一、要允許學(xué)生犯錯誤（論文文獻(xiàn)綜述）
楊玲[1]（2021）在《小學(xué)教師懲戒實(shí)踐困境與出路研究 ——以昆明市Q小學(xué)為例》文中提出教師懲戒是教師在日常教育教學(xué)中不可缺少的教育手段。教師擁有正確的懲戒觀是課堂秩序良好、學(xué)生健康成長、學(xué)校正常運(yùn)行重要的前提和保障。然而教師在實(shí)施懲戒的過程中是復(fù)雜的,教師對懲戒的度與標(biāo)準(zhǔn)的把握不準(zhǔn)確以及小學(xué)階段的學(xué)生心理、道德情感與行為尚未發(fā)展成熟、家長群體對教師懲戒的錯誤認(rèn)知以及學(xué)校社會各方面的影響使得教師在實(shí)施懲戒的過程中困境重重。因此,進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)教師在懲戒過程中存在哪些困境?是什么樣的原因?qū)е吕Ь钞a(chǎn)生?怎樣有效地應(yīng)對困境?這些問題值得深入思考與探究。本論文分為五個部分,第一部分為緒論,分別從選題緣由、研究目的和意義、文獻(xiàn)綜述、相關(guān)概念的界定四個部分進(jìn)行闡述。第二部分為研究設(shè)計,介紹了本研究的研究思路與研究方法、研究對象以及調(diào)查工具的編制。第三部分首先從教師、學(xué)生和家長對教師懲戒的認(rèn)知、教師懲戒的內(nèi)容與形式和教師懲戒效果三個維度的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手,在對教師懲戒的認(rèn)知上,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在觀念上能明確區(qū)分懲戒與“體罰”“變相體罰”的差異;教師、家長和學(xué)生對教師實(shí)施懲戒都持肯定態(tài)度,但對實(shí)施具體細(xì)則卻含糊不清。在對教師懲戒的內(nèi)容和形式上,家長、學(xué)生和教師能夠依據(jù)國家相關(guān)法律實(shí)施懲戒,但也存在選擇懲戒的方式有很大的差異;家長、學(xué)生和教師對教師實(shí)施懲戒目的持肯定態(tài)度,但在實(shí)施懲戒的過程中對于懲戒方式的接受度持不同的看法同時還存在“生生懲戒”“情緒化懲戒”的現(xiàn)象。在教師懲戒的效果評價上,教師對懲戒后學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)變普遍持積極的態(tài)度,也認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生受到懲戒后問題行為有積極的改變,然而,家長在教師實(shí)施懲戒后產(chǎn)生的擔(dān)憂與教師教育性措施之間存在不平衡的現(xiàn)象,教師實(shí)施懲戒的方式與懲戒效果之間存在矛盾。最后,社會對教師懲戒普遍存在消極輿論,家長自身對懲戒消極態(tài)度也阻礙教師實(shí)施懲戒。第四部分從教師、學(xué)生、家長和學(xué)校四個層面出發(fā)分析教師懲戒存在困境的原因,教師懲戒認(rèn)知困境產(chǎn)生的原因主要是教師懲戒實(shí)施的相關(guān)細(xì)則出臺緩慢細(xì)則可操作性和細(xì)化難度大;學(xué)校及社會對教師懲戒的宣傳和監(jiān)督都還不完善;教師、學(xué)生和家長對教師懲戒的學(xué)習(xí)以及參與度不夠等等。教師懲戒內(nèi)容和形式困境產(chǎn)生的原因主要是教師的教育觀偏離以學(xué)生個體成長為導(dǎo)向,偏向成績和業(yè)績的追求;學(xué)校忽視了懲戒方式的好壞與學(xué)生心理健康之間的關(guān)聯(lián)性。教師懲戒效果不理想的原因主要是家校合作沒有形成教師懲戒有效性達(dá)成的合力;教師對懲戒標(biāo)準(zhǔn)與度缺乏清晰的認(rèn)識。第五部分在問卷調(diào)查以及教師訪談結(jié)果分析的基礎(chǔ)上,從教師、家長和學(xué)校三個層面提出圍繞《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)范教師懲戒的合法性;以立德樹人為根本提升教師自身懲戒的教育性;提升家校合作的有效性,助力教師懲戒效果達(dá)成等切實(shí)可行的策略。
李聰[2]（2021）在《關(guān)心型師生關(guān)系建立的教育敘事研究》文中研究說明教育教學(xué)活動中最重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系。教師和學(xué)生作為教育活動的兩個重要主體,它們之間關(guān)系的好壞不僅對教育教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響,而且對學(xué)生的身心發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。關(guān)心型師生關(guān)系的建立會對學(xué)生成長、教師職業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。本文采用教育敘事的研究方法,選取S市J學(xué)校的三名教師作為研究對象探究關(guān)心型師生關(guān)系的建立過程。2020年9月到2020年11月,筆者進(jìn)入J學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)并同時開展調(diào)查研究工作。筆者在兩個月的時間內(nèi)通過訪談、日常觀察與溝通以及收集相關(guān)文字資料等方法,了解三位老師與學(xué)生建立關(guān)心型師生關(guān)系的過程。通過描述和分析真實(shí)教育情境中師生關(guān)心關(guān)系的建立過程,希望能對師生關(guān)系建立具有一定的啟示作用。本文通過描述和分析三位教師與學(xué)生發(fā)生的關(guān)心故事,呈現(xiàn)了建立關(guān)心型師生關(guān)系時教師的內(nèi)心想法、行為表現(xiàn)以及遇到的困難,深入分析教師在和學(xué)生建立關(guān)心型師生關(guān)系中應(yīng)當(dāng)注意的問題。通過分析發(fā)現(xiàn):在教師在關(guān)心學(xué)生時,要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要,要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活。教師通過平等對話、付出關(guān)心行為等方式與學(xué)生建立關(guān)心關(guān)系,學(xué)生能感受到教師的關(guān)心,并放下心理防備,認(rèn)可教師對自己的關(guān)愛。教師在關(guān)心學(xué)生的時候,學(xué)生能感受被人關(guān)心的快樂,教師也能收獲學(xué)生的理解與積極的回應(yīng),師生的情感需求都能得到滿足。另外,關(guān)心型師生關(guān)系的建立會讓學(xué)生在行為、情感和人際交往上發(fā)生積極的變化。在行為上,學(xué)生能夠認(rèn)識并且愿意改善自身存在的不良行為。在情感上,學(xué)生愿意接受教師的關(guān)心,向教師表達(dá)自己真實(shí)的想法,主動與教師進(jìn)行情感交流。在人際交往上,學(xué)生能夠正確看待并積極回應(yīng)教師的關(guān)心,正確看待與教師的關(guān)系。
曹琳[3]（2020）在《高三英語寫作常見錯誤分析及對策研究 ——以南昌市第十九中學(xué)為例》文中認(rèn)為聽、說、讀、寫是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能,其中聽和讀是語言輸入部分,說和寫是語言輸出部分。寫作是人與人之間進(jìn)行思想感情交流的過程,是復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造的過程。英語寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。與聽、說、讀相比,英語寫作被認(rèn)為是最復(fù)雜、最難以掌握的技能,也是高中的重難點(diǎn),它不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識,還要求學(xué)生具有一定的審題能力、靈活運(yùn)用語言的能力、合理組織文字的能力以及對事物進(jìn)行評價的能力。因此,要寫好一篇好的英語文章實(shí)屬不易。但從學(xué)生英語學(xué)習(xí)上來看,學(xué)生把更多的時間投入到聽、說、讀之中,忽略了英語寫作;從學(xué)校教學(xué)上來看,教師受各種因素的影響也難以投入大量的時間和精力到英語寫作教學(xué)上。學(xué)生在用英語進(jìn)行寫作時,會出現(xiàn)許多錯誤。因此,筆者通過對高三學(xué)生三次英語寫作文本進(jìn)行分析,旨在回答以下三個問題:第一,高三學(xué)生在英語寫作中所犯的常見錯誤為哪些?第二,高三學(xué)生在英語寫作中犯常見錯誤的原因有哪些?第三,針對這些常見錯誤,高中英語教師應(yīng)該采取哪種對策來進(jìn)行寫作教學(xué)?本文以南昌市第十九中學(xué)高三年級的學(xué)生和高中部18名英語教師作為研究對象,通過系統(tǒng)抽樣法收集學(xué)生三次英語考試作文共360篇,以語言遷移理論和錯誤分析理論等為基礎(chǔ),通過文獻(xiàn)法和文本分析法,對學(xué)生英語寫作中的錯誤進(jìn)行分類,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生英語寫作中的常見錯誤體現(xiàn)在四個方面:1.本體錯誤:單詞拼寫錯誤、字母大小寫錯誤和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤;2.文本錯誤:詞匯錯誤和語法錯誤,其中詞匯錯誤包括詞匯選擇錯誤和詞匯搭配錯誤,語法錯誤包括形態(tài)錯誤和句法錯誤,形態(tài)錯誤分為動詞、名詞、介詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞的使用錯誤,句法錯誤分為主從復(fù)合句錯誤和句子結(jié)構(gòu)錯誤;3.語篇錯誤:意義不連貫和主題不一致;4.中式英語錯誤。本文通過對18名英語教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題,通過對高三年級的120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生對教師寫作教學(xué)和對自己寫作訓(xùn)練的看法。通過此次研究,筆者發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)錯誤的主要原因是語際遷移和語內(nèi)遷移等。針對學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題,筆者提出了教師的寫作教學(xué)對策:1.從英漢差異的角度進(jìn)行寫作教學(xué),減少母語的負(fù)遷移;2.加強(qiáng)英語語言知識和文化背景的輸入;3.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀和背誦,以讀促寫;4.注重語篇教學(xué),培養(yǎng)英語思維習(xí)慣;5.注意課堂用語,提高教師素養(yǎng);6.正確對待錯誤,采用多種糾錯策略和反饋形式;7.提高學(xué)生對英語寫作的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心;8.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,開展有效的英語寫作訓(xùn)練。最后,希望本次研究能給教師的英語教學(xué)提供幫助,讓學(xué)生在英語寫作和實(shí)踐中減少錯誤,最終達(dá)到提高學(xué)生英語寫作能力的目標(biāo)。
馬芬梅[4]（2020）在《教師必須遵循的教育原則》文中指出教育原則是指教育領(lǐng)域內(nèi)必須遵循的基本規(guī)則。不管是哪一種教育模式,它的運(yùn)用必須遵循一定的教育規(guī)則。下面,筆者分別闡述了一些教育原則,以供同仁參考。一、"為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)"原則教師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,堅持以學(xué)生為主體,全心全意為"學(xué)生的發(fā)展服務(wù)"。學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對象,新課程改革要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本
廖偉團(tuán)[5]（2019）在《淺談班主任如何正確對待學(xué)生的錯誤》文中認(rèn)為人無完人,在成長的過程之中必然會犯錯。而作為班主任,如何對待學(xué)生的錯誤會關(guān)系到學(xué)生的成長。文中就班主任如何正確對待學(xué)生的錯誤提出了幾點(diǎn)建議,希望為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。
肖忠鑾[6]（2019）在《在錯誤中成長——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)》文中研究指明古人云,人非圣賢,孰能無過。每個人都會犯錯誤,只是,每個人對待錯誤的態(tài)度不同,有的人會逃避錯誤;有的人能正視錯誤,并在錯誤中有收獲。在新課程背景下,教師應(yīng)該正確對待學(xué)生和自己犯的錯誤,讓課堂中的錯誤成為課堂教學(xué)手段之一。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯,讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生在錯誤中認(rèn)識到自己的不足,在錯誤中成長起來。
瞿春紅[7]（2019）在《基于“具身認(rèn)知理論”的品格教育》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理學(xué)生犯錯后,是否能在不懲罰的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生的品格教育?本文將"具身認(rèn)知"的理念融入教學(xué),突出學(xué)生身體體驗(yàn)和實(shí)踐行為的重要作用,在不斷摸索與實(shí)踐中,逐漸形成了"以實(shí)踐為導(dǎo)向"的具身認(rèn)知教育模式,引導(dǎo)學(xué)生行動為先,以"做"促思,在行動中形成對規(guī)則的認(rèn)同,塑造并保持優(yōu)秀行為,潛移默化地滲透品格教育。
韋彥娥[8]（2018）在《有感于農(nóng)村小學(xué)班主任工作》文中提出農(nóng)村小學(xué)由于地理?xiàng)l件的限制,資源的短缺,學(xué)生家長文化素質(zhì)不高,且多外出打工,對孩子疏于管理,使得孩子在校問題嚴(yán)重。要想做好班主任工作,我認(rèn)為應(yīng)分析學(xué)生現(xiàn)狀,對癥下藥;要尊重和關(guān)愛學(xué)生;要允許學(xué)生犯錯誤;要對學(xué)生嚴(yán)愛相濟(jì);教育教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;勤做家訪,促進(jìn)家校共同管理。
陳正潔[9]（2018）在《小學(xué)語文教學(xué)中要正確對待學(xué)生出錯》文中提出在語文教學(xué)中,有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤,就開始斥責(zé)學(xué)生,給予學(xué)生很大的打擊。有些學(xué)生為了避免被教師批評,就用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí),結(jié)果學(xué)生雖然減少犯錯的機(jī)率了,但是學(xué)習(xí)的效率卻變慢了。教師要意識到,"失敗乃成功之母",在教學(xué)中,教師要允許學(xué)生犯錯,甚至要引導(dǎo)學(xué)生犯錯。一、理解學(xué)生心理,允許學(xué)生出錯部分教師在開展語文教學(xué)時,希望學(xué)生不要犯錯,他們覺得學(xué)生犯了錯,就意味著學(xué)生沒有好好的
徐多妹[10]（2017）在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對錯誤資源的利用》文中認(rèn)為本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯誤資源進(jìn)行探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師一方面要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個性。這個過程中,學(xué)生不可避免地會犯各種各樣的錯誤。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了避免學(xué)生犯各種各樣的錯誤,耽誤課堂時間,通常采用減少學(xué)生發(fā)言的方式。特別是當(dāng)有其他領(lǐng)導(dǎo)或教師聽課時,教師為了防止學(xué)生回答錯誤,影響課堂教學(xué)的效果,常常采用這種方法。殊不知,通過這樣的教學(xué)方式,使課堂變成了"滿堂灌",剝奪了學(xué)
二、要允許學(xué)生犯錯誤（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、要允許學(xué)生犯錯誤（論文提綱范文）
（1）小學(xué)教師懲戒實(shí)踐困境與出路研究 ——以昆明市Q小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.理論緣由 |
| 2.現(xiàn)實(shí)緣由 |
| 3.個人旨趣 |
| (二)研究目的和意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)核心概念與相關(guān)概念界定 |
| 1.體罰與變相體罰 |
| 2.教育懲戒與教育懲戒權(quán) |
| 3.教師懲戒與教師懲戒權(quán) |
| (四)理論基礎(chǔ) |
| 1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說與立德樹人教育根本任務(wù) |
| 2.行為主義學(xué)習(xí)觀理論基礎(chǔ) |
| (五)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.教育懲戒權(quán)的歷史淵源研究 |
| 2.關(guān)于教師懲戒權(quán)的立法歷程研究 |
| 3.關(guān)于教師懲戒權(quán)屬性的研究 |
| 4.關(guān)于教師懲戒權(quán)的原則研究 |
| 5.關(guān)于教師懲戒方式和范圍的研究 |
| 6.關(guān)于教師懲戒困境的研究 |
| 7.關(guān)于教師懲戒的實(shí)施對策研究 |
| 二、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路的選擇 |
| (二)研究方法的選擇 |
| (三)調(diào)查對象的選擇 |
| (四)調(diào)查工具的編制 |
| 三、小學(xué)教師懲戒的實(shí)踐現(xiàn)狀分析 |
| (一)教師、家長和學(xué)生對小學(xué)教師懲戒的認(rèn)知分析 |
| 1.小學(xué)教師能在觀念上明確區(qū)分懲戒與“體罰”“變相體罰”的差異 |
| 2.教師、家長和學(xué)生對教師實(shí)施懲戒持肯定態(tài)度,但對實(shí)施具體細(xì)則的認(rèn)知不清 |
| (二)教師、學(xué)生和家長對小學(xué)教師懲戒內(nèi)容與形式的分析 |
| 1.教師能夠依據(jù)國家相關(guān)法律實(shí)施懲戒,但懲戒方式選擇差異大 |
| 2.家長、學(xué)生和教師對實(shí)施懲戒的目的態(tài)度一致,但對懲戒內(nèi)容和方式的選擇差異大 |
| 3.部分教師采用“生生懲戒”的方式 |
| 4.教師在某些情境下會不自覺運(yùn)用“情緒化懲戒”方式 |
| (三)教師、學(xué)生和家長對小學(xué)教師懲戒效果的分析 |
| 1.教師對認(rèn)為實(shí)施懲戒后學(xué)生問題行為普遍會有積極轉(zhuǎn)變 |
| 2.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己受到懲戒后問題行為有積極的改變 |
| 3.多數(shù)家長對教師實(shí)施懲戒后教育性效果的達(dá)成持懷疑態(tài)度 |
| 4.教師實(shí)施懲戒的方式與實(shí)際懲戒效果之間存在矛盾 |
| 5.社會輿論和家校合作現(xiàn)狀不利于教師有效應(yīng)對懲戒實(shí)施的后果 |
| 四、造成小學(xué)教師懲戒實(shí)踐困境的原因分析 |
| (一)造成小學(xué)教師懲戒認(rèn)知困境產(chǎn)生的原因 |
| 1.教師懲戒實(shí)施的相關(guān)細(xì)則出臺緩慢,懲戒細(xì)則可操作性和細(xì)化難度大 |
| 2.學(xué)校及社會對教師懲戒的宣傳和監(jiān)督都還不完善 |
| 3.教師、學(xué)生和家長對教師懲戒的學(xué)習(xí)以及參與度不夠 |
| (二)造成教師懲戒在內(nèi)容與方式存在困境的原因 |
| 1.教師的教育觀偏離了以學(xué)生個體成長為導(dǎo)向,偏向成績和業(yè)績的追求 |
| 2.學(xué)校忽視了懲戒方式的好壞與學(xué)生心理健康之間的關(guān)聯(lián)性 |
| (三)造成教師懲戒實(shí)施效果存在困境的原因 |
| 1.家校合作沒有形成教師懲戒有效性達(dá)成的合力 |
| 2.教師對懲戒標(biāo)準(zhǔn)與邊界缺乏清晰的認(rèn)識 |
| 五、應(yīng)對小學(xué)教師懲戒實(shí)踐困境的對策 |
| (一)圍繞《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》規(guī)范教師懲戒的合法性 |
| 1.學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),制定適合本學(xué)校和本班級的懲戒細(xì)則 |
| 2.學(xué)校利用多種渠道對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行教師懲戒宣傳與培訓(xùn) |
| 3.遵循懲戒規(guī)范性原則,設(shè)立學(xué)校懲戒監(jiān)督機(jī)構(gòu) |
| 4.加強(qiáng)立德樹人理念對教師懲戒的規(guī)范和引導(dǎo)價值 |
| (二)以立德樹人為根本提升教師自身懲戒的教育性 |
| 1.提升教師自身綜合素養(yǎng),樹立正確教育觀 |
| 2.懲戒以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心,增強(qiáng)懲戒方式的靈活性 |
| 3.懲戒后運(yùn)用教育補(bǔ)償原則,促進(jìn)積極促進(jìn)學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)變 |
| 4.以德性培養(yǎng)為宗旨提升懲戒的德育教育效果 |
| (三)提升家校合作的有效性,助力教師懲戒的效果達(dá)成 |
| 1.改進(jìn)與受懲戒學(xué)生家長溝通引導(dǎo)的方式方法 |
| 2.通過有效家庭教育培訓(xùn)普及家長對教師懲戒的正確認(rèn)識 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:調(diào)查問卷(教師篇) |
| 附錄二:調(diào)查問卷(學(xué)生篇) |
| 附錄三:調(diào)查問卷(家長篇) |
| 附錄四:訪談提綱(教師篇) |
| 附錄五:訪談提綱(學(xué)生篇) |
| 附錄六:訪談提綱(家長篇) |
| 致謝 |
（2）關(guān)心型師生關(guān)系建立的教育敘事研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)學(xué)會關(guān)心:社會和教育發(fā)展的必然需要 |
| (二)師生關(guān)心異化:教師的單向關(guān)心和學(xué)生的冷漠反應(yīng) |
| (三)關(guān)心型師生關(guān)系建立的重要意義 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、概念界定 |
| (一)關(guān)心 |
| (二)師生關(guān)系 |
| (三)關(guān)心型師生關(guān)系 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國內(nèi)外關(guān)于師生關(guān)系的研究 |
| (二)國內(nèi)外關(guān)于關(guān)心型師生關(guān)系的研究 |
| (三)對已有研究的評述 |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)關(guān)心理論 |
| (二)關(guān)心型師生關(guān)系理論 |
| 六、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 關(guān)心型師生關(guān)系建立的教育敘事 |
| 一、理解與包容開啟關(guān)心型師生關(guān)系 |
| (一)愛遲到的小晨 |
| (二)考試作弊的小帥 |
| (三)脾氣暴躁的小浩 |
| 二、幫助與認(rèn)可升華關(guān)心型師生關(guān)系 |
| (一)愛打退堂鼓的小宣 |
| (二)自卑的琪琪 |
| 三、樹立關(guān)心榜樣綻放關(guān)心型師生關(guān)系 |
| (一)不愿意回家的小冉 |
| (二)“獨(dú)行俠”小秋 |
| 第三章 關(guān)心型師生關(guān)系的構(gòu)建 |
| 一、教師的精準(zhǔn)關(guān)心 |
| (一)關(guān)心型師生關(guān)系的建立對教師的基本要求 |
| (二)建立關(guān)心型師生關(guān)系教師應(yīng)掌握的方法 |
| 二、學(xué)生的積極回應(yīng) |
| (一)樹立尊師觀念 |
| (二)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心品質(zhì) |
| 三、學(xué)校的制度支持 |
| (一)建設(shè)關(guān)心的校園文化 |
| (二)開設(shè)關(guān)心課程 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（3）高三英語寫作常見錯誤分析及對策研究 ——以南昌市第十九中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 研究的理論意義 |
| 1.3.2 研究的實(shí)踐意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 錯誤的定義 |
| 2.1.2 錯誤的分類 |
| 2.1.3 錯誤分析的步驟 |
| 2.2 國內(nèi)外對英語寫作錯誤的研究 |
| 2.2.1 國外對英語寫作錯誤的研究 |
| 2.2.2 國內(nèi)對英語寫作錯誤的研究 |
| 2.3 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 語言遷移理論 |
| 2.3.2 對比分析理論 |
| 2.3.3 錯誤分析理論 |
| 2.3.4 中介語理論 |
| 第3章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.3.4 訪談法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文語料 |
| 3.4.2 學(xué)生問卷調(diào)查表 |
| 3.4.3 教師訪談提綱 |
| 3.5 研究過程 |
| 第4章 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 常見寫作錯誤統(tǒng)計 |
| 4.1.1 本體錯誤 |
| 4.1.2 文本錯誤 |
| 4.1.3 語篇錯誤 |
| 4.1.4 中式英語錯誤 |
| 4.2 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果 |
| 4.3 教師訪談結(jié)果 |
| 4.4 造成寫作錯誤的主要原因 |
| 4.4.1 語際遷移 |
| 4.4.2 語內(nèi)遷移 |
| 4.4.3 誘導(dǎo)性錯誤 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 教師的寫作教學(xué)對策 |
| 5.2.1 針對語際遷移的寫作教學(xué)對策 |
| 5.2.2 針對語內(nèi)遷移的寫作教學(xué)對策 |
| 5.2.3 針對誘導(dǎo)性錯誤的寫作教學(xué)對策 |
| 5.2.4 針對其他原因的寫作教學(xué)對策 |
| 5.3 研究的局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :實(shí)驗(yàn)中所采用的三次書面表達(dá)題目 |
| 附錄二 :高三學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄三 :教師訪談提綱 |
| 附錄四 :南昌十九中三次大型考試英語寫作錯誤情況匯總 |
| 致謝 |
（4）教師必須遵循的教育原則（論文提綱范文）
| 一、“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”原則 |
| 二、成功性原則 |
| 三、以正面教育為主原則 |
| 四、以間接性教育為主要原則 |
| 五、學(xué)生存在差異性原則 |
| 六、激勵性誘導(dǎo)原則 |
| 七、屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄原則 |
（5）淺談班主任如何正確對待學(xué)生的錯誤（論文提綱范文）
| 一、尊重犯錯誤的學(xué)生 |
| 二、要了解學(xué)生出現(xiàn)的錯誤 |
| 三、對學(xué)生的錯誤行為應(yīng)心平氣和、少批評 |
| 四、善待犯錯的學(xué)生 |
（7）基于“具身認(rèn)知理論”的品格教育（論文提綱范文）
| 一、認(rèn)知具象化, “做”出自律心 |
| (一) 肯定戰(zhàn)果, 提煉正確認(rèn)知 |
| (二) 擴(kuò)散戰(zhàn)果, 倡導(dǎo)積極行為 |
| 二、情感具象化, “做”出感恩心 |
| (一) 統(tǒng)一家校陣線 |
| (二) 明確表達(dá)立場 |
| (三) 強(qiáng)化“感恩于行” |
| 三、能力具象化, “做”出同理心 |
| (一) 發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn), 滿足贊譽(yù)需求 |
| (二) 尊重個性, 視學(xué)生為專家 |
| 四、習(xí)慣具象化, “做”出擔(dān)當(dāng)心 |
| (一) 借機(jī)“倒逼”, 促自覺行為 |
| (二) 升級“倒逼”, 天天好習(xí)慣 |
（9）小學(xué)語文教學(xué)中要正確對待學(xué)生出錯（論文提綱范文）
| 一、理解學(xué)生心理, 允許學(xué)生出錯 |
| 二、擬訂學(xué)習(xí)策略, 依次糾正錯誤 |
| 三、應(yīng)用錯題資源, 獲得學(xué)習(xí)建議 |
| 四、總結(jié) |
（10）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對錯誤資源的利用（論文提綱范文）
| 一、出錯并不可怕, 要允許學(xué)生犯錯誤 |
| 二、通過錯誤了解學(xué)生對知識的掌握狀況, 反思教學(xué)方案 |
| 三、利用學(xué)生的錯誤, 對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) |
| 四、通過學(xué)生的錯誤, 培養(yǎng)學(xué)生的自信心 |
四、要允許學(xué)生犯錯誤（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)教師懲戒實(shí)踐困境與出路研究 ——以昆明市Q小學(xué)為例[D]. 楊玲. 大理大學(xué), 2021(08)
- [2]關(guān)心型師生關(guān)系建立的教育敘事研究[D]. 李聰. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [3]高三英語寫作常見錯誤分析及對策研究 ——以南昌市第十九中學(xué)為例[D]. 曹琳. 西南大學(xué), 2020(05)
- [4]教師必須遵循的教育原則[J]. 馬芬梅. 知識窗(教師版), 2020(06)
- [5]淺談班主任如何正確對待學(xué)生的錯誤[J]. 廖偉團(tuán). 讀寫算, 2019(35)
- [6]在錯誤中成長——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)[J]. 肖忠鑾. 學(xué)苑教育, 2019(20)
- [7]基于“具身認(rèn)知理論”的品格教育[J]. 瞿春紅. 中小學(xué)心理健康教育, 2019(12)
- [8]有感于農(nóng)村小學(xué)班主任工作[A]. 韋彥娥. 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集, 2018
- [9]小學(xué)語文教學(xué)中要正確對待學(xué)生出錯[J]. 陳正潔. 小學(xué)生(下旬刊), 2018(02)
- [10]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對錯誤資源的利用[J]. 徐多妹. 新校園(中旬), 2017(07)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 英語論文; 數(shù)學(xué)論文; 教學(xué)過程論文; 教育目的論文;