一、從高考題談“范圍問題”的處理方法（論文文獻(xiàn)綜述）
蔣蓉[1]（2020）在《SOLO理論下高中生直線參數(shù)方程理解水平的調(diào)查研究》文中研究表明直線的參數(shù)方程是《選修4-4:坐標(biāo)系與參數(shù)方程》的重要內(nèi)容,云南、四川的高中都將其作為必選內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在解決解析幾何其它一些問題時(shí)常常選用直線的參數(shù)方程作為輔助性工具,利用參數(shù)就可以聯(lián)系表達(dá)幾個(gè)變量的變化,把幾個(gè)量的變化歸結(jié)為參數(shù)的變化,從二維變一維,化繁為簡,利于問題解決。直線的參數(shù)方程及其應(yīng)用的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生高維化為低維,復(fù)雜化簡單的數(shù)學(xué)思想有重要的意義。借助SOLO分類理論調(diào)查研究高中生直線參數(shù)方程的理解水平,借助研究結(jié)果分析學(xué)生的思維水平情況及學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容存在的主要問題,提出相應(yīng)的教學(xué)建議,希望可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)直線參數(shù)方程的思維水平,更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文采用文獻(xiàn)分析法、問卷測試法、統(tǒng)計(jì)分析法開展研究,對四川成都某所高中高三的3個(gè)班和云南大理某所高中高三的5個(gè)班共369名學(xué)生發(fā)放測試卷展開調(diào)查,對高中生學(xué)習(xí)直線參數(shù)方程概念及形式、參數(shù)t的幾何意義應(yīng)用及直線參數(shù)方程綜合應(yīng)用的理解水平分別進(jìn)行定量與定性的分析,還研究了不同學(xué)生層次、不同學(xué)校、性別差異、文理科差異的直線參數(shù)方程理解水平情況。通過此次調(diào)查,得到以下結(jié)論:（1）學(xué)生直線參數(shù)方程概念及形式的理解水平主要處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R水平）。（2）學(xué)生直線參數(shù)方程參數(shù)t幾何意義應(yīng)用的理解水平主要處于多元結(jié)構(gòu)水平（M水平）。（3）學(xué)生直線參數(shù)方程綜合應(yīng)用的理解水平均勻分布于前結(jié)構(gòu)水平（P水平）、單一結(jié)構(gòu)水平（U水平）、多元結(jié)構(gòu)水平（M水平）和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R水平）。（4）學(xué)生的平時(shí)數(shù)學(xué)成績與直線參數(shù)方程的理解水平具有相關(guān)性,成績越好,理解水平越高。（5）不同學(xué)校高中生直線參數(shù)方程理解水平有顯著差異,學(xué)校A學(xué)生直線參數(shù)方程理解的平均水平相對學(xué)校B學(xué)生較高。（6）高中男女生直線參數(shù)方程理解水平?jīng)]有顯著差異,性別對直線參數(shù)方程的理解水平?jīng)]有顯著影響。（7）高中文理科生直線參數(shù)方程理解水平有顯著差異,理科生理解的平均水平高于文科生。綜合以上研究結(jié)論,參照相關(guān)教育理論,提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
李文秀[2]（2018）在《高中生歷史認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)》文中認(rèn)為歷史認(rèn)識(shí)是史學(xué)理論術(shù)語,多數(shù)情況下指歷史研究者通過進(jìn)行歷史研究而獲得的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)將歷史認(rèn)識(shí)引入高中歷史教學(xué)未嘗不可,并認(rèn)為歷史認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程,這一過程包含五個(gè)環(huán)節(jié):歷史認(rèn)識(shí)的開始;具備史料意識(shí);引發(fā)歷史想象;進(jìn)行歷史解釋;形成歷史理性。培養(yǎng)高中生的歷史認(rèn)識(shí)能力,并非要求學(xué)生如歷史研究者一樣專心研究歷史,但是學(xué)生應(yīng)該知道歷史認(rèn)識(shí)是如何而來,應(yīng)該知道歷史有多種解讀。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生逐漸體會(huì)到史家研史著史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,進(jìn)而受這種精神的熏陶,在歷史的學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)肅對待歷史、理性認(rèn)識(shí)歷史的情感。首先即是歷史認(rèn)識(shí)的開始。對于高中學(xué)生來說,對某一歷史事件開始形成認(rèn)識(shí),源于他們自身的興趣或者教師在課堂的中提出的問題。不過由于高中生時(shí)間有限,他們對大多數(shù)歷史形成認(rèn)識(shí)的源頭還是歷史課堂。史料在歷史研究中具有基礎(chǔ)性的作用,高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中同樣要具備史料意識(shí)。學(xué)生應(yīng)該首先了解史料的定義和分類,在此基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)鑒別與分析史料。只有史料并非大功告成,因?yàn)闅v史是復(fù)雜的,并非所有的歷史都是筆墨所能盡述,所以在廣覽史料的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行必要的歷史想象,即設(shè)身處地地體會(huì)史料所沒有表達(dá)出來的信息。在前三步的基礎(chǔ)上,接下來要做的即是將這些真實(shí)的史料和以真實(shí)史料為基礎(chǔ)的想象融會(huì)貫通,也就是說,需要疏通陳述歷史事實(shí)之間的關(guān)系,這就是進(jìn)行歷史解釋。歷史認(rèn)識(shí)的最終目的是對歷史形成理性的認(rèn)識(shí),即形成歷史理性。歷史理性從某種意義上說是一種正確的歷史觀,這種歷史觀除了有科學(xué)的認(rèn)識(shí)歷史的方法之外,還要有某種人文精神的關(guān)懷。歷史理性既是前四個(gè)步驟的最終結(jié)果,同時(shí)也一直伴隨在前四個(gè)步驟之中。
栗曉倩[3]（2017）在《高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題的相關(guān)研究》文中研究說明數(shù)學(xué)和物理是聯(lián)系最為緊密的兩門學(xué)科,數(shù)學(xué)是描述物理現(xiàn)象的工具,物理理論反過來解釋數(shù)學(xué)規(guī)律。在新課改的環(huán)境下,高考命題越來越重視對學(xué)生能力的考查,高考物理考試大綱和考試說明已經(jīng)明確要求考察應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力,其中應(yīng)用數(shù)學(xué)包括應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,而數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉出來的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓,是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。但由于我國長期以來采用分科教學(xué)的教學(xué)模式,人為割裂了物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使學(xué)科間產(chǎn)生彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對立局面,影響學(xué)生數(shù)理綜合能力的發(fā)展,高中生普遍缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題的能力。針對這個(gè)問題,展開本文的研究。本文基于對高考考試大綱的要求的認(rèn)識(shí)以及對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,采用問卷和訪談的形式調(diào)查探訪哈爾濱市五所高中各年級(jí)學(xué)生物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,包括學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法概念界定的掌握、對物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)性的認(rèn)識(shí)、對物理解題方式方法是否存在局限性、對數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合高中生在物理解題中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,以數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用為突破口進(jìn)行實(shí)踐研究。本研究主要涉及:分析近七年黑龍江省高考試題中常用的數(shù)學(xué)思想方法及所占比重、調(diào)查高中生數(shù)學(xué)思想方法掌握程度和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題現(xiàn)狀、高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題時(shí)在哪些環(huán)節(jié)能力欠缺、分析導(dǎo)致學(xué)生解題困難的原因有哪些、針對存在的問題有哪些可行性策略。希望能為培養(yǎng)高中生對數(shù)學(xué)思想方法的熟練掌握和物理解題能力提供參考價(jià)值和可行性依據(jù),同時(shí)提高數(shù)學(xué)教師和物理教師在教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法具體應(yīng)用和表現(xiàn)形式的重視,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與物理綜合的意識(shí)。
高莉芳[4]（2007）在《高中數(shù)學(xué)“數(shù)列”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)》文中指出數(shù)列在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,處于一個(gè)知識(shí)匯合點(diǎn)的地位,很多知識(shí)都與數(shù)列有著密切聯(lián)系,過去學(xué)過的數(shù)、式、方程、函數(shù)、簡易邏輯等知識(shí)在這一章均得到了較為充分的應(yīng)用,而學(xué)習(xí)數(shù)列又為后面學(xué)習(xí)數(shù)列與函數(shù)的極限等內(nèi)容作了鋪墊.因而,研究數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)可以洞察高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律,進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的理論與實(shí)踐之間架起一座更為堅(jiān)實(shí)的橋梁.本文分兩部分,第一部分以文獻(xiàn)綜述和分析為主,比較系統(tǒng)地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、理論基礎(chǔ)、基本特征、模式;回顧了關(guān)于數(shù)列教學(xué)的相關(guān)研究、新課標(biāo)對數(shù)列的要求;以及數(shù)列核心概念和思想方法的相關(guān)研究.第二部分是案例分析,其中第一個(gè)案例是《數(shù)列第一節(jié)課》（概念課）,側(cè)重于探討三個(gè)焦點(diǎn):（1）先前知識(shí)對理解數(shù)列概念的影響?（2）概念變式（實(shí)例,標(biāo)準(zhǔn)變式與非標(biāo)準(zhǔn)變式,概念變式與非概念變式）的合理運(yùn)用?（3）數(shù)列概念理解的層次?第二個(gè)案例是《數(shù)列求和》（技能訓(xùn)練課）,側(cè)重于探討四個(gè)焦點(diǎn):（1）數(shù)列求和涉及哪些基本技能?（2）如何把握技能訓(xùn)練的序與度?（3）熟能生巧還是熟能生厭?（4）如何超越技巧?第三個(gè)案例是《漢諾塔游戲》,側(cè)重于五個(gè)焦點(diǎn):（1）為什么要提倡數(shù)學(xué)探究?（2）數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的基本特征?（3）如何評(píng)價(jià)一堂探究性的數(shù)學(xué)課?（4）現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的作用?（5）數(shù)學(xué)探究課對教師本身的要求?在上述文獻(xiàn)研究與案例分析的基礎(chǔ)上,論文的最后還對數(shù)列的教學(xué)及相關(guān)的教師培訓(xùn)提出了一些具體的建議.
林炳宗,黃天華[5]（2005）在《從高考題談解題的情景轉(zhuǎn)換》文中研究表明
馬守明[6]（2001）在《從高考題談“范圍問題”的處理方法》文中研究說明 在數(shù)學(xué)中,我們稱求某一變量的取值范圍的問題為“范圍問題”.求范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),是高考命題的熱點(diǎn).2000年高考理科試題有兩道大題一道小題考查范圍問題,本文就2000年的高考題談求變量取值范圍的策略與方法.
鄧玉明[7]（1999）在《從高考題談解題的情景轉(zhuǎn)換》文中研究表明在物理解題中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)題述的情景比較陌生、復(fù)雜或模糊,從而導(dǎo)致解題思路不清或受阻中斷的情形。這時(shí),不要死鉆牛角尖,而應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法,通過適當(dāng)、巧妙的轉(zhuǎn)換處理,把題述物理情景
二、從高考題談“范圍問題”的處理方法（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、從高考題談“范圍問題”的處理方法（論文提綱范文）
（1）SOLO理論下高中生直線參數(shù)方程理解水平的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.3 研究的問題 |
| 1.4 研究的目的 |
| 2、文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 數(shù)學(xué)理解 |
| 2.1.2 SOLO分類理論 |
| 2.2 研究綜述 |
| 2.2.1 數(shù)學(xué)理解的本質(zhì) |
| 2.2.2 數(shù)學(xué)理解的模型與層次 |
| 2.2.3 SOLO分類理論的內(nèi)涵 |
| 2.2.4 SOLO分類理論的應(yīng)用 |
| 2.2.5 直線參數(shù)方程解題研究 |
| 2.2.6 直線參數(shù)方程教學(xué)研究 |
| 3、研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.2.2 問卷測試法 |
| 3.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 3.3 被測試對象的選取與編碼 |
| 3.4 測試卷的編制 |
| 3.4.1 測試卷內(nèi)容維度劃分與水平劃分 |
| 3.4.2 測試卷試題組成及評(píng)分細(xì)則 |
| 3.5 測試卷正式施測 |
| 4、高中生直線參數(shù)方程理解水平數(shù)據(jù)分析 |
| 4.1 高中生直線參數(shù)方程各維度理解水平現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 高中生直線參數(shù)方程概念及形式的理解水平 |
| 4.1.2 高中生直線參數(shù)方程t的幾何意義應(yīng)用的理解水平 |
| 4.1.3 高中生直線參數(shù)方程綜合應(yīng)用的理解水平 |
| 4.2 高中生直線參數(shù)方程各維度題目的答題情況分析 |
| 4.2.1 高中生直線參數(shù)方程概念及形式理解水平的答題示例分析 |
| 4.2.2 高中生直線參數(shù)方程t的幾何意義應(yīng)用理解水平的答題示例分析 |
| 4.2.3 高中生直線參數(shù)方程綜合應(yīng)用理解水平的答題示例分析 |
| 4.3 不同層次學(xué)生各維度下理解水平的差異性分析 |
| 4.3.1 不同層次學(xué)生直線參數(shù)方程概念及形式的理解水平分析 |
| 4.3.2 不同層次學(xué)生直線參數(shù)方程t幾何意義應(yīng)用的理解水平分析 |
| 4.3.3 不同層次學(xué)生直線參數(shù)方程綜合應(yīng)用的理解水平分析 |
| 4.4 不同學(xué)校學(xué)生直線參數(shù)方程理解水平的差異性分析 |
| 4.5 高中男女生直線參數(shù)方程理解水平的差異性分析 |
| 4.6 高中文理科生直線參數(shù)方程理解水平的差異性分析 |
| 5、研究結(jié)論與教學(xué)建議 |
| 5.1 研究的主要結(jié)論 |
| 5.1.1 高中生直線參數(shù)方程的理解水平現(xiàn)狀 |
| 5.1.2 高中不同層次學(xué)生直線參數(shù)方程的理解水平差異情況 |
| 5.1.3 高中生學(xué)校、性別、文理科不同學(xué)習(xí)直線參數(shù)方程的差異情況 |
| 5.2 教學(xué)建議 |
| 5.3 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 高中生直線參數(shù)方程理解水平測試卷 |
| 致謝 |
（2）高中生歷史認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 概念解讀 |
| (二) 選題緣由 |
| (三) 研究綜述 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、歷史認(rèn)識(shí)的開始 |
| (一) 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 |
| (二) 鑒別與分析史料 |
| 二、引發(fā)歷史想象 |
| (一) 歷史想象在培養(yǎng)歷史認(rèn)識(shí)能力中的作用 |
| (二) 引發(fā)歷史想象的教學(xué)實(shí)踐 |
| 三、進(jìn)行歷史解釋 |
| (一) 歷史解釋在培養(yǎng)歷史認(rèn)識(shí)能力中的作用 |
| (二) 進(jìn)行歷史解釋的教學(xué)實(shí)踐 |
| 四、形成歷史理性 |
| (一) 歷史理性在培養(yǎng)歷史認(rèn)識(shí)能力中的作用 |
| (二) 形成歷史理性的教學(xué)實(shí)踐 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題的相關(guān)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| （一）高中物理考綱對數(shù)學(xué)和物理結(jié)合能力的要求 |
| （二）數(shù)學(xué)思想方法與物理解題的關(guān)系 |
| （三）數(shù)學(xué)成績和物理成績的相關(guān)性分析 |
| 二、研究的方法 |
| 三、研究的內(nèi)容 |
| 四、研究的意義 |
| 五、研究的現(xiàn)狀 |
| （一）國外研究現(xiàn)狀 |
| （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第二章 數(shù)學(xué)思想方法與物理結(jié)合的理論探索 |
| 一、遷移理論的概念 |
| 二、遷移理論的研究 |
| 三、數(shù)學(xué)思想方法在物理教材中的遷移 |
| 四、數(shù)學(xué)思想方法在物理問題中的遷移對教育的意義和作用 |
| 第三章 高考物理試題中常用的數(shù)學(xué)思想方法及舉例 |
| 一、數(shù)學(xué)思想方法 |
| （一）數(shù)學(xué)思想方法的界定 |
| （二）數(shù)學(xué)思想方法的分類與特征 |
| 二、黑龍江省高考物理試題中數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用總結(jié) |
| 三、高考物理試題中數(shù)學(xué)思想方法例題分析 |
| （一）數(shù)形結(jié)合思想方法 |
| （二）分類討論思想方法 |
| （三）極限思想方法 |
| （四）函數(shù)與方程思想方法 |
| （五）轉(zhuǎn)化與化歸思想方法 |
| 第四章 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題相關(guān)調(diào)查研究 |
| 一、問卷調(diào)查的研究與設(shè)計(jì) |
| （一）調(diào)查的目的 |
| （二）調(diào)查的樣本 |
| （三）調(diào)查的方法 |
| （四）問卷的設(shè)計(jì) |
| 二、調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析 |
| （一）學(xué)生基本信息 |
| （二）問卷完成質(zhì)量調(diào)查 |
| （三）學(xué)生答題情況分析 |
| 第五章 成因分析和對策研究 |
| 一、高中生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題的現(xiàn)狀 |
| （一）數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| （二）學(xué)生視角原因分析 |
| （三）教師視角原因分析 |
| 二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題策略 |
| （一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，挖掘數(shù)學(xué)思想方法 |
| （二）深入剖析試題，滲透數(shù)學(xué)思想方法 |
| （三）主動(dòng)操練應(yīng)用，形成數(shù)學(xué)思想方法 |
| （四）加強(qiáng)課后反思，升華數(shù)學(xué)思想方法 |
| 結(jié)論 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）高中數(shù)學(xué)“數(shù)列”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 課題的提出 |
| 1.1 數(shù)列教學(xué)的重要性 |
| 1.1.1 在數(shù)學(xué)中的地位 |
| 1.1.2 在高考中的地位 |
| 1.1.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位 |
| 1.2 研究的意圖與問題 |
| 1.2.1 運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 |
| 1.2.2 研究的主要問題 |
| 1.3 研究方法與客觀條件 |
| 1.4 論文框架 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 |
| 2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 |
| 2.1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 |
| 2.1.5 當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題 |
| 2.2 關(guān)于數(shù)列教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 教學(xué)研究 |
| 2.2.2 解題研究 |
| 第3章 數(shù)列單元的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.1 現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 一線教師如何看待數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 學(xué)生期望的數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 課標(biāo)解讀與教材分析 |
| 3.2.2 學(xué)情分析 |
| 3.2.3 聚焦核心概念與思想方法 |
| 3.2.4 教法分析 |
| 3.2.5 計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)在本單元教學(xué)中的作用 |
| 3.2.6 關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的考慮 |
| 3.3 具體的教學(xué)計(jì)劃與設(shè)施建議 |
| 3.3.1 教學(xué)計(jì)劃 |
| 3.3.2 實(shí)施建議 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 案例一：數(shù)列第一課（概念理解） |
| 4.1.1 案例概述 |
| 4.1.2 背景介紹 |
| 4.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.1.4 教學(xué)片段選摘 |
| 4.1.5 課堂反饋 |
| 4.1.6 焦點(diǎn)分析 |
| 4.2 案例二：數(shù)列求和（技能訓(xùn)練） |
| 4.2.1 案例概述 |
| 4.2.2 背景介紹 |
| 4.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.2.4 教學(xué)片段選摘 |
| 4.2.5 焦點(diǎn)分析 |
| 4.3 案例三：漢諾塔游戲（數(shù)學(xué)探究） |
| 4.3.1 案例聚焦：數(shù)學(xué)探究 |
| 4.3.2 背景介紹 |
| 4.3.3 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.3.4 教學(xué)片段選摘 |
| 4.3.5 焦點(diǎn)分析 |
| 第5章 教學(xué)建議及需要進(jìn)一步研究的問題 |
| 5.1 教學(xué)建議 |
| 5.2 需進(jìn)一步研究的問題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 致謝 |
四、從高考題談“范圍問題”的處理方法（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]SOLO理論下高中生直線參數(shù)方程理解水平的調(diào)查研究[D]. 蔣蓉. 大理大學(xué), 2020(06)
- [2]高中生歷史認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)[D]. 李文秀. 華中師范大學(xué), 2018(01)
- [3]高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決物理問題的相關(guān)研究[D]. 栗曉倩. 哈爾濱師范大學(xué), 2017(06)
- [4]高中數(shù)學(xué)“數(shù)列”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 高莉芳. 蘇州大學(xué), 2007(11)
- [5]從高考題談解題的情景轉(zhuǎn)換[J]. 林炳宗,黃天華. 福建中學(xué)數(shù)學(xué), 2005(01)
- [6]從高考題談“范圍問題”的處理方法[J]. 馬守明. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 2001(01)
- [7]從高考題談解題的情景轉(zhuǎn)換[J]. 鄧玉明. 物理教師, 1999(11)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 數(shù)學(xué)思想論文; 參數(shù)方程論文; 高考論文; 教學(xué)理論論文;