一、《科學(xué)》課的課堂教學(xué)評價新視野（論文文獻(xiàn)綜述）
王珂[1]（2021）在《研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》文中研究說明自黨的十八大召開以來,黨和國家對高校思想政治教育工作給予了高度重視。作為高校研究生思想政治教育的主要渠道,研究生思想政治理論課承擔(dān)著對研究生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。是強(qiáng)化馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)地位,把握社會主義辦學(xué)根本方向的重要陣地。更是加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育工作,全面貫徹黨的教育方針,踐行立德樹人這一根本任務(wù),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。因此,構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系,找準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)方向,對有效推進(jìn)新時代研究生思想政治理論課創(chuàng)新改革工作,進(jìn)而貫徹落實新時代背景下黨的教育方針,培養(yǎng)符合國家需要的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才具有重要意義。本文以建構(gòu)主義與教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ),構(gòu)建出科學(xué)合理的研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系并展開教學(xué)評價,在實證研究中檢驗指標(biāo)體系的實踐價值。通過全面剖析課堂教學(xué)狀況,找出主要問題,探索教學(xué)效果提升策略。具體步驟如下:首先在理論分析基礎(chǔ)上,結(jié)合文獻(xiàn)分析、政策文本分析和行為訪談等多種方法初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系。其次采用德爾菲法進(jìn)行專家調(diào)查問詢,修正和完善指標(biāo)體系,通過兩次專家意見咨詢,對評價指標(biāo)進(jìn)行篩選、合并與修改,最終確定了指標(biāo)體系。最后采用層次分析法對指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重考量,實現(xiàn)完整的評價指標(biāo)體系構(gòu)建。為檢驗本研究指標(biāo)體系的實踐價值,根據(jù)確立的指標(biāo)體系編制出課堂教學(xué)評價量表,選取某大學(xué)研究生思想政治理論課作為評價對象進(jìn)行實證研究。檢驗該校研究生思想政治理論課教學(xué)效果,診斷其課堂教學(xué)存在的主要問題,并提出相應(yīng)的教學(xué)效果提升策略。經(jīng)研究與驗證,最終得出具有良好專家信度的研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,并通過以評促教的方式達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)一步提升的目的。
尚明瑞[2]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中研究說明“功以才成,業(yè)由才廣。”在曠日持久的國際人才競爭中,誰贏得了青年,就贏得了未來和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會主義核心價值體系,用社會主義核心價值觀鑄魂育人,逐漸成為我國意識形態(tài)建設(shè)不可回避的問題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅持問題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國成立以來,我國高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個集成母版?！霸袊蟮剞k教育”背靠中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國教育的現(xiàn)實問題,面向教育發(fā)展的美好未來,是高校思想政治教育實現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過程和受教過程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國性思想政治教育大平臺、營造全社會共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實現(xiàn)高等教育立德樹人的大目標(biāo)。同時,思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對思想政治教育工作的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對思想政治教育工作的財政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動力。同時要進(jìn)一步加強(qiáng)對思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對于推動高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價值和實踐意義。
郭炎華[3]（2020）在《翻轉(zhuǎn)課堂在我國鄉(xiāng)村學(xué)校的本土化改進(jìn)研究》文中研究表明近幾年來,我國擬以教育信息化來推動教育的區(qū)域均衡化發(fā)展以及城鄉(xiāng)教育資源的流動和共享。翻轉(zhuǎn)課堂模式是將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)講授法結(jié)合起來,形成線上與線下混合學(xué)習(xí)的“學(xué)本位”模式。這種教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式正好順應(yīng)了我國城鄉(xiāng)教育資源均衡化的發(fā)展需求。在現(xiàn)代化信息社會中,借助信息化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已聞名全球。我國在以信息化為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂研究中也取得了豐碩的研究成果,且翻轉(zhuǎn)課堂在城市學(xué)校中也廣泛開展起來,但我國的鄉(xiāng)村學(xué)校在信息化教學(xué)中無容置疑處于劣勢。與城市翻轉(zhuǎn)課堂相比較,能在鄉(xiāng)村學(xué)校有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義會更為鮮明:一是鄉(xiāng)村（尤其是偏遠(yuǎn)山村）與城市相比,信息相對閉塞,因此優(yōu)質(zhì)的教育資源引進(jìn)與信息共享,對鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的改善與知識視野的開拓有著更鮮明的意義;二是從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”中翻轉(zhuǎn)出來的課堂中的“指導(dǎo)、合作討論”環(huán)節(jié),對于鄉(xiāng)村留守兒童家庭中“家長缺位”、“輔導(dǎo)缺位”的學(xué)生學(xué)習(xí)成長更為迫切需要,其意義也更深遠(yuǎn)、重大。我國這些年的城鄉(xiāng)義教均衡與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新驅(qū)動與有效的教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了良機(jī)。然而,城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)條件有別,國外與國內(nèi)的鄉(xiāng)村環(huán)境條件大不相同,因此我國鄉(xiāng)村課堂“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)型需要本土化的翻轉(zhuǎn)模式與實施路徑。本研究擬解決的核心問題是如何改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國鄉(xiāng)村的本土化教學(xué)模式并使其得到有效的實施。主要利用分析法、調(diào)查法、比較法與準(zhǔn)實驗研究方法,在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解析的基礎(chǔ)上,分析了翻轉(zhuǎn)課堂在我國鄉(xiāng)村學(xué)校的研究現(xiàn)狀與爭議,并對林地公園高中與聚奎中學(xué)這兩所鄉(xiāng)村學(xué)校的翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行了深入的比較分析。以前車之鑒進(jìn)行取長補短,然后以SMCR（source傳播者、message信息、channel信道、receiver受眾）循環(huán)式交流模型為本研究的調(diào)研理論框架依據(jù)進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談維度設(shè)計,并在樣本鄉(xiāng)村實施了問卷調(diào)查與深入的訪談?wù){(diào)研。根據(jù)本研究樣本鄉(xiāng)村調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與結(jié)論,并結(jié)合前車之鑒進(jìn)行取長補短,本研究構(gòu)建了樣本鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式。依據(jù)研究的目的與擬解決的問題,建立了研究問題的假設(shè),最后對所構(gòu)建的鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式實施教學(xué)實驗。經(jīng)過教學(xué)實驗的前測、中測與后測的終結(jié)性評估與形成性評估的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,再結(jié)合本研究的后期問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析,得出了本文的實驗結(jié)論:（1）鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式?jīng)]有加劇學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距;（2）鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式正向影響鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)力;（3）鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式優(yōu)先于信息化教學(xué)工具顯著影響鄉(xiāng)村教師水平的發(fā)揮;（4）認(rèn)知前提特征顯著影響鄉(xiāng)村學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果;（5）鄉(xiāng)村教育信息化無法避免“知識溝”的羈絆。另外,本研究在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施過程中還發(fā)現(xiàn)了:其一、鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式實施后學(xué)生的成績是呈曲線式進(jìn)程;其二、內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣顯著影響翻轉(zhuǎn)模式層級的高低;其三、翻轉(zhuǎn)課堂鄉(xiāng)村本土化亟待特需的專門化培訓(xùn)路徑。本研究的結(jié)論解答了聚奎中學(xué)與林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂遺留的兩個疑問,也就是說翻轉(zhuǎn)模式本身是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的主要原因,還是教學(xué)信息化起主要的作用?學(xué)生成績的提升主要是因為使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因,還是不同教師任教的原因?并從實證角度為華南貧困鄉(xiāng)村的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索本土化的改進(jìn)路徑,揭示了教育信息化在我國鄉(xiāng)村與“知識溝”的艱難博弈,也為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的教育扶貧提供“軟實力”發(fā)展路徑等方面做出了一定的研究貢獻(xiàn)與實踐參考。本研究的創(chuàng)新之處在于:一是改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的鄉(xiāng)村本土化模式,并在模式構(gòu)建與實踐運行中添加了鄉(xiāng)村特色元素;二是建立了翻轉(zhuǎn)課堂鄉(xiāng)村本土化準(zhǔn)實驗研究的干預(yù)模型;三是構(gòu)建了城鄉(xiāng)有別的鄉(xiāng)村專門化師資培訓(xùn)路徑。最后,在分析本文的研究不足基礎(chǔ)上,本研究提出了后續(xù)研究策略與展望。時至今日,雖然翻轉(zhuǎn)課堂在聚奎中學(xué)與本研究的實驗樣本學(xué)校的本土化實踐中取得了一定的成績,但我國鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)課堂尚未形成規(guī)模,還在嘗試與探索中。本文的實驗也還只是本研究的一個探索階段。在我國義教均衡和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的環(huán)境與機(jī)遇中,鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新模式有望得到更大范圍與更深入的研究與發(fā)展。
榮俊杰[4]（2020）在《上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究》文中研究指明2012年上海市在二期課程改革基礎(chǔ)上,率先提出在高中階段實施體育專項化教學(xué)改革,以推動新一輪大、中、小學(xué)體育課程體系的革新。高中體育專項化教學(xué)作為“先立后破”的改革嘗試,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與學(xué)習(xí)評價認(rèn)知的缺乏系統(tǒng)性與深入性,致使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)迷茫與偏失,影響高中體育專項化教學(xué)改革目的的達(dá)成。面對發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的時代訴求,從學(xué)理視角對高中體育專項化教學(xué)系統(tǒng)予以理性優(yōu)化,能有效提升高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生運動技能與體質(zhì)健康水平,推動高中體育專項化教學(xué)的推廣與普及,豐富我國學(xué)校體育教育理論與實踐。本研究運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,以高中體育專項化教學(xué)為研究對象,根據(jù)泰勒原理、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)等理論,從體育專項化教學(xué)的內(nèi)涵與實質(zhì)出發(fā),審視高中體育專項化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀,在學(xué)理闡釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)性的優(yōu)化,并通過教學(xué)實踐檢驗了優(yōu)化研究的科學(xué)性與可行性。主要研究結(jié)論如下:一、構(gòu)建上海市高中體育專項化教學(xué)的運動知識、運動技能、體能、運動經(jīng)歷與運動情意五維目標(biāo)體系,確立了五維目標(biāo)間縱、橫結(jié)構(gòu)關(guān)系,闡明了各級分目標(biāo)的表達(dá)邏輯。高中體育專項化教學(xué)目標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)了運動技能目標(biāo)的核心性、體能目標(biāo)的重要性,針對性地解決學(xué)生運動技能與體質(zhì)健康的現(xiàn)實訴求;凸顯運動知識、運動經(jīng)歷和運動情意目標(biāo)的長效價值,符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點,確保了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。二、整合上海市高中體育專項化教學(xué)內(nèi)容體系,闡釋了教學(xué)內(nèi)容選擇的縱向、橫向及動態(tài)均衡結(jié)構(gòu)關(guān)系,提出大單元高密度重復(fù)的螺旋組織形式。高中體育專項化教學(xué)內(nèi)容體系的整合,明確了知識、技能與體能選擇的獨立與共濟(jì)關(guān)系,系統(tǒng)地對各級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)整,實現(xiàn)了高中體育專項化教學(xué)內(nèi)容安排的全面性、系統(tǒng)性與深入性,有利于滿足學(xué)生專項學(xué)習(xí)的廣度與深度需求,突顯了教學(xué)內(nèi)容為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與體育運動的重要意義。三、選擇上海市高中體育專項化教學(xué)實施的路徑,提出提高運動項目選擇的精準(zhǔn)度、實施動態(tài)分層教學(xué)、提升體育師資素養(yǎng)、挖掘場地設(shè)施等優(yōu)化策略。高中體育專項化教學(xué)實施路徑的選擇,凸顯了教學(xué)實施“行動”的本質(zhì)訴求,通過完善項目選擇志愿表、制定技能+體能的分層標(biāo)準(zhǔn),確保了高中體育專項化教學(xué)的高效運行;采用多途并舉的優(yōu)化路徑,彌補師資缺口,提升體育教師的專項化素養(yǎng);探尋合作共贏模式,緩解場地設(shè)施對高中體育專項化教學(xué)實施的困束。四、完善上海市高中體育專項化學(xué)習(xí)評價體系,統(tǒng)一了學(xué)習(xí)評價內(nèi)容,厘清了評價比重的動態(tài)化分配準(zhǔn)則,健全了多元化評價主體機(jī)制。高中體育專項化學(xué)習(xí)評價體系的完善,明確了運動技能評價的主體性、體能次之但比重逐年遞增的五維評價內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)教師評價的主導(dǎo)地位、學(xué)生自評與互評比重的逐年遞增趨勢,突顯了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位;評價辦法與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)方式的完善,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)評價效果的精準(zhǔn)性與其價值的延伸性,促進(jìn)了高中體育專項化教學(xué)的短期目的性與長效前瞻性的有機(jī)融合。五、通過構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)實施路徑和完善學(xué)習(xí)評價方面的研究,夯實了上海市高中體育專項化教學(xué)的理論基礎(chǔ),具有宏觀指導(dǎo)意義,實踐操作性強(qiáng)。研究成果在CS中學(xué)的教學(xué)實踐顯示,師生對高中體育專項化教學(xué)的認(rèn)知發(fā)生了深刻的變化,學(xué)生運動技能與體質(zhì)健康水平得到了正向提升,佐證了高中體育專項化教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐意義,對推動高中體育專項化教學(xué)的良性運行及全面實施具有重要的參考價值。
郭心彤[5]（2020）在《多元智能理論在大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以曲阜師范大學(xué)為例》文中認(rèn)為自美國著名心理學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論以來,這種以全新的視角來闡述智力定義的方式,在全世界教育領(lǐng)域掀起了軒然大波。而我國現(xiàn)階段教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的理念和目標(biāo)恰恰與多元智能理論不謀而合,多元智能理論也能夠為我國教學(xué)改革、教育創(chuàng)新提供可參考的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新方向。本文在查閱并研習(xí)了大量前人對多元智能理論、網(wǎng)球教學(xué)方法、現(xiàn)階段我國高校網(wǎng)球教學(xué)存在的問題、多元智能理論與高校體育教學(xué)等相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合本人所學(xué)的專項運動后發(fā)現(xiàn),盡管多元智能理論已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了豐厚的研究成果,但在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究成果卻相對較少,在高校網(wǎng)球教學(xué)的應(yīng)用研究中更是相當(dāng)匱乏。因此,本文在研究已有成果的基礎(chǔ)上,運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、教學(xué)實驗法、對比分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對多元智能理論應(yīng)用于高校體育專業(yè)網(wǎng)球選項課的效果進(jìn)行實驗研究,探究了多元智能理論應(yīng)用于高校網(wǎng)球?qū)ｍ椪n教學(xué)的可行性。對實驗結(jié)果加以整理分析后得出如下結(jié)論:（1）多元智能理論引入網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W(xué)符合教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的要求,有助于拓展網(wǎng)球運動的多種功能,可以有效的提高體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）從教學(xué)實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)來看,多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)球選項課教學(xué),有利于提高學(xué)生的語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—動覺智能、自我認(rèn)知智能,而音樂智能、人際智能、自然觀察智能提升不明顯。（3）從教學(xué)實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)來看,多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n教學(xué),可以幫助學(xué)生更好的掌握網(wǎng)球技術(shù)動作、網(wǎng)球理論知識;有助于提高網(wǎng)球比賽能力、臨場執(zhí)裁能力、講解與示范能力;能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣。（4）引入多元智能理論的網(wǎng)球教學(xué)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并以多樣化的手段因材施教,有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢,并選擇合適的教學(xué)器材與教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣,提高學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性與主動性,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（5）引入多元評價方法的網(wǎng)球教學(xué)能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)評價方式中的評價標(biāo)準(zhǔn)具有單一性、片面化、忽視學(xué)生多元智能的培育及個性的尊重等問題,使教學(xué)評價成為真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。
汪銘桂[6]（2020）在《高中思想政治課議題式教學(xué)的運用研究》文中提出當(dāng)前,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn),普通高中思想政治新課標(biāo)新教材陸續(xù)頒布實施,統(tǒng)編教材《中國特色社會主義》《經(jīng)濟(jì)與社會》等已于2019年秋季學(xué)期在北京、海南等6省市正式投入使用,對照“八個統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)上好思想政治課,將課程的政治方向引領(lǐng)、活動型學(xué)科要求與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和素養(yǎng)評價機(jī)制有機(jī)結(jié)合,落實立德樹人根本任務(wù),是新時期思想政治課教育教學(xué)面臨的重要理論和實踐任務(wù)。同時聯(lián)系我國2016年正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為最新一輪新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個標(biāo)志性追求,而實現(xiàn)這一追求的路徑主要在于活動型學(xué)科課程的建設(shè),在打造活動型學(xué)科課程的諸多方案中,議題式教學(xué)便是其中的重要抓手,這也將成為未來高中思想政治課程和課堂教學(xué)改革的主要探索方向之一。因此,進(jìn)行高中思想政治課議題式教學(xué)的運用研究就顯得尤為重要。通過對議題式教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和分析,對高中思想政治課議題式教學(xué)進(jìn)行了界定并認(rèn)為其具有學(xué)科基礎(chǔ)性與科際整合性相統(tǒng)一、價值引領(lǐng)性與開放思辨性相統(tǒng)一、活動序列化與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相統(tǒng)一、理論邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一的特征,并在議題設(shè)置、課堂組織、課堂評價等方面遵循相應(yīng)的實施原則。通過學(xué)習(xí)和借鑒社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、對話教學(xué)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論為開展議題式教學(xué)提供新思路。論文綜合揚州市三所高級中學(xué)師生的調(diào)查、訪談和課堂觀察結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)在實際的思想政治課教學(xué)中,議題式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)正漸趨成熟。但由于部分教師受自身思想和理論水平、注入式教學(xué)的影響以及組織議題式教學(xué)條件有限等因素的制約,議題式教學(xué)的實施仍存在問題,具體表現(xiàn)為:教師對議題式教學(xué)認(rèn)識不足、設(shè)置教學(xué)議題隨意、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)、評價方式單一?；谡{(diào)查研究的結(jié)果,根據(jù)高中思想政治課議題式教學(xué)的運用現(xiàn)狀、問題及其成因,結(jié)合議題式教學(xué)中議題、情境、活動三要素并按照課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯順序提出了高中思想政治課運用議題式教學(xué)的策略:更新教師的教育教學(xué)理念,發(fā)揮議題整體實效;課前進(jìn)行教學(xué)資源整合,拓寬發(fā)現(xiàn)議題渠道;課中優(yōu)化教學(xué)思路,創(chuàng)新設(shè)置議題情境;課后進(jìn)行實踐反思,滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。探討議題式教學(xué)運用策略的同時,結(jié)合教材內(nèi)容,以議題、情境、活動為中心給出了一則議題式教學(xué)設(shè)計——《面對經(jīng)濟(jì)全球化》,并將這一教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中,以期為一線高中思想政治課教師規(guī)范設(shè)計和實施議題式教學(xué)提供一定的參考與借鑒。
伏紅霞[7]（2020）在《職前教師數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能提升的課例研究 ——基于“平行四邊形的性質(zhì)”》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理職前教師作為未來教師的主要后備力量,合理運用課堂教學(xué)技能是日后進(jìn)入課堂教學(xué)必須學(xué)會的一門本領(lǐng)。數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能作為職前教師必須掌握的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能之一,盡管在提煉教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化教學(xué)效果等方面發(fā)揮著重要作用,但很多職前教師卻對其一知半解。課例研究作為發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的一種方式,在如何改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)水平等方面發(fā)揮著重要作用。本研究運用課例研究的方式,旨在解決以下四個具體的問題:職前教師數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能現(xiàn)狀如何?課例研究對職前教師課堂教學(xué)歸納小結(jié)技能的認(rèn)知是否有顯著的提升作用?課例研究對職前教師的數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能有哪些方面的提升?課例研究是否能幫助職前教師更好地將教學(xué)理論知識整合到教學(xué)實踐中?本研究以參加某省屬綜合性大學(xué)2019年組織的教育見習(xí)活動的職前數(shù)學(xué)教師為研究對象,以三個班的102名職前教師為調(diào)查問卷研究對象,進(jìn)一步以隨機(jī)抽取的三個教育見習(xí)小組的14名職前教師為重點跟蹤對象,采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、定量研究法和質(zhì)性研究法,以課例來開展行動研究,采用錄像等方式,在兩輪課例研究中收集資料和數(shù)據(jù)。通過對歸納小結(jié)技能認(rèn)識調(diào)查問卷前后測數(shù)據(jù)、兩輪課例研究中的教學(xué)評價表數(shù)據(jù)做量化分析,對兩輪課例研究中的教學(xué)設(shè)計、模擬講課視頻轉(zhuǎn)文本以及對兩名組內(nèi)和兩名組外成員的訪談做質(zhì)性分析,得出結(jié)論如下:1.前測數(shù)據(jù)結(jié)果表明,職前教師雖然重視歸納小結(jié)技能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用,但是對歸納小結(jié)技能的概念、使用要求、注意事項等方面的認(rèn)識與應(yīng)用不足。從前測中具體的案例設(shè)計分析結(jié)果可以得出,在運用課例研究之前,職前教師的數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能的理論知識欠缺,實際運用能力較差。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“平行四邊形的性質(zhì)”,通過課例研究的方式,職前教師在數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能運用的準(zhǔn)確性、明確性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、靈活性等理論認(rèn)識和實踐應(yīng)用方面都有較大的提升。3.經(jīng)過前后測結(jié)果對比分析得出,運用課例研究的方式,職前教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歸納小結(jié)技能在概念、使用要求、注意事項等方面的認(rèn)知有顯著的提升。4.在經(jīng)歷兩輪課例研究后,職前教師在理論掌握不足和實際運用方面能力較差的現(xiàn)象得到了改善。從模擬講課視頻和教學(xué)評價表中可以看出,職前教師能在掌握理論知識的同時較為恰當(dāng)合理地將其運用于教學(xué)實踐中。因此,課例研究能幫助職前教師更好地將教學(xué)理論知識整合于教學(xué)實踐中。5.通過課例研究,職前教師能在課堂教學(xué)中注重師班互動、提煉數(shù)學(xué)思想方法及“四基”教學(xué),充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的特征。結(jié)合以上研究結(jié)論,本研究得出如下啟示:（1）職前教師在加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能理論學(xué)習(xí)的同時,應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)實踐訓(xùn)練;（2）課例研究對職前教師歸納小結(jié)技能有顯著提升,這說明他們在實踐訓(xùn)練的過程中,應(yīng)該注重反思重建,以某一課例為載體,在多次反思性實踐中提高自己的數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能;（3）加強(qiáng)同伴之間的合作研討,通過相互觀摩和點評的方式發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和尋找改進(jìn)的策略;（4）數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能的形式很多,采取何種形式需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,職前教師需要提高教材研究的能力;（5）實施課堂歸納小結(jié)既需要事前認(rèn)真設(shè)計,也需要教育機(jī)智,結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。
張帥楊[8]（2020）在《新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價研究 ——以甘肅省QA縣四所高中為例》文中認(rèn)為隨著2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,群文閱讀教學(xué)受到高中語文教師的特別關(guān)注并得到不斷實踐,但有關(guān)群文閱讀教學(xué)評價的研究還處于滯后狀態(tài)。本文將以高中語文群文閱讀教學(xué)評價作為研究對象,意在建構(gòu)一種相對合理的評價體系。主要研究內(nèi)容:（1）目前高中語文群文閱讀教學(xué)評價存在的問題;（2）高中語文群文閱讀教學(xué)評價的應(yīng)對策略;（3）高中語文群文閱讀教學(xué)評價體系的建構(gòu)與驗證。本文使用查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和課例分析等研究方法,通過對甘肅省QA縣四所高中進(jìn)行實地調(diào)查后,總結(jié)出當(dāng)前群文閱讀教學(xué)評價存在的問題主要有:評價認(rèn)識程度不足、評價素養(yǎng)有待提高、評價內(nèi)容相對單薄、評價功能有待加強(qiáng)、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)和評價主體比較單一。針對以上問題,本文提出:強(qiáng)化教師評價認(rèn)識、提高教師評價素養(yǎng)、優(yōu)化教師評價內(nèi)容、完善教學(xué)評價功能、探究科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和倡導(dǎo)多元評價主體等實施策略。本文在新課標(biāo)語文課程評價建議、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義評價理論的指導(dǎo)下,從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩大方面論述了評價的具體維度,并結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點,提出了高中語文群文閱讀教學(xué)評價量表。為驗證量表的可行性,第六章在前五章的基礎(chǔ)上評析了不同體裁的教學(xué)案例,包括筆者實施的以《登岳陽樓》和《荷塘月色》為主的群文閱讀教學(xué)案例。實踐表明,科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)評價對教師而言,可以提高群文閱讀教學(xué)能力,對學(xué)生來說,也有利于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。
周夢慧[9]（2020）在《運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究》文中認(rèn)為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分,加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生閱讀能力、貫徹課程改革理念的需要。戲劇教學(xué)法這一概念最早出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家,它是將戲劇元素運用于學(xué)科教學(xué)的方法。戲劇教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的言語語言和肢體語言,有效激發(fā)學(xué)生興趣、提高閱讀能力。國內(nèi)關(guān)于戲劇教學(xué)法的研究推廣還處于起步階段,研究多集中于概念、應(yīng)用價值、存在問題等幾個方面,對戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運用的研究較少。小學(xué)英語閱讀文本體裁多樣,能夠全面展現(xiàn)戲劇教學(xué)法的各種運用形式。因此研究運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計具有一定的價值,也是小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的新探索。研究綜合文獻(xiàn)法、案例分析法、觀察法和訪談法展開實證研究,力求掌握運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀。運用案例分析了解教師閱讀教學(xué)的設(shè)計現(xiàn)狀。運用觀察法從教師和學(xué)生的行為兩方面了解教學(xué)設(shè)計實際的實施現(xiàn)狀。依據(jù)案例分析結(jié)果和觀察結(jié)果,編制訪談提綱訪談教師,了解教師閱讀教學(xué)設(shè)計行為的背后的想法和教師對課堂教學(xué)中的不足之處的認(rèn)識。通過上述研究發(fā)現(xiàn),教師在運用戲劇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時存在教學(xué)目標(biāo)表述不清晰、閱讀材料的選擇范圍狹窄、活動形式的設(shè)計比較固定等問題。教師應(yīng)秉持合理設(shè)計肢體語言、重視言語語言的訓(xùn)練、靈活變通地進(jìn)行設(shè)計三大設(shè)計原則,按照教學(xué)設(shè)計操作步驟:分析學(xué)生特點、準(zhǔn)備閱讀材料、擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)、選用戲劇教學(xué)法形式、確定教學(xué)媒體和技術(shù)、謀劃閱讀教學(xué)基本過程、設(shè)計教學(xué)評價、進(jìn)行設(shè)計反思的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。筆者基于研究結(jié)果,以一節(jié)小學(xué)英語閱讀課《Tommy’s birthday present》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的實踐探索。
胡楠[10]（2020）在《高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題及對策研究》文中提出2018年1月,《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式頒布,為了落實新課標(biāo)的新要求,實現(xiàn)我國思想政治教學(xué)向?qū)W科核心素養(yǎng)新時代轉(zhuǎn)型,提出了強(qiáng)調(diào)“議中學(xué)”,讓學(xué)生在真實情境中自主辨識真理與謬誤、在知識的探索中獲得知識與能力,從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其內(nèi)在認(rèn)同感的議題式教學(xué)。再者,2020年1月爆發(fā)的“新型冠狀病毒肺炎”疫情更迫使高中思想政治課的教學(xué)方法發(fā)生改變。當(dāng)學(xué)生在真實情境中,面對問題他們應(yīng)該如何選擇、踐行,成為未來高中思想政治課教學(xué)的重點與核心;加之黨的十九大報告指出:“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),國家就有前途,民族就有希望?！倍咧惺巧倌昶谙蚯嗄昶谵D(zhuǎn)變的關(guān)鍵時段,對其個性養(yǎng)成、自主能力、價值取向以及政治導(dǎo)向的形成與確立至關(guān)重要。因此探究通過實施議題式教學(xué)使學(xué)生內(nèi)化、吸收知識,并能外化為實際行動或者能力,從而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo),這已成為擺在高中思想政治課教師和研究者面前的重要課題。目前這種方法雖已引起學(xué)術(shù)界和一線教師的廣泛關(guān)注和研究,但是已有研究大多數(shù)集中在議題的設(shè)置、議題式教學(xué)案例分析等層面且集中在小論文,而針對現(xiàn)實問題,具有針對性、較全面地探究在高中思想政治課中實施議題式教學(xué)的文獻(xiàn)則相對較少。因此,本研究將充分挖掘議題式教學(xué)的優(yōu)勢并將其運用于高中思想政治課中,豐富和完善高中思想政治教學(xué)的方式方法,調(diào)動學(xué)生參加課堂的積極性和主動性,提高思想政治課教學(xué)的實效性,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),實現(xiàn)立德樹人。本文遵循“是什么與為什么——現(xiàn)狀如何——如何改進(jìn)”的研究思路,即從探尋議題式教學(xué)的涵義入手,系統(tǒng)闡述議題式教學(xué)運用于高中思想政治教學(xué)的意義,進(jìn)而通過訪談?wù){(diào)查深刻分析在高中思想政治課中實施議題式教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題,最后針對現(xiàn)存問題,從宏觀教學(xué)的全過程和實施議題式教學(xué)的條件保障等角度系統(tǒng)分析在高中思想政治課中運用議題式教學(xué)的策略,該部分為本文的重點和難點。遵循這一研究思路本文主要包括三個部分:第一部分:高中思想政治課議題式教學(xué)的理論概述。主要從詞源、多學(xué)科領(lǐng)域等全面系統(tǒng)地剖析“議題”的內(nèi)涵,結(jié)合思想政治教學(xué)的特點以及各學(xué)者對議題式教學(xué)的研究總結(jié)概括出議題式教學(xué)的涵義,即強(qiáng)調(diào)“議中學(xué)”,注重提升學(xué)生思辨能力、重過程輕結(jié)果的教學(xué)方法;從議題式教學(xué)四要素角度分析出“議題貫穿,柔化知識”、“情境依托,激化知識”、“活動承載,活化知識”、“任務(wù)輸出,羽化知識”以及“素養(yǎng)落實,升華知識”等特點,并在學(xué)科核心素養(yǎng)、課堂吸引力和學(xué)生探究思維等方面對高中思想政治課議題式教學(xué)的意義進(jìn)行分析。第二部分:高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題及原因分析。通過訪談這一研究方法對C地B區(qū)6所重點中學(xué)（剛開始實施議題式教學(xué)）和N地N校（對議題式教學(xué)研究較深入）政治教師實施議題式教學(xué)的現(xiàn)實狀況進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在議題設(shè)置的有效性、教學(xué)情境的真實性、議題活動針對性、學(xué)科任務(wù)層級性以及議題式教學(xué)評價等方面存在一定問題,并針對問題分析在高中思想政治課中實施議題式教學(xué)的影響因素,主要從教師議題式教學(xué)能力、學(xué)生思辨能力以及教育環(huán)境三個層面來論述。第三部分:高中思想政治課議題式教學(xué)的優(yōu)化策略。針對高中思想政治課議題式教學(xué)存在的問題及原因分析,本章主要從宏觀教學(xué)的角度出發(fā),并與微觀議題式教學(xué)的特點相結(jié)合,堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、議題式教學(xué)為實踐、學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),分別從教師能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價,以及議題式教學(xué)的條件保障等方面全方位地論述了高中思想政治課中實施議題式教學(xué)的過程與方法,從而為有效地提高議題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中運用提供方法指導(dǎo)。
二、《科學(xué)》課的課堂教學(xué)評價新視野（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、《科學(xué)》課的課堂教學(xué)評價新視野（論文提綱范文）
（1）研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究述評 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新點與不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新點 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思想政治理論課 |
| 2.1.2 課堂教學(xué) |
| 2.1.3 教學(xué)評價 |
| 2.1.4 評價指標(biāo)體系 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 教育目標(biāo)分類理論 |
| 第三章 研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 3.1 評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建:原則、依據(jù)與架構(gòu) |
| 3.1.1 構(gòu)建的指導(dǎo)原則 |
| 3.1.2 構(gòu)建的基本依據(jù) |
| 3.1.3 評價體系的初步架構(gòu) |
| 3.2 評價指標(biāo)體系的確立:基于德爾菲法的修正與完善 |
| 3.2.1 組建專家咨詢組 |
| 3.2.2 專家問卷設(shè)計 |
| 3.2.3 第一輪專家征詢結(jié)果分析 |
| 3.2.4 第二輪專家征詢結(jié)果分析 |
| 3.2.5 評價指標(biāo)體系的確立 |
| 3.3 評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定:基于層次分析法的考量 |
| 3.3.1 層次分析法(AHP) |
| 3.3.2 確定權(quán)重過程與結(jié)果 |
| 第四章 研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價的實證分析——以H大學(xué)為例 |
| 4.1 測評對象的選取 |
| 4.2 測評方法的選擇與實施 |
| 4.3 測評結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 4.4 研究生思想政治理論課課堂教學(xué)存在的主要問題 |
| 4.4.1 沿用灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生主體性發(fā)揮不足 |
| 4.4.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,理論學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化 |
| 4.4.3 教師創(chuàng)新思維與學(xué)術(shù)視野狹窄,課堂教學(xué)缺乏理論高度 |
| 4.4.4 課堂教學(xué)脫離研究生學(xué)科專業(yè)背景,難以做到因材施教 |
| 4.4.5 課堂教學(xué)方式單一,教學(xué)效果欠佳 |
| 4.5 研究生思想政治理論課課堂教學(xué)效果提升策略 |
| 4.5.1 樹立研究型教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 |
| 4.5.2 科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性整體性 |
| 4.5.3 加強(qiáng)教改教研工作,促進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)理性 |
| 4.5.4 教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生需要,突出個性化教學(xué) |
| 4.5.5 創(chuàng)新教學(xué)方式方法,提高課堂教學(xué)的實效性 |
| 第五章 結(jié)論與展望 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來 |
| (二)研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說 |
| (二)關(guān)于社會發(fā)展學(xué)說 |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級斗爭 |
| (三)高校思想政治教育全面展開階段(1978年-1997年)——全國各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅持黨對高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅持圍繞中心工作開展思想政治教育工作 |
| (五)堅持思想政治教育工作的與時俱進(jìn) |
| (六)堅持對社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)、實操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過載對主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢 |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點 |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評價體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評價 |
| (二)不當(dāng)評價造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評價的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識“大思政”的意蘊與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實十大育人體系 |
| 三、夯實學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會風(fēng)氣,營造有利于高校學(xué)生健康成長大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時代潮流,堅定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實現(xiàn)教育強(qiáng)國和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅定做到“兩個維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人 |
| (三)實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對思想政治教育工作的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國共產(chǎn)黨歷來重視對群眾的教育和動員 |
| (三)中國共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗 |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費投入,強(qiáng)化經(jīng)費投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會資金,給予思政課教師一定的專項補貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專項檢查,全面貫徹落實黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制 |
| 結(jié)語:思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個連續(xù)性的施教過程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個復(fù)雜的漸進(jìn)過程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（3）翻轉(zhuǎn)課堂在我國鄉(xiāng)村學(xué)校的本土化改進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)研究背景 |
| 1.選題背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)研究綜述 |
| 1.有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究 |
| 2.有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究 |
| 3.研究現(xiàn)狀述評 |
| (三)研究設(shè)計 |
| 1.研究問題 |
| 2.研究目的 |
| 3.理論依據(jù) |
| 4.研究方法 |
| 5.研究內(nèi)容 |
| 6.研究路線 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及內(nèi)涵解析 |
| (一)翻轉(zhuǎn)課堂的由來 |
| 1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源 |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展 |
| (二)相關(guān)概念界定 |
| 1.翻轉(zhuǎn)課堂 |
| 2.鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村學(xué)校 |
| 3.本土化 |
| 4.學(xué)習(xí)力 |
| 5.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生 |
| 6.知識溝 |
| (三)內(nèi)涵解析 |
| 1.翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì) |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂本土化的目標(biāo)導(dǎo)向 |
| 3.翻轉(zhuǎn)課堂本土化的目標(biāo)解讀 |
| 二、鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)模式的比較分析 |
| (一)翻轉(zhuǎn)課堂在我國鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀與爭議 |
| 1.我國鄉(xiāng)村學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”翻轉(zhuǎn)的本土模式 |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)在我國鄉(xiāng)村本土化的研究現(xiàn)狀與爭議 |
| (二)林地公園高中與聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式對比解析 |
| 1.比較之目的 |
| 2.方法與依據(jù) |
| 3.翻轉(zhuǎn)模式對比解析 |
| 4.比較研究啟示 |
| (三)本研究鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式構(gòu)建與實施目的 |
| 1.翻轉(zhuǎn)之取長補短 |
| 2.以前車之鑒為鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式鋪路 |
| 3.解析鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)課堂的爭議 |
| 三、模式構(gòu)建前樣本鄉(xiāng)村學(xué)校的需求度與接受度調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)研設(shè)計 |
| 1.調(diào)研對象 |
| 2.理論模型依據(jù) |
| 3.量表維度設(shè)計 |
| (二)調(diào)研實施 |
| 1.問卷 |
| 2.訪談 |
| (三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 1.教學(xué)傳播者分析 |
| 2.學(xué)生分析 |
| 3.翻轉(zhuǎn)課堂信息內(nèi)容與信道需求分析 |
| 4.調(diào)研結(jié)論 |
| 四、翻轉(zhuǎn)課堂的鄉(xiāng)村本土化改進(jìn)模式 |
| (一)以往翻轉(zhuǎn)模式經(jīng)驗總結(jié)與吸收 |
| 1.鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明意義 |
| 2.以往翻轉(zhuǎn)模式的教訓(xùn)總結(jié) |
| 3.以往翻轉(zhuǎn)模式的經(jīng)驗吸收 |
| (二)鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)模式實施與理論研究的遺留問題 |
| 1.疑問1——主要歸功于翻轉(zhuǎn)模式亦或是信息化教學(xué)的作用 |
| 2.疑問2——主要歸功于翻轉(zhuǎn)模式亦或是教師水平的影響 |
| 3.疑問源——聚奎中學(xué)與林地公園高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻轉(zhuǎn)模式構(gòu)架與解析 |
| 1.翻轉(zhuǎn)課堂的鄉(xiāng)村本土化模式 |
| 2.實驗班級操作模式 |
| 3.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)干預(yù)模型 |
| 4.教學(xué)評價模式 |
| 五、鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式的實驗過程與數(shù)據(jù)分析 |
| (一)實驗設(shè)計 |
| 1.研究問題假設(shè) |
| 2.研究樣本 |
| 3.變量控制 |
| (二)實驗前期工作 |
| 1.實驗科目的選擇 |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂師資培訓(xùn) |
| 3.微課的制作 |
| (三)實驗過程 |
| 1.實驗班的產(chǎn)生及前測 |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂操作過程 |
| 3.數(shù)據(jù)收集 |
| (四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 1.終結(jié)性評估分析 |
| 2.形成性評估分析 |
| 六、研究結(jié)論與反思 |
| (一)實驗結(jié)論與反思 |
| 1.鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式?jīng)]有加劇學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距 |
| 2.鄉(xiāng)村本土化翻轉(zhuǎn)模式正向影響鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)力 |
| 3.翻轉(zhuǎn)模式優(yōu)先于信息化教學(xué)工具顯著影響鄉(xiāng)村教師水平的發(fā)揮 |
| 4.認(rèn)知前提特征顯著影響鄉(xiāng)村學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果 |
| 5.鄉(xiāng)村教育信息化無法避免“知識溝”的羈絆 |
| (二)研究發(fā)現(xiàn)與反思 |
| 1.內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣顯著影響翻轉(zhuǎn)模式層級的高低 |
| 2.翻轉(zhuǎn)課堂鄉(xiāng)村本土化亟待特需的專門化培訓(xùn)路徑 |
| 3.本土化翻轉(zhuǎn)模式實施后鄉(xiāng)村學(xué)生的成績呈曲線式進(jìn)程 |
| (三)研究創(chuàng)新 |
| 1.改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的鄉(xiāng)村本土化模式 |
| 2.建立了翻轉(zhuǎn)課堂鄉(xiāng)村本土化準(zhǔn)實驗研究的干預(yù)模型 |
| 3.構(gòu)建了城鄉(xiāng)有別的鄉(xiāng)村專門化師資培訓(xùn)路徑 |
| (四)研究呈獻(xiàn) |
| 1.為我國鄉(xiāng)村探索翻轉(zhuǎn)課堂的本土化改進(jìn)路徑 |
| 2.為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的教育扶貧提供“軟實力”發(fā)展路徑參考 |
| 3.揭示了教育信息化與“知識溝”的艱難博弈 |
| 七、研究不足與后續(xù)解決策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究條件造成的局限 |
| 2.研究樣本的局限 |
| 3.研究時段的局限 |
| 4.本研究的代表性范圍 |
| (二)后續(xù)研究策略與展望 |
| 1.翻轉(zhuǎn)課堂鄉(xiāng)村本土化的特需路徑 |
| 2.彌合“知識溝”的策略與愿景 |
| 3.后續(xù)研究展望 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果 |
（4）上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、時代訴求:學(xué)校體育教學(xué)需要不斷的變革 |
| 二、現(xiàn)實訴求:高中階段需要體育專項化教學(xué) |
| 三、自身訴求:體育專項化教學(xué)需要持續(xù)發(fā)展 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)研究述評 |
| 一、研究綜述 |
| (一)體育專項化教學(xué)改革前的研究 |
| (二)體育專項化教學(xué)改革后的研究 |
| 二、高中體育專項化教學(xué)的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究對象與內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)資料法 |
| (二)調(diào)查法 |
| (三)實驗法 |
| (四)比較研究法 |
| (五)數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究創(chuàng)新 |
| (一)視角創(chuàng)新 |
| (二)理論創(chuàng)新 |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、泰勒的課程與教學(xué)原理 |
| (一)泰勒原理的基本內(nèi)容 |
| (二)泰勒原理對體育專項化教學(xué)的啟示 |
| 二、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論 |
| (一)布盧姆教育目標(biāo)分類的基本內(nèi)容 |
| (二)布盧姆理論對體育專項化教學(xué)的啟示 |
| 三、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論 |
| (一)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容 |
| (二)有意義學(xué)習(xí)對體育專項化教學(xué)的啟示 |
| 第二章 上海市高中體育專項化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的問題審視 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度仍需提升 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的調(diào)查 |
| (二)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知度尚需深化 |
| (一)教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知 |
| (二)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知 |
| 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建理論 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 二、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù) |
| (一)聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位 |
| (三)凸顯運動項目核心價值 |
| 三、教學(xué)目標(biāo)體系的理論闡釋 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)維度的理性分析 |
| (二)教學(xué)目標(biāo)維度合理性考量 |
| (三)教學(xué)目標(biāo)維度的具體表征 |
| 第三節(jié) 各級教學(xué)目標(biāo)的表達(dá) |
| 一、教學(xué)總目標(biāo)的陳述 |
| 二、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn) |
| (一)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的要義 |
| (二)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的陳述 |
| 三、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 |
| (一)單元教學(xué)目標(biāo)的要求 |
| (二)單元教學(xué)目標(biāo)的陳述 |
| 四、課時教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè) |
| (一)課時教學(xué)目標(biāo)的要求 |
| (二)課時教學(xué)目標(biāo)的要素 |
| (三)課時教學(xué)目標(biāo)的陳述 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 上海市高中體育專項化教學(xué)內(nèi)容的整合 |
| 第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的問題審視 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容選擇仍需全面性統(tǒng)籌 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容選擇的滿意度 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容教授的傾向性 |
| 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置仍需系統(tǒng)性規(guī)整 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難易度 |
| 第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的整合理論 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容整合的理論基礎(chǔ) |
| 二、教學(xué)內(nèi)容整合的核心理念 |
| (一)彰顯學(xué)科的重要觀念 |
| (二)聚焦專項的核心知識 |
| (三)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力 |
| 三、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)與取向 |
| (一)三位一體的選擇依據(jù) |
| (二)多維交融的價值取向 |
| 四、教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與形式 |
| (一)縱向、橫向、動態(tài)均衡的三維結(jié)構(gòu) |
| (二)大單元高密度重復(fù)的螺旋組織形式 |
| 第三節(jié) 各級教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| 一、教學(xué)內(nèi)容的整體框架 |
| 二、學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃 |
| 三、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排 |
| 四、單元教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化 |
| (一)單元教學(xué)內(nèi)容的要求 |
| (二)單元教學(xué)內(nèi)容的劃分 |
| 五、課時教學(xué)內(nèi)容的組織 |
| (一)課時教學(xué)內(nèi)容的要求 |
| (二)課時教學(xué)內(nèi)容的示例 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 上海市高中體育專項化教學(xué)實施路徑的選擇 |
| 第一節(jié) 教學(xué)實施的問題審視 |
| 一、教學(xué)運行層面 |
| (一)運動項目選擇存在邊緣化 |
| (二)分層教學(xué)仍需科學(xué)化規(guī)整 |
| 二、體育師資層面 |
| (一)師資數(shù)量相對不足 |
| (二)專項素養(yǎng)仍需提升 |
| (三)專項培訓(xùn)仍需深化 |
| 三、場地設(shè)施層面 |
| (一)場地設(shè)施的共用現(xiàn)象 |
| (二)場地設(shè)施的供需失衡 |
| 第二節(jié) 教學(xué)實施的選擇理論 |
| 一、教學(xué)實施的理論基礎(chǔ) |
| 二、教學(xué)實施的本質(zhì)探析 |
| 三、教學(xué)實施的價值訴求 |
| 第三節(jié) 教學(xué)實施選擇的策略 |
| 一、健全課堂教學(xué)的運行機(jī)制 |
| (一)提高項目選擇的精準(zhǔn)性 |
| (二)實施動態(tài)化的分層教學(xué) |
| 二、優(yōu)化師資隊伍與專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)多途并舉壯大體育師資隊伍 |
| (二)強(qiáng)化職培提升教師專項素養(yǎng) |
| 三、挖掘場地設(shè)施的利用潛能 |
| (一)多方融入探索共贏共享模式 |
| (二)空間延伸利用周邊場地設(shè)施 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 上海市高中體育專項化學(xué)習(xí)評價的完善 |
| 第一節(jié) 學(xué)習(xí)評價的問題審視 |
| 一、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性 |
| (一)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的各自為政 |
| (二)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容缺乏一致性 |
| 二、學(xué)習(xí)評價主體存在單一性 |
| 三、學(xué)習(xí)結(jié)果評定存在經(jīng)驗性 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)評價的完善理論 |
| 一、學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ) |
| 二、學(xué)習(xí)評價的價值取向 |
| 三、學(xué)習(xí)評價的核心理念 |
| 四、學(xué)習(xí)評價的基本準(zhǔn)則 |
| (一)學(xué)習(xí)評價的發(fā)展性 |
| (二)評價標(biāo)準(zhǔn)的分層性 |
| (三)評價比重的變化性 |
| 第三節(jié) 學(xué)習(xí)評價完善的途徑 |
| 一、統(tǒng)一體育專項化學(xué)習(xí)評價內(nèi)容 |
| (一)明晰學(xué)習(xí)評價的根本宗旨 |
| (二)確定學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容指標(biāo) |
| (三)細(xì)化評價內(nèi)容指標(biāo)的維度 |
| 二、健全多元評價主體的互融機(jī)制 |
| (一)實施多元化評價主體制度 |
| (二)明確評價主體的評價內(nèi)容 |
| (三)確定評價主體的評價比重 |
| 三、完善體育專項化學(xué)習(xí)評價辦法 |
| (一)明確評價內(nèi)容的評定方法 |
| (二)采用等級+評語的呈現(xiàn)方式 |
| (三)編制學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定表 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 上海市高中體育專項化教學(xué)優(yōu)化的實踐 |
| 第一節(jié) 教學(xué)實驗方案的設(shè)計 |
| 一、教學(xué)實驗?zāi)康?/td> |
| 二、教學(xué)實驗對象 |
| 三、教學(xué)實驗時間 |
| 四、教學(xué)實驗程序 |
| (一)教學(xué)實驗前的準(zhǔn)備 |
| (二)教學(xué)實驗中的跟進(jìn) |
| (三)教學(xué)實驗后的統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) 教學(xué)實驗結(jié)果與討論 |
| 一、結(jié)果與分析 |
| (一)教師對體育專項化教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容的認(rèn)知 |
| (二)教學(xué)實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)成效認(rèn)知的比較 |
| (三)教學(xué)實驗前后學(xué)生專項運動成績的比較 |
| 二、結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 《上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究》調(diào)查問卷Ⅰ |
| 附錄二 《上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究》調(diào)查問卷Ⅱ |
| 附錄三 《上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅰ |
| 附錄四 《上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅱ |
| 附錄五 《上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究》專家評議表 |
| 附錄六 上海市高中體育專項化教學(xué)試點學(xué)校名單 |
| 作者在讀期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（5）多元智能理論在大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以曲阜師范大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究的目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念的界定 |
| 1.3.2 網(wǎng)球教學(xué)方法 |
| 1.3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 文獻(xiàn)述評 |
| 1.3.5 本研究創(chuàng)新之處 |
| 2.研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 2.2.4 教學(xué)實驗法 |
| 2.2.5 對比分析法 |
| 2.2.6 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 2.3 技術(shù)路線 |
| 3.實驗設(shè)計與實施 |
| 3.1 實驗對象 |
| 3.2 實驗時間、地點 |
| 3.3 實驗內(nèi)容 |
| 3.4 實驗控制因素 |
| 3.5 實驗步驟 |
| 3.5.1 實驗前測 |
| 3.5.2 實驗過程 |
| 3.5.3 實驗后測 |
| 3.6 實驗指標(biāo)的確定 |
| 3.6.1 .運動技術(shù)、運動技能掌握 |
| 3.6.2 理論知識掌握 |
| 3.6.3 網(wǎng)球比賽能力與臨場執(zhí)裁能力 |
| 3.6.4 講解、示范能力 |
| 3.6.5 網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣 |
| 4.實驗結(jié)果與分析 |
| 4.1 多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)球教學(xué)對學(xué)生運動技術(shù)、運動技能掌握的影響 |
| 4.1.1 實驗班與對照班實驗后技術(shù)達(dá)標(biāo)測試對比 |
| 4.1.2 實驗班與對照班實驗后動作評定測試對比 |
| 4.2 多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)球教學(xué)對學(xué)生理論知識掌握的影響 |
| 4.2.1 實驗班與對照班理論成績對比 |
| 4.2.2 實驗班與對照班空間智能對比 |
| 4.2.3 實驗班與對照班邏輯—數(shù)學(xué)智能對比 |
| 4.3 多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)球教學(xué)對學(xué)生形成網(wǎng)球比賽能力與臨場執(zhí)裁能力的影響 |
| 4.3.1 實驗班與對照班在實驗后實踐比賽能力的比較 |
| 4.3.2 實驗班與對照班在實驗后執(zhí)裁能力的比較 |
| 4.4 多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)球教學(xué)對學(xué)生講解、示范能力的影響 |
| 4.5 多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)球教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球興趣的影響 |
| 4.5.1 消極性 |
| 4.5.2 積極性 |
| 4.5.3 技能學(xué)習(xí) |
| 4.5.4 課余活動 |
| 4.5.5 體育關(guān)注度 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（6）高中思想政治課議題式教學(xué)的運用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究目的和意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、創(chuàng)新點和不足 |
| (一) 創(chuàng)新點 |
| (二) 不足之處 |
| 第一章 高中思想政治課議題式教學(xué)的運用概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 議題 |
| (二) 議題式教學(xué) |
| (三) 高中思想政治課議題式教學(xué) |
| 二、高中思想政治課議題式教學(xué)的基本特征 |
| (一) 學(xué)科基礎(chǔ)性與科際整合性相統(tǒng)一 |
| (二) 價值引領(lǐng)性與開放思辨性相統(tǒng)一 |
| (三) 活動序列化與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相統(tǒng)一 |
| (四) 學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一 |
| 三、高中思想政治課議題式教學(xué)的實施原則 |
| (一) 議題設(shè)置原則 |
| (二) 課堂組織原則 |
| (三) 課堂評價原則 |
| 第二章 高中思想政治課議題式教學(xué)的運用依據(jù) |
| 一、高中思想政治課議題式教學(xué)運用的理論依據(jù) |
| (一) 社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二) 教學(xué)對話原理 |
| (三) 學(xué)習(xí)金字塔理論 |
| 二、高中思想政治課議題式教學(xué)運用的現(xiàn)實依據(jù) |
| (一) 課程改革發(fā)展的需要 |
| (二) 課堂教學(xué)發(fā)展的需要 |
| (三) 教學(xué)參與者發(fā)展的需要 |
| 第三章 高中思想政治課議題式教學(xué)的運用現(xiàn)狀分析 |
| 一、調(diào)查過程與分析 |
| 二、高中思想政治課運用議題式教學(xué)所取得的成效 |
| (一) 議題式教學(xué)的課堂架構(gòu)漸趨成熟 |
| (二) 議題式教學(xué)的實施條件逐步完備 |
| 三、高中思想政治課運用議題式教學(xué)存在的問題 |
| (一) 疏于教學(xué)探索,課堂把控力弱 |
| (二) 設(shè)置議題隨意,理解較為片面 |
| (三) “議”境創(chuàng)設(shè)不當(dāng),教學(xué)活動受限 |
| (四) 評價方式單一,缺乏教學(xué)反思 |
| 四、高中思想政治課運用議題式教學(xué)存在問題的原因 |
| (一) 教學(xué)組織者受自身思想和理論水平的制約 |
| (二) 教學(xué)過程受注入式教學(xué)思想的桎梏 |
| (三) 教學(xué)環(huán)境受外在因素和資源的影響 |
| (四) 教學(xué)評價受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的支配 |
| 第四章 高中思想政治課議題式教學(xué)的運用策略 |
| 一、實現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化,發(fā)揮議題整體實效 |
| (一) 精研議題式教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)全面性 |
| (二) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力,提高教學(xué)實踐性 |
| (三) 營造議題研討氛圍,注重教學(xué)導(dǎo)向性 |
| 二、課前整合教學(xué)資源,拓寬發(fā)現(xiàn)議題渠道 |
| (一) 立足教材知識,確定學(xué)科性議題 |
| (二) 關(guān)注學(xué)生實際,開發(fā)生本性議題 |
| (三) 緊跟時代步伐,設(shè)計思辨性議題 |
| 三、課中優(yōu)化教學(xué)思路,創(chuàng)新設(shè)置議題情境 |
| (一) 反思傳統(tǒng)教學(xué),展示課堂活動情境 |
| (二) 貼近學(xué)生主體,再現(xiàn)真實生活情境 |
| (三) 體味社會生活,營造互動開放情境 |
| 四、課后實踐反思,滲透學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (一) 多種形式呈現(xiàn)議題的研討成果 |
| (二) 強(qiáng)化學(xué)生對議題活動的體驗感悟 |
| (三) 建立議題思維的綜合性評價體系 |
| 教學(xué)課例 議題式教學(xué)案例——《面對經(jīng)濟(jì)全球化》 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（7）職前教師數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能提升的課例研究 ——基于“平行四邊形的性質(zhì)”（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國家對基礎(chǔ)教育發(fā)展的高度重視 |
| 1.1.2 課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法 |
| 1.1.3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師運用歸納小結(jié)技能 |
| 1.1.4 職前教師提升歸納小結(jié)技能的實踐需求 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 了解職前教師數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能的現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 促進(jìn)歸納小結(jié)技能理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的整合 |
| 1.3.3 提高職前教師運用歸納小結(jié)的技能 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 課例研究 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能 |
| 2.1.3 數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能 |
| 2.1.4 基于課例研究的教學(xué)技能訓(xùn)練 |
| 2.2 研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 課例研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 職前教師教學(xué)技能研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)教學(xué)技能研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.4 文獻(xiàn)綜述小結(jié) |
| 第3章 研究方法與設(shè)計 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究現(xiàn)場 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 研究準(zhǔn)備 |
| 3.3.2 研究實施 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.5.1 調(diào)查問卷 |
| 3.5.2 教學(xué)評價表 |
| 3.5.3 訪談錄音 |
| 3.5.4 教學(xué)設(shè)計文本 |
| 3.5.5 模擬講課錄像 |
| 3.6 數(shù)據(jù)分析 |
| 第4章 研究結(jié)果 |
| 4.1 歸納小結(jié)技能認(rèn)識前后測結(jié)果 |
| 4.1.1 前測結(jié)果分析 |
| 4.1.2 后測結(jié)果分析 |
| 4.1.3 前后測結(jié)果比較分析 |
| 4.2 兩輪課例研究中教學(xué)評價結(jié)果分析 |
| 4.2.1 教學(xué)評價表說明 |
| 4.2.2 教學(xué)評價表結(jié)果分析 |
| 4.3 兩輪課例研究中的教學(xué)設(shè)計和模擬講課視頻分析 |
| 4.3.1 第一輪課例研究中的教學(xué)設(shè)計和模擬講課視頻分析 |
| 4.3.2 第二輪課例研究中的教學(xué)設(shè)計和模擬講課視頻分析 |
| 4.3.3 兩輪課例研究中的教學(xué)設(shè)計和模擬講課視頻比較分析 |
| 4.4 訪談分析 |
| 4.4.1 訪談?wù)f明 |
| 4.4.2 訪談結(jié)果 |
| 第5章 研究結(jié)論與啟示 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.1.1 職前教師對數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能認(rèn)識與應(yīng)用不足 |
| 5.1.2 課例研究可以多方面提升職前教師數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能 |
| 5.1.3 課例研究對職前教師課堂教學(xué)歸納小結(jié)技能的認(rèn)知有顯著的提升作用 |
| 5.1.4 課例研究能幫助職前教師更好地將教學(xué)理論知識整合于教學(xué)實踐中 |
| 5.1.5 課例研究有助于職前教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的特征 |
| 5.2 研究啟示 |
| 5.3 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一: 數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能調(diào)查問卷 |
| 附錄二: 數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能評價表 |
| 附錄三: 數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（8）新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價研究 ——以甘肅省QA縣四所高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 新課標(biāo)課程評價建議 |
| 1.1.2 促進(jìn)高中群文閱讀教學(xué)的發(fā)展 |
| 1.1.3 補充完善現(xiàn)今研究成果的需要 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義與價值 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 課堂觀察法 |
| 1.4.3 教育測量法 |
| 1.4.4 課例分析法 |
| 1.4.5 調(diào)查研究法 |
| 2.相關(guān)概念界定及研究的理論依據(jù) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 評價 |
| 2.1.2 教學(xué)評價 |
| 2.1.3 閱讀教學(xué)評價 |
| 2.1.4 群文閱讀教學(xué)評價 |
| 2.2 研究的理論依據(jù) |
| 2.2.1 新課標(biāo)語文課程評價建議 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 后現(xiàn)代主義評價理論 |
| 3.高中語文群文閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計的構(gòu)成 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對象 |
| 3.1.3 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.1.4 調(diào)查方式 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 3.2.1 教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析 |
| 3.2.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3 存在的問題 |
| 3.3.1 評價認(rèn)識程度不足 |
| 3.3.2 評價素養(yǎng)有待提高 |
| 3.3.3 評價內(nèi)容相對單薄 |
| 3.3.4 評價功能有待完善 |
| 3.3.5 評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué) |
| 3.3.6 評價主體比較單一 |
| 3.4 存在問題的原因分析 |
| 3.4.1 國家應(yīng)試教育問題的長期存在 |
| 3.4.2 高中群文閱讀教學(xué)未完全開展 |
| 3.4.3 學(xué)?，F(xiàn)有評價體系存在局限性 |
| 4.新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價策略 |
| 4.1 強(qiáng)化教師評價認(rèn)識 |
| 4.1.1 了解群文教學(xué)評價要點 |
| 4.1.2 開展群文教學(xué)評價活動 |
| 4.2 提高教師評價素養(yǎng) |
| 4.2.1 學(xué)習(xí)相關(guān)評價知識 |
| 4.2.2 踐行先進(jìn)評價理念 |
| 4.3 優(yōu)化教師評價內(nèi)容 |
| 4.3.1 由“單一關(guān)注”轉(zhuǎn)向“多元關(guān)注” |
| 4.3.2 由“混沌雜亂”轉(zhuǎn)向“層級鮮明” |
| 4.4 完善教學(xué)評價功能 |
| 4.4.1 課前了解聽課內(nèi)容 |
| 4.4.2 課中詳細(xì)觀察記錄 |
| 4.4.3 課后及時整理反饋 |
| 4.5 探究科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.5.1 由“教學(xué)為本”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變 |
| 4.5.2 凸顯群文閱讀教學(xué)特色 |
| 4.6 倡導(dǎo)多元評價主體 |
| 4.6.1 自我評價為主流 |
| 4.6.2 生生評價為互動 |
| 4.6.3 教師評價為導(dǎo)向 |
| 5.新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價體系的建構(gòu) |
| 5.1 評價的基本原則 |
| 5.1.1 評價要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念 |
| 5.1.2 評價要促進(jìn)群文教學(xué)發(fā)展 |
| 5.1.3 評價指標(biāo)體系要科學(xué)合理 |
| 5.2 評價的具體維度 |
| 5.2.1 教師的教學(xué)行為 |
| 5.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 |
| 5.2.3 教學(xué)環(huán)境 |
| 5.2.4 教學(xué)創(chuàng)新與風(fēng)格 |
| 5.3 評價表的設(shè)計 |
| 5.3.1 教師教學(xué)評價表 |
| 5.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)評價表 |
| 6.高中語文群文閱讀教學(xué)課例評價 |
| 6.1 群文閱讀下《登岳陽樓》教學(xué)課例評價 |
| 6.1.1 《登岳陽樓》教學(xué)課例 |
| 6.1.2 《登岳陽樓》教學(xué)評價 |
| 6.2 群文閱讀下《荷塘月色》教學(xué)課例評價 |
| 6.2.1 《荷塘月色》教學(xué)課例 |
| 6.2.2 《荷塘月色》教學(xué)評價 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一:新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄二:新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄三:新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的主要科研成果 |
（9）運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 基礎(chǔ)教育課程改革的需要 |
| 1.1.2 戲劇教學(xué)法憑借獨特價值越發(fā)受到關(guān)注 |
| 1.1.3 戲劇教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中研究不足 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究問題與內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法與思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究假設(shè)與創(chuàng)新點 |
| 1.6.1 研究假設(shè) |
| 1.6.2 研究創(chuàng)新點 |
| 第2章 核心概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 戲劇教學(xué)法 |
| 2.1.2 英語閱讀教學(xué)設(shè)計 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 加德納多元智能理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.3 教學(xué)設(shè)計理論 |
| 第3章 運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 案例研究 |
| 3.1.1 案例的選擇 |
| 3.1.2 案例分析維度的設(shè)計 |
| 3.1.3 案例分析與結(jié)果 |
| 3.2 觀察研究 |
| 3.2.1 觀察對象的選擇 |
| 3.2.2 課堂觀察記錄表的設(shè)計 |
| 3.2.3 觀察結(jié)果與分析 |
| 3.3 訪談研究 |
| 3.3.1 訪談對象的選擇 |
| 3.3.2 訪談提綱的設(shè)計 |
| 3.3.3 訪談結(jié)果與分析 |
| 3.4 存在的問題 |
| 3.4.1 教學(xué)目標(biāo)的表述不夠清晰 |
| 3.4.2 閱讀材料的選擇范圍狹窄 |
| 3.4.3 活動形式的設(shè)計比較固定 |
| 3.4.4 對不足之處的認(rèn)識反思不夠 |
| 第4章 運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計過程 |
| 4.1 設(shè)計原則 |
| 4.1.1 合理設(shè)計肢體語言 |
| 4.1.2 重視言語語言的訓(xùn)練 |
| 4.1.3 靈活變通地進(jìn)行設(shè)計 |
| 4.2 準(zhǔn)備階段 |
| 4.2.1 分析學(xué)生的特點 |
| 4.2.2 選擇和組織閱讀材料 |
| 4.2.3 分析閱讀材料 |
| 4.3 設(shè)計階段 |
| 4.3.1 擬定閱讀教學(xué)目標(biāo) |
| 4.3.2 選用戲劇教學(xué)法形式 |
| 4.3.3 確定教學(xué)媒體和技術(shù) |
| 4.3.4 謀劃閱讀教學(xué)基本過程 |
| 4.3.5 設(shè)計教學(xué)評價 |
| 4.4 設(shè)計的實施和反思 |
| 第5章 運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例 |
| 5.1 設(shè)計說明 |
| 5.2 教學(xué)設(shè)計操作步驟 |
| 5.2.1 設(shè)計前期工作 |
| 5.2.2 準(zhǔn)備階段 |
| 5.2.3 設(shè)計階段 |
| 5.2.4 設(shè)計的實施和反思 |
| 第6章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :課堂觀察記錄表 |
| 附錄二 :教師訪談提綱 |
| 附錄三 :教師訪談筆錄(Y老師) |
| 附錄四 :教師訪談筆錄(C老師) |
| 致謝 |
（10）高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景和研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究述評 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重難點和創(chuàng)新點 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| (三)研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 高中思想政治課議題式教學(xué)的理論概述 |
| 一、高中思想政治課議題式教學(xué)的涵義及特點 |
| (一)議題的涵義 |
| (二)高中思想政治課議題式教學(xué)的涵義 |
| (三)高中思想政治課議題式教學(xué)的要素 |
| (四)高中思想政治課議題式教學(xué)的特點 |
| 二、高中思想政治課議題式教學(xué)的意義 |
| (一)有利于落實學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)有利于提高課堂吸引力 |
| (三)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究思維 |
| 第二章 高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題及原因分析 |
| 一、高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)存的主要問題 |
| (一)議題設(shè)置有效性較差 |
| (二)教學(xué)情境真實性較弱 |
| (三)議題活動針對性較差 |
| (四)學(xué)科任務(wù)層級性較低 |
| (五)議題式教學(xué)評價較單一 |
| 二、高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)存問題的原因分析 |
| (一)部分教師議題式教學(xué)能力不足 |
| (二)學(xué)生思考辨別能力較弱 |
| (三)教育環(huán)境制約議題式教學(xué)的開展 |
| 第三章 高中思想政治課議題式教學(xué)的優(yōu)化策略 |
| 一、提升高中思想政治教師議題式教學(xué)能力 |
| (一)加強(qiáng)政治教師隊伍建設(shè) |
| (二)促進(jìn)政治教師專業(yè)發(fā)展 |
| 二、優(yōu)化高中思想政治課議題式教學(xué)設(shè)計 |
| (一)加強(qiáng)高中思想政治課議題式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 |
| (二)注重高中思想政治課議題式教學(xué)內(nèi)容選擇 |
| (三)優(yōu)化高中思想政治課議題式教學(xué)過程設(shè)計 |
| 三、完善高中思想政治課議題式教學(xué)評價體系 |
| (一)評價內(nèi)容上重視學(xué)科價值與實踐價值并重 |
| (二)評價方式上注重總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合 |
| 四、提高教師運用議題式教學(xué)的條件保障 |
| (一)優(yōu)化教學(xué)評價制度 |
| (二)落實教學(xué)物資需求 |
| 結(jié)語 |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
四、《科學(xué)》課的課堂教學(xué)評價新視野（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]研究生思想政治理論課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D]. 王珂. 河北大學(xué), 2021(02)
- [2]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [3]翻轉(zhuǎn)課堂在我國鄉(xiāng)村學(xué)校的本土化改進(jìn)研究[D]. 郭炎華. 天津師范大學(xué), 2020(05)
- [4]上海市高中體育專項化教學(xué)的優(yōu)化研究[D]. 榮俊杰. 華東師范大學(xué), 2020(10)
- [5]多元智能理論在大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以曲阜師范大學(xué)為例[D]. 郭心彤. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [6]高中思想政治課議題式教學(xué)的運用研究[D]. 汪銘桂. 揚州大學(xué), 2020(05)
- [7]職前教師數(shù)學(xué)課堂歸納小結(jié)技能提升的課例研究 ——基于“平行四邊形的性質(zhì)”[D]. 伏紅霞. 揚州大學(xué), 2020(05)
- [8]新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)評價研究 ——以甘肅省QA縣四所高中為例[D]. 張帥楊. 天水師范學(xué)院, 2020(06)
- [9]運用戲劇教學(xué)法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D]. 周夢慧. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [10]高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題及對策研究[D]. 胡楠. 西南大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：科學(xué)論文; 課堂教學(xué)論文; 思想政治課論文; 教學(xué)評價論文; 教學(xué)技能論文;