一、物理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)（論文文獻(xiàn)綜述）
逄巖[1]（2021）在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究》文中研究指明
郭天弟[2]（2021）在《初中物理教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》文中研究說(shuō)明
尤洪浩[3]（2021）在《基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和智慧課堂的高中物理探究式教學(xué)模式研究》文中指出
陶利林[4]（2021）在《高中物理教學(xué)中融入課程思政的探究》文中研究表明
徐文英[5]（2021）在《基于教科書(shū)整合的“壓強(qiáng)與浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以人教版和北師大版為例》文中提出
黃筱夏[6]（2021）在《基于“P+R+2S”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究 ——以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例》文中提出課堂教學(xué)模式的變革創(chuàng)新,是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著教育改革地不斷深化,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中變得愈發(fā)重要,學(xué)生的主體地位日益突出,在此背景下自主自能課堂逐漸被引入我國(guó)的課堂教學(xué)中。目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)自主自能課堂教學(xué)模式的探討主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主干課程中,而在高中物理課堂的研究文獻(xiàn)報(bào)道不多。本文以學(xué)習(xí)金字塔理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、“以學(xué)生為中心”理念和主體性教育理論作指導(dǎo),通過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研,梳理出國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主自能課堂模式的現(xiàn)狀和發(fā)展,以教與學(xué)相融合為設(shè)計(jì)理念,提出“P+R+2S”教學(xué)模式,主要包括四個(gè)環(huán)節(jié):一是學(xué)生的“學(xué)”——“P+S”（Preview課前預(yù)習(xí)+Show課堂展示）;二是教師的“教”——課堂授課;三是學(xué)生的“再學(xué)”——“R+S”（Reviwe復(fù)習(xí)回顧+Show課堂再展示）;四是教師的“再教”——針對(duì)性再授課。本文以高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例,學(xué)生采用自主自能模式提高學(xué)習(xí)效率,教師遵循以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方法提高教學(xué)效果,有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合,提高教育教學(xué)水平的質(zhì)量。以筆者所在重慶市萬(wàn)州高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校為研究基地;高一年級(jí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》為研究?jī)?nèi)容;3個(gè)實(shí)驗(yàn)班共175人為研究對(duì)象;采用“P+R+2S”教學(xué)模式;對(duì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》典型課例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐前后展開(kāi)訪(fǎng)談和調(diào)查問(wèn)卷,分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績(jī)對(duì)比。研究結(jié)果表明:“P+R+2S”教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮學(xué)生的自主自能學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣,提高教師課堂實(shí)效,對(duì)新模式實(shí)施發(fā)現(xiàn)的不足提出有益的建議,供廣大教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中借鑒和參考。
劉勛[7]（2021）在《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》文中提出當(dāng)今社會(huì),科技發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增,創(chuàng)新成為了時(shí)代的新浪潮,這對(duì)國(guó)民素養(yǎng)提出了新的要求。目的變了,手段也需要改變,科學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才,受傳統(tǒng)教育的影響,教育目的過(guò)于窄化、矮化;唯分是圖、高分低能、有分無(wú)德的問(wèn)題已經(jīng)是眾人皆知,為打破這一現(xiàn)象,需要改變傳統(tǒng)的教育理念與模式,將學(xué)生放在主體地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種傳承“做中學(xué)”思想的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維,能夠讓學(xué)生在新情境下,運(yùn)用已有認(rèn)知,去解決面對(duì)的問(wèn)題,進(jìn)而激發(fā)出新思想與新方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本論文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與中學(xué)物理教學(xué)相融合,在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,初步設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)模式,并以岳陽(yáng)市某中學(xué)兩個(gè)班級(jí)共81名初三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué),對(duì)照組:一般教學(xué)法）,在教學(xué)前后分別在兩組測(cè)試科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷、物理學(xué)業(yè)成就測(cè)試問(wèn)卷,在教學(xué)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)做出教學(xué)反思,最終總結(jié)出在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果與實(shí)施建議。本文具體的研究?jī)?nèi)容分如下:第一部分:筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)調(diào)研,了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò),界定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念,完成了文獻(xiàn)綜述。調(diào)查了中學(xué)物理教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀,了解教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的態(tài)度以及實(shí)施過(guò)程中遇到的困難;第二部分:通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的仔細(xì)研讀和梳理以及深入了解一線(xiàn)教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入中學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素、操作流程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略以及實(shí)施流程,設(shè)計(jì)了科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷與物理學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià),為本文的教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。第三部分:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及“關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷,選擇了“電磁鐵”、“電動(dòng)機(jī)”、“發(fā)電機(jī)”三個(gè)合適的項(xiàng)目主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以某中學(xué)兩個(gè)班級(jí)共81名初三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué),對(duì)照組:一般教學(xué)法）,在教學(xué)前后分別在兩組測(cè)試科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷、物理學(xué)業(yè)成就測(cè)試問(wèn)卷,來(lái)對(duì)比接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)與一般教學(xué)法后,學(xué)生在物理學(xué)業(yè)成就和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)是否存在差異、有何差異,并在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第四部分:總結(jié)并指出本研究中的不足和進(jìn)一步要做的工作。分析教學(xué)的優(yōu)劣,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)出在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果以及實(shí)施建議。結(jié)果表明,在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面,實(shí)驗(yàn)組在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷中表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生,說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比一般教學(xué)模式更能提升初三年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在物理學(xué)業(yè)成就方面,實(shí)驗(yàn)組在該量表的各維度與對(duì)照組后測(cè)中存在顯著性差異,說(shuō)明兩種教學(xué)模式之下,項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)初三學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就促進(jìn)作用更加顯著。
李紅[8]（2021）在《基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理課堂教學(xué)的行動(dòng)研究》文中提出21世紀(jì)是科技、信息、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代,“新課改”要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中更注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者長(zhǎng)期進(jìn)行初二初三的循環(huán)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)物理新鮮好奇之后會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)的枯燥,隨著學(xué)習(xí)難度的增加,部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣逐漸減少,甚至害怕上物理課,成績(jī)也不理想。究其原因:在常規(guī)課堂教學(xué)中仍然實(shí)行“以教為中心”,教師一人從頭講到尾,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重遏制,提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也就無(wú)從談起。活動(dòng)教學(xué)是注重學(xué)生的主體性,以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)思想,倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式,強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。因此,為了改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者提出了基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理課堂的行動(dòng)研究,以期解決當(dāng)前物理教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣不持久、參與課堂積極性不高的問(wèn)題,最終促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。該課題的研究有利于糾正教師應(yīng)試教育的教學(xué)思想,有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式,有利于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。本論文中筆者按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的步驟,進(jìn)行了螺旋式上升的循環(huán)研究。在研究中筆者應(yīng)用楊莉娟教授提出的活動(dòng)教學(xué)三種典型模式:“活動(dòng)—體驗(yàn)型”教學(xué)模式,“活動(dòng)—交往型”教學(xué)模式,“活動(dòng)—探究型”教學(xué)模式,對(duì)蘇科版八年級(jí)和九年級(jí)適合運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)的課題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用三種教學(xué)模式進(jìn)行了課堂實(shí)踐研究。并對(duì)應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)三種典型模式進(jìn)行了詳盡的分析,具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn):1、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面靈活選用不同的教學(xué)模式,在一節(jié)課中也可以將不同的活動(dòng)教學(xué)模式融合在一起使用,靈活運(yùn)用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)的這三種典型模式,在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地應(yīng)用。3、并不是課堂活動(dòng)進(jìn)行的越多越好,要注意恰當(dāng)?shù)倪x擇、組織活動(dòng),注意活動(dòng)的可控性、層次性、有效性。4、需要采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)教學(xué)策略:通過(guò)設(shè)置學(xué)生當(dāng)小老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)、建立新的提問(wèn)策略、搭建QQ問(wèn)題交流平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧、多給學(xué)生歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)等教學(xué)策略。5、為了順利實(shí)施活動(dòng)教學(xué),需要提高教師對(duì)課堂活動(dòng)的把控能力,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
劉敏[9]（2021）在《學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中物理電學(xué)生活化教學(xué)研究》文中研究指明隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求不再只是分?jǐn)?shù)化,更多的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”的深化和發(fā)展,更加強(qiáng)調(diào)了物理教育應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。電學(xué)知識(shí)放在人教版初中教材的尾部,充分彰顯出電學(xué)在基礎(chǔ)物理中的難度和重要地位。本文以初中電學(xué)知識(shí)為研究對(duì)象,將物理教學(xué)與生活化相結(jié)合,深入挖掘生活中的物理,加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,體現(xiàn)物理學(xué)科“從生活中來(lái),到生活中去”的學(xué)科特性,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文從生活入手,基于九年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,將本次研究分為以下四步。第一,梳理以往研究,通過(guò)閱讀關(guān)于核心素養(yǎng)和生活化教學(xué)的大量書(shū)籍和文獻(xiàn),分析、整理二者的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù),闡述本研究的目的和意義。第二,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)情況。第三,從課堂導(dǎo)入、課堂作業(yè)、課后作業(yè)和課后拓展四個(gè)方面確定生活化教學(xué)策略,并設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖。最后,通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪(fǎng),了解生活化教學(xué)的實(shí)施情況。研究結(jié)果顯示,以物理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),將初中電學(xué)知識(shí)與生活化教學(xué)相結(jié)合,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象相聯(lián)系的意識(shí),最終提升了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
錢(qián)晨[10]（2021）在《互生教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究》文中指出隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程,這需要師生雙方共同扮演教學(xué)主體的角色,通過(guò)相互交流碰撞思維的火花,通過(guò)相互生成促進(jìn)教和學(xué)的共同進(jìn)步。互生教學(xué)模式就是指基于學(xué)生學(xué)情,結(jié)合外界多元的教學(xué)資源和給予的多元評(píng)價(jià)反饋,通過(guò)教師、學(xué)生、環(huán)境之間互動(dòng)的方式,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式。通過(guò)讓學(xué)生分組合作、動(dòng)手實(shí)踐、展示成果等方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、操作能力、表達(dá)能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此次研究旨在結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析互生教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果,并通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式發(fā)現(xiàn)互生教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化策略。本論文主要分為四個(gè)部分,每個(gè)部分的主要內(nèi)容如下:第一部分首先提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和現(xiàn)代社會(huì)以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)的要求,在此基礎(chǔ)上表明了研究互生教學(xué)模式的必要性。通過(guò)分析前人對(duì)互生教學(xué)模式的研究,筆者將本文研究的重點(diǎn)放在了互生教學(xué)模式的實(shí)踐研究上,最后筆者對(duì)此次研究的意義和所采用的方法進(jìn)行了闡述。第二部分是對(duì)互生教學(xué)模式的概述,詳細(xì)解釋了互生教學(xué)模式的概念以及其交互性、過(guò)程性、主體性的特征。同時(shí),筆者也提出了互生教學(xué)實(shí)施的“基于認(rèn)知”、“平等對(duì)話(huà)”、“明確任務(wù)”的三個(gè)原則。通過(guò)查閱相關(guān)資料,筆者在這部分內(nèi)容中還詳細(xì)介紹了互生教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),為下文互生教學(xué)模式的實(shí)施提供了依據(jù)。第三部分是介紹互生教學(xué)模式在中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)的實(shí)施情況。筆者簡(jiǎn)述了學(xué)校整體的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),從教材、學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)角度對(duì)該校實(shí)施互生教學(xué)模式進(jìn)行了可行性分析。接著,筆者提出了中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)互生教學(xué)模式的實(shí)施步驟:課前需要先明確教學(xué)目標(biāo)、再了解學(xué)生學(xué)情、最后確定實(shí)施方案;課堂圍繞“情景導(dǎo)學(xué)”、“探究問(wèn)學(xué)”、“合作互學(xué)”、“展示品學(xué)”、“訓(xùn)練評(píng)學(xué)”、“提升思學(xué)”來(lái)展開(kāi);課后用課堂評(píng)價(jià)量表進(jìn)行反饋。在本章的最后,筆者提出了兩個(gè)具體的案例并進(jìn)行分析,展示了課程實(shí)施的具體過(guò)程。第四部分是互生教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究。結(jié)合第三部分的理論,筆者提出了兩個(gè)具體的案例并進(jìn)行分析。除此之外,這部分還介紹了筆者對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師的訪(fǎng)談和對(duì)學(xué)生成績(jī)的跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)互生教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn):可以加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);可以使課堂氣氛更為活躍;可以促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)一步提升;可以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,較長(zhǎng)時(shí)間下可以提高學(xué)生的成績(jī)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處:教師思想需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變;備課難度較大;部分學(xué)生難以適應(yīng)互生教學(xué)模式。筆者針對(duì)于這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略:通過(guò)校本研訓(xùn)、課程觀摩、成果展示等多種方式幫助教師轉(zhuǎn)變思想;通過(guò)教師分工、小組討論、總結(jié)反思的方式減小備課難度;針對(duì)不同的學(xué)生采用促進(jìn)預(yù)習(xí)、細(xì)化實(shí)驗(yàn)流程、小組引導(dǎo)等方式幫助他們適應(yīng)互生教學(xué)模式。最后筆者總結(jié)了本次研究的結(jié)論和存在的問(wèn)題,并指出了互生教學(xué)模式還可以進(jìn)行進(jìn)一步研究的方向。
二、物理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、物理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)（論文提綱范文）
（6）基于“P+R+2S”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究 ——以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一 變革課堂教學(xué)模式,深化教育教學(xué)改革要求 |
| 二 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展 |
| 三 發(fā)展學(xué)生自主自能,促進(jìn)高中物理課程改革 |
| 四 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)融合,創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意義 |
| 第三節(jié) 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四節(jié) 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 第三章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一 自主學(xué)習(xí) |
| 二 自能學(xué)習(xí) |
| 三 “P+R+2S”教學(xué)模式 |
| 四 自主自能學(xué)習(xí)方法 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一 學(xué)習(xí)金字塔理論 |
| 二 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 三 “以學(xué)生為中心”理念 |
| 四 主體性教育理論 |
| 第四章 “P+R+2S”教學(xué)模式 |
| 第一節(jié) “P+R+2S”教學(xué)模式的實(shí)施步驟及流程圖 |
| 一 “P+R+2S”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 |
| 二 “P+R+2S”教學(xué)模式的流程圖 |
| 第二節(jié) “P+R+2S”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) |
| 一 激發(fā)學(xué)生的自主自能學(xué)習(xí)能力 |
| 二 提高學(xué)生的課堂參與度 |
| 三 實(shí)現(xiàn)高中物理教與學(xué)的融合 |
| 四 融入三種創(chuàng)新教學(xué)方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教學(xué)模式在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中的實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)思想 |
| 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo) |
| 第三節(jié) 教材分析與學(xué)情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 學(xué)情分析 |
| 第四節(jié) 教學(xué)流程與說(shuō)明 |
| 一 流程圖 |
| 二 流程說(shuō)明 |
| 第五節(jié) 教學(xué)過(guò)程 |
| 一 學(xué)生的“學(xué)”——“P+S” |
| 二 教師的“教”——課堂授課 |
| 三 學(xué)生的“再學(xué)”——“R+S” |
| 四 教師的“再教”——針對(duì)性再授課 |
| 第六節(jié) 教學(xué)后記 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果分析 |
| 第一節(jié) 實(shí)踐過(guò)程 |
| 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)前師生對(duì)“P+R+2S”教學(xué)模式態(tài)度的調(diào)查情況 |
| 一 對(duì)18 位物理教師的訪(fǎng)談結(jié)果 |
| 二 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 三 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查情況的的總體分析 |
| 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比分析 |
| 第五節(jié) 小結(jié) |
| 一 實(shí)施“P+R+2S”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響 |
| 二 實(shí)施“P+R+2S”教學(xué)模式對(duì)教師的影響 |
| 三 實(shí)施“P+R+2S”教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題、成因及改進(jìn)意見(jiàn) |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一 研究總結(jié) |
| 二 研究不足 |
| (一)調(diào)查樣本范圍小 |
| (二)實(shí)驗(yàn)樣本容量小 |
| (三)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 附錄 C |
| 附錄 D |
| 附錄 E |
| 致謝 |
（7）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì) |
| 2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)研究過(guò)程與方法 |
| 1.研究過(guò)程 |
| 2.研究方法 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| (一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念 |
| 1.項(xiàng)目 |
| 2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí) |
| (二)國(guó)內(nèi)外研究概括 |
| 1.國(guó)外研究概括 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究概括 |
| (三)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素與特征 |
| 1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素 |
| 2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征 |
| (四)理論基礎(chǔ) |
| 1.多元智能理論 |
| 2.有意義的學(xué)習(xí)理論 |
| 3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| (一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷 |
| (二)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷 |
| (三)物理學(xué)業(yè)成就問(wèn)卷 |
| (四)正式測(cè)試的研究流程 |
| 第四章 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略 |
| (一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究教學(xué)設(shè)計(jì)策略 |
| 1.確定合適的項(xiàng)目 |
| 2.制定合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 3.設(shè)計(jì)層次清晰的項(xiàng)目問(wèn)題 |
| 4.設(shè)計(jì)多元化的覆蓋全程教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究教學(xué)實(shí)施流程 |
| 第五章 基于物理課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)案例 |
| 項(xiàng)目一:電磁鐵 |
| (一)準(zhǔn)備階段 |
| (二)實(shí)施階段 |
| (三)小結(jié)與反思 |
| 項(xiàng)目二:電動(dòng)機(jī) |
| (一)準(zhǔn)備階段 |
| (二)實(shí)施階段 |
| (三)小結(jié)與反思 |
| 項(xiàng)目三:磁生電 |
| (一)準(zhǔn)備階段 |
| (二)實(shí)施階段 |
| (三)小結(jié)與反思 |
| 第六章 研究結(jié)果分析與探討 |
| (一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析 |
| 1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度各維度得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 |
| 2.實(shí)驗(yàn)組在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度各維度前后測(cè)表現(xiàn) |
| 3.對(duì)照組在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度各維度前后測(cè)表現(xiàn) |
| 4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度各維度前測(cè)差異分析 |
| 5.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度各維度后測(cè)差異分析 |
| 6.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于初三學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合分析討論 |
| (二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就的影響分析 |
| 1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在物理學(xué)業(yè)成就各維度得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 |
| 2.實(shí)驗(yàn)組在物理學(xué)業(yè)成就各維度前后測(cè)表現(xiàn) |
| 3.對(duì)照組在物理學(xué)業(yè)成就各維度前后測(cè)表現(xiàn) |
| 4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在物理學(xué)業(yè)成就各維度前測(cè)差異分析 |
| 5.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在物理學(xué)業(yè)成就各維度后測(cè)差異分析 |
| 6.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于初三學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就綜合分析討論 |
| (三)研究初步結(jié)論與教學(xué)建議 |
| 1.研究初步結(jié)論 |
| 2.教學(xué)建議 |
| (四)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理課堂教學(xué)的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新時(shí)代培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)人的需要 |
| 1.1.2 物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 有利于糾正教師應(yīng)試教育的教學(xué)思想 |
| 1.4.2 有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式 |
| 1.4.3 有利于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容 |
| 第2章 相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 活動(dòng)教學(xué) |
| 2.1.2 初中物理活動(dòng)教學(xué) |
| 2.1.3 行動(dòng)研究法 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 馬克思實(shí)踐觀 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 2.2.4 多元智能理論 |
| 第3章 基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.1 基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) |
| 3.1.1 初中物理課程教學(xué)理念 |
| 3.1.2 初中物理學(xué)科特點(diǎn) |
| 3.1.3 初中生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特點(diǎn) |
| 3.2 基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 |
| 3.2.1 主體性原則 |
| 3.2.2 明確化原則 |
| 3.2.3 發(fā)展性原則 |
| 3.2.4 多樣化原則 |
| 3.2.5 反饋補(bǔ)償原則 |
| 3.3 基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的案例 |
| 3.3.1 “活動(dòng)—體驗(yàn)型”教學(xué)模式下的《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 “活動(dòng)—交往型”教學(xué)模式下的《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.3.3 “活動(dòng)—探究型”教學(xué)模式下的《探究動(dòng)能大小的影響因素》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第4章 基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究 |
| 4.1 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.1.1 計(jì)劃與設(shè)計(jì) |
| 4.1.2 行動(dòng)與觀察 |
| 4.1.3 反思與再設(shè)計(jì) |
| 4.2 第二輪行動(dòng)研究 |
| 4.2.1 計(jì)劃與設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 行動(dòng)與觀察 |
| 4.2.3 總結(jié)與反思 |
| 4.3 實(shí)踐效果 |
| 4.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高 |
| 4.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升 |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 總結(jié) |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一: 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄二: 物理課堂觀察量表 |
| 附錄三: 《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》復(fù)習(xí)自主檢測(cè) |
| 致謝 |
（9）學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中物理電學(xué)生活化教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 生活化教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.3.4 歸納分析法 |
| 1.4 研究的目的、意義 |
| 1.4.1 改善教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣 |
| 1.4.3 培養(yǎng)學(xué)生物理綜合應(yīng)用能力 |
| 1.5 研究的思路和流程 |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與核心概念 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 生活化教學(xué)理論 |
| 2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2 相關(guān)概念的界定 |
| 第3章 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度分析 |
| 3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷細(xì)目表 |
| 3.1.2 信度分析 |
| 3.1.3 效度分析 |
| 3.2 當(dāng)前學(xué)生電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況 |
| 3.3 當(dāng)前學(xué)生電學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用情況 |
| 3.4 當(dāng)前學(xué)生對(duì)電學(xué)生活化教學(xué)的態(tài)度情況 |
| 第4章 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)原則、策略和教學(xué)案例 |
| 4.1 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)遵循的原則 |
| 4.1.1 量力性原則 |
| 4.1.2 理論聯(lián)系實(shí)際原則 |
| 4.1.3 教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則 |
| 4.1.4 發(fā)揮生活小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用原則 |
| 4.2 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)的具體策略 |
| 4.2.1 課堂導(dǎo)入生活化 |
| 4.2.2 課堂作業(yè)生活化 |
| 4.2.3 課后作業(yè)生活化 |
| 4.2.4 課后拓展生活化 |
| 4.3 實(shí)踐教學(xué)案例—串聯(lián)和并聯(lián) |
| 第5章 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)效果評(píng)估 |
| 5.1 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查 |
| 5.2 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)后學(xué)生的態(tài)度改變情況 |
| 5.3 初中物理電學(xué)生活化教學(xué)后學(xué)生的認(rèn)知改善情況 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）互生教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 當(dāng)前初中物理教學(xué)的挑戰(zhàn)和困難 |
| 1.1.2 終身學(xué)習(xí)時(shí)代的需求 |
| 1.1.3 新課程改革對(duì)物理教學(xué)的要求 |
| 1.2 互生教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究情況 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)外早期研究情況 |
| 1.2.2 現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外互生教學(xué)模式的研究狀況與趨勢(shì) |
| 1.3 課題的提出 |
| 1.4 研究目的和意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 互生教學(xué)模式的概念界定 |
| 2.1.1 教學(xué)模式 |
| 2.1.2 互生教學(xué)模式 |
| 2.2 互生教學(xué)模式的特征 |
| 2.2.1 交互性 |
| 2.2.2 過(guò)程性 |
| 2.2.3 主體性 |
| 2.3 互生教學(xué)模式的實(shí)施原則 |
| 2.3.1 基于認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生理解 |
| 2.3.2 平等對(duì)話(huà)培養(yǎng)師生感情 |
| 2.3.3 明確任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生合作 |
| 2.4 互生教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) |
| 2.4.1 生成性思維 |
| 2.4.2 人本主義教學(xué)理論 |
| 2.4.3 建構(gòu)主義理論 |
| 2.4.4 合作學(xué)習(xí)理論 |
| 第3章 互生教學(xué)模式的實(shí)施 |
| 3.1 中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)互生教學(xué)模式的課程設(shè)置 |
| 3.2 互生教學(xué)模式實(shí)施的可行性分析 |
| 3.2.1 物理教材層面的可行性分析 |
| 3.2.2 學(xué)生層面的可行性分析 |
| 3.2.3 學(xué)校和教師層面的可行性分析 |
| 3.3 互生教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟 |
| 3.3.1 互生教學(xué)的課前準(zhǔn)備 |
| 3.3.2 互生教學(xué)的課堂實(shí)施 |
| 3.3.3 互生教學(xué)的課后教學(xué)量表評(píng)價(jià) |
| 3.4 互生教學(xué)模式的實(shí)踐案例 |
| 3.4.1 教學(xué)案例一: 《透鏡》 |
| 3.4.2 教學(xué)案例二: 《創(chuàng)意小火箭》 |
| 第4章 互生教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn) |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 |
| 4.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 4.1.2 無(wú)關(guān)變量的控制 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 4.2.1 問(wèn)卷調(diào)查與分析 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的研究調(diào)查和分析 |
| 4.2.3 教師訪(fǎng)談?wù){(diào)查分析 |
| 4.3 互生教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究 |
| 4.3.1 采用多樣化的宣傳方式,促進(jìn)教師的思想轉(zhuǎn)變 |
| 4.3.2 明確課前備課任務(wù),推動(dòng)教師分工合作 |
| 4.3.3 針對(duì)不同學(xué)生群體,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí) |
| 第5章 研究結(jié)論和反思 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
四、物理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 逄巖. 南京師范大學(xué), 2021
- [2]初中物理教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]. 郭天弟. 西北師范大學(xué), 2021
- [3]基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和智慧課堂的高中物理探究式教學(xué)模式研究[D]. 尤洪浩. 山東師范大學(xué), 2021
- [4]高中物理教學(xué)中融入課程思政的探究[D]. 陶利林. 西北師范大學(xué), 2021
- [5]基于教科書(shū)整合的“壓強(qiáng)與浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以人教版和北師大版為例[D]. 徐文英. 西北師范大學(xué), 2021
- [6]基于“P+R+2S”教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究 ——以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例[D]. 黃筱夏. 重慶三峽學(xué)院, 2021(01)
- [7]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D]. 劉勛. 廣西師范大學(xué), 2021(11)
- [8]基于活動(dòng)教學(xué)的初中物理課堂教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 李紅. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
- [9]學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中物理電學(xué)生活化教學(xué)研究[D]. 劉敏. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [10]互生教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 錢(qián)晨. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：物理; 初中物理; 中學(xué)物理; 教學(xué)過(guò)程; 實(shí)驗(yàn)物理;