一、公共體育教學(xué)與體育專業(yè)教學(xué)的比較研究（論文文獻(xiàn)綜述）
聶曉冉[1]（2021）在《新冠疫情期間我國(guó)煤炭系統(tǒng)高校公共體育教學(xué)優(yōu)化路徑研究》文中研究說(shuō)明
邵逸飛[2]（2021）在《高校公共體育課線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》文中指出
謝亞雄[3]（2021）在《湖南省高職院校公共體育課實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀及路徑》文中研究表明
楊唱[4]（2021）在《武漢地區(qū)高校公共體育課程俱樂(lè)部現(xiàn)狀及發(fā)展路徑》文中認(rèn)為
胡林娜[5]（2021）在《贛、臺(tái)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)比較研究》文中研究指明
龍新林[6]（2021）在《社會(huì)力量參與高校健身房建設(shè)的實(shí)踐研究與思考》文中提出
唐楠[7]（2021）在《體育專業(yè)本科生線上學(xué)習(xí)投入狀況的研究 ——以南寧師范大學(xué)體育專業(yè)若干門(mén)課程為例》文中認(rèn)為
黃萌[8]（2021）在《廣州市普通高校公共羽毛球課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》文中指出
鄭小鳳[9]（2021）在《制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究》文中研究說(shuō)明西部地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū),影響了整個(gè)區(qū)域的教育,包括高等教育發(fā)展水平。發(fā)展高等教育,當(dāng)以人才為本。體育作為高等教育的一部分,理應(yīng)重視體育人才。以往對(duì)于高校體育人才的研究,更多關(guān)注的是體育教師應(yīng)該做什么,怎么做的問(wèn)題,如今轉(zhuǎn)換一下視角,研究國(guó)家和學(xué)校能為西部高校體育教師提供什么樣的環(huán)境,提供什么樣的條件,激勵(lì)體育教師潛心教學(xué)、科學(xué)研究,激發(fā)教師主動(dòng)性和敬業(yè)精神,真正實(shí)現(xiàn)“以教師為本”。而制度與體育教師職業(yè)發(fā)展高度相關(guān),制度是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的“方向標(biāo)”,引導(dǎo)教師價(jià)值和行為選擇。正是基于此,從制度視角研究西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展,以體育學(xué)科發(fā)展的角度,考慮體育教師的職業(yè)要求和工作性質(zhì),制定有利于體育教師職業(yè)發(fā)展的職稱晉升制度、績(jī)效考核制度、薪酬分配制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等,以期為西部地區(qū)高校制度更新和改進(jìn)提供借鑒。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容包括:（1）梳理建國(guó)后國(guó)家及各省頒布的影響高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度。根據(jù)制度對(duì)高校體育教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響,結(jié)合建國(guó)后我國(guó)政治環(huán)境變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育戰(zhàn)略調(diào)整等,將制度的演變歷程劃分為三個(gè)階段。了解每一個(gè)階段的主要制度,掌握當(dāng)下的政策熱點(diǎn),預(yù)測(cè)未來(lái)的制度走向,為西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展提供政策依據(jù)。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究,獲得體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)以及與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的潛在聯(lián)系。具體運(yùn)用因子分析、方差分析以及結(jié)構(gòu)方程和回歸分析等方法對(duì)理論模型和研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,并根據(jù)研究結(jié)果提出建議。（3）通過(guò)訪談法獲得西部地區(qū)13所高校的學(xué)校制度以及專家觀點(diǎn),具體詳細(xì)了解每所學(xué)校與體育教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的制度,制度實(shí)行情況以及存在的問(wèn)題。研究結(jié)論如下:（1）新中國(guó)成立以后,學(xué)校重視體育教學(xué),課程內(nèi)容設(shè)置以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主,大學(xué)體育教師的培養(yǎng)注重“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)化”。制度高度統(tǒng)一化,初步建立了對(duì)所有教師一視同仁的培訓(xùn)進(jìn)修、任職制度、考核制度、晉升制度、薪酬制度等。文革結(jié)束以后,各體育院系、師范院校采取各種手段,培養(yǎng)體育人才;考核制度進(jìn)入量化考核階段;職稱晉升制度得到恢復(fù);薪酬制度進(jìn)行了多次改革;推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。20世紀(jì)90年代,高校體育教師進(jìn)修培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系基本建成;薪酬制度不斷完善;考核制度進(jìn)入分類探索時(shí)期;職稱評(píng)審權(quán)下放,制度改革進(jìn)入新的時(shí)期。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,獲得描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn),人口特征變量性別、年齡、學(xué)歷、年收入、執(zhí)教時(shí)間,以及學(xué)校特征變量學(xué)校地理位置、省份、招生體育專業(yè)研究生、分類考核、分類職稱評(píng)定在職業(yè)發(fā)展某個(gè)或某些維度存在顯著性差異。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn),某些變量和維度對(duì)教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、職稱職務(wù)提升、薪資增長(zhǎng)產(chǎn)生正向直接影響。探索建立多元回歸模型,學(xué)校制度對(duì)職業(yè)發(fā)展的解釋力度達(dá)到0.346,并探索建立調(diào)節(jié)效應(yīng)模型。（3）通過(guò)微觀研究發(fā)現(xiàn)部分高校存在評(píng)職稱難的問(wèn)題,各高校職稱晉升制度有差別,評(píng)定方式也各有特色。通過(guò)對(duì)13所高校的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),職稱評(píng)審中可以分為兩類:一類是制定評(píng)定職稱必備條件和任選條件;另一類是量化打分。在職稱評(píng)定中,多數(shù)高校已經(jīng)進(jìn)行分類評(píng)定,有的高校將學(xué)歷作為限制條件,影響體育教師評(píng)職稱的一個(gè)重要方面就是是否將比賽成績(jī)納入其中,而各高校的規(guī)定各不相同,沒(méi)有突出體育教師的特殊性?？?jī)效考核突出量化標(biāo)準(zhǔn),每所學(xué)校的年度考核制度不太一樣,但都是側(cè)重教學(xué)、科研的考核,教學(xué)占的比重更大。學(xué)校進(jìn)修與培訓(xùn)制度明確,考核制度不太全面,教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練方面的獎(jiǎng)勵(lì)不足,薪酬制度滿意度較低。根據(jù)研究中存在的問(wèn)題,提出以下建議:國(guó)家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑;高校制度是促進(jìn)西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障;提高自身認(rèn)識(shí)是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
陳福春[10]（2021）在《四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析》文中研究指明攀巖是一項(xiàng)深受當(dāng)代大學(xué)生喜愛(ài)的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,符合當(dāng)代青年人身心發(fā)展的需求。如今攀巖運(yùn)動(dòng)課程已經(jīng)逐漸的進(jìn)入大學(xué)的課程體系當(dāng)中,部分高校還成立相關(guān)的攀巖俱樂(lè)部、社團(tuán)以及代表隊(duì)。每年都會(huì)組織參加相關(guān)的大學(xué)生聯(lián)賽,也會(huì)派出代表隊(duì)參加省級(jí)以上比賽,也為攀巖運(yùn)動(dòng)在高校當(dāng)中的發(fā)展做了良好的鋪墊。同時(shí)在奧運(yùn)會(huì)新增項(xiàng)目中,攀巖運(yùn)動(dòng)也正式入選為2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)的比賽項(xiàng)目,可以看出攀巖運(yùn)動(dòng)自身帶來(lái)的影響力和它本身具有的發(fā)展空間。近年來(lái)四川省陸續(xù)有12所高校開(kāi)設(shè)了攀巖課程,為了進(jìn)一步提高四川省高校攀巖課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,本研究選取了5所具有代表性的學(xué)校,對(duì)攀巖課程的實(shí)施進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)標(biāo)國(guó)家一流課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo),通過(guò)分析我省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與制約因素,找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。旨在不斷推動(dòng)我省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程建設(shè),為攀巖課程的規(guī)范性與科學(xué)性發(fā)展提供參考。本文選取了四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)、成都體育學(xué)院、四川旅游學(xué)院、成都銀杏酒店管理學(xué)院五所高校展開(kāi)研究,通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地考察法對(duì)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究。研究得出以下結(jié)論:一、當(dāng)前,四川省高校攀巖課程建設(shè)初獲成效。其中,四川旅游學(xué)院攀巖運(yùn)動(dòng)課程于2021年被四川省教育廳評(píng)為省級(jí)線下一流本科課程,正擬申報(bào)國(guó)家級(jí)線下一流課程。為其他高校攀巖課程建設(shè)起到較好的引領(lǐng)示范作用及經(jīng)驗(yàn)借鑒。二、本文重點(diǎn)研究的五所高校,在課程資源建設(shè)方面,情況良好。均有屬于專業(yè)攀巖場(chǎng)地、器材,專業(yè)師資配備等,具備較充分開(kāi)課的條件。三、從整體來(lái)看,四川省高校攀巖課程還處于發(fā)展初期。開(kāi)設(shè)攀巖課程的學(xué)校在四川省132所高校之中不到20所,存在普及率不足的問(wèn)題。大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的攀巖課程僅限于體育專業(yè)課程,尚未在公共體育課中開(kāi)設(shè)。針對(duì)當(dāng)前狀況及調(diào)查研究結(jié)果,本文提出以下幾點(diǎn)建議:一、通過(guò)“攀巖進(jìn)奧運(yùn)”講座及各種宣傳方式,提高攀巖運(yùn)動(dòng)在大學(xué)生群體中的認(rèn)知度和良好氛圍;二、對(duì)標(biāo)國(guó)家一流課程建設(shè)指標(biāo)要求,高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程需要從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等領(lǐng)域,不斷改進(jìn)與完善。三、競(jìng)賽是體育運(yùn)動(dòng)的靈魂,也是促進(jìn)課程建設(shè)的重要因素。通過(guò)建立層次豐富、形式多樣的攀巖比賽,可有效提升大學(xué)生參與攀巖運(yùn)動(dòng)的熱情,形成課內(nèi)與課外、教學(xué)與訓(xùn)練、普及與提高相結(jié)合的課程發(fā)展體系。
二、公共體育教學(xué)與體育專業(yè)教學(xué)的比較研究（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、公共體育教學(xué)與體育專業(yè)教學(xué)的比較研究（論文提綱范文）
（9）制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國(guó)家宏觀制度相繼出臺(tái) |
| 1.1.2 西部大開(kāi)發(fā)重新受到重視 |
| 1.1.3 西部地區(qū)高校體育教師不可或缺 |
| 1.1.4 西部地區(qū)高校體育教師需要成長(zhǎng) |
| 1.1.5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展新舊問(wèn)題疊加 |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.6 論文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文的局限 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外高校教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.1.1 高校教師職業(yè)發(fā)展階段劃分 |
| 2.1.2 有關(guān)高校教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.2.1 高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 |
| 2.2.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.3 職業(yè)發(fā)展及其相關(guān)變量測(cè)量的研究綜述 |
| 2.4 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 調(diào)查法 |
| 3.2.3 比較研究法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.3 基本理論與研究假設(shè) |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理論 |
| 3.3.3 研究假設(shè) |
| 3.4 相關(guān)量表的修訂與測(cè)量 |
| 3.4.1 量表修訂 |
| 3.4.2 變量測(cè)量 |
| 3.4.3 量表評(píng)價(jià) |
| 4 建國(guó)后基于高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度梳理 |
| 4.1 初創(chuàng)與曲折發(fā)展階段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初創(chuàng)階段 |
| 4.1.2 曲折發(fā)展階段 |
| 4.2 恢復(fù)發(fā)展階段(1978—1991) |
| 4.2.1 進(jìn)修培訓(xùn)制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 職稱晉升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革階段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏觀制度分析 |
| 4.3.2 影響體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.3.3 有關(guān)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4 結(jié)果分析 |
| 4.4.1 前兩個(gè)階段制度呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.4.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4.3 影響西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與模型構(gòu)建 |
| 5.1 數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 5.1.1 正式問(wèn)卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 驗(yàn)證性因子分析 |
| 5.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.3 人口特征的差異性分析 |
| 5.4 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析 |
| 5.5 高校體育教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建 |
| 5.6 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的假設(shè)驗(yàn)證 |
| 5.7 調(diào)節(jié)效應(yīng)模型構(gòu)建 |
| 5.8 分析討論 |
| 5.8.1 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的整體情況 |
| 5.8.2 西部地區(qū)高校制度執(zhí)行情況分析 |
| 5.8.3 西部地區(qū)高校體育教師職稱結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.8.4 西部地區(qū)高校體育教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.8.5 人口特征變量對(duì)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的評(píng)價(jià) |
| 5.8.6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的關(guān)系驗(yàn)證 |
| 5.8.7 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的影響因素分析 |
| 6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展微觀探析 |
| 6.1 職稱晉升制度比較 |
| 6.1.1 職稱情況 |
| 6.1.2 學(xué)術(shù)成果 |
| 6.1.3 職稱晉升人數(shù)比較 |
| 6.1.4 職稱晉升方式比較 |
| 6.2 績(jī)效考核制度比較 |
| 6.3 培訓(xùn)與進(jìn)修制度比較 |
| 6.4 獎(jiǎng)勵(lì)制度比較 |
| 6.5 薪酬制度比較 |
| 6.6 結(jié)果分析 |
| 6.6.1 職稱晉升制度各不相同 |
| 6.6.2 職稱晉升受限 |
| 6.6.3 績(jī)效考核方式多樣化 |
| 6.6.4 體育教師工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持進(jìn)修與培訓(xùn) |
| 6.6.6 明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度 |
| 6.6.7 獎(jiǎng)勵(lì)“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議 |
| 7.1 國(guó)家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑 |
| 7.1.1 國(guó)家給與西部地區(qū)政策支持 |
| 7.1.2 國(guó)家制度突出“以教師為本” |
| 7.1.3 國(guó)家進(jìn)行有效的監(jiān)督 |
| 7.2 學(xué)校制度是西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障 |
| 7.2.1 激勵(lì)高校制度創(chuàng)新 |
| 7.2.2 完善績(jī)效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晉升制度 |
| 7.2.4 合理運(yùn)用激勵(lì)制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出體育學(xué)科的學(xué)科差異 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身認(rèn)識(shí)是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力 |
| 7.3.1 正視體育教學(xué)與科研的問(wèn)題 |
| 7.3.2 積極引導(dǎo)體育教師樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:初始量表 |
| 附錄2:調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3:正式量表 |
| 附錄4:訪談提綱 |
| 附錄5:項(xiàng)目分析 |
| 附錄6:H大學(xué)職稱評(píng)審分值表 |
| 附錄7:博士在讀期間論文發(fā)表情況 |
| 致謝 |
（10）四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 高校開(kāi)展攀巖運(yùn)動(dòng)課程的價(jià)值 |
| 1.1.2 國(guó)家政策的支持 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 攀巖運(yùn)動(dòng) |
| 2.1.2 課程 |
| 2.1.3 課程實(shí)施 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 2.2.1 攀巖運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)的相關(guān)歷程發(fā)展 |
| 2.2.2 攀巖運(yùn)動(dòng)的相關(guān)價(jià)值與作用研究 |
| 2.2.3 攀巖運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀研究 |
| 2.2.4 攀巖課程在高校的開(kāi)展現(xiàn)狀研究 |
| 2.2.5 四川省攀巖運(yùn)動(dòng)的相關(guān)現(xiàn)狀研究 |
| 2.2.6 攀巖運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)及推廣實(shí)施方面的相關(guān)研究 |
| 2.2.7 關(guān)于攀巖運(yùn)動(dòng)安全的研究 |
| 2.3 國(guó)外研究綜述 |
| 2.3.1 國(guó)外攀巖運(yùn)動(dòng)相關(guān)發(fā)展研究 |
| 2.3.2 國(guó)外攀巖運(yùn)動(dòng)課程的相關(guān)發(fā)展研究 |
| 2.4 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 專家訪談法 |
| 3.2.4 實(shí)地調(diào)查法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 四川省開(kāi)展高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程歷史發(fā)展概述 |
| 4.2 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程實(shí)開(kāi)展情況 |
| 4.2.1 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程普及的情況 |
| 4.2.2 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)展基本形式 |
| 4.2.3 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程場(chǎng)地器材與教材情況 |
| 4.3 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施和教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| 4.3.1 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo) |
| 4.3.2 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程課時(shí)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.3.3 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)方法 |
| 4.3.4 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程考核方式 |
| 4.3.5 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情況 |
| 4.4 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)師資隊(duì)伍情況 |
| 4.4.1 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程教師性別及年齡情況 |
| 4.4.2 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程教師學(xué)歷及崗位情況 |
| 4.5 四川省高校學(xué)生參與攀巖運(yùn)動(dòng)課程的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.5.1 四川省高校學(xué)生對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)課程的認(rèn)可程度 |
| 4.5.2 四川省高校學(xué)生對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)課程的歡迎程度 |
| 4.5.3 四川省高校學(xué)生參與攀巖運(yùn)動(dòng)課程的動(dòng)機(jī) |
| 4.6 基于線下一流課程評(píng)審指標(biāo)對(duì)四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與分析 |
| 4.6 1 四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程改革的趨勢(shì)分析 |
| 4.7 OBE教學(xué)理念下高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)的思考 |
| 4.7.1 OBE理念下高校攀巖課程建設(shè)的背景和意義 |
| 4.7.2 OBE理念下高校攀巖課程建設(shè)舉措 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附件1:專家訪談表 |
| 附件2:教師問(wèn)卷 |
| 附件3:學(xué)生問(wèn)卷 |
| 致謝 |
四、公共體育教學(xué)與體育專業(yè)教學(xué)的比較研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新冠疫情期間我國(guó)煤炭系統(tǒng)高校公共體育教學(xué)優(yōu)化路徑研究[D]. 聶曉冉. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué), 2021
- [2]高校公共體育課線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 邵逸飛. 阜陽(yáng)師范大學(xué), 2021
- [3]湖南省高職院校公共體育課實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀及路徑[D]. 謝亞雄. 湖南工業(yè)大學(xué), 2021
- [4]武漢地區(qū)高校公共體育課程俱樂(lè)部現(xiàn)狀及發(fā)展路徑[D]. 楊唱. 湖北大學(xué), 2021
- [5]贛、臺(tái)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)比較研究[D]. 胡林娜. 華東交通大學(xué), 2021
- [6]社會(huì)力量參與高校健身房建設(shè)的實(shí)踐研究與思考[D]. 龍新林. 武漢體育學(xué)院, 2021
- [7]體育專業(yè)本科生線上學(xué)習(xí)投入狀況的研究 ——以南寧師范大學(xué)體育專業(yè)若干門(mén)課程為例[D]. 唐楠. 南寧師范大學(xué), 2021
- [8]廣州市普通高校公共羽毛球課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 黃萌. 廣州體育學(xué)院, 2021
- [9]制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究[D]. 鄭小鳳. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [10]四川省高校攀巖運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D]. 陳福春. 四川師范大學(xué), 2021(12)
標(biāo)簽：大學(xué)論文; 職業(yè)體育論文; 課程論文; 攀巖論文;