激情的少先隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 二、邱總是一位有教育智慧的少先隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 三、邱總是一位有教育信念的少先隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 邱總個(gè)人專業(yè)發(fā)展的啟示與反思 |
| 第一節(jié) 少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件 |
| 一、自主發(fā)展意識(shí) |
| 二、自主反思意識(shí) |
| 三、終身學(xué)習(xí)意識(shí) |
| 第二節(jié) 少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的外部條件 |
| 一、完善少先隊(duì)總輔導(dǎo)員選拔聘任制度 |
| 二、完善少先隊(duì)總輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度 |
| 三、完善少先隊(duì)總輔導(dǎo)員職稱考評(píng)制度 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（5）少先隊(duì)是幸福源 紅領(lǐng)巾永遠(yuǎn)飄胸前——“永遠(yuǎn)的紅領(lǐng)巾皇甫鴻昌從事少先隊(duì)工作60年主題活動(dòng)分享會(huì)”紀(jì)實(shí)（論文提綱范文）
| 亮點(diǎn)一:老先進(jìn)再獲新榮譽(yù) |
| 亮點(diǎn)二:新書首發(fā)展成果 |
| 亮點(diǎn)三:珍貴哈達(dá)情意深 |
| 亮點(diǎn)四:現(xiàn)場(chǎng)祝賀感人心 |
（7）中國(guó)兒童戲劇發(fā)展史（1919-2010）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一章 兒童戲劇定義的內(nèi)涵及藝術(shù)特征 |
| 第一節(jié) 兒童戲劇的定義 |
| 第二節(jié) 兒童戲劇的特征 |
| 第三節(jié) 兒童戲劇的功能 |
| 第二章 “兒童”的發(fā)現(xiàn)與兒童戲劇的發(fā)生 |
| 第一節(jié) 中國(guó)古代的兒童劇 |
| 第二節(jié) 從“兒童”的發(fā)現(xiàn)到新的兒童觀確立 |
| 第三節(jié) 篳路藍(lán)縷的拓荒者 |
| 第四節(jié) 時(shí)代特征 |
| 第三章 黎錦輝與兒童歌舞劇 |
| 第一節(jié) 黎錦暉與他的兒童事業(yè) |
| 第二節(jié) 兒童歌舞劇的開創(chuàng) |
| 第三節(jié) 黎錦暉的貢獻(xiàn) |
| 第四章 戰(zhàn)爭(zhēng)期間的兒童戲劇 |
| 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的兒童戲劇 |
| 第二節(jié) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的兒童戲劇 |
| 第三節(jié) 解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的兒童戲劇運(yùn)動(dòng) |
| 第五章 “十七年”時(shí)期的兒童戲劇 |
| 第一節(jié) 新時(shí)代主旋律兒童劇的崛起 |
| 第二節(jié) 老舍的《寶船》和《青蛙騎手》 |
| 第三節(jié) 劉厚明和《小雁齊飛》 |
| 第四節(jié) 王鎮(zhèn)和《槍》 |
| 第六章 中國(guó)兒童戲劇成熟的標(biāo)志——任德耀及其創(chuàng)作 |
| 第一節(jié) 任德耀生平及其創(chuàng)作 |
| 第二節(jié) 任德耀劇作的藝術(shù)特征及其貢獻(xiàn) |
| 第三節(jié) 任德耀的影響 |
| 第七章 新時(shí)期兒童戲劇的繁榮 |
| 第一節(jié) 新時(shí)期兒童戲劇發(fā)展概述 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)生活題材劇的新形象 |
| 第三節(jié) 童話劇中的新境界 |
| 第四節(jié) 革命歷史題材劇的新視角 |
| 第五節(jié) 從兒童戲劇到兒童電影 |
| 第八章 港澳臺(tái)兒童戲劇發(fā)展概況 |
| 第一節(jié) 香港兒童戲劇發(fā)展概況 |
| 第二節(jié) 澳門兒童戲劇發(fā)展概況 |
| 第三節(jié) 臺(tái)灣兒童戲劇發(fā)展概況 |
| 第九章 新世紀(jì)的兒童戲劇與健康發(fā)展的方略 |
| 第一節(jié) 新世紀(jì)兒童戲劇概述 |
| 第二節(jié) 新世紀(jì)兒童戲劇存在的問題與發(fā)展方略 |
| 余論 |
| 附錄一:1919年—2010年兒童戲劇劇目一覽表 |
| 附錄二:1919 年—2010年中國(guó)兒童戲劇理論專著書目 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者在攻讀博士學(xué)位期間公開發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（8）新中國(guó)成立以來三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同研究 ——以上海地區(qū)為例（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起及問題 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究問題 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)身份認(rèn)同的相關(guān)研究 |
| (二)少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份的相關(guān)研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)少先隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| (二)身份認(rèn)同 |
| (三)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同 |
| 五、研究假設(shè)及分析框架 |
| (一)研究假設(shè) |
| (二)分析框架 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究方法 |
| (一)生活史研究法 |
| (二)教師的生活史研究 |
| (三)研究方法的適切性 |
| 二、研究過程 |
| (一)研究對(duì)象 |
| (二)資料收集 |
| (三)數(shù)據(jù)處理 |
| 三、研究倫理 |
| 第三章 第一代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同 |
| 一、建國(guó)初期的社會(huì)文化背景 |
| (一)建設(shè)新中國(guó)的共同奮斗目標(biāo) |
| (二)國(guó)家和集體的利益高于一切 |
| (三)政治色彩濃厚的教育文化事業(yè) |
| 二、W老師生活史圖景中的身份認(rèn)同 |
| (一)W老師的生活史時(shí)間線 |
| (二)身份記憶：“少先隊(duì)組織撫育我長(zhǎng)大” |
| (三)身份開端：“響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召” |
| (四)身份發(fā)展：“一時(shí)少先隊(duì),一世少先隊(duì)” |
| (五)身份期望：“我想成為一名專門家” |
| 三、Z老師與S老師生活故事中的身份認(rèn)同 |
| (一)Z老師的身份認(rèn)同：“永遠(yuǎn)的紅領(lǐng)巾情結(jié)” |
| (二)S老師的身份認(rèn)同：“我寄理想于少先隊(duì)” |
| 四、第一代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同特征 |
| (一)身份認(rèn)知：“組織委托我來帶領(lǐng)少先隊(duì)員” |
| (二)身份情感：“少先隊(duì)就是我第二個(gè)家” |
| (三)身份踐行：“我是組織的人,我就要為組織” |
| (四)小結(jié)：“組織依戀”取向型的身份認(rèn)同 |
| 第四章 第二代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同 |
| 一、改革開放后的社會(huì)文化背景 |
| (一)社會(huì)結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀的變遷 |
| (二)尊師重教的教育發(fā)展新局面 |
| (三)少先隊(duì)的恢復(fù)重建與發(fā)展 |
| 二、G老師生活史圖景中的身份認(rèn)同 |
| (一)G老師的生活史時(shí)間線 |
| (二)身份記憶："寧做小廟里的大和尚,不做大廟里的小和尚" |
| (三)身份發(fā)展：猶豫徘徊中的身份確認(rèn)與尋求 |
| (四)身份期望：平衡工作與家庭之余,完成自己的職業(yè)規(guī)劃 |
| 三、D老師與X老師生活故事中的身份認(rèn)同 |
| (一)D老師的身份認(rèn)同：輔導(dǎo)員職業(yè)“讓你看到發(fā)展的可能” |
| (二)X老師的身份認(rèn)同：“專業(yè)自覺是輔導(dǎo)員的最終追求” |
| 四、第二代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的特征 |
| (一)身份認(rèn)知：從事黨的兒童教育事業(yè)的工作者 |
| (二)身份情感：“少先隊(duì)工作大有可為” |
| (三)身份踐行：“輔導(dǎo)員要有作為才有地位” |
| (四)小結(jié)：“職業(yè)發(fā)展”取向型的身份認(rèn)同 |
| 第五章 第三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同 |
| 一、新世紀(jì)后少先隊(duì)的宏觀政策背景 |
| (一)少先隊(duì)工作重心的轉(zhuǎn)移 |
| (二)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展 |
| 二、B老師生活史圖景中的身份認(rèn)同 |
| (一)B老師的生活史時(shí)間線 |
| (二)身份記憶：“我對(duì)少先隊(duì)沒什么印象” |
| (三)身份開端：關(guān)鍵人物的突然任命 |
| (四)身份發(fā)展：在抗拒和認(rèn)同中慢慢前進(jìn) |
| (五)身份期望：腳踏實(shí)地的完成自己分內(nèi)的工作 |
| 三、F老師生活故事中的身份認(rèn)同 |
| 四、第三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的特征 |
| (一)身份認(rèn)知：隊(duì)員們的知心朋友和輔導(dǎo)者 |
| (二)身份情感：“慢慢地就理解了這個(gè)(身份)” |
| (三)身份踐行：要“促進(jìn)隊(duì)員們的生命成長(zhǎng)” |
| (四)小結(jié)：“自我實(shí)現(xiàn)”取向型的身份認(rèn)同 |
| 第六章 三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的總變遷 |
| 一、三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同變遷的總軌跡 |
| (一)身份認(rèn)知的變遷軌跡 |
| (二)身份情感的變遷軌跡 |
| (三)身份踐行的變遷軌跡 |
| 二、三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同變遷的原因 |
| (一)變遷的根源：社會(huì)轉(zhuǎn)型的需求 |
| (二)公眾之期望：輔導(dǎo)員社會(huì)地位的變動(dòng) |
| (三)“變”與“不變”：需求與現(xiàn)實(shí)的沖突 |
| 三、強(qiáng)化當(dāng)代少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)同的可能之路 |
| (一)提升輔導(dǎo)員自我發(fā)展意識(shí)與能力 |
| (二)進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員的多重身份 |
| (三)增加輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)及理論提升的渠道 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（9）兒童政治身份的賦予 ——對(duì)一所小學(xué)少先隊(duì)的田野考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)言 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究過程 |
| 第一章 兒童政治身份的引介 |
| 一、政治身份準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) |
| (一) “星級(jí)評(píng)價(jià)”的實(shí)施 |
| (二) 對(duì)“星級(jí)評(píng)價(jià)”的審視 |
| 二、政治意識(shí)啟蒙:隊(duì)前教育 |
| (一) 隊(duì)前教育的“上層指導(dǎo)思想” |
| (二) 轟轟烈烈的隊(duì)前教育活動(dòng) |
| (三) 政治身份之鑰:入隊(duì)申請(qǐng)書 |
| 小結(jié): 政治身份授予的“前奏” |
| 第二章 儀式與兒童政治身份的塑造 |
| 一、入隊(duì)儀式:政治身份的正式賦予 |
| (一) 儀式參與者 |
| (二) 旗幟的傳遞 |
| (三) 佩戴紅領(lǐng)巾 |
| (四) 宣誓與呼號(hào) |
| (五) 新老隊(duì)員代表發(fā)言 |
| (六) 學(xué)生心目中的入隊(duì)儀式 |
| 二、升旗儀式:政治身份教育的日?；?/td> |
| (一) 升旗儀式的時(shí)間與空間 |
| (二) 誰能成為升旗手與護(hù)旗手? |
| (三) 國(guó)旗下的講話:政治話語(yǔ)的表達(dá) |
| (四) 每周之星:追求卓越 |
| (五) 學(xué)生心目中的升旗儀式 |
| 三、日常慣習(xí)化儀式 |
| (一) 作為慣習(xí)的儀規(guī) |
| (二) 少先隊(duì)儀式活動(dòng)訓(xùn)練 |
| 小結(jié): 少先隊(duì)儀式與兒童政治身份的賦予 |
| 第三章 兒童政治身份的展演——參與政治活動(dòng) |
| 一、少先隊(duì)代表大會(huì) |
| (一) 少代會(huì)提案 |
| (二) 大隊(duì)長(zhǎng)工作報(bào)告 |
| (三) “身份面紗”:我是少代會(huì)代表 |
| 二、少先隊(duì)常規(guī)政治活動(dòng) |
| (一) 紀(jì)念活動(dòng):烈士陵園掃墓 |
| (二) 主題活動(dòng):我為“核心價(jià)值觀”代言 |
| (三) 慣例活動(dòng):跨?！笆掷帧被?dòng) |
| 三、大隊(duì)部建制化的政治培訓(xùn) |
| 四、少先隊(duì)小干部“常規(guī)政治任務(wù)”:檢查工作的開展 |
| (一) 常規(guī)檢查內(nèi)容 |
| (二) 規(guī)約與懲罰 |
| (三) 檢查中的“斗智斗勇” |
| (四) 少先隊(duì)干部:檢查者的身份 |
| 五、一個(gè)誘人的話題:少先隊(duì)員“民主參政” |
| 小結(jié): 兒童參與政治活動(dòng)有多大的自主性? |
| 第四章 少先隊(duì)小干部的選拔與培養(yǎng) |
| 一、隊(duì)干部競(jìng)選:政治身份的分層 |
| (一) 競(jìng)選流程 |
| (二) 投票 |
| (三) 競(jìng)選詞 |
| 二、少先隊(duì)員評(píng)優(yōu):優(yōu)秀隊(duì)員身份的遴選 |
| 三、少先隊(duì)干部的直接培養(yǎng)者——大隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 小結(jié): 從群體活動(dòng)到個(gè)別培養(yǎng) |
| 第五章 兒童政治身份的符號(hào)標(biāo)志 |
| 一、少先隊(duì)員符號(hào)標(biāo)志:紅領(lǐng)巾 |
| (一) 紅領(lǐng)巾的象征意義 |
| (二) “神圣”的紅領(lǐng)巾 |
| (三) “被遺忘”的紅領(lǐng)巾 |
| 二、“杠”:政治身份符號(hào)標(biāo)志 |
| (一) 政治身份的類別化、典型化 |
| (二) 被遺忘的“一道杠”——身份的“遮蔽” |
| (三) 作為角色模型的孩子——“在其位,擔(dān)其責(zé)” |
| 三、符號(hào)的變異——符號(hào)教育功能的式微 |
| 小結(jié): 榜樣符碼:角色期待與政治教育 |
| 第六章 兒童對(duì)自身政治身份的迷茫 |
| 一、我是誰:少先隊(duì)員的自我表達(dá) |
| 二、真的認(rèn)同嗎:他者眼中的“我” |
| 三、“好少先隊(duì)員”自畫像:理想中的“我” |
| 四、“復(fù)數(shù)的我”:“我們是共產(chǎn)主義接班人” |
| 五、歸屬與游離:組織生活中隊(duì)員的變化 |
| (一) “敬業(yè)”的兒童積極分子 |
| (二) 沉默的大多數(shù) |
| 小結(jié): 身份認(rèn)同——政治教育治理術(shù) |
| 第七章 兒童政治身份賦予的得失成敗 |
| 一、黨務(wù)活動(dòng)的預(yù)演 |
| 二、學(xué)校政治身份教育的“成與敗” |
| (一) “成 |
| (二) “敗 |
| 三、政治教育的理想選擇與限度 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況 |
四、星星火炬之歌——記“全國(guó)十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”陳麗（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新媒體時(shí)代少先隊(duì)工作探究[J]. 楊希倫. 少先隊(duì)活動(dòng), 2021(09)
- [2]優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)研究[D]. 楊明春. 南昌大學(xué), 2020(03)
- [3]改革開放以來我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策文本研究[D]. 郭春倩. 山西師范大學(xué), 2020(07)
- [4]福建省少先隊(duì)總輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 ——以邱總為例[D]. 袁璐瑤. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [5]少先隊(duì)是幸福源 紅領(lǐng)巾永遠(yuǎn)飄胸前——“永遠(yuǎn)的紅領(lǐng)巾皇甫鴻昌從事少先隊(duì)工作60年主題活動(dòng)分享會(huì)”紀(jì)實(shí)[J]. 韓軍,皇甫勝. 少先隊(duì)活動(dòng), 2019(06)
- [6]勤學(xué)精研 探究引領(lǐng)[J]. 逯麗平全國(guó)少先隊(duì)名師工作室. 少先隊(duì)研究, 2019(01)
- [7]中國(guó)兒童戲劇發(fā)展史（1919-2010）[D]. 宋敏. 上海大學(xué), 2018(02)
- [8]新中國(guó)成立以來三代少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同研究 ——以上海地區(qū)為例[D]. 朱園園. 華東師范大學(xué), 2018(11)
- [9]兒童政治身份的賦予 ——對(duì)一所小學(xué)少先隊(duì)的田野考察[D]. 傅金蘭. 南京師范大學(xué), 2016(01)
- [10]星星火炬下的七彩人生夢(mèng)[J]. 干桂鳳. 上海少先隊(duì)研究, 2015(03)
標(biāo)簽：社會(huì)改革論文; 陳麗論文; 社會(huì)認(rèn)同論文; 戲劇論文;