一、通過綜合實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（論文文獻(xiàn)綜述）
白金,孫春艷[1]（2021）在《綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力中的作用》文中研究指明綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)的重要補(bǔ)充,在實(shí)際的綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展過程中,由于部分教師專業(yè)素養(yǎng)有限以及教學(xué)能力不足,并未發(fā)揮出綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)由于部分教師還存在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置籠統(tǒng)單一,對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體性尊重不足等,導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量并未得到有效提升。此外,評(píng)價(jià)體系不完善也是影響綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要原因,所以在今后綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展過程中,要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提升教師教學(xué)能力,更新其教學(xué)理念,同時(shí)還要進(jìn)一步優(yōu)化本校評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
張湑澤,王久利,王克宙,王雪韌,沈迎芳[2]（2021）在《地方院校生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐》文中研究表明為提升地方院校生物工程專業(yè)教育水平,基于生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求,結(jié)合地方特色,構(gòu)建基于PBL模式的生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo),由學(xué)生項(xiàng)目組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將課程內(nèi)容與產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)聯(lián),以項(xiàng)目化管理完成實(shí)驗(yàn)全過程。從課程的定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。通過融合學(xué)科教學(xué)與科研能力的培養(yǎng),體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合實(shí)踐的生物工程實(shí)踐體系改革模式。
黃健涵,陳立妙,曾冬銘,李亞娟,桑商斌,潘春躍,王海燕,唐俊濤,宋相志,王一凡,羅一鳴,劉又年[3]（2021）在《全方位多層次立體化的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》文中提出在新工科和國家一流本科專業(yè)建設(shè)大背景下,針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題,結(jié)合中南大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的自身特色與優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新教育理念,按照目標(biāo)導(dǎo)向的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)改革與實(shí)踐,建立了全方位多層次立體化的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,取得了良好的教學(xué)效果。
杜麗斐[4]（2021）在《我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的百年演進(jìn)研究（1919-2019）》文中研究指明
余思璐[5]（2021）在《基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略研究 ——以吳忠回民中學(xué)為例》文中研究指明
趙紅昆,王修光,劉正宇,丁波,楊恩翠[6]（2021）在《師范院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》文中指出通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素質(zhì)和解決教師自身創(chuàng)新能力不足的問題。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研,建設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式,指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、舉辦高水平學(xué)術(shù)講座和參加化學(xué)專業(yè)競賽等一系列措施,解決了師范院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些問題,為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟了新途徑。
曹勇[7]（2021）在《高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中研究指明伴隨我國高校新時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計(jì)教育從專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入通識(shí)領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展,但對(duì)它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計(jì)研究為方法,對(duì)其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計(jì)通識(shí)是以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識(shí)美育為育人目的的設(shè)計(jì)教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計(jì)教育作為一種跨學(xué)科探索活動(dòng)在職業(yè)教育與人文通識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計(jì)作為人文學(xué)科的價(jià)值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容可分為設(shè)計(jì)語言、設(shè)計(jì)返身、設(shè)計(jì)自由3個(gè)層次,其知識(shí)形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計(jì)形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號(hào)-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計(jì)形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計(jì)育人的特點(diǎn),也是設(shè)計(jì)學(xué)科自身拓展的動(dòng)力。通識(shí)設(shè)計(jì)的課題設(shè)計(jì)方法對(duì)應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)方法,但宏觀層面上講通識(shí)課題設(shè)計(jì)的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計(jì)教育的研究”,更是一種“設(shè)計(jì)的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開課題設(shè)計(jì)更為豐富的可能。
曹斌華[8]（2021）在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例》文中研究表明隨著數(shù)字化設(shè)計(jì)從普及到升級(jí)到變向的發(fā)展過程,當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)生了突飛猛進(jìn)的變化,已然超越了簡單的視覺圖像層面而趨向于更為綜合、系統(tǒng)與跨界。然而,大部分院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)卻不容樂觀,年級(jí)分段式的、簡單化的、被分割的單元課程學(xué)習(xí)模式,依舊涵蓋于幾乎所有國內(nèi)院校的設(shè)計(jì)教學(xué)之中,即所謂的素描、色彩、裝飾及構(gòu)成等課程。由此可知,專業(yè)化與碎片化的分門別類的知識(shí)訓(xùn)練和當(dāng)下綜合性與交叉性的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的矛盾,已然對(duì)設(shè)計(jì)教育特別是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)此問題,本文應(yīng)對(duì)的方法及研究方向即是:通過課程的整合與重構(gòu),嘗試建構(gòu)起一種主題性、綜合型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式,以課題整合與作業(yè)編排為教學(xué)方法,以多種形式“語法”、“手法”、“看法”為作業(yè)途徑,從而對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)展開反思與實(shí)驗(yàn)。本論文首先以包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的整合性、多元性特質(zhì)為討論的出發(fā)點(diǎn),在其課程的整體架構(gòu)中反思中國自身設(shè)計(jì)教育在諸多方面過于碎片化的問題;其次,依據(jù)教育學(xué)視野和學(xué)科學(xué)理的角度討論專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)情境以及學(xué)生條件等三方面的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀;再次,以整合的角度對(duì)中外國際聯(lián)合教學(xué)工作坊、建筑設(shè)計(jì)以及當(dāng)代藝術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)的課題展開參照性地描述;從此,以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本要素作為出發(fā)點(diǎn)揭示出以“形式”為學(xué)理取向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展方向;最后,以課程模式、課題設(shè)計(jì)、作業(yè)條件、主題切入等內(nèi)容作為課程整統(tǒng)的要點(diǎn),以此展開“整合”觀念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“專業(yè)”等四類方向的12個(gè)主題性、綜合型設(shè)計(jì)教學(xué)案例的討論,并對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行記錄與分析。本文所提及的主題性教學(xué)法的核心是通過課題整合手段,將原有以技法、材料為區(qū)分的課程內(nèi)容重構(gòu)于主題之下,并圍繞簡單到復(fù)雜的系列主題教學(xué)單元展開教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。這一教學(xué)改革旨在打破分門別類的傳統(tǒng)課程模式,倡導(dǎo)教學(xué)理念回歸到設(shè)計(jì)學(xué)交叉性、跨學(xué)科性的特質(zhì)中,并與當(dāng)下極具整合意義的設(shè)計(jì)趨向相吻合,因此,對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中新教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
陳子航[9]（2021）在《深化“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》文中研究指明隨著我國教育改革的推進(jìn),強(qiáng)調(diào)以應(yīng)試為核心的教育時(shí)代將一去不復(fù)返了,現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)更多的是傾向于要求學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律和應(yīng)對(duì)實(shí)際問題等。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》中也明確指出“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì),著力發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?！边@意味著新的教育目標(biāo)是一個(gè)更加苛刻、更具高度的挑戰(zhàn),這就要求我們打破傳統(tǒng),開始一段革命性的改革?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的基本研究手段,其能給予學(xué)生的教育意義不言而喻,而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)能更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正的融入基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中。本研究將以課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心,結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求,對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新性設(shè)計(jì),以更好地培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。具體研究內(nèi)容如下:（1）通過文獻(xiàn)法對(duì)國內(nèi)外化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,結(jié)合研究目的和實(shí)際教學(xué)情況,確定本文基本研究思路。（2）對(duì)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng)進(jìn)行分析,提取出其核心思想,并通過問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查,最終依據(jù)各項(xiàng)結(jié)論構(gòu)建出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計(jì)思路。（3）對(duì)高中化學(xué)必修教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,選取“焰色試驗(yàn)”和“示溫實(shí)驗(yàn)”依據(jù)上述核心要素進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn),同時(shí)利用“食品自熱包”設(shè)計(jì)創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn),并通過實(shí)驗(yàn)法對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,以保證其安全性、科學(xué)性和可實(shí)施性。（4）依據(jù)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本程序的構(gòu)建,完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。（5）利用平行組實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施效果分析,最終完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施意義的總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能有效深化學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng):（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能有效打破學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為固化的認(rèn)識(shí),從根本上為學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”的發(fā)展打開了大門。（2）創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)更加簡約、綠色、易實(shí)施,在給學(xué)生傳遞綠色化學(xué)思想的同時(shí),大大的降低了教學(xué)實(shí)施難度,為學(xué)生提供了充分參與實(shí)驗(yàn)探究過程的機(jī)會(huì),促使學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。（3）整體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究步驟需嚴(yán)格執(zhí)行,稍有差錯(cuò)就很可能造成結(jié)果差之千里,這一過程對(duì)于學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的提升極具效果。（4）通過后測成績差異分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的提升上具有更好的效果,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到更為深入的發(fā)展。進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),并在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行合理運(yùn)用,在滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)條件的同時(shí)能有效提高學(xué)生的綜合能力,深化學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”,對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的意義。
呂彬[10]（2021）在《高中植物與微生物主題科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與利用研究》文中指出生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,高中生物學(xué)必修內(nèi)容中植物與微生物所占比重較高。因此對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)與利用,有助于提升學(xué)生的理性思維以及科學(xué)探究能力。在國內(nèi)有很多關(guān)于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新的研究,這些改進(jìn)和創(chuàng)新讓生物學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更為多樣化,更加能夠多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)探究能力。科技創(chuàng)新大賽中,對(duì)于生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也非常的重視,部分學(xué)校也成為了參賽的主力軍,以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在國外科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也同樣被很多仁人志士予以重視,并推出了相應(yīng)的科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)站,在網(wǎng)站上有部分大賽成果展示,以及相應(yīng)的指導(dǎo)方案。因此本研究致力于開發(fā)出,與現(xiàn)有必修教材相切合的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè),運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和方法,結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行編寫,期望能夠幫助學(xué)生在科學(xué)探究道路上有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。能夠更加有利于學(xué)生形成生物科學(xué)核心素養(yǎng)。本次研究為開發(fā)應(yīng)用性研究,研究過程大致分為三個(gè)部分,第一部分為理論研究,首先,對(duì)高中生物學(xué)實(shí)踐探究的教學(xué)方法和教學(xué)模式以及教學(xué)理論的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的文獻(xiàn)梳理。其次,對(duì)高中生物學(xué)中常見的一些實(shí)驗(yàn)探究方法和實(shí)驗(yàn)探究技巧,進(jìn)行了總結(jié)和梳理。最后對(duì)于國外的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)的理論和指導(dǎo)性資料進(jìn)行了整合和翻譯。第二部分為調(diào)查分析,對(duì)我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校以及相應(yīng)的我能聯(lián)系到的學(xué)校進(jìn)行了生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展過程的研究分析。包括學(xué)生和老師在內(nèi),對(duì)于他們?nèi)绾伍_展生物學(xué)實(shí)驗(yàn),怎樣進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn),以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中哪些因素對(duì)于他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的成長最為重要,進(jìn)行問卷的調(diào)查和分析,在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行相應(yīng)的修改與調(diào)整。第三部分是將編制好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的部分章節(jié)提供給相應(yīng)的授課老師使用,同時(shí)通過訪談的方法收集相應(yīng)的老師的使用指導(dǎo)意見。進(jìn)一步對(duì)手冊(cè)進(jìn)行完善。通過本次研究得出以下結(jié)論:一、本手冊(cè)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程及方法,能夠?qū)W(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用;二、本手冊(cè)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的問題引導(dǎo)假設(shè)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生提問能力和篩選信息的能力。三、本手冊(cè)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)都能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的多維度思考,多角度分析以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力等。本次研究的結(jié)果可為將來有致力于提升學(xué)生科學(xué)探究能力和理性思維的教師及相關(guān)工作人員,提供一定的參考和啟發(fā)。
二、通過綜合實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、通過綜合實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（論文提綱范文）
（1）綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力中的作用（論文提綱范文）
| 一、綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì) |
| (一)有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)創(chuàng)新靈感 |
| (二)有助于理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維邏輯能力的提升 |
| (三)有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的有序開展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與集體意識(shí) |
| (四)有助于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)， 提高學(xué)生問題解決能力 |
| 二、綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中遇到的問題 |
| (一)綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置單一籠統(tǒng) |
| (二)綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生主體性尊重不足 |
| (三)教師在綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中的教學(xué)能力有待提升 |
| (四)綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系不完善 |
| 三、綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中的有效策略 |
| (一)提升綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)指向性 |
| (二)尊重學(xué)生在綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中的主體性 |
| (三)提升教師在綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的教學(xué)能力 |
| (四)完善綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展過程中的評(píng)價(jià)體系建設(shè) |
（2）地方院校生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐（論文提綱范文）
| 1 基于PBL的課程建設(shè)思路 |
| 1.1 PBL教學(xué)理念及課堂教學(xué)思維 |
| 1.2 PBL課程設(shè)計(jì)原則 |
| 2 教學(xué)方法與內(nèi)容 |
| 2.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) |
| 2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與進(jìn)展 |
| 2.3 多元化考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 |
| 3 教學(xué)改革創(chuàng)新 |
| 4 教學(xué)改革成效 |
| 5 總結(jié)與展望 |
（3）全方位多層次立體化的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 1 創(chuàng)新教育理念，牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位 |
| 2 構(gòu)建全方位多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 |
| 2.1 全方位 |
| 2.2 多層次 |
| 2.3 立體化 |
| 3 取得的主要成果 |
| 4 結(jié)語 |
（6）師范院校化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 1 我?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革措施 |
| 1.1 建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念 |
| 1.2 構(gòu)建師范院校化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系 |
| 1.3 建立一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)師資隊(duì)伍 |
| 1.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式 |
| 2 我?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力研究與實(shí)踐的成效 |
| 3 結(jié)語 |
（7）高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計(jì)為人到設(shè)計(jì)育人——通識(shí)設(shè)計(jì)課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計(jì)育人 |
| (一)在人人設(shè)計(jì)的時(shí)代：數(shù)字時(shí)代的技術(shù)、設(shè)計(jì)與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (三)設(shè)計(jì)亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識(shí)設(shè)計(jì)教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (一)“高校”：高等教育層面 |
| (二)“通識(shí)”：面向通識(shí)教育和“通識(shí)”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計(jì)——以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計(jì)通識(shí)與設(shè)計(jì)美育 |
| (五)通識(shí)與“專業(yè)通識(shí)” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻(xiàn)綜述：從知識(shí)、理論、思維到課程實(shí)踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設(shè)計(jì)”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)成為通識(shí)——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計(jì)通識(shí)與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計(jì)教育 |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計(jì)教育變革—早期包豪斯教育中的通識(shí)淵源及美國新包豪斯的通識(shí)設(shè)計(jì)思想 |
| 三、設(shè)計(jì)通識(shí)作為戰(zhàn)后設(shè)計(jì)研究的目的與結(jié)果—?dú)W洲“設(shè)計(jì)思維”研究與“設(shè)計(jì)”成為英國中小學(xué)國家課程 |
| 四、設(shè)計(jì)通識(shí)成為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科拓展動(dòng)力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計(jì)思維引發(fā)的設(shè)計(jì)學(xué)科變革 |
| 五、我國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育史“專業(yè)”與“通識(shí)”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計(jì)作為美育——新時(shí)代高校美育的形式 |
| 一、我國傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計(jì)美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計(jì)美育特點(diǎn) |
| 三、當(dāng)代我國高校“美育”發(fā)展歷史機(jī)遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計(jì)教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點(diǎn) |
| 五、“設(shè)計(jì)美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計(jì)引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國國家課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 二、設(shè)計(jì)作為視覺藝術(shù)素養(yǎng):美國國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程比較 |
| 一、美國大學(xué)通識(shí)教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國大學(xué)通識(shí)課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 三、美國通識(shí)設(shè)計(jì)課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計(jì)通識(shí)”與“設(shè)計(jì)美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計(jì)”概念何為？ |
| 二、育人對(duì)接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計(jì)通識(shí)的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計(jì)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)：“通過設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計(jì)價(jià)值 |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性 |
| 二、過去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計(jì)” |
| 三、課題設(shè)計(jì):使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識(shí)與美育視野:通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識(shí)與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識(shí)與能力形態(tài) |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計(jì)思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計(jì)通識(shí)的核心能力——設(shè)計(jì)形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計(jì)形式4 屬性看設(shè)計(jì)形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設(shè)計(jì)形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號(hào)-敘事思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計(jì)方法研究——作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計(jì)方法：作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)典型課題分析 |
| 三、通識(shí)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)方法：差異與應(yīng)對(duì)策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計(jì)形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 二、基于“意義-符號(hào)-敘事”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、“設(shè)計(jì)語言”的課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 二、“設(shè)計(jì)返身”的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 三、“設(shè)計(jì)自由”的課題設(shè)計(jì)——在設(shè)計(jì)中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計(jì)方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計(jì)形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計(jì)方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計(jì)方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計(jì)作為一種通識(shí)性人文實(shí)踐 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計(jì)作為育人體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識(shí)課題設(shè)計(jì)目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識(shí)課《設(shè)計(jì)美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計(jì)》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡介 |
| 致謝 |
（8）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課題研究的緣由 |
| 一、藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展與綜合性、交叉性特征 |
| 二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)瓶頸與深化實(shí)驗(yàn) |
| 三、團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與個(gè)人實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 第二節(jié) 關(guān)于課題研究的目的 |
| 一、對(duì)主題性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的意義、價(jià)值的認(rèn)知 |
| 二、對(duì)主題性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整理 |
| 三、對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)理的反思與知識(shí)系統(tǒng)的重構(gòu) |
| 第三節(jié) 關(guān)于論文的準(zhǔn)備 |
| 一、對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的解讀 |
| 二、有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀的反思 |
| 三、論文撰寫所參考的方法與思路 |
| 第一章 關(guān)于“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的延伸與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 整體性與碎片化的演繹,關(guān)于包豪斯基礎(chǔ)課的延伸 |
| 一、發(fā)端與演化:包豪斯基礎(chǔ)課程的若干特征 |
| 二、理性與消解:烏爾姆基礎(chǔ)課程的變向及終結(jié) |
| 三、變革與升華:阿爾伯斯在美國的基礎(chǔ)課程教學(xué) |
| 四、回望與紀(jì)念:包豪斯百年主題教學(xué)工作坊 |
| 第二節(jié) 關(guān)于國外基礎(chǔ)課程的發(fā)展 |
| 一、多元與個(gè)性:多樣教學(xué)思想主導(dǎo)下的教學(xué)景觀 |
| 二、形式與散發(fā):美國基礎(chǔ)課程的體系構(gòu)成 |
| 三、邏輯與功能:雷曼的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法 |
| 第三節(jié) 關(guān)于中國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的歷程與現(xiàn)狀 |
| 一、發(fā)端與缺失:繪畫+圖案模式 |
| 二、引進(jìn)與誤解:對(duì)構(gòu)成教學(xué)的反思 |
| 三、程式與格局:設(shè)計(jì)素描+裝飾色彩+三大構(gòu)成 |
| 四、變異與修補(bǔ):局部改革與片斷探索 |
| 五、介入與挑戰(zhàn):數(shù)字化情景中的新課題 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 教育學(xué)視野與學(xué)理解讀中對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革條件 |
| 第一節(jié) 外生性:藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的專業(yè)氛圍 |
| 一、發(fā)展認(rèn)知:提升與設(shè)計(jì)功能擴(kuò)展 |
| 二、數(shù)字媒體:從輔助設(shè)計(jì)到智能化設(shè)計(jì) |
| 三、走向綜合:從單一化設(shè)計(jì)到系統(tǒng)設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 內(nèi)生性:藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)情境 |
| 一、程式與單一:絕大多數(shù)院校的重復(fù)單一 |
| 二、改革實(shí)踐:極少數(shù)院校的改革實(shí)踐 |
| 三、工科介入:理性建構(gòu)中的技術(shù)性與工具性 |
| 四、改寫因素:數(shù)字化技術(shù)的普及及教學(xué)形態(tài)的漸變 |
| 第三節(jié) 原生性:藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)條件 |
| 一、基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn):入學(xué)專業(yè)統(tǒng)考條件下的命題及應(yīng)試 |
| 二、修訂與確立:培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的改寫 |
| 三、矛盾與理想:教與學(xué)的局限與愿景 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 關(guān)于主題性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的參照與啟示 |
| 第一節(jié) 知識(shí)的綜合與媒介的交叉 |
| 一、侯世達(dá):《哥德爾/埃舍爾/巴赫——集異壁之大成》 |
| 二、莫霍利·納吉:《新視覺-繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)》及教學(xué)實(shí)驗(yàn) |
| 三、“透明性”:時(shí)空交錯(cuò)中的多維視覺設(shè)計(jì)啟示 |
| 第二節(jié) 來自國際聯(lián)合教學(xué)工作坊的示范 |
| 一、案例1:“筆記與思維”設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作坊 |
| 二、案例2:“從繪畫到設(shè)計(jì)”綜合設(shè)計(jì)工作坊 |
| 三、案例3:“綜合材料”繪畫工作坊 |
| 四、案例4:“在障礙中行動(dòng)”舞臺(tái)空間工作坊 |
| 五、案例5:“二十四節(jié)氣”實(shí)驗(yàn)藝術(shù)工作坊 |
| 第三節(jié) 來自建筑教育的參照與啟示 |
| 一、現(xiàn)代空間模型與現(xiàn)代性練習(xí)設(shè)計(jì) |
| 二、AA建筑學(xué)院中當(dāng)代藝術(shù)與空間教學(xué)的交叉 |
| 三、魯安東的建筑電影與空間認(rèn)知課題 |
| 四、顧大慶的制圖/構(gòu)成/繪畫/模型的綜合課題 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)理取向 |
| 第一節(jié) 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本要素 |
| 一、造型:從結(jié)構(gòu)性造型到主題性造型 |
| 二、色彩:從自然色彩到數(shù)碼色彩 |
| 三、形式:從方法主題到哲理主題 |
| 四、裝飾:從經(jīng)典圖式到圖案構(gòu)成 |
| 五、材料:從真實(shí)材質(zhì)到抽象質(zhì)感 |
| 第二節(jié) 關(guān)于課程的知識(shí)譜系與表現(xiàn)要素 |
| 一、構(gòu)成語法:從和諧關(guān)系到解構(gòu)拼貼 |
| 二、視覺維度:從超寫實(shí)描繪到超現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) |
| 三、形式要素:從平面表現(xiàn)到運(yùn)動(dòng)時(shí)空交錯(cuò) |
| 四、媒介技法:從材料手工到聲音媒體運(yùn)用 |
| 五、數(shù)字媒體:從輔助手段到思維導(dǎo)向 |
| 第三節(jié) 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)理取向 |
| 一、對(duì)形式概念的解讀與分析 |
| 二、多元形式的內(nèi)涵意義與圖式表現(xiàn) |
| 三、“形式美”與“有意味的形式” |
| 四、形式的戲劇性展開與形式感的生成 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的途徑與方法 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課程模式的反思與教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) |
| 一、關(guān)于對(duì)單元制課程體系的反思 |
| 二、關(guān)于對(duì)片斷式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的小結(jié) |
| 三、關(guān)于對(duì)工作室制教學(xué)模式的參照與融匯 |
| 四、關(guān)于對(duì)主題性教學(xué)模式的參照與融匯 |
| 第二節(jié) 關(guān)于建構(gòu)主題性、綜合型課程結(jié)構(gòu) |
| 一、變單元設(shè)置為結(jié)構(gòu)整合 |
| 二、主題切入:物象/方法/交叉/專業(yè) |
| 三、內(nèi)容整合:形式/要素/維度/媒介 |
| 第三節(jié) 關(guān)于課題設(shè)計(jì)的要素與法則 |
| 一、資源與情境:從對(duì)象到內(nèi)容的認(rèn)知 |
| 二、切入與轉(zhuǎn)換:從主題到課題的變異 |
| 三、敘述與媒介:從視覺到形式的演繹 |
| 四、方法與游戲:從理性到趣味的改寫 |
| 第四節(jié) 關(guān)于作業(yè)系列的編排與組合 |
| 一、規(guī)定性與自由性的結(jié)合 |
| 二、邏輯性與趣味性的結(jié)合 |
| 三、分析性與發(fā)散性的結(jié)合 |
| 四、單一性與交叉性的結(jié)合 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 主題性與綜合型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(一) |
| 第一節(jié) 以“要素”為切入方式的課題設(shè)計(jì) |
| 一、演繹方式:從正常到非正常 |
| 二、分析方式:從抽象到泛象 |
| 第二節(jié) 以“對(duì)象”為切入方式的課題設(shè)計(jì) |
| 一、課題1:尋找與歸納,來自自然的形式 |
| 二、課題2:構(gòu)成與解構(gòu),來自建筑的形式 |
| 三、課題3:觀念與拼貼,來自當(dāng)代藝術(shù)的形式 |
| 第三節(jié) 以“方法”為切入方式的課題設(shè)計(jì) |
| 一、課題1:看法/關(guān)于視覺體驗(yàn)的方法 |
| 二、課題2:語法/關(guān)于形式分析的方法 |
| 三、課題3:手法/關(guān)于藝術(shù)表現(xiàn)的方法 |
| 第四節(jié) 關(guān)于綜合型教學(xué)方法 |
| 一、課題與課程、教學(xué)大綱及教學(xué) |
| 二、課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排的方法 |
| 三、教學(xué)研究與教案編制 |
| 四、課題作業(yè)作為教材的核心內(nèi)容與體例 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 主題性、綜合型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(二) |
| 第一節(jié) “物象”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、自行車—對(duì)機(jī)械形態(tài)特征視覺認(rèn)知多樣性的體驗(yàn)與表達(dá) |
| 二、芭蕉—對(duì)自然形態(tài)特征視覺認(rèn)知多樣性的體驗(yàn)與表達(dá) |
| 三、紙—對(duì)日常材料形態(tài)特征視覺認(rèn)知多樣性的體驗(yàn)與表現(xiàn) |
| 第二節(jié) “方法”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、變體—對(duì)經(jīng)典作品的研習(xí)以及方法的運(yùn)用與拓展 |
| 二、拼貼—多樣化形式元素的組合與重構(gòu) |
| 三、分形—隱藏秩序的發(fā)現(xiàn)與操作 |
| 第三節(jié) “交叉”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、建筑—抽象視覺要素與空間構(gòu)成的綜合 |
| 二、音樂—視聽轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)性的形式演繹 |
| 三、園林—傳統(tǒng)圖式的表達(dá)與時(shí)空構(gòu)造的演繹 |
| 第四節(jié) “專業(yè)”課題與實(shí)驗(yàn)作業(yè) |
| 一、服裝—從身體的觀念到形式的媒介 |
| 二、裝置—從空間解讀到材料象征 |
| 三、迷宮—從二維圖形到三維空間 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
（9）深化“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 1.1.2 提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需求 |
| 1.1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)為研究熱點(diǎn)和重點(diǎn) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容和研究方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.4.1 國外化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 國內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 與“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 高中化學(xué)必修教材實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì) |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn) |
| 2.1.2 “科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)” |
| 2.1.3 創(chuàng)新設(shè)計(jì) |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 2.2.1 多元智力理論 |
| 2.2.2 活動(dòng)課程理論 |
| 2.2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.4 化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng) |
| 第3章 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析 |
| 3.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求分析 |
| 3.1.1 “科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)分析 |
| 3.1.2 其他化學(xué)核心素養(yǎng)分析 |
| 3.1.3 學(xué)生需求及實(shí)際教學(xué)需求分析 |
| 3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念 |
| 3.2.1 “科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念的其他要素 |
| 3.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的選擇 |
| 第4章 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新案例 |
| 4.1 焰色試驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn) |
| 4.1.1 教材實(shí)驗(yàn)重現(xiàn) |
| 4.1.2 教材實(shí)驗(yàn)分析 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì) |
| 4.2 Ba(OH)_2晶體與NH_4Cl吸熱實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn) |
| 4.2.1 教材實(shí)驗(yàn)重現(xiàn) |
| 4.2.2 教材實(shí)驗(yàn)分析 |
| 4.2.3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì) |
| 4.3 食品自加熱裝置成分探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì) |
| 4.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的 |
| 4.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念 |
| 4.3.3 實(shí)驗(yàn)原理 |
| 4.3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 |
| 4.3.5 實(shí)驗(yàn)案例 |
| 4.4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路 |
| 4.4.1 焰色試驗(yàn)教學(xué)思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶體與NH_4Cl吸熱實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路 |
| 4.4.3 自熱包成分探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路 |
| 第5章 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施研究 |
| 5.1 教學(xué)實(shí)踐對(duì)象 |
| 5.2 教學(xué)實(shí)踐過程 |
| 5.3 研究結(jié)果 |
| 5.3.1 后測結(jié)果分析與結(jié)論 |
| 5.3.2 研究結(jié)果分析 |
| 5.3.3 研究小結(jié) |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)態(tài)度調(diào)查問卷 |
| 附錄2 |
| 研究生期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（10）高中植物與微生物主題科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與利用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景和依據(jù) |
| 1.1.1 新課程改革對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求 |
| 1.1.2 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有重要性 |
| 1.1.3 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)在生物教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究設(shè)計(jì) |
| 2 核心概念界定與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2.1 “生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”內(nèi)涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”內(nèi)涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”內(nèi)涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)”內(nèi)涵的文本性研究 |
| 2.3 理論綜述 |
| 2.3.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的文獻(xiàn)研究 |
| 2.3.2 建構(gòu)主義理論的文獻(xiàn)研究 |
| 2.3.3 人本主義學(xué)習(xí)理論的文獻(xiàn)研究 |
| 2.3.4 多元智能理論的文獻(xiàn)研究 |
| 2.3.5 SOLO分類評(píng)價(jià)理論的文獻(xiàn)研究 |
| 3 研究方法與過程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 3.1.2 行動(dòng)研究法 |
| 3.1.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.1.4 訪談法 |
| 3.1.5 統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 3.2 研究過程 |
| 4 高中生物科技創(chuàng)新指導(dǎo)手冊(cè)的編寫步驟 |
| 4.1 高中生物科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念 |
| 4.2 高中生物科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的原則和方法 |
| 4.2.1 提問的原則和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原則和方法 |
| 4.2.3 作出假設(shè)的原則 |
| 4.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟 |
| 4.2.5 實(shí)驗(yàn)筆記記錄的原則和方法 |
| 4.2.6 科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文撰寫的一般步驟 |
| 5 高中生物科技創(chuàng)新指導(dǎo)手冊(cè)的實(shí)踐研究與案例分析 |
| 5.1 高中生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 5.1.1 調(diào)查的目的 |
| 5.1.2 調(diào)查的對(duì)象 |
| 5.1.3 調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 5.2 前期測評(píng) |
| 5.2.1 測評(píng)的目的 |
| 5.2.2 測評(píng)的對(duì)象 |
| 5.2.3 測評(píng)的結(jié)果分析 |
| 5.3 高中生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的實(shí)踐研究與案例分析 |
| 5.3.1 實(shí)踐研究的目的 |
| 5.3.2 實(shí)踐研究的對(duì)象 |
| 5.3.3 實(shí)踐研究的過程 |
| 5.3.4 實(shí)踐研究的結(jié)果分析 |
| 5.4 后期測評(píng) |
| 5.4.1 測評(píng)的目的 |
| 5.4.2 測評(píng)的對(duì)象 |
| 5.4.3 測評(píng)的結(jié)果分析 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 實(shí)施建議 |
| 8 參考文獻(xiàn) |
| 9 附錄 |
| 附錄1:高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生科研探究能力調(diào)查問卷 |
| 附錄2:教師訪談提綱 |
| 附錄3:高中生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維測評(píng) |
| 附錄4:科研能力小問卷: |
| 附錄5:高中生物植物與微生物科技創(chuàng)新指導(dǎo)手冊(cè) |
| 10 致謝 |
四、通過綜合實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力中的作用[J]. 白金,孫春艷. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(05)
- [2]地方院校生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J]. 張湑澤,王久利,王克宙,王雪韌,沈迎芳. 生物學(xué)雜志, 2021(06)
- [3]全方位多層次立體化的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 黃健涵,陳立妙,曾冬銘,李亞娟,桑商斌,潘春躍,王海燕,唐俊濤,宋相志,王一凡,羅一鳴,劉又年. 大學(xué)化學(xué), 2021
- [4]我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的百年演進(jìn)研究（1919-2019）[D]. 杜麗斐. 西北師范大學(xué), 2021
- [5]基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略研究 ——以吳忠回民中學(xué)為例[D]. 余思璐. 西南大學(xué), 2021
- [6]師范院校化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 趙紅昆,王修光,劉正宇,丁波,楊恩翠. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2021(03)
- [7]高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [8]設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[D]. 曹斌華. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [9]深化“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[D]. 陳子航. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [10]高中植物與微生物主題科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與利用研究[D]. 呂彬. 四川師范大學(xué), 2021(12)
標(biāo)簽：創(chuàng)新意識(shí)論文; 教學(xué)理論論文; 思維障礙論文; 核心素養(yǎng)論文; 科學(xué)思維論文;