一、2001年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽電視中心專業(yè)理論試題（論文文獻(xiàn)綜述）
王素彥[1]（2020）在《中學(xué)數(shù)學(xué)名師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 ——以蔡玉書老師為例》文中提出中學(xué)數(shù)學(xué)名師專業(yè)發(fā)展研究作為構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展研究的重要部分,對(duì)我國(guó)的教育改革有著重要的促進(jìn)作用,在推進(jìn)青年教師的發(fā)展方面也有著重要意義.本研究選擇了中學(xué)數(shù)學(xué)正高級(jí)教師蔡玉書老師作為數(shù)學(xué)名師研究對(duì)象,進(jìn)行數(shù)學(xué)名師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究,旨在探索影響蔡玉書老師名師專業(yè)發(fā)展的主要因素,分析總結(jié)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn),為青年教師專業(yè)發(fā)展提供參考或啟示.本文主要采用定性研究方法,包涵了文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法和案例研究法.首先基于研究問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索,梳理已有研究結(jié)果.其次筆者利用見習(xí)之便,通過(guò)近距離觀察,了解蔡老師的教育理念、教學(xué)、科研和競(jìng)賽等工作.然后圍繞研究問(wèn)題制定訪談提綱,通過(guò)對(duì)蔡老師的訪談深入了解蔡老師名師專業(yè)發(fā)展之路.最后對(duì)以上所有研究結(jié)果進(jìn)行整理分析,總結(jié)蔡老師的名師專業(yè)發(fā)展影響因素和可借鑒的經(jīng)驗(yàn).本研究的結(jié)論如下:（1）影響數(shù)學(xué)名師蔡玉書老師專業(yè)發(fā)展主要有四個(gè)因素:①具有崇高的教育理念;②具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力和獨(dú)特的教學(xué)特色;③具有堅(jiān)定的科研信念;④堅(jiān)持對(duì)“第二課堂”的積極引導(dǎo).（2）對(duì)青年教師有三點(diǎn)啟示:①樹立正確的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀;②學(xué)會(huì)科研、合理科研;③利用和肯定數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教育價(jià)值.
劉奕[2]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中提出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問(wèn)題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
胡曉東,萬(wàn)玲[3]（2009）在《努力加強(qiáng)有線數(shù)字電視技術(shù)培訓(xùn)工作》文中研究說(shuō)明本文就現(xiàn)階段有線數(shù)字電視技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)、方法、考核與考試的問(wèn)題以及對(duì)來(lái)數(shù)字有線電視運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)的高校實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)策略談了自己的觀點(diǎn)。
邱蕊[4]（2019）在《中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育研究 ——以北京市為中心的考察》文中研究表明過(guò)渡時(shí)期總路線的提出,在中華人民共和國(guó)的歷史上具有重要的轉(zhuǎn)折性意義。中國(guó)共產(chǎn)黨自創(chuàng)立之時(shí)就確定了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的奮斗目標(biāo)。新中國(guó)成立后,在短短三年內(nèi)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù),社會(huì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、人民政權(quán)得到鞏固。隨著形勢(shì)的變化,毛澤東等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在向社會(huì)主義過(guò)渡問(wèn)題上產(chǎn)生了一些新想法,改變了原來(lái)的新民主主義社會(huì)理論的過(guò)渡構(gòu)想。1953年6月在中央政治局會(huì)議上,毛澤東對(duì)過(guò)渡時(shí)期總路線和總?cè)蝿?wù)首次作了比較完整地表述,但是對(duì)過(guò)渡時(shí)期的起止時(shí)間沒有做具體說(shuō)明。1953年9月24日,在慶祝中華人民共和國(guó)成立四周年時(shí),向全黨和全國(guó)人民正式宣布了過(guò)渡時(shí)期總路線。1953年12月毛澤東在審閱修改中宣部擬定的《關(guān)于過(guò)渡時(shí)期總路線的學(xué)習(xí)和宣傳提綱》中,最終確定了過(guò)渡時(shí)期總路線的完整表述。過(guò)渡時(shí)期總路線的提出,為新中國(guó)由新民主主義社會(huì)過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)指明了方向。為了使廣大社會(huì)民眾廣泛深入地了解過(guò)渡時(shí)期總路線,積極貫徹黨的路線方針政策,支援國(guó)家工業(yè)化建設(shè)和社會(huì)主義改造,過(guò)渡時(shí)期總路線提出以后,中國(guó)共產(chǎn)黨在黨內(nèi)和全體人民群眾中進(jìn)行了一場(chǎng)廣泛而深刻的過(guò)渡時(shí)期總路線的宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)總路線的學(xué)習(xí)和宣傳,提高了各階層人民群眾的社會(huì)主義覺悟,基本實(shí)現(xiàn)了國(guó)家對(duì)社會(huì)民眾的意識(shí)塑造。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育工作,是黨的思想政治工作史中一次成功的實(shí)踐。劉少奇在七屆四中全會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“黨關(guān)于過(guò)渡時(shí)期總路線的宣傳和教育工作,使黨在過(guò)渡時(shí)期的總路線獲得了全國(guó)絕大多數(shù)人民的熱烈擁護(hù),使社會(huì)主義思想在國(guó)內(nèi)樹立了壓倒一切的優(yōu)勢(shì),使資本主義思想受到了深刻的批判?！保?）過(guò)渡時(shí)期總路線的宣傳教育是黨的思想政治工作史中一次較為成功的范例,總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天我們黨做好宣傳工作,提高黨的執(zhí)政能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以北京市為中心進(jìn)行考察,圍繞過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育這一主題展開論述,主要分為緒論和正文兩個(gè)部分,緒論部分包括:研究的緣起和意義、研究文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)。正文內(nèi)容共分為以下五章:第一章主要研究過(guò)渡時(shí)期總路線提出的相關(guān)問(wèn)題及過(guò)渡時(shí)期總路線提出后中國(guó)社會(huì)民眾的心態(tài)。一是介紹過(guò)渡時(shí)期總路線提出的國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景。二是分析過(guò)渡時(shí)期總路線提出的原因。三是梳理過(guò)渡時(shí)期總路線提出的過(guò)程及其提出的理論依據(jù)。最后,分析過(guò)渡時(shí)期總路線提出后,工人、農(nóng)民、資本家這三部分主要社會(huì)階層對(duì)社會(huì)主義工業(yè)化和社會(huì)主義改造的不同心態(tài)。第二章主要是研究對(duì)工人、農(nóng)民、資本家這三部分主要社會(huì)階層進(jìn)行過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的過(guò)程。第一部分是研究過(guò)渡時(shí)期總路線在農(nóng)村的宣傳教育。首先是介紹過(guò)渡時(shí)期北京市農(nóng)村互助合作運(yùn)動(dòng)的發(fā)展概況,然后分析對(duì)農(nóng)村黨員干部、團(tuán)員和農(nóng)民群眾采取什么樣的方式方法進(jìn)行哪些內(nèi)容的宣傳教育,最后總結(jié)宣傳教育取得的效果。第二部分是研究在工礦企業(yè)中如何對(duì)工人進(jìn)行過(guò)渡時(shí)期總路線的宣傳教育,包括對(duì)工人宣傳教育的主要內(nèi)容和方式方法以及最后取得的效果。第三部分研究的是對(duì)資本家的宣傳教育,這一部分主要是按照資本主義工商業(yè)改造的時(shí)間進(jìn)程研究中國(guó)共產(chǎn)黨是如何對(duì)資本家展開宣傳教育工作的。第三章主要介紹了過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育過(guò)程中運(yùn)用的主要媒介和方式方法。包括報(bào)紙、書籍的出版發(fā)行及對(duì)“一化三改”的宣傳,廣播電臺(tái)在過(guò)渡時(shí)期的建立和完善及在總路線宣傳教育中所起的作用。除此之外,還介紹了各種文藝形式、典型示范以及回憶對(duì)比算賬的方式方法在整個(gè)宣傳教育過(guò)程中的作用。第四章主要是研究過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的組織保障問(wèn)題。過(guò)渡時(shí)期總路線的宣傳教育工作能夠取得成功,是因?yàn)橛悬h組織的正確領(lǐng)導(dǎo)和工、青、婦群眾組織的積極配合。本章主要研究三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題研究的是過(guò)渡時(shí)期黨的宣傳機(jī)構(gòu)及宣傳網(wǎng)的建立和完善。第二個(gè)問(wèn)題研究的是過(guò)渡時(shí)期黨組織和工、青、婦群眾組織的鞏固和完善以及在過(guò)渡時(shí)期總路線的宣傳教育過(guò)程中發(fā)揮的作用第三個(gè)問(wèn)題研究的是黨員干部如何學(xué)習(xí)過(guò)渡時(shí)期總路線。第五章總結(jié)了過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)啟示。第一部分在前面研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)了過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第二部分總結(jié)了過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的現(xiàn)實(shí)啟示。
李慧迎[5]（2019）在《戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源研究 ——基于質(zhì)量文化的視角》文中研究指明隨著信息技術(shù)的發(fā)展,“開放共享”的理念越來(lái)越被人們接受,開放教育資源就是在這一理念的指導(dǎo)下逐步成為促進(jìn)教育公平、推進(jìn)終身教育的有生力量。如今開放教育資源不僅是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究的熱門話題,而且也備受各國(guó)政府和國(guó)際組織的關(guān)注。伴隨著開放教育資源數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng),再加上市場(chǎng)運(yùn)作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等多方力量的共同作用,開放教育資源的質(zhì)量問(wèn)題也被提上議事日程。英國(guó)的繼續(xù)教育和開放教育歷史悠久,特別是二戰(zhàn)后在新的教學(xué)理念和教育技術(shù)的推動(dòng)下,英國(guó)的開放教育資源無(wú)論是開放維度還是資源形式都越來(lái)越豐富。同時(shí),英國(guó)高等教育素以“精英教育”著稱,它在高等教育質(zhì)量保障方面所做的努力舉世矚目。本文通過(guò)對(duì)戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)提供的開放教育資源進(jìn)行研究,特別是對(duì)其保障開放教育資源質(zhì)量所做的工作進(jìn)行探討,有助于我們更好地理解不同維度的開放教育資源及其相應(yīng)的管理機(jī)制,為我國(guó)開放教育資源的建設(shè)提供借鑒。本文以時(shí)間為縱軸,將戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的發(fā)展置于特定的歷史背景之下,以質(zhì)量文化為分析視角,考察五種不同形式的開放教育及其開放教育資源的特點(diǎn)、機(jī)構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保障程序和內(nèi)外部的質(zhì)量評(píng)估過(guò)程,最后對(duì)戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的特點(diǎn)及動(dòng)因進(jìn)行總結(jié),并從中得出有利于我國(guó)開放教育資源發(fā)展的幾點(diǎn)啟示。全文由9個(gè)部分組成,除緒論和結(jié)語(yǔ)外,正文共7章。第一章回顧戰(zhàn)前英國(guó)大學(xué)開放教育資源情況。盡管英國(guó)的高等教育有著悠久的歷史,但英國(guó)大學(xué)最早的開放教育資源可能要追溯到19世紀(jì)倫敦大學(xué)的學(xué)位開放和大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)。本章闡述了倫敦大學(xué)的學(xué)位開放和大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的開放背景、開放教育資源的主要特點(diǎn)及影響,為理解戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二章探討海外辦學(xué)中的開放教育資源。海外辦學(xué)將本國(guó)優(yōu)質(zhì)的高等教育資源向海外擴(kuò)張,消除了學(xué)習(xí)者在地理空間上的障礙,但它并未降低門檻,也不免費(fèi)。海外辦學(xué)中的開放教育資源包括課程、師資和管理模式三類,其質(zhì)量保障主要由各院校負(fù)責(zé)。本章試以英國(guó)諾丁漢大學(xué)為例,介紹了它為保障開放教育資源質(zhì)量采取的措施和建立的內(nèi)部評(píng)估機(jī)制、英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署的跨國(guó)教育評(píng)估及專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的外部評(píng)估。第三章考察開放大學(xué)的開放教育資源。開放大學(xué)以“四個(gè)開放”為使命,不設(shè)門檻,為所有希望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想和潛力的人提供高質(zhì)量的教育,以促進(jìn)教育公平。由開放大學(xué)提供的開放教育資源包括優(yōu)質(zhì)的課程材料、熱心的員工和以學(xué)習(xí)者為中心的支持服務(wù)系統(tǒng)。開放大學(xué)為確保其開放教育資源質(zhì)量,已形成了相對(duì)成熟的保障體系,并每年發(fā)布詳細(xì)的質(zhì)量數(shù)據(jù)。同時(shí),這些開放教育資源作為開放大學(xué)的一部分,也要接受英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署的院校審計(jì)和全國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查的評(píng)估。第四章分析產(chǎn)業(yè)大學(xué)的開放教育資源。產(chǎn)業(yè)大學(xué)是英國(guó)政府利用技術(shù)力量促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)提高的一次有益嘗試,其主要的開放教育資源是產(chǎn)業(yè)大學(xué)提供的信息咨詢與指導(dǎo)服務(wù),以及在產(chǎn)業(yè)大學(xué)組織的培訓(xùn)中擔(dān)任各種角色的員工。產(chǎn)業(yè)大學(xué)經(jīng)歷了由政府投資到自主經(jīng)營(yíng)的過(guò)程,為了提升品牌質(zhì)量,產(chǎn)業(yè)大學(xué)既要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),也制定了一系列內(nèi)部質(zhì)量保障措施。作為教育服務(wù)產(chǎn)業(yè),產(chǎn)業(yè)大學(xué)主要接受教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室等政府部門和一些專業(yè)組織的評(píng)估。第五章闡述開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的開放教育資源。開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目以“免費(fèi)向全世界任何人開放教育”為宗旨,將開放大學(xué)的部分優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)提供給全世界使用。開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的開放教育資源主要是課程資源,它不僅可以免費(fèi)獲取,而且遵循知識(shí)共享許可協(xié)議,其資源可以被再次利用。這是開放教育資源在開放維度上的重大嘗試,開放大學(xué)在這個(gè)項(xiàng)目上也是且行且思。一方面嚴(yán)格確保開放資源的質(zhì)量,另一方面積極開展調(diào)查研究,并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的資源雖然沒有官方評(píng)估,但一些政府間組織和民間組織進(jìn)行的評(píng)估可供參考。第六章剖析慕課中的開放教育資源。慕課是開放教育理念在高等教育領(lǐng)域的新發(fā)展,慕課中的開放教育資源既包括慕課課程也包括慕課平臺(tái)。慕課課程的質(zhì)量由課程提供者把關(guān),慕課平臺(tái)的質(zhì)量則由創(chuàng)建者負(fù)責(zé)。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體頒布的《慕課質(zhì)量保障與認(rèn)證指南》,為慕課提供者如何保障質(zhì)量提供了指南。作為一種新事物,暫時(shí)沒有官方組織對(duì)慕課進(jìn)行評(píng)估,但一些學(xué)術(shù)團(tuán)體和民間組織從多角度對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)。第七章對(duì)戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源進(jìn)行審思。戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)的開放教育資源非常豐富,資源提供方嚴(yán)格自律的內(nèi)部質(zhì)量保障和多方參與的外部質(zhì)量評(píng)估為開放教育資源的質(zhì)量保駕護(hù)航,使開放教育資源成為英國(guó)高等教育的新名片。在此基礎(chǔ)上,分析了戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的動(dòng)因,包括四個(gè)方面,即文化傳統(tǒng)、國(guó)際思潮、供需失衡和技術(shù)發(fā)展,并指出其對(duì)我國(guó)開放教育資源發(fā)展的啟示。結(jié)語(yǔ)部分強(qiáng)調(diào)指出開放教育資源的目的決定了其開放的維度,技術(shù)的發(fā)展為開放教育資源提供了無(wú)限可能,質(zhì)量文化是理解質(zhì)量?jī)?nèi)涵和推進(jìn)質(zhì)量管理的關(guān)鍵元素。然而質(zhì)量文化的培育非一日之功,在借鑒英國(guó)大學(xué)開放教育資源的質(zhì)量管理機(jī)制時(shí),應(yīng)緊密結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際。
本刊編輯部[6]（2017）在《2017年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽圓滿閉幕》文中研究說(shuō)明2017年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽于2017年11月20日至23日在北京舉行,分為監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和有線電視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)兩大類,由國(guó)家新聞出版廣電總局科技司牽頭組織并負(fù)責(zé)出題,國(guó)家新聞出版廣電總局科技委具體承辦,國(guó)家新聞出版廣電總局廣播科學(xué)研究院、廣播電視規(guī)劃院共同協(xié)辦。來(lái)自全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市新聞出版廣電局,國(guó)家新聞出版廣電總局監(jiān)管中心、中國(guó)有線的96名選手參加了競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)理論考試和實(shí)際技能的嚴(yán)格考核,共有90名選
黃真金[7]（2017）在《語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系研究》文中指出語(yǔ)文高考是我國(guó)高考中重要的科目,語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育中關(guān)鍵的學(xué)科。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái),我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教育,深受語(yǔ)文高考的束縛和牽制。為了把握語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系,本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、調(diào)查研究法,在縱向上梳理了近百年不同歷史時(shí)期語(yǔ)文高考、中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的基本情況,把握語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系,尋找規(guī)律。橫向上把二者的關(guān)系放到動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境中來(lái)考察,同時(shí)關(guān)注外在客觀條件對(duì)二者互動(dòng)的影響。本論文共分七章:第一章概述研究的緣起與意義,綜述文獻(xiàn),界定語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)概念,厘定研究思路與方法。第二章分析語(yǔ)文高考與影響語(yǔ)文高考的外部環(huán)境因素一一社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系。第三章回顧民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的歷程,分析二者互動(dòng)的情況及對(duì)當(dāng)下的啟示。第四章研究新中國(guó)成立以來(lái)至“文革”結(jié)束、高考恢復(fù)之前語(yǔ)文高考、中學(xué)語(yǔ)文教育起步發(fā)展的情況,把握二者互動(dòng)的特點(diǎn),尋找與當(dāng)下問(wèn)題有關(guān)的根源。第五章研究高考恢復(fù)以來(lái)至語(yǔ)文新課程改革之前,語(yǔ)文高考、中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的情況,探討二者間的關(guān)系、成因及其對(duì)當(dāng)下的啟示。第六章梳理“新課改”以來(lái)語(yǔ)文高考、中學(xué)語(yǔ)文教育改革的歷程,通過(guò)調(diào)研,結(jié)合現(xiàn)象,分析結(jié)果,得出這一時(shí)期語(yǔ)文高考依舊過(guò)度牽制中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的這一基本事實(shí)。第七章剖析實(shí)施“新課改”以來(lái),語(yǔ)文高考仍舊過(guò)度牽制中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的問(wèn)題根源,結(jié)合當(dāng)下國(guó)家對(duì)高考制度改革的宏觀政策指導(dǎo)和行動(dòng),抓住矛盾的主要方面——語(yǔ)文高考,提出完善語(yǔ)文高考改革制度、促進(jìn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育良性互動(dòng)的構(gòu)想與建議。本文獲得的結(jié)論,主要有:第一,語(yǔ)文高考“指揮”中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)象,其形成的歷史根源是:“文革”結(jié)束初期,國(guó)家急需人才,語(yǔ)文高考肩負(fù)著“為國(guó)選材”的大任,地位突出。經(jīng)歷“文革”重創(chuàng),中學(xué)語(yǔ)文教育元?dú)獯髠?由于學(xué)科建構(gòu)還很不成熟,只能順應(yīng)語(yǔ)文高考的需求發(fā)展。高考“指揮棒”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的牽制作用,逐漸形成。第二,語(yǔ)文高考本應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文教育中的一環(huán),但是,當(dāng)語(yǔ)文高考的結(jié)果對(duì)個(gè)人,學(xué)校利益所產(chǎn)生的的利害關(guān)系過(guò)大時(shí),高考就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育中的“一環(huán)”的定位。外在客觀條件,促使語(yǔ)文高考逐漸變化為能夠干預(yù)、牽制中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的“矛盾的一方”,甚至被當(dāng)作中學(xué)語(yǔ)文教育的目的。二十世紀(jì)九十年代,語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系,已經(jīng)發(fā)展得極不正常。以滿足高考需要為目的的“應(yīng)試”中學(xué)語(yǔ)文教育,扭曲了教育的本質(zhì),妨礙了中學(xué)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展,也給師生的身心健康帶來(lái)了很大的傷害。第三,本世紀(jì)興起的中學(xué)語(yǔ)文新課程改革,并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之間這種畸形的關(guān)系。主要原因在于:十余年間,我們抓住矛盾的一方面——中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程改革,對(duì)促成矛盾的外在環(huán)境,改革的力度顯然不夠。而在這組矛盾中,最主要的一方應(yīng)該是語(yǔ)文高考,因此,本文重點(diǎn)討論如何完善語(yǔ)文高考改革制度、促進(jìn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育良性互動(dòng)。藉由相關(guān)結(jié)論,本文提出緩解語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育矛盾的構(gòu)想與建議。就改革語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)的外部條件而言:政府要樹立正確人才觀,健全用人機(jī)制;縮小行業(yè)差距,加快民主進(jìn)程。教育管理部門要提高管理水平,減少功利評(píng)價(jià);深化高考改革,提升高校辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要堅(jiān)守教育立場(chǎng),堅(jiān)定育人目標(biāo);轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,改革評(píng)價(jià)制度。社會(huì)和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中學(xué)語(yǔ)文教育方面:中學(xué)語(yǔ)文教育要堅(jiān)守育人目標(biāo);堅(jiān)定學(xué)科基礎(chǔ);堅(jiān)持課程改革方向;堅(jiān)決落實(shí)“課改”內(nèi)容。在語(yǔ)文高考改革的層面:改革考試方式的建議包括:增添對(duì)漢語(yǔ)“口語(yǔ)表達(dá)與交流”素養(yǎng)的考查;嘗試“開卷+閉卷”結(jié)合考試;改革考試題型。完善考試內(nèi)容改革的建議包括:“語(yǔ)文知識(shí)”考查要更貼近時(shí)代及學(xué)生的生活需求;“現(xiàn)代文閱讀”內(nèi)容要更加自由多樣;要提高“寫作能力考查”命題質(zhì)量。改進(jìn)語(yǔ)文高考考試評(píng)價(jià)的建議包括:提高考試評(píng)價(jià)水平和質(zhì)量;組建專業(yè)試卷評(píng)閱隊(duì)伍;恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文高考成績(jī)。
張娣[8]（2017）在《童年的“消逝”與“綻放” ——近30年中國(guó)少兒電視研究》文中指出本文對(duì)1958年至2015年"中國(guó)少兒電視"的發(fā)展歷程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。著重討論了近30年間中國(guó)少兒電視發(fā)展的基本情況和電視環(huán)境下中國(guó)少兒文化的基本狀況,討論了在中國(guó)電視體制和規(guī)制下,中國(guó)少兒電視與中國(guó)少兒文化重構(gòu)的關(guān)系,以及中國(guó)少兒電視進(jìn)入頻道時(shí)代后的繁榮與危機(jī),討論了產(chǎn)業(yè)化和新媒體為少兒電視所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文以"童年的綻放"為標(biāo)題,在認(rèn)真汲取波茲曼《童年的消逝》這一"兒童電視文化史"的經(jīng)典之作的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),也依據(jù)中國(guó)少兒電視發(fā)展的實(shí)際情況,對(duì)"童年消逝"理論的普適性問(wèn)題提出了討論和修正。依據(jù)本文的研究,無(wú)論是就中國(guó)少兒電視發(fā)展的文化環(huán)境而言,還是就電視這一媒介平臺(tái)所承載的中國(guó)兒童的話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)而言,中國(guó)少兒電視文化在近30年中都得到了積極健康的發(fā)展,童年的"綻放"是近30年中國(guó)少兒電視發(fā)展史的主流。全文分為上下兩篇。上篇除緒論外,正文共四章。第一章,簡(jiǎn)要梳理了中外少兒電視的歷史。其基本材料和節(jié)點(diǎn)雖然來(lái)自《美國(guó)電視史》、《中外廣播電視史》、《童年的消逝》等前人的著作,但在綜合敘述的過(guò)程中,本文也盡可能地依據(jù)時(shí)代背景和技術(shù)發(fā)展,對(duì)不同時(shí)期少兒電視的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和提煉。其中,中國(guó)少兒電視"節(jié)目時(shí)代"、"頻道時(shí)代"、"新媒體時(shí)代"三個(gè)階段的劃分等,是前人所未曾明確言及的。第二章,通過(guò)對(duì)中外電視體制、媒介產(chǎn)權(quán)、電視規(guī)制的對(duì)比,討論并肯定了了中國(guó)少兒電視發(fā)展的制度優(yōu)勢(shì)與道路優(yōu)勢(shì)。同時(shí),依據(jù)學(xué)術(shù)界的分類研究和個(gè)人的理解,對(duì)新聞?lì)悺蕵奉?、教育類、服?wù)類等類型的少兒電視節(jié)目的發(fā)展特征、制作方式、運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)進(jìn)行了分門別類的研究。第三章,討論了中國(guó)少兒電視進(jìn)入"頻道時(shí)代"的背景、歷程及意義。通過(guò)分析研究我國(guó)現(xiàn)階段少兒電視呈現(xiàn)出的時(shí)代特征,闡釋了"兒童本位"為出發(fā)點(diǎn)的中國(guó)少兒電視對(duì)中國(guó)少兒文化的曲折重構(gòu)及貢獻(xiàn)。認(rèn)為與西方電視語(yǔ)境中的"童年消逝"最大的不同是,中國(guó)電視媒體興起之后,對(duì)中國(guó)兒童的影響、對(duì)兒童本位的確立起到了促進(jìn)作用。中國(guó)文化傳統(tǒng)中相對(duì)缺失的"兒童本位",包括兒童的選擇權(quán)、自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)等等,都因電視這一媒介平臺(tái)而漸次建構(gòu)。第四章,討論了我國(guó)少兒電視頻道進(jìn)入新媒體時(shí)代的發(fā)展特征,機(jī)遇與困境,探討其所處的政策規(guī)制、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、受眾需求、互聯(lián)網(wǎng)沖擊,以及人才制約等方面的問(wèn)題,認(rèn)為少兒電視的節(jié)目化、少兒電視頻道以及少兒電視頻道產(chǎn)業(yè)化,是中國(guó)少兒電視發(fā)展的三大里程碑,也為中國(guó)少兒的健康成長(zhǎng),為他們的"童年綻放"搭建了最好的平臺(tái)。同時(shí)以山東少兒頻道產(chǎn)業(yè)化為案例,討論了中國(guó)少兒頻道產(chǎn)業(yè)化之路的可能性與可行性,提出少兒頻道突破發(fā)展瓶頸的主要策略:內(nèi)部架構(gòu)的重建、節(jié)目品牌化的運(yùn)作、構(gòu)建節(jié)目之外的產(chǎn)業(yè)格局以及新媒體挑戰(zhàn)下的媒體融合。下篇為《中國(guó)少兒電視大事年表》?！赌瓯怼芬?quot;條目紀(jì)年"的方式,盡可能清晰地"復(fù)現(xiàn)"近60年（1958-2016年）中國(guó)少兒電視綻放與發(fā)展的真實(shí)歷程?！赌瓯怼分谐藰O少量的內(nèi)容直接采自《1955-1983中央電視臺(tái)大事記》外,其余的條目均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)主題檢索和近百種《年鑒》、《年報(bào)》類紙質(zhì)資料的逐頁(yè)翻檢,其中包含著大量的原始資料的首次輯錄。這份《年表》也是一部微型的《中國(guó)少兒電視史》,多少可以填補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的空白。
二、2001年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽電視中心專業(yè)理論試題（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、2001年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽電視中心專業(yè)理論試題（論文提綱范文）
（1）中學(xué)數(shù)學(xué)名師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 ——以蔡玉書老師為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 課題提出背景 |
| 1.2 課題的意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 研究對(duì)象 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.2 名師教師 |
| 2.1.3 正高級(jí)教師 |
| 2.1.4 特級(jí)教師 |
| 2.1.5 數(shù)學(xué)名師——蔡玉書 |
| 2.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 名師相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 小結(jié) |
| 第3章 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 3.2 研究方法和研究框架 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.3 研究問(wèn)題 |
| 3.4 研究重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 3.4.1 研究重點(diǎn) |
| 3.4.2 研究難點(diǎn) |
| 第4章 影響蔡老師專業(yè)發(fā)展的主要因素 |
| 4.1 數(shù)學(xué)教育理念 |
| 4.1.1 數(shù)學(xué)觀 |
| 4.1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)觀 |
| 4.2 數(shù)學(xué)教學(xué)工作 |
| 4.2.1 專業(yè)基礎(chǔ) |
| 4.2.2 教學(xué)能力 |
| 4.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.2.4 教學(xué)特色 |
| 4.3 科研工作 |
| 4.3.1 論文與專著 |
| 4.3.2 課題與項(xiàng)目 |
| 4.3.3 名師工作室 |
| 4.4 競(jìng)賽工作 |
| 4.4.1 教練工作 |
| 4.4.2 學(xué)生成績(jī) |
| 4.5 小結(jié) |
| 4.5.1 影響蔡老師專業(yè)發(fā)展的外在因素 |
| 4.5.2 影響蔡老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素 |
| 第5章 訪談結(jié)果及分析 |
| 5.1 訪談目的及提綱 |
| 5.2 訪談結(jié)果及分析 |
| 5.2.1 訪談結(jié)果 |
| 5.2.2 歸納與分析 |
| 5.3 小結(jié) |
| 第6章 結(jié)論和建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.1.1 崇高的教育理念 |
| 6.1.2 扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力和獨(dú)特的教學(xué)特色 |
| 6.1.3 堅(jiān)定的科研信念 |
| 6.1.4 對(duì)“第二課堂”的積極引導(dǎo) |
| 6.2 對(duì)青年教師的啟示 |
| 6.2.1 樹立正確的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀 |
| 6.2.2 學(xué)會(huì)科研,合理科研 |
| 6.2.3 利用和肯定數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教育價(jià)值 |
| 第7章 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 蔡玉書老師大事記 |
| 附錄B 蔡玉書老師的科研論著匯總 |
| 致謝 |
（2）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（4）中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育研究 ——以北京市為中心的考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起與意義 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)文獻(xiàn)概述 |
| (二)研究述評(píng) |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究方法 |
| (二)宏觀和微觀相結(jié)合的方法 |
| (三)跨學(xué)科研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn) |
| (一)研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)研究的難點(diǎn) |
| 第一章 過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的背景 |
| 一、過(guò)渡時(shí)期總路線的提出及原因 |
| (一)過(guò)渡時(shí)期總路線提出的背景 |
| (二)過(guò)渡時(shí)期總路線提出的原因 |
| (三)過(guò)渡時(shí)期總路線提出的理論依據(jù)及過(guò)程 |
| 二、過(guò)渡時(shí)期總路線提出后社會(huì)民眾的心態(tài) |
| (一)農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民的心態(tài) |
| (二)工礦企業(yè)工人的心態(tài) |
| (三)私營(yíng)工商業(yè)者的心態(tài) |
| 第二章 過(guò)渡時(shí)期總路線在主要領(lǐng)域的宣傳教育 |
| 一、過(guò)渡時(shí)期總路線在農(nóng)村的宣傳教育 |
| (一)建國(guó)初北京市農(nóng)村互助合作運(yùn)動(dòng)的發(fā)展概況 |
| (二)對(duì)農(nóng)村黨團(tuán)員和農(nóng)民群眾的宣傳教育 |
| 二、過(guò)渡時(shí)期總路線在工礦企業(yè)的宣傳教育 |
| (一)對(duì)工人宣傳教育的主要內(nèi)容 |
| (二)對(duì)工人宣傳教育的主要方式方法 |
| (三)對(duì)工人宣傳教育的效果 |
| 三、過(guò)渡時(shí)期總路線在私營(yíng)工商業(yè)的宣傳教育 |
| (一)從資產(chǎn)階級(jí)上層開始的宣傳教育 |
| (二)公私合營(yíng)階段對(duì)資本家的宣傳教育 |
| (三)公私合營(yíng)后對(duì)資本家的宣傳教育 |
| 第三章 過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的主要形式 |
| 一、報(bào)紙書籍的宣傳 |
| (一)報(bào)紙的宣傳 |
| (二)相關(guān)書籍刊物的出版發(fā)行 |
| 二、廣播電臺(tái)的宣傳 |
| (一)過(guò)渡時(shí)期廣播收音系統(tǒng)的建立 |
| (二)廣播對(duì)“一化三改”的宣傳 |
| 三、其它的宣傳形式 |
| (一)樹立典型 |
| (二)通過(guò)各種文藝形式進(jìn)行宣傳 |
| (三)回憶對(duì)比算賬的方法 |
| 第四章 過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的組織保障 |
| 一、黨的宣傳機(jī)制的建立和完善 |
| (一)健全各級(jí)黨委宣傳機(jī)構(gòu) |
| (二)建立黨的宣傳網(wǎng) |
| 二、黨群組織在過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育中的重要作用 |
| (一)過(guò)渡時(shí)期黨組織建設(shè)的加強(qiáng) |
| (二)工、青、婦群眾組織在宣傳教育中發(fā)揮的重要作用 |
| (三)黨員干部學(xué)習(xí)過(guò)渡時(shí)期總路線 |
| 第五章 過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示 |
| 一、過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) |
| (一)過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的基本經(jīng)驗(yàn) |
| (二)過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的主要教訓(xùn) |
| 二、過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育的現(xiàn)實(shí)啟示 |
| (一)把握黨對(duì)宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),提高黨的宣傳能力 |
| (二)宣傳工作要結(jié)合黨和國(guó)家的中心工作,注重滿足宣傳對(duì)象的現(xiàn)實(shí)利益 |
| (三)宣傳工作要堅(jiān)持新媒體和傳統(tǒng)媒體的融合 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 博士期間學(xué)術(shù)成果 |
（5）戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源研究 ——基于質(zhì)量文化的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)開放教育資源被廣泛關(guān)注 |
| (二)開放教育資源質(zhì)量需求的興起 |
| (三)戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)在開放教育資源領(lǐng)域的成就 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、概念界定 |
| (一)開放 |
| (二)教育資源 |
| (三)開放教育資源 |
| (四)質(zhì)量文化及其相關(guān)概念 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于開放教育資源的研究 |
| (二)關(guān)于英國(guó)開放教育及其資源的研究 |
| (三)關(guān)于高等教育質(zhì)量及其相關(guān)概念的研究 |
| (四)關(guān)于英國(guó)高等教育質(zhì)量及其相關(guān)概念的研究 |
| (五)文獻(xiàn)評(píng)析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)歷史研究法 |
| (三)比較研究法 |
| 六、研究視角及思路 |
| (一)研究視角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 戰(zhàn)前英國(guó)大學(xué)開放教育資源的回顧 |
| 第一節(jié) 倫敦大學(xué)的學(xué)位開放 |
| 一、倫敦大學(xué)學(xué)位開放的背景 |
| 二、考試機(jī)構(gòu)時(shí)期的學(xué)位管理 |
| 三、聯(lián)邦制大學(xué)時(shí)期的學(xué)位管理 |
| 四、倫敦大學(xué)學(xué)位開放的影響 |
| 第二節(jié) 大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中的開放教育資源 |
| 一、大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的緣起 |
| 二、大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中大學(xué)開放的特色資源 |
| 三、大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中開放教育資源的意義 |
| 第二章 海外辦學(xué)：面向國(guó)際學(xué)生的開放教育資源 |
| 第一節(jié) 戰(zhàn)后英國(guó)的海外辦學(xué) |
| 一、殖民地時(shí)期的海外辦學(xué) |
| 二、現(xiàn)代英國(guó)的海外辦學(xué) |
| 第二節(jié) 海外辦學(xué)中開放教育資源的質(zhì)量保障 |
| 一、課程開發(fā)與審批 |
| 二、教師發(fā)展與激勵(lì) |
| 三、教學(xué)管理與支持 |
| 第三節(jié) 海外辦學(xué)中開放教育資源的質(zhì)量評(píng)估 |
| 一、開放教育資源的內(nèi)部評(píng)估 |
| 二、開放教育資源的外部評(píng)估 |
| 第三章 開放大學(xué)：基于教育公平的開放教育資源 |
| 第一節(jié) 開放大學(xué)的創(chuàng)建與特色 |
| 一、開放大學(xué)的創(chuàng)建背景 |
| 二、開放大學(xué)的特色 |
| 第二節(jié) 開放大學(xué)中開放教育資源的質(zhì)量保障 |
| 一、開發(fā)高質(zhì)量的課程材料 |
| 二、培養(yǎng)熱心遠(yuǎn)程教育的員工 |
| 三、提供以學(xué)生為中心的支持服務(wù)系統(tǒng) |
| 第三節(jié) 開放大學(xué)中開放教育資源的質(zhì)量評(píng)估 |
| 一、開放教育資源的內(nèi)部評(píng)估 |
| 二、開放教育資源的外部評(píng)估 |
| 第四章 產(chǎn)業(yè)大學(xué)：促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的開放教育資源 |
| 第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)大學(xué)的成立與特色 |
| 一、產(chǎn)業(yè)大學(xué)的成立背景 |
| 二、產(chǎn)業(yè)大學(xué)的特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)大學(xué)中開放教育資源的質(zhì)量保障 |
| 一、提供信息咨詢和指導(dǎo)服務(wù) |
| 二、嚴(yán)格要求的員工隊(duì)伍 |
| 第三節(jié) 產(chǎn)業(yè)大學(xué)中開放教育資源的質(zhì)量評(píng)估 |
| 一、開放教育資源的內(nèi)部評(píng)估 |
| 二、開放教育資源的外部評(píng)估 |
| 第五章 開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目：向全世界免費(fèi)的開放教育資源 |
| 第一節(jié) 開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的動(dòng)因和特點(diǎn) |
| 一、開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的動(dòng)因 |
| 二、開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特色 |
| 第二節(jié) 開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目中開放教育資源的質(zhì)量保障 |
| 一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程材料轉(zhuǎn)換流程 |
| 二、明確的第三方材料使用標(biāo)準(zhǔn) |
| 第三節(jié) 開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目中開放教育資源的質(zhì)量評(píng)估 |
| 一、開放教育資源的內(nèi)部評(píng)估 |
| 二、開放教育資源的外部評(píng)估 |
| 第六章 英國(guó)慕課：以社會(huì)互動(dòng)為特色的開放教育資源 |
| 第一節(jié) 英國(guó)慕課的產(chǎn)生及發(fā)展 |
| 一、慕課的產(chǎn)生 |
| 二、英國(guó)慕課的發(fā)展及特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 英國(guó)慕課中開放教育資源的質(zhì)量保障 |
| 一、慕課課程的組織方式 |
| 二、《慕課質(zhì)量保障與認(rèn)證指南》 |
| 第三節(jié) 英國(guó)慕課中開放教育資源的質(zhì)量評(píng)估 |
| 一、開放教育資源的內(nèi)部評(píng)估 |
| 二、開放教育資源的外部評(píng)估 |
| 第七章 戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的審思 |
| 第一節(jié) 戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的特點(diǎn) |
| 一、豐富多彩的開放資源 |
| 二、嚴(yán)格自律的內(nèi)部質(zhì)量保障 |
| 三、多方參與的外部質(zhì)量評(píng)估 |
| 第二節(jié) 戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的動(dòng)因 |
| 一、文化傳統(tǒng)：英國(guó)大學(xué)開放教育資源之本 |
| 二、國(guó)際思潮：英國(guó)大學(xué)開放教育資源之緣 |
| 三、供需失衡：英國(guó)大學(xué)開放教育資源之因 |
| 四、技術(shù)發(fā)展：英國(guó)大學(xué)開放教育資源之力 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源的啟示 |
| 一、堅(jiān)持開放資源的多樣性 |
| 二、鼓勵(lì)資源標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)生性 |
| 三、倡導(dǎo)資源管理的民主化 |
| 四、關(guān)注資源質(zhì)量的反饋性 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（7）語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、我國(guó)高等教育考試招生制度改革的實(shí)際需要 |
| 二、語(yǔ)文教育研究的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 三、研究者的學(xué)術(shù)旨趣 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、與語(yǔ)文研究范疇相關(guān)的核心概念界定 |
| 二、與考試研究范疇相關(guān)的核心概念界定 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、考試學(xué)研究 |
| 二、高考、語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育相關(guān)研究 |
| 三、研究評(píng)述 |
| 第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 語(yǔ)文高考與社會(huì)諸要素之關(guān)系 |
| 第一節(jié) 語(yǔ)文高考與政治的關(guān)系 |
| 一、社會(huì)政治對(duì)語(yǔ)文高考的影響 |
| 二、語(yǔ)文高考對(duì)社會(huì)政治的影響 |
| 第二節(jié) 語(yǔ)文高考與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 |
| 一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文高考的影響 |
| 二、語(yǔ)文高考對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 |
| 第三節(jié) 語(yǔ)文高考與文化的關(guān)系 |
| 一、以“文化”為考試內(nèi)容 |
| 二、語(yǔ)文高考對(duì)文化發(fā)展的影響 |
| 第四節(jié) 語(yǔ)文高考與教育的關(guān)系 |
| 一、教育對(duì)語(yǔ)文高考的影響 |
| 二、語(yǔ)文高考對(duì)教育的影響 |
| 第三章 民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文“高考”與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系 |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期教育發(fā)展的基本情況 |
| 一、民國(guó)時(shí)期的大學(xué)招生入學(xué)考試 |
| 二、民國(guó)時(shí)期中學(xué)的學(xué)制 |
| 三、民國(guó)時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教育 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期“語(yǔ)文高考”與中學(xué)語(yǔ)文教育的相互影響 |
| 一、語(yǔ)文高考影響中學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位 |
| 二、高考內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文課程的“不謀而合” |
| 第三節(jié) 語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的相對(duì)獨(dú)立性 |
| 一、民國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的相對(duì)獨(dú)立 |
| 二、民國(guó)語(yǔ)文高考的相對(duì)獨(dú)立 |
| 第四節(jié) 民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系的思考 |
| 一、語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育相對(duì)獨(dú)立的原因探析 |
| 二、民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系的當(dāng)代啟示 |
| 第四章 高考恢復(fù)前語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系 |
| 第一節(jié) 建國(guó)十七年語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系 |
| 一、“十七年”中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展概況 |
| 二、“十七年”語(yǔ)文高考發(fā)展概況 |
| 三、“十七年”語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)的特點(diǎn) |
| 四、“十七年”語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)關(guān)系評(píng)述 |
| 第二節(jié) “文革”時(shí)期語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系 |
| 一、“文革”時(shí)期教育發(fā)展概況 |
| 二、“文革”時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育 |
| 三、“文革”時(shí)期的語(yǔ)文“高考” |
| 四、“文革”時(shí)期語(yǔ)文“高考”與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)關(guān)系反思 |
| 第五章 “新課改”前語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系 |
| 第一節(jié) “新課改”的教育背景 |
| 第二節(jié) “新課改”前的中學(xué)語(yǔ)文教育 |
| 一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| 二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確立 |
| 三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法變革 |
| 第三節(jié) “新課改”前的語(yǔ)文高考 |
| 一、語(yǔ)文高考總體安排 |
| 二、語(yǔ)文高考“考綱”變化 |
| 三、語(yǔ)文高考考試內(nèi)容的變化 |
| 四、語(yǔ)文高考參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| 第四節(jié) “新課改”前語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)關(guān)系的反思 |
| 一、“新課改”前語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)特點(diǎn) |
| 二、“新課改”前語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)的思考與啟示 |
| 第六章 “新課改”以來(lái)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系 |
| 第一節(jié) 世紀(jì)末的“語(yǔ)文教育大討論” |
| 第二節(jié) “新課改”以來(lái)高中語(yǔ)文教育的變革與發(fā)展 |
| 一、重建高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、調(diào)整高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、改革高中語(yǔ)文教學(xué)方法 |
| 第三節(jié) “新課改”以來(lái)語(yǔ)文高考的變革與發(fā)展 |
| 一、“新課改”以來(lái)國(guó)家高考改革的總體情況 |
| 二、語(yǔ)文高考“考試說(shuō)明(大綱)”的主要變化 |
| 三、語(yǔ)文高考形式與內(nèi)容的革變 |
| 第四節(jié) “新課改”以來(lái)語(yǔ)文高考與高中語(yǔ)文教育互動(dòng)情況調(diào)查 |
| 一、調(diào)查對(duì)象與方法 |
| 二、調(diào)查結(jié)果 |
| 三、調(diào)查結(jié)果概括與分析 |
| 第七章 語(yǔ)文高考與中學(xué)教育互動(dòng)關(guān)系之理論分析與完善策略 |
| 第一節(jié) 語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育互動(dòng)問(wèn)題成因 |
| 一、影響語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系的外在環(huán)境 |
| 二、中學(xué)語(yǔ)文新課程改革有待深入 |
| 三、語(yǔ)文高考不能發(fā)揮“指揮棒”的正面導(dǎo)向作用 |
| 第二節(jié) 當(dāng)下語(yǔ)文高考改革的重要舉措與發(fā)展趨向 |
| 一、影響當(dāng)下高考改革的主要政策 |
| 二、語(yǔ)文高考改革的重要舉措 |
| 三、2017年語(yǔ)文高考改革的主要趨向 |
| 第三節(jié) 改進(jìn)語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系的策略和構(gòu)想 |
| 一、改變影響語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系的外在條件 |
| 二、繼續(xù)深化中學(xué)語(yǔ)文教育改革 |
| 三、語(yǔ)文高考改革的策略和構(gòu)想 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1: 中學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷 |
| 附錄2: 中學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷 |
| 附錄3: 高中學(xué)生問(wèn)卷 |
| 附錄4: 高中學(xué)生問(wèn)卷 |
| 攻讀博士學(xué)位期間科研情況 |
| 后記 |
（8）童年的“消逝”與“綻放” ——近30年中國(guó)少兒電視研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的緣起及意義 |
| 二、相關(guān)概念闡釋 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 四、研究思路、研究資料、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| 上篇 |
| 第一章 國(guó)內(nèi)外兒童電視發(fā)展歷程 |
| 第一節(jié) 國(guó)外少兒電視發(fā)展史 |
| 一、"節(jié)目時(shí)代"的國(guó)外少兒電視 |
| 二、"頻道時(shí)代"國(guó)外少兒電視發(fā)展 |
| 第二節(jié) 中國(guó)少兒電視第一個(gè)時(shí)期:節(jié)目時(shí)代(1958-1999) |
| 一、中國(guó)少兒電視分期的界定依據(jù) |
| 二、"節(jié)目時(shí)代"少兒電視發(fā)展脈絡(luò) |
| 三、豐富、突破與交流: "節(jié)目時(shí)代"中國(guó)少兒電視的發(fā)展特征 |
| 第三節(jié) 中國(guó)少兒電視第二個(gè)時(shí)期:頻道時(shí)代(1999-2008) |
| 一、國(guó)內(nèi)少兒頻道成立之必然 |
| 二、中國(guó)少兒電視"頻道時(shí)代"的開啟 |
| 三、少兒電視頻道的"綻放" |
| 四、精品節(jié)目與產(chǎn)業(yè)化:頻道時(shí)代少兒電視的特征 |
| 第四節(jié) 中國(guó)少兒電視第三個(gè)時(shí)期:新媒體時(shí)代(2008年至今) |
| 一、新媒體時(shí)代的少兒電視 |
| 二、新媒體時(shí)代中國(guó)少兒電視的發(fā)展 |
| 第二章 陽(yáng)光與凈土:近30年中國(guó)少兒電視的內(nèi)容規(guī)制與分類研究 |
| 第一節(jié) 社會(huì)效益至上:中國(guó)電視發(fā)展的道路自信 |
| 一、世界三大電視體制概述 |
| 二、社會(huì)效益至上:中國(guó)電視體制的文化選擇與自信 |
| 三、關(guān)于中國(guó)電視體制優(yōu)劣的爭(zhēng)議與結(jié)論 |
| 第二節(jié) 不能污染的凈土:中國(guó)少兒電視的內(nèi)容規(guī)制 |
| 一、中國(guó)少兒電視的內(nèi)容規(guī)制與法律保護(hù) |
| 二、中國(guó)少兒電視保護(hù)規(guī)制的實(shí)踐 |
| 三、中國(guó)少兒電視節(jié)目的地位與作用 |
| 四、中國(guó)少兒電視節(jié)目的分類 |
| 第三節(jié) 少兒新聞?lì)惞?jié)目研究 |
| 一、少兒新聞面面觀 |
| 二、少兒新聞?lì)惞?jié)目制作分析:以山東少兒《鏘鏘校園行》節(jié)目為例 |
| 三、《鏘鏘校園行》與《新聞袋袋褲》節(jié)目比較研究 |
| 第四節(jié) 少兒娛樂類節(jié)目研究及功能研究 |
| 一、少兒娛樂類節(jié)目的發(fā)展與作用 |
| 二、少兒娛樂類節(jié)目制作分析:以山東少兒《非常小孩》節(jié)目為例 |
| 三、《非常小孩》與《快樂大巴》節(jié)目比較研究 |
| 第五節(jié) 少兒教育類節(jié)目研究 |
| 一、少兒教育類節(jié)目發(fā)展探究 |
| 二、少兒教育類節(jié)目制作分析:以山東少兒《成長(zhǎng)關(guān)注》節(jié)目為例 |
| 三、《成長(zhǎng)關(guān)注》與《幼兒緣》節(jié)目比較研究 |
| 第六節(jié) 少兒服務(wù)類節(jié)目研究 |
| 一、少兒服務(wù)類電視節(jié)目興起與發(fā)展 |
| 二、少兒服務(wù)類節(jié)目制作分析:以山東少兒《辣媽駕到》節(jié)目為例 |
| 三、《辣媽駕到》與《非童小可》節(jié)目比較研究 |
| 第三章 頻道時(shí)代:少兒電視的綻放與中國(guó)少兒文化的重構(gòu) |
| 第一節(jié) 少兒頻道的建立與"頻道時(shí)代"的到來(lái) |
| 一、余培俠與中國(guó)少兒頻道的建立 |
| 二、"頻道時(shí)代"建立的政策因素與各地少兒頻道的建立 |
| 第二節(jié) 少兒頻道的時(shí)代特征 |
| 一、少兒頻道的"公益性" |
| 二、"四級(jí)少兒頻道"體制 |
| 三、動(dòng)漫播出平臺(tái)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè) |
| 四、傳播平臺(tái)更是教育平臺(tái) |
| 第三節(jié) 頻道時(shí)代中國(guó)兒童文化的重構(gòu) |
| 一、兒童的缺失與"兒童本位"的艱難初現(xiàn) |
| 二、電視媒介實(shí)踐中兒童權(quán)利的初步體現(xiàn)與成人權(quán)威的瓦解 |
| 三、電視是兒童產(chǎn)生"自我認(rèn)知"的助推器,賦予兒童更豐富的娛樂權(quán)與參與權(quán) |
| 四、頻道時(shí)代電視媒介對(duì)兒童本位的確認(rèn) |
| 第四章 新媒體時(shí)代:中國(guó)少兒電視的困境、機(jī)遇與未來(lái) |
| 第一節(jié) 中國(guó)少兒電視發(fā)展困境的深度分析:外部困境與內(nèi)部因素 |
| 一、政策環(huán)境:扶持與限制 |
| 二、受眾限制與發(fā)展道路的迷失 |
| 三、來(lái)自內(nèi)部的制約因素 |
| 第二節(jié) 新媒體環(huán)境下中國(guó)少兒電視的危機(jī)與機(jī)遇 |
| 一、中國(guó)新媒體發(fā)展概況 |
| 二、新媒體發(fā)展的影響 |
| 三、新媒體發(fā)展對(duì)少兒的隱憂 |
| 第三節(jié) 產(chǎn)業(yè)化——中國(guó)少兒電視發(fā)展的被動(dòng)與主動(dòng) |
| 一、中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)化概述 |
| 二、中國(guó)少兒電視產(chǎn)業(yè)化的曲折歷程:理念的分歧與政策、體制的波動(dòng) |
| 第四節(jié) 中國(guó)少兒電視產(chǎn)業(yè)化的四個(gè)維度 |
| 一、產(chǎn)業(yè)化的基石:少兒頻道內(nèi)部架構(gòu)的重建 |
| 二、產(chǎn)業(yè)化途徑:少兒頻道的品牌化發(fā)展 |
| 三、產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新:少兒頻道構(gòu)建節(jié)目之外的產(chǎn)業(yè)格局 |
| 四、產(chǎn)業(yè)化前沿:少兒頻道的媒體融合 |
| 第五節(jié) 中國(guó)少兒電視產(chǎn)業(yè)化案例討論:山東少兒頻道 |
| 一、山東少兒頻道的產(chǎn)業(yè)化概況 |
| 二、山東少兒頻道的組織架構(gòu)與管理模式 |
| 三、山東少兒頻道產(chǎn)業(yè)布局與創(chuàng)新之一"品牌活動(dòng)與兒童劇" |
| 四、山東少兒頻道產(chǎn)業(yè)布局之二:兒童教育產(chǎn)業(yè) |
| 五、山東少兒頻道產(chǎn)業(yè)布局之三:親子服務(wù)產(chǎn)業(yè) |
| 六、山東少兒頻道產(chǎn)業(yè)布局之四:云端上的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略 |
| 七、山東少兒頻道產(chǎn)業(yè)布局之五:全面的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè) |
| 下篇 |
| 1. 《中國(guó)少兒電視大事年表》 |
| 2. 《山東少兒電視大事年表》 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
四、2001年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽電視中心專業(yè)理論試題（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中學(xué)數(shù)學(xué)名師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 ——以蔡玉書老師為例[D]. 王素彥. 蘇州大學(xué), 2020(02)
- [2]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [3]努力加強(qiáng)有線數(shù)字電視技術(shù)培訓(xùn)工作[A]. 胡曉東,萬(wàn)玲. 2009國(guó)際傳輸與覆蓋研討會(huì)論文集, 2009
- [4]中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)渡時(shí)期總路線宣傳教育研究 ——以北京市為中心的考察[D]. 邱蕊. 中共中央黨校, 2019(01)
- [5]戰(zhàn)后英國(guó)大學(xué)開放教育資源研究 ——基于質(zhì)量文化的視角[D]. 李慧迎. 湖南師范大學(xué), 2019(01)
- [6]2017年全國(guó)廣播電視技術(shù)能手競(jìng)賽圓滿閉幕[J]. 本刊編輯部. 中國(guó)傳媒科技, 2017(11)
- [7]語(yǔ)文高考與中學(xué)語(yǔ)文教育之關(guān)系研究[D]. 黃真金. 廈門大學(xué), 2017(05)
- [8]童年的“消逝”與“綻放” ——近30年中國(guó)少兒電視研究[D]. 張娣. 山東大學(xué), 2017(08)
標(biāo)簽：高考改革論文; 大學(xué)專業(yè)論文; 2017高考論文; 少兒節(jié)目論文; 英國(guó)大學(xué)論文;