一、初二物理演示實(shí)驗(yàn)典型題分析與能力訓(xùn)練（論文文獻(xiàn)綜述）
雷凌湘[1]（2021）在《親歷物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)初中生批判性思維技能的影響研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理批判性思維是21世紀(jì)需要培養(yǎng)的重要思維能力,有了批判性思維才會(huì)有更好的創(chuàng)新。我國(guó)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展,因此批判性思維能力的培養(yǎng)在我國(guó)中學(xué)教育中越來(lái)越重視,從高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中可見(jiàn)一斑,其中要求學(xué)生應(yīng)“具有批判性思維的意識(shí),能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑,從不同角度思考問(wèn)題,追求科技創(chuàng)新?！蔽锢硎且婚T以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中必不可少,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力以及思維能力,因此本文將探討讓初二學(xué)生親歷物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有利于學(xué)生批判性思維技能的提升。批判性思維經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的研究發(fā)展一般認(rèn)為由批判性思維傾向和批判性思維技能組成,是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或產(chǎn)生質(zhì)疑后的進(jìn)行合理探究、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)最終解決問(wèn)題,推翻或驗(yàn)證質(zhì)疑的過(guò)程。批判性思維技能包含解釋、分析、推理、評(píng)價(jià)、說(shuō)明、自我調(diào)節(jié)六大核心要素,一般認(rèn)為可通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上遵循主體性、因材施教、開(kāi)放性等原則,提出了利于培養(yǎng)批判性思維技能的教學(xué)策略,即,探究式教學(xué)策略、對(duì)話式教學(xué)策略、反省式教學(xué)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略,并且關(guān)注批判性思維技能中解釋、分析、推理、評(píng)價(jià)、說(shuō)明、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中增加更多的交流對(duì)話環(huán)節(jié),有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià),課上引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),學(xué)生課余以及課下通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)單作為補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)施前后使用《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)-2000》對(duì)學(xué)生批判性思維技能進(jìn)行檢驗(yàn),通過(guò)SPSS19.0分析可知學(xué)生通過(guò)親歷物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能,并且在分析維度得分較高。因此未來(lái)的中學(xué)物理課堂中應(yīng)該有意識(shí)的注重學(xué)生的批判性思維技能的培養(yǎng),可以開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的批判性思維技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程,不斷地踐行做中學(xué)的理念,堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
吳惠燕[2]（2020）在《支架式教學(xué)理論下培養(yǎng)初中生問(wèn)題解決能力的研究》文中認(rèn)為物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),支架式教學(xué)理論十分符合教學(xué)改革的理念,因此近來(lái)受到了廣大教師的關(guān)注和研究。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力是中國(guó)教師長(zhǎng)期的教學(xué)研究課題方向,對(duì)于學(xué)生而言,能否在接受物理學(xué)科初期建立正確的物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)科觀念,直接影響物理的學(xué)習(xí)效果。該研究同時(shí)能夠促進(jìn)教師的教學(xué)能力,從支架式教學(xué)理論的教學(xué)研究方向培養(yǎng)初中學(xué)生的物理問(wèn)題解決能力的相關(guān)研究十分稀少,因此,本文在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合影響初中學(xué)生問(wèn)題解決能力的因素以及初中物理的學(xué)科特點(diǎn)等三個(gè)維度,提出培養(yǎng)初中學(xué)生物理問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。本文的第二章闡述了建構(gòu)理論和維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀,在此基礎(chǔ)上概述了支架式教學(xué)理論,并淺談了問(wèn)題解決能力的理論。為了更加準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)培養(yǎng)初中學(xué)生的問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略,筆者對(duì)教師的教學(xué)理念及實(shí)習(xí)的學(xué)校所在的初中生進(jìn)行調(diào)查,并總結(jié)出以下結(jié)論:（1）教師的教學(xué)理念的差異性;（2）教學(xué)理念與實(shí)踐教學(xué)的斷層性。同時(shí)對(duì)某公立中學(xué)的初二學(xué)生在經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)后的解決物理問(wèn)題能力進(jìn)行全面的評(píng)估,通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究做出以下分析:（1）初中生“解決物理問(wèn)題能力”多方面薄弱;（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的被動(dòng)性;（3）學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的片面性。在前期學(xué)者研究的基礎(chǔ)上和支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下,創(chuàng)新性地提出了培養(yǎng)初中生問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。其中包括結(jié)合提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式分為五部分,分別是進(jìn)入情境,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);搭建支架,滲透多方面問(wèn)題解決能力培養(yǎng);獨(dú)立探究,引導(dǎo)性培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力;合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)科情感態(tài)度。并提出了四個(gè)教學(xué)原則包含以學(xué)生為主體的原則、以問(wèn)題探討為基礎(chǔ)的原則、動(dòng)態(tài)把握原則、互動(dòng)性學(xué)習(xí)原則。創(chuàng)新性地提出了培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力的教學(xué)支架,包括大支架和小支架,大支架為概念支架和實(shí)驗(yàn)支架,小支架穿插在大支架中對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行搭建。第五章是對(duì)第四章所提出的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐,通過(guò)典型案例的方法進(jìn)一步對(duì)策略進(jìn)行分析,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上選出兩組實(shí)力相差不大的班級(jí),分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,在實(shí)踐中檢驗(yàn)本文提出的教學(xué)策略和教學(xué)模式對(duì)初中學(xué)生的解決問(wèn)題能力的有效性。這對(duì)于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)具有一定程度的指導(dǎo)意義,對(duì)教師的教學(xué)能力具有促進(jìn)的作用。
陸少燕[3]（2020）在《對(duì)分課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究指明為了促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展與改革,學(xué)校教育一直致力于打造更高質(zhì)量的教育,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)步伐的人才。現(xiàn)代教育制度是以班級(jí)授課制為核心,基本的教學(xué)模式是講授法,因其高效的教學(xué)效果而深受教師喜愛(ài)。討論法是在長(zhǎng)期教學(xué)改革下形成的教學(xué)方法,它更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位。對(duì)分課堂將講授法與討論法結(jié)合起來(lái),中間引入一個(gè)吸收內(nèi)化的過(guò)渡環(huán)節(jié),其理論認(rèn)為一節(jié)完整的對(duì)分課堂應(yīng)該包括講授、吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié),由此能夠達(dá)到在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),有利于學(xué)生全面發(fā)展的目的。本研究是在研究對(duì)分課堂理論及相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)之上,對(duì)其在初中物理課堂中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究,用到的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法、訪談法。本研究主要內(nèi)容:研究對(duì)分課堂的背景、現(xiàn)狀及已有實(shí)例,明確對(duì)分課堂的操作步驟;對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,分析目前學(xué)情與課堂現(xiàn)狀,確保具備能夠?qū)嵤?duì)分課堂的客觀條件;對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè),用科學(xué)的方法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),在對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)無(wú)差異的情況之下隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班作為干預(yù)對(duì)象;嚴(yán)格按照對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行授課,期間注意控制相關(guān)變量,采用控制變量法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn);教育實(shí)驗(yàn)期間搜集采用課堂觀察、訪談等多種方法搜集材料,為后續(xù)分析提供佐證;對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè),用spss軟件驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果,并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析可知,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班存在一定差異但差異不夠明顯,原因在于筆者教學(xué)技能不夠熟練、教學(xué)干預(yù)時(shí)間不夠長(zhǎng)等。從研究的角度,訪談中學(xué)生整體上對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)可、亮考幫作業(yè)中學(xué)生完成度的提升、討論環(huán)節(jié)中學(xué)生專注程度的提高、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生干預(yù)前后的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯的提升,班級(jí)平均分中對(duì)照班全卷班級(jí)平均分比全級(jí)總分?jǐn)?shù)低了4.04分,而實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)平均分比全級(jí)總分?jǐn)?shù)高了3.30分,這些結(jié)果都能夠表明對(duì)分課堂具有一定的可行性,可為課堂改革者提供一定的參考。在后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)生涯中,筆者會(huì)在此研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究對(duì)分課堂的更多可能。
王業(yè)儒[4]（2020）在《初中物理開(kāi)放性問(wèn)題的研究》文中認(rèn)為基于我國(guó)目前教育系統(tǒng)現(xiàn)狀,開(kāi)放性問(wèn)題在各個(gè)方面有著極為豐富的研究,從中可以看出開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)逐步被社會(huì)各界教育人員、一線教師所重視。在2000年的教育會(huì)議明確指出要在理科各種考試中適當(dāng)加入開(kāi)放性問(wèn)題的廣度和深度。物理開(kāi)放性問(wèn)題已經(jīng)提出近二十年時(shí)間,全國(guó)各省市新課程教育改革也已經(jīng)全面完成,越來(lái)越重視對(duì)全體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的樹立,對(duì)物理學(xué)科能力的訓(xùn)練。隨著“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的建立,開(kāi)放性問(wèn)題的地位更為突出,在此期間,物理開(kāi)放性問(wèn)題在中考中的地位如何變化,及開(kāi)放性問(wèn)題是否在平時(shí)課堂教學(xué)中有所體現(xiàn),我們必須對(duì)此進(jìn)行深入研究。開(kāi)放性問(wèn)題在物理學(xué)科領(lǐng)域的理論研究還比較欠缺,對(duì)普通中學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)作用尚不完善,先以開(kāi)放性問(wèn)題的研究為前期準(zhǔn)備,通過(guò)各種文獻(xiàn)調(diào)查、理論研究等手段了解其現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程與不足。本文以江蘇省各市中考中的開(kāi)放性問(wèn)題為研究對(duì)象,往年的中考試卷中開(kāi)放題的分布情況、分值比例等基本現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,由于中考的大背景下,開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)就有一定的局限性,所以針對(duì)不同人群的調(diào)查訪談也成為了解開(kāi)放性問(wèn)題在教學(xué)中有無(wú)必要的一種了解途徑。其次,針對(duì)師生態(tài)度和實(shí)踐結(jié)果來(lái)分析開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)案例應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、實(shí)施,用具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)拋磚引玉,僅供參考。本文嘗試從兩個(gè)方面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行一次較為系統(tǒng)的研究,即歷年中考開(kāi)放性題目的現(xiàn)實(shí)情況和如何在課堂教學(xué)引入開(kāi)放性問(wèn)題。首先,從認(rèn)識(shí)到國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的需求,查閱創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維等相關(guān)資料文獻(xiàn)提出開(kāi)放性問(wèn)題的研究原因,最后總結(jié)出開(kāi)放性問(wèn)題在一線教學(xué)當(dāng)中的必要性。本文從建構(gòu)主義理論和原始物理問(wèn)題看待開(kāi)放性問(wèn)題的課堂實(shí)施優(yōu)點(diǎn),并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)、物理方向的開(kāi)放性問(wèn)題研究現(xiàn)狀,對(duì)封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行比較,結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)物理開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行介紹?？偨Y(jié)開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn)并就其分析開(kāi)放性問(wèn)題的教育價(jià)值。其次,通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法等手段,對(duì)江蘇省往年各市的中考試卷進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題分析,橫縱向比較蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)的開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn),了解師生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)情況和態(tài)度。再基于實(shí)踐教學(xué)研究,提出開(kāi)放性問(wèn)題的課堂教學(xué)建議。并對(duì)各市開(kāi)放性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)情況,研究中考對(duì)學(xué)校教學(xué)參考作用。嘗試在日常教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐。最后闡述本研究的結(jié)論、不足與展望。
張健[5]（2020）在《基于研究性教學(xué)理念的初中物理習(xí)題課教學(xué)策略探討》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施,“研究性教學(xué)”的理念逐步被應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的作用。習(xí)題教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分,對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段的習(xí)題教學(xué)當(dāng)中依然存在較多的問(wèn)題:“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行、教學(xué)方式單一、課堂氛圍低沉、學(xué)生課堂主動(dòng)性,主體性不高、習(xí)題課效率不高等。為解決現(xiàn)階段的習(xí)題教學(xué)問(wèn)題,突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,筆者開(kāi)展了將研究性教學(xué)理念應(yīng)用到物理習(xí)題教學(xué)當(dāng)中以期找到系統(tǒng)化,有效化的教學(xué)策略探究。首先,系統(tǒng)介紹本課題的研究背景,國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,并對(duì)課題的研究目的、研究意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行闡述。對(duì)習(xí)題教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行界定,并簡(jiǎn)單介紹與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論。對(duì)揚(yáng)州市竹西中學(xué)的初二初三年級(jí)的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查,了解現(xiàn)階段初中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀,以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀為標(biāo)本,找出習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題,以此為依據(jù)提出相適應(yīng)的教學(xué)策略。接著,在調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。以往習(xí)題教學(xué)策略往往會(huì)忽視選題這一環(huán)節(jié),對(duì)于選題的敘述都是基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展水平,或者一概而過(guò),沒(méi)有過(guò)多的加以區(qū)分。我們經(jīng)過(guò)本課題研究認(rèn)為:選題環(huán)節(jié)可在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和建構(gòu),使學(xué)生潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。并詳細(xì)敘述選題的目的和步驟方法,對(duì)選題環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的劃分,分階段提出相適應(yīng)的選題原則,以期通過(guò)選題環(huán)節(jié)的強(qiáng)化,達(dá)到所需效果。選取好相應(yīng)的習(xí)題后,我們認(rèn)為可以將人本主義理論強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位以及問(wèn)題解決理論倡導(dǎo)的系統(tǒng)分析,解決問(wèn)題的理念融入習(xí)題教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合習(xí)題的特點(diǎn),物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的身心發(fā)展將習(xí)題教學(xué)分為三個(gè)階段:（1）知識(shí)技能鞏固階段。（2）知識(shí)技能強(qiáng)化階段。（3）知識(shí)技能升華階段。分階段實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。最后,在中學(xué)實(shí)習(xí)期間實(shí)施兩個(gè)教學(xué)案例:“浮力”,“壓強(qiáng)”習(xí)題教學(xué)案例。在教學(xué)案例中充分運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略,在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)策略。
宋云云[6]（2020）在《基于工程教育理念的初中物理教學(xué)策略研究》文中研究表明科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)綜合型工程人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈,工程在社會(huì)生產(chǎn)和人類生活中的重要地位正日益突出。STEM教育和工程教育在發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展正逐步得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的認(rèn)可和關(guān)注,STEM教育理念在基礎(chǔ)教育階段的不斷深入發(fā)展,也為在初中教育階段融入工程教育理念提供了理論支持。但國(guó)內(nèi)對(duì)工程教育的研究主要集中于高等教育階段,在基礎(chǔ)教育階段尚未有系統(tǒng)具體的研究方案,基礎(chǔ)教育階段工程教育的嚴(yán)重缺乏直接影響了高等工程教育人才的輸送和培養(yǎng)。初中階段可作為培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的起始階段,在初中教學(xué)階段滲透工程教育,有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程課程和日后躋身工程領(lǐng)域的興趣和熱情。從物理學(xué)的角度出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅要探究物理原理、概念,也離不開(kāi)工程技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和人類生活等方方面面。因此,從培養(yǎng)初中生工程綜合技能,促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),在初中物理教學(xué)中滲透工程教育理念是非常有必要的。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理綜述和教材分析,設(shè)計(jì)出在初中物理課堂中滲透工程教育理念的教學(xué)策略,采用的研究方法為文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察法。本論文主要分為以下幾個(gè)部分:第一部分從STEM教育及工程教育的興起出發(fā),對(duì)本文的研究背景、國(guó)內(nèi)外STEM教育及工程教育的研究和發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容和方法進(jìn)行了闡述,論證了在初中物理教學(xué)中滲透工程教育的可行性。第二部分在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下,對(duì)工程、工程教育以及K-12階段工程教育的概念進(jìn)行了界定,闡述了在初中物理教學(xué)中滲透工程教育理念的必要性。第三部分通過(guò)對(duì)蘇科版初中物理教材的分析,挖掘出教材中蘊(yùn)含的可用于工程教育滲透的教學(xué)素材,為初中物理教學(xué)中工程教育的滲透提供基礎(chǔ)。為了解初中生物理學(xué)習(xí)情況和工程素養(yǎng)儲(chǔ)備情況,筆者對(duì)初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)部分一線初中物理教師進(jìn)行了訪談,調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然教材本身蘊(yùn)含豐富的工程教育資源,但實(shí)教學(xué)效果并不理想,大部分教師只重視理論卻忽視了實(shí)踐,學(xué)生工程素養(yǎng)儲(chǔ)備缺失,并分析造成此現(xiàn)狀的主要原因。第四部分在對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師訪談進(jìn)行分析以及課堂實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出在初中物理教學(xué)中滲透工程教育理念的具體可行性教學(xué)策略,即創(chuàng)建多樣化教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);挖掘工程教育素材,加深學(xué)生工程認(rèn)知;抓住演示實(shí)驗(yàn)契機(jī),啟蒙學(xué)生工程意識(shí);模仿設(shè)計(jì)從做中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生工程技能的策略。第五部分根據(jù)制定的教學(xué)策略,以初中物理中《物體的浮與沉》、《杠桿》為例進(jìn)行滲透工程教育理念的教學(xué)案例設(shè)計(jì),并利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行了課堂教學(xué)的實(shí)踐,考察在教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了符合工程教育理念的教學(xué)目標(biāo),分析對(duì)應(yīng)了何種教學(xué)策略。第六部分對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié),對(duì)研究的不足之處進(jìn)行了反思,對(duì)工程教育在我國(guó)初中物理教學(xué)中該如何實(shí)施提出了可行性建議,并進(jìn)行了前景展望。筆者希望基于以上對(duì)融入工程教育理念的初中物理教學(xué)策略構(gòu)建和教學(xué)案例設(shè)計(jì),能為初中物理教師提供教學(xué)的新視角。
許貴翀[7]（2020）在《初中物理“四合一”教學(xué)模式實(shí)踐研究 ——以西寧市二十一中學(xué)為例》文中研究說(shuō)明新課程改革將以“學(xué)生主體”為核心進(jìn)行改革,這就要求課堂教學(xué)采取更多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式,素質(zhì)教育的實(shí)施,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的人,有創(chuàng)新能力的人為教育的最終目標(biāo)。課堂早已不再是教師的“一言堂”,學(xué)生逐漸成為了課堂的主體,能使教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)人文性的教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流與互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我的工作單位（西寧市第二十一中學(xué)）近四年也在嘗試課堂模式的改革,學(xué)習(xí)借鑒了外省學(xué)校的課改理念后結(jié)合自己的實(shí)際情況,開(kāi)始嘗試并實(shí)踐“四合一”教學(xué)模式已三年有余,通過(guò)不斷探究和切身實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式雖然還沒(méi)完善,但對(duì)初中物理教學(xué)模式是一種大膽嘗試。“四合一”教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生自覺(jué)參與群體活動(dòng),自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人;“四合一”教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師真正參與學(xué)生的學(xué)習(xí),成為真正的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和解惑者,能夠引導(dǎo)學(xué)生,產(chǎn)生積極的影響;“四合一”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的低負(fù)高效,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生具有方向性、目的性、策略性、方法性、可操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完全獨(dú)立,充分參與,學(xué)生完全主導(dǎo)學(xué)習(xí),效率會(huì)很高,真正實(shí)現(xiàn)了低負(fù)高效率。本文以西寧市二十一中為載體,對(duì)初中物理“四合一”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。第一部分簡(jiǎn)單介紹研究的背景及意義,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究的內(nèi)容與研究的方法。第二部分首先介紹“四合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵,四合一”教學(xué)模式,將“講、學(xué)、練、評(píng)”四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo),其基本流程是將教師教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案,師生課堂評(píng)價(jià),以及學(xué)生課后作業(yè)等四個(gè)方面有機(jī)的融合在一堂課中。其中,師生課堂評(píng)價(jià)更多的側(cè)重于教師教學(xué)的針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性等方面。具體到西寧市二十一中學(xué),“四合一”教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、診斷性評(píng)價(jià)、新知構(gòu)建過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方面組成的一種以文稿為呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)模式。講:教師的“講”起引導(dǎo)作用,推進(jìn)課堂預(yù)設(shè),認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生講什么,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么,思考教學(xué)目標(biāo)是什么等等。學(xué):在上述“講”的指引下,學(xué)生可以通過(guò)“四合一”教學(xué)模式的載體“四合一”教學(xué)文稿自己學(xué)習(xí),有指導(dǎo)性地進(jìn)行課前自學(xué),有依據(jù)性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí),有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上,教師幫助學(xué)生解決困難,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的自學(xué)能力。練:通過(guò)觀察教師課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何更有效地學(xué)習(xí),為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅可以鞏固他們所學(xué)的知識(shí),而且還可以學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題的方法。他們可以在練習(xí)過(guò)程中積極思考開(kāi)放性問(wèn)題,提高物理學(xué)科素養(yǎng)。評(píng):在教學(xué)中,教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡可能積極向上,鼓勵(lì)學(xué)生多做,更科學(xué),注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在常規(guī)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的形成性評(píng)價(jià),并在每一章、每一節(jié)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),結(jié)合各種評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估,找到自己的定位,了解自己的素養(yǎng)水平,從而更好的找到自己努力的方向,在最近發(fā)展區(qū)區(qū)域提升自己。其次是西寧市二十一中學(xué)“四合一”教學(xué)模式的緣由分析,“四合一”教學(xué)模式是“綠色課堂”的呈現(xiàn),四合一”教學(xué)模式符合西寧市二十一中學(xué)的辦學(xué)理念,“四合一”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑;再次介紹初中物理“四合一”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施,其中包括“四合一”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則,即主體性原則、問(wèn)題化原則、層次化原則、趣味性原則、探究性原則和參與性原則,最后介紹“四合一”教學(xué)模式實(shí)施的基本環(huán)節(jié),即診斷性評(píng)價(jià)、新知構(gòu)建過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。第三部分是初中物理“四合一”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用案例及分析,選擇典型的案例對(duì)“四合一”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)做詳細(xì)的分析。第四部分是初中物理“四合一”教學(xué)模式的實(shí)踐效果評(píng)價(jià),從教師訪談、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷幾個(gè)方面反饋效果評(píng)價(jià)。第五部分是總結(jié)與反思,“四合一”教學(xué)模式提高了課堂的有效性,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,促使教師專業(yè)化發(fā)展,同時(shí)反思“四合一”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。目前“四合一”教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善與提升,不斷積累經(jīng)驗(yàn),最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用,今后和更多教育工作者結(jié)合在一起,將西寧市二十一中學(xué)“四合一”教學(xué)模式得以發(fā)展與完善,并嘗試推廣,使更多學(xué)生受益,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí),德智體美綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
馬麗娜[8]（2020）在《分析中考試題優(yōu)化初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究》文中認(rèn)為中考試題凝聚著教研專家團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師的智慧,中考試題甚至是一些資深教師教學(xué)研究成果的側(cè)面反映。中考試題在命題情境的選擇、教材實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造等方面具有突出的嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)發(fā)性和創(chuàng)新性,對(duì)課堂教學(xué)有著豐富的契機(jī)。通常中考試題的應(yīng)用僅僅局限于解題訓(xùn)練,本文認(rèn)為教學(xué)與中考是一個(gè)雙向作用的過(guò)程。本研究旨在通過(guò)分析中考試題,實(shí)現(xiàn)將中考試題融入到實(shí)際教學(xué)中,優(yōu)化初中物理教學(xué)。同時(shí),本文對(duì)如何將中考試題融入課堂教學(xué)做出了思考,希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)提供一些借鑒。本研究的內(nèi)容主要分為以下四個(gè)部分:第一部分:采用文獻(xiàn)研究法,通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料,提出研究問(wèn)題,找準(zhǔn)研究方向,分析研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀,明確研究的方法思路與理論基礎(chǔ),確定研究的內(nèi)容與框架。第二部分:采用實(shí)踐研究法,進(jìn)行分析中考試題優(yōu)化初中物理教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。本研究的教學(xué)實(shí)踐分成三大類進(jìn)行:分析中考試題優(yōu)化課堂導(dǎo)入、分析中考試題優(yōu)化教材實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、分析中考試題優(yōu)化物理原理的教學(xué)。三大類均從以下內(nèi)容展開(kāi)研究:?分析中考試題,找準(zhǔn)教學(xué)契機(jī):對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容可以再設(shè)計(jì)和改進(jìn)的部分進(jìn)行分析,并對(duì)中考試題中的教學(xué)契機(jī)進(jìn)行選擇和整合。?融入課堂教學(xué),進(jìn)行對(duì)比教學(xué):將中考試題合理融入課堂教學(xué),開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材,形成典型案例的教學(xué)片段,在對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在對(duì)比班按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),在實(shí)驗(yàn)班融合中考試題進(jìn)行教學(xué),并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比。?對(duì)學(xué)生進(jìn)行試題測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查,收集考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。第三部分:采用對(duì)比研究法和問(wèn)卷調(diào)查法,在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行課堂實(shí)踐后進(jìn)行相同試題測(cè)驗(yàn),記錄學(xué)生的成績(jī);在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。將記錄的成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果形成圖表等相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并結(jié)合教學(xué)過(guò)程將成績(jī)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,分析中考試題對(duì)初中物理教學(xué)的優(yōu)化效果,并揭示中考試題對(duì)初中物理教學(xué)的理論意義和實(shí)踐意義。第四部分:總結(jié)歸納本文的研究結(jié)論,并對(duì)研究不足之處結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和問(wèn)卷調(diào)查反饋的情況,提出相關(guān)教學(xué)建議,分析如何將中考試題融入到初中物理教學(xué)當(dāng)中,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),在將中考試題融入課堂教學(xué)的過(guò)程中,能夠在理論層面上能夠發(fā)揮中考試題對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用、不斷豐富教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)的有效性,從而優(yōu)化初中物理課堂教學(xué);同時(shí)在實(shí)踐層面能夠有助于課程教學(xué)的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn),從而優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)。最后,筆者根據(jù)將中考試題融入到課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中的存在的問(wèn)題和問(wèn)題解決進(jìn)行了思考,進(jìn)而從中考試題融入到課堂教學(xué)的分析策略、中考試題融入到課堂教學(xué)的實(shí)踐策略兩個(gè)主要層面提出如何將中考試題融入到課堂教學(xué)當(dāng)中的建議,實(shí)現(xiàn)分析中考試題優(yōu)化初中物理教學(xué)。
彭葉蒙[9]（2020）在《初中物理教師對(duì)學(xué)生電學(xué)前概念認(rèn)知的調(diào)查研究》文中認(rèn)為研究表明教學(xué)中不能無(wú)視學(xué)生已有的前概念,簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施概念的“填灌”,而教師對(duì)學(xué)生前概念的認(rèn)知是這一理念實(shí)施的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解到初中物理教師雖然知道學(xué)生頭腦中的部分電學(xué)前概念,但與物理教學(xué)研究探查到的全部學(xué)生電學(xué)前概念相比,僅占三分之一,說(shuō)明教師還是缺乏對(duì)學(xué)生電學(xué)前概念的全面系統(tǒng)地掌握。通過(guò)對(duì)14本物理師范專業(yè)“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“物理教學(xué)論”相關(guān)教材的文本分析,發(fā)現(xiàn)其中前概念理論知識(shí)和轉(zhuǎn)變策略在教材中篇幅少、內(nèi)容不全面且分散。之后訪談?wù){(diào)查得知初中物理教師在本科培養(yǎng)過(guò)程中很少系統(tǒng)了解前概念的相關(guān)理論;在入職培訓(xùn)中也很少接觸到這方面的內(nèi)容。他們獲知學(xué)生前概念的途徑主要包括教師自身經(jīng)驗(yàn)的慢慢積累、教師之間的零星交流和偶然的相關(guān)文獻(xiàn)閱讀。教師對(duì)于學(xué)生頭腦中典型的錯(cuò)誤電學(xué)前概念能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變,但仍然存在部分是無(wú)法轉(zhuǎn)變的;他們獲知前概念轉(zhuǎn)變策略的途徑主要也是教師的學(xué)習(xí)積累及思考體會(huì)、教師間交流和文獻(xiàn)資料的閱讀。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師基于經(jīng)驗(yàn)和教師間的交流下意識(shí)地運(yùn)用多種概念轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行電學(xué)教學(xué),使電學(xué)知識(shí)更加形象化,幫助學(xué)生理解抽象的電學(xué)知識(shí),但未去發(fā)掘這些策略背后所對(duì)應(yīng)的前概念。針對(duì)上述研究提出應(yīng)該系統(tǒng)完善相關(guān)師范教育教材中前概念理論和概念轉(zhuǎn)變策略的介紹并提供相應(yīng)案例分析,市、區(qū)教研組及學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視新手教師在入職培訓(xùn)及職后學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生前概念及概念轉(zhuǎn)變策略的實(shí)踐和研究,如新教師的入職培訓(xùn)學(xué)習(xí),市、區(qū)教研組可開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)講座;而新教師的職后學(xué)習(xí),一方面市、區(qū)教研組可通過(guò)公開(kāi)課的形式組織學(xué)習(xí),另一方面學(xué)校可開(kāi)展物理教師備課組文獻(xiàn)閱讀交流會(huì)、安排新老教師“結(jié)對(duì)”等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)生前概念及轉(zhuǎn)變實(shí)踐的研究。
雷周[10]（2019）在《思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)錯(cuò)題分析中的探索實(shí)踐》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著新高考改革和新課標(biāo)頒布,中考化學(xué)對(duì)初中生的考查要求也隨之提高。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課仍以中考為導(dǎo)向,忽視學(xué)生錯(cuò)題分析的能力,使學(xué)生無(wú)法將零散的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái),多數(shù)教學(xué)以“學(xué)習(xí)結(jié)果”替代“學(xué)習(xí)過(guò)程”,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課標(biāo)倡導(dǎo)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念,因此初中生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式亟待轉(zhuǎn)變。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)錯(cuò)題分析環(huán)節(jié),能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)效率,為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接奠定重要基礎(chǔ)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法,問(wèn)卷調(diào)查法,訪談法,實(shí)驗(yàn)法和案例分析法,梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,分析初中生化學(xué)錯(cuò)題管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際情況探索思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)錯(cuò)題分析中的應(yīng)用價(jià)值,選取福州市XX中學(xué)初三年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)成績(jī)檢測(cè)、調(diào)查訪談等方式對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)施效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明:將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)錯(cuò)題分析,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力,從而提高化學(xué)成績(jī),同時(shí)有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,為新高考背景下初中化學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的參考應(yīng)用價(jià)值。
二、初二物理演示實(shí)驗(yàn)典型題分析與能力訓(xùn)練（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、初二物理演示實(shí)驗(yàn)典型題分析與能力訓(xùn)練（論文提綱范文）
（1）親歷物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)初中生批判性思維技能的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的與意義 |
| (三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.批判性思維研究現(xiàn)狀 |
| 3.批判性思維與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究?jī)?nèi)容與框架 |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.教育統(tǒng)計(jì)法 |
| 二、理論基礎(chǔ)與概念界定 |
| (一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論 |
| 1.杜威“做中學(xué)” |
| 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)批判性思維理論 |
| 1.批判性思維內(nèi)涵 |
| 2.批判性思維技能 |
| 3.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與批判性思維技能的培養(yǎng) |
| 三、親歷物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)批判性思維技能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| (一)教學(xué)實(shí)踐整體設(shè)計(jì) |
| 1.實(shí)踐對(duì)象 |
| 2.實(shí)踐歷時(shí) |
| 3.教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 5.教學(xué)實(shí)施策略 |
| 6.教學(xué)評(píng)價(jià)策略 |
| (二)實(shí)踐案例 |
| 1.案例一:探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系 |
| 2.案例二:探究凸透鏡成像的規(guī)律 |
| 3.案例三:自制溫度計(jì) |
| 四、批判性思維技能檢測(cè)與數(shù)據(jù)分析 |
| (一)測(cè)量工具 |
| (二)測(cè)試對(duì)象 |
| (三)數(shù)據(jù)分析 |
| 1.前測(cè)分析 |
| 2.后測(cè)分析 |
| 五、結(jié)果及建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)反思 |
| (三)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:批判性思維技能測(cè)試 |
| 附錄2:《探究物質(zhì)的密度》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附錄3:《探究物質(zhì)的密度》實(shí)驗(yàn)任務(wù)單 |
| 附錄4:《吞寶魔盒原理探究》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附錄5:《吞寶魔盒原理探究》任務(wù)單 |
| 附錄6:學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)單展示 |
| 致謝 |
（2）支架式教學(xué)理論下培養(yǎng)初中生問(wèn)題解決能力的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理論概述 |
| 2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2 維果斯基理論 |
| 2.3 支架式教學(xué)理論 |
| 2.4 問(wèn)題解決能力的理論探究 |
| 第三章 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 初中教師的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.2 初二學(xué)生“問(wèn)題解決能力”前期調(diào)查 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第四章 支架式教學(xué)理論下培養(yǎng)初中生“問(wèn)題解決能力”教學(xué)策略 |
| 4.1 培養(yǎng)初中生“問(wèn)題解決能力”的支架式教學(xué)模式 |
| 4.2 培養(yǎng)初中生“問(wèn)題解決能力”的支架式教學(xué)原則 |
| 4.3 培養(yǎng)初中生“問(wèn)題解決能力”的教學(xué)支架 |
| 第五章 基于支架式教學(xué)培養(yǎng)初中生問(wèn)題解決能力的教學(xué)實(shí)踐 |
| 5.1 教學(xué)實(shí)踐案例的設(shè)計(jì) |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的選取 |
| 5.3 實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果分析 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（3）對(duì)分課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究的背景與意義 |
| 二、研究的發(fā)展與現(xiàn)狀 |
| 三、研究的內(nèi)容與方法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| 第三章 初中物理課堂現(xiàn)狀研究 |
| 一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 二、調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第四章 教學(xué)實(shí)踐與結(jié)果分析 |
| 一、教學(xué)對(duì)象的確定 |
| 二、教學(xué)實(shí)踐 |
| 三、結(jié)果分析 |
| 第五章 研究總結(jié) |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究創(chuàng)新與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）初中物理開(kāi)放性問(wèn)題的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒言 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究背景與現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 封閉性問(wèn)題教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn) |
| 1.2.2 時(shí)代的社會(huì)要求 |
| 1.2.3 課堂教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 1.2.4 開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文本研究法 |
| 1.3.2 文獻(xiàn)法 |
| 1.3.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.3.4 訪談法 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 第二章 基本理論研究 |
| 2.1 從建構(gòu)主義看開(kāi)放性問(wèn)題 |
| 2.2 從原始物理問(wèn)題看開(kāi)放性問(wèn)題 |
| 2.3 封閉性問(wèn)題概述 |
| 2.4 開(kāi)放性問(wèn)題的界定 |
| 2.5 開(kāi)放性問(wèn)題的教育價(jià)值 |
| 第三章 中考物理開(kāi)放性問(wèn)題現(xiàn)狀研究及分析 |
| 3.1 中考開(kāi)放性問(wèn)題現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 中考中相關(guān)物理開(kāi)放性問(wèn)題分析數(shù)據(jù) |
| 3.1.2 中考物理開(kāi)放性問(wèn)題解題形式分類 |
| 3.2 對(duì)專家、教師、學(xué)生的訪談與問(wèn)卷分析 |
| 3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的方式并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行私下訪談 |
| 3.3.1 對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談 |
| 3.3.2 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析 |
| 3.4 對(duì)真題分析建議和訪談總結(jié) |
| 3.4.1 對(duì)各中考真題分析的教學(xué)建議 |
| 3.4.2 訪談總結(jié) |
| 第四章 利用開(kāi)放性問(wèn)題培育初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)策略 |
| 4.1 合理抓住開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)契機(jī) |
| 4.2 適當(dāng)控制開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)放性程度 |
| 4.3 開(kāi)展開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的師生環(huán)境 |
| 4.4 從教材著手的開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)編排 |
| 4.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 4.4.2 實(shí)踐結(jié)果與分析 |
| 第五章 物理開(kāi)放性問(wèn)題實(shí)踐教學(xué) |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 附錄1 新高一學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題(物理)理解情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（5）基于研究性教學(xué)理念的初中物理習(xí)題課教學(xué)策略探討（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容和研究方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 習(xí)題教學(xué)的概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 研究性教學(xué) |
| 2.1.2 物理習(xí)題、物理習(xí)題教學(xué) |
| 2.1.3 教學(xué)策略 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 2.2.3 人本主義理論 |
| 2.2.4 問(wèn)題解決理論 |
| 第3章 習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 初中物理習(xí)題課現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生卷) |
| 3.1.1 問(wèn)卷的編制與實(shí)施 |
| 3.1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.1.3 結(jié)論與思考 |
| 3.2 教師訪談?wù){(diào)查 |
| 3.2.1 訪談提綱的編制與實(shí)施 |
| 3.2.2 針對(duì)教師訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第4章 習(xí)題課教學(xué)策略研究 |
| 4.1. 精選物理習(xí)題策略 |
| 4.1.1 選題的目的 |
| 4.1.2 選題的原則 |
| 4.1.3 選題的步驟方法 |
| 4.2. 知識(shí)技能鞏固階段 |
| 4.2.1 鞏固階段習(xí)題呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.2.2 學(xué)生自學(xué)策略 |
| 4.2.3 教師講解策略 |
| 4.3 知識(shí)技能強(qiáng)化階段 |
| 4.3.1 強(qiáng)化階段習(xí)題呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.3.2 有效引入,呈現(xiàn)習(xí)題策略 |
| 4.3.3 創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境策略 |
| 4.3.4 有效分析習(xí)題策略 |
| 4.3.5 拓展習(xí)題策略 |
| 4.3.6 學(xué)生自主策略 |
| 4.3.7 教師設(shè)問(wèn)策略 |
| 4.3.8 課后評(píng)價(jià)和反思策略 |
| 4.4 知識(shí)技能升華階段 |
| 4.4.1 升華階段習(xí)題呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.4.2 播放相關(guān)的知識(shí)片段,拉近學(xué)生與生活,科技的距離 |
| 4.4.3 引導(dǎo)滲透,實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知與新知識(shí)的結(jié)合 |
| 4.4.4 巧設(shè)課外閱讀,增大學(xué)生知識(shí)面 |
| 第5章 習(xí)題課教學(xué)案例 |
| 5.1 “浮力”教學(xué)案例 |
| 5.2 “壓強(qiáng)”教學(xué)案例 |
| 第6章 結(jié)束語(yǔ) |
| 6.1 本課題研究的主要結(jié)論 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 初中物理習(xí)題課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 教師訪談問(wèn)卷 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）基于工程教育理念的初中物理教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育的起源和發(fā)展 |
| 1.1.2 工程教育重要性日益顯現(xiàn) |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外STEM教育的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3 基礎(chǔ)教育階段工程教育發(fā)展的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究 |
| 1.3.1 國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀綜述 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 調(diào)查研究法 |
| 1.5.3 觀察法 |
| 1.6 研究意義 |
| 第2章 相關(guān)概念及理論依據(jù) |
| 2.1 工程 |
| 2.2 工程教育 |
| 2.3 K-12工程教育 |
| 2.4 理論基礎(chǔ) |
| 2.4.1 活動(dòng)教學(xué) |
| 2.4.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第3章 初中物理教學(xué)中融入工程教育情況的調(diào)查與分析 |
| 3.1 教材中涉及工程內(nèi)容的分析 |
| 3.1.1 初中物理知識(shí)中涉及的工程內(nèi)容 |
| 3.1.2 教材中工程內(nèi)容所處欄目的分析 |
| 3.2 初中生物理學(xué)習(xí)情況及工程素養(yǎng)儲(chǔ)備情況調(diào)查 |
| 3.2.1 調(diào)查的目的及對(duì)象 |
| 3.2.2 調(diào)查問(wèn)卷的編制 |
| 3.2.3 問(wèn)卷的有效性分析 |
| 3.2.4 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.3.1 學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況 |
| 3.3.2 工程素養(yǎng)儲(chǔ)備情況 |
| 3.4 教師個(gè)別訪談 |
| 3.4.1 訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| 3.4.2 訪談對(duì)象的確定 |
| 3.4.3 初中一線物理教師訪談分析 |
| 3.5 調(diào)查結(jié)果與結(jié)論 |
| 第4章 初中物理教學(xué)中融入工程教育的教學(xué)策略 |
| 4.1 基于工程教育理念的初中物理教學(xué)目標(biāo) |
| 4.2 基于工程教育理念的初中物理教學(xué)特點(diǎn) |
| 4.3 基于工程教育理念的初中物理教學(xué)原則 |
| 4.4 基于工程教育理念的初中物理教學(xué)策略 |
| 4.4.1 創(chuàng)建多樣化教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) |
| 4.4.2 挖掘工程教育素材,加深學(xué)生工程認(rèn)知 |
| 4.4.3 抓住演示實(shí)驗(yàn)契機(jī),啟蒙學(xué)生工程意識(shí) |
| 4.4.4 模仿設(shè)計(jì)從做中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生工程技能 |
| 4.5 總結(jié) |
| 第5章 基于工程教育理念的初中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 5.1 初二物理教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 以《物體的浮與沉》為例 |
| 5.2 初三物理教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 5.2.1 以《杠桿》為例 |
| 5.3 總結(jié)與反思 |
| 第6章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 加強(qiáng)理論及實(shí)踐研究,為工程教育滲透奠定基礎(chǔ) |
| 6.2.2 合理規(guī)劃教師培訓(xùn),保障工程教育開(kāi)展的有效性 |
| 6.2.3 充分利用社會(huì)力量,搭建工程教育課外活動(dòng)平臺(tái) |
| 6.2.4 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)工程教育良性發(fā)展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況和工程素養(yǎng)儲(chǔ)備情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（7）初中物理“四合一”教學(xué)模式實(shí)踐研究 ——以西寧市二十一中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景及意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究的內(nèi)容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 初中物理“四合一”教學(xué)模式概述 |
| 2.1 “四合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵 |
| 2.2 西寧市二十一中學(xué)“四合一”教學(xué)模式的緣由分析 |
| 2.3 初中物理“四合一”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施 |
| 第3章 初中物理“四合一”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用案例及分析 |
| 3.1 力學(xué)典型案例分析——功 |
| 3.2 電學(xué)典型案例分析——電功率 |
| 第4章 初中物理“四合一”教學(xué)模式的實(shí)踐效果評(píng)價(jià) |
| 4.1 “四合一”教學(xué)模式的實(shí)踐效果評(píng)價(jià) |
| 第5章 總結(jié)與反思 |
| 5.1 總結(jié) |
| 5.2 反思“四合一”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題 |
| 5.3 期望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 附錄6 |
| 附錄7 |
（8）分析中考試題優(yōu)化初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究的方法思路與理論基礎(chǔ) |
| 1.5 研究的內(nèi)容與框架 |
| 2.教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 2.1 中考試題與優(yōu)化課堂導(dǎo)入 |
| 2.2 中考試題與優(yōu)化教材實(shí)驗(yàn)教學(xué) |
| 2.3 中考試題與優(yōu)化物理原理教學(xué) |
| 3.教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 教學(xué)器材的改進(jìn) |
| 3.2 學(xué)生成績(jī)的對(duì)比 |
| 3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 |
| 4.研究結(jié)論與相關(guān)建議 |
| 4.1 研究結(jié)論 |
| 4.2 相關(guān)建議 |
| 4.3 展望與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）初中物理教師對(duì)學(xué)生電學(xué)前概念認(rèn)知的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 問(wèn)題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 教師認(rèn)知 |
| 2.1.3 概念轉(zhuǎn)變 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義教育理論 |
| 2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 第3章 師范專業(yè)教材中有關(guān)前概念及轉(zhuǎn)變策略的調(diào)查研究 |
| 3.1 教材中關(guān)于前概念的文本分析 |
| 3.2 教材中關(guān)于概念轉(zhuǎn)變策略的文本分析 |
| 第4章 教師對(duì)學(xué)生電學(xué)前概念認(rèn)知情況的調(diào)查研究 |
| 4.1 認(rèn)知情況問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與分析 |
| 4.1.1 預(yù)測(cè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與施測(cè) |
| 4.1.2 預(yù)測(cè)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1.3 正式問(wèn)卷的形成與施測(cè) |
| 4.1.4 正式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2 對(duì)學(xué)生電學(xué)前概念獲知途徑訪談的設(shè)計(jì)與分析 |
| 4.2.1 預(yù)測(cè)訪談的設(shè)計(jì)與施測(cè) |
| 4.2.2 預(yù)測(cè)訪談的歸納與分析 |
| 4.2.3 正式訪談的形成與施測(cè) |
| 4.2.5 正式訪談的歸納與分析 |
| 第5章 對(duì)教師概念轉(zhuǎn)變策略掌握及運(yùn)用情況的調(diào)查研究 |
| 5.1 對(duì)教師概念轉(zhuǎn)變策略掌握情況訪談設(shè)計(jì)與分析 |
| 5.1.1 預(yù)測(cè)訪談的設(shè)計(jì)與分析 |
| 5.1.2 正式訪談的形成與施測(cè) |
| 5.1.3 對(duì)教師概念轉(zhuǎn)變策略掌握情況的歸納與分析 |
| 5.2 對(duì)教師概念轉(zhuǎn)變策略運(yùn)用情況的調(diào)查研究 |
| 5.2.1 調(diào)查實(shí)施 |
| 5.2.2 對(duì)教師概念轉(zhuǎn)變策略運(yùn)用情況的歸納與分析 |
| 第6章 結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 14本教材中關(guān)于前概念部分的文本分析 |
| 附錄2 14本教材中關(guān)于概念轉(zhuǎn)變策略部分的文本分析 |
| 附錄3 預(yù)測(cè)問(wèn)卷 |
| 附錄4 正式問(wèn)卷 |
| 附錄5 教師預(yù)測(cè)訪談內(nèi)容翻錄 |
| 附錄6 教師正式訪談內(nèi)容翻錄 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 致謝 |
（10）思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)錯(cuò)題分析中的探索實(shí)踐（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究的目的和意義 |
| 四、研究的內(nèi)容和方法 |
| 第一章 相關(guān)概念與基礎(chǔ)理論 |
| 第一節(jié) 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述 |
| 一、思維導(dǎo)圖的概念 |
| 二、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) |
| 三、思維導(dǎo)圖的繪制原則 |
| 第二節(jié) 基礎(chǔ)理論 |
| 一、思維理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、信息加工理論 |
| 四、腦科學(xué)理論 |
| 第二章 初三學(xué)生日?；瘜W(xué)錯(cuò)題分析現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 初三學(xué)生日常化學(xué)試題錯(cuò)誤分析現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 第二節(jié) 初三學(xué)生日?；瘜W(xué)試題錯(cuò)誤分析現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 第三節(jié) 初三學(xué)生常見(jiàn)化學(xué)錯(cuò)誤類型小結(jié) |
| 第三章 思維導(dǎo)圖化學(xué)錯(cuò)題分析研究基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 初三學(xué)生思維特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 初三化學(xué)知識(shí)特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 近兩年福建中考化學(xué)統(tǒng)考試題分析 |
| 第四節(jié) 思維導(dǎo)圖繪制方法培訓(xùn) |
| 第四章 思維導(dǎo)圖化學(xué)錯(cuò)題分析教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 第一節(jié) 研究目的 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象 |
| 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容 |
| 第四節(jié) 研究時(shí)間 |
| 第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)變量 |
| 第六節(jié) 數(shù)據(jù)的收集與分析 |
| 第七節(jié) 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備 |
| 一、可行性分析 |
| 二、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介 |
| 三、錯(cuò)題分析思路指導(dǎo) |
| 第五章 實(shí)驗(yàn)案例展示與研究成果分析 |
| 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)案例 |
| 案例1:選擇題——氧氣的性質(zhì)與用途 |
| 案例2:非選擇題——二氧化碳的性質(zhì)與制法 |
| 案例3:綜合題——常見(jiàn)氣體制取期末總復(fù)習(xí) |
| 第二節(jié) 訪談分析 |
| 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問(wèn)卷分析 |
| 一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)知情況 |
| 二、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì) |
| 三、思維導(dǎo)圖學(xué)情分析與教學(xué)建議 |
| 第六章 研究結(jié)論與思考 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究不足與展望 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
四、初二物理演示實(shí)驗(yàn)典型題分析與能力訓(xùn)練（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]親歷物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)初中生批判性思維技能的影響研究[D]. 雷凌湘. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
- [2]支架式教學(xué)理論下培養(yǎng)初中生問(wèn)題解決能力的研究[D]. 吳惠燕. 福建師范大學(xué), 2020(12)
- [3]對(duì)分課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陸少燕. 廣州大學(xué), 2020(02)
- [4]初中物理開(kāi)放性問(wèn)題的研究[D]. 王業(yè)儒. 福建師范大學(xué), 2020(12)
- [5]基于研究性教學(xué)理念的初中物理習(xí)題課教學(xué)策略探討[D]. 張健. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(05)
- [6]基于工程教育理念的初中物理教學(xué)策略研究[D]. 宋云云. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(05)
- [7]初中物理“四合一”教學(xué)模式實(shí)踐研究 ——以西寧市二十一中學(xué)為例[D]. 許貴翀. 西南大學(xué), 2020(01)
- [8]分析中考試題優(yōu)化初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 馬麗娜. 西南大學(xué), 2020(01)
- [9]初中物理教師對(duì)學(xué)生電學(xué)前概念認(rèn)知的調(diào)查研究[D]. 彭葉蒙. 南京師范大學(xué), 2020(03)
- [10]思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)錯(cuò)題分析中的探索實(shí)踐[D]. 雷周. 福建師范大學(xué), 2019(12)
標(biāo)簽：初中物理論文; 教學(xué)策略論文; 教學(xué)理論論文; 物理論文; 教學(xué)技能論文;