一、抓經(jīng)濟必須抓職教 抓職教就是抓經(jīng)濟──江西省第三次教育工作會議對全省職業(yè)教育工作作出重要部署（論文文獻綜述）
中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題組,于志晶,劉海,程宇,張祺午,孟凡華,李玉靜,周晶,房巍[1]（2017）在《“十二五”以來我國職業(yè)教育重大政策舉措評估報告》文中提出中國正在舉辦著世界最大規(guī)模的職業(yè)教育,這個龐大的系統(tǒng)在同整個國家一道加快邁向現(xiàn)代化的進程。政府主導(dǎo)是中國職業(yè)教育發(fā)展的主要方式,政策推進是政府主導(dǎo)的主要內(nèi)容?；仡櫢母镩_放以來我國職業(yè)教育發(fā)展與政策推動情況,分析和總結(jié)我國職業(yè)教育政策推動的主要特點和體系構(gòu)架,為展開政策討論提供邏輯基礎(chǔ);遴選和判斷"十二五"以來國家出臺的重大職業(yè)教育政策,并對其政策系統(tǒng)進行分析,建立起國家戰(zhàn)略—政策要點—具體措施之間的關(guān)系;對遴選出的6方面重大政策的執(zhí)行成效做出分析評價,找出問題及其原因,提出改進建議,并在此基礎(chǔ)上對中國職業(yè)教育政策推進情況做出總體分析評價;研究未來一個時期我國職業(yè)教育的政策走向,為提出重大政策建議提供分析基礎(chǔ);對未來一個時期職業(yè)教育的政策設(shè)計與推動提出建議,包括對一些重大戰(zhàn)略做出轉(zhuǎn)型調(diào)整的建議和主要政策包組成內(nèi)容的建議。
陸陽,譚梅林[2]（2015）在《職業(yè)教育發(fā)展迎來新的春天》文中指出2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，這次會議是改革開放以來國務(wù)院召開的第三次全國職業(yè)教育工作會議。國家主席習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代
蔡陽宗[3]（2015）在《高質(zhì)量 高標(biāo)準(zhǔn) 高起點——蘭州新區(qū)職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)散記》文中進行了進一步梳理"抓經(jīng)濟必須抓職教,抓職教就是抓經(jīng)濟"。中國城市競爭力課題組的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。教育支出每增長1%,經(jīng)濟將增長0.4%,教育支出對經(jīng)濟增長的貢獻率比固定資產(chǎn)投資高23.4%。職業(yè)教育融貫于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展之中,通過人力支持和智力支持,影響著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。建設(shè)蘭州新區(qū)職業(yè)教育園區(qū),順應(yīng)了國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策,有利于打破我省職業(yè)教育"院校分割、實訓(xùn)分設(shè)、后勤分散"
唐智彬[4]（2012）在《農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究》文中提出農(nóng)村問題一直是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一個重點,也是一個難點。為了解決農(nóng)村問題,中央政府最近連續(xù)9年均將中央“一號文件”的主題確定為“涉農(nóng)”。農(nóng)村問題的核心在于農(nóng)村人口收入的提高和國民待遇的改善,而破解問題的關(guān)鍵在于提高農(nóng)村人口的人力資本積累水平,讓農(nóng)村人口擁有更多的發(fā)展機遇。當(dāng)前,農(nóng)村職業(yè)教育承擔(dān)了面向農(nóng)村人口職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要任務(wù),主要包括：提供正式職業(yè)教育、農(nóng)村剩余勞動力提供轉(zhuǎn)移培訓(xùn)服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等諸方面的內(nèi)容。涉及面廣且體系復(fù)雜,目前問題較多,改革的難度較大?；诂F(xiàn)階段我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與問題,本文認(rèn)為辦學(xué)模式是農(nóng)村職業(yè)教育改革的重點。通過分析當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展所面臨的政治、經(jīng)濟及社會環(huán)境特征,提出了農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的目標(biāo)、內(nèi)容與舉措。本文分別從兩個視角對職業(yè)教育辦學(xué)模式的理論問題進行了討論：生產(chǎn)方式與職業(yè)教育辦學(xué)模式的變遷和職業(yè)教育辦學(xué)模式的嵌入性。隨著生產(chǎn)方式的變遷,從手工業(yè)時代,到前期工業(yè)經(jīng)濟時代,再到發(fā)達工業(yè)經(jīng)濟時代和知識經(jīng)濟時代,由于生產(chǎn)方式不同,造就了不同形式的職業(yè)教育辦學(xué)模式；同時,職業(yè)教育辦學(xué)模式也要適應(yīng)一定階段與一定區(qū)域的主流生產(chǎn)方式,才可能具備滿足需求的服務(wù)能力。在職業(yè)教育辦學(xué)模式的嵌入性問題上,論文主要從以下幾個方面進行闡述：一是經(jīng)濟社會學(xué)中的重要概念“嵌入”是理解職業(yè)教育辦學(xué)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境關(guān)系的重要工具；二是職業(yè)教育辦學(xué)模式是嵌入在經(jīng)濟社會環(huán)境中的,具有典型的嵌入性特征；三是職業(yè)教育辦學(xué)模式的嵌入性可以從多個方面來進行闡述與分析。在歷史研究部分,本文回顧了我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式發(fā)展與演變的歷史,回顧了民國教育家的農(nóng)村教育實驗、“社來社去”模式、“半農(nóng)半讀”模式、“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教結(jié)合”模式、縣級職教中心辦學(xué)模式、城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式等,分析了農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式歷史發(fā)展的特征與規(guī)律。本文從經(jīng)濟、社會與政策三個方面對辦學(xué)模式改革的嵌入環(huán)境進行了分析,嵌入環(huán)境決定了職業(yè)教育辦學(xué)模式的特征。嵌入環(huán)境下辦學(xué)模式改革需求主要體現(xiàn)在功能擴展、質(zhì)量提高和注重地區(qū)差異等方面。因此,辦學(xué)模式改革主要是改革辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、辦學(xué)方式、辦學(xué)內(nèi)容；在改革的措施方面,要重視發(fā)揮政府職能、拓展部門合作機制、改革培養(yǎng)模式,激發(fā)教育產(chǎn)業(yè)的融資功能、樹立正確改革代價觀等。基于上述討論,本文的主要結(jié)論是,一個地區(qū)的辦學(xué)模式,能否獲得可持續(xù)發(fā)展能力,取決于辦學(xué)模式是否與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會環(huán)境及發(fā)展需求相適應(yīng),在一個地區(qū)被驗證為成功的辦學(xué)模式,在“移植”到其他地區(qū)之后,可能并不能達到預(yù)期的效果,而應(yīng)該根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的改造。因而,在辦學(xué)模式的選擇上,“最合適的才是最好的”。附錄部分是兩個案例研究：一是湖南邵陽“十百千萬工程”職業(yè)教育辦學(xué)模式的“脫嵌”及其遭遇挫折帶給我們的反思與教訓(xùn)；二是湖南岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式改革的嵌入性分析。通過對案例的反思,我們認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式要走出“一總結(jié)就成功、一推廣就失敗”的怪圈、要走出過度依賴政府、走出部門之間合作困局,辦學(xué)模式改革也要超越“設(shè)計”與“內(nèi)生”之爭,在充分考慮嵌入性的基礎(chǔ)上,尋求科學(xué)的農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革方案與發(fā)展對策。
任曉鋒,歐陽勛,胡宏文,李倫娥,陳文靜,劉良初,賴斯捷,陳敏華,熊忠,黃耀紅,李茂林,李統(tǒng)興,劉秋泉,李曉峰[5]（2008）在《教育強省的接力工程——湖南教育改革開放30年的跨越與啟示》文中指出2006年11月12日,一個陽光燦爛的秋日。這一天,湖南省第九次黨代會勝利閉幕。這一天,一個在湖南教育發(fā)展史上亙古未有的喜訊橫空出世,湖南省委省政府莊嚴(yán)宣布:建設(shè)教育強省!
謝家訓(xùn),賈兆余,駱勤學(xué)[6]（2008）在《努力實現(xiàn)教育的第三次跨越 為構(gòu)建和諧社會作出新貢獻——四川省雙流縣教育改革和發(fā)展的調(diào)研報告》文中認(rèn)為文章以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以教育經(jīng)濟學(xué)關(guān)于社會教育與經(jīng)濟關(guān)系的基本原理為方法論基礎(chǔ),提出四川省雙流縣教育新任務(wù)——實現(xiàn)第三次跨越的依據(jù)、雙流教育第三次跨越的基本內(nèi)涵,以及實現(xiàn)教育第三次跨越的主要舉措,并論述了教育第三次跨越對構(gòu)建和諧雙流的重大貢獻,論證了文章的主旨:大力發(fā)展職業(yè)教育,實現(xiàn)教育的第三次跨越,為構(gòu)建和諧雙流作出新的貢獻。
本刊編輯部[7]（2007）在《這五年 黨的十六大以來中國職業(yè)技術(shù)教育大事記》文中研究說明2002年10月到2007年10月,黨的十六大召開以來的這5年,毫無疑問是當(dāng)前中國又一個極為重要的政治周期,也是中國教育又一個極為重要的發(fā)展周期。這5年,中國共產(chǎn)黨徐徐拉開一場大規(guī)模社會重建的帷幕,重振東北,中部崛起,建設(shè)新農(nóng)村……一個個政策興奮點,圍繞科學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)和諧這個宏大主題次第推開。這5年,保障人民群眾接受良好教育的機會,成為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo),成為建設(shè)社會主義和諧社會的重要內(nèi)容,成為教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要著眼點,成為教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),辦讓人民滿意教育的核心命題。這5年,全國教育戰(zhàn)線在注重城鄉(xiāng)區(qū)域各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、推進教育公平、認(rèn)真解決人民群眾關(guān)心的教育熱點難點問題方面下大氣力,使我國教育事業(yè)出現(xiàn)了又好又快發(fā)展的局面:各級教育的入學(xué)率不斷提高,國民平均受教育年限提高到8.5年,新增勞動力平均受教育年限提升到10年以上;在人民群眾受教育機會大大增加的同時,教育質(zhì)量也不斷提高。這5年,職業(yè)教育正在成為面向人人的教育,成為促進就業(yè)、改善民生的有效途徑。國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,2002年、2004年和2005年,三次召開全國職業(yè)教育工作會議,作出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,加快了我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的步伐。這5年,"以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向"的發(fā)展思路,使職業(yè)教育辦學(xué)的路子越走越寬,職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的意識和能力顯著增強。各級職業(yè)學(xué)校根據(jù)市場和社會需要,轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)模式,大力推進校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的培養(yǎng)模式。國家組織實施了"國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程"、"國家農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程"、"農(nóng)村實用人才培訓(xùn)工程"、"以提高職業(yè)技能為重點的成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程"四大工程。這5年,職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)得到大力加強。國家相繼啟動實施了"職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)計劃"、"縣級職教中心建設(shè)計劃"、"示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計劃"、"中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃"和"國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃"。這5年,中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模迅速擴大。2005、2006年連續(xù)兩年分別擴招100萬人。2006年中等職業(yè)學(xué)校招生748萬人,在校生規(guī)模達到1810萬人,創(chuàng)歷史最高記錄。2007年中等職業(yè)教育招生規(guī)模計劃再擴大50萬人,從而實現(xiàn)招生800萬人的目標(biāo)。……黨的十七大已經(jīng)勝利召開。我們懷著激動的心情推出這期專題,希圖站在十七大的時間原點上,回望中國共產(chǎn)黨5年執(zhí)政之路,審視十六大以來我國職業(yè)技術(shù)教育的政策走向;在歷史的脈絡(luò)中,勾勒中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的圖譜,并與讀者一起想象未來5年之中國,未來5年之中國職業(yè)技術(shù)教育。
本刊編輯部[8]（2007）在《縣級職教中心:怎么建,怎么辦?——關(guān)于吉林的報告》文中指出縣級職業(yè)教育中心是改革開放后我國探索出的具有中國特色的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展形式。在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的現(xiàn)代化加速進程中,它的特殊作用日益突出。2005年10月頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出,實施縣級職業(yè)教育中心專項建設(shè)計劃,國家重點扶持1000個縣級職教中心,使其成為人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要陣地。這是新時期我國發(fā)展職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。雖然經(jīng)歷了多年探索,但在新形勢下,"怎么建、怎么辦"仍然是急迫而又嚴(yán)峻的理論和實踐課題。吉林省是農(nóng)業(yè)大省,縣級職教中心建設(shè)意義重大,任務(wù)繁重。日前,我們對該省的縣級職教中心建設(shè)工作進行了專題調(diào)研。根據(jù)這次調(diào)研,本專題選出兩個典型加以介紹,同時刊出對主管職教工作的省教育廳車秀蘭副廳長的專訪。前者主要想提供一種微觀的經(jīng)驗參照,后者主要想提供一種宏觀的思路參照。希望能對回答"怎么建、怎么辦"的問題有所助益。
周濟[9]（2005）在《解放思想 開拓創(chuàng)新 積極推進民辦中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展——周濟部長在全國民辦中等職業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會上的講話》文中指出 今天,我們在江西省新余市召開全國民辦中等職業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會。這次會議的主要任務(wù)是,以鄧小平理論和"三個代表"重要思想為指導(dǎo),以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局,交流總結(jié)近年來各地發(fā)展民辦中等職業(yè)教育的經(jīng)驗,研究探討新形勢下加快推進民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的工作思路和政策措施,進一步加大工作力度,動員全社會的力量,推動民辦中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展,使民辦中等職業(yè)教育在整
四川省教育廳[10]（2005）在《強化政府責(zé)任 加大創(chuàng)新力度 努力促進職教大發(fā)展》文中研究表明
二、抓經(jīng)濟必須抓職教 抓職教就是抓經(jīng)濟──江西省第三次教育工作會議對全省職業(yè)教育工作作出重要部署（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、抓經(jīng)濟必須抓職教 抓職教就是抓經(jīng)濟──江西省第三次教育工作會議對全省職業(yè)教育工作作出重要部署（論文提綱范文）
（1）“十二五”以來我國職業(yè)教育重大政策舉措評估報告（論文提綱范文）
| 一、我國職業(yè)教育發(fā)展與政策推動 |
| (一) 改革開放以來職業(yè)教育發(fā)展與重大政策事件 |
| (二) 中國特色職業(yè)教育政策推動特點和體系框架 |
| 二、“十二五”以來國家推動職業(yè)教育的重大政策舉措 |
| (一) “十二五”以來的重大政策 |
| (二) 重大政策的體系構(gòu)成情況 |
| 三、“十二五”期間職業(yè)教育重大政策成效分析 |
| (一) 推進體制機制改革政策的成效分析 |
| 1.政策核心 |
| 2.政策響應(yīng) |
| 3.政策效果 |
| 4.政策反映 |
| 5.政策評價 |
| (二) 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系政策的成效分析 |
| 1.政策核心 |
| 2.政策響應(yīng) |
| 3.政策效果 |
| 4.政策反映 |
| 5.總體評價 |
| (三) 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量政策的成效分析 |
| 1.政策核心 |
| 2.政策響應(yīng) |
| 3.政策效果 |
| 4.政策反映 |
| 5.政策評價 |
| (四) 推進產(chǎn)教深度融合政策的成效分析 |
| 1.政策核心 |
| 2.政策響應(yīng) |
| 3.政策效果 |
| 4.政策反映 |
| 5.政策評價 |
| (五) 加強教師隊伍建設(shè)政策的成效分析 |
| 1.政策核心 |
| 2.政策響應(yīng) |
| 3.政策效果 |
| 4.政策反映 |
| 5.政策評價 |
| (六) 提高發(fā)展保障水平政策的成效分析 |
| 1.政策核心 |
| 2.政策響應(yīng) |
| (1) 職業(yè)教育經(jīng)費投入政策響應(yīng) |
| (2) 職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)政策響應(yīng) |
| (3) 中職免費與資助政策響應(yīng) |
| (4) 支持困難群體接受職業(yè)教育政策響應(yīng) |
| 3.政策效果 |
| (1) 職教投入增加, 多渠道投入機制逐步完善 |
| (2) 職業(yè)教育基礎(chǔ)能力顯著增強 |
| (3) 中職國家資助政策目標(biāo)基本實現(xiàn) |
| (4) 職業(yè)教育扶貧開發(fā)效果明顯 |
| 4.政策反映 |
| 5.政策評價 |
| (七) 總體評價 |
| 四、未來一個時期我國職業(yè)教育政策走向分析 |
| (一) 要更加突出職業(yè)教育戰(zhàn)略位置 |
| (二) 要打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系升級版 |
| (三) 要更加明確職業(yè)教育辦學(xué)方向 |
| (四) 要全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| (五) 要切實發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用 |
| (六) 要匯聚更多社會力量興辦職業(yè)教育 |
| (七) 要進一步增強職業(yè)教育吸引力 |
| 五、重大政策建議 |
| (一) 實施重大戰(zhàn)略調(diào)整 |
| (二) 對主要政策措施的建議[47] |
（3）高質(zhì)量 高標(biāo)準(zhǔn) 高起點——蘭州新區(qū)職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)散記（論文提綱范文）
| 高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃職教園區(qū) |
| 協(xié)同推進保障職教園區(qū)建設(shè) |
| 加大職業(yè)教育資源整合力度 |
| 入園學(xué)校做好準(zhǔn)備 |
（4）農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 導(dǎo)言 |
| 第一節(jié) 問題緣起 |
| 一、為什么是“農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式” |
| 二、為什么選擇“嵌入性”視角 |
| 第二節(jié) 文獻述評 |
| 一、“辦學(xué)模式”在國家教育政策中的出現(xiàn)與演變 |
| 二、辦學(xué)模式的有關(guān)研究 |
| 三、嵌入理論的有關(guān)研究 |
| 四、國外關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)模式問題研究的簡單回顧 |
| 第三節(jié) 研究意義與價值 |
| 第四節(jié) 研究思路、研究方法與技術(shù)路線 |
| 一、研究思路、研究假設(shè)與技術(shù)路線 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 研究內(nèi)容與核心概念界定 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、結(jié)構(gòu)安排 |
| 三、核心概念界定 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 當(dāng)前我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題 |
| 第一節(jié) 我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀 |
| 一、農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)基本健全,體系初步完善 |
| 二、農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)?；痉€(wěn)定,普職比逐步合理 |
| 三、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)效益逐步顯現(xiàn),影響擴大 |
| 第二節(jié) 我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題 |
| 一、農(nóng)村職業(yè)教育基層體系破環(huán)嚴(yán)重,功能難以發(fā)揮 |
| 二、民眾對職業(yè)教育的偏見仍嚴(yán)重,農(nóng)村職業(yè)教育認(rèn)同度低 |
| 三、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量難以滿足需求 |
| 第三節(jié) 我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題的歸因分析 |
| 一、農(nóng)村職業(yè)教育所面臨的困境是一種典型的依賴型困境 |
| 二、我國基層財政體制特征導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育的投入不足 |
| 三、功能性約束是導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育困境的根本原因 |
| 第四節(jié) 從辦學(xué)模式角度看當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題 |
| 一、辦學(xué)體制單一性導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費困難 |
| 二、辦學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺陷導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育吸引力不足 |
| 三、培養(yǎng)模式的功能性不足導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育參與度不高 |
| 四、保障措施不完善與執(zhí)行不力導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展乏力 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的理論研究(一) ——生產(chǎn)方式變革與職業(yè)教育辦學(xué)模式改革 |
| 第一節(jié) 手工業(yè)時代的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)學(xué)徒制模式 |
| 一、手工業(yè)階段生產(chǎn)方式的典型特征 |
| 二、手工業(yè)時代的傳統(tǒng)學(xué)徒制職業(yè)教育 |
| 三、傳統(tǒng)學(xué)徒制的幾個基本特征 |
| 第二節(jié) 前期工業(yè)經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式與職業(yè)教育辦學(xué)模式 |
| 一、前期工業(yè)經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式的典型特征 |
| 二、前期工業(yè)經(jīng)濟時代的職業(yè)教育辦學(xué)模式 |
| 三、前期工業(yè)經(jīng)濟時代職業(yè)教育辦學(xué)模式的主要特征 |
| 第三節(jié) 發(fā)達工業(yè)經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式與職業(yè)教育辦學(xué)模式 |
| 一、發(fā)達工業(yè)經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式的典型特征 |
| 二、發(fā)達工業(yè)經(jīng)濟時代的職業(yè)教育辦學(xué)模式 |
| 三、發(fā)達工業(yè)經(jīng)濟時代職業(yè)教育辦學(xué)模式的主要特征 |
| 第四節(jié) 知識經(jīng)濟時代的工業(yè)生產(chǎn)方式與職業(yè)教育辦學(xué)模式 |
| 一、知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式的典型特征 |
| 二、知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育辦學(xué)模式 |
| 三、知識經(jīng)濟生產(chǎn)方式下職業(yè)教育辦學(xué)模式的主要特征 |
| 第五節(jié) 生產(chǎn)方式對職業(yè)教育辦學(xué)模式的影響 |
| 一、生產(chǎn)方式?jīng)Q定了職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)在特質(zhì) |
| 二、生產(chǎn)方式影響職業(yè)教育辦學(xué)模式的外在形態(tài) |
| 三、生產(chǎn)方式影響職業(yè)教育具體辦學(xué)內(nèi)容 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的理論研究(二) ——嵌入性理論與職業(yè)教育辦學(xué)模式的形成與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 嵌入性理論的源流與內(nèi)容 |
| 一、卡爾.波蘭尼對“嵌入性”理論的開創(chuàng) |
| 二、格蘭諾維特對“嵌入性”理論的重新闡釋與發(fā)展 |
| 三、“嵌入性”理論的幾個重要內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育辦學(xué)模式的嵌入性分析視角 |
| 一、嵌入性理論視角考察職業(yè)教育辦學(xué)模式的適切性 |
| 二、嵌入性理論視角考察職業(yè)教育辦學(xué)模式的方式 |
| 第三節(jié) 嵌入性視角下職業(yè)教育辦學(xué)模式的形成與發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育辦學(xué)模式體現(xiàn)嵌入性的事實與特征 |
| 二、職業(yè)教育辦學(xué)模式嵌入經(jīng)濟社會環(huán)境的方式與特點 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式的歷史研究 |
| 第一節(jié) 1949年前農(nóng)村教育實驗的回顧與啟示 |
| 一、中華職業(yè)教育社——農(nóng)村改進實驗 |
| 三、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院——鄉(xiāng)農(nóng)教育實驗 |
| 三、中華平民教育推進會——鄉(xiāng)村平民教育實驗 |
| 四、鄉(xiāng)村教育實驗的幾點啟示 |
| 第二節(jié) 建國后到改革開放前農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式的回顧與啟示 |
| 一、農(nóng)村業(yè)余教育、“社來社去”及“半農(nóng)半讀”的基本做法 |
| 二、農(nóng)村業(yè)余教育、“社來社去”及“半農(nóng)半讀”的啟示 |
| 第三節(jié) “三教統(tǒng)籌”與“農(nóng)科教結(jié)合”模式的做法與啟示 |
| 一、“三教統(tǒng)籌”的基本做法 |
| 二、“農(nóng)科教結(jié)合”模式的基本做法 |
| 三、“三教統(tǒng)籌”與“農(nóng)科教結(jié)合”模式的啟示 |
| 第四節(jié) 縣級職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的做法與啟示 |
| 一、縣級職教中心辦學(xué)模式的基本做法 |
| 二、縣級職教中心辦學(xué)模式的重要經(jīng)驗 |
| 三、縣級職教中心辦學(xué)模式的啟示 |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式的做法與啟示 |
| 一、職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式的基本做法 |
| 二、職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式的啟示 |
| 第六節(jié) 歷史比較視角下農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的特點與規(guī)律 |
| 一、辦學(xué)模式總是與一定時期的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境相契合 |
| 二、辦學(xué)模式改革是一個政府主導(dǎo)、職業(yè)教育機構(gòu)、社會各方因素參與互動的過程 |
| 三、辦學(xué)模式只有不斷改革創(chuàng)新才能具備持久的生命力 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的背景研究 |
| 第一節(jié) 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的經(jīng)濟背景 |
| 一、我國三次產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展特征 |
| 二、不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度與生產(chǎn)方式存在較大的差異 |
| 三、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)與小規(guī)模分散經(jīng)營并存 |
| 四、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特點與存在問題 |
| 五、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的特點與存在問題 |
| 六、現(xiàn)階段我國縣域經(jīng)濟發(fā)展的特征與問題 |
| 第二節(jié) 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的社會背景 |
| 一、城鄉(xiāng)差距與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會特征 |
| 二、“農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移”與農(nóng)村發(fā)展之間的矛盾 |
| 三、城市化進程的發(fā)展與“農(nóng)民進城” |
| 四、我國人力資源構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性矛盾 |
| 五、非正規(guī)化就業(yè)模式逐漸普遍 |
| 六、當(dāng)前我國農(nóng)村社會存在問題的簡單分析 |
| 第三節(jié) 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的政策背景 |
| 一、農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)重要政策 |
| 二、(農(nóng)村)職業(yè)教育發(fā)展的重要政策 |
| 三、職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的重要政策 |
| 第四節(jié) 嵌入環(huán)境下我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的需求分析 |
| 一、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式面臨著改革的重要機遇與條件 |
| 二、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于功能擴展 |
| 三、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的本質(zhì)是培養(yǎng)質(zhì)量提高 |
| 四、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革應(yīng)注重地區(qū)差異性 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 現(xiàn)階段我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思路與對策 |
| 第一節(jié) 現(xiàn)階段我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的目標(biāo) |
| 一、現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革理想目標(biāo) |
| 二、現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育改革的具體目標(biāo) |
| 第二節(jié) 現(xiàn)階段我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的內(nèi)容 |
| 一、現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的一般過程 |
| 二、現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 現(xiàn)階段我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的舉措 |
| 一、重視對改革對象的調(diào)研 |
| 二、發(fā)揮政府的引導(dǎo)功能與推動職能 |
| 三、拓展部門的合作機制 |
| 四、發(fā)揮教育產(chǎn)業(yè)的融資功能 |
| 五、尊重農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的自身規(guī)律 |
| 六、遵循農(nóng)村空間特征對辦學(xué)的需求 |
| 七、尊重農(nóng)村不同人群的教育服務(wù)需求和認(rèn)知規(guī)律 |
| 八、樹立正確的改革代價觀 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語：最合適的才是最好的 |
| 附錄一：“脫嵌”與“十百千萬工程”辦學(xué)模式的挫折 |
| 第一節(jié) “十百千萬工程”模式的發(fā)展歷程 |
| 一、上世紀(jì)90年代邵陽市經(jīng)濟社會發(fā)展基本特征 |
| 二、“十百千萬工程”模式的萌發(fā) |
| 三、“十百千萬工程”模式的發(fā)展與影響擴散 |
| 四、“十百千萬工程”模式的式微 |
| 第二節(jié) “脫嵌”與“十百千萬工程”模式的挫折 |
| 一、中國農(nóng)村改革史上的兩次選擇的回顧、反思及啟示 |
| 二、為什么選擇“十百千萬工程”模式作為分析對象 |
| 三、“十百千萬工程”辦學(xué)模式的“脫嵌”及理論分析 |
| 第三節(jié) “十百千萬工程”模式的教訓(xùn)及啟示 |
| 一、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革要充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的總體水平 |
| 二、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革要尊重職業(yè)教育辦學(xué)的自身規(guī)律 |
| 三、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式應(yīng)加強制度建設(shè)以保障實施 |
| 附錄二：岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式改革的案例研究 |
| 第一節(jié) 岳陽縣職業(yè)教育中心案例研究的基本過程 |
| 一、為什么選擇岳陽縣職業(yè)教育中心作為案例研究對象 |
| 二、進入岳陽縣職業(yè)教育中心案例的過程與收獲 |
| 第二節(jié) 岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的基本狀況 |
| 一、岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的基本情況 |
| 二、岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的主要經(jīng)驗 |
| 第三節(jié) 岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的嵌入分析 |
| 一、岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的政治嵌入分析 |
| 二、岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的經(jīng)濟嵌入分析 |
| 三、岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的結(jié)構(gòu)嵌入分析 |
| 四、岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的文化嵌入分析 |
| 五、縣級職業(yè)教育中心辦學(xué)模式嵌入性分析的反思 |
| 第四節(jié) 岳陽縣職業(yè)教育中心辦學(xué)模式的反思 |
| 一、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式如何能走出“一總結(jié)就成功、一推廣就失敗”的怪圈? |
| 二、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式的形成與發(fā)展如何不再過度依賴政府的作用? |
| 三、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式如何走出部門之間難以合作的困局? |
| 四、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革：到底是需要設(shè)計還是內(nèi)生? |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（6）努力實現(xiàn)教育的第三次跨越 為構(gòu)建和諧社會作出新貢獻——四川省雙流縣教育改革和發(fā)展的調(diào)研報告（論文提綱范文）
| 一、雙流縣提出教育新任務(wù)——實現(xiàn)第三次跨越的依據(jù) |
| (一) 鞏固提高了兩次跨越的成果 |
| (二) 雙流縣教育的主要不足——實現(xiàn)第三次跨越提出的根本依據(jù) |
| 1.雙流縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀 |
| (1) “十五”期間雙流縣職業(yè)教育發(fā)展取得的成就。 |
| (2) “十一五”期間雙流縣職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題。 |
| 2.深刻認(rèn)識雙流縣加快發(fā)展職業(yè)教育的重大意義 |
| (1) 加快發(fā)展職業(yè)教育是全面提高人力資源素質(zhì)的迫切需要。 |
| (2) 大力發(fā)展職業(yè)教育是雙流經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。 |
| (3) 大力發(fā)展職業(yè)教育還是雙流縣教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切需要。 |
| 二、雙流縣教育新任務(wù)——實現(xiàn)第三次跨越的基本內(nèi)涵 |
| (一) 2007～2010年雙流縣職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想和發(fā)展思路 |
| 1.指導(dǎo)思想 |
| 2.發(fā)展思路 |
| (1) 重點突破, 以點帶面。 |
| (2) 顯著提高職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力。 |
| (3) 逐步優(yōu)化職教資源與配置。 |
| (二) 2007～2010年雙流縣職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)、工作重點和任務(wù) |
| 1.主要目標(biāo) |
| 2.三個工作重點 |
| (1) 縣職教中心建設(shè)。 |
| (2) 國家級示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)。 |
| (3) 重點專業(yè)、實訓(xùn)基地建設(shè)。 |
| 3.四項工作任務(wù) |
| (1) 專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整任務(wù)。 |
| (2) 專業(yè)師資隊伍建設(shè)任務(wù)。 |
| (3) 農(nóng)村勞動力培訓(xùn)任務(wù)。 |
| (4) 成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。 |
| 三、實現(xiàn)第三次跨越的主要舉措及其對構(gòu)建和諧雙流的貢獻探討 |
| (一) 雙流教育實現(xiàn)第三次跨越的主要舉措 |
| 1.體制與機制保障 |
| 2.經(jīng)費投入保障 |
| 3.師資隊伍建設(shè)與人才引進保障 |
| 4.教育質(zhì)量保障 |
| 5.就業(yè)服務(wù)保障 |
| 6.幫困與助學(xué)保障 |
| (二) 實現(xiàn)教育第三次跨越對構(gòu)建和諧雙流所作貢獻的探討 |
| 1.大力發(fā)展職業(yè)教育, 大大提高全縣整體勞動力素質(zhì)和水平 |
| 2.大力發(fā)展職業(yè)教育, 有效推進農(nóng)村富余勞動力的有序轉(zhuǎn)移 |
| 3.大力發(fā)展職業(yè)教育, 促進社會公平, 維護社會穩(wěn)定 |
（9）解放思想 開拓創(chuàng)新 積極推進民辦中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展——周濟部長在全國民辦中等職業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會上的講話（論文提綱范文）
| 一、要把中等職業(yè)教育的發(fā)展作為當(dāng)前教育工作的一個戰(zhàn)略重點 |
| 1. 加快發(fā)展中等職業(yè)教育,是走新型工業(yè)化道路、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的必然選擇 |
| 2. 加快發(fā)展中等職業(yè)教育,是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,從根本上解決“三農(nóng)”問題的重要途徑 |
| 3. 加快發(fā)展中等職業(yè)教育,是用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局,構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)性工程 |
| 二、大力發(fā)展民辦中等職業(yè)教育是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑 |
| 1. 堅持積極發(fā)展,擴大民辦中等職業(yè)教育規(guī)模 |
| 2. 堅持開拓創(chuàng)新,增強民辦中等職業(yè)教育的生機和活力 |
| 3. 堅持規(guī)范管理,促進民辦中等職業(yè)教育健康發(fā)展 |
| 三、解放思想,采取有力措施,推動民辦中等職業(yè)教育有一個大的發(fā)展 |
| 1. 要加強政府對發(fā)展民辦中等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo) |
| 2. 教育行政部門要加強對民辦中等職業(yè)教育的指導(dǎo)和服務(wù) |
| 3. 動員行業(yè)、企業(yè)和社會各方面共同發(fā)展民辦職業(yè)教育 |
| 4. 加強輿論引導(dǎo),為民辦職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會輿論環(huán)境 |
四、抓經(jīng)濟必須抓職教 抓職教就是抓經(jīng)濟──江西省第三次教育工作會議對全省職業(yè)教育工作作出重要部署（論文參考文獻）
- [1]“十二五”以來我國職業(yè)教育重大政策舉措評估報告[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題組,于志晶,劉海,程宇,張祺午,孟凡華,李玉靜,周晶,房巍. 職業(yè)技術(shù)教育, 2017(12)
- [2]職業(yè)教育發(fā)展迎來新的春天[N]. 陸陽,譚梅林. 湘潭日報, 2015
- [3]高質(zhì)量 高標(biāo)準(zhǔn) 高起點——蘭州新區(qū)職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)散記[J]. 蔡陽宗. 甘肅教育, 2015(08)
- [4]農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D]. 唐智彬. 華東師范大學(xué), 2012(11)
- [5]教育強省的接力工程——湖南教育改革開放30年的跨越與啟示[J]. 任曉鋒,歐陽勛,胡宏文,李倫娥,陳文靜,劉良初,賴斯捷,陳敏華,熊忠,黃耀紅,李茂林,李統(tǒng)興,劉秋泉,李曉峰. 湖南教育(教育綜合), 2008(12)
- [6]努力實現(xiàn)教育的第三次跨越 為構(gòu)建和諧社會作出新貢獻——四川省雙流縣教育改革和發(fā)展的調(diào)研報告[J]. 謝家訓(xùn),賈兆余,駱勤學(xué). 成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2008(08)
- [7]這五年 黨的十六大以來中國職業(yè)技術(shù)教育大事記[J]. 本刊編輯部. 職業(yè)技術(shù)教育, 2007(30)
- [8]縣級職教中心:怎么建,怎么辦?——關(guān)于吉林的報告[J]. 本刊編輯部. 職業(yè)技術(shù)教育, 2007(24)
- [9]解放思想 開拓創(chuàng)新 積極推進民辦中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展——周濟部長在全國民辦中等職業(yè)教育工作經(jīng)驗交流會上的講話[J]. 周濟. 中華人民共和國教育部公報, 2005(09)
- [10]強化政府責(zé)任 加大創(chuàng)新力度 努力促進職教大發(fā)展[J]. 四川省教育廳. 職教論壇, 2005(13)
標(biāo)簽：中華職業(yè)教育社論文; 中等職業(yè)教育論文; 社會教育論文;