一、普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐（論文文獻(xiàn)綜述）
盛永琴,張瑩[1]（2021）在《門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐》文中提出目的:分析門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐,探討提高門(mén)診藥房的管理水平,以提升藥房服務(wù)質(zhì)量。方法:以醫(yī)院門(mén)診藥房為研究對(duì)象,建設(shè)自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)并實(shí)施相應(yīng)的管理措施,比較自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)實(shí)施前后門(mén)診藥房管理情況。結(jié)果:實(shí)施后門(mén)診藥房的取藥等候時(shí)間、單方配藥時(shí)間、藥師工作強(qiáng)度評(píng)分等均少于實(shí)施前,實(shí)施后人均日配藥量高于實(shí)施前,實(shí)施前后的數(shù)據(jù)比較差異顯著（P<0.05）。結(jié)論:加強(qiáng)對(duì)門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理,能夠在一定程度上提高門(mén)診藥房管理水平,提升藥房工作效率與藥房服務(wù)質(zhì)量。
張淑[2]（2020）在《基于ADDIE模式的臨床護(hù)士敘事護(hù)理培訓(xùn)路徑研究》文中提出目的:1.了解臨床護(hù)士敘事護(hù)理知信行水平及對(duì)敘事護(hù)理培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀;2.構(gòu)建并實(shí)施基于ADDIE模式的敘事護(hù)理培訓(xùn)方案,探討該方案提高臨床護(hù)士敘事護(hù)理能力和人文關(guān)懷品質(zhì)的應(yīng)用效果,為同類(lèi)研究提供參考借鑒。方法:本研究設(shè)計(jì)為類(lèi)實(shí)驗(yàn)性研究,分為基線調(diào)查和干預(yù)研究?jī)蓚€(gè)階段。1.基線調(diào)查:采用黃輝等編制的臨床護(hù)理人員敘事護(hù)理知識(shí)-態(tài)度-行為問(wèn)卷對(duì)江西省南昌市某三級(jí)甲等綜合醫(yī)院臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)、態(tài)度和行為及培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查。2.干預(yù)研究:（1）依據(jù)前期現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和相關(guān)理論依據(jù)初擬基于ADDIE模式的敘事護(hù)理培訓(xùn)方案,通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)法對(duì)敘事護(hù)理培訓(xùn)方案進(jìn)行修改、完善,確定敘事護(hù)理培訓(xùn)方案終稿。（2）采用目的抽樣法,選取空間距離較遠(yuǎn)、敘事護(hù)理知信行水平相近的兩臨床科室護(hù)士作為研究對(duì)象,采用拋硬幣的方法將其隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組。對(duì)照組接受常規(guī)的院內(nèi)培訓(xùn),干預(yù)組在常規(guī)院內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)施基于ADDIE教學(xué)模式的敘事護(hù)理培訓(xùn)方案。（3）培訓(xùn)前、培訓(xùn)后采用一般資料調(diào)查表、醫(yī)學(xué)敘事能力量表和護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)量表測(cè)評(píng)臨床護(hù)士敘事護(hù)理能力和人文關(guān)懷品質(zhì)。（4）培訓(xùn)結(jié)束后,請(qǐng)干預(yù)組護(hù)士填寫(xiě)反饋調(diào)查表,了解其參與培訓(xùn)的感受以及對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和建議。結(jié)果:1.臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)-態(tài)度-行為調(diào)查結(jié)果:65.65%的臨床護(hù)士從未聽(tīng)過(guò)敘事護(hù)理,30.91%的臨床護(hù)士聽(tīng)過(guò)敘事護(hù)理但不熟悉,僅1.91%和1.53%臨床護(hù)士較熟悉或非常熟悉敘事護(hù)理,其了解敘事護(hù)理的主要途徑為網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍、刊物。2.單因素分析顯示:不同職務(wù)臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;不同學(xué)歷、職稱(chēng)的臨床護(hù)士敘事護(hù)理態(tài)度得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;不同學(xué)歷、職務(wù)的臨床護(hù)士敘事護(hù)理行為得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多因素分析顯示:職務(wù)是臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)的影響因素（P<0.05）;學(xué)歷是臨床護(hù)士敘事護(hù)理態(tài)度的影響因素（P<0.05）;職務(wù)、學(xué)歷是臨床護(hù)士敘事護(hù)理行為的影響因素（P<0.05）。3.臨床護(hù)士對(duì)敘事護(hù)理的建議與想法調(diào)查結(jié)果顯示:42.98%的臨床護(hù)士認(rèn)為敘事護(hù)理能夠緩解護(hù)患矛盾,促進(jìn)護(hù)患溝通;54.11%的臨床護(hù)士建議開(kāi)展系統(tǒng)的敘事護(hù)理培訓(xùn)。4.培訓(xùn)后兩組組間比較:干預(yù)組醫(yī)學(xué)敘事能力總分及各維度得分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;除人文關(guān)懷能力維度外,干預(yù)組護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)總分及其他各維度得分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。5.培訓(xùn)后兩組組內(nèi)比較:（1）干預(yù)組培訓(xùn)前后組內(nèi)比較:醫(yī)學(xué)敘事能力總分及各維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)總分及人文關(guān)懷理念、人文關(guān)懷感知和人文關(guān)懷能力維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,人文關(guān)懷知識(shí)維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。（2）對(duì)照組培訓(xùn)前后組內(nèi)比較:關(guān)注傾聽(tīng)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,醫(yī)學(xué)敘事能力總分及理解回應(yīng)、反思再現(xiàn)維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)總分及人文關(guān)懷知識(shí)、人文關(guān)懷能力維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,人文關(guān)懷理念和人文關(guān)懷感知維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。6.培訓(xùn)方案評(píng)估結(jié)果及反饋調(diào)查表結(jié)果顯示:參與培訓(xùn)的臨床護(hù)士對(duì)基于ADDIE模式的敘事護(hù)理培訓(xùn)路徑評(píng)價(jià)較高,其提出的問(wèn)題與建議有助于敘事護(hù)理培訓(xùn)方案后續(xù)的完善和改進(jìn)。結(jié)論:1.臨床護(hù)士對(duì)敘事護(hù)理知曉程度較低,了解敘事護(hù)理的主要途徑為網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍、刊物。2.臨床護(hù)士敘事護(hù)理態(tài)度較積極,但其敘事護(hù)理知識(shí)和敘事護(hù)理行為水平較低。職務(wù)、學(xué)歷、職稱(chēng)可影響臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)-態(tài)度-行為水平。3.依據(jù)基線調(diào)查結(jié)果確定培訓(xùn)干預(yù)“靶點(diǎn)”,構(gòu)建基于ADDIE模式的敘事護(hù)理培訓(xùn)方案:以提高護(hù)士敘事護(hù)理能力為目標(biāo),以小組合作學(xué)習(xí)為培訓(xùn)組織形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋評(píng)估,從而達(dá)到提升敘事護(hù)理水平的培訓(xùn)目標(biāo)。4.本研究8次敘事護(hù)理培訓(xùn)有效提升臨床護(hù)士敘事護(hù)理能力總體水平,其關(guān)注傾聽(tīng)、理解回應(yīng)、反思再現(xiàn)維度得分均較培訓(xùn)前顯著提高,且理解回應(yīng)維度提高幅度最大。5.本次培訓(xùn)有利于培養(yǎng)臨床護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì),對(duì)人文關(guān)懷理念、人文關(guān)懷感知及人文關(guān)懷能力提升水平較大。6.基于ADDIE模式的敘事護(hù)理培訓(xùn)方案,為提高臨床護(hù)士敘事護(hù)理能力及培養(yǎng)臨床護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)提供了新途徑,具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。
郭麗麗[3]（2020）在《基于三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用》文中研究表明目的:以“三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)”理論為基礎(chǔ),構(gòu)建一套科學(xué)、量化、實(shí)用的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系,以規(guī)范介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要素,使介入手術(shù)室護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化,促進(jìn)介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。方法:采用文獻(xiàn)回顧法、半結(jié)構(gòu)式訪談法,以“三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)”理論為基礎(chǔ),初步擬定介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系;采用德?tīng)柗品?進(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢(xún),篩選和確定介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo),以專(zhuān)家積極系數(shù)、專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)、肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)和專(zhuān)家意見(jiàn)集中程度評(píng)估專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果的可靠性和代表性。采用層次分析法,根據(jù)第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果,建立層次結(jié)構(gòu)模型,構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣,確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。采用實(shí)證研究方法將介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系應(yīng)用于臨床,進(jìn)一步驗(yàn)證該體系的科學(xué)性和實(shí)用性,選取內(nèi)蒙古自治區(qū)某三級(jí)甲等醫(yī)院介入手術(shù)室為研究對(duì)象。2019年11月1日-2019年11月30日為介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系實(shí)施前的一個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn),按照醫(yī)院質(zhì)量控制的相關(guān)制度實(shí)施常規(guī)的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量管理模式,該階段為對(duì)照組。2019年12月1日-2019年12月31日為介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系實(shí)施后的一個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn),采用介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系,該階段為實(shí)驗(yàn)組。通過(guò)比較介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系實(shí)施前后的不良事件發(fā)生率、介入手術(shù)患者和醫(yī)生對(duì)介入手術(shù)室護(hù)理工作的滿(mǎn)意度評(píng)估介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量的改善效果。應(yīng)用Excel 2003、SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件、yaahp10.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果:本研究構(gòu)建的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系包括3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。本研究最終納入符合條件的專(zhuān)家為21位,經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún),對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果顯示:兩輪專(zhuān)家的積極系數(shù)均為100%;兩輪專(zhuān)家的權(quán)威系數(shù)分別為0.85、0.86,兩輪專(zhuān)家的權(quán)威系數(shù)Cr值均大于0.7,表明專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果可靠;兩輪的肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.135、0.169,卡方檢驗(yàn)P<0.05。層次分析法結(jié)果為:一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為0.1335,二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為0.6551,三級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為0.2114。實(shí)證研究結(jié)果顯示,實(shí)施介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系后,介入手術(shù)室不良事件發(fā)生率低于對(duì)照組（P<0.05）,介入手術(shù)患者及醫(yī)生對(duì)介入手術(shù)室護(hù)理工作的滿(mǎn)意度高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論:本研究以“三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)”理論為基礎(chǔ),通過(guò)文獻(xiàn)回顧法和半結(jié)構(gòu)式訪談法,經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún),最終構(gòu)建了介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系,包括3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。運(yùn)用層次分析法,根據(jù)第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果,建立層次結(jié)構(gòu)模型,構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣,確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,并進(jìn)行了一致性檢驗(yàn),其CI值均小于0.1,本研究構(gòu)造的判斷矩陣具有較好的一致性,各級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果可接受。實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證了介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系的科學(xué)性及實(shí)用性。本研究已達(dá)到預(yù)期效果,建立一套比較完善的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系,為臨床護(hù)理管理提供一套可操作性強(qiáng)、實(shí)用性好的評(píng)價(jià)工具,突出介入手術(shù)室工作特點(diǎn),注重專(zhuān)科特色,提高介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量。
任翠仙,趙麗婷[4]（2016）在《我國(guó)人本位整體護(hù)理模式的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理人本位整體護(hù)理是在深化醫(yī)改,推進(jìn)公立醫(yī)院改革的背景下,衛(wèi)生部在全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)開(kāi)展"優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程"中推行的以病人為中心的責(zé)任制整體護(hù)理[1]。人本位整體護(hù)理屬新型模式,重視人的生物、心理、社會(huì)文化和精神[2],其實(shí)施方案與運(yùn)用范圍并沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn),只能在實(shí)踐中摸索。因此,如何能科學(xué)、合理地實(shí)施人本位整體護(hù)理是當(dāng)前護(hù)理管理者研究的熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)就我國(guó)人本位整體護(hù)理的相關(guān)概念、護(hù)理特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行綜述,并提出相關(guān)建
高宇飛,高宇航[5]（2010）在《整體護(hù)理實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策》文中提出整體護(hù)理是以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo),以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?將臨床護(hù)理業(yè)務(wù)和護(hù)理管理的各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的工作模式。隨著護(hù)理改革的不斷深入,護(hù)理模式已經(jīng)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,整體護(hù)理越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界的重視。樹(shù)立以病人為中心的理念是實(shí)施整體護(hù)理的重要前提。我院普外科實(shí)施整體護(hù)理以來(lái),通過(guò)多年的臨床實(shí)踐,取得了較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。但還存在著一些問(wèn)題,本文就此進(jìn)行探討,通過(guò)臨床實(shí)踐認(rèn)為,只有采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策,才能解決存在的問(wèn)題,保證普外的整體護(hù)理工作的順利開(kāi)展。
和永建[6]（2007）在《普外科患者的健康教育及整體護(hù)理》文中認(rèn)為健康教育是為病人解決健康問(wèn)題的手段之一,是整體護(hù)理的重要組成部分,通過(guò)對(duì)普外科患者的健康教育及護(hù)理,可以降低并發(fā)癥的發(fā)生率,提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度,促進(jìn)疾病的早日康復(fù)。
劉迎春[7]（2006）在《護(hù)理管理中臨床護(hù)理路徑應(yīng)用與研究》文中研究說(shuō)明臨床護(hù)理路徑作為一種先進(jìn)的質(zhì)量效益型護(hù)理管理模式,在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推廣適用,對(duì)于貫徹整體護(hù)理理念、降低平均住院日、增加床位周轉(zhuǎn)次數(shù)、減少平均住院費(fèi)用、提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益、規(guī)范護(hù)理行為、增進(jìn)病人滿(mǎn)意等有著明顯的效果,符合我國(guó)“低成本、廣覆蓋”的衛(wèi)生改革政策;同時(shí),臨床護(hù)理路徑的實(shí)施,也對(duì)醫(yī)院運(yùn)行體制、傳統(tǒng)習(xí)慣、服務(wù)理念等提出了全新的要求。因此,醫(yī)院管理者在推行臨床護(hù)理路徑時(shí)要勇于創(chuàng)新、充分循證、系統(tǒng)培訓(xùn)、合理安排,才能充分發(fā)揮臨床護(hù)理路徑在醫(yī)院護(hù)理管理中的積極作用。本文綜合國(guó)、內(nèi)外相關(guān)研究成果,對(duì)我國(guó)目前護(hù)理的發(fā)展趨勢(shì)、存在問(wèn)題、臨床護(hù)理路徑的特點(diǎn)、實(shí)施流程、應(yīng)用效果以及影響因素等方面作了細(xì)致的分析、探索,以期為臨床護(hù)理路徑在我省的適用、推廣,提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量與效率,解決居民“看病難,看病貴”問(wèn)題,構(gòu)建和諧醫(yī)護(hù)患關(guān)系提供借鑒。
肖玲,王葵花[8]（2004）在《普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐》文中指出在護(hù)理部支持下,我科于1997年開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理,通過(guò)實(shí)踐,邊探索,邊總結(jié),開(kāi)展7年多來(lái),得到了病人和家屬及醫(yī)務(wù)人員的好評(píng),現(xiàn)將體會(huì)介紹如下。1 實(shí)施方案除護(hù)理部組織整體護(hù)理學(xué)習(xí)外,科室還必須再次組織科內(nèi)學(xué)習(xí)《心理學(xué)》、《護(hù)士行為學(xué)》、《病人健康教育指導(dǎo)》等,使全科護(hù)理人員充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展整體護(hù)理是醫(yī)院堅(jiān)持以病人為中心的服務(wù)宗旨的具體體現(xiàn),是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的必需,也是科室在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下提高醫(yī)護(hù)質(zhì)量,加快發(fā)
唐淑云[9]（2004）在《基層醫(yī)院整體護(hù)理的實(shí)施與對(duì)策》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理目的:總結(jié)實(shí)施整體護(hù)理的經(jīng)驗(yàn),提高護(hù)理質(zhì)量。方法:全面綜合分析實(shí)施整體護(hù)理的對(duì)策和措施。結(jié)果:經(jīng)驗(yàn):領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持,是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);提高人員整體素質(zhì),確保整體護(hù)理的有效開(kāi)展;多做少寫(xiě),以點(diǎn)帶面,實(shí)行非模式病房開(kāi)展整體護(hù)理工作;積極開(kāi)展健康教育,鞏固整體護(hù)理效果;實(shí)施整體護(hù)理質(zhì)量管理的措施。體會(huì):領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,是開(kāi)展整體護(hù)理工作的根本保證;提高了社會(huì)公眾對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)可程度和護(hù)士的社會(huì)地位;顯示了護(hù)士的自身價(jià)值;改善了護(hù)患關(guān)系,提高了病人滿(mǎn)意度,同時(shí)也密切了醫(yī)護(hù)關(guān)系;護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)提高,敬業(yè)精神增強(qiáng)。結(jié)論:實(shí)施整體護(hù)理,促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。
趙麗文[10]（2003）在《深化護(hù)理改革 推進(jìn)整體護(hù)理的開(kāi)展》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理 隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,護(hù)理工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌囊圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理。我院于1998年開(kāi)始研究整體護(hù)理試點(diǎn)工作。于2002年1月,正式確定了三個(gè)模式病房,8月又?jǐn)U展了十個(gè)整體護(hù)理病房,占全院病房總數(shù)的67.7％。2004年
二、普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐（論文提綱范文）
（1）門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐（論文提綱范文）
| 1 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè) |
| 1.1 患者取藥流程 |
| 1.2 發(fā)藥機(jī)工作流程 |
| 2 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的管理 |
| 3 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥管理模式的優(yōu)化 |
| 4 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的實(shí)踐效果 |
| 5 討論 |
（2）基于ADDIE模式的臨床護(hù)士敘事護(hù)理培訓(xùn)路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 敘事護(hù)理教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 敘事護(hù)理實(shí)踐國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 ADDIE模式及應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 理論依據(jù) |
| 1.4.1 后現(xiàn)代社會(huì)建構(gòu)主義 |
| 1.4.2 故事理論 |
| 1.4.3 成人學(xué)習(xí)理論 |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 1.5.1 敘事護(hù)理 |
| 1.5.2 敘事護(hù)理教育 |
| 1.5.3 敘事護(hù)理能力 |
| 1.5.4 護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì) |
| 第2章 臨床護(hù)士敘事護(hù)理知信行現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.1.1 納入標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.1.3 剔除標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.2 樣本量估計(jì) |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 臨床護(hù)理人員敘事護(hù)理知識(shí)-態(tài)度-行為調(diào)查問(wèn)卷 |
| 2.4 資料收集與質(zhì)量控制 |
| 2.5 數(shù)據(jù)整理與分析 |
| 2.6 結(jié)果 |
| 2.6.1 研究對(duì)象的一般資料 |
| 2.6.2 臨床護(hù)士敘事護(hù)理知曉情況 |
| 2.6.3 臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)、態(tài)度、行為情況 |
| 2.7 討論 |
| 2.7.1 臨床護(hù)士敘事護(hù)理知曉情況分析 |
| 2.7.2 臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)、態(tài)度、行為的現(xiàn)狀分析 |
| 2.7.3 臨床護(hù)士敘事護(hù)理知識(shí)、態(tài)度、行為的影響因素分析 |
| 2.7.4 對(duì)敘事護(hù)理培訓(xùn)路徑的啟示 |
| 2.7.5 小結(jié) |
| 第3章 臨床護(hù)士敘事護(hù)理培訓(xùn)路徑 |
| 3.1 研究設(shè)計(jì) |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.2.1 納入標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2.2 排除標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2.3 剔除標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.3 樣本量估計(jì) |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 成立研究小組 |
| 3.4.2 敘事護(hù)理培訓(xùn)方案 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 一般資料調(diào)查表 |
| 3.5.2 醫(yī)學(xué)敘事能力量表(NCS) |
| 3.5.3 護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)量表(NCCAT) |
| 3.5.4 反饋調(diào)查表 |
| 3.6 資料收集 |
| 3.7 質(zhì)量控制 |
| 3.8 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 |
| 3.9 結(jié)果 |
| 3.9.1 研究對(duì)象的一般資料 |
| 3.9.2 兩組護(hù)士一般資料的基線比較 |
| 3.9.3 培訓(xùn)前兩組護(hù)士醫(yī)學(xué)敘事能力得分比較 |
| 3.9.4 培訓(xùn)前兩組護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)得分比較 |
| 3.9.5 培訓(xùn)后兩組護(hù)士醫(yī)學(xué)敘事能力得分比較 |
| 3.9.6 培訓(xùn)后兩組護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)得分比較 |
| 3.9.7 干預(yù)組培訓(xùn)前后醫(yī)學(xué)敘事能力和護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)得分比較 |
| 3.9.8 對(duì)照組培訓(xùn)前后醫(yī)學(xué)敘事能力和護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)得分比較 |
| 3.9.9 培訓(xùn)效果的反饋評(píng)估結(jié)果 |
| 3.10 討論 |
| 3.10.1 培訓(xùn)效果分析 |
| 3.10.2 培訓(xùn)方案修訂與改善 |
| 3.10.3 小結(jié) |
| 第4章 全文總結(jié) |
| 第5章 研究的創(chuàng)新與展望 |
| 5.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 5.2 研究的局限性與展望 |
| 5.2.1 研究的局限性 |
| 5.2.2 研究的建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 綜述 |
| 參考文獻(xiàn) |
（3）基于三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 3 結(jié)果 |
| 4 討論 |
| 5 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 文獻(xiàn)綜述 專(zhuān)科護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)的研究現(xiàn)狀 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 縮略語(yǔ)表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章情況 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
| 致謝 |
（4）我國(guó)人本位整體護(hù)理模式的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展（論文提綱范文）
| 1相關(guān)概念 |
| 2護(hù)理特點(diǎn) |
| 3發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4存在問(wèn)題 |
（5）整體護(hù)理實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策（論文提綱范文）
| 1 整體護(hù)理中存在的問(wèn)題 |
| 1.1 護(hù)士的整體素質(zhì)偏低 |
| 1.2 護(hù)士缺乏對(duì)整體護(hù)理工作的深入理解 |
| 1.3 傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)關(guān)系仍然存在 |
| 1.4 缺乏科學(xué)的整體護(hù)理管理方法 |
| 2 相應(yīng)的對(duì)策 |
| 2.1 提高護(hù)士的整體護(hù)理水平 |
| 2.2 轉(zhuǎn)變護(hù)士的護(hù)理觀念 |
| 2.3 提高護(hù)士的交流溝通技巧, 制定健康教育內(nèi)容 |
| 2.4 確立科學(xué)規(guī)范的整體護(hù)理標(biāo)準(zhǔn) |
（6）普外科患者的健康教育及整體護(hù)理（論文提綱范文）
| 1 普外科患者入院及手術(shù)前的健康教育與護(hù)理 |
| 1.1 普外科患者入院時(shí)的健康教育與護(hù)理 |
| 1.2 普外科患者手術(shù)前的健康教育與護(hù)理 |
| 2 普外科手術(shù)后及出院的健康教育與護(hù)理 |
| 2.1 術(shù)后的預(yù)防教育與護(hù)理 |
| 2.2 飲食教育與護(hù)理 |
| 2.3 患者出院的健康教育與護(hù)理 |
| 3 結(jié)語(yǔ) |
（7）護(hù)理管理中臨床護(hù)理路徑應(yīng)用與研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容提要 |
| 1 引言 |
| 1.1 臨床護(hù)理路徑相關(guān)問(wèn)題界定 |
| 1.1.1 臨床護(hù)理路徑的含義 |
| 1.1.2 臨床護(hù)理路徑研究的現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 臨床護(hù)理路徑的特點(diǎn) |
| 1.1.4 臨床護(hù)理路徑實(shí)施的目的與制定原則 |
| 1.1.5 實(shí)施臨床護(hù)理路徑的作用 |
| 1.2 醫(yī)院護(hù)理管理的發(fā)展趨勢(shì)與存在問(wèn)題 |
| 1.2.1 醫(yī)院護(hù)理管理的發(fā)展趨勢(shì) |
| 1.2.2 醫(yī)院護(hù)理管理存在的問(wèn)題 |
| 2 資料與方法 |
| 2.1 選擇病種 |
| 2.1.1 病種選擇原則 |
| 2.1.2 病種確定 |
| 2.2 確定研究范圍 |
| 2.2.1 確定研究對(duì)象 |
| 2.2.2 確定責(zé)任醫(yī)師組 |
| 2.2.3 確定試行臨床護(hù)理路徑的周期 |
| 2.3 構(gòu)建臨床護(hù)理路徑組織管理體系 |
| 2.3.1 成立臨床護(hù)理路徑指導(dǎo)小組和實(shí)施小組 |
| 2.3.2 明確職責(zé)分工 |
| 2.4 臨床護(hù)理路徑文本設(shè)計(jì) |
| 2.4.1 醫(yī)護(hù)版臨床護(hù)理路徑文本設(shè)計(jì) |
| 2.4.2 病人版臨床護(hù)理路徑文本設(shè)計(jì) |
| 2.5 臨床護(hù)理路徑的實(shí)施 |
| 2.5.1 實(shí)施前培訓(xùn)情況 |
| 2.5.2 臨床護(hù)理路徑實(shí)施流程 |
| 2.6 評(píng)價(jià) |
| 2.6.1 形成評(píng)價(jià) |
| 2.6.2 過(guò)程評(píng)價(jià) |
| 2.6.3 效果評(píng)價(jià) |
| 3 結(jié)果 |
| 3.1 兩組患者基本信息分析 |
| 3.2 兩組患者性別間的差異性分析 |
| 3.3 兩組患者的年齡差異性分析 |
| 3.4 臨床護(hù)理路徑對(duì)患者住院時(shí)間的影響 |
| 3.5 臨床護(hù)理路徑對(duì)平均住院費(fèi)用的影響 |
| 3.6 其它指標(biāo)間的對(duì)比 |
| 3.7 住院患者滿(mǎn)意度調(diào)查 |
| 4 討論 |
| 4.1 臨床護(hù)理路徑的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 4.2 臨床護(hù)理路徑的影響因素 |
| 4.3 護(hù)理管理中患者滿(mǎn)意度影響因素與對(duì)策探討 |
| 4.4 臨床護(hù)理路徑實(shí)施中的變異及其處理 |
| 4.5 本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 4.6 今后的研究方向 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 致謝 |
| 導(dǎo)師及作者簡(jiǎn)介 |
| 研究生期間發(fā)表的文章 |
（8）普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐（論文提綱范文）
| 1實(shí)施方案 |
| 2護(hù)理及實(shí)施方法 |
| 3討論 |
（9）基層醫(yī)院整體護(hù)理的實(shí)施與對(duì)策（論文提綱范文）
| 1 領(lǐng)導(dǎo)重視，是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) |
| 2 提高人員整體素質(zhì)，確保整體護(hù)理的有效開(kāi)展 |
| 2.1 盡量解決人員不足問(wèn)題，彌補(bǔ)護(hù)理人員缺編 |
| 2.1.1 面向社會(huì)，公開(kāi)招聘護(hù)士。 |
| 2.1.2 以臨床護(hù)理為重點(diǎn)，完善間接服務(wù)體系。 |
| 2.2 徹底轉(zhuǎn)變觀念，思想教育長(zhǎng)抓不懈 |
| 2.2.1 加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高人員整體素質(zhì)。 |
| 2.2.2 轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。 |
| 2.2.3 以理論為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變： |
| 2.2.4 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制, 進(jìn)行人事和分配制度改革。 |
| 2.3 加強(qiáng)護(hù)士長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和管理知識(shí)的培訓(xùn) |
| 2.4 制定在職培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)行整體護(hù)理奠定理論基礎(chǔ) |
| 3 非模式病房開(kāi)展整體護(hù)理工作 |
| 4 積極開(kāi)展健康教育，鞏固整體護(hù)理工作效果 |
| 4.1 對(duì)護(hù)理人員先行培訓(xùn) |
| 4.2 掌握溝通技巧，提高護(hù)士的人際交往能力 |
| 4.3 群策群力，制定標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃和健康教育計(jì)劃 |
| 4.4 強(qiáng)化責(zé)任護(hù)士對(duì)病人的入、出院宣教 |
| 4.5 住院期間根據(jù)病人的具體情況，做到因病施護(hù)，因人宣教 |
| 4.6 借助宣傳媒體進(jìn)行健康普教 |
| 5 實(shí)施整體護(hù)理質(zhì)量管理的措施 |
| 5.1 確定整體護(hù)理質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.2 強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)行質(zhì)量教育 |
| 5.3 充分發(fā)揮護(hù)理部的質(zhì)控作用 |
| 5.3.1 根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢查: |
| 5.3.2 建立病人監(jiān)督機(jī)制： |
| 5.3.3 加強(qiáng)科室護(hù)士長(zhǎng)的質(zhì)控力度: |
| 5.3.4 護(hù)理文書(shū)質(zhì)量控制： |
| 6 成效 |
| 6.1 護(hù)理管理工作井然有序 |
| 6.2 改善了護(hù)患關(guān)系，提高了病人滿(mǎn)意度 |
| 6.3 密切了醫(yī)護(hù)關(guān)系 |
| 6.4 降低病房管理難度 |
| 6.5 護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，敬業(yè)精神增強(qiáng) |
| 6.6 顯示了護(hù)士自身的內(nèi)在價(jià)值 |
| 6.7 推出了一系列便民措施 |
四、普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐[J]. 盛永琴,張瑩. 中醫(yī)藥管理雜志, 2021(24)
- [2]基于ADDIE模式的臨床護(hù)士敘事護(hù)理培訓(xùn)路徑研究[D]. 張淑. 南昌大學(xué), 2020(08)
- [3]基于三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的介入手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量敏感指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用[D]. 郭麗麗. 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué), 2020(03)
- [4]我國(guó)人本位整體護(hù)理模式的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展[J]. 任翠仙,趙麗婷. 全科護(hù)理, 2016(19)
- [5]整體護(hù)理實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J]. 高宇飛,高宇航. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào), 2010(05)
- [6]普外科患者的健康教育及整體護(hù)理[J]. 和永建. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào), 2007(16)
- [7]護(hù)理管理中臨床護(hù)理路徑應(yīng)用與研究[D]. 劉迎春. 吉林大學(xué), 2006(05)
- [8]普外科開(kāi)展以病人為中心的整體護(hù)理實(shí)踐[J]. 肖玲,王葵花. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志, 2004(S1)
- [9]基層醫(yī)院整體護(hù)理的實(shí)施與對(duì)策[J]. 唐淑云. 中國(guó)護(hù)理管理, 2004(01)
- [10]深化護(hù)理改革 推進(jìn)整體護(hù)理的開(kāi)展[J]. 趙麗文. 中國(guó)護(hù)理管理, 2003(03)
標(biāo)簽：人文關(guān)懷論文; 臨床路徑管理論文; 介入手術(shù)論文; 臨床路徑論文; 醫(yī)院系統(tǒng)論文;