一、張老師談校園網(wǎng)(連載)(之二)（論文文獻(xiàn)綜述）
張旭彥[1]（2021）在《基于SPOC平臺(tái)的高中地理混合式教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究》文中提出
李一聰[2]（2019）在《基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新研究》文中指出習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)提出“培養(yǎng)人,是教育的首要問題?！辈⑦M(jìn)一步指出必須堅(jiān)持立德樹人,加強(qiáng)高校思想政治工作,輔導(dǎo)員作為重要力量,對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升一直是思想政治教育學(xué)科的研究熱點(diǎn)。圍繞高校輔導(dǎo)員的建設(shè)問題學(xué)界的研究與探討一直在持續(xù),特別是《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)[2016]31號(hào)）與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部[2017]43號(hào)）頒布以來,結(jié)合新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的新要求與新的時(shí)代背景,對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究更加深入。本文順應(yīng)時(shí)代特征與人才培養(yǎng)要求,結(jié)合輔導(dǎo)員運(yùn)用微信平臺(tái)開展日常思想政治工作的實(shí)際,探討運(yùn)用微信平臺(tái)創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作的必要性與可能性;以馬克思主義交往論與傳播學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo),以增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn),從理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的角度,對(duì)基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)工作創(chuàng)新策略,進(jìn)行了分析和探討;試圖結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際,以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為旨?xì)w,創(chuàng)新輔導(dǎo)員微信平臺(tái)建設(shè)。在方法上,鑒于高校輔導(dǎo)員工作是應(yīng)用性命題,同時(shí)又是一個(gè)理論問題,本文采用了系統(tǒng)梳理與案例研究的方法。對(duì)現(xiàn)階段基于微信平臺(tái)開展輔導(dǎo)員工作的典型案例進(jìn)行了深入分析,歸納其內(nèi)在動(dòng)因與本質(zhì)規(guī)律,結(jié)合現(xiàn)狀,進(jìn)行創(chuàng)新性探索。在內(nèi)容上,本文旨在研究?jī)蓚€(gè)維度的問題。一是說明運(yùn)用微信平臺(tái)創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作是全媒體時(shí)代輔導(dǎo)員工作發(fā)展進(jìn)步的必然性要求。二是論證基于微信平臺(tái)的輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的實(shí)施策略。這部分主要以現(xiàn)階段輔導(dǎo)員基于微信平臺(tái)的工作現(xiàn)狀為基礎(chǔ),闡釋了創(chuàng)新的理念、內(nèi)容、方法等問題。全文除引言、結(jié)語外,有四章內(nèi)容:第一章,基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作基本概述。重在解決“什么是基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作”的問題。主要包括基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與時(shí)代要求三個(gè)方面。在內(nèi)涵解析方面,從微信的含義入手,著重探討了其基本功能和特點(diǎn)。在理論基礎(chǔ)方面,著重探討了馬克思主義交往理論、傳播學(xué)場(chǎng)域理論、馬爾庫塞科技倫理理論對(duì)輔導(dǎo)員運(yùn)用微信開展思想政治工作的指導(dǎo)意義。在時(shí)代背景方面,從全媒體時(shí)代的時(shí)代背景出發(fā),探討了全媒體時(shí)代對(duì)輔導(dǎo)員工作理念、內(nèi)容、方法以及專業(yè)素養(yǎng)方面提出的新要求。第二章,基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀分析。本章從實(shí)際工作出發(fā),分析了現(xiàn)階段已取得的成效、產(chǎn)生的問題以及問題成因。結(jié)合微信平臺(tái)的特征與輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在需求,著重提出了其在拓寬思想政治教育場(chǎng)域,優(yōu)化思想政治教育方式,契合受教育者需求等方面取得的突出成效。同時(shí),結(jié)合微信平臺(tái)的局限性對(duì)輔導(dǎo)員工作的影響進(jìn)行了分析。此外,從國(guó)家、高校、輔導(dǎo)員個(gè)體三個(gè)層面對(duì)相關(guān)問題的形成原因進(jìn)行了探析。第三章,基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作典型案例研究。采用案例分析的方法,對(duì)運(yùn)用微信平臺(tái)創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作取得突出成效的典型案例進(jìn)行了分類劃型,并歸納總結(jié)了其成功經(jīng)驗(yàn)和主要特征,提出優(yōu)秀的輔導(dǎo)員微信平臺(tái)應(yīng)堅(jiān)守住意識(shí)形態(tài)陣地、直面學(xué)生的熱點(diǎn)問題、善于把握學(xué)生成長(zhǎng)需求,努力形成工作品牌;并注重議程設(shè)置、立體滲透和分析研判,具有一定的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。第四章,基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新策略研究。結(jié)合現(xiàn)狀分析與案例分析的結(jié)果,立足馬克思主義基本理論,從系統(tǒng)論的視角出發(fā),對(duì)基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新與培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的問題進(jìn)行了具體論述,注重國(guó)家、學(xué)校、輔導(dǎo)員個(gè)體層面的三級(jí)聯(lián)動(dòng);著力滿足學(xué)生需要、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、貼近學(xué)生生活;協(xié)調(diào)推進(jìn)“朋友圈”“公眾號(hào)”“小程序”等功能性建設(shè);完善培養(yǎng)機(jī)制、溝通機(jī)制與考核機(jī)制建設(shè)。
鐘雪[3]（2018）在《我國(guó)部分高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》文中認(rèn)為自互聯(lián)網(wǎng)誕生以來引發(fā)的信息革命,改變了世界的一切。在教育領(lǐng)域中,傳統(tǒng)課程也受到了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的積極影響。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)及迅速發(fā)展。傳統(tǒng)體育課程作為課程的分支也搭上了新時(shí)代的列車,體育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生,為新時(shí)代下的體育教學(xué)帶來了新氣象。本文以高校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀為研究對(duì)象,通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法分析了我國(guó)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)現(xiàn)狀,探尋我國(guó)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀中存在的問題,并提出一系列的改進(jìn)措施。研究認(rèn)為:1)部分高校已把體育課程建設(shè)納入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)軌道,課程建設(shè)呈現(xiàn)理論課程與術(shù)科課程同步發(fā)展的態(tài)勢(shì),體現(xiàn)體育專業(yè)的特點(diǎn)。2)國(guó)家級(jí)體育精品課程數(shù)量嚴(yán)重不足,在體育專業(yè)院校和部署師范類高校中體育網(wǎng)絡(luò)課程開課數(shù)量少,民間網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中體育類網(wǎng)課占全部課程比例非常低。3)目前體育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置呈現(xiàn)方式單一、教學(xué)目標(biāo)及課程重難點(diǎn)表意不清,課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃混亂、課程評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問題。4)課程應(yīng)用方面存在點(diǎn)擊量少,學(xué)校精品網(wǎng)絡(luò)課程鏈接不順暢、內(nèi)容不全面等問題。建議:1)提高教師信息素養(yǎng)教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流及時(shí),有利于解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的阻礙。2)完善高校的體育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置。3)提高各高校資源的交流。進(jìn)一步豐富體育網(wǎng)絡(luò)課程的共享資源。4)建設(shè)綜合性體育網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系。5)重視體育教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn),提高體育教師的計(jì)算機(jī)水平和體育專業(yè)知識(shí)水平。6)體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要突出體育專業(yè)特色,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。7)加強(qiáng)對(duì)體育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用,采用縱向式的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)方式,以體育專業(yè)內(nèi)容為主,教學(xué)內(nèi)容為輔進(jìn)行體育網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐。
王秀麗[4]（2018）在《校園網(wǎng)絡(luò)小說的類型化研究》文中指出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展下孕育而生。校園網(wǎng)絡(luò)小說,作為網(wǎng)絡(luò)小說的一種類型,擁有著高數(shù)量的創(chuàng)作文本、成千上萬的網(wǎng)絡(luò)作家與龐大的青少年閱讀群體,但是對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)小說的相關(guān)理論研究卻很少。鑒于此,本文將以校園網(wǎng)絡(luò)小說作為研究對(duì)象,在對(duì)其類型劃分的基礎(chǔ)之上,著重探討校園網(wǎng)絡(luò)小說的類型特色、文化內(nèi)涵以及由此反映出的青少年的價(jià)值觀念和思想情感。本文主要分為引言、正文和結(jié)語三個(gè)部分。引言部分主要對(duì)本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義和具體研究方法、思路等情況進(jìn)行闡述。正文分為三章。第一章主要闡述網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展情況,并對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)小說的內(nèi)涵做出基本的界定,對(duì)其發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。第二章在綜合運(yùn)用形態(tài)學(xué)、類型學(xué)、敘事學(xué)等理論的基礎(chǔ)上,將校園網(wǎng)絡(luò)小說劃分為單純型和混合型兩個(gè)大的類型,并予以細(xì)化,同時(shí)深入討論每個(gè)類型模式的意義特點(diǎn)。第三章在總結(jié)校園網(wǎng)絡(luò)小說類型的文體特征的基礎(chǔ)上,深入挖掘校園網(wǎng)絡(luò)小說的文化內(nèi)涵。同時(shí)借助代表性網(wǎng)絡(luò)評(píng)論,對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)小說的文化價(jià)值及其社會(huì)影響進(jìn)行分析。
周翔宇[5]（2018）在《漢語“中”多角度研究》文中研究指明本文對(duì)現(xiàn)代漢語新興體助詞“中”進(jìn)行了多角度研究,理清現(xiàn)代漢語“中”發(fā)展成為體助詞的語法化歷程。本文闡述了“中”以方位名詞、方位詞、附綴、詞綴、助詞（體標(biāo)記）等不同身份出現(xiàn)時(shí)的形式與功能特征。本文的創(chuàng)新之處在于,對(duì)作為現(xiàn)代漢語新興持續(xù)體標(biāo)記的“中”的功能用法,尤其是當(dāng)代漢語出現(xiàn)的最新用例,進(jìn)行了多角度的研究。第一章闡述了現(xiàn)代漢語“中”的功能與用法。在句法分布上,與“中”和“著”共現(xiàn)的結(jié)構(gòu)存在動(dòng)詞與動(dòng)賓、句中與成句的差異和特征?！爸小笨梢耘c“在”共現(xiàn),構(gòu)成框式結(jié)構(gòu),整體表義。在歷時(shí)演變中,“在”的語義和形式都逐漸脫落,語義承擔(dān)轉(zhuǎn)移到“中”上;“著”則不需要“在”與其共現(xiàn),可以獨(dú)立表達(dá)持續(xù)意義?！爸小焙汀爸倍伎梢源钆潆p音節(jié)結(jié)構(gòu),但“中”的音節(jié)要求較為寬泛,“著”的音節(jié)要求較為嚴(yán)格,且“中”一般不能搭配單音節(jié)結(jié)構(gòu)。在時(shí)體意義上,“中”和“著”的表義存在動(dòng)作持續(xù)、狀態(tài)持續(xù)、心理持續(xù)的功能,以及語義插入、語義重心、語義停頓方面的特征和差異。第二章闡述了漢語“中”的歷時(shí)演變與功能擴(kuò)展。現(xiàn)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”由最早的方位名詞發(fā)展而來。首先,“中”經(jīng)歷了普通名詞、方位名詞、方位詞、附綴、詞綴、助詞、體標(biāo)記的演化歷程。其次,在位置上,“中”經(jīng)歷了由不定到固定地后置化的轉(zhuǎn)變。第三,“中”的發(fā)展演化歷程不是截然的,而是經(jīng)歷了兩可的中間階段。第四,“中”自身的語法地位和共現(xiàn)成分的性質(zhì)是共同發(fā)展,相互影響的?，F(xiàn)代漢語“X中”類詞的詞匯化,從組合關(guān)系看,呈現(xiàn)出定位化和后置化;從詞匯化的來源看,有方位名詞直接進(jìn)入詞內(nèi)、方位名詞詞綴化后進(jìn)入詞內(nèi)和介詞懸空;從共現(xiàn)成分看,有與名詞性成分共現(xiàn)后成詞、與形容詞性成分共現(xiàn)后成詞;與動(dòng)詞的搭配詞匯化程度尚低。第三章闡述了漢語“中”語法化的動(dòng)因和機(jī)制。現(xiàn)代漢語新興持續(xù)體標(biāo)記“中”的形成,經(jīng)歷了一系列的演化和發(fā)展。在演化發(fā)展過程中,包含復(fù)雜的動(dòng)因和機(jī)制。從動(dòng)因上看,主要包括:語篇交際的語用因素;人類認(rèn)知的心理因素;語言接觸的社會(huì)因素;語言互動(dòng)的內(nèi)部因素。從機(jī)制上看,主要包括:相鄰句位;泛化與虛化;隱喻與轉(zhuǎn)喻;重新分析;競(jìng)爭(zhēng)與更新。第四章闡述了當(dāng)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”用法新趨勢(shì)。當(dāng)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”主要出現(xiàn)在告示語、軟件用語和網(wǎng)絡(luò)用語環(huán)境中。在用法上,當(dāng)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”主要呈現(xiàn)在獨(dú)用、主謂結(jié)構(gòu)中,另有一些特殊形式,如與標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)的搭配使用。進(jìn)一步地,產(chǎn)生了主謂句、非主謂句、形式動(dòng)詞搭配的新用法,另外產(chǎn)生了與區(qū)別詞搭配的趨勢(shì)。在表達(dá)上,當(dāng)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”呈現(xiàn)出語境擺脫、語體鮮明、成分省略、組合變換、施受轉(zhuǎn)換、信息交互的現(xiàn)象,且相對(duì)地體現(xiàn)出其獨(dú)立性、功能性、經(jīng)濟(jì)性、自足性、話題性、自主性、交互性的語用特征。在發(fā)展上,當(dāng)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”呈現(xiàn)出適用范圍擴(kuò)大、受眾接受度提高的趨勢(shì),且獨(dú)用的“X中”凝固成為一個(gè)格式。
王瑞[6]（2016）在《未來課堂環(huán)境下的教學(xué)研究 ——以鄭州二中為例》文中研究指明在大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,新技術(shù)的出現(xiàn)正不斷改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式,同時(shí)也影響著人們的教學(xué)方式。在教育信息化改革中,我國(guó)的教育信息化進(jìn)程關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提升到技術(shù)與教學(xué)的深度融合。本論文是基于未來課堂環(huán)境建設(shè)與研究比較成熟的前提下,利用先進(jìn)技術(shù)手段,集中考慮如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合,從實(shí)踐的角度出發(fā)研究未來課堂環(huán)境下教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化,探究出一條切合鄭州二中教學(xué)理念與實(shí)際情形的可持續(xù)發(fā)展道路。在研究目標(biāo)上,論文重點(diǎn)確定了三個(gè)方面,即：構(gòu)建新型課堂形態(tài),轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為；建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供服務(wù)支撐；聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這三方面,以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)健康、博愛、有為的全面發(fā)展的有個(gè)性的創(chuàng)新型人才的育人目標(biāo)。在研究?jī)?nèi)容上,論文將重點(diǎn)圍繞并從課堂信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教育云平臺(tái)的研發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)模式和資源的整合、學(xué)科和技術(shù)的融合、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)型等方面展開,以期達(dá)到論文所提出的研究目標(biāo)。在研究成果方面,論文重點(diǎn)展示了信息化環(huán)境下未來課堂的校本應(yīng)用,即移動(dòng)自主學(xué)堂的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建；移動(dòng)自主學(xué)堂教育教學(xué)發(fā)展模型；四課型漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)模式；創(chuàng)新型人才發(fā)展模型；以及如何運(yùn)用四課型漸進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過調(diào)查問卷、訪談及課堂觀察,表明：在移動(dòng)自主學(xué)堂環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅度的提升,同時(shí)其主觀能動(dòng)性、閱讀能力與創(chuàng)新能力都得到了提高；教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師技能與自主能力也得到了較大提升,促進(jìn)了教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。論文在理論方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,分析了教師與學(xué)生在未來課堂環(huán)境下的行為變化,為后續(xù)研究提供了理論指導(dǎo)。教學(xué)資源的整合與個(gè)性化生成、移動(dòng)自主學(xué)堂發(fā)展模型、四課型漸進(jìn)式教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型等研究成果可復(fù)制、可推廣、可借鑒,為當(dāng)前新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)踐指導(dǎo)。
陳玉芳[7]（2015）在《改革開放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)個(gè)案研究》文中研究指明改革開放后,中國(guó)教育迎來了大發(fā)展時(shí)期,上海基礎(chǔ)教育界涌現(xiàn)出一批本土特色明顯的教育家,他們的辦學(xué)思想與實(shí)踐類型多樣,路徑各異,成效顯著,輻射力強(qiáng)。從辦學(xué)主體、辦學(xué)起始與重心、辦學(xué)線路、辦學(xué)切入點(diǎn)四個(gè)方面對(duì)這些教育家辦學(xué)個(gè)案進(jìn)行分析后,發(fā)現(xiàn)段力佩、呂型偉、顧泠沅、劉京海四位教育家的辦學(xué)理念與實(shí)踐豐富而深刻,分屬于不同類型,分布在不同時(shí)期,是上海教育改革發(fā)展中的典型個(gè)案,因此本研究將四者確定為主要研究對(duì)象。段力佩校長(zhǎng)帶領(lǐng)著上海市育才中學(xué)銳意進(jìn)取,持續(xù)創(chuàng)新,走在上海教育改革與發(fā)展的前列,使“育才經(jīng)驗(yàn)”分別于二十世紀(jì)六十年代和八十年代兩次風(fēng)靡全國(guó)教育界,成為中國(guó)學(xué)校改革的典范。呂型偉以多樣化的教育改革實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期的課題研究引領(lǐng)著全國(guó)多所學(xué)校進(jìn)行持續(xù)性整體改革,探索新的辦學(xué)模式,對(duì)上海乃至全國(guó)中小學(xué)的辦學(xué)理念和方式都產(chǎn)生了影響。顧泠沅以數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)了上海市青浦地區(qū)學(xué)校整體改革和質(zhì)量提升,并且在“青浦經(jīng)驗(yàn)"的基礎(chǔ)上提煉出教育實(shí)驗(yàn)理論和“行動(dòng)教育”教師專業(yè)發(fā)展模式,具有教育理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的示范意義。劉京海校長(zhǎng)創(chuàng)造性韻提出了“成功教育"思想,并設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施了“成功教育”實(shí)驗(yàn),不僅使上海市閘北八中從一所教學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校變成了全國(guó)知名的明星學(xué)校,而且通過創(chuàng)新的辦學(xué)方式——委托培養(yǎng),帶動(dòng)著上海市許多薄弱學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量,如今“成功教育”正走向國(guó)際,在周邊國(guó)家中逐步推廣。研究了四例個(gè)案后,結(jié)合海派文化特征和文化模式理論,嘗試總結(jié)改革開放后海派教育家辦學(xué)的群體特征：他們領(lǐng)風(fēng)氣之先,理念超前,敢說敢做；他們心態(tài)開放,具有國(guó)際視野,積極開展國(guó)際教育交流；他們注重教育公平,愛無差等,以規(guī)范保障質(zhì)量；他們務(wù)實(shí)致用,注重解決實(shí)際問題。海派教育家們這些教育思想、精神特質(zhì)、辦學(xué)思想與實(shí)踐,是當(dāng)代上海乃至當(dāng)代中國(guó)教育界最寶貴的財(cái)富。
張鵬高[8]（2000）在《張老師談校園網(wǎng)(連載之十三)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理 校園網(wǎng)例案為了更加實(shí)際、形象地提供校園網(wǎng)方面的解決方案,在此處我們提供了二種較為有代表性的例案,此例案是在實(shí)際環(huán)境的情況之上虛構(gòu)而成的,與此情況近似的學(xué)?？梢赃x擇性的增減。
張鵬高[9]（2000）在《張老師談校園網(wǎng)(連載之十二)》文中指出 普通高校校園辦公網(wǎng)軟件整體解決方案及相夫系列軟件“高校校園辦公網(wǎng)軟件整體解決方案”是專門針對(duì)高校校園網(wǎng)和各業(yè)務(wù)管理部門應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一套綜合管理信息系統(tǒng)方案,由適合校園網(wǎng)上應(yīng)用的基于WEB的“校園辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”、適合各業(yè)務(wù)管
張鵬高[10]（2000）在《張老師談校園網(wǎng)(連載之十一) 校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》文中認(rèn)為 校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主要分成二類,其一類主要是建立校園網(wǎng)的Intranet,另一類為教學(xué)管理軟件。
二、張老師談校園網(wǎng)(連載)(之二)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、張老師談校園網(wǎng)(連載)(之二)（論文提綱范文）
（2）基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| （一）選題背景與研究意義 |
| （二）研究現(xiàn)狀與研究思路 |
| （三）研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 一、基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作基本概述 |
| （一）微信平臺(tái)的功能與特點(diǎn) |
| （二）高校輔導(dǎo)員運(yùn)用微信平臺(tái)開展工作的理論基礎(chǔ) |
| （三）全媒體時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員工作提出的新要求 |
| 二、基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀分析 |
| （一）基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作取得的成效 |
| （二）基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作存在的問題 |
| （三）產(chǎn)生上述問題的原因分析 |
| 三、基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作典型案例 |
| （一）案例介紹 |
| （二）基本經(jīng)驗(yàn) |
| （三）主要特征 |
| 四、基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新策略 |
| （一）基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作理念創(chuàng)新 |
| （二）基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容創(chuàng)新 |
| （三）基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作形式創(chuàng)新 |
| （四）立足微信平臺(tái)創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（3）我國(guó)部分高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 選題的目的意義 |
| 1.2.1 選題目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 課程 |
| 2.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程 |
| 2.1.3 體育網(wǎng)絡(luò)課程 |
| 2.2 我國(guó)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程研究的文獻(xiàn)分析 |
| 2.3 高校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的研究 |
| 2.3.1 高校體育網(wǎng)絡(luò)課程問題的研究 |
| 2.3.2 高校體育網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)策的研究 |
| 2.4 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 調(diào)查法 |
| 3.2.3 訪談法 |
| 3.2.4 邏輯分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 我國(guó)部分高等院校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 我國(guó)部分體育專業(yè)院校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 我國(guó)部屬師范類高校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀 |
| 4.1.3 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀 |
| 4.2 我國(guó)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀中存在的問題分析 |
| 4.2.1 教師信息素養(yǎng)較低,師生互動(dòng)少 |
| 4.2.2 體育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置不完善 |
| 4.2.3 體育網(wǎng)絡(luò)課程的成效不佳 |
| 4.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系不完善 |
| 4.2.5 教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平配置相對(duì)不足 |
| 4.2.6 體育專業(yè)特色不強(qiáng) |
| 4.2.7 學(xué)校對(duì)體育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和利用不夠充分 |
| 4.3 促進(jìn)我國(guó)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程的措施 |
| 4.3.1 提高教師信息教學(xué)素養(yǎng) |
| 4.3.2 完善體育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置 |
| 4.3.3 加強(qiáng)各高校資源交流共享 |
| 4.3.4 建設(shè)綜合性體育網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系 |
| 4.3.5 重視體育教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn) |
| 4.3.6 體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要突出體育專業(yè)特色 |
| 4.3.7 加強(qiáng)對(duì)體育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 研究生期間發(fā)表的論文 |
（4）校園網(wǎng)絡(luò)小說的類型化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 研究體系 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 第一章 校園網(wǎng)絡(luò)小說發(fā)展概述 |
| 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展概述 |
| 第二節(jié) 校園網(wǎng)絡(luò)小說的內(nèi)涵界定 |
| 第三節(jié) 校園網(wǎng)絡(luò)小說的發(fā)展脈絡(luò) |
| 第二章 校園網(wǎng)絡(luò)小說的類型分析 |
| 第一節(jié) 校園網(wǎng)絡(luò)小說類型劃分 |
| 第二節(jié) 單純型校園網(wǎng)絡(luò)小說 |
| 第三節(jié) 混合型校園網(wǎng)絡(luò)小說 |
| 第三章 校園網(wǎng)絡(luò)小說的類型特征與文化價(jià)值 |
| 第一節(jié) 校園網(wǎng)絡(luò)小說類型的敘事形式特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 校園網(wǎng)絡(luò)小說類型的敘事主題特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 校園網(wǎng)絡(luò)小說的文化價(jià)值 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)介及攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況 |
（5）漢語“中”多角度研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 0.1 選題依據(jù) |
| 0.2 研究綜述 |
| 0.3 研究方法與語料來源 |
| 0.3.1 研究方法 |
| 0.3.2 語料來源 |
| 第1章 現(xiàn)代漢語“中”的功能與用法 |
| 1.1 搭配對(duì)象與成句條件 |
| 1.1.1 動(dòng)詞與動(dòng)賓 |
| 1.1.2 句中與成句 |
| 1.2 框式結(jié)構(gòu)與音節(jié)限制 |
| 1.3 時(shí)體意義與功能用法 |
| 本章小結(jié) |
| 第2章 漢語“中”的歷時(shí)演變與功能擴(kuò)展 |
| 2.1 作為方位詞的“中” |
| 2.1.1 方位名詞“中” |
| 2.1.2 方位詞“中” |
| 2.2 “X中”類詞的詞匯化傾向與基礎(chǔ) |
| 2.2.1 方位詞“中” |
| 2.2.2 從自由到定位 |
| 2.2.3 作為詞根的“中” |
| 2.2.4 作為詞綴的“中” |
| 2.3 介詞懸空與“從中” |
| 2.3.1 介詞框架“從..中” |
| 2.3.2 “從中”的詞匯化 |
| 2.3.3 特殊用例 |
| 2.4 作為助詞的“中” |
| 2.4.1 后置詞 |
| 2.4.2 背景化 |
| 2.4.3 前景化 |
| 本章小結(jié) |
| 第3章 漢語“中”語法化的動(dòng)因和機(jī)制 |
| 3.1 語篇交際的語用因素 |
| 3.1.1 框式介詞的產(chǎn)生 |
| 3.1.2 從前景信息到背景信息 |
| 3.2 人類認(rèn)知的心理因素 |
| 3.2.1 從空間到時(shí)間 |
| 3.2.2 從具體到抽象 |
| 3.2.3 從客觀事實(shí)到主觀情態(tài) |
| 3.3 相鄰句位 |
| 3.3.1 句法位置 |
| 3.3.2 句法環(huán)境 |
| 3.4 泛化、虛化與轉(zhuǎn)喻 |
| 3.4.1 空間維度 |
| 3.4.2 時(shí)間維度 |
| 3.4.3 情態(tài)維度 |
| 3.4.4 隱喻 |
| 3.4.5 競(jìng)爭(zhēng)與更新 |
| 本章小結(jié) |
| 第4章 當(dāng)代漢語持續(xù)體標(biāo)記“中”用法新趨勢(shì) |
| 4.1 分布與用法 |
| 4.1.1 獨(dú)用的“X中”結(jié)構(gòu) |
| 4.1.2 主謂結(jié)構(gòu)中的“X中”結(jié)構(gòu) |
| 4.1.3 其他特殊形式 |
| 4.1.4 持續(xù)體意義的英文旁注 |
| 4.2 擴(kuò)展與傾向 |
| 4.2.1 主謂句中的“X中”結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 非主謂句中的“X中”結(jié)構(gòu) |
| 4.2.3 形式動(dòng)詞與“X中”結(jié)構(gòu) |
| 4.2.4 區(qū)別詞與“X中”結(jié)構(gòu) |
| 4.3 表達(dá)與功用 |
| 4.3.1 語境依賴與獨(dú)立性 |
| 4.3.2 應(yīng)用特征與功能性 |
| 4.3.3 成分省略與經(jīng)濟(jì)性 |
| 4.3.4 環(huán)境輔助與自足性 |
| 4.3.5 組合變換與話題性 |
| 4.3.6 施受關(guān)系與自主性 |
| 4.3.7 信息反饋與交互性 |
| 本章小結(jié) |
| 5 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）未來課堂環(huán)境下的教學(xué)研究 ——以鄭州二中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚教育的變革 |
| 1.1.2 我國(guó)課堂教學(xué)依舊固守傳統(tǒng) |
| 1.1.3 課堂變革已露尖尖角 |
| 1.1.4 鄭州二中的發(fā)展理念 |
| 1.1.5 研究問題定位 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 未來課堂 |
| 1.2.2 移動(dòng)自主學(xué)堂 |
| 1.2.3 思維可視化 |
| 1.2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)力 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.3 研究意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 論文框架 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)理論研究 |
| 2.1.1 建構(gòu)主義 |
| 2.1.2 有效教學(xué) |
| 2.1.3 情境學(xué)習(xí) |
| 2.1.4 混合學(xué)習(xí) |
| 2.1.5 長(zhǎng)尾理論 |
| 2.2 課堂研究 |
| 2.2.1 課堂發(fā)展進(jìn)程 |
| 2.2.2 課堂范式變遷 |
| 2.2.3 未來課堂研究 |
| 2.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂研究 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 未來課堂的設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn) |
| 3.1 設(shè)計(jì)理念與原則 |
| 3.1.1 主要的設(shè)計(jì)理念 |
| 3.1.2 遵循的設(shè)計(jì)原則 |
| 3.1.3 設(shè)計(jì)的主要目標(biāo) |
| 3.1.4 關(guān)鍵的技術(shù)支撐 |
| 3.2 未來課堂的原型實(shí)現(xiàn) |
| 3.2.1 整體布局 |
| 3.2.2 技術(shù)裝備 |
| 3.2.3 主體功能實(shí)現(xiàn) |
| 3.2.4 教學(xué)適用性分析 |
| 3.3 教與學(xué)模型的設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 模型的架構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 核心要素分析 |
| 3.3.3 教與學(xué)過程設(shè)計(jì) |
| 3.3.4 模型適用性分析 |
| 3.4 教學(xué)資源的配置 |
| 3.4.1 資源需求分析 |
| 3.4.2 資源選擇的原則 |
| 3.4.3 資源的細(xì)分與整合 |
| 3.4.4 個(gè)性化資源的生成 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第4章 創(chuàng)新班的教與學(xué)實(shí)踐 |
| 4.1 教學(xué)行為研究 |
| 4.1.1 教學(xué)理念 |
| 4.1.2 教學(xué)技能 |
| 4.1.3 角色轉(zhuǎn)變 |
| 4.1.4 訪談與調(diào)查 |
| 4.2 學(xué)習(xí)行為研究 |
| 4.2.1 學(xué)習(xí)能動(dòng)性 |
| 4.2.2 學(xué)習(xí)方式 |
| 4.2.3 訪談與觀察 |
| 4.3 新型教學(xué)模式創(chuàng)建 |
| 4.3.1 教學(xué)模式變革 |
| 4.3.2 信息化教學(xué)模式 |
| 4.3.3 四課型漸進(jìn)式教學(xué)模式 |
| 4.3.4 教師的個(gè)性化教學(xué)模式 |
| 4.4 教學(xué)方案分析 |
| 4.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 4.4.2 教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 4.4.3 教學(xué)過程分析 |
| 4.4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià) |
| 5.1 學(xué)業(yè)成績(jī)的變化 |
| 5.1.1 現(xiàn)狀分析 |
| 5.1.2 影響因素分析 |
| 5.1.3 未來課堂下的因素分析 |
| 5.2 自主學(xué)習(xí)能力的變化 |
| 5.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析 |
| 5.2.2 應(yīng)對(duì)措施 |
| 5.3 閱讀與創(chuàng)新能力的變化 |
| 5.3.1 階段性評(píng)價(jià) |
| 5.3.2 閱讀能力培養(yǎng)新路徑 |
| 5.3.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) |
| 5.4 教師自主能力的變化 |
| 5.4.1 教師專業(yè)發(fā)展分析 |
| 5.4.2 學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建 |
| 5.4.3 研究型教師成長(zhǎng)之路 |
| 5.5 學(xué)校的整體變化 |
| 5.5.1 教育信息化的深入與融合 |
| 5.5.2 學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)和機(jī)遇 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 創(chuàng)新之處 |
| 6.3 不足與展望 |
| 附錄 |
| 附錄1 移動(dòng)自主學(xué)堂模型適用性及資源需求的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 創(chuàng)新班一線教師訪談提綱 |
| 附錄3 創(chuàng)新班學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄4 未來課堂教學(xué)實(shí)踐研究問卷(教師) |
| 附錄5 未來課堂教學(xué)實(shí)踐研究問卷(學(xué)生) |
| 附錄6 語文學(xué)科案例——杜甫詩三首 |
| 附錄7 數(shù)學(xué)學(xué)科案例——指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì) |
| 附錄8 歷史學(xué)科案例——開創(chuàng)外交新局面 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 讀博期間參與項(xiàng)目與發(fā)表論文 |
| 發(fā)表論文 |
| 獲得獎(jiǎng)勵(lì) |
| 參與項(xiàng)目 |
| 后記 |
（7）改革開放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、選題緣由與文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 選題背景與研究意義 |
| (二) 何為教育家?何為教育家辦學(xué)? |
| (三) 國(guó)內(nèi)外教育家辦學(xué)研究綜述 |
| 二、研究方案 |
| (一) 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路與框架 |
| (四) 本研究的特色和創(chuàng)新之處 |
| 第一章 改革開放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)的多樣性 |
| 第一節(jié) 辦學(xué)主體：不同類型的教育家 |
| 一、教師型教育家 |
| 二、校長(zhǎng)型教育家 |
| 三、理論研究者型教育家 |
| 四、行政工作者型教育家 |
| 第二節(jié) 辦學(xué)起始與重心：改革開放前與改革開放后 |
| 一、鮮明的時(shí)代烙?。?978年前開始的教育家辦學(xué) |
| 二、與時(shí)俱進(jìn),融入國(guó)際：1978年后開始的辦學(xué)探索 |
| 第三節(jié) 辦學(xué)線路：行政主導(dǎo)與主動(dòng)自發(fā) |
| 一、行政主導(dǎo)的辦學(xué)線路：更多政策和資源保障 |
| 二、主動(dòng)自發(fā)的辦學(xué)線路：更“接地氣” |
| 三、行政主導(dǎo)與主動(dòng)自發(fā)結(jié)合的辦學(xué)線路 |
| 第四節(jié) 辦學(xué)切入點(diǎn)：?jiǎn)慰平谈呐c學(xué)校整體改革 |
| 一、從單科教改入手：逐步遷移擴(kuò)大 |
| 二、從學(xué)校整體改革開始：理念先行 |
| 第二章 當(dāng)代上海教改先鋒：段力佩與育才中學(xué) |
| 第一節(jié) 段力佩：為育才而生 |
| 一、家學(xué)浸染：段力佩的教育淵源 |
| 二、教育實(shí)踐與革命斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來的“段大炮” |
| 三、來到育才中學(xué),教育改革起步 |
| 四、再回育才中學(xué),大刀闊斧辦教育 |
| 五、段力佩教育思想在育才中學(xué)的延續(xù) |
| 第二節(jié) “育才經(jīng)驗(yàn)”：段力佩的教育改革實(shí)踐 |
| 一、“十六字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”——六十年代的教改樣板 |
| 二、有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館”式教學(xué)法：在解決難題中形成 |
| 三、自編語文教材——以中國(guó)古典小說為內(nèi)容 |
| 四、“男拳女舞” |
| 五、取消期中考試,改革期末考試 |
| 第三節(jié) 段力佩“三自”教育思想之創(chuàng)獲 |
| 一、“育”與“學(xué)” |
| 二、“學(xué)校教育要為下一代著想” |
| 三、“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺體鍛” |
| 第三章 面向未來：呂型偉的多樣化辦學(xué)探索 |
| 第一節(jié) 上海教育改革史的親歷者 |
| 一、動(dòng)蕩中成長(zhǎng)起來的教育救國(guó)論者 |
| 二、新中國(guó)的第一批校長(zhǎng) |
| 三、參與教育的頂層設(shè)計(jì)與論戰(zhàn)工作 |
| 四、“文化大革命”中守住本心 |
| 五、引領(lǐng)上海教育變革的行政型學(xué)者 |
| 六、跨世紀(jì)教育整體改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師 |
| 第二節(jié) 引領(lǐng)潮流的多樣化辦學(xué)探索 |
| 一、女子中學(xué)實(shí)驗(yàn) |
| 二、農(nóng)村學(xué)校改革實(shí)驗(yàn) |
| 三、十年一貫制學(xué)校實(shí)驗(yàn) |
| 四、開展教育整體改革實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校 |
| 五、首倡社區(qū)教育 |
| 六、支持民辦教育 |
| 第三節(jié) 以人為本的辦學(xué)思想 |
| 一、核心矛盾論 |
| 二、人才觀 |
| 三、學(xué)校管理思想 |
| 第四節(jié) 德高望眾的海上教育家 |
| 一、同行眼中的精神領(lǐng)袖 |
| 二、師生眼中的偉岸身影 |
| 三、兒女眼中睿智慈愛的家長(zhǎng) |
| 第四章 數(shù)學(xué)教改帶動(dòng)整體改革：顧泠沅的“青浦實(shí)驗(yàn)” |
| 第一節(jié) 顧泠沅教育求索路上的三個(gè)地方與三位人物 |
| 一、教育生涯的起始：蘇步青的教誨 |
| 二、在青浦的三十年 |
| 三、作華東師大劉佛年校長(zhǎng)的弟子 |
| 四、跟隨呂型偉開展課題研究 |
| 五、在上海教科院做“行動(dòng)教育” |
| 第二節(jié) “青浦實(shí)驗(yàn)”——“回到教育科學(xué)的規(guī)律去” |
| 一、全面調(diào)查——實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)基底 |
| 二、經(jīng)驗(yàn)篩選——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究方法 |
| 三、“嘗試指導(dǎo),效果回授”—“青浦實(shí)驗(yàn)”的核心成果 |
| 四、提煉基本原理——實(shí)驗(yàn)成果的升華 |
| 五、從全縣到全國(guó)——“青浦經(jīng)驗(yàn)”的推廣 |
| 第三節(jié) 從單科教改實(shí)驗(yàn)到學(xué)校整體改革 |
| 一、“各科遷移、諸育并進(jìn)” |
| 二、課程改革與學(xué)制改革 |
| 三、全縣教育綜合改革 |
| 第四節(jié) “行動(dòng)”與“和解”：顧泠沅的教育體悟 |
| 一、“不惘不怠,總能進(jìn)步” |
| 二、“理想與現(xiàn)實(shí)和解” |
| 第五章 薄弱學(xué)校發(fā)展之道：劉京海與“成功教育” |
| 第一節(jié) 與薄弱學(xué)校和學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)緣 |
| 一、從事教育的最初十年：1974-1985 |
| 二、薄弱初中綜合改革實(shí)驗(yàn)開始：1885-1990 |
| 三、“成功教育”思想形成：1990-1994 |
| 四、再回閘北八中：1994至今 |
| 五、“成功教育”擴(kuò)大推廣：2001至今 |
| 第二節(jié) 在解決難題中不斷發(fā)展的“成功教育” |
| 一、怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生,提高薄弱初中教育質(zhì)量? |
| 二、怎樣解釋和總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)? |
| 三、怎樣深化和推廣改革經(jīng)驗(yàn)? |
| 四、關(guān)于成功教育的爭(zhēng)議 |
| 第三節(jié) “成功教育”的理念與實(shí)踐 |
| 一、“三個(gè)相信”——“成功教育”的基本理念 |
| 二、強(qiáng)調(diào)操作性：“成功教育”是理念更是方法 |
| 三、辦學(xué)方式創(chuàng)新：委托管理辦學(xué) |
| 第六章 海派教育家辦學(xué)的文化底色與群體特征 |
| 第一節(jié) 海派文化與海派教育家 |
| 一、海派文化的特征 |
| 二、海派文化與海派教育家的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 領(lǐng)風(fēng)氣之先：海派教育辦學(xué)群體特征之一 |
| 一、頭腦靈活,理念超前 |
| 二、敢講真話,特立獨(dú)行 |
| 第三節(jié) 國(guó)際視野：海派教育辦學(xué)群體特征之二 |
| 一、借鑒西方理論,參與國(guó)際教育交流 |
| 二、走上國(guó)際的舞臺(tái),宣傳中國(guó)教育 |
| 第四節(jié) 注重教育過程公平：海派教育辦學(xué)群體特征之三 |
| 一、關(guān)注“弱勢(shì)群體”和“差生” |
| 二、以規(guī)范保障公平和質(zhì)量 |
| 第五節(jié) 務(wù)實(shí)致用：海派教育辦學(xué)群體特征之四 |
| 一、注重解決實(shí)際問題 |
| 二、“沉下去”也“上得來” |
| 參考文獻(xiàn) |
| [著作] |
| [論文] |
| [外文論著] |
| 附錄 |
| 訪談提綱舉例一：訪顧泠沅 |
| 訪談提綱舉例二：訪劉京海 |
| 后記 |
四、張老師談校園網(wǎng)(連載)(之二)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于SPOC平臺(tái)的高中地理混合式教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究[D]. 張旭彥. 南京師范大學(xué), 2021
- [2]基于微信平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新研究[D]. 李一聰. 東北師范大學(xué), 2019(09)
- [3]我國(guó)部分高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 鐘雪. 聊城大學(xué), 2018(01)
- [4]校園網(wǎng)絡(luò)小說的類型化研究[D]. 王秀麗. 寧夏大學(xué), 2018(01)
- [5]漢語“中”多角度研究[D]. 周翔宇. 上海師范大學(xué), 2018(08)
- [6]未來課堂環(huán)境下的教學(xué)研究 ——以鄭州二中為例[D]. 王瑞. 華東師范大學(xué), 2016(05)
- [7]改革開放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)個(gè)案研究[D]. 陳玉芳. 華東師范大學(xué), 2015(10)
- [8]張老師談校園網(wǎng)(連載之十三)[J]. 張鵬高. 管理信息系統(tǒng), 2000(12)
- [9]張老師談校園網(wǎng)(連載之十二)[J]. 張鵬高. 管理信息系統(tǒng), 2000(11)
- [10]張老師談校園網(wǎng)(連載之十一) 校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用[J]. 張鵬高. 管理信息系統(tǒng), 2000(10)
標(biāo)簽：網(wǎng)絡(luò)課程論文; 教學(xué)理論論文; 微課堂論文; 大學(xué)論文; 成功教育論文;