一、上海確保本科教學(xué)質(zhì)量（論文文獻(xiàn)綜述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究》文中認(rèn)為自1977年恢復(fù)高考以來,特別是經(jīng)過40多年的改革開放,我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,取得了令人矚目的成績:人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,辦學(xué)層次更加多元,科研創(chuàng)新水平不斷提高,支撐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力明顯加強(qiáng)。特別是1999年開始,我國高等教育特別是地方本科高校通過擴(kuò)大招生人數(shù)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的外延式發(fā)展模式,實現(xiàn)我國高等教育的迅速擴(kuò)張。這種外延式的發(fā)展模式在當(dāng)時的歷史階段起到了一定的積極作用。目前我國已經(jīng)成為世界高等教育第一大國,并向高等教育強(qiáng)國不斷邁進(jìn)。我國地方本科高校占據(jù)了全國本科高校的半壁江山,數(shù)量接近全國普通高?？倲?shù)的60%,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承等時代重任,成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅力量。但是,隨著我國高等教育的深入發(fā)展,囿于政策支撐不足、頂層設(shè)計缺乏等因素影響,地方高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化發(fā)展傾向:重復(fù)建設(shè),教育投入重點(diǎn)不突出,求大求全的發(fā)展模式,導(dǎo)致許多地方高校未能形成自身的辦學(xué)特色,造成了我國地方本科院校的低質(zhì)量、低產(chǎn)出、低效率的局面,面臨著諸多待解的發(fā)展難題、發(fā)展困惑、發(fā)展瓶頸,地方本科院校這種傳統(tǒng)的外延式發(fā)展模式亟待改變。2015年10月,國務(wù)院印發(fā)實施《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,正式開啟了全國高等院?！半p一流”建設(shè)序幕?！半p一流”建設(shè)成為新時代推進(jìn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措,是地方高校實現(xiàn)換道超車的重大機(jī)遇。地方高校內(nèi)涵式發(fā)展是構(gòu)建教育體系現(xiàn)代化的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn),地方高校如何在“雙一流”建設(shè)中搶占先機(jī)?地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務(wù)是什么?地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的焦點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)又是什么?回答好這些問題,對于地方高校的高質(zhì)量發(fā)展具有積極的借鑒意義。本研究主要分為七個部分,分別是緒論、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的時代境遇、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)知重勘、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容重構(gòu)、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的方法整合、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的條件支持,并按照“宏觀分析與微觀案例”相結(jié)合的研究思路,以我國地方本科高校（簡稱地方高校）為研究對象,選取山東理工大學(xué)、山東師范大學(xué)等地方高校為典型案例,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、個案研究等研究方法,試圖從以下幾個方面探討地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容:對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行分析。對地方高校的外延和內(nèi)涵進(jìn)行界定,對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。并從人才觀的轉(zhuǎn)型、國家戰(zhàn)略的革新、辦學(xué)思路的革新、辦學(xué)定位的完善等四個方面梳理地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要性和重要性,以及地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù),以期明確地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要方向和重要途徑。對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實境遇進(jìn)行梳理。并以山東省地方高校為例,與發(fā)達(dá)省份或發(fā)展水平較高的地方高校進(jìn)行橫向比較。我國地方高校從外延式發(fā)展階段進(jìn)階到內(nèi)涵式發(fā)展階段,從規(guī)模擴(kuò)張為主進(jìn)階到提高質(zhì)量為主的治理理念。社會大眾也對地方高校的發(fā)展和所承擔(dān)的社會責(zé)任給予更多的期望,期望地方高校在科學(xué)研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承等現(xiàn)代大學(xué)功能方面有創(chuàng)新性的長足發(fā)展。但是,在轉(zhuǎn)型過程中,許多地方高校受歷史慣性思維等多種因素的影響,治理理念未能跟上時代發(fā)展對于地方高校內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型期待的步伐,在現(xiàn)實中遭遇了諸多困境與困惑,主要體現(xiàn)在:政策或制度扶持力度不強(qiáng)或教育行政主管部門放權(quán)力度不夠,傳統(tǒng)管理體制機(jī)制的制約、治理理念的滯后,教育經(jīng)費(fèi)投入不足,高水平師資團(tuán)隊匱乏,學(xué)校的文化感召力、吸引力相對薄弱等問題嚴(yán)重限制了地方高校的內(nèi)涵發(fā)展。通過理清地方高校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中所面臨的主要現(xiàn)實問題后,就需要從多方面入手及時地、逐步地破解這些制約地方高校發(fā)展的頑瘴痼疾。并且隨著地方高校辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴(kuò)大,地方高校也亟需從辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展以及服務(wù)地方發(fā)展的能力等四個主要方面,與發(fā)達(dá)省份的地方高?；蛘甙l(fā)展水平較高的地方高校進(jìn)行橫向比較,總結(jié)高水平發(fā)展的共性規(guī)律,反思自身的差距,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,重新審視自身的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)條件,重新進(jìn)行地方高校辦學(xué)定位,以準(zhǔn)確定位為前提,在此基礎(chǔ)上有針對性地尋找所面臨的一系列問題的出路和有效對策,力圖凸顯學(xué)校在規(guī)模與布局、人才培養(yǎng)、發(fā)展愿景等方面的辦學(xué)特色和核心競爭力。因此本部分主要從外部因素和內(nèi)部因素理清地方高校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程所面臨的主要現(xiàn)實問題,以期明確地方高校內(nèi)涵式發(fā)展下一步路徑與對策。從地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)的定位、內(nèi)容的重構(gòu)、方法的整合、各種發(fā)展條件的支持以及評價的改進(jìn)等方面探尋地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)和可能路徑。地方高校的首要任務(wù)就是為社會、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此,適應(yīng)時代發(fā)展的新需求以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新訴求,地方高校需要重新勘定學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的人才觀和服務(wù)地方的新要求,并以此重新企劃學(xué)校發(fā)展的宏遠(yuǎn)目標(biāo),結(jié)合本校文化積淀和學(xué)科特點(diǎn),形成符合本校工作實際的個性化特色發(fā)展理念,促使地方高校獲得長足發(fā)展和特色發(fā)展?；谥匦驴倍ǖ陌l(fā)展目標(biāo),筆者試圖從學(xué)校發(fā)展圖景和新型課程體系的構(gòu)建,先進(jìn)教學(xué)模式的實踐摸索,對于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與引導(dǎo),建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍,對于學(xué)習(xí)文化感召力吸引力的重塑等幾個方面對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的探索。在探索過程中,把科研水平的提高與教學(xué)質(zhì)量的提升相融合,把學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求與社會發(fā)展對于教育的訴求相對接,通過推動與引導(dǎo)并重、探索新路徑與模仿成功典范相結(jié)合的方法,促進(jìn)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展更多的外部條件支持。積極爭取政策支持與學(xué)校發(fā)展實踐的有效銜接,加強(qiáng)硬件設(shè)施與軟件的高度配合,實現(xiàn)政府管理學(xué)校向政府服務(wù)、扶持學(xué)校的積極轉(zhuǎn)變,促進(jìn)地方高校的發(fā)展與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動,實現(xiàn)地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會建設(shè)的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐漸推進(jìn)地方高校的國際聲譽(yù)和國際文化交流參與度。除卻獲得外部的條件支持,地方高校內(nèi)涵式發(fā)展也迫切需要依據(jù)國家本科院校評估標(biāo)準(zhǔn)來制定科學(xué)可行的、具有地方特色的地方高校教育質(zhì)量和監(jiān)測評價體系,同時對標(biāo)世界一流大學(xué)評價范式,對比區(qū)域典型高校,以此來改進(jìn)、推動地方高校的改革進(jìn)程,獲得長足發(fā)展。限于思考不夠深刻等原因,關(guān)于地方高校的國際化辦學(xué)、治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)以及辦學(xué)條件保障等問題,本論文暫不涉及,留待以后學(xué)習(xí)研究。
郝嘉月[2]（2021）在《加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理目前,中國開啟了高等教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程。本科教育是高等教育的根基,高水平的本科教育是高等教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求,加快建設(shè)一流本科教育成為我國高校的必然選擇。伴隨高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,學(xué)生體驗在本科教育建設(shè)中的重要性日益凸顯。世界各國高校紛紛將學(xué)生體驗嵌入本科教育的戰(zhàn)略規(guī)劃之中,圍繞學(xué)生體驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建質(zhì)量保障體系,以優(yōu)化本科教育的決策與管理。面對國家高等教育綜合變革與創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需求,如何將學(xué)生體驗與本科教育高效整合,推動高?；趯W(xué)生體驗建設(shè)一流本科教育,是我國亟待解決的現(xiàn)實問題。加州大學(xué)伯克利分校作為美國公立大學(xué)的旗艦,自21世紀(jì)以來,將美國本科教育改革的外部挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)發(fā)展契機(jī),基于學(xué)生體驗對本科教育進(jìn)行系統(tǒng)變革,實現(xiàn)了自身對一流本科教育的卓越辦學(xué)承諾。本研究以一般系統(tǒng)理論、戴明環(huán)理論和院校影響理論為支撐,將加州大學(xué)伯克利分校的一流本科教育分為戰(zhàn)略規(guī)劃階段、重點(diǎn)建設(shè)階段、問責(zé)評估階段與改進(jìn)提升階段,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、個案研究法和比較研究法對其基于學(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)探究。首先,回顧加州大學(xué)伯克利分校本科教育改革的歷史進(jìn)程,從外部推動因素、理論基礎(chǔ)因素以及內(nèi)部發(fā)展因素三方面,歸納其本科教育建設(shè)聚焦學(xué)生體驗的動因;其次,梳理加州大學(xué)伯克利分校以學(xué)生體驗為核心的戰(zhàn)略規(guī)劃,探究其中關(guān)于一流本科教育建設(shè)的價值取向與戰(zhàn)略重點(diǎn);再次,從本科教育的招生選拔、學(xué)位項目、專業(yè)設(shè)置、課程體系以及教學(xué)模式等方面歸納加州大學(xué)伯克利分校聚焦學(xué)生體驗的特色化教育舉措,探究其為優(yōu)化學(xué)生體驗而創(chuàng)設(shè)的學(xué)生支持機(jī)制、教師發(fā)展機(jī)制、問責(zé)評估機(jī)制與調(diào)查研究機(jī)制。最后,在上述研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗建設(shè)一流本科教育的經(jīng)驗,從以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)型、制定本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃、推動跨學(xué)科教育發(fā)展、提升服務(wù)與管理機(jī)制、開展常態(tài)化教育質(zhì)量評估、強(qiáng)化院校研究工作、營造多元包容校園文化七個方面,為我國高校建設(shè)一流本科教育提供啟發(fā)與借鑒。
胡譞[3]（2021）在《斯坦福大學(xué)通識教育研究》文中研究說明通識教育是斯坦福大學(xué)本科教育的重要組成部分,建校之初,它就以培養(yǎng)有文化且有實用價值的畢業(yè)生為目標(biāo),構(gòu)建了通識教育與專業(yè)教育相輔相成的發(fā)展模式。在斯坦福大學(xué),“實用教育”的理念造就了獨(dú)具特色的通識教育體系,這種通識教育超越了單純的功利性與實用性,強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生成為合格的社會公民,賦予了人成為一個“完整的人”的能力,而不僅僅是某項專業(yè)技能。研究斯坦福大學(xué)的通識教育,揭示其特色,可以為我國高校開展通識教育建設(shè)提供啟示和借鑒。本研究以斯坦福大學(xué)的通識教育為研究對象,采用個案研究,構(gòu)建通識教育的分析框架,梳理其通識教育發(fā)展歷史,從五個維度:通識教育的教育理念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和教學(xué)管理,對斯坦福大學(xué)的通識教育進(jìn)行全面系統(tǒng)深入的研究,揭示其通識教育的特色,探究我國高校如何借鑒斯坦福大學(xué)的特有經(jīng)驗,提升通識教育的教學(xué)質(zhì)量,完善人才培養(yǎng)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn),斯坦福大學(xué)通識教育的發(fā)展歷程可以分為緣起、發(fā)展和成熟三個階段,學(xué)校在不同的階段都出臺了相應(yīng)的教育研究報告,同時也進(jìn)行了多次通識教育改革。在通識教育的理念與目標(biāo)方面,“實用教育”理念已經(jīng)根植于學(xué)校的文化之中,斯坦福大學(xué)的通識教育帶有濃厚的實用主義色彩,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“智識生活”為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生廣泛的、具有持久價值的基本智力和社會能力,始終堅持教育要為未來的實際生活做準(zhǔn)備。在通識教育的課程設(shè)置方面,斯坦福大學(xué)采取了分布必修型課程設(shè)置模式,打破學(xué)科之間的界限,以培養(yǎng)能力為劃分課程模塊的主導(dǎo)因素,構(gòu)建了獨(dú)具特色的通識教育課程體系,既有以寫作與修辭、語言、有效思考、思維與行為方法組成的秋、冬、春季學(xué)期的通識課程,也有由“B ing榮譽(yù)學(xué)院”、“二年級學(xué)院”和“藝術(shù)強(qiáng)化”組成的暑期通識課程。在通識教育的教學(xué)要求方面,斯坦福大學(xué)充分利用學(xué)季制的優(yōu)勢,合理安排課程的教學(xué)時序,制定了嚴(yán)格的教學(xué)要求,將多種教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行組合,使學(xué)生真正處于課堂活動的中心,為評估教學(xué)的有效性,制定了嚴(yán)格的成績評價制度,真實有效地發(fā)展了通識教育的教學(xué)。在通識教育的教學(xué)管理方面,斯坦福大學(xué)高度重視管理的規(guī)范性,設(shè)置了專門的管理機(jī)構(gòu),同時針對課程的開設(shè)、學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、教師隊伍的建設(shè)以及教師的教學(xué)評價等制定了嚴(yán)格的政策,形成了有組織、有計劃的管理模式。基于對研究結(jié)果的分析,本研究從通識教育的教育理念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和教學(xué)管理五個層面為我國高校通識教育建設(shè)提出了具體可行的建議:在通識教育的理念與目標(biāo)方面,重塑對通識教育基本內(nèi)涵和理念的深度理解,平衡通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系;在通識教育的課程設(shè)置方面,構(gòu)建具有中國特色的綜合性的通識教育課程體系;在通識教育的教學(xué)要求方面,創(chuàng)建多樣化的教學(xué)形式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法;在通識教育的教學(xué)管理方面,設(shè)立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu),加強(qiáng)對通識教育的學(xué)業(yè)指導(dǎo),建立高素質(zhì)且專業(yè)化的通識教育教師隊伍,規(guī)范通識教育評價制度。
林琳[4]（2020）在《我國本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向研究 ——基于懷特海價值理論的審思》文中認(rèn)為當(dāng)前,世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。人工智能、區(qū)塊鏈與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對各領(lǐng)域的全譜滲透,前現(xiàn)代、現(xiàn)代、解構(gòu)性后現(xiàn)代與建設(shè)性后現(xiàn)代的交匯通融,科學(xué)與人文在長期的對壘后趨向有機(jī)融合等,都對教育包括本科教育產(chǎn)生著持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。自2019年開始,中國高等教育正式進(jìn)入普及化階段。如何在擴(kuò)大高等教育受教育權(quán)的基礎(chǔ)上,不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)和水平,這是普及化時代的中國高等教育面臨的現(xiàn)實問題。當(dāng)下,在中美激烈競爭的背景下,我國發(fā)展面臨的國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻復(fù)雜的變化。技術(shù)的打壓,人才交流的封鎖等都要求中國更加急迫地辦好具有中國特色的社會主義高水平大學(xué),真正培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。本科教學(xué)審核評估作為高等教育領(lǐng)域中一項重要的質(zhì)量監(jiān)測與保障舉措,對打造高水平本科教育發(fā)揮著重要的影響,直接關(guān)乎我國本科教學(xué)的定位與本科教學(xué)改革的價值導(dǎo)向。由此,基于懷特海的價值理論重審本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向,對于確立本科教學(xué)審核評估的新使命、新方案、新標(biāo)準(zhǔn)、新策略,具有重要的先導(dǎo)性意義。世界著名的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、美國國家人文與科學(xué)院院士、有機(jī)哲學(xué)家小約翰·柯布在人民日報《生態(tài)文明的希望在中國》中論述到中國的確在走向生態(tài)文明,并提出懷特海的思想極富啟迪?！皯烟睾５娜g與研究”被列為2020年度國家社科基金重大項目招標(biāo)選題的研究方向,可見懷特海有機(jī)哲學(xué)思想的深刻性與洞見性越來越引起國人的關(guān)注。本研究是在馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的,馬克思與懷特海都立足有機(jī)、整體與過程,他們都訴諸感性活動主體。懷特海的價值理論在主體性方面頗具特色,其根植于自身融合式的哲學(xué)體系,對本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)具有啟示意義。本研究的內(nèi)容包括五大部分。第一部分,緒論和研究綜述主要從本研究的研究緣起、研究的目的與意義、研究的思路與方法、概念界定以及創(chuàng)新之處進(jìn)行闡述。從國內(nèi)外本科教學(xué)評估研究綜述、國內(nèi)外本科教學(xué)審核評估研究綜述、國外內(nèi)懷特海價值理論研究綜述三大方面梳理相關(guān)研究所取得的進(jìn)展以及有待進(jìn)一步解決的問題。第二部分,從懷特海的價值理論出發(fā),闡釋懷特海本人的“是其所是”及其價值理論的“在其所在”,即懷特海價值理論產(chǎn)生的背景。其次,懷特海價值理論的本體意義,即價值是事件的內(nèi)在實在性;價值尺度涉及“強(qiáng)度”、“滿足”與“秩序”價值包含一種對“重要性”的判斷;價值存在于有限與無限的關(guān)系之中;價值具有具體性;道德價值:道德在于支配過程;價值的三重圖式包括自我、他者與整體性的關(guān)系。價值的多重維度包括:善、真、美、冒險及平和;在其評價理論中認(rèn)為評價是價值世界的內(nèi)在活動,并具有三重特征。最后闡述懷特海價值理論的價值及局限。第三部分,在對懷特海的價值理論進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上,對本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的文本進(jìn)行分析,通過Nvivo12軟件對國家的本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞頻分析、對國家審核評估標(biāo)準(zhǔn)中的要素進(jìn)行一級編碼并標(biāo)明參考點(diǎn)。對29個地方政府的審核評估標(biāo)準(zhǔn)中與教育部頒發(fā)文件不同的8個省份的審核評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析,闡釋其特點(diǎn)。對隨機(jī)抽樣的33所高校的審核評估標(biāo)準(zhǔn)及其自評報告進(jìn)行文本分析。通過四個自編問卷《本科教學(xué)評估認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)滿意度》、《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求》對本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。探求《本科教學(xué)評估認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)滿意度》、《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求》所調(diào)查內(nèi)容之間的關(guān)系?；趹烟睾５膬r值理論對調(diào)查問卷的現(xiàn)狀及各人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論。研究結(jié)果顯示本科教學(xué)評估認(rèn)知、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求上存在極其顯著的相關(guān)。本研究的結(jié)構(gòu)方程模型顯示,本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求對于本科教學(xué)評估認(rèn)知與本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知之間的關(guān)系機(jī)制產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。即高需求水平下本科教學(xué)評估認(rèn)知對于本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的預(yù)測作用強(qiáng)于低需求下本科教學(xué)評估認(rèn)知對于本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的預(yù)測作用。針對問卷的不足采用訪談研究法,對25名被訪者按照審核評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、人文性與關(guān)系性等問題進(jìn)行訪談,基于Nvivo12對訪談材料進(jìn)行分析。第四部分,通過對審核評估標(biāo)準(zhǔn)文本的內(nèi)容研究及審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值現(xiàn)狀的調(diào)查研究,在懷特海價值理論的基礎(chǔ)上,對審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向進(jìn)行分析。審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值選擇的取向問題包括審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值目標(biāo)選擇的實用傾向?qū)η楦械暮鲆暋徍嗽u估標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)價值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?學(xué)生、教師主體的缺位;價值主體與評價主體的混淆、審核評估標(biāo)準(zhǔn)中自我、他者與整體性的關(guān)系錯位使得審核評估標(biāo)準(zhǔn)制定的價值主體缺位;審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的內(nèi)在矛盾:審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容本身理性因素與非理性因素的矛盾;審核評估標(biāo)準(zhǔn)多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾。審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中事實對價值的分割,即事實與價值的二分法割裂審核評估標(biāo)準(zhǔn)的實踐與評價,事實評估與價值評估的分野、體美勞三育維度與德智維度的疏離。第五部分,在懷特海價值理論視域下,本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)應(yīng)從以下幾個方面著手:第一,本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值選擇的整合旨趣。其一,審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值目標(biāo)選擇應(yīng)重視價值理性;其二,審核評估標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)價值手段的選擇應(yīng)有機(jī)結(jié)合技術(shù)性與倫理性。第二,本科教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)價值關(guān)系應(yīng)走向有機(jī)追求。首先,融入審核評估標(biāo)準(zhǔn)以多元價值主體,包括學(xué)生、學(xué)生家長、教師、高校管理者、政府機(jī)構(gòu)人員、社會第三方評估人員等審核評估利益相關(guān)者。其次,重梳自我、他者與整體性的價值關(guān)系。最后,尊重審核評估標(biāo)準(zhǔn)變革中的邏輯。通過研究學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)變革的邏輯,有利于確立理性化的標(biāo)準(zhǔn)變革目標(biāo)與對策,同時這也是確保審核評估標(biāo)準(zhǔn)變革有效性的前提。第三,本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中矛盾的化解。在審核評估標(biāo)準(zhǔn)的實踐與評價中,審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的矛盾應(yīng)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。具體包括審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納;審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受。第四,審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中事實與價值的統(tǒng)一。包括審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中事實判斷與價值判斷的融合;審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中人文性與科學(xué)性的結(jié)合以及審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中德智體美勞五育評估維度的交融。
朱伊訥[5]（2020）在《“雙一流”背景下地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理現(xiàn)狀與對策研究》文中研究說明本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽(yù)的重要載體?！半p一流”戰(zhàn)略實施后,本科教育的基礎(chǔ)地位更加凸顯。當(dāng)前走在“雙一流”建設(shè)前列的高校紛紛推出新的本科教學(xué)改革路線圖,著力打造一流的本科教育。地方高水平大學(xué)是我國地方高校的領(lǐng)頭羊。但相對于中央一流高校,地方高水平大學(xué)在本科教育教學(xué)質(zhì)量方面,還存在明顯差距。從“管理”到“治理”,教學(xué)作為教育的核心以及關(guān)鍵要素,其現(xiàn)代教學(xué)治理的改革是提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。地方高水平大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量相對落后,其原因固然是多方面的,但與缺乏比較有效的本科教學(xué)治理,特別是教學(xué)治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)滯緩有著某種程度的必然關(guān)系。有基于此,在當(dāng)前“雙一流”大學(xué)建設(shè)的背景下,針對地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理問題進(jìn)行專題研究,無疑具有非常重要的現(xiàn)實價值。在科學(xué)闡明地方高水平大學(xué)的內(nèi)涵與基本特征、本科教學(xué)治理的內(nèi)涵與基本要素等基本理論的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用治理理論、系統(tǒng)理論相關(guān)原理,應(yīng)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)研等實證研究方法,從治理理念、治理制度、治理結(jié)構(gòu)、治理機(jī)制等方面,較為全面了解當(dāng)前地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理的實然現(xiàn)狀,并揭示了地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理所存在的問題,即本科教學(xué)治理理念相對落后、本科教學(xué)治理制度缺乏保障、本科教學(xué)治理結(jié)構(gòu)不夠合理、本科教學(xué)治理機(jī)制亟待完善等。針對地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理存在的問題,提出應(yīng)該革新傳統(tǒng)管理思想,樹立科學(xué)治理理念;以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向,完善教學(xué)治理制度;優(yōu)化教學(xué)治理結(jié)構(gòu),重塑教學(xué)權(quán)責(zé)關(guān)系;完善教學(xué)治理機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)有序運(yùn)作;進(jìn)一步優(yōu)化地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理體系,并藉此著力提升地方高水平大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量,夯實“雙一流”大學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。
李冠男[6]（2020）在《筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究》文中研究指明筑波大學(xué)是由日本政府于1973年創(chuàng)立的新型國立大學(xué),它的前身是東京教育大學(xué)。筑波大學(xué)順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流,采用新的辦學(xué)理念,以教學(xué)與科研并重、注重實踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的“開放式大學(xué)”著稱于世。尤其是,筑波大學(xué)作為一所跨學(xué)科大學(xué),從誕生之日起,就在跨學(xué)科教育、跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽探索,在世界大學(xué)之林中獨(dú)樹一幟。筑波大學(xué)進(jìn)行的各項體制創(chuàng)新,與日本近年大學(xué)改革的方針,具有很多相同之處。并且,筑波大學(xué)的“開放式大學(xué)”辦學(xué)理念,在日本的大學(xué)也很普及。筑波大學(xué)創(chuàng)設(shè)時的“新構(gòu)想理念”,具有很強(qiáng)的前瞻性。本研究針對“筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)”這一核心問題,以筑波大學(xué)40多年的本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐為主線,以歷史研究、文獻(xiàn)研究和個案研究作為主要研究方法,以“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”為研究思路,以教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和科研組織形式、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度為研究內(nèi)容,對筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上,分析取得的成效與面臨的問題,總結(jié)筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和經(jīng)驗。自1973年創(chuàng)立以來,為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,發(fā)揮作為日本政府制定大學(xué)改革政策的引領(lǐng)作用,筑波大學(xué)在學(xué)校自身發(fā)展與教育改革的實踐過程中,其本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)經(jīng)歷了“探索奠基”、“評估整改”和“深化改革”這三個歷史時期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大學(xué)基于跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,確立了學(xué)群這一新的教學(xué)組織形式,相繼設(shè)立了第一學(xué)群、第二學(xué)群、第三學(xué)群、體育專門學(xué)群、醫(yī)學(xué)專門學(xué)群和藝術(shù)專門學(xué)群。同時,筑波大學(xué)將教學(xué)與科研組織相分離,建立了學(xué)系這一教師所屬的新型科研組織,鼓勵教師進(jìn)行合作研究和跨學(xué)科研究,并將跨學(xué)科研究成果應(yīng)用于教學(xué)。此外,筑波大學(xué)還設(shè)立了教學(xué)和研究中心,對學(xué)校的教學(xué)和科研起到輔助作用。筑波大學(xué)重視學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透,在本科階段將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,開設(shè)文理融合的綜合課程,注重開闊學(xué)生視野,提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際問題開展跨學(xué)科的科學(xué)研究。筑波大學(xué)在人才培養(yǎng)管理制度方面進(jìn)行了大膽嘗試,實施了三學(xué)期制、班級制和“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度”等。在評估整改期（1982-2003年）,隨著1981年第三學(xué)群的首批畢業(yè)生步入社會,各學(xué)群的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作均步入正軌,筑波大學(xué)對新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營、跨學(xué)科整合型的綜合課程、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育、教師教育意識與學(xué)生指導(dǎo)等涉及人才培養(yǎng)的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了自我評估。特別是筑波大學(xué)重點(diǎn)分析了學(xué)群制度,在肯定其在日本大學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時,也指出了諸如教學(xué)組織內(nèi)外部之間的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、教師對本科課程教學(xué)的投入度不高等問題,對學(xué)群學(xué)類的重組問題進(jìn)行了深入的探討和論證。由于1991年日本重新修訂了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn),筑波大學(xué)也朝著強(qiáng)化大學(xué)教育職能和個性化的方向發(fā)展,著力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這一時期,筑波大學(xué)主要對本科教學(xué)與課程體系進(jìn)行改革,實施了推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的具體舉措。在深化改革期（2004年以來）,由于2004年日本實行了國立大學(xué)法人化改革,國立大學(xué)法人筑波大學(xué)成立,筑波大學(xué)由“新構(gòu)想大學(xué)”時代邁進(jìn)法人化大學(xué)時代。這一時期,筑波大學(xué)基于《筑波大學(xué)的將來設(shè)計》報告,對其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理制度等方面,進(jìn)行了全面而深入的改革:重組學(xué)群、學(xué)系和教學(xué)研究中心,制定本科教育及通識教育標(biāo)準(zhǔn),改革本科課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段等。在這些改革措施的驅(qū)動下,筑波大學(xué)以“未來構(gòu)想大學(xué)”作為發(fā)展目標(biāo),發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢以及國際化大學(xué)的作用,培養(yǎng)能夠解決全球性課題的復(fù)合型人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筑波大學(xué)在40多年的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實踐中,始終堅持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念,始終堅持組織建設(shè)與制度改革,始終堅持通識教育與專業(yè)教育并舉,始終堅持教育質(zhì)量的全面提升,形成了“理念領(lǐng)先”、“體制創(chuàng)新”、“通專融合”、“追求卓越”的特點(diǎn)。筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的改革發(fā)展實踐,為我國大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗:統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實踐路徑,打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式,構(gòu)建多學(xué)科知識交叉的綜合課程體系,堅持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
王迎[7]（2020）在《本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革及制度保障研究》文中提出隨著我國教師教育的開放化發(fā)展,師范院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,人才市場出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象,教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降,導(dǎo)致公眾對教育學(xué)專業(yè)發(fā)展前景感到擔(dān)憂,對教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量信心不足。教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的頒布及實施,對本科教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求,教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障作為教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要依托,對其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和制度保障的研究尤為重要。本研究綜合運(yùn)用多種研究方法對本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和滿意度進(jìn)行深入研究,對保障制度的實施進(jìn)行考查。首先,對搜集的相關(guān)資料進(jìn)行文獻(xiàn)分析,總結(jié)并闡述本研究選題的政策依據(jù)與現(xiàn)實需要,同時對核心概念加以界定,為文章提供研究思路和寫作框架。其次,以問卷調(diào)查法對遼寧省兩所高校本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障的滿意度及現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查,以期為我國本科教育學(xué)專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展提供可行性優(yōu)化策略。然后,對本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障的相關(guān)政策依據(jù)進(jìn)行研究,運(yùn)用文本分析法從結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容安排及特征入手,詳細(xì)分析影響其課程教學(xué)改革及制度保障的相關(guān)政策,以此闡述不同層次下,本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障受到的影響。研究發(fā)現(xiàn)本科教育學(xué)專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待調(diào)整、實踐課程內(nèi)容和形式有待改進(jìn)、教學(xué)方式有待更新和保障制度實施不理想等問題。最后,研究從理論層次和實踐層次出發(fā),依據(jù)本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障現(xiàn)狀,針對實際問題,提出本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革及制度保障的優(yōu)化策略,得出以下結(jié)論:第一,教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要突出專業(yè)特色,使利益相關(guān)者協(xié)同參與制定;第二,豐富和完善課程體系,保障實踐課程成效并適當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在總體課程中的地位;第三,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代,合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)新在線教育和線下教育相結(jié)合的教學(xué)方式;第四,完善過程性考核制度,增設(shè)跨院聯(lián)合培養(yǎng)制度。第五,明晰導(dǎo)師制中教師職責(zé),完善并推廣教授研究室制度,真正發(fā)揮學(xué)習(xí)服務(wù)制度的保障作用。
康方芳[8]（2020）在《新建民辦本科院校質(zhì)量提升瓶頸與對策研究 ——基于學(xué)生發(fā)展的視角》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理確保和提升質(zhì)量是新建本科院校發(fā)展之本。尤其是新建民辦本科院校的發(fā)展主要依靠學(xué)生生源,提高質(zhì)量更是學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定和有序發(fā)展的重要保障,因此,以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生發(fā)展應(yīng)是學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵。質(zhì)量不僅涉及辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量,而且更應(yīng)關(guān)涉人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。新建民辦本科院校是指2000年以后升本的民辦高校,主要由民辦專科升格為民辦本科,獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科,新建民辦本科組成。本文研究新建民辦本科學(xué)院主要針對由民辦?？粕竦男陆褶k本科。這類學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,在新建本科院校中占比逐漸減少。新建民辦本科院校雖是自籌資金,自主辦學(xué),但辦學(xué)的質(zhì)量也需接受教育部門的監(jiān)督。為了更好規(guī)范和引導(dǎo)新建本科院校發(fā)展,教育部自2011年逐步對新建本科院校開展本科教學(xué)合格評估（以下簡稱合格評估）。近十年以來,合格評估對新建民辦本科院校的辦學(xué)定位、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理水平等方面的促進(jìn)取得了初步的成效。本研究方通過文獻(xiàn)法和訪談法,試圖了解制約新建民辦本科院校質(zhì)量提升的瓶頸。通過對三所新建民辦本科院校的調(diào)研,訪談了八位教學(xué)管理人員,了解三所學(xué)校目前制約學(xué)校質(zhì)量提升的主要因素。一方面是常見的學(xué)校缺乏內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制,教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,師資隊伍結(jié)構(gòu)和數(shù)量等方面制約因素,此外,新建民辦本科院校通常是第三批次招生,學(xué)生入學(xué)前基礎(chǔ),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍低于其他本院院校學(xué)生。因此,新建民辦本科院校學(xué)生生源、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面也是主要制約因素。另一方面,從社會環(huán)境,質(zhì)量觀和人才觀,外部評價體系等方面來看,也存在對新建民辦本科院校質(zhì)量提升的外部制約因素。本研究依托利益者相關(guān)理論和成果導(dǎo)向理論。將新建民辦本科院校質(zhì)量提升內(nèi)外部制約因素歸結(jié)為內(nèi)部辦學(xué)理念和外部評價理念都缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。只有結(jié)合學(xué)生實際,從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā),合理定位新建民辦本院校的質(zhì)量才能有效提升新建民辦本科院校質(zhì)量?，F(xiàn)階段,新建民辦本科院校辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)明顯兩級分化,大多數(shù)新建民辦本科院校還處于在盲目追求辦學(xué)規(guī)模和聲譽(yù)階段,很難主動將學(xué)生的發(fā)展視為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。本研究通過對三所新建民辦本科院校的訪談,發(fā)現(xiàn)新建民辦本科院校高度重視合格評估結(jié)果和評估過程,嚴(yán)格遵從合格評估導(dǎo)向,按照合格評估標(biāo)準(zhǔn),滿足合格評估要求。也有不少研究表明,大多數(shù)新建民辦本科院校將合格評估作為質(zhì)量提升的良好契機(jī)。因此,本研究在提升新建民辦本科院校的辦學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對策方面,將外部的合格評估作為主要的途徑。本研究通過厘清合格評估的發(fā)展及現(xiàn)狀,了解合格評估內(nèi)容和形式等,同時通過CIPP評價理論分析合格評估的評價體系。將質(zhì)量提升對策歸結(jié)為內(nèi)部建立長效質(zhì)量保障機(jī)制,加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,師資隊伍建設(shè),內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督等方面,外部通過建立多元質(zhì)量觀,完善合格評估體系,轉(zhuǎn)變合格評估理念,將評估重心從辦學(xué)資源,教師教學(xué)水平等方面轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展,了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)成效方面。進(jìn)一步介紹我國臺灣高?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向的品質(zhì)評鑒經(jīng)驗,闡述其可行性和對質(zhì)量提升的有效性。期望通過轉(zhuǎn)變合格評估導(dǎo)向,有效引導(dǎo)新建民辦本科在明確應(yīng)用型辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上,合理定位學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵,進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生核心能力,并將核心能力通過培養(yǎng)方案和課程設(shè)置加以體現(xiàn),并將核心能力通過課內(nèi)外教學(xué)得以實施。同時加大對核心能力的過程評價,在評估內(nèi)容方面加大對學(xué)生發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價;同時新建民辦本科院校還可依托外部評價工具（如CCSS應(yīng)用型高校問卷）等途徑主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)和診斷問題,從而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
李俊[9]（2020）在《師范類專業(yè)認(rèn)證視角下貴州本科高校體育教育專業(yè)質(zhì)量保障體系研究》文中指出在教育大眾化的背景下,高等教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變,提升高等教育的內(nèi)涵質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的主題。隨著時代的發(fā)展,師范教育逐步進(jìn)入改革階段,教育改革對師范教育提出了新的發(fā)展訴求,加強(qiáng)教師教育體系建設(shè),不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然要求。為提高教師教育質(zhì)量,國家頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證試行辦法（暫行）》,啟動了師范專業(yè)認(rèn)證工作,旨在規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),建立健全教師教育質(zhì)量保障體系,不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認(rèn)證堅持“以評促建,以評促強(qiáng),以評促改”的指導(dǎo)思想,堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念,強(qiáng)調(diào)建立健全的質(zhì)量保障體系,以促進(jìn)師范類專業(yè)質(zhì)量的提升。貴州高校體育教育專業(yè)如何保障專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)今值得探討的主題。研究以貴州11所本科高校的體育教育專業(yè)為研究對象,采用文獻(xiàn)研究法,問卷調(diào)查法、訪談法對貴州體育教育專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)狀況進(jìn)行探析,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。文章基于師范類專業(yè)認(rèn)證的視角,從制度保障、組織保障、隊伍保障、條件保障和監(jiān)控保障五個維度探究貴州高校體育教育專業(yè)的質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀,研究結(jié)論如下:1、貴州高校體育教育專業(yè)制度保障基本建立,但存在著制度修訂與完善滯后,二級院系保障制度建設(shè)欠缺,制度執(zhí)行落實力度小等問題;2、基本構(gòu)建了組織保障隊伍,有效監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量,同時存在二級院系組織隊伍不完善,穩(wěn)定態(tài)勢不夠,組織隊伍監(jiān)控力度也有所欠佳;3、教師隊伍職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)占比不足,學(xué)科專業(yè)教師建設(shè)不合理,缺乏中小學(xué)一線教師兼職授課;4、實習(xí)經(jīng)費(fèi)保障偏低,基本低于學(xué)校平均水平,實習(xí)時間安排過緊,偏少,文獻(xiàn)圖書資源利用率低;5、部分監(jiān)控內(nèi)容難度大,監(jiān)控方式的執(zhí)行力度小,監(jiān)控信息反饋不及時等問題,教學(xué)質(zhì)量必然收到嚴(yán)重的影響。
劉學(xué)民[10]（2020）在《分類管理背景下我國營利性民辦高校的風(fēng)險防控研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理改革開放以來,我國民辦高等教育逐步進(jìn)入了高速發(fā)展期,滿足了不同人群對高等教育的需求,豐富了我國高等教育的類型,為高等教育事業(yè)注入了新的活力,民辦高等教育也成為社會主義高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是民辦高等教育取得巨大成就的背后也存在一定的問題,如主體定位不明、法人屬性不清、辦學(xué)不規(guī)范等問題,這些問題已經(jīng)成為制約我國民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為進(jìn)一步推動我國民辦高等教育事業(yè)的發(fā)展,解決民辦高校身份模糊問題,新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》提出民辦高校分類管理規(guī)定,也即是將民辦高校分為“營利性”和“非營利性”兩類。分類管理政策的出臺解決民辦高校身份認(rèn)同等問題,新政策給予了民辦高校尤其是營利性民辦高校更多自主決策權(quán),調(diào)動了民辦高校的辦學(xué)積極性。但是,分類管理政策推行也給營利性民辦高校帶來了之前并未遇到的風(fēng)險,在這些風(fēng)險中,值得關(guān)注的有五大風(fēng)險,它們分別是管理決策風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險、辦學(xué)質(zhì)量風(fēng)險、政策法規(guī)風(fēng)險、市場風(fēng)險（包括生源市場風(fēng)險、辦學(xué)市場風(fēng)險、就業(yè)市場風(fēng)險）等。如果無法妥善地處理和應(yīng)對這些風(fēng)險,這些風(fēng)險極大概率會演變成危機(jī),甚至?xí)绊憼I利性民辦高校的生存和發(fā)展?；谝陨纤伎?本研究綜合運(yùn)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、風(fēng)險管理學(xué)、現(xiàn)代管理科學(xué)中的理論與方法,分別從管理決策、財務(wù)、辦學(xué)質(zhì)量、政策法規(guī)、市場五個角度,系統(tǒng)而又細(xì)致地分析了分類管理后營利性民辦高校面臨的經(jīng)營管理風(fēng)險,并根據(jù)具體問題提出有針對性的建議。其研究結(jié)果如下:（1）詳細(xì)梳理了民辦高校分類管理內(nèi)容及分類管理后民辦高校經(jīng)營方向選擇。首先,詳細(xì)闡述了分類管理政策的部署和推進(jìn)過程,對民辦高等教育分類管理的內(nèi)容,特別是分類管理下營利性高校與非營利性民辦高校之間的不同,展開詳細(xì)深入分析。同時,進(jìn)一步提煉出分類管理下營利性民辦高校的獨(dú)特性。其次,采用訪談形式對國內(nèi)50多所民辦高校負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談,通過訪談了解和掌握這些民辦高校的辦學(xué)選擇傾向。最終發(fā)現(xiàn)在接受訪談的50多位民辦高校負(fù)責(zé)人中,有30位表示其所在學(xué)校目前傾向于選擇營利性辦學(xué),但并未進(jìn)行明確登記。同時,通過50多位負(fù)責(zé)人的闡述和資料收集,對分類管理下民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)歸納。為分類管理下,營利性民辦高校的辦學(xué)環(huán)境分析提供更加科學(xué)的借鑒。（2）梳理并提煉了分類管理下營利性民辦高校面臨的經(jīng)營風(fēng)險以及風(fēng)險產(chǎn)生的動因。在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,根據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》分類管理具體規(guī)定,同時結(jié)合現(xiàn)實民辦高等院校管理內(nèi)容,梳理并提煉了分類管理條件下,營利性民辦高校所面臨的經(jīng)營風(fēng)險。按照管理的一般流程,分類管理下營利性民辦高校所面臨的風(fēng)險主要有政策法規(guī)風(fēng)險、管理決策風(fēng)險、辦學(xué)質(zhì)量風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險以及市場風(fēng)險這五大風(fēng)險。且這五類風(fēng)險相互關(guān)聯(lián)、相互影響,忽視其中任何一類風(fēng)險都可能催生其他風(fēng)險惡化,進(jìn)而影響營利性民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。所以,應(yīng)對并處理這些風(fēng)險時應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌、系統(tǒng)的考量而不能遺漏其中任何一項。在對相關(guān)風(fēng)險進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,本文對這些風(fēng)險產(chǎn)生的內(nèi)因和外因進(jìn)行深入分析,這也為處理這些風(fēng)險奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。（3）通過實證分析確定了以上五種管理風(fēng)險的重要性和差異程度。雖然以上五種風(fēng)險對于分類管理條件下營利性民辦高校正常發(fā)展非常重要,但是各個風(fēng)險重要性程度并不一致,若對這些風(fēng)險進(jìn)行同等管理顯然效率較低。因此,在有限管理資源條件限制下,應(yīng)當(dāng)針對不同重要性程度的風(fēng)險進(jìn)行分類才能取得較高的管理效率?；诖?以接受訪談中30所傾向于選擇營利性辦學(xué)的民辦高校相關(guān)數(shù)據(jù)為例,對分類管理下營利性民辦高校的辦學(xué)風(fēng)險展開了實證分析。通過建立營利性民辦高校的風(fēng)險指標(biāo)評價體系,并充分運(yùn)用因子分析法,將影響各營利性民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的眾多因素進(jìn)行歸類,同時又進(jìn)一步運(yùn)用主成份分析法,得出影響營利性民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的主要因素,為后期的風(fēng)險防控提供基礎(chǔ)。（4）結(jié)合國外民辦高校風(fēng)險管理經(jīng)驗及國內(nèi)營利性民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀,提出有針對性的“三維、六位、一體”的管理風(fēng)險防控體系。如何妥善應(yīng)對以上風(fēng)險是本文主要研究目的,所以在前文梳理風(fēng)險類型、風(fēng)險成因、確定風(fēng)險重要性程度的基礎(chǔ)上,在充分借鑒國外高等教育風(fēng)險防控和教學(xué)質(zhì)量保障成功經(jīng)驗的條件下,本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例,提出了“三維、六位、一體”的管理風(fēng)險防控體系,從多角度、全方位對營利性民辦高校分類管理后風(fēng)險防控提出針對性建議,為國內(nèi)其他民辦高校的風(fēng)險防控提供參考。并以進(jìn)行實際的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制設(shè)計,以從教學(xué)質(zhì)量角度降低辦學(xué)風(fēng)險。本文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):第一,將風(fēng)險防范的相關(guān)概念和理論運(yùn)用到分類管理實施后的民辦高校管理中,充分利用先進(jìn)的風(fēng)險管理理論分析和解決分類管理下我國民辦高校,特別是營利性民辦高校的風(fēng)險問題。第二,對分類管理下我國民辦高校,特別是營利性民辦高校的風(fēng)險類型及成因作了全面系統(tǒng)的分析和闡述。第三,以現(xiàn)傾向于選擇營利性辦學(xué)的30所民辦高校為例,采用因子分析法對30所營利性民辦高校的各類型風(fēng)險以及綜合風(fēng)險展開實證評估。第四,創(chuàng)造性的提出了營利性民辦高校的風(fēng)險防控機(jī)制,即“三維六位一體”的風(fēng)險防控機(jī)制,為我國民辦高校風(fēng)險防控提供借鑒。
二、上海確保本科教學(xué)質(zhì)量（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、上海確保本科教學(xué)質(zhì)量（論文提綱范文）
（1）地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的依據(jù) |
| 二、選題的意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法以及創(chuàng)新與特色 |
| 第一章 地方高校發(fā)展的邏輯起點(diǎn) |
| 一、地方高校身份認(rèn)知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基礎(chǔ) |
| (二)地方高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化傳播的引導(dǎo)者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧庫 |
| 三、凸顯時代教育特色 |
| (一)以立德樹人為根本任務(wù) |
| (二)將辦學(xué)質(zhì)量作為生命線 |
| (三)以學(xué)校整體躍升為坐標(biāo) |
| 第二章 地方高校發(fā)展的時代境遇 |
| 一、地方高校發(fā)展的困頓 |
| (一)外部困難 |
| (二)內(nèi)部困擾 |
| 二、外部評價帶來改革的外爍力 |
| (一)第四輪學(xué)科評估影響分析 |
| (二)ESI綜合排名影響分析 |
| (三)武書連大學(xué)排行榜中的影響分析 |
| (四)政府對高校的考核評價 |
| 三、自我期待激發(fā)變革的內(nèi)發(fā)力 |
| (一)特色發(fā)展驅(qū)動 |
| (二)內(nèi)在要素更新 |
| (三)“雙一流”建設(shè)帶來的機(jī)遇 |
| 第三章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)知重勘 |
| 一、概念理解立場 |
| (一)內(nèi)涵式發(fā)展的概念 |
| (二)內(nèi)涵式發(fā)展的演進(jìn) |
| 二、辦學(xué)定位分析 |
| (一)辦學(xué)定位內(nèi)涵 |
| (二)辦學(xué)目標(biāo)定位 |
| (三)辦學(xué)目標(biāo)對比 |
| 三、堅持人才培養(yǎng)中心地位 |
| (一)人才培養(yǎng)定位 |
| (二)教學(xué)實施與健全人格 |
| (三)知識傳承與科技創(chuàng)新 |
| (四)教書育人與以文化人 |
| 四、學(xué)科發(fā)展校正 |
| (一)學(xué)科布局問題 |
| (二)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 |
| (三)學(xué)科集群優(yōu)勢 |
| (四)學(xué)科建設(shè)保障機(jī)制 |
| (五)學(xué)科發(fā)展定位 |
| 五、科研與服務(wù)社會 |
| (一)科學(xué)研究定位 |
| (二)服務(wù)能力衡量 |
| 第四章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容重構(gòu) |
| 一、構(gòu)建學(xué)科建設(shè)新體系 |
| (一)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校定位結(jié)合 |
| (二)學(xué)科建設(shè)與立德樹人結(jié)合 |
| (三)學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究結(jié)合 |
| 二、建設(shè)新型課程體系 |
| (一)突破傳統(tǒng)課程體系 |
| (二)構(gòu)建開放式課程體系 |
| 三、實踐教學(xué)模式研究 |
| (一)培養(yǎng)方案改革探索 |
| (二)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新 |
| (三)豐富教學(xué)方式方法 |
| (四)加強(qiáng)評價的開放性 |
| 第五章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑整合 |
| 一、科研與教學(xué)融合 |
| (一)重樹科研與教學(xué)的均衡 |
| (二)提升教師教學(xué)能力 |
| (三)健全教師發(fā)展評估體系 |
| 二、加強(qiáng)學(xué)校與社會對接 |
| (一)體現(xiàn)區(qū)域性 |
| (二)提高時效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促進(jìn)協(xié)作化 |
| (五)強(qiáng)化服務(wù)性 |
| 三、探索與互鑒結(jié)合 |
| (一)山東理工大學(xué)校地融合發(fā)展模式研究 |
| (二)山東理工大學(xué)校地融合發(fā)展模式的啟示 |
| 第六章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的條件支持 |
| 一、促進(jìn)政策與實踐銜接 |
| (一)學(xué)校層面重在宏觀規(guī)劃與機(jī)制建設(shè) |
| (二)學(xué)院與基層學(xué)術(shù)組織層面提質(zhì)增效 |
| (三)政府層面注重政策引領(lǐng)與評估考核 |
| 二、加強(qiáng)硬實力與軟實力的契合 |
| (一)教師隊伍擴(kuò)充及結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| (二)突出強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)及條件建設(shè)不斷加強(qiáng) |
| 三、改善學(xué)校與地方互動 |
| (一)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密對接的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系 |
| (二)建設(shè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化體系 |
| (三)加強(qiáng)以企業(yè)為主體的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè) |
| 主要參考文獻(xiàn)目錄 |
| 致謝 |
| 附:在學(xué)期間已發(fā)表的與學(xué)位論文有關(guān)的主要學(xué)術(shù)論文 |
（2）加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 一流本科教育是我國實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的重要支撐 |
| 1.1.2 學(xué)生體驗在世界各國一流本科教育中的重要性日益凸顯 |
| 1.1.3 加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)為我國提供借鑒 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 一流本科教育 |
| 1.3.2 學(xué)生體驗 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 一般系統(tǒng)理論 |
| 1.4.2 戴明環(huán)理論 |
| 1.4.3 院校影響理論 |
| 1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.3 研究文獻(xiàn)述評 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.6.2 個案研究法 |
| 1.6.3 歷史研究法 |
| 1.6.4 比較研究法 |
| 1.7 研究內(nèi)容、研究思路與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7.1 研究內(nèi)容 |
| 1.7.2 研究思路 |
| 1.7.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗的歷程與動因 |
| 2.1 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗的歷史進(jìn)程 |
| 2.1.1 初步探索期(二戰(zhàn)后—20 世紀(jì)80 年代初期) |
| 2.1.2 全面興起期(20 世紀(jì) 80 年代后期—20 世紀(jì) 90 年代初期) |
| 2.1.3 深化推動期(20 世紀(jì)90 年代后期—21 世紀(jì)) |
| 2.1.4 創(chuàng)新發(fā)展期(21 世紀(jì)初期至今) |
| 2.2 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗的發(fā)展動因 |
| 2.2.1 政府與非政府組織的協(xié)同推動 |
| 2.2.2 教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生轉(zhuǎn)向 |
| 2.2.3 成果證據(jù)回應(yīng)問責(zé)的必然趨勢 |
| 2.2.4 學(xué)生體驗理論實踐的研究支持 |
| 2.2.5 學(xué)校實現(xiàn)卓越發(fā)展的內(nèi)在訴求 |
| 第三章 加州大學(xué)伯克利分校立足學(xué)生體驗的一流本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 3.1 戰(zhàn)略規(guī)劃的制定環(huán)境 |
| 3.2 戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)選擇 |
| 3.3 戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)原則 |
| 3.4 戰(zhàn)略規(guī)劃的使命愿景 |
| 3.5 戰(zhàn)略規(guī)劃的實施舉措 |
| 第四章 加州大學(xué)伯克利分校關(guān)照學(xué)生體驗的一流本科教育關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| 4.1 本科教育的招生選拔 |
| 4.1.1 公平競爭的招生錄取 |
| 4.1.2 綜合全面的入學(xué)審查 |
| 4.1.3 多元異質(zhì)的生源結(jié)構(gòu) |
| 4.2 本科教育的課程體系 |
| 4.2.1 專博并重的課程結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 創(chuàng)意新穎的課程類型 |
| 4.2.3 學(xué)生民主的課程開發(fā) |
| 4.3 本科教育的專業(yè)學(xué)位 |
| 4.3.1 研究旨趣的個人專業(yè) |
| 4.3.2 學(xué)科交叉的聯(lián)合專業(yè) |
| 4.3.3 創(chuàng)新整合的同步學(xué)位 |
| 4.3.4 跨校合作的聯(lián)合學(xué)位 |
| 4.4 本科教育的教學(xué)模式 |
| 4.4.1 循序漸進(jìn)的教學(xué)階段 |
| 4.4.2 科研參與的教學(xué)形式 |
| 4.4.3 靈活適切的教學(xué)方法 |
| 第五章 加州大學(xué)伯克利分校優(yōu)化學(xué)生體驗的一流本科教育保障機(jī)制 |
| 5.1 學(xué)生支持機(jī)制 |
| 5.1.1 嚴(yán)謹(jǐn)包容的服務(wù)機(jī)構(gòu) |
| 5.1.2 互助合作的學(xué)生社區(qū) |
| 5.1.3 類型多樣的經(jīng)濟(jì)援助 |
| 5.2 教師發(fā)展機(jī)制 |
| 5.2.1 組織機(jī)構(gòu)與發(fā)展平臺 |
| 5.2.2 教學(xué)培訓(xùn)與獎勵項目 |
| 5.2.3 多元主體的評估制度 |
| 5.3 問責(zé)評估機(jī)制 |
| 5.3.1 重視效能的自愿問責(zé) |
| 5.3.2 評估質(zhì)量的專業(yè)審核 |
| 5.4 調(diào)查研究機(jī)制 |
| 5.4.1 學(xué)生體驗的調(diào)查項目 |
| 5.4.2 改進(jìn)決策的院校研究 |
| 第六章 加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)經(jīng)驗與啟示 |
| 6.1 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)經(jīng)驗 |
| 6.1.1 將學(xué)生體驗置于全校發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位 |
| 6.1.2 整合教育資源實現(xiàn)教學(xué)與科研的優(yōu)勢互補(bǔ) |
| 6.1.3 打破傳統(tǒng)學(xué)科界限推動跨學(xué)科的人才培養(yǎng) |
| 6.1.4 通過高影響力實踐活動提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會 |
| 6.1.5 依托機(jī)構(gòu)聯(lián)動保證服務(wù)與管理的高效實施 |
| 6.1.6 構(gòu)建全方位的保障體系提升本科教育質(zhì)量 |
| 6.1.7 營造多元包容的校園氛圍增進(jìn)學(xué)生歸屬感 |
| 6.2 加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)的啟示 |
| 6.2.1 促發(fā)以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)型 |
| 6.2.2 頂層規(guī)劃制定本科教育的戰(zhàn)略決策 |
| 6.2.3 跨學(xué)科界限創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式 |
| 6.2.4 改善服務(wù)與管理滿足師生主體需求 |
| 6.2.5 開展常態(tài)化評估調(diào)查保障教育質(zhì)量 |
| 6.2.6 強(qiáng)化院校研究以推動高?？茖W(xué)決策 |
| 6.2.7 重視校園文化氛圍潛移默化的影響 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（3）斯坦福大學(xué)通識教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 斯坦福大學(xué)獨(dú)特的通識教育體系 |
| 1.1.2 斯坦福大學(xué)通識教育的整體研究有待深入 |
| 1.1.3 個案研究更適用于美國高校 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 通識教育研究現(xiàn)狀分析 |
| 2.1.1 關(guān)于通識教育理念的研究 |
| 2.1.2 關(guān)于通識教育目標(biāo)的研究 |
| 2.1.3 關(guān)于通識教育課程的研究 |
| 2.1.4 關(guān)于通識教育教學(xué)的研究 |
| 2.1.5 關(guān)于通識教育管理的研究 |
| 2.2 文獻(xiàn)綜述總結(jié) |
| 第3章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 研究的分析框架 |
| 3.1.2 研究的技術(shù)路線 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究對象 |
| 3.4 資料收集與整理 |
| 3.5 研究方法反思 |
| 第4章 斯坦福大學(xué)通識教育的理念與目標(biāo) |
| 4.1 斯坦福大學(xué)通識教育的發(fā)展歷程 |
| 4.1.1 斯坦福大學(xué)通識教育緣起(1891—1920) |
| 4.1.2 斯坦福大學(xué)通識教育發(fā)展(1920—1994) |
| 4.1.3 斯坦福大學(xué)通識教育成熟(1995—至今) |
| 4.2 斯坦福大學(xué)通識教育的理念 |
| 4.3 斯坦福大學(xué)的教育目標(biāo) |
| 4.3.1 斯坦福大學(xué)本科教育目標(biāo) |
| 4.3.2 斯坦福大學(xué)通識教育的目標(biāo) |
| 4.4 小結(jié) |
| 第5章 斯坦福大學(xué)通識教育的課程設(shè)置 |
| 5.1 斯坦福大學(xué)通識教育的課程設(shè)置模式 |
| 5.2 斯坦福大學(xué)通識教育的課程體系 |
| 5.2.1 寫作與修辭 |
| 5.2.2 語言 |
| 5.2.3 有效思考 |
| 5.2.4 思維與行為方法 |
| 5.3 斯坦福大學(xué)通識教育課程案例——個案分析 |
| 5.3.1 課程簡介 |
| 5.3.2 課程內(nèi)容 |
| 5.3.3 課程大綱 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第6 章 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)要求 |
| 6.1 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)時序 |
| 6.1.1 大一課程的挑戰(zhàn) |
| 6.1.2 大一之后的挑戰(zhàn) |
| 6.2 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)要求 |
| 6.2.1 寫作與修辭 |
| 6.2.2 語言 |
| 6.2.3 有效思考 |
| 6.2.4 思維與行為方法 |
| 6.3 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)方式 |
| 6.3.1 斯坦福大學(xué)通識課程的教學(xué)形式 |
| 6.3.2 斯坦福大學(xué)通識課程的教學(xué)方法 |
| 6.4 斯坦福大學(xué)通識教育的成績評價 |
| 6.5 斯坦福大學(xué)通識教育教學(xué)案例——個案分析 |
| 6.5.1 教學(xué)目標(biāo) |
| 6.5.2 教學(xué)形式 |
| 6.5.3 考核要求 |
| 6.6 小結(jié) |
| 第7 章 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)管理 |
| 7.1 斯坦福大學(xué)通識教育的管理機(jī)構(gòu) |
| 7.1.1 本科教育副教務(wù)長辦公室 |
| 7.1.2 本科專業(yè)審查委員會 |
| 7.1.3 本科標(biāo)準(zhǔn)與政策委員會 |
| 7.1.4 通識教育審查委員會 |
| 7.1.5 教學(xué)評價的管理機(jī)構(gòu) |
| 7.1.6 寫作與修辭課程管理機(jī)構(gòu) |
| 7.1.7 語言必修課管理機(jī)構(gòu) |
| 7.1.8 有效思考必修課管理機(jī)構(gòu) |
| 7.2 斯坦福大學(xué)通識教育的課程開設(shè)要求 |
| 7.2.1 寫作與修辭 |
| 7.2.2 語言 |
| 7.2.3 有效思考 |
| 7.2.4 思維與行為方法 |
| 7.3 斯坦福大學(xué)通識教育的學(xué)業(yè)指導(dǎo) |
| 7.4 斯坦福大學(xué)通識教育的師資隊伍建設(shè) |
| 7.4.1 斯坦福大學(xué)教師隊伍概況 |
| 7.4.2 斯坦福大學(xué)通識教育教師教學(xué)發(fā)展 |
| 7.5 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)評價 |
| 7.5.1 教學(xué)評價的關(guān)鍵原則 |
| 7.5.2 學(xué)生評教 |
| 7.5.3 教師自評 |
| 7.5.4 同行評教 |
| 7.5.5 教學(xué)評價的特點(diǎn) |
| 7.6 小結(jié) |
| 第8 章 斯坦福大學(xué)通識教育的特色與啟示 |
| 8.1 斯坦福大學(xué)通識教育的特色 |
| 8.1.1 斯坦福大學(xué)通識教育的理念與目標(biāo)的特色 |
| 8.1.2 斯坦福大學(xué)通識教育的課程設(shè)置的特色 |
| 8.1.3 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)要求的特色 |
| 8.1.4 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)管理的特色 |
| 8.2 斯坦福大學(xué)通識教育的啟示 |
| 8.2.1 斯坦福大學(xué)通識教育的理念與目標(biāo)的啟示 |
| 8.2.2 斯坦福大學(xué)通識教育的課程設(shè)置的啟示 |
| 8.2.3 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)要求的啟示 |
| 8.2.4 斯坦福大學(xué)通識教育的教學(xué)管理的啟示 |
| 8.3 小結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）我國本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向研究 ——基于懷特海價值理論的審思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)辦好中國的世界一流大學(xué)呼喚本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)變革 |
| (二)本科教學(xué)改革迫切需要對審核評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價值取向分析 |
| (三)懷特海價值理論對本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的啟示意義 |
| (四)個人對本科教學(xué)評估研究的興趣與關(guān)注 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教學(xué) |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)價值 |
| (四)評價 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)外本科教學(xué)評估研究綜述 |
| (一)我國本科教學(xué)評估研究文獻(xiàn)統(tǒng)計概覽 |
| (二)我國本科教學(xué)評估研究進(jìn)展 |
| (三)國外本科教學(xué)評估研究進(jìn)展 |
| (四)國內(nèi)外本科教學(xué)評估研究反思 |
| 二、國內(nèi)外本科教學(xué)審核評估研究綜述 |
| (一)我國本科教學(xué)審核評估研究文獻(xiàn)統(tǒng)計概覽 |
| (二)我國本科教學(xué)審核評估研究進(jìn)展 |
| (三)國外本科教學(xué)審核評估研究進(jìn)展 |
| (四)國內(nèi)外本科教學(xué)審核評估研究反思 |
| 三、國內(nèi)外懷特海價值理論研究綜述 |
| (一)我國懷特海價值理論的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計概覽 |
| (二)我國懷特海價值理論研究進(jìn)展 |
| (三)國外懷特海價值理論的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計概覽 |
| (四)國外懷特海價值理論研究進(jìn)展 |
| (五)國內(nèi)外懷特海價值理論研究反思 |
| 第二章 懷特海的價值理論 |
| 一、懷特海價值理論形成的“在其所在” |
| (一)英國浪漫主義的自然主義詩篇激發(fā)了懷特海的靈感 |
| (二)自然科學(xué)與歷史文化科學(xué)割裂的歷史背景 |
| (三)懷特海對新康德主義價值理論批判的詮釋 |
| 二、懷特海價值理論的基本觀點(diǎn) |
| (一)作為主體性的價值 |
| (二)價值的三重圖式:自我、他者及整體的關(guān)系 |
| (三)價值的多種維度:善、真、美、冒險及平和 |
| (四)評價理論:價值世界的內(nèi)在活動 |
| 三、懷特海價值理論的價值及局限 |
| (一)懷特海價值理論的價值 |
| (二)懷特海價值理論的局限 |
| 第三章 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的歷史與文本分析 |
| 一、我國本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的歷史階段 |
| (一)本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的研究和準(zhǔn)備(1985-1990年) |
| (二)開展本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)和探索(1990-2001年) |
| (三)開展水平評估標(biāo)準(zhǔn)的階段(2002-2008年) |
| (四)依次開展本科教學(xué)合格評估標(biāo)準(zhǔn)、審核評估標(biāo)準(zhǔn)(2009年-至今) |
| 二、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值的文本分析 |
| (一)本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值特點(diǎn) |
| (二)本科教學(xué)工作審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值的詞頻及編碼分析 |
| (三)審核項目、審核要素、審核要點(diǎn)的價值關(guān)系分析 |
| 第四章 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向現(xiàn)狀 |
| 一、調(diào)查的目的與意義 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查的意義 |
| 二、調(diào)查的對象、程序與方法 |
| (一)調(diào)查對象 |
| (二)調(diào)查的程序與方法 |
| 三、調(diào)查問卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教學(xué)評估認(rèn)知問卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知問卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求問卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)滿意度問卷》的信度、效度分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)本科教學(xué)評估認(rèn)知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (三)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (四)審核評估標(biāo)準(zhǔn)滿意度的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (五)調(diào)查內(nèi)容的關(guān)系機(jī)制分析 |
| 五、調(diào)查結(jié)果討論 |
| (一)人口學(xué)變量差異分析部分討論 |
| (二)相關(guān)分析討論 |
| (三)結(jié)構(gòu)方程模型討論 |
| 第五章 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值取向存在的問題 |
| 一、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值選擇的取向問題 |
| (一)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值目標(biāo)選擇的實用傾向?qū)η楦械暮鲆?/td> |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)價值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?/td> |
| 二、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)制定的價值主體缺位 |
| (一)學(xué)生與教師主體的缺位 |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值主體與評價主體的混淆 |
| (三)審核評估標(biāo)準(zhǔn)中自我、他者與整體性的關(guān)系錯位 |
| 三、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的價值矛盾 |
| (一)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的矛盾 |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾 |
| 四、本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中事實與價值的分割 |
| (一)事實與價值的二分法割裂審核評估標(biāo)準(zhǔn)的實踐與評價 |
| (二)事實評估與價值評估的分野 |
| (三)體美勞三育維度與德智維度的疏離 |
| 第六章 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn) |
| 一、正確定位本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值選擇 |
| (一)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值目標(biāo)選擇應(yīng)重視價值理性 |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)價值手段的選擇應(yīng)結(jié)合技術(shù)性與倫理性 |
| 二、確定本科教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)的價值追求 |
| (一)融入審核評估標(biāo)準(zhǔn)以多元價值主體 |
| (二)重梳自我、他者與整體性的價值關(guān)系 |
| (三)尊重審核評估標(biāo)準(zhǔn)變革中的邏輯 |
| 三、處理好本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的價值沖突 |
| (一)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納 |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受 |
| 四、實現(xiàn)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價的價值融合 |
| (一)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中事實判斷與價值判斷的融合 |
| (二)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中人文性與科學(xué)性的結(jié)合 |
| (三)審核評估標(biāo)準(zhǔn)實踐與評價中五育評估維度的交融 |
| 結(jié)論 |
| 一、對本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)價值研究的總結(jié) |
| 二、對未來審核評估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的思考 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 本科教學(xué)評估認(rèn)知問卷 |
| 附錄2 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知問卷 |
| 附錄3 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)滿意度問卷 |
| 附錄4 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)需求問卷 |
| 附錄5 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的訪談協(xié)議 |
| 附錄6 本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的訪談提綱 |
| 附錄7 國家及各省本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)列表 |
| 附錄8 抽樣高校本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)列表 |
| 附錄9 訪談情況記錄表 |
| 附錄10 文本及調(diào)查圖表索引 |
| 攻讀學(xué)位期間完成的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（5）“雙一流”背景下地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理現(xiàn)狀與對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究述評 |
| 1.3 研究內(nèi)容、研究目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問題 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究目標(biāo) |
| 1.4 研究思路與研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技術(shù)路線 |
| 第2章 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理的理論概述 |
| 2.1 地方高水平大學(xué)的內(nèi)涵與特征 |
| 2.1.1 地方高水平大學(xué)的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 地方高水平大學(xué)的特征 |
| 2.2 本科教學(xué)治理的內(nèi)涵與要素 |
| 2.2.1 本科教學(xué)治理的內(nèi)涵詮釋 |
| 2.2.2 本科教學(xué)治理的要素構(gòu)成 |
| 2.3 研究的理論基礎(chǔ)及其適切性分析 |
| 2.3.1 治理理論及其之于本研究的適切性 |
| 2.3.2 系統(tǒng)理論及其之于本研究的適切性 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 調(diào)查工具的設(shè)計與說明 |
| 3.1.1 問卷調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| 3.1.2 訪談?wù){(diào)查的設(shè)計與實施 |
| 3.2 對于地方高水平大學(xué)本科教學(xué)及治理現(xiàn)狀的基本認(rèn)知 |
| 3.2.1 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量有待于進(jìn)一步提升 |
| 3.2.2 本科教學(xué)治理是影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素 |
| 3.2.3 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理現(xiàn)狀尚需改良與優(yōu)化 |
| 3.3 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理存在的主要問題 |
| 3.3.1 本科教學(xué)治理理念相對落后 |
| 3.3.2 本科教學(xué)治理制度缺乏保障 |
| 3.3.3 本科教學(xué)治理結(jié)構(gòu)不夠合理 |
| 3.3.4 本科教學(xué)治理機(jī)制亟待完善 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理對策研究 |
| 4.1 革新傳統(tǒng)管理思想,樹立科學(xué)治理理念 |
| 4.1.1 秉持以人為本理念,樹立服務(wù)育人意識 |
| 4.1.2 克服管理主義思維,樹立多元共治理念 |
| 4.2 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向,完善教學(xué)治理制度 |
| 4.2.1 健全教學(xué)治理制度,規(guī)范教學(xué)活動開展 |
| 4.2.2 適當(dāng)提升制度彈性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由 |
| 4.2.3 確保制度科學(xué)實施,提升教學(xué)治理效能 |
| 4.3 優(yōu)化教學(xué)治理結(jié)構(gòu),重塑教學(xué)權(quán)責(zé)關(guān)系 |
| 4.3.1 推動教學(xué)治理重心下沉,下放教學(xué)管理自主權(quán) |
| 4.3.2 落實師生教學(xué)主體地位,擴(kuò)大師生治理參與權(quán) |
| 4.4 完善教學(xué)治理機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)有序運(yùn)作 |
| 4.4.1 優(yōu)化教學(xué)決策機(jī)制,科學(xué)平衡多元主體關(guān)系 |
| 4.4.2 完善教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制,形成和諧有序教學(xué)生態(tài) |
| 4.4.3 健全教學(xué)監(jiān)督機(jī)制,切實保障教學(xué)質(zhì)量提升 |
| 4.4.4 構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制,充分發(fā)揮主體能動作用 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 附錄 B 《地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理改進(jìn)訪談提綱》(學(xué)生) |
| 附錄 C 《地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理改進(jìn)訪談提綱》(教師) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培養(yǎng)模式 |
| (三)跨學(xué)科人才培養(yǎng) |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究內(nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究內(nèi)容 |
| 六、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本研究的不足之處 |
| 第一章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界科學(xué)技術(shù)高度分化和高度綜合的要求 |
| 二、歐美國家大學(xué)改革對日本教育改革的影響 |
| 三、日本科技強(qiáng)國建設(shè)對創(chuàng)新性人才的需要 |
| 四、日本傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)部講座制的弊端 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念及目標(biāo)的提出 |
| 一、“新構(gòu)想理念”的醞釀與形成 |
| 二、“開放式大學(xué)”辦學(xué)理念的提出 |
| 三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的革新 |
| 一、建設(shè)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢的學(xué)科群 |
| 二、創(chuàng)建教師所屬的新型科研組織 |
| 三、建立教學(xué)研究中心與特別課題組 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)綜合化課程體系的構(gòu)建 |
| 一、通專融合型教育的確立 |
| 二、特色公共課程群的建設(shè) |
| 三、跨學(xué)科專業(yè)教育的實施 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)管理制度建設(shè) |
| 一、推進(jìn)開放性辦學(xué)的“三學(xué)期制” |
| 二、促進(jìn)師生互動交流的“班級制” |
| 三、強(qiáng)化指導(dǎo)的“學(xué)生擔(dān)當(dāng)教官制度” |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索奠基期的問題 |
| 第二章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的評估整改期(1982-2003 年) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)評估跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、日本經(jīng)濟(jì)衰退和人口少子化 |
| 二、教育審議會主導(dǎo)的大學(xué)改革 |
| 三、筑波大學(xué)建校計劃基本完成 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的自我評估 |
| 一、新構(gòu)想理念下的組織運(yùn)營 |
| 二、跨學(xué)科整合性的綜合課程 |
| 三、學(xué)生自主選擇的專業(yè)教育 |
| 四、教師教育意識與學(xué)生指導(dǎo) |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的發(fā)展充實 |
| 一、教學(xué)組織的新設(shè)與調(diào)整 |
| 二、科研組織的穩(wěn)定與發(fā)展 |
| 三、跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)設(shè) |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)本科教學(xué)與課程體系的完善 |
| 一、本科課程體系改革的特色化推進(jìn) |
| 二、通識課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查與改進(jìn) |
| 三、實踐課程與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的重視 |
| 四、多媒體輔助教學(xué)手段的有效運(yùn)用 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的舉措 |
| 一、全面推行和完善教學(xué)助理制度 |
| 二、實施學(xué)生評教與教師聽課項目 |
| 三、建立和健全校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)體制 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評估整改期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評估整改期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)評估整改期的問題 |
| 第三章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深化改革期(2004 年以來) |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)的背景 |
| 一、世界全面進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)與信息時代 |
| 二、日本國立大學(xué)獨(dú)立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“學(xué)士課程教育”轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)教育理念與教育方針的細(xì)化 |
| 一、“學(xué)群教育標(biāo)準(zhǔn)”的制定 |
| 二、課程大綱編寫方針的確定 |
| 三、教師行為規(guī)范的頒布實施 |
| 第三節(jié) 筑波大學(xué)教學(xué)和科研組織的全面性改革 |
| 一、兼顧跨學(xué)科和專業(yè)性的學(xué)群改組 |
| 二、作為教師新組織的“系”的建立 |
| 三、教學(xué)研究中心的改組與職能劃分 |
| 第四節(jié) 筑波大學(xué)面向T型人才培養(yǎng)的課程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通識教育重構(gòu) |
| 二、多樣化與整合式的綜合課程改革 |
| 三、文科生科學(xué)教育的示范課程建設(shè) |
| 四、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)課程設(shè)置 |
| 第五節(jié) 筑波大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的改革 |
| 一、“兩學(xué)期、六分段”的學(xué)期制改革 |
| 二、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的績點(diǎn)制的實施 |
| 三、促進(jìn)全面發(fā)展的學(xué)生支援項目建設(shè) |
| 四、PDCA循環(huán)在教育質(zhì)量管理的運(yùn)用 |
| 第六節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效與問題 |
| 一、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的成效 |
| 二、筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)深化改革期的問題 |
| 第四章 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn) |
| 一、理念領(lǐng)先:始終堅持跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念 |
| 二、體制創(chuàng)新:始終堅持組織建設(shè)與制度改革 |
| 三、通專融合:始終堅持通識與專業(yè)教育并舉 |
| 四、追求卓越:始終堅持教育質(zhì)量的全面提升 |
| 第二節(jié) 筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗 |
| 一、改革與創(chuàng)新:統(tǒng)籌跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念與實踐路徑 |
| 二、通才與專才:打造通專融合和跨界培養(yǎng)的育人模式 |
| 三、分科與綜合:構(gòu)建多學(xué)科知識交叉的綜合課程體系 |
| 四、特色與普適:堅持特色發(fā)展著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（7）本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革及制度保障研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一) 本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)認(rèn)證的導(dǎo)向引領(lǐng) |
| (二) 我國師范大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實需求 |
| (三) 本科教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn) |
| (二) 師范類專業(yè)認(rèn)證 |
| (三) 教育學(xué)專業(yè) |
| (四) 人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| (五) 課程教學(xué)改革 |
| (六) 制度保障 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (三) 對已有研究的評析 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革及制度保障研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、教師教育的本質(zhì)和價值取向 |
| 二、核心素養(yǎng) |
| 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障現(xiàn)狀調(diào)查—以遼寧省兩所高校為例 |
| 一、研究設(shè)計 |
| (一) 調(diào)查目的 |
| (二) 問卷設(shè)計與實施 |
| (三) 問卷信效度分析 |
| 二、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一) 本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障的總體情況 |
| (二) 本科教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況 |
| (三) 本科教育學(xué)專業(yè)課程體系的情況 |
| (四) 本科教育學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的情況 |
| (五) 本科教育學(xué)專業(yè)制度保障的情況 |
| 三、小結(jié) |
| (一) 基本信息情況分析 |
| (二) 本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及制度保障現(xiàn)狀基本分析 |
| 第四章 本科教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量政策分析 |
| 一、教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)政策文本分析 |
| (一) 教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的研制背景 |
| (二) 教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架 |
| (三) 教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn) |
| (四) 教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的特征揭示 |
| 二、普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證政策文本分析 |
| (一) 普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制背景 |
| (二) 普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)結(jié)構(gòu) |
| (三) 普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn) |
| (四) 普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的特征揭示 |
| 三、本科教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量政策的導(dǎo)向作用 |
| (一) 提高本科教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化 |
| (二) 推動本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的適時改革 |
| (三) 保障本科教育學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn) |
| 第五章 本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與制度保障存在的問題 |
| 一、本科教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的問題分析 |
| (一) 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高 |
| (二) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案效能發(fā)揮不充分 |
| 二、本科教育學(xué)專業(yè)課程體系的問題分析 |
| (一) 教育學(xué)專業(yè)類必修課程與實踐聯(lián)系不緊密 |
| (二) 教育學(xué)專業(yè)類選修課程總量不足 |
| (三) 教育學(xué)專業(yè)實踐課程環(huán)節(jié)較為薄弱 |
| 三、本科教育學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的問題分析 |
| (一) 高校教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念有待更新 |
| (二) 高校教師教學(xué)手段有待進(jìn)一步改進(jìn) |
| 四、本科教育學(xué)專業(yè)制度保障的問題分析 |
| (一) 學(xué)業(yè)成果評價制度過程性考核較少 |
| (二) 導(dǎo)師制和教授研究室制度實施不理想 |
| 第六章 本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與制度保障的優(yōu)化策略 |
| 一、人才培養(yǎng)目標(biāo)突出教育學(xué)專業(yè)特色并適時更新 |
| (一) 立足教育學(xué)專業(yè)特色設(shè)定教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| (二) 利益相關(guān)者協(xié)同參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定 |
| 二、豐富和完善課程體系并注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) |
| (一) 適當(dāng)增加教育學(xué)專業(yè)必修課程實踐性 |
| (二) 調(diào)整并豐富教育學(xué)專業(yè)選修課程 |
| (三) 保證教育實踐時間并豐富教育實踐平臺 |
| (四) 積極鼓勵參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動 |
| 三、信息化時代要求高校拓寬和創(chuàng)新教學(xué)方式 |
| (一) 適時轉(zhuǎn)變教育觀念并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 |
| (二) 創(chuàng)新在線教育與線下教育相結(jié)合的教學(xué)方式 |
| 四、完善和建立本科教育學(xué)專業(yè)課程保障制度 |
| (一) 過程性考核制度實現(xiàn)多次多方式 |
| (二) 教育學(xué)專業(yè)增設(shè)跨院聯(lián)合培養(yǎng)制度 |
| 五、完善和推廣本科教育學(xué)專業(yè)教學(xué)保障制度 |
| (一) 明晰教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制中教師職責(zé)權(quán)限 |
| (二) 推廣教育學(xué)專業(yè)教授研究室制度 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 調(diào)查問卷 |
| 附錄二 個人簡介及在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（8）新建民辦本科院校質(zhì)量提升瓶頸與對策研究 ——基于學(xué)生發(fā)展的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題緣起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| (二) 國外研究現(xiàn)狀分析 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新建民辦本科院校與本科教學(xué)合格評估概述 |
| 一、新建民辦本科院校概述 |
| (一) 新建民辦本科院校產(chǎn)生背景 |
| (二) 新建民辦本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、本科教學(xué)合格評估 |
| (一) 本科教學(xué)合格評估發(fā)展歷程 |
| (二) 本科教學(xué)合格評估的意義 |
| 第二章 新建民辦本科院校的質(zhì)量保障現(xiàn)狀 |
| 一、內(nèi)部質(zhì)量保障體系 |
| (一) 教學(xué)資源保障 |
| (二)教學(xué)制度保障 |
| (三) 質(zhì)量監(jiān)督與評價體系建設(shè) |
| 二、外部質(zhì)量保障措施 |
| (一) 本科教學(xué)合格評估 |
| (二) 高校基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫 |
| 第三章 制約新建民辦本科院校質(zhì)量提升的因素分析 |
| 一、缺乏長效的質(zhì)量保障機(jī)制 |
| 二、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測與評價忽視學(xué)生主體 |
| 三、傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和人才觀 |
| 四、合格評估主體單一 |
| 五、合格評估導(dǎo)向偏離評估目標(biāo) |
| 六、合格評估內(nèi)容忽視學(xué)生主體 |
| 第四章 新建民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量提升的對策 |
| 一、創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生發(fā)展 |
| 二、更新人才培養(yǎng)觀念,樹立多元質(zhì)量觀 |
| 三、改變合格評估理念——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效 |
| (一) 何為以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評估 |
| (二) 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評估的理論基礎(chǔ) |
| (三) 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評估的可行性 |
| (四) 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向評價對于質(zhì)量提升的實踐意義 |
| 四、豐富合格評估內(nèi)容——注重學(xué)生核心能力 |
| 五、轉(zhuǎn)變合格評估重心——評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程 |
| 六、補(bǔ)充合格評估形式——借助第三方評估和CCSS項目 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）師范類專業(yè)認(rèn)證視角下貴州本科高校體育教育專業(yè)質(zhì)量保障體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育大眾化階段教學(xué)質(zhì)量危機(jī)意識突顯 |
| 1.1.2 新時代高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)迫切 |
| 1.1.3 師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求質(zhì)量保障體系支撐 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 強(qiáng)化體育教育專業(yè)質(zhì)量保障意識 |
| 1.2.2 構(gòu)建體育教育專業(yè)質(zhì)量文化 |
| 1.2.3 助推體育教育專業(yè)認(rèn)證工作 |
| 1.2.4 提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 1.3 研究對象與方法 |
| 1.3.1 研究對象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 1.3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.2.3 訪談法 |
| 1.3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 2、國內(nèi)外研究綜述 |
| 2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證的研究 |
| 2.1.2 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究 |
| 2.1.3 關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究 |
| 2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障的研究 |
| 2.3 國內(nèi)外研究評述 |
| 2.3.1 關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證研究評述 |
| 2.3.2 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障體系研究評述 |
| 3、相關(guān)概念理論解讀 |
| 3.1 質(zhì)量 |
| 3.2 教學(xué)質(zhì)量 |
| 3.3 教學(xué)質(zhì)量保障體系 |
| 3.4 師范專業(yè)認(rèn)證 |
| 4、貴州高校體育教育專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 4.1 制度保障 |
| 4.1.1 管理者、教師重視質(zhì)量保障制度建設(shè) |
| 4.1.2 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè) |
| 4.1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋制度建設(shè) |
| 4.1.4 教學(xué)管理制度建設(shè) |
| 4.1.5 教學(xué)改革與指導(dǎo)制度建設(shè) |
| 4.1.6 條件資源管理制度建設(shè) |
| 4.2 組織保障 |
| 4.2.1 專家組織 |
| 4.2.2 教學(xué)管理組織 |
| 4.2.3 評估監(jiān)測組織 |
| 4.3 人力保障 |
| 4.3.1 師資隊伍穩(wěn)定性 |
| 4.3.2 師資學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)調(diào)研分析 |
| 4.3.3 師資隊伍數(shù)量設(shè)置情況 |
| 4.3.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)問題分析 |
| 4.3.5 基礎(chǔ)教育一線兼職教師調(diào)查分析 |
| 4.4 條件保障 |
| 4.4.1 實習(xí)經(jīng)費(fèi)保障 |
| 4.4.2 實踐平臺資源調(diào)查分析 |
| 4.4.3 教育實踐實習(xí)時間調(diào)查分析 |
| 4.4.4 文獻(xiàn)資源調(diào)查分析 |
| 4.5 監(jiān)控保障 |
| 4.5.1 監(jiān)控信息技術(shù)系統(tǒng)調(diào)查情況 |
| 4.5.2 監(jiān)控內(nèi)容調(diào)查分析 |
| 4.5.3 監(jiān)控方式調(diào)查分析 |
| 4.5.4 監(jiān)測信息反饋路徑調(diào)查情況分析 |
| 4.5.5 質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)調(diào)查分析 |
| 5、結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件:1師范類專業(yè)認(rèn)證視角下貴州高校體育教育專業(yè)質(zhì)量保障體系研究(管理者調(diào)研問卷) |
| 附件:2師范類專業(yè)認(rèn)證視角下貴州高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系研究(教師調(diào)研問卷) |
| 致謝 |
（10）分類管理背景下我國營利性民辦高校的風(fēng)險防控研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景和意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、民辦高等教育發(fā)展相關(guān)研究 |
| 二、民辦高校發(fā)展的比較研究 |
| 三、風(fēng)險理論與民辦高校風(fēng)險防控的相關(guān)研究 |
| 四、文獻(xiàn)綜述基本評析 |
| 第三節(jié) 研究內(nèi)容及方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 論文的主要創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 相關(guān)概念和基本理論 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、民辦高等院校的內(nèi)涵 |
| 二、營利性與非營利性民辦高校及分類管理 |
| 三、風(fēng)險及民辦高校風(fēng)險 |
| 第二節(jié) 風(fēng)險管理理論概述 |
| 一、風(fēng)險理論 |
| 二、風(fēng)險管理理論 |
| 第三節(jié) 利益相關(guān)者理論概述 |
| 一、基本理論 |
| 二、利益相關(guān)者理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用 |
| 第四節(jié) 民辦高等教育的屬性分析 |
| 一、公共產(chǎn)品理論 |
| 二、民辦高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性 |
| 三、民辦高等教育的私人屬性 |
| 第三章 我國民辦高校分類管理的部署和推進(jìn) |
| 第一節(jié) 我國民辦高校分類管理的推進(jìn) |
| 第二節(jié) 民辦教育分類管理的基本內(nèi)容 |
| 一、營利性民辦高校與非營利性民辦高校經(jīng)營的區(qū)別 |
| 二、營利性民辦高校辦學(xué)的特殊性 |
| 第三節(jié) 民辦高校分類選擇的趨勢和現(xiàn)狀 |
| 一、我國民辦高校的分類管理選擇趨勢 |
| 二、民辦高校的分類選擇 |
| 三、分類管理下我國民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 四、分類管理下民辦高校的發(fā)展特征 |
| 第四節(jié) 我國民辦高校分類管理的意義和影響 |
| 一、搭建了營利性大學(xué)發(fā)展平臺 |
| 二、重構(gòu)了營利性大學(xué)財產(chǎn)權(quán)益 |
| 三、增加了營利性大學(xué)辦學(xué)成本 |
| 四、放大了營利性大學(xué)的營利形象 |
| 五、放開了營利性大學(xué)收費(fèi)限制 |
| 六、增加了營利性大學(xué)師資隊伍建設(shè)的難度 |
| 第四章 分類管理下我國營利性民辦高校面臨的風(fēng)險及成因 |
| 第一節(jié) 分類管理下我國營利性民辦高校面臨的風(fēng)險 |
| 一、政策法律法規(guī)風(fēng)險 |
| 二、管理決策風(fēng)險 |
| 三、辦學(xué)質(zhì)量風(fēng)險 |
| 四、財務(wù)風(fēng)險 |
| 五、市場風(fēng)險 |
| 第二節(jié) 分類管理下營利性民辦高校風(fēng)險成因 |
| 一、政策法規(guī)風(fēng)險成因 |
| 二、管理決策風(fēng)險成因 |
| 三、辦學(xué)質(zhì)量風(fēng)險成因 |
| 四、財務(wù)風(fēng)險成因 |
| 五、市場風(fēng)險成因 |
| 第五章 分類管理下營利性民辦高校的風(fēng)險評估及分析 |
| 第一節(jié) 分類管理下營利性民辦高校風(fēng)險評估體系構(gòu)建 |
| 一、風(fēng)險評估指標(biāo)選擇的基本原則 |
| 二、風(fēng)險評估體系設(shè)計 |
| 三、評價指標(biāo)的處理 |
| 第二節(jié) 分類管理下營利性民辦高校風(fēng)險的評估 |
| 一、實證分析過程 |
| 二、實證結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 營利性民辦高校的SWOT分析 |
| 一、內(nèi)部優(yōu)勢(Strengths)分析 |
| 二、內(nèi)部劣勢(Weakness)分析 |
| 三、外部機(jī)遇(Opportunities)分析 |
| 四、外部威脅(Threats)分析 |
| 第六章 分類管理下民辦高校風(fēng)險防控的國際經(jīng)驗和借鑒 |
| 第一節(jié) “專業(yè)機(jī)構(gòu)+高校+政府”相結(jié)合的典型風(fēng)險防控機(jī)制 |
| 一、日本私立高校的經(jīng)驗 |
| 二、韓國私立高校的經(jīng)驗 |
| 第二節(jié) “專業(yè)機(jī)構(gòu)+高?！毕嘟Y(jié)合的典型風(fēng)險防控機(jī)制 |
| 一、以英、德、法為代表歐洲國家的機(jī)制與經(jīng)驗 |
| 二、以美國為代表的多元化經(jīng)營經(jīng)驗 |
| 第三節(jié) “專業(yè)機(jī)構(gòu)+政府機(jī)構(gòu)”相結(jié)合的典型風(fēng)險防控機(jī)制 |
| 一、高等教育機(jī)構(gòu)風(fēng)險評估的流程 |
| 二、高等教育機(jī)構(gòu)風(fēng)險控制的措施 |
| 第四節(jié) 對我國營利性民辦高校風(fēng)險防控的借鑒 |
| 一、政府管理層面 |
| 二、營利性民辦高校管理層面 |
| 第七章 “三維六位”一體的營利性民辦高校風(fēng)險防控體系與機(jī)制構(gòu)建 |
| 第一節(jié) “三維六位”一體的風(fēng)險防控體系建設(shè)原則及框架 |
| 一、體系與機(jī)制構(gòu)建的基本原則 |
| 二、體系和機(jī)制建構(gòu)的基本框架 |
| 第二節(jié) “三維六位”一體下營利性民辦高校內(nèi)部治理體系的完善 |
| 一、提高內(nèi)部治理質(zhì)量,堅持內(nèi)涵式發(fā)展道路 |
| 二、轉(zhuǎn)變內(nèi)部治理觀念,規(guī)范辦學(xué)行為 |
| 三、完善內(nèi)部治理體系,提升學(xué)校的決策與執(zhí)行能力 |
| 第三節(jié) “三維六位”一體下營利性民辦高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善 |
| 一、教學(xué)質(zhì)量保障體系完善的基本原則 |
| 二、教學(xué)質(zhì)量保障體系完善的基本路徑 |
| 三、構(gòu)建完善的師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制 |
| 第四節(jié) “三維六位”一體下營利性民辦高校內(nèi)部風(fēng)險管理機(jī)制的完善 |
| 一、樹立風(fēng)險意識,全面認(rèn)識辦學(xué)風(fēng)險 |
| 二、建立風(fēng)險預(yù)警與評估系統(tǒng),提高對風(fēng)險的應(yīng)對能力 |
| 三、做好風(fēng)險防范管理準(zhǔn)備,提升風(fēng)險應(yīng)對能力 |
| 第五節(jié) “三維六位”一體下營利性民辦高校財務(wù)管理系統(tǒng)的完善 |
| 一、建立和完善財務(wù)自我平衡機(jī)制 |
| 二、建立和完善財務(wù)的自我擴(kuò)張機(jī)制 |
| 三、建立有效的財務(wù)風(fēng)險防范機(jī)制 |
| 第六節(jié) “三維六位”一體下政府及社會職能與功能完善 |
| 一、政府的功能與責(zé)任 |
| 二、社會相關(guān)團(tuán)體與公眾的功能與責(zé)任 |
| 第八章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、上海確保本科教學(xué)質(zhì)量（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究[D]. 查玉喜. 山東師范大學(xué), 2021(02)
- [2]加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗的一流本科教育建設(shè)研究[D]. 郝嘉月. 河北大學(xué), 2021(02)
- [3]斯坦福大學(xué)通識教育研究[D]. 胡譞. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]我國本科教學(xué)審核評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向研究 ——基于懷特海價值理論的審思[D]. 林琳. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [5]“雙一流”背景下地方高水平大學(xué)本科教學(xué)治理現(xiàn)狀與對策研究[D]. 朱伊訥. 北京工業(yè)大學(xué), 2020(06)
- [6]筑波大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革與發(fā)展研究[D]. 李冠男. 河北大學(xué), 2020(08)
- [7]本科教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革及制度保障研究[D]. 王迎. 沈陽師范大學(xué), 2020(11)
- [8]新建民辦本科院校質(zhì)量提升瓶頸與對策研究 ——基于學(xué)生發(fā)展的視角[D]. 康方芳. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [9]師范類專業(yè)認(rèn)證視角下貴州本科高校體育教育專業(yè)質(zhì)量保障體系研究[D]. 李俊. 貴州師范大學(xué), 2020(12)
- [10]分類管理背景下我國營利性民辦高校的風(fēng)險防控研究[D]. 劉學(xué)民. 中國社會科學(xué)院研究生院, 2020(12)
標(biāo)簽：筑波大學(xué)論文; 通識教育論文; 民辦高校論文; 大學(xué)論文; 治理理論論文;