一、天津外國(guó)語學(xué)院實(shí)行辦學(xué)新模式（論文文獻(xiàn)綜述）
劉斯璇[1]（2021）在《中意語言與教育交流的歷史與現(xiàn)狀》文中研究表明2020年正值中意建交50周年和"中國(guó)意大利文化和旅游年",在"一帶一路"倡議的框架下,中國(guó)和意大利的交流和合作勢(shì)必邁上新的臺(tái)階,而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用的語言與教育交流更是其中重要的組成部分,承擔(dān)著新的使命。本文簡(jiǎn)要梳理了中意在語言、教育領(lǐng)域開展交流和合作的歷程,圍繞在對(duì)方國(guó)家的語言教學(xué)、兩國(guó)互派留學(xué)生、中意高校交流、發(fā)展的新模式四方面具體介紹了21世紀(jì)以來兩國(guó)語言與教育交流的變化與發(fā)展,最后展望了中意在該合作領(lǐng)域的發(fā)展方向。
廖襄綺[2]（2021）在《重慶市萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享現(xiàn)狀調(diào)查研究》文中研究說明隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,國(guó)內(nèi)對(duì)優(yōu)質(zhì)英語教育的訴求和區(qū)域英語教育均衡發(fā)展比以往任何時(shí)期都更加突出。但從實(shí)際情況看,擇校熱等仍是較為突出的教育問題,區(qū)域、校際之間的英語教學(xué)資源配置依然存在明顯差距。因此,校際英語教學(xué)資源共享等議題是迫切需要關(guān)注的研究議題。本論文以重慶市萬州區(qū)為例,通過目的性抽樣對(duì)區(qū)域內(nèi)六所初中學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與走訪,擬從英語師資資源共享和英語物質(zhì)資源共享兩方面來反映當(dāng)前萬州區(qū)初中學(xué)校英語教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀及存在問題,為不斷優(yōu)化和促進(jìn)區(qū)域初中英語教學(xué)資源共享尋求對(duì)策和建議。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談反饋,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前萬州區(qū)初中學(xué)校擁有一支較為優(yōu)秀,具備高水平和高質(zhì)量的英語師資隊(duì)伍,學(xué)校之間會(huì)通過同課異構(gòu)、教學(xué)互訪等各種英語教學(xué)研修活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語師資資源間接共享,但較少通過學(xué)校聯(lián)管或遠(yuǎn)程課程共享這類共享模式實(shí)現(xiàn)師資資源直接共享。在教學(xué)物質(zhì)資源共享方面,各個(gè)學(xué)校會(huì)在第三方教學(xué)資源網(wǎng)站上統(tǒng)一購買英語教學(xué)資源,但基本沒有自行建立英語數(shù)字化教學(xué)資源庫。此外,學(xué)校之間也會(huì)通過線上和線下相結(jié)合的方式共享英語試卷、課件等教學(xué)材料,不過共享的頻率較低、類型單一且范圍有限。整體而言,萬州區(qū)初中學(xué)校在英語教學(xué)資源共享方面取得了一定的顯著成績(jī),校際間極大地實(shí)現(xiàn)了英語師資資源和英語教學(xué)物質(zhì)資源的流動(dòng)與共享。同時(shí),英語教學(xué)資源共享初顯效用,對(duì)英語教師教學(xué)能力提升、學(xué)校英語教育發(fā)展等方面大有益處。但在實(shí)際共享過程中,由于教學(xué)研修活動(dòng)效果欠佳、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)不完善、英語教學(xué)材料共享類型簡(jiǎn)單以及參與主體共享意識(shí)淺薄等問題影響,各學(xué)校之間并未真正實(shí)現(xiàn)開放與共享。對(duì)于以上問題的解決,本研究認(rèn)為學(xué)校和英語教師可從以下六個(gè)方面予以完善和解決:（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)私有觀念,樹立資源共享意識(shí);（2）加強(qiáng)校際線下合作,增加共享交流次數(shù);（3）完善硬件設(shè)施建設(shè),搭建校際共享平臺(tái);（4）豐富資源共享類型,協(xié)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題;（5）建立共享激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化教師共享行為;（6）提高教師信息技術(shù)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效共享。
林琳[3]（2020）在《我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向研究 ——基于懷特海價(jià)值理論的審思》文中指出當(dāng)前,世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。人工智能、區(qū)塊鏈與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)各領(lǐng)域的全譜滲透,前現(xiàn)代、現(xiàn)代、解構(gòu)性后現(xiàn)代與建設(shè)性后現(xiàn)代的交匯通融,科學(xué)與人文在長(zhǎng)期的對(duì)壘后趨向有機(jī)融合等,都對(duì)教育包括本科教育產(chǎn)生著持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。自2019年開始,中國(guó)高等教育正式進(jìn)入普及化階段。如何在擴(kuò)大高等教育受教育權(quán)的基礎(chǔ)上,不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)和水平,這是普及化時(shí)代的中國(guó)高等教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)下,在中美激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下,我國(guó)發(fā)展面臨的國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻復(fù)雜的變化。技術(shù)的打壓,人才交流的封鎖等都要求中國(guó)更加急迫地辦好具有中國(guó)特色的社會(huì)主義高水平大學(xué),真正培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。本科教學(xué)審核評(píng)估作為高等教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障舉措,對(duì)打造高水平本科教育發(fā)揮著重要的影響,直接關(guān)乎我國(guó)本科教學(xué)的定位與本科教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向。由此,基于懷特海的價(jià)值理論重審本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向,對(duì)于確立本科教學(xué)審核評(píng)估的新使命、新方案、新標(biāo)準(zhǔn)、新策略,具有重要的先導(dǎo)性意義。世界著名的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、美國(guó)國(guó)家人文與科學(xué)院院士、有機(jī)哲學(xué)家小約翰·柯布在人民日?qǐng)?bào)《生態(tài)文明的希望在中國(guó)》中論述到中國(guó)的確在走向生態(tài)文明,并提出懷特海的思想極富啟迪?！皯烟睾５娜g與研究”被列為2020年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目招標(biāo)選題的研究方向,可見懷特海有機(jī)哲學(xué)思想的深刻性與洞見性越來越引起國(guó)人的關(guān)注。本研究是在馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的,馬克思與懷特海都立足有機(jī)、整體與過程,他們都訴諸感性活動(dòng)主體。懷特海的價(jià)值理論在主體性方面頗具特色,其根植于自身融合式的哲學(xué)體系,對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)具有啟示意義。本研究的內(nèi)容包括五大部分。第一部分,緒論和研究綜述主要從本研究的研究緣起、研究的目的與意義、研究的思路與方法、概念界定以及創(chuàng)新之處進(jìn)行闡述。從國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)評(píng)估研究綜述、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究綜述、國(guó)外內(nèi)懷特海價(jià)值理論研究綜述三大方面梳理相關(guān)研究所取得的進(jìn)展以及有待進(jìn)一步解決的問題。第二部分,從懷特海的價(jià)值理論出發(fā),闡釋懷特海本人的“是其所是”及其價(jià)值理論的“在其所在”,即懷特海價(jià)值理論產(chǎn)生的背景。其次,懷特海價(jià)值理論的本體意義,即價(jià)值是事件的內(nèi)在實(shí)在性;價(jià)值尺度涉及“強(qiáng)度”、“滿足”與“秩序”價(jià)值包含一種對(duì)“重要性”的判斷;價(jià)值存在于有限與無限的關(guān)系之中;價(jià)值具有具體性;道德價(jià)值:道德在于支配過程;價(jià)值的三重圖式包括自我、他者與整體性的關(guān)系。價(jià)值的多重維度包括:善、真、美、冒險(xiǎn)及平和;在其評(píng)價(jià)理論中認(rèn)為評(píng)價(jià)是價(jià)值世界的內(nèi)在活動(dòng),并具有三重特征。最后闡述懷特海價(jià)值理論的價(jià)值及局限。第三部分,在對(duì)懷特海的價(jià)值理論進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上,對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的文本進(jìn)行分析,通過Nvivo12軟件對(duì)國(guó)家的本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞頻分析、對(duì)國(guó)家審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的要素進(jìn)行一級(jí)編碼并標(biāo)明參考點(diǎn)。對(duì)29個(gè)地方政府的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中與教育部頒發(fā)文件不同的8個(gè)省份的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析,闡釋其特點(diǎn)。對(duì)隨機(jī)抽樣的33所高校的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其自評(píng)報(bào)告進(jìn)行文本分析。通過四個(gè)自編問卷《本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求》對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。探求《本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度》、《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求》所調(diào)查內(nèi)容之間的關(guān)系?；趹烟睾５膬r(jià)值理論對(duì)調(diào)查問卷的現(xiàn)狀及各人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論。研究結(jié)果顯示本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求上存在極其顯著的相關(guān)。本研究的結(jié)構(gòu)方程模型顯示,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求對(duì)于本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知與本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知之間的關(guān)系機(jī)制產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。即高需求水平下本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知對(duì)于本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用強(qiáng)于低需求下本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知對(duì)于本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用。針對(duì)問卷的不足采用訪談研究法,對(duì)25名被訪者按照審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、人文性與關(guān)系性等問題進(jìn)行訪談,基于Nvivo12對(duì)訪談材料進(jìn)行分析。第四部分,通過對(duì)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)文本的內(nèi)容研究及審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值現(xiàn)狀的調(diào)查研究,在懷特海價(jià)值理論的基礎(chǔ)上,對(duì)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向進(jìn)行分析。審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值選擇的取向問題包括審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇的實(shí)用傾向?qū)η楦械暮鲆暋徍嗽u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?學(xué)生、教師主體的缺位;價(jià)值主體與評(píng)價(jià)主體的混淆、審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中自我、他者與整體性的關(guān)系錯(cuò)位使得審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的價(jià)值主體缺位;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的內(nèi)在矛盾:審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容本身理性因素與非理性因素的矛盾;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾。審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)對(duì)價(jià)值的分割,即事實(shí)與價(jià)值的二分法割裂審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與評(píng)價(jià),事實(shí)評(píng)估與價(jià)值評(píng)估的分野、體美勞三育維度與德智維度的疏離。第五部分,在懷特海價(jià)值理論視域下,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:第一,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值選擇的整合旨趣。其一,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇應(yīng)重視價(jià)值理性;其二,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段的選擇應(yīng)有機(jī)結(jié)合技術(shù)性與倫理性。第二,本科教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值關(guān)系應(yīng)走向有機(jī)追求。首先,融入審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以多元價(jià)值主體,包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、高校管理者、政府機(jī)構(gòu)人員、社會(huì)第三方評(píng)估人員等審核評(píng)估利益相關(guān)者。其次,重梳自我、他者與整體性的價(jià)值關(guān)系。最后,尊重審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革中的邏輯。通過研究學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)變革的邏輯,有利于確立理性化的標(biāo)準(zhǔn)變革目標(biāo)與對(duì)策,同時(shí)這也是確保審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革有效性的前提。第三,本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中矛盾的化解。在審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)中,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的矛盾應(yīng)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。具體包括審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受。第四,審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。包括審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的融合;審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中人文性與科學(xué)性的結(jié)合以及審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中德智體美勞五育評(píng)估維度的交融。
楊薇[4]（2020）在《中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）》文中指出“一帶一路”倡議是我國(guó)在新時(shí)期提出的重要發(fā)展理念與愿景,為推動(dòng)全球治理體系變革和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”作出了中國(guó)貢獻(xiàn)。“一帶一路”倡議是2013年提出的,但我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的留學(xué)生教育,從改革開放以來一直存在并不斷發(fā)展,經(jīng)歷了從無意識(shí)到有意識(shí)的發(fā)展過程。本研究選取俄羅斯、印度、巴基斯坦、泰國(guó)和馬來西亞等五國(guó)作為“一帶一路”沿線國(guó)家的典型代表,主要通過歷史研究、口述歷史等研究方法,在國(guó)內(nèi)外政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、外交關(guān)系、教育政策等宏觀背景下,呈現(xiàn)改革開放以來的40年間,我國(guó)與“一帶一路”沿線五個(gè)國(guó)家之間留學(xué)生教育發(fā)展過程的立體影像。留學(xué)生教育是高等教育中一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域。根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)立足點(diǎn),我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)的留學(xué)生教育,可以分為向國(guó)外派出留學(xué)生和接收來華留學(xué)生兩大分支領(lǐng)域,既有在教育政策指導(dǎo)下發(fā)展的共通性,也有遵循各自軌跡發(fā)展的獨(dú)立性。依據(jù)我國(guó)不同時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、重大教育政策的頒布實(shí)施以及留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模等具有標(biāo)志意義的史實(shí),本文將改革開放以來,我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)之間的留學(xué)生教育劃分為“重新起步時(shí)期”、“深化改革時(shí)期”和“加速發(fā)展時(shí)期”三個(gè)主要的歷史發(fā)展階段,從國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家之間的外交關(guān)系、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)、我國(guó)高等教育政策和留學(xué)生教育政策的實(shí)施以及留學(xué)生個(gè)體在時(shí)代大潮中的經(jīng)歷等不同角度,客觀呈現(xiàn)我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程。通過對(duì)40年來我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展的歷史回溯,本研究得出以下認(rèn)識(shí):40年來,服務(wù)國(guó)家建設(shè)需要、服務(wù)國(guó)家外交大局,始終貫穿著我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展進(jìn)程;國(guó)際政治局勢(shì)和國(guó)家之間的外交關(guān)系是發(fā)展留學(xué)生教育的前提條件;“一帶一路”沿線五國(guó)自身的教育水平是與我國(guó)開展留學(xué)生教育合作的基礎(chǔ);中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的變化和教育政策的導(dǎo)向決定了留學(xué)生教育發(fā)展的方向、速度和規(guī)模。40年來,我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展,經(jīng)歷了從整體統(tǒng)籌規(guī)劃、到各自相對(duì)獨(dú)立發(fā)展、再回歸統(tǒng)籌兼顧趨勢(shì)的演進(jìn)過程,充分體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期留學(xué)生教育發(fā)展的客觀需要與政策取向。40年來,我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)之間的留學(xué)生教育取得了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn),有力推動(dòng)了我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程,促進(jìn)了我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的人文交流;通過不斷完善管理制度,加快了留學(xué)生教育乃至高等教育整體的法制化進(jìn)程;認(rèn)識(shí)到來華留學(xué)生教育具有一定的市場(chǎng)屬性、是教育服務(wù)貿(mào)易中一個(gè)重要組成部分;派出和接收留學(xué)生教育培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才,直接服務(wù)國(guó)家公共外交的作用日益突出。面對(duì)百年未有之大變局,我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的留學(xué)生教育可在以下幾方面采取相應(yīng)的對(duì)策:把留學(xué)生教育置于我國(guó)高等教育整體發(fā)展之中,置于世界高等教育的競(jìng)爭(zhēng)之中,高度重視留學(xué)生教育的地位與作用;大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國(guó)家派出留學(xué)生教育;進(jìn)一步提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量,加快提升風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí);我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的留學(xué)生教育,需要統(tǒng)籌派出和接收兩個(gè)不同的方向,平衡規(guī)模與質(zhì)量、速度與效益之間的關(guān)系;通過發(fā)展留學(xué)生教育,契合“一帶一路”倡議,發(fā)揮教育的多重功能,不斷推動(dòng)思想觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,為構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為促進(jìn)中外文明交流互鑒構(gòu)筑“民心相通”的教育之路。
田牧晨[5]（2020）在《獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究 ——以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院為例》文中指出在我國(guó)的高等教育模式中,獨(dú)立學(xué)院逐漸成為高等教育不可或缺的一部分,成為培養(yǎng)漢語國(guó)際教育人才中的重要組成部分。隨著教學(xué)理念發(fā)展和教育模式的轉(zhuǎn)型,獨(dú)立學(xué)院的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的發(fā)展也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文選取青島理工大學(xué)琴島學(xué)院作為個(gè)案,運(yùn)用SWOT分析法、田野調(diào)查法等研究方法,對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科發(fā)展情況進(jìn)行研究。一方面使用SWOT分析法對(duì)該案例的機(jī)遇、不足、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等進(jìn)行分析,另一方面基于實(shí)地調(diào)查,對(duì)案例展開觀察,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。通過研究,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科發(fā)展存在著專業(yè)建設(shè)靈活、自主性強(qiáng)、小規(guī)模發(fā)展便于管理等特色,同時(shí)也存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)建設(shè)缺乏特色、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少和學(xué)生就業(yè)難等獨(dú)立學(xué)院存在的共性問題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院該專業(yè)發(fā)展中有共性的問題,提出加強(qiáng)師資建設(shè),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu);明確專業(yè)定位,確立培養(yǎng)目標(biāo);結(jié)合實(shí)際情況,推行有效課改;拓寬就業(yè)渠道,落實(shí)特色基地的優(yōu)化建議,為獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科的發(fā)展提供一定的借鑒。
王家陽[6]（2020）在《我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究》文中研究表明拔尖創(chuàng)新人才是社會(huì)各行各業(yè)的杰出人才和領(lǐng)軍人物,對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用。改革開放以來,社會(huì)各界都呼吁培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。榮譽(yù)學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要載體,從“少年班”、“實(shí)驗(yàn)班”等發(fā)展而來,到現(xiàn)在大學(xué)競(jìng)相建立榮譽(yù)學(xué)院。然而,目前對(duì)我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院并沒有全國(guó)性的研究和分析,榮譽(yù)學(xué)院在發(fā)展上也存在諸多不足。因此,對(duì)我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究勢(shì)在必行。我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院經(jīng)歷了在高等教育大眾化時(shí)代下曲折的發(fā)展,人們?cè)诜治鐾ㄗR(shí)教育的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到了拔尖創(chuàng)新人才和榮譽(yù)學(xué)院的重要性。回顧我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院的發(fā)展歷程,大致經(jīng)歷了初步探索、典型建設(shè)和全面推進(jìn)三大階段。當(dāng)前,我國(guó)“985工程”建設(shè)大學(xué)、“211工程”建設(shè)大學(xué)、地方大學(xué)三種層次大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院在管理創(chuàng)新和人才培養(yǎng)上既存在共同點(diǎn),也存在差異。在管理創(chuàng)新上,他們都有卓越的培養(yǎng)目標(biāo)、多元高水平師資和校內(nèi)多方協(xié)同的制度支撐;在人才培養(yǎng)上,他們建立了多樣化、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制,基于高平臺(tái)的個(gè)性化培養(yǎng)并取得了顯性化、可稱贊的培養(yǎng)成效。但在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、委員會(huì)制度、分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際合作交流層次和形式以及培養(yǎng)成效上有較大差異。當(dāng)前我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院還存在扎堆建立、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職責(zé)劃分、與校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)院的協(xié)同等長(zhǎng)效管理機(jī)制建設(shè)問題,選拔標(biāo)準(zhǔn)的“成績(jī)導(dǎo)向”、生源的“非差異化”、分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)的過分“學(xué)科化”、人才培養(yǎng)模式的“趨同性”、國(guó)際合作培養(yǎng)的“全方位落地”等人才培養(yǎng)問題?？梢酝ㄟ^明晰辦學(xué)定位,發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì);建立獨(dú)立的師資體系,加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng);統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),形成學(xué)校上下合力;堅(jiān)持嚴(yán)格選拔的原則,制定科學(xué)的考核辦法;健全訪學(xué)制度,提升國(guó)際交流能力等改革舉措進(jìn)行優(yōu)化。榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。其改革與發(fā)展不僅僅是我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中的階段性特征,也是標(biāo)志性成果。大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院后續(xù)建設(shè)和創(chuàng)新,需要在汲取前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際,繼續(xù)保持特色化、多樣化發(fā)展方向,為培養(yǎng)高端人才做出更大貢獻(xiàn)。
徐嬌[7]（2020）在《中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理存在的問題與對(duì)策研究》文中研究指明預(yù)算管理是高校開展財(cái)務(wù)管理工作的開端,預(yù)算管理水平及效率直接影響著高校教育科研事業(yè)是否能順利發(fā)展。近年來,高等教育改革不斷發(fā)展,我國(guó)高校開始重視預(yù)算管理并逐步建立完善的全面預(yù)算管理體系,支持于高校的戰(zhàn)略規(guī)劃,通過優(yōu)化對(duì)資金的合理配置,保證財(cái)務(wù)管理的可持續(xù)性,從而促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和融合,各國(guó)之間文化與教育的合作交流也隨著經(jīng)濟(jì)的融合日益頻繁,高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。我國(guó)2004年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》、《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》,極大地規(guī)范和推動(dòng)了我國(guó)中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展。2019年是深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神開局之年,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大教育對(duì)外開放,加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的腳步。然而,在中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下,中外合作辦學(xué)高校也在辦學(xué)過程中遇到了許多高校預(yù)算管理的問題,中外合作辦學(xué)高校預(yù)算管理尚未形成一套完整的預(yù)算管理體系和績(jī)效考核機(jī)制,預(yù)算管理的各種問題日益凸顯,如預(yù)算編制方法單一、預(yù)算執(zhí)行力低、預(yù)算監(jiān)控不到位等問題,為了中外合作辦學(xué)高校的可持續(xù)發(fā)展,高校預(yù)算管理的重要性日益漸增。預(yù)算管理作為是高校財(cái)務(wù)管理的核心部分,加強(qiáng)高校的預(yù)算管理水平,提高高校資源合理配置,與推動(dòng)中外合作辦學(xué)的發(fā)展密不可分。本文利用文獻(xiàn)綜述法、實(shí)地考察法、案例分析研究方法,闡述X高校的辦學(xué)情況及預(yù)算管理現(xiàn)狀,分析其預(yù)算管理過程中產(chǎn)生的問題并分析其問題產(chǎn)生的原因。運(yùn)用質(zhì)量管理方法PDCA方法論,建立健全預(yù)算管理體制,從計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段到處理階段分別從預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行及預(yù)算監(jiān)督、預(yù)算分析評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面建立基于Plan-Do-Check-Action動(dòng)態(tài)流程模式。本文將從預(yù)算編制方法及預(yù)算編制原則、預(yù)算執(zhí)行和監(jiān)控、預(yù)算調(diào)整和預(yù)算評(píng)價(jià)分析層面研究,解決中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理中存在的問題并探究?jī)?yōu)化預(yù)算管理的具體措施。
袁星星[8]（2020）在《浙江省高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策研究 ——以浙江師范大學(xué)為例》文中指出在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、科技現(xiàn)代化的國(guó)際合作與交流中,國(guó)際化人才有著舉足輕重的作用,各國(guó)政府都非常重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)與管理。我國(guó)在1978年后,經(jīng)濟(jì)建設(shè)的對(duì)外開放要求高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)相應(yīng)的高層次人才,特別是國(guó)際化人才。伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn),以往專業(yè)人才和外語翻譯人才分開培養(yǎng),如今是培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才。浙江省高等學(xué)校在新時(shí)期注重國(guó)際化人才培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代使命、是踐行國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)理念和“一帶一路”倡議的關(guān)鍵舉措、是促進(jìn)浙江對(duì)外開放和轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手,是深化高校自身教育改革和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,更是滿足人民追求優(yōu)質(zhì)高等教育資源的有力途徑。因此,科學(xué)的梳理和評(píng)估浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策,并發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化政策執(zhí)行中出現(xiàn)的各種問題顯得尤為重要。本論文以浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策為研究對(duì)象,比較深入系統(tǒng)的研究了高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的實(shí)施背景;以影響浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)發(fā)展方向的重大標(biāo)志性政策或會(huì)議為標(biāo)志,科學(xué)的將改革開放以來高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的發(fā)展歷程劃分為恢復(fù)鋪墊期（1978-1984）、改革新時(shí)期（1985-1998）、入世轉(zhuǎn)折期（1999-2009）、規(guī)范發(fā)展期（2010-至今）四個(gè)階段。在前人研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)浙江實(shí)際對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的構(gòu)成體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,包含雙向留學(xué)、國(guó)際化辦學(xué)、國(guó)際化課程與教學(xué)、國(guó)際化師資及國(guó)際學(xué)術(shù)交流五個(gè)維度,分別闡述每個(gè)維度的政策內(nèi)容。在對(duì)政策發(fā)展進(jìn)程和內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上,評(píng)估浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策,發(fā)現(xiàn)政策在實(shí)施中存在目標(biāo)滲透學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)形式多元豐富、國(guó)際化進(jìn)程系統(tǒng)規(guī)范等特點(diǎn);概述政策實(shí)施成效,包括國(guó)際化人才培養(yǎng)三級(jí)政策體系基本形成、人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大、人才培養(yǎng)條件逐漸配備、高校排名和影響力顯著提升;發(fā)現(xiàn)政策在執(zhí)行過程中存在諸如管理體制、質(zhì)量保障、均衡發(fā)展等問題。此外,以浙江師范大學(xué)為例審視高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策實(shí)施現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與局限。針對(duì)政策在實(shí)施過程中存在的問題,提出針對(duì)性的優(yōu)化策略,包括著力形成人才培養(yǎng)的管理和質(zhì)量保障體系、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和校際國(guó)際化均衡發(fā)展、擴(kuò)大公費(fèi)出國(guó)比例和提升留學(xué)生結(jié)構(gòu)層次、因校制宜開展國(guó)際化人才培養(yǎng)特色課程,以期能夠完善高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策、提高人才培養(yǎng)的社會(huì)效益。
張軍廣[9]（2019）在《非洲孔子學(xué)院發(fā)展中的本土漢語教師培養(yǎng)研究》文中提出本土化是非洲孔子學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵,本土漢語教師培養(yǎng)是非洲孔子學(xué)院發(fā)展的重要抓手。但無論是非洲孔子學(xué)院的本土化發(fā)展,還是本土漢語教師培養(yǎng),都必須和當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)文化傳統(tǒng)、教育政策等因素相適應(yīng)。正是基于上述認(rèn)識(shí)前提,本研究以促進(jìn)非洲孔子學(xué)院實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,增強(qiáng)人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo),聚焦非洲孔子學(xué)院本土漢語師資建設(shè)問題。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,宏觀呈現(xiàn)全球背景下非洲孔子學(xué)院當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、特色和面臨的挑戰(zhàn);依據(jù)組織變革中的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力等有關(guān)理論,對(duì)影響非洲孔子學(xué)院發(fā)展的內(nèi)外部因素:社會(huì)文化、教育生態(tài)、漢語需求、課程設(shè)置和教學(xué)等進(jìn)行較深入的中觀分析;微觀上,通過深度剖析肯尼亞孔子學(xué)院發(fā)展及本土漢語教師學(xué)習(xí)、從教和成長(zhǎng)的典型個(gè)案,探究非洲孔子學(xué)院發(fā)展和本土漢語教師培養(yǎng)之實(shí)踐路徑。研究發(fā)現(xiàn),宏觀層面上,非洲孔子學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模快速增長(zhǎng),發(fā)展模式不斷創(chuàng)新,但也存在因環(huán)境特殊、需求快速增長(zhǎng)及其他因素造成的師資不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。在未來相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),如何進(jìn)一步取得所在國(guó)家政府和民眾的廣泛認(rèn)同與支持,推動(dòng)漢語進(jìn)入所在國(guó)大中小學(xué)教育課程體系,實(shí)現(xiàn)本土人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效是非洲孔子學(xué)院發(fā)展過程中需要亟待解決的問題。中觀上看,非洲孔子學(xué)院對(duì)本土漢語人才培養(yǎng)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn),人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)歷層次、課程設(shè)置和教學(xué)等都在一定程度上滿足了當(dāng)?shù)孛癖妼W(xué)習(xí)漢語的多樣需求,形成了一定的本土化發(fā)展特色,但所在國(guó)家的社會(huì)狀況、經(jīng)濟(jì)條件、多語環(huán)境、社會(huì)文化及教育傳統(tǒng)等問題也對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)容、形式及層次提出了更多樣化的要求。微觀分析發(fā)現(xiàn),受當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境及現(xiàn)有本土漢語教師培養(yǎng)模式影響,本土漢語教師成長(zhǎng)面臨著從專業(yè)選擇、語言學(xué)習(xí)、就業(yè)到職業(yè)發(fā)展等多方面困難。非洲孔子學(xué)院發(fā)展和本土漢語教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)過程。基于自身的職能定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo),非洲孔子學(xué)院需要從被動(dòng)適應(yīng)式發(fā)展轉(zhuǎn)向主動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展,推動(dòng)漢語進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育課程體系,加強(qiáng)本土漢語師資標(biāo)準(zhǔn)、教育體系及質(zhì)量保障制度建設(shè),提高漢語及孔子學(xué)院的社會(huì)認(rèn)知度和認(rèn)同度,樹立孔子學(xué)院“漢教”品牌。本土化是非洲孔子學(xué)院發(fā)展、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的必然途徑,但鑒于非洲孔子學(xué)院發(fā)展及本土漢語教師培養(yǎng)問題的復(fù)雜性,探索適合非洲場(chǎng)域的孔子學(xué)院本土化發(fā)展和本土漢語教師培養(yǎng)道路,任重而道遠(yuǎn)!
楊朔鑌[10]（2019）在《大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)化治理研究》文中認(rèn)為大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織是現(xiàn)代大學(xué)生成演進(jìn)的歷史產(chǎn)物,也是現(xiàn)代大學(xué)的制度之基和活力之源。大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)的臻善治理,關(guān)乎大學(xué)組織系統(tǒng)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”的有效激發(fā),關(guān)乎大學(xué)學(xué)術(shù)特質(zhì)的永恒堅(jiān)守,關(guān)乎現(xiàn)代大學(xué)制度的持續(xù)繁榮。自清末民初我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度草創(chuàng)以來,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織作為現(xiàn)代大學(xué)制度最為特出的內(nèi)容和最為顯在的表征,也經(jīng)歷了曲折而艱難的探索。無論是外在形式上還是內(nèi)在功能上,我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織都為推進(jìn)大學(xué)治理體系的變革與治理能力的提升,乃至大學(xué)實(shí)力的整體崛起,發(fā)揮了重要的支撐作用。在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)改革發(fā)展的步伐不斷加快、學(xué)科交融方興未艾、教育現(xiàn)代化進(jìn)程全速推進(jìn)的新時(shí)代背景下,以組織生態(tài)學(xué)的視野和生態(tài)的思維審視之,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)不可避免地存在系列問題。一方面,大學(xué)辦學(xué)利益相關(guān)者過高的期待與過多的要求被疊加于其上,不僅在一定程度上削弱了大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)部各要素及其與外部環(huán)境之間的協(xié)同能力,也使大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織出現(xiàn)結(jié)構(gòu)碎片化與功能失耦,“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”“以基層辦大學(xué)”的主體性不斷弱化;另一方面,重外力輕內(nèi)生、重局部輕整體、重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的體制機(jī)制障礙,往往致使大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)性被行政化的科層管控遮蔽,從而偏離學(xué)術(shù)本位。在加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)背景下,我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織面對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的利益糾葛和復(fù)雜環(huán)境,如何切實(shí)消除生態(tài)“痼疾”,構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多樣、共生的生態(tài)化治理體系,以激活“學(xué)術(shù)生態(tài)力”,促進(jìn)學(xué)術(shù)本位的回歸,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)系統(tǒng)隱喻,借鑒組織生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論框架,結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科知識(shí),主要采用歷史研究法、訪談研究法、案例研究法以及內(nèi)容分析法,以激發(fā)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”為旨?xì)w,基于大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織演進(jìn)的歷時(shí)性視角和個(gè)體、種群、群落生態(tài)系統(tǒng)等三個(gè)層次的共時(shí)性視角,重點(diǎn)探討了我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系、種群生態(tài)系統(tǒng)中基層學(xué)術(shù)組織之間及其與種群之間的關(guān)系、群落生態(tài)系統(tǒng)中基層學(xué)術(shù)組織種群之間及其與環(huán)境之間的關(guān)系,并對(duì)其存在的問題進(jìn)行辨識(shí)和歸因分析,嘗試建構(gòu)生態(tài)化的治理體系。本文在建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度的歷史背景下,對(duì)中西方現(xiàn)代大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的演進(jìn)歷程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,揭示其生成演進(jìn)的歷時(shí)性生態(tài)邏輯是:從適應(yīng)到超越的動(dòng)態(tài)演替、分化與綜合交替演進(jìn)、從“求真”到“求力”的制度倫理變遷;共時(shí)性生態(tài)邏輯是:功能的多元共存、結(jié)構(gòu)的松散聯(lián)合、行為的分工協(xié)作,并提出了大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)化治理的前提基礎(chǔ)。本文在組織生態(tài)學(xué)的理論框架下分析認(rèn)為,基于自組織理論,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有自組織的樣態(tài);基于生態(tài)位理論,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的種群生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有“共棲”或“互利”的應(yīng)然樣態(tài);基于組織邊界理論,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織群落生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有共生共榮的樣態(tài)。以之為參照,當(dāng)前我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)存在的問題主要表現(xiàn)為:組織個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)存在組織使命缺失、對(duì)外開放不夠、學(xué)術(shù)圈子“割裂”學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度的形成缺乏契約文化;種群生態(tài)系統(tǒng)存在組織形態(tài)過度同構(gòu)導(dǎo)致組織間的競(jìng)爭(zhēng)加劇,“空巢組織”“近緣組織”“山頭組織”的出現(xiàn),使組織種群生態(tài)系統(tǒng)因生態(tài)位重疊滋生了干擾性、排斥性和利用性競(jìng)爭(zhēng);大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織群落生態(tài)系統(tǒng)則存在學(xué)術(shù)傳承中的“專業(yè)融合”不足、學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的“單位身份”束縛、學(xué)術(shù)應(yīng)用中的市場(chǎng)“轉(zhuǎn)換機(jī)制”缺失等邊界固化問題。本文基于自組織理論的分析認(rèn)為,組織使命的認(rèn)知偏誤、學(xué)術(shù)制度科層化導(dǎo)致組織相對(duì)封閉、結(jié)構(gòu)圈層化導(dǎo)致“學(xué)術(shù)共同體”精神缺失、自上而下的制度路徑依賴等問題,致使組織個(gè)體的自主能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮;基于生態(tài)位理論分析認(rèn)為,對(duì)組織生存發(fā)展的定位不清,資源依賴誘致的過度擴(kuò)張,致使大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織種群之間存在生態(tài)位過度重疊和過度寬泛的問題;基于組織邊界理論分析認(rèn)為,因“單位制”造成的環(huán)境承載力下降,與組織群落外部合作過于功利化,造成組織群落及其與外部環(huán)境之間的邊界固化問題。上述原因最終導(dǎo)致大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及其與外部環(huán)境之間的關(guān)系失效、失衡,使我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織偏離“學(xué)術(shù)本位”,脫離學(xué)術(shù)邏輯,遮蔽學(xué)術(shù)權(quán)力,使其難以在現(xiàn)代大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮有效支撐作用。對(duì)此,本文從大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)治理的整體視角出發(fā),嘗試提出激發(fā)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”的目的指向,以學(xué)術(shù)權(quán)力的優(yōu)化配置為切入點(diǎn),秉持目的性、過程性、整體性的生態(tài)化治理思維,促進(jìn)個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)功能耦合,以明確組織使命激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力;創(chuàng)新種群生態(tài)系統(tǒng)競(jìng)合機(jī)制,以知識(shí)交叉融合實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng);再造群落生態(tài)系統(tǒng)組織邊界,以強(qiáng)化內(nèi)外協(xié)同達(dá)致共生共榮。與此同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面對(duì)基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)的統(tǒng)籌謀劃,建立超越學(xué)術(shù)績(jī)效的組織評(píng)價(jià)制度,完善基于學(xué)術(shù)共同體的柔性化人事制度,為建構(gòu)生態(tài)化治理體系提供條件保障。
二、天津外國(guó)語學(xué)院實(shí)行辦學(xué)新模式（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、天津外國(guó)語學(xué)院實(shí)行辦學(xué)新模式（論文提綱范文）
（2）重慶市萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享現(xiàn)狀調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展是推進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的重要措施 |
| 二、共享教學(xué)資源是均衡校際師資配置的輔助手段 |
| 三、教學(xué)資源共享對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)賦有重要意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述與述評(píng) |
| 一、國(guó)外相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 三、研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 核心概念與界定 |
| 一、教學(xué)資源 |
| 二、資源共享 |
| 三、英語教學(xué)資源共享 |
| 第四節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第五節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對(duì)象 |
| 三、調(diào)查工具 |
| 四、調(diào)查實(shí)施 |
| 第二節(jié) 萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享現(xiàn)狀 |
| 一、教師基本情況統(tǒng)計(jì) |
| 二、英語教師師資資源共享現(xiàn)狀 |
| 三、英語教學(xué)物質(zhì)資源共享現(xiàn)狀 |
| 四、英語教學(xué)資源共享效果 |
| 五、英語教學(xué)資源共享的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處 |
| 第三章 萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享的成效與問題 |
| 第一節(jié) 當(dāng)前初中英語教學(xué)資源共享所取得的成效 |
| 一、英語教學(xué)研修活動(dòng)類型多樣,搭建了校際英語師資共享橋梁 |
| 二、英語教學(xué)材料的共享途徑靈活,解決了共享時(shí)間和空間難題 |
| 三、英語教學(xué)資源共享初顯效用,促進(jìn)了英語教師教學(xué)能力發(fā)展 |
| 四、英語教學(xué)資源共享市場(chǎng)初步形成,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育共同體 |
| 第二節(jié) 當(dāng)前初中英語教學(xué)資源共享中存在的主要問題 |
| 一、英語師資資源共享模式偏少、教學(xué)研修活動(dòng)效果欠佳 |
| 二、英語數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)不完善,校際缺乏資源共享平臺(tái) |
| 三、英語教學(xué)材料共享類型單一、共享范圍有限 |
| 四、學(xué)校、英語教師的共享動(dòng)力不足、共享意識(shí)淡薄 |
| 第四章 萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享的優(yōu)化建議 |
| 第一節(jié) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)私有觀念,樹立資源共享意識(shí) |
| 第二節(jié) 加強(qiáng)校際線下合作,增加共享交流次數(shù) |
| 第三節(jié) 完善硬件設(shè)施建設(shè),搭建校際共享平臺(tái) |
| 第四節(jié) 豐富資源共享類型,協(xié)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題 |
| 第五節(jié) 建立共享激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化教師共享行為 |
| 第六節(jié) 提高教師信息技術(shù)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效共享 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文與研究成果 |
| 致謝 |
（3）我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向研究 ——基于懷特海價(jià)值理論的審思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)呼喚本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革 |
| (二)本科教學(xué)改革迫切需要對(duì)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值取向分析 |
| (三)懷特海價(jià)值理論對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的啟示意義 |
| (四)個(gè)人對(duì)本科教學(xué)評(píng)估研究的興趣與關(guān)注 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教學(xué) |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)價(jià)值 |
| (四)評(píng)價(jià) |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)評(píng)估研究綜述 |
| (一)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (二)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (三)國(guó)外本科教學(xué)評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (四)國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)評(píng)估研究反思 |
| 二、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究綜述 |
| (一)我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (二)我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (三)國(guó)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究進(jìn)展 |
| (四)國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)審核評(píng)估研究反思 |
| 三、國(guó)內(nèi)外懷特海價(jià)值理論研究綜述 |
| (一)我國(guó)懷特海價(jià)值理論的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (二)我國(guó)懷特海價(jià)值理論研究進(jìn)展 |
| (三)國(guó)外懷特海價(jià)值理論的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)概覽 |
| (四)國(guó)外懷特海價(jià)值理論研究進(jìn)展 |
| (五)國(guó)內(nèi)外懷特海價(jià)值理論研究反思 |
| 第二章 懷特海的價(jià)值理論 |
| 一、懷特海價(jià)值理論形成的“在其所在” |
| (一)英國(guó)浪漫主義的自然主義詩篇激發(fā)了懷特海的靈感 |
| (二)自然科學(xué)與歷史文化科學(xué)割裂的歷史背景 |
| (三)懷特海對(duì)新康德主義價(jià)值理論批判的詮釋 |
| 二、懷特海價(jià)值理論的基本觀點(diǎn) |
| (一)作為主體性的價(jià)值 |
| (二)價(jià)值的三重圖式:自我、他者及整體的關(guān)系 |
| (三)價(jià)值的多種維度:善、真、美、冒險(xiǎn)及平和 |
| (四)評(píng)價(jià)理論:價(jià)值世界的內(nèi)在活動(dòng) |
| 三、懷特海價(jià)值理論的價(jià)值及局限 |
| (一)懷特海價(jià)值理論的價(jià)值 |
| (二)懷特海價(jià)值理論的局限 |
| 第三章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的歷史與文本分析 |
| 一、我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的歷史階段 |
| (一)本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究和準(zhǔn)備(1985-1990年) |
| (二)開展本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)和探索(1990-2001年) |
| (三)開展水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的階段(2002-2008年) |
| (四)依次開展本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(2009年-至今) |
| 二、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的文本分析 |
| (一)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值特點(diǎn) |
| (二)本科教學(xué)工作審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的詞頻及編碼分析 |
| (三)審核項(xiàng)目、審核要素、審核要點(diǎn)的價(jià)值關(guān)系分析 |
| 第四章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向現(xiàn)狀 |
| 一、調(diào)查的目的與意義 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查的意義 |
| 二、調(diào)查的對(duì)象、程序與方法 |
| (一)調(diào)查對(duì)象 |
| (二)調(diào)查的程序與方法 |
| 三、調(diào)查問卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知問卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知問卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求問卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度問卷》的信度、效度分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (三)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (四)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度的現(xiàn)狀及其各人口學(xué)變量的差異分析 |
| (五)調(diào)查內(nèi)容的關(guān)系機(jī)制分析 |
| 五、調(diào)查結(jié)果討論 |
| (一)人口學(xué)變量差異分析部分討論 |
| (二)相關(guān)分析討論 |
| (三)結(jié)構(gòu)方程模型討論 |
| 第五章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向存在的問題 |
| 一、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值選擇的取向問題 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇的實(shí)用傾向?qū)η楦械暮鲆?/td> |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段選擇技術(shù)化傾向?qū)惱硇缘暮雎?/td> |
| 二、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的價(jià)值主體缺位 |
| (一)學(xué)生與教師主體的缺位 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值主體與評(píng)價(jià)主體的混淆 |
| (三)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中自我、他者與整體性的關(guān)系錯(cuò)位 |
| 三、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的價(jià)值矛盾 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的矛盾 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的矛盾 |
| 四、本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)與價(jià)值的分割 |
| (一)事實(shí)與價(jià)值的二分法割裂審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與評(píng)價(jià) |
| (二)事實(shí)評(píng)估與價(jià)值評(píng)估的分野 |
| (三)體美勞三育維度與德智維度的疏離 |
| 第六章 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn) |
| 一、正確定位本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值選擇 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)選擇應(yīng)重視價(jià)值理性 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值手段的選擇應(yīng)結(jié)合技術(shù)性與倫理性 |
| 二、確定本科教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值追求 |
| (一)融入審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以多元價(jià)值主體 |
| (二)重梳自我、他者與整體性的價(jià)值關(guān)系 |
| (三)尊重審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)變革中的邏輯 |
| 三、處理好本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的價(jià)值沖突 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理性因素與非理性因素的接納 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多樣與統(tǒng)一、確定性與不確定性的接受 |
| 四、實(shí)現(xiàn)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的價(jià)值融合 |
| (一)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的融合 |
| (二)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中人文性與科學(xué)性的結(jié)合 |
| (三)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中五育評(píng)估維度的交融 |
| 結(jié)論 |
| 一、對(duì)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值研究的總結(jié) |
| 二、對(duì)未來審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的思考 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 本科教學(xué)評(píng)估認(rèn)知問卷 |
| 附錄2 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知問卷 |
| 附錄3 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)滿意度問卷 |
| 附錄4 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需求問卷 |
| 附錄5 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的訪談協(xié)議 |
| 附錄6 本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的訪談提綱 |
| 附錄7 國(guó)家及各省本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)列表 |
| 附錄8 抽樣高校本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)列表 |
| 附錄9 訪談情況記錄表 |
| 附錄10 文本及調(diào)查圖表索引 |
| 攻讀學(xué)位期間完成的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（4）中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)開展中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家派出和接收留學(xué)生教育研究具有緊迫性 |
| (二)目前對(duì)中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家派出和接收留學(xué)生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留學(xué)、留學(xué)生、國(guó)際學(xué)生 |
| (二)“一帶一路”沿線國(guó)家 |
| (三)“一帶一路”沿線五國(guó) |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)中國(guó)留學(xué)生教育史的研究成果與進(jìn)展 |
| (二)中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生教育研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 五、分析的理論基礎(chǔ) |
| (一)世界體系理論 |
| (二)推拉因素理論和高等教育國(guó)際化理論 |
| (三)公共外交和“軟實(shí)力”理論 |
| 六、研究?jī)?nèi)容和研究方法 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一節(jié) 中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 一、新中國(guó)成立之初“以俄為師”的留學(xué)生教育 |
| 二、重視與亞非拉國(guó)家之間的留學(xué)生教育 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留學(xué)生教育的暫時(shí)停滯與緩慢恢復(fù) |
| 第二節(jié) 向“一帶一路”沿線五國(guó)派出留學(xué)生教育的重新開啟 |
| 一、大規(guī)模派出留學(xué)生的教育對(duì)外開放政策 |
| 二、重新開始向“一帶一路”沿線五國(guó)派遣留學(xué)生 |
| 三、建立派出留學(xué)生教育管理制度 |
| 四、派出留學(xué)生教育取得豐碩成果 |
| 第三節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育的重新起步 |
| 一、擴(kuò)大接收來華留學(xué)生的教育政策 |
| 二、重新開始接收“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生 |
| 三、逐步創(chuàng)建來華留學(xué)生教育管理體系 |
| 第四節(jié) 重新起步階段與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國(guó)際關(guān)系是發(fā)展與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 二、與“一帶一路”沿線五國(guó)開展留學(xué)生教育具有顯著國(guó)別差異 |
| 三、探索建立系統(tǒng)的留學(xué)生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革時(shí)期的繁榮發(fā)展與局部失衡(1993-2009) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國(guó)派出留學(xué)生教育的逐步發(fā)展 |
| 一、確立“支持留學(xué),鼓勵(lì)回國(guó),來去自由”的留學(xué)生教育政策 |
| 二、政府間協(xié)議推動(dòng)派出留學(xué)生教育 |
| 三、通過校際交流項(xiàng)目派遣留學(xué)生 |
| 四、管理體系的完善促進(jìn)派出留學(xué)生教育 |
| 五、派出留學(xué)生教育取得新成果 |
| 六、派出留學(xué)生安全問題開始集中顯現(xiàn) |
| 第二節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育的快速發(fā)展 |
| 一、從“積極穩(wěn)妥發(fā)展”到“擴(kuò)大規(guī)?！闭叩霓D(zhuǎn)變 |
| 二、“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育快速發(fā)展的主要?jiǎng)右?/td> |
| 三、孔子學(xué)院建設(shè)促進(jìn)來華留學(xué)生教育 |
| 四、“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn) |
| 五、進(jìn)一步規(guī)范來華留學(xué)生教育管理制度 |
| 六、來華留學(xué)生教育成果逐步顯現(xiàn) |
| 第三節(jié) 深化改革時(shí)期與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國(guó)際政治環(huán)境為留學(xué)生教育提供發(fā)展機(jī)遇 |
| 二、市場(chǎng)因素在來華留學(xué)生教育中發(fā)揮重要作用 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育存在局部結(jié)構(gòu)失衡 |
| 四、派出和接收留學(xué)生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留學(xué)生教育契合國(guó)家戰(zhàn)略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國(guó)派出留學(xué)生教育的新進(jìn)展 |
| 一、進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流機(jī)制推動(dòng)赴俄留學(xué)生教育發(fā)展 |
| 三、中國(guó)與東盟人文交流機(jī)制促進(jìn)向泰國(guó)和馬來西亞派遣留學(xué)生 |
| 四、非通用語種建設(shè)加快向印度和巴基斯坦派遣留學(xué)生 |
| 五、派出留學(xué)生教育的管理日趨完善 |
| 六、留學(xué)生教育深化對(duì)“一帶一路”沿線五國(guó)綜合情況的了解 |
| 第二節(jié) “一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的新格局 |
| 一、擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量并重的來華留學(xué)生教育政策 |
| 二、“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育的加速發(fā)展 |
| 三、對(duì)“一帶一路”沿線五國(guó)教育援助的持續(xù)增長(zhǎng) |
| 四、提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量——以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例 |
| 五、來華留學(xué)生教育管理模式的變遷 |
| 六、來華留學(xué)生教育的安全問題及應(yīng)對(duì)措施 |
| 第三節(jié) 加速發(fā)展階段與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、“一帶一路”倡議全面推動(dòng)中國(guó)與沿線國(guó)家的教育交流 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育呈現(xiàn)雙向增長(zhǎng)趨勢(shì) |
| 三、來華留學(xué)生教育從強(qiáng)調(diào)規(guī)模向規(guī)模與質(zhì)量并重的觀念轉(zhuǎn)變 |
| 四、“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育安全面臨新挑戰(zhàn) |
| 第四章 派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、歷史經(jīng)驗(yàn)及深層次問題 |
| 第一節(jié) 影響中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展的主要因素 |
| 一、國(guó)際政治、世界經(jīng)濟(jì)對(duì)留學(xué)生教育的影響和制約 |
| 二、“一帶一路”沿線五國(guó)的教育水平是與中國(guó)教育合作的基礎(chǔ) |
| 三、中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育政策決定留學(xué)生教育的發(fā)展走向 |
| 第二節(jié) 派出與接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、內(nèi)在聯(lián)系與特征 |
| 一、我國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的演進(jìn)過程 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系及特征 |
| 第三節(jié) 中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”并舉推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展 |
| 二、法制化建設(shè)是中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展的保障 |
| 三、國(guó)際化和市場(chǎng)化是“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力 |
| 四、與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育促進(jìn)中外人文交流 |
| 第四節(jié) 中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育存在的深層次問題 |
| 一、向“一帶一路”沿線五國(guó)派出留學(xué)生教育仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 |
| 二、“一帶一路”沿線五國(guó)來華留學(xué)生教育應(yīng)加速轉(zhuǎn)變觀念 |
| 三、“一帶一路”沿線五國(guó)留學(xué)生教育的安全問題亟待多方聯(lián)動(dòng) |
| 第五章 新時(shí)期與“一帶一路”沿線國(guó)家開展留學(xué)生教育的對(duì)策建議 |
| 第一節(jié) 充分認(rèn)識(shí)留學(xué)生教育在高等教育體系中的地位和作用 |
| 一、留學(xué)生教育在我國(guó)高等教育體系中占有獨(dú)特地位 |
| 二、留學(xué)生教育推動(dòng)我國(guó)高等教育快速融入全球教育體系 |
| 三、為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的開拓者與踐行者 |
| 第二節(jié) 大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國(guó)家派出留學(xué)生教育 |
| 一、建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鰢?guó)留學(xué)信息統(tǒng)計(jì)機(jī)制 |
| 二、加大向“一帶一路”沿線國(guó)家選派留學(xué)生的資助力度 |
| 三、加強(qiáng)“一帶一路”區(qū)域研究,提供就業(yè)政策支持 |
| 第三節(jié) 全面提高“一帶一路”沿線國(guó)家來華留學(xué)生教育質(zhì)量 |
| 一、尊重教育發(fā)展規(guī)律,服務(wù)國(guó)家整體發(fā)展 |
| 二、加快推進(jìn)法治化進(jìn)程,擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán) |
| 三、適當(dāng)控制規(guī)模,發(fā)展“一帶一路”精英教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的主要學(xué)術(shù)成果 |
（5）獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究 ——以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 選題背景與意義 |
| 一、選題背景 |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國(guó)外漢語國(guó)際教育研究綜述 |
| 二、國(guó)內(nèi)漢語國(guó)際教育研究綜述 |
| 三、研究方法 |
| 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容、方法與技術(shù)路線圖 |
| 一、研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 二、研究思路與技術(shù)路線圖 |
| 第二章 基于SWOT競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與條件下的態(tài)勢(shì)分析 |
| 第一節(jié) 基本概念 |
| 一、獨(dú)立學(xué)院 |
| 二、漢語國(guó)際教育本科 |
| 第二節(jié) 競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與條件 |
| 一、獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科概況 |
| 二、外部環(huán)境綜合分析 |
| 三、內(nèi)部環(huán)境綜合分析 |
| 第三節(jié) SWOT分析 |
| 一、發(fā)展優(yōu)勢(shì)(S)分析 |
| 二、發(fā)展劣勢(shì)(W)分析 |
| 三、發(fā)展機(jī)會(huì)(O)分析 |
| 四、發(fā)展威脅(T)分析 |
| 五、琴島學(xué)院漢語國(guó)際教育本科發(fā)展SWOT矩陣圖 |
| 第三章 基于實(shí)地調(diào)查的琴島學(xué)院專業(yè)建設(shè)研究 |
| 第一節(jié) 實(shí)地觀察 |
| 一、教學(xué)環(huán)境 |
| 二、師資力量 |
| 三、培養(yǎng)目標(biāo) |
| 四、課程設(shè)置 |
| 五、特色活動(dòng) |
| 六、觀察小結(jié) |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查與結(jié)果分析 |
| 一、調(diào)查目的與問卷設(shè)計(jì) |
| 二、調(diào)查對(duì)象 |
| 三、調(diào)查問卷結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查與結(jié)果分析 |
| 一、畢業(yè)生調(diào)查 |
| 二、教師調(diào)查 |
| 三、訪談結(jié)果分析 |
| 第四章 獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)對(duì)策 |
| 第一節(jié) 特色與不足 |
| 一、專業(yè)建設(shè)特色 |
| 二、專業(yè)建設(shè)不足 |
| 第二節(jié) 優(yōu)化對(duì)策建議 |
| 一、加強(qiáng)師資建設(shè),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) |
| 二、明確專業(yè)定位,確立培養(yǎng)目標(biāo) |
| 三、結(jié)合實(shí)際情況,推行有效課改 |
| 四、拓寬就業(yè)渠道,落實(shí)特色基地 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
（6）我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起及意義 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 榮譽(yù)學(xué)院 |
| 1.3.2 拔尖創(chuàng)新人才 |
| 1.3.3 通識(shí)教育 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重難點(diǎn) |
| 1.4.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)的發(fā)展歷程 |
| 2.1 初期探索:以實(shí)驗(yàn)之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建設(shè):以名校引領(lǐng)的“高峰探索” |
| 2.3 全面推進(jìn):多類型院校參與的“高原效應(yīng)” |
| 第三章 以卓越之名:榮譽(yù)學(xué)院的管理創(chuàng)新 |
| 3.1 以國(guó)際化和優(yōu)勢(shì)學(xué)科定位培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.2 多元高水平組建師資團(tuán)隊(duì) |
| 3.2.1 多元的導(dǎo)師制 |
| 3.2.2 高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì) |
| 3.3 校內(nèi)多方協(xié)同的制度支撐 |
| 3.3.1 校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)制 |
| 3.3.2 多元化的委員會(huì)制度 |
| 3.3.3 專業(yè)學(xué)院協(xié)同管理制度 |
| 3.3.4 獨(dú)立的榮譽(yù)生權(quán)益保障 |
| 第四章 促卓越之實(shí):榮譽(yù)學(xué)院的人才培養(yǎng) |
| 4.1 多樣化、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制 |
| 4.1.1 選拔時(shí)間:入學(xué)前、入學(xué)后和二次選拔 |
| 4.1.2 選拔標(biāo)準(zhǔn):成績(jī)?yōu)橹骱途C合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平臺(tái)的個(gè)性化培養(yǎng)過程 |
| 4.2.1 實(shí)行分段式培養(yǎng)模式 |
| 4.2.2 構(gòu)建交叉復(fù)合型課程體系 |
| 4.2.3 發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì) |
| 4.2.4 滿足學(xué)生個(gè)性化需求 |
| 4.2.5 搭建國(guó)際國(guó)內(nèi)交流平臺(tái) |
| 4.3 顯性化、可稱贊的培養(yǎng)成效 |
| 4.3.1 畢業(yè)生繼續(xù)深造率高 |
| 4.3.2 畢業(yè)生就業(yè)前景好 |
| 4.3.3 畢業(yè)生學(xué)業(yè)成果豐富 |
| 第五章 拷卓越之問:榮譽(yù)學(xué)院的發(fā)展困境 |
| 5.1 長(zhǎng)效管理機(jī)制建設(shè)問題 |
| 5.1.1 榮譽(yù)學(xué)院的扎堆成立 |
| 5.1.2 師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職責(zé)劃分 |
| 5.1.3 榮譽(yù)學(xué)院與校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)院的協(xié)同 |
| 5.2 深度開展卓越人才培養(yǎng)問題 |
| 5.2.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)的“成績(jī)導(dǎo)向” |
| 5.2.2 生源的“非差異化” |
| 5.2.3 分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)的過分“學(xué)科化” |
| 5.2.4 人才培養(yǎng)模式的“趨同性” |
| 5.2.5 國(guó)際合作培養(yǎng)缺乏“全方位落地” |
| 第六章 續(xù)卓越之路:給榮譽(yù)學(xué)院的若干建議 |
| 6.1 管理機(jī)制 |
| 6.1.1 明晰辦學(xué)定位,發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì) |
| 6.1.2 建立獨(dú)立的師資體系,加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng) |
| 6.1.3 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),形成學(xué)校上下合力 |
| 6.2 人才培養(yǎng) |
| 6.2.1 堅(jiān)持嚴(yán)格選拔的原則,制定科學(xué)的考核辦法 |
| 6.2.2 健全訪學(xué)制度,提升國(guó)際交流能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情況 |
| 附錄2 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院導(dǎo)師制設(shè)置情況 |
| 附錄3 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院任課教師水平 |
| 附錄4 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)任職情況 |
| 附錄5 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院委員會(huì)制度設(shè)置情況 |
| 附錄6 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院分段式培養(yǎng)對(duì)照表 |
| 附錄7 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院國(guó)際合作交流情況 |
| 附錄8 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生升學(xué)情況 |
| 附錄9 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況 |
| 附錄10 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生榮譽(yù)獲獎(jiǎng)情況 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 1 作者簡(jiǎn)歷 |
| 2 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 3 參與的科研項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)情況 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（7）中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理存在的問題與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.2.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)外研究概況 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)研究概況 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外綜述總結(jié) |
| 2.4 預(yù)算管理相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 第3章 中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理現(xiàn)狀及預(yù)算管理問題 |
| 3.1 X高校與預(yù)算部門概況 |
| 3.1.1 X高校概況 |
| 3.1.2 X高校預(yù)算部門概況 |
| 3.2 X高校預(yù)算管理現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 X高校預(yù)算內(nèi)容的分類及填報(bào) |
| 3.2.2 X高校預(yù)算編制流程及方法 |
| 3.2.3 X高校預(yù)算執(zhí)行及控制 |
| 3.2.4 X高校預(yù)算調(diào)整與決算 |
| 3.3 X高校預(yù)算管理中出現(xiàn)的問題總結(jié) |
| 3.3.1 預(yù)算工作跨部門協(xié)作缺乏配合 |
| 3.3.2 預(yù)算編制方法落后并且執(zhí)行不到位 |
| 3.3.3 預(yù)算信息系統(tǒng)監(jiān)控不到位 |
| 3.3.4 缺乏預(yù)算反饋和分析 |
| 第4章 中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理現(xiàn)存問題的原因分析 |
| 4.1 X高校預(yù)算管理模式滯后 |
| 4.1.1 管理層缺乏預(yù)算管理全局意識(shí) |
| 4.1.2 預(yù)算權(quán)責(zé)未明確 |
| 4.1.3 部門協(xié)調(diào)配合度低 |
| 4.2 預(yù)算管理體系不健全 |
| 4.2.1 編制方法滯后 |
| 4.2.2 預(yù)算執(zhí)行不匹配 |
| 4.2.3 缺乏有效的內(nèi)控監(jiān)管 |
| 4.2.4 缺乏與預(yù)算結(jié)合的績(jī)效評(píng)估體系 |
| 4.2.5 預(yù)算執(zhí)行分析不深入 |
| 4.3 預(yù)算管理信息化建設(shè)尚處在初級(jí)階段 |
| 4.3.1 預(yù)算信息化系統(tǒng)與財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)不完全匹配 |
| 4.3.2 預(yù)算編制信息化系統(tǒng)屬初級(jí)階段 |
| 第5章 中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理問題的解決方法—PDCA質(zhì)量管理提升方法 |
| 5.1 Plan—預(yù)算編制原則及方法 |
| 5.1.1 預(yù)算編制原則 |
| 5.1.2 預(yù)算編制方法: 歷史增量法與零基預(yù)算法、滾動(dòng)預(yù)算法相結(jié)合 |
| 5.1.3 預(yù)算編制系統(tǒng) |
| 5.1.4 預(yù)算編制初期培訓(xùn) |
| 5.1.5 預(yù)算編制與發(fā)展戰(zhàn)略相符 |
| 5.1.6 預(yù)算陳述 |
| 5.1.7 預(yù)算審批 |
| 5.1.8 預(yù)算下達(dá) |
| 5.2 Do—預(yù)算執(zhí)行及監(jiān)控 |
| 5.2.1 預(yù)算執(zhí)行與工作掛鉤 |
| 5.2.2 建立預(yù)算監(jiān)控審查制度 |
| 5.2.3 財(cái)務(wù)部、內(nèi)控部、預(yù)算部相互配合 |
| 5.2.4 核算系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí) |
| 5.2.5 建立預(yù)算績(jī)效評(píng)估體系 |
| 5.3 Check—預(yù)算調(diào)整與決算 |
| 5.3.1 預(yù)算進(jìn)度分析評(píng)估 |
| 5.3.2 預(yù)算調(diào)整環(huán)節(jié) |
| 5.4 Action—預(yù)算分析及改進(jìn) |
| 5.4.1 預(yù)算評(píng)價(jià)結(jié)果分析 |
| 5.4.2 建立預(yù)算管理信息化系統(tǒng) |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 X高校關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展基金的預(yù)算申請(qǐng)表 |
| 附錄2 X高校某活動(dòng)項(xiàng)目預(yù)算表 |
| 附錄3 X高校A學(xué)院院內(nèi)預(yù)算調(diào)整申請(qǐng)表 |
| 致謝 |
（8）浙江省高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策研究 ——以浙江師范大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.國(guó)際化人才培養(yǎng)是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和支撐 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng)破解“一帶一路”人才結(jié)構(gòu)性短缺 |
| 3.高校具備國(guó)際化人才培養(yǎng)的高層次人才和優(yōu)質(zhì)資源 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)譜圖分析 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑研究 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究 |
| 3.國(guó)際化人才培養(yǎng)課程與教學(xué)研究 |
| 4.國(guó)際化人才培養(yǎng)問題與思考研究 |
| (五)文獻(xiàn)述評(píng) |
| (六)研究思路 |
| (七)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)分析法 |
| 2.個(gè)案研究法 |
| 3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| (八)創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| 1.創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.可能存在的不足 |
| 一、高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的相關(guān)理論 |
| (一)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的相關(guān)概念界定 |
| 1.國(guó)際化人才 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng) |
| 3.國(guó)際化人才培養(yǎng)政策 |
| (二)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策研究的相關(guān)理論 |
| 1.需要導(dǎo)向理論 |
| 2.組織管理和全面質(zhì)量管理理論 |
| 3.人力資本與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略理論 |
| 二、浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的發(fā)展歷程及當(dāng)今政策的構(gòu)成分析 |
| (一)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的實(shí)施背景 |
| 1.良好的物質(zhì)基礎(chǔ)使浙江人民對(duì)高水平大學(xué)有所期盼 |
| 2.國(guó)際化人才是促進(jìn)浙江對(duì)外開放和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵 |
| 3.改革開放以來浙江積極推動(dòng)高等教育國(guó)際合作交流 |
| 4.高校國(guó)際化人才培養(yǎng)整體實(shí)力不高相關(guān)政策不配套 |
| (二)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的歷史沿革 |
| 1.恢復(fù)鋪墊期(1978-1984):高校主體作用重新確立 |
| 2.改革新時(shí)期(1985-1998):教育體制改革喚醒活力 |
| 3.入世轉(zhuǎn)折期(1999-2009):高等教育服務(wù)走出去戰(zhàn)略 |
| 4.規(guī)范發(fā)展期(2010-至今):國(guó)際化人才培養(yǎng)步入新臺(tái)階 |
| (三)現(xiàn)今國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的構(gòu)成 |
| 1.雙向留學(xué)政策 |
| 2.國(guó)際化辦學(xué)政策 |
| 3.國(guó)際化課程與教學(xué)政策 |
| 4.國(guó)際化師資政策 |
| 5.國(guó)際學(xué)術(shù)交流政策 |
| 三、浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策執(zhí)行評(píng)估——基于相關(guān)報(bào)告的分析 |
| (一)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的特點(diǎn) |
| 1.國(guó)際化愿景融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng)形式多元交互 |
| 3.國(guó)際化人才培養(yǎng)政策系統(tǒng)規(guī)范 |
| (二)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的成效 |
| 1.三級(jí)政策體系基本形成 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大 |
| 3.國(guó)際化人才培養(yǎng)條件配備 |
| 4.浙江高校排名顯著提升 |
| (三)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策存在的問題 |
| 1.管理體制繁雜難于形成合力 |
| 2.質(zhì)量保障監(jiān)管體系不夠完善 |
| 3.校際國(guó)際化均衡發(fā)展顯不足 |
| 4.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)尚待明確 |
| 5.學(xué)生出國(guó)交流交換受限較多 |
| 6.來華留學(xué)結(jié)構(gòu)層次亟待提升 |
| 7.國(guó)際化課程的教學(xué)條件有限 |
| 8.國(guó)際化辦學(xué)資源空間尚需開拓 |
| 四、浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策實(shí)施現(xiàn)狀舉例——以浙江師范大學(xué)為例 |
| (一)學(xué)校簡(jiǎn)介及選擇原因 |
| (二)學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的類型與作用 |
| 1.國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的類型 |
| 2.國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的作用 |
| (三)學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策實(shí)施取得的成效 |
| 1.雙向留學(xué)規(guī)模逐年遞增 |
| 2.國(guó)際化專業(yè)建設(shè)日益推進(jìn) |
| 3.國(guó)際化辦學(xué)模式日漸多樣 |
| 4.國(guó)際化師資層次水平極大提升 |
| 5.國(guó)際學(xué)術(shù)交流與科研合作影響深遠(yuǎn) |
| (四)學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的經(jīng)驗(yàn)與局限性 |
| 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)程 |
| 2.學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策存在局限性分析 |
| (五)案例總結(jié) |
| 五、浙江高校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策的優(yōu)化策略 |
| (一)著力形成人才培養(yǎng)的管理和質(zhì)量保障體系 |
| (二)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和校際國(guó)際化均衡發(fā)展 |
| (三)擴(kuò)大公費(fèi)出國(guó)比例和提升留學(xué)生結(jié)構(gòu)層次 |
| (四)因校制宜開展國(guó)際化人才培養(yǎng)特色課程 |
| 六、結(jié)論 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（9）非洲孔子學(xué)院發(fā)展中的本土漢語教師培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景與意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)核心概念 |
| 1.孔子學(xué)院 |
| 2.本土漢語教師 |
| 3.漢語教師本土化 |
| (三)研究綜述 |
| 1.孔子學(xué)院發(fā)展研究 |
| 2.漢語教師的職業(yè)素質(zhì) |
| 3.本土漢語教師培養(yǎng)模式 |
| (四)研究問題、內(nèi)容與方法 |
| 1.研究問題 |
| 2.研究?jī)?nèi)容 |
| 3.研究方法 |
| 二、理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| 1.組織變革理論 |
| 2.跨文化傳播理論 |
| 3.外語教師教育理論 |
| (二)分析框架 |
| 三、“漢語熱”下的非洲孔子學(xué)院發(fā)展態(tài)勢(shì) |
| (一)孔子學(xué)院全球建設(shè)是非洲孔子學(xué)院發(fā)展的背景 |
| (二)先發(fā)地區(qū)是非洲孔子學(xué)院發(fā)展取向的重要參考 |
| 1.亞歐美及大洋洲地區(qū)孔子學(xué)院的發(fā)展成就 |
| 2.亞歐美及大洋洲地區(qū)孔子學(xué)院的發(fā)展困境與未來走向 |
| (三)當(dāng)前非洲孔子學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇、成就與挑戰(zhàn) |
| 1.非洲孔子學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)遇:中非合作 |
| 2.非洲孔子學(xué)院取得的主要成就:規(guī)模效益 |
| 3.非洲孔子學(xué)院發(fā)展中的主要問題:供需不平衡 |
| 四、本土化:非洲孔子學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇 |
| (一)前孔子學(xué)院時(shí)期漢語在非洲的傳播經(jīng)驗(yàn) |
| 1.發(fā)端:漢語的伴生性傳播 |
| 2.發(fā)展:漢語的學(xué)校傳播 |
| (二)當(dāng)前孔子學(xué)院在非發(fā)展的社會(huì)環(huán)境 |
| 1.非洲的社會(huì)、語言和教育 |
| 2.新時(shí)期中非合作過程中的語言和文化沖突 |
| 3.本土化是非洲孔子學(xué)院發(fā)展的基本邏輯 |
| (三)漢語教師本土化是孔子學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵 |
| 1.本土漢語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與成就 |
| 2.本土漢語教師培養(yǎng)面臨的困境 |
| 3.本土漢語教師培養(yǎng)是非洲孔子學(xué)院發(fā)展的重要抓手 |
| 五、非洲孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)個(gè)案分析 |
| (一)肯尼亞孔子學(xué)院及漢語教師本土化背景 |
| 1.社會(huì)環(huán)境 |
| 2.教育環(huán)境 |
| 3.語言教育政策 |
| (二)肯尼亞漢語教學(xué)及教師需求 |
| 1.專門用途漢語需求分析 |
| 2.大中小學(xué)漢語教學(xué)及本土教師需求分析 |
| (三)肯尼亞孔子學(xué)院(課堂)的本土化發(fā)展 |
| 1.內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院 |
| 2.肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院 |
| 3.埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院 |
| 4.莫伊大學(xué)孔子學(xué)院 |
| 5.內(nèi)羅畢廣播孔子課堂和魯辛加學(xué)?？鬃诱n堂 |
| (四)孔子學(xué)院中的本土漢語教師:個(gè)體成長(zhǎng)的案例 |
| 1.“我選漢語” |
| 2.“我去中國(guó)學(xué)習(xí)” |
| 3.“我回來教漢語” |
| 4.“我想回中國(guó)讀博” |
| 六、非洲孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)建議 |
| (一)非洲孔子學(xué)院本土化發(fā)展策略 |
| 1.尋求差異化政策供給 |
| 2.推動(dòng)當(dāng)?shù)貪h語教育政策變革 |
| 3.優(yōu)化應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策 |
| (二)非洲本土漢語教師培養(yǎng)對(duì)策 |
| 1.分步推進(jìn)本土漢語教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè) |
| 2.協(xié)力構(gòu)建本土漢語教師教育體系 |
| 3.完善本土漢語教師教育質(zhì)量保障制度 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院招生簡(jiǎn)介(英文版) |
| 附錄 B 2018年肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院招生簡(jiǎn)章 |
| 附錄 C Questionnaire(S4-7) |
| 附錄 D Questionnaire(S8) |
| 附錄 E 獅子小學(xué)問卷調(diào)查原始統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 附錄 F 本土老師訪談提綱 |
| 附錄 G 本土漢語教師訪談節(jié)選 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)化治理研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究緣起與研究意義 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、概念界定 |
| (一)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織 |
| (二)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng) |
| (三)個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)、種群生態(tài)系統(tǒng)與群落生態(tài)系統(tǒng) |
| (四)生態(tài)化治理 |
| 四、研究前提、方法與總體框架 |
| (一)研究假設(shè)與視角 |
| (二)研究思路、方法與框架 |
| 五、論文創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn)及生態(tài)邏輯 |
| 一、大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn) |
| (一)國(guó)外大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn) |
| (二)我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn) |
| 二、大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生成演進(jìn)的生態(tài)邏輯 |
| (一)歷時(shí)性生態(tài)邏輯 |
| (二)共時(shí)性生態(tài)邏輯 |
| 第二章 大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)然樣態(tài) |
| 一、自組織的個(gè)體生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)具有“雙重目的性”的組織使命導(dǎo)向 |
| (二)具有開放性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu) |
| (三)能夠自我催化循環(huán)的系統(tǒng)功能 |
| (四)非平衡、非線性相互作用的系統(tǒng)行為 |
| 二、“共棲”或“互利”的種群生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)多樣穩(wěn)定的種群“共棲”結(jié)構(gòu) |
| (二)開放互補(bǔ)的種群“互利”行為 |
| 三、共生共榮的群落生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)差異化基礎(chǔ)上整體統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu) |
| (二)中心性與邊緣性相互轉(zhuǎn)化的組織功能 |
| (三)與內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境相互依賴的組織行為 |
| 第三章 我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| 一、個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| (一)組織使命缺失 |
| (二)組織對(duì)外開放不夠 |
| (三)圈子文化“割裂”學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)構(gòu) |
| (四)內(nèi)部制度的形成缺乏契約文化 |
| 二、種群生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| (一)組織結(jié)構(gòu)的過度同構(gòu)導(dǎo)致組織間的競(jìng)爭(zhēng)加劇 |
| (二)生態(tài)位重疊導(dǎo)致組織間的競(jìng)爭(zhēng)異化 |
| 三、群落生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| (一)基于“雙一流”建設(shè)政策文本的組織群落邊界分析 |
| (二)邊界的固化導(dǎo)致大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織功能失調(diào) |
| 第四章 我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)問題的歸因分析 |
| 一、組織個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)的自主能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮 |
| (一)組織使命的認(rèn)知偏誤 |
| (二)學(xué)術(shù)制度科層化導(dǎo)致組織相對(duì)封閉 |
| (三)結(jié)構(gòu)圈層化導(dǎo)致“學(xué)術(shù)共同體”精神缺失 |
| (四)自上而下的制度路徑依賴 |
| 二、組織種群生態(tài)系統(tǒng)之間的生態(tài)位重疊 |
| (一)定位不清導(dǎo)致組織“共棲”或“互利”受阻 |
| (二)資源依賴誘致的過度擴(kuò)張 |
| 三、組織群落生態(tài)系統(tǒng)及其與外部環(huán)境之間的邊界固化 |
| (一)“單位制”造成的環(huán)境承載力下降 |
| (二)與組織群落外部的合作過于功利化 |
| 第五章 我國(guó)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)化治理體系的構(gòu)建 |
| 一、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的目的指向與切入點(diǎn) |
| (一)激發(fā)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”的目的指向 |
| (二)一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn):學(xué)術(shù)權(quán)力的優(yōu)化配置 |
| 二、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的思維方式 |
| (一)彰顯穩(wěn)定持續(xù)的目的性思維 |
| (二)關(guān)注階段演進(jìn)的過程性思維 |
| (三)立足有機(jī)統(tǒng)一的整體性思維 |
| 三、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| (一)促進(jìn)個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)功能耦合,以明確組織使命激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力 |
| (二)創(chuàng)新種群生態(tài)系統(tǒng)競(jìng)合機(jī)制,以知識(shí)交叉融合實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng) |
| (三)再造群落生態(tài)系統(tǒng)組織邊界,以強(qiáng)化內(nèi)外協(xié)同達(dá)致共生共榮 |
| (四)D大學(xué)生態(tài)化治理體系構(gòu)建的案例分析 |
| 四、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的條件保障 |
| (一)加強(qiáng)學(xué)校層面對(duì)基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)的統(tǒng)籌謀劃 |
| (二)建立超越學(xué)術(shù)績(jī)效的組織評(píng)估制度 |
| (三)完善基于學(xué)術(shù)共同體的柔性化人事制度 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
| 在學(xué)期間主持科研課題情況 |
四、天津外國(guó)語學(xué)院實(shí)行辦學(xué)新模式（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中意語言與教育交流的歷史與現(xiàn)狀[J]. 劉斯璇. 歐洲語言文化研究, 2021(01)
- [2]重慶市萬州區(qū)初中英語教學(xué)資源共享現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 廖襄綺. 重慶三峽學(xué)院, 2021(07)
- [3]我國(guó)本科教學(xué)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向研究 ——基于懷特海價(jià)值理論的審思[D]. 林琳. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [4]中國(guó)與“一帶一路”沿線五國(guó)派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）[D]. 楊薇. 天津師范大學(xué), 2020(06)
- [5]獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究 ——以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院為例[D]. 田牧晨. 青島大學(xué), 2020(02)
- [6]我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究[D]. 王家陽. 浙江工業(yè)大學(xué), 2020(04)
- [7]中外合作辦學(xué)X高校預(yù)算管理存在的問題與對(duì)策研究[D]. 徐嬌. 蘇州大學(xué), 2020(03)
- [8]浙江省高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)政策研究 ——以浙江師范大學(xué)為例[D]. 袁星星. 浙江師范大學(xué), 2020(02)
- [9]非洲孔子學(xué)院發(fā)展中的本土漢語教師培養(yǎng)研究[D]. 張軍廣. 浙江師范大學(xué), 2019(01)
- [10]大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)化治理研究[D]. 楊朔鑌. 東北師范大學(xué), 2019(04)
標(biāo)簽：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文; 價(jià)值理論論文; 孔子學(xué)院論文;