一、論構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍（論文文獻(xiàn)綜述）
鄧梓君,朱玉鳳[1]（2022）在《“雙高計(jì)劃”背景下高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析》文中研究說明隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),迫切需要高職旅游專業(yè)基于企業(yè)需求建設(shè)高水平高質(zhì)量的"雙師型"教師隊(duì)伍,以培養(yǎng)現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。然而高職旅游專業(yè)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)尚存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、旅游企業(yè)參與度低、激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。對(duì)此,為進(jìn)一步加強(qiáng)"雙高計(jì)劃"背景下高職旅游專業(yè)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè),提出規(guī)范"雙師型"教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、拓寬引才渠道、深化校企合作、健全激勵(lì)保障機(jī)制等路徑,以期為新時(shí)代高職旅游專業(yè)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)提供新的視角。
張向華,李江,粟梅[2]（2021）在《地方本科院?！半p師型”教師共同體建設(shè)研究》文中指出2014年以來,地方本科院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一?？偨Y(jié)地方本科院校"雙師型"教師及"雙師型"教師共同體的研究成果,分析地方本科院校"雙師型"教師共同體的特征及其表現(xiàn)形式,提出地方本科院校"雙師型"教師共同體建設(shè)策略,以期為地方本科院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒和參考。加強(qiáng)地方本科院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施有:擴(kuò)大"雙師型"教師共同體建設(shè)主體;搭建"雙師型"教師共同體建設(shè)平臺(tái);推動(dòng)個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變;促使共同體成員由單一合作向多元合作轉(zhuǎn)變;鼓勵(lì)校企合作向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變;建立促進(jìn)"雙師型"教師共同體建設(shè)機(jī)制。
李夢(mèng)卿,余靜[3]（2021）在《“雙高”院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)特征及發(fā)展路向——基于全國(guó)56所“雙高”樣本校的分析》文中研究說明"雙師型"教師是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的關(guān)鍵力量,剖析入選"雙高計(jì)劃"建設(shè)單位的56所高職院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的共性特征,表現(xiàn)出以能力為重、聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體特征,以師德為魂、彰顯職業(yè)教育特色的內(nèi)涵特征,以創(chuàng)新為先、引領(lǐng)職教現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上,提出高職院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的未來發(fā)展路向是:加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)"雙師型"教師;增強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè),促進(jìn)"雙師型"教師專業(yè)發(fā)展;健全產(chǎn)教融合機(jī)制,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)"雙師型"教師資源配置;健全教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制,保障"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。
馬寬斌,黃麗麗[4]（2021）在《我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析——基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)計(jì)量研究》文中研究指明為了解我國(guó)職業(yè)院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)研究領(lǐng)域的整體研究狀況,文章在對(duì)我國(guó)職業(yè)院校"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究做文獻(xiàn)梳理后,采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法,對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中我國(guó)職業(yè)院校"雙師型"教師隊(duì)伍研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行定性和定量研究。研究發(fā)現(xiàn),國(guó)家政策對(duì)于"雙師型"教師隊(duì)伍的研究具有導(dǎo)向作用;"雙師型"教師隊(duì)伍與外部社會(huì)關(guān)系研究將成為研究熱點(diǎn);"雙師型"教師隊(duì)伍的研究力量不足;"雙師型"教師隊(duì)伍研究創(chuàng)新性不足。
李芩旭[5]（2021）在《產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究》文中指出
張薇薇[6]（2021）在《中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以德州市某中職學(xué)校為例》文中認(rèn)為
李鑫[7]（2021）在《我國(guó)高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施策略研究》文中研究指明
穆潔[8]（2020）在《基于勝任力模型民辦CM學(xué)院專任教師職業(yè)能力提升研究》文中研究表明深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略,創(chuàng)建一流品質(zhì)院校,是眾多民辦高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。而在轉(zhuǎn)型過程中存在的一個(gè)突出性難題,就是教育改革發(fā)展與現(xiàn)有人事制度的不匹配。人才培養(yǎng)定位的一線陣地就是師資隊(duì)伍建設(shè),因?yàn)榫哂懈咚仞B(yǎng)職業(yè)能力的師資隊(duì)伍是高校發(fā)展不可或缺的先決條件,師資隊(duì)伍教學(xué)水平的高低是教學(xué)成效顯現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此,民辦院校以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),勢(shì)必?fù)碛幸恢Ц咚疁?zhǔn)的教學(xué)師資隊(duì)伍。本文基于原有的教師勝任力模型,通過訪談、調(diào)查問卷等研究手段進(jìn)行分析,構(gòu)建出符合當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師勝任力模型,來剖析CM民辦本科院校專任教師職業(yè)能力存在的差距,指出教師在職業(yè)能力方面的不足之處。本文對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了理論支撐和探索方法,促進(jìn)學(xué)校人力資源管理工作的改進(jìn),確定了“雙師型”教師共40項(xiàng)勝任力指標(biāo)要素,對(duì)全面考評(píng)教師職業(yè)能力提供了評(píng)價(jià)方法。從而在師資的招聘、培訓(xùn)、考核等方面都會(huì)參照教師勝任力模型的標(biāo)準(zhǔn),綜合考量教師的職業(yè)勝任力與崗位的匹配度。同時(shí)探尋出專任教師職業(yè)能力提升路徑,發(fā)揮已有優(yōu)勢(shì),把握目前機(jī)遇,提升核心競(jìng)爭(zhēng)力,激發(fā)教師活力。從而加強(qiáng)整個(gè)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),提升專任教師的職業(yè)能力。
虞文娟[9]（2020）在《中等衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究》文中認(rèn)為為了培育國(guó)際化衛(wèi)生人才,讓學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力得到提高,很多中等衛(wèi)生學(xué)校一方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展,另一方面也以更大的力度進(jìn)行英語學(xué)科的師資培養(yǎng)。不過由于歷史原因和人才隊(duì)伍建設(shè)本身的復(fù)雜性,雖然取得了部分成績(jī),但仍然有一部分問題亟需解決。因此,想實(shí)現(xiàn)中等衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展,更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要,目前較為緊迫的任務(wù)就是要使英語教師的職業(yè)能力、教學(xué)水平、科研水平等得到有效提高,建成一支綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際化視野的“雙師型”英語教師隊(duì)伍。本文通過對(duì)目前中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題、原因進(jìn)行探索,并探討解決問題的策略,從而為中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些參考性意見。本研究對(duì)5所四川省中等衛(wèi)生學(xué)校用人單位、近三年畢業(yè)的畢業(yè)生、在校第三年的學(xué)生和英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,還訪談了這5所中等衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)科科長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)英語能力不能滿足用人單位的需求,究其原因是過低的“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)水平嚴(yán)重影響了中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生專業(yè)英語能力培養(yǎng),因此加強(qiáng)中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)極其必要。為了更加深入了解中等衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀,對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,然后從中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)制度的現(xiàn)狀、中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀三個(gè)方面總結(jié)了相關(guān)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題主要有:“雙師型”英語教師數(shù)量少,師資結(jié)構(gòu)不科學(xué)、“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)制度不完善、“雙師型”英語教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高。同時(shí)從學(xué)校、英語教師、學(xué)生及企業(yè)和醫(yī)院四個(gè)方面分析了產(chǎn)生這些問題的原因:學(xué)校方面:英語教師師資引進(jìn)和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃不合理、專業(yè)技術(shù)崗位晉升制度的不科學(xué)、對(duì)“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視、“雙師型”英語教師引進(jìn)渠道單一;英語教師方面:職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感較低、對(duì)“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)不足;學(xué)生方面:素質(zhì)偏低,英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,積極性不高;企業(yè)和醫(yī)院方面:為學(xué)校教師提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、派送到學(xué)校一線專家和骨干少。針對(duì)根據(jù)調(diào)查分析的中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和原因,提出學(xué)校方面要制定“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃、健全相關(guān)制度、設(shè)立多渠道多形式的英語教師引進(jìn)準(zhǔn)入機(jī)制、構(gòu)建校企共同體,從企業(yè)引進(jìn)“雙師型”英語教師、妥善安排專業(yè)英語教學(xué),合理設(shè)置專業(yè)英語課程;英語教師層面要提升職業(yè)榮譽(yù)感、制定“雙師型”英語教師的職業(yè)規(guī)劃、提高參加企業(yè)醫(yī)院一線培訓(xùn)和實(shí)踐的積極性、提高發(fā)展成為“雙師型”英語教師的積極性。希望這些建議能有助于提升中等衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”英語教師隊(duì)伍。
張兆誠[10]（2020）在《應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究》文中研究指明教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本依據(jù)和重要途徑。從2012年開始,我國(guó)陸續(xù)頒布了中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和中等職業(yè)教育領(lǐng)域的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。但在高等教育領(lǐng)域,由于受各類高校錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展?fàn)顩r制約,我國(guó)高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至今仍未出臺(tái),導(dǎo)致高校教師在培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、招聘聘用、考核評(píng)價(jià)等多方面缺乏科學(xué)依據(jù)?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出建設(shè)包括應(yīng)用技術(shù)型高校在內(nèi)的分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用技術(shù)型高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,必須以教師能力標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù),科學(xué)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。本研究以應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師為研究對(duì)象,通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法,以結(jié)構(gòu)性教師能力理論、基準(zhǔn)性—鑒別性的二維教師勝任力理論和系統(tǒng)論理論為理論依據(jù),深刻理解應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)特色和“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵,深入分析應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的能力要求,結(jié)合轉(zhuǎn)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架和問卷調(diào)查的結(jié)果分析,從教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力四個(gè)維度構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,遵循標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)的基本理念與基本原則,構(gòu)建出包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo),15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn),最后從政府、院校和個(gè)人三個(gè)層面提出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的對(duì)策建議。本研究共分為六部分:第一部分介紹研究的背景、研究目的與意義,對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果進(jìn)行綜述,確定研究?jī)?nèi)容與研究方法。第二部分明確研究對(duì)象與范圍,厘清本研究的核心概念,簡(jiǎn)要概述了研究的理論依據(jù)和我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。第三部分明確應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,深入分析了“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力,總結(jié)歸納了應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu)。第四部分通過問卷調(diào)查的方式,對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究。第五部分以“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)為核心,構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn),并提出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的相應(yīng)建議。第六部分總結(jié)了本研究的主要內(nèi)容和結(jié)論,提出論文的創(chuàng)新點(diǎn),并就本研究的不足之處和后續(xù)研究進(jìn)行展望。
二、論構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍（論文提綱范文）
（1）“雙高計(jì)劃”背景下高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析（論文提綱范文）
| 1 “雙高計(jì)劃”背景下高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性 |
| 1.1 旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求 |
| 1.2 旅游人才培養(yǎng)的重要保障 |
| 1.3 提升教學(xué)質(zhì)量的前提條件 |
| 2 高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境 |
| 2.1 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一 |
| 2.2 “雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡且來源單一 |
| 2.3 旅游企業(yè)缺乏參與“雙師型”教師建設(shè)的動(dòng)力 |
| 2.4 “雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制不健全 |
| 3 “雙高計(jì)劃”背景下高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑 |
| 3.1 明確“雙師型”教師內(nèi)涵，規(guī)范認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2 拓寬引才路徑，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) |
| 3.3 深化校企合作，明確旅游企業(yè)職責(zé) |
| 3.4 構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，健全激勵(lì)機(jī)制 |
| 4 結(jié)語 |
（2）地方本科院?！半p師型”教師共同體建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 一、地方本科院?！半p師型”教師釋義 |
| 二、地方本科院?！半p師型”教師共同體的內(nèi)涵 |
| 三、地方本科院?！半p師型”教師共同體特征 |
| (一)具有人員互補(bǔ)性 |
| (二)具有價(jià)值統(tǒng)一性 |
| (三)具有資源共享性 |
| (四)具有任務(wù)多樣性 |
| (五)具有共同發(fā)展性 |
| 四、地方本科院?！半p師型”教師共同體的表現(xiàn)形式 |
| (一)課程團(tuán)隊(duì) |
| (二)科研團(tuán)隊(duì) |
| (三)工作室 |
| (四)項(xiàng)目組 |
| 五、地方本科院?！半p師型”教師共同體建設(shè)策略 |
| (一)擴(kuò)大“雙師型”教師共同體建設(shè)主體 |
| (二)搭建“雙師型”教師共同體建設(shè)平臺(tái) |
| (三)推動(dòng)個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變 |
| (四)促使共同體成員由單一合作向多元合作轉(zhuǎn)變 |
| (五)鼓勵(lì)校企合作向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變 |
| (六)建立促進(jìn)“雙師型”教師共同體建設(shè)的機(jī)制 |
| 1.建立“雙師型”教師共同體成員補(bǔ)充與退出機(jī)制 |
| 2.建立激勵(lì)教師投身“雙師型”教師共同體的機(jī)制 |
| 3.建立“雙師型”教師共同體榮譽(yù)制度 |
| 六、結(jié) 語 |
（3）“雙高”院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)特征及發(fā)展路向——基于全國(guó)56所“雙高”樣本校的分析（論文提綱范文）
| 一、主體特征：以能力為重，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| （一）依循市場(chǎng)導(dǎo)向，打造產(chǎn)學(xué)研一體化教師隊(duì)伍 |
| （二）強(qiáng)化校企共育，實(shí)現(xiàn)“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合 |
| 二、內(nèi)涵特征：以師德為魂，彰顯職業(yè)教育特色 |
| （一）夯實(shí)師德培育工程，打造“國(guó)家工匠之師” |
| （二）規(guī)范師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)建設(shè) |
| 三、結(jié)構(gòu)特征：以創(chuàng)新為先，引領(lǐng)職教現(xiàn)代化發(fā)展 |
| （一）緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，積極推進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè) |
| （二）構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)體系，構(gòu)建師資隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展平臺(tái) |
| 四、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的未來發(fā)展路向 |
| （一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師 |
| （二）增強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展 |
| （三）健全產(chǎn)教融合機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“雙師型”教師資源配置 |
| （四）健全教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) |
（8）基于勝任力模型民辦CM學(xué)院專任教師職業(yè)能力提升研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究評(píng)價(jià) |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相關(guān)概念及基礎(chǔ)理論 |
| 2.1 勝任力及勝任力模型的概念界定與功能 |
| 2.1.1 勝任力的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 勝任力模型的概念 |
| 2.1.3 勝任力模型的類型 |
| 2.1.4 勝任力模型的功能 |
| 2.1.5 勝任力模型的研究方法及優(yōu)缺點(diǎn) |
| 2.2 職業(yè)能力的內(nèi)涵及類型 |
| 2.2.1 職業(yè)能力的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 職業(yè)能力的類型 |
| 2.3 “雙師型”教師勝任力模型的概念界定 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 “雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建 |
| 3.1 “雙師型”教師職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)維度 |
| 3.2 “雙師型”教師職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建 |
| 3.3 調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| 3.4 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.4.1 效度分析 |
| 3.4.2 信度分析 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 “雙師型”教師勝任力模型的應(yīng)用 |
| 4.1 CM學(xué)院概況 |
| 4.2 評(píng)價(jià)CM學(xué)院專任教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 教師學(xué)歷與職稱偏低 |
| 4.2.2 通用勝任力處于中等水平 |
| 4.2.3 角色勝任力有待于提高 |
| 4.2.4 內(nèi)涵勝任力素質(zhì)良好 |
| 4.3 分析教師職業(yè)能力不足的成因 |
| 4.4 總結(jié)“雙師型”教師職業(yè)能力存在的差距 |
| 4.4.1 教師的科研力量較薄弱 |
| 4.4.2 教師的實(shí)踐教學(xué)有所欠缺 |
| 4.4.3 教師的產(chǎn)教融合能力不強(qiáng) |
| 4.4.4 教師的跨界與融合能力不夠 |
| 4.4.5 教師的項(xiàng)目協(xié)作能力不好 |
| 4.4.6 教師的主觀能動(dòng)性不足 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 民辦CM學(xué)院專任教師職業(yè)能力提升路徑 |
| 5.1 學(xué)校提升教師職業(yè)能力的路徑 |
| 5.1.1 優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì) |
| 5.1.2 改善教師資源配置 |
| 5.1.3 改進(jìn)教師培訓(xùn)模式 |
| 5.1.4 完善績(jī)效考核體系 |
| 5.1.5 完備教師激勵(lì)機(jī)制 |
| 5.2 教師自身職業(yè)能力建設(shè)路徑 |
| 5.2.1 教師內(nèi)涵職業(yè)勝任力 |
| 5.2.2 教師角色職業(yè)勝任力 |
| 5.2.3 教師通用職業(yè)勝任力 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 教師職業(yè)能力的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（9）中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大 |
| 1.1.2 中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍問題重重 |
| 1.1.3 中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究薄弱 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中等衛(wèi)生學(xué)校 |
| 1.4.2 “雙師型”教師 |
| 1.4.3 “雙師型”英語教師 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 “雙師型”教師國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.5.2 國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.5.3 研究評(píng)述 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.6.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.6.3 訪談法 |
| 1.6.4 案例法 |
| 2 加強(qiáng)中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性 |
| 2.1 畢業(yè)生的英語能力不能滿足用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語能力的需求 |
| 2.2 “雙師型”英語教師素質(zhì)影響中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生專業(yè)英語能力培養(yǎng) |
| 3 中等衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與問題 |
| 3.1 中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和問題 |
| 3.1.1 “雙師型”英語教師數(shù)量少 |
| 3.1.2 “雙師型”英語教師年齡結(jié)構(gòu)不良 |
| 3.1.3 “雙師型”英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低 |
| 3.1.4 “雙師型”英語教師職稱整體較低 |
| 3.1.5 專兼結(jié)構(gòu)不良,一線兼職教師缺乏 |
| 3.2 中等衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)制度的現(xiàn)狀和問題 |
| 3.2.1 “雙師型”英語教師評(píng)聘制度不完善 |
| 3.2.2 “雙師型”英語教師培養(yǎng)制度不合理 |
| 3.2.3 “雙師型”英語教師激勵(lì)制度不科學(xué) |
| 3.2.4 “雙師型”英語教師考評(píng)制度缺失 |
| 3.2.5 醫(yī)藥專業(yè)教師參與專業(yè)英語集體備課制缺失 |
| 3.3 中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題 |
| 3.3.1 “雙師型”英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理 |
| 3.3.2 “雙師型”英語教師教學(xué)水平不理想 |
| 3.3.3 普通英語教師取得雙師資格積極性低 |
| 4 中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析 |
| 4.1 學(xué)校因素 |
| 4.1.1 英語教師師資引進(jìn)和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃不合理 |
| 4.1.2 中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)崗位晉升制度的不科學(xué) |
| 4.1.3 對(duì)“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視 |
| 4.1.4 中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師引進(jìn)渠道單一 |
| 4.2 英語教師因素 |
| 4.2.1 “雙師型”英語教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感較低 |
| 4.2.2 對(duì)成長(zhǎng)為“雙師型”英語教師必要性認(rèn)識(shí)不足 |
| 4.3 學(xué)生因素 |
| 4.3.1 素質(zhì)比較低,英語基礎(chǔ)較差 |
| 4.3.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,積極性不高 |
| 4.4 企業(yè)、醫(yī)院因素 |
| 4.4.1 企業(yè)、醫(yī)院為學(xué)校教師提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少 |
| 4.4.2 企業(yè)、醫(yī)院派送到學(xué)校一線專家、骨干少 |
| 5 中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的建議 |
| 5.1 對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校的建議 |
| 5.1.1 制定“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃 |
| 5.1.2 健全“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度 |
| 5.1.3 設(shè)立多渠道多形式的英語教師引進(jìn)準(zhǔn)入機(jī)制 |
| 5.1.4 構(gòu)建校企共同體,從企業(yè)引進(jìn)“雙師型”英語教師 |
| 5.1.5 妥善安排專業(yè)英語教學(xué),合理設(shè)置專業(yè)英語課程 |
| 5.2 對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校英語老師的建議 |
| 5.2.1 提升作為中等衛(wèi)生學(xué)校英語教師的榮譽(yù)感 |
| 5.2.2 制定成為“雙師型”英語教師的職業(yè)規(guī)劃 |
| 5.2.3 提高參加企業(yè)醫(yī)院一線培訓(xùn)和實(shí)踐的積極性 |
| 5.2.4 提高發(fā)展成為“雙師型”英語教師的積極性 |
| 6 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的要求 |
| 1.1.2 中國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的需求 |
| 1.1.3 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切要求 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.3.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.3.3 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 “雙師型”教師理論概述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 應(yīng)用技術(shù)型高校 |
| 2.1.2 “雙師型”教師 |
| 2.1.3 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.1.4 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 |
| 2.2 “雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的理論依據(jù) |
| 2.2.1 結(jié)構(gòu)性教師能力理論 |
| 2.2.2 基準(zhǔn)性—鑒別性的二維教師勝任力理論 |
| 2.2.3 系統(tǒng)論理論 |
| 2.3 我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.3.1 中等職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.3.2 高等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 第3章 應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力要求 |
| 3.1 應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.1 應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.2 應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)規(guī)格 |
| 3.2 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)教師能力要求 |
| 3.2.1 應(yīng)用技術(shù)型高校教師的職業(yè)特點(diǎn) |
| 3.2.2 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)教師的能力要求 |
| 3.2.3 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師特性 |
| 3.3 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 3.3.1 應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查分析 |
| 3.3.2 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu) |
| 第4章 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu) |
| 4.1 “雙師型”教師能力的問卷設(shè)計(jì) |
| 4.2 問卷設(shè)計(jì)的調(diào)查對(duì)象 |
| 4.3 問卷調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 4.3.1 “雙師型”教師能力分析 |
| 4.3.2 “雙師型”教師能力在專業(yè)上的差異性分析 |
| 4.4 “雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 |
| 第5章 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施 |
| 5.1 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本理念 |
| 5.1.1 “師德為先”的理念 |
| 5.1.2 “實(shí)踐導(dǎo)向”的理念 |
| 5.1.3 “學(xué)生為本”的理念 |
| 5.2 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則 |
| 5.2.1 堅(jiān)持高等性與職業(yè)性相統(tǒng)一 |
| 5.2.2 堅(jiān)持教學(xué)與科研兩種能力相統(tǒng)一 |
| 5.2.3 堅(jiān)持實(shí)踐性與操作性相統(tǒng)一 |
| 5.3 應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系框架 |
| 5.3.1 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系 |
| 5.3.2 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.4 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施 |
| 5.4.1 政府層面:國(guó)家制定“雙師型”教師基本要求 |
| 5.4.2 院校層面:積極推進(jìn)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)落實(shí) |
| 5.4.3 個(gè)人層面:制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄 Ⅰ 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力調(diào)查問卷 |
| 附錄 Ⅱ “雙師型”教師具備的最重要能力描述統(tǒng)計(jì)表 |
四、論構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“雙高計(jì)劃”背景下高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J]. 鄧梓君,朱玉鳳. 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2022(01)
- [2]地方本科院?！半p師型”教師共同體建設(shè)研究[J]. 張向華,李江,粟梅. 教師教育學(xué)報(bào), 2021(06)
- [3]“雙高”院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)特征及發(fā)展路向——基于全國(guó)56所“雙高”樣本校的分析[J]. 李夢(mèng)卿,余靜. 職業(yè)技術(shù)教育, 2021(24)
- [4]我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析——基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)計(jì)量研究[J]. 馬寬斌,黃麗麗. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(04)
- [5]產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[D]. 李芩旭. 浙江師范大學(xué), 2021
- [6]中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以德州市某中職學(xué)校為例[D]. 張薇薇. 魯東大學(xué), 2021
- [7]我國(guó)高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施策略研究[D]. 李鑫. 湖北大學(xué), 2021
- [8]基于勝任力模型民辦CM學(xué)院專任教師職業(yè)能力提升研究[D]. 穆潔. 河北地質(zhì)大學(xué), 2020(05)
- [9]中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]. 虞文娟. 四川師范大學(xué), 2020(03)
- [10]應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 張兆誠. 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：雙師型論文; 勝任素質(zhì)模型論文; 教學(xué)理論論文; 勝任力論文;