一、成人高等專(zhuān)科學(xué)校的困境與出路（論文文獻(xiàn)綜述）
羅小芳[1]（2021）在《地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的困境及成因分析 ——以S省為例》文中指出當(dāng)前,國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究逐漸成熟、實(shí)踐探索逐步展開(kāi),教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展已然成為一種國(guó)際趨勢(shì)。教學(xué)學(xué)術(shù)是一種知識(shí)傳播的學(xué)術(shù),它以教師自身教學(xué)為研究對(duì)象,強(qiáng)調(diào)教師反思、研究自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。作為一種全新的學(xué)術(shù)觀,它與當(dāng)前倡導(dǎo)高校教師回歸教學(xué)遙相呼應(yīng),是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要選擇。地方高師院校教師作為未來(lái)中小學(xué)教師的教師,其發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)師范生教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升及特色發(fā)展、教師教育學(xué)科發(fā)展等有著重要價(jià)值。然而目前針對(duì)地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究較少,相關(guān)實(shí)證研究更是少之又少。為此,筆者希望能通過(guò)調(diào)查研究,發(fā)掘地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的困境及其背后的成因,進(jìn)而提出針對(duì)性的發(fā)展策略。本研究首先在已有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)概念、基本理論及地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值進(jìn)行了探析,作為本研究的起點(diǎn)。其次,基于已有相關(guān)研究、結(jié)合地方高師院校的實(shí)際情況并立足教師訪談,從觀念、知識(shí)、反思與交流四維度構(gòu)建了地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀問(wèn)卷,從院校支持和教師態(tài)度兩個(gè)層面構(gòu)建了影響因素問(wèn)卷,并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析、信效度檢驗(yàn)。再次,采用問(wèn)卷、訪談等實(shí)證研究方法,對(duì)S省6所不同層次地方高師院校（兩所師范大學(xué)、兩所師范學(xué)院、兩所高等師范專(zhuān)科學(xué)校）中主要是承擔(dān)師范生課程的教師（教育類(lèi)課程教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教師、公共基礎(chǔ)課程教師）教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,進(jìn)而歸納得出其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展面臨的困境,并結(jié)合深入訪談分析困境背后的成因。最后,立足地方高師院校及其教師教學(xué)實(shí)際,提出針對(duì)性的策略,以促進(jìn)地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體情況良好,但各維度內(nèi)部存在觀念與行為脫節(jié)、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、經(jīng)驗(yàn)性反思居主導(dǎo)、交流深廣度不足等問(wèn)題;院校支持和教師態(tài)度是重要影響因素,且兩者間存在差距;教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平與其學(xué)歷和所在院校層次呈負(fù)相關(guān);教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意愿與成果產(chǎn)出不成正比?；谝陨险{(diào)研結(jié)果,從教學(xué)學(xué)術(shù)的理念認(rèn)識(shí)偏差、知識(shí)體系失衡、制度保障不足、交流推廣不暢幾方面總結(jié)了問(wèn)題包圍之下凸顯的“矛盾點(diǎn)”,即教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的困境,并結(jié)合訪談分析了困境背后的成因。最終從教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念、堅(jiān)持學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)交流合作;院校強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心地位、完善院校制度建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體;國(guó)家和社會(huì)的政策引領(lǐng)、制度優(yōu)化以及搭建平臺(tái)等方面提出了針對(duì)性的發(fā)展策略。
陳元元[2]（2021）在《私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究》文中提出縱觀世界各國(guó),高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程及特點(diǎn)模式各不相同。日本高等教育大眾化具有后者居上、私學(xué)主導(dǎo)、發(fā)展速度快且影響巨大等獨(dú)特性,在路徑發(fā)展上獨(dú)樹(shù)一幟?；趯?duì)歷史文獻(xiàn)的搜集分析,采用定量與定性分析相結(jié)合、比較研究等方法追溯日本高等教育大眾化的原因,剖析不同發(fā)展階段日本高等教育規(guī)模與質(zhì)量的變化過(guò)程,可以拓展戰(zhàn)后日本高等教育發(fā)展史的專(zhuān)題內(nèi)容,探究高等教育變革規(guī)律及大眾化發(fā)展模式,為我國(guó)高等教育體制改革提供參考借鑒。日本高等教育于1963年邁入大眾化階段,經(jīng)過(guò)一系列調(diào)整及變革,至20世紀(jì)90年代末實(shí)現(xiàn)大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)大眾化進(jìn)程中,日本各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模在整體上都呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢(shì),如國(guó)立、公立、私立大學(xué)及各類(lèi)短期職業(yè)院校等均所有擴(kuò)充,但私立高校擔(dān)當(dāng)了主力軍角色,發(fā)展迅猛,在高等教育大眾化進(jìn)程中的各個(gè)階段皆占主導(dǎo)作用,院校及學(xué)生數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)立、公立高校,且影響至今,現(xiàn)如今日本私立高等院校的數(shù)量及在校生人數(shù)均占總數(shù)的70%以上。在國(guó)際及國(guó)內(nèi)各因素的共同作用下,日本高等教育大眾化進(jìn)程中存在著“量化指標(biāo)”和“質(zhì)的規(guī)定性”不完全同步的現(xiàn)象,高等教育正是圍繞數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行變革的。在以私學(xué)主導(dǎo)為中心,規(guī)模與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)基本點(diǎn)的相互協(xié)調(diào)作用下,日本高等教育大眾化歷經(jīng)了快速擴(kuò)張期、集約發(fā)展期和穩(wěn)定增長(zhǎng)期三個(gè)發(fā)展階段。1963年至1970年是日本高等教育大眾化以規(guī)模擴(kuò)展為主的快速擴(kuò)張階段。這一時(shí)期是日本社會(huì)發(fā)展的黃金期,經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng),教育投資論盛行,日本社會(huì)中等階層擴(kuò)大。結(jié)合中等教育普及多樣化,人才需求旺盛的社會(huì)現(xiàn)狀,日本政府提出了“理工科人才擴(kuò)充計(jì)劃”,修訂并放寬了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)。日本高等院校尤其是私立大學(xué)及私立巨型大學(xué)的規(guī)模急劇擴(kuò)展,私立高校在校生人數(shù)迅速增多,學(xué)部及學(xué)科種類(lèi)也大幅擴(kuò)充,高等教育大眾化進(jìn)入以量化規(guī)模擴(kuò)展為主要特點(diǎn)的飛速擴(kuò)展期。與此同時(shí),日本高等教育出現(xiàn)了目標(biāo)偏向功利性,入學(xué)考試選拔標(biāo)準(zhǔn)較為片面,教育資源不足且分配不均、質(zhì)量下降的問(wèn)題。此階段日本高等教育大眾化發(fā)展呈現(xiàn)私立高等院校發(fā)揮主力、高校規(guī)模橫向急劇擴(kuò)展、職業(yè)院校發(fā)展突出及理工科專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展比重較大的特點(diǎn)。整體來(lái)說(shuō),在“量”上達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),但“質(zhì)”上還存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大眾化以質(zhì)量調(diào)控為主的集約發(fā)展階段。在石油危機(jī)經(jīng)濟(jì)增速下降、高校畢業(yè)生過(guò)剩就業(yè)困難以及第三次教育改革的背景下,《今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓》、《關(guān)于高學(xué)歷問(wèn)題意見(jiàn)書(shū)》等政策相繼被提出,日本政府頒布了系列法案援助與控制私立高校,挽救前一階段因高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張帶來(lái)的質(zhì)量危機(jī)。在高等教育目標(biāo)上更注重人的全面發(fā)展,建立了統(tǒng)一的入學(xué)招生考試制度,并改進(jìn)了師資教學(xué)及課程內(nèi)容,強(qiáng)化了高校的內(nèi)外部管理。日本高校數(shù)量增速放緩,高等教育入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)間歇性回落,學(xué)科及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)走向融合。呈現(xiàn)高?？v向多層次化發(fā)展、應(yīng)用型人文社科類(lèi)學(xué)科比重增加的特點(diǎn)。1984年至1999年是日本高等教育大眾化量質(zhì)兼顧、并重發(fā)展的穩(wěn)定增長(zhǎng)階段。受經(jīng)濟(jì)全球化及新自由主義思想的影響,日本社會(huì)階層趨向均等,終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)趨勢(shì)加強(qiáng)。私立高等院校數(shù)量有序增長(zhǎng),國(guó)立、公立高校平穩(wěn)發(fā)展,高校入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定回升,學(xué)科種類(lèi)走向交叉與融合。日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量也進(jìn)一步完善及提升,高等教育理念趨向個(gè)性與創(chuàng)新,入學(xué)選拔制度多樣且靈活,人才培養(yǎng)走向開(kāi)放與綜合,高校師資隊(duì)伍力量提升,管理及評(píng)估機(jī)制更專(zhuān)業(yè)精細(xì)化,呈現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展協(xié)調(diào)兼顧,高等教育社會(huì)服務(wù)職能加深,高等教育融入終身教育體系的特點(diǎn)。至1999年,日本高等教育無(wú)論在數(shù)量規(guī)模上,還是在“質(zhì)量要求”上,都達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),毛入學(xué)率超過(guò)百分之五十,完成了從大眾化向普及化階段的轉(zhuǎn)變。日本以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),私立各類(lèi)高校發(fā)揮主力作用,構(gòu)建非傳統(tǒng)型多層次高等教育,使大眾與精英教育并存的大眾化發(fā)展路徑頗具特色。2020年我國(guó)高等教育的發(fā)展也有了進(jìn)一步的突破,在“量”上達(dá)到了大眾化的標(biāo)準(zhǔn),然而由高等教育大眾化引發(fā)的教育水平下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)位含金量變低等遺留問(wèn)題仍需解決。借鑒日本經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高等教育在今后的改革中必須樹(shù)立量質(zhì)兼顧并重的發(fā)展理念,充分挖掘民辦高校在高等教育大眾化中的潛力,高校在擴(kuò)大規(guī)模時(shí)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向并兼顧大眾需求,國(guó)家在大眾化進(jìn)程中應(yīng)及時(shí)干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量,高等教育需從外延式綜合擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式特色發(fā)展。使我國(guó)高等教育既滿(mǎn)足大眾化的量化指標(biāo),又達(dá)到質(zhì)的規(guī)定性,進(jìn)而順利銜接至普及化階段,并穩(wěn)步發(fā)展。
武智[3]（2021）在《新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理職業(yè)教育是當(dāng)代中國(guó)參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要平臺(tái),是聯(lián)結(jié)教育、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。職業(yè)教育政策不僅是規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展方向和路徑的指針,而且是國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的具體寫(xiě)照,更成為了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。本研究主要是基于歷史制度主義的視角,將職業(yè)教育政策置于理論分析的中軸,從歷史制度主義獨(dú)特的時(shí)間觀、歷史觀和制度觀出發(fā),對(duì)新中國(guó)成立七十年間職業(yè)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分類(lèi),闡釋政策文本的豐富意涵,對(duì)職業(yè)教育政策發(fā)展演變進(jìn)行合理歸因,并揭示不同歷史階段職業(yè)教育政策的主要特征和政策演進(jìn)的可能路向。本研究主要分為四個(gè)部分:第一部分（緒論）主要從論文研究背景、研究意義和學(xué)術(shù)史梳理,辨析歷史制度主義、職業(yè)教育、職業(yè)教育政策等相關(guān)概念,進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容和論文研究主要方法等。簡(jiǎn)要介紹了職業(yè)教育政策變遷的理論基礎(chǔ)和本研究的可能創(chuàng)新之處,構(gòu)建職業(yè)教育政策變遷和路徑依賴(lài)的分析范式,形成了由宏觀結(jié)構(gòu)—中層制度—微觀行動(dòng)者的解釋框架。第二部分（第一至二章）對(duì)新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行分階段研究。歷史制度主義方法論有助于我們分析長(zhǎng)時(shí)段的教育政策變遷。新中國(guó)職業(yè)教育政策歷經(jīng)七十年的變遷,在不同歷史時(shí)期,職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式持續(xù)變革。具體而言,改革開(kāi)放前職業(yè)教育政策變遷分為過(guò)渡時(shí)期的職業(yè)教育政策（1949—1956）、社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期職業(yè)教育政策（1957—1966）、“文革”時(shí)期職業(yè)教育政策（1966—1977）三個(gè)階段。改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)教育政策變遷包括職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策（1978—1989）、職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策（1990—1998）、職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策（1999—2009）、職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策（2010年—2016）和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策（2017—2019）五個(gè)方面。這部分是本研究的主體部分,重點(diǎn)從政策環(huán)境分析、主要政策文件及內(nèi)容、政策主要特征及實(shí)際影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納小結(jié)。研究過(guò)程中從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制、文化觀念等宏觀因素出發(fā),分析各要素之間的結(jié)構(gòu)性互動(dòng)及其影響,試圖通過(guò)追尋事件發(fā)生的歷史軌跡找出過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的重要影響。論文援引歷史制度主義的時(shí)間觀,將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、序列、事件等引入新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷歷史的追溯之中,具體從縱向線性歷史序列和橫向的點(diǎn)狀歷史節(jié)點(diǎn)兩個(gè)層面出發(fā),強(qiáng)調(diào)不同時(shí)期職業(yè)教育政策的特殊性,考慮制度內(nèi)生機(jī)制的影響和偶然因素的影響,體現(xiàn)職業(yè)教育政策變遷鮮明的漸進(jìn)性和時(shí)序性,力求生動(dòng)地呈現(xiàn)出職業(yè)教育政策變遷的歷史。第三部分（第三章）是新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析、路徑依賴(lài)和效能分析。歷史既是過(guò)去的時(shí)間性存在又決定著當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性存在?？v觀新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷歷程,一方面,職業(yè)教育制度具有內(nèi)生性特征,政策的演變遵循著其自身的發(fā)展規(guī)律,是一個(gè)逐步完善和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程;另一方面,職業(yè)教育政策受偶然變量的影響,行動(dòng)與制度互動(dòng)的同時(shí),歷史過(guò)程中出現(xiàn)的偶然性導(dǎo)致意外性制度變遷的發(fā)生。通過(guò)改革開(kāi)放前后兩個(gè)歷史時(shí)段和八個(gè)“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”的職業(yè)教育政策變遷動(dòng)因分析,集中探討外生性變量、內(nèi)生性變量和行動(dòng)者變量等在職業(yè)教育政策變遷中的作用,從政府理性選擇、學(xué)校理性選擇兩個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行合理歸因,并分析了投入效能和產(chǎn)出效能,揭示職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)。第四部分（第四章）是職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律整體上呈現(xiàn)出“斷裂均衡”的特征,可以歸納為政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育制度變遷方向、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過(guò)程和利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新。新中國(guó)成立后,現(xiàn)有的一系列職業(yè)教育政策迫切需要變革,梳理這一時(shí)期的職業(yè)教育政策演變過(guò)程,大致經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育體制的建立、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的建立、技工學(xué)校和職工教育得到發(fā)展、城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文革”時(shí)期導(dǎo)致職業(yè)教育停滯的過(guò)程。改革開(kāi)放是新中國(guó)歷史進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn),掀開(kāi)了歷史發(fā)展的新篇章。新中國(guó)成立七十年間相繼出臺(tái)了職業(yè)教育改革的各項(xiàng)政策舉措,職業(yè)教育也迎來(lái)了發(fā)展的高潮?？傮w來(lái)看,新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn)主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策,構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制和職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展勢(shì)在必行。先前的職業(yè)教育政策對(duì)后續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展有持續(xù)性的影響,同時(shí),后來(lái)發(fā)生的政策演變對(duì)此前的歷史實(shí)踐也具有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)則承續(xù)的意義。進(jìn)入新時(shí)代,職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,尤其是高等職業(yè)教育以及本科層次的職業(yè)教育得以高速發(fā)展,中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)提升,并且中職教育逐步向農(nóng)村地區(qū)延伸,以發(fā)揮其服務(wù)“三農(nóng)”、助力全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的功能,突出了職業(yè)教育政策的包容性,從戰(zhàn)略高度推動(dòng)職業(yè)教育向高質(zhì)量方向持續(xù)發(fā)展。
張磊[4]（2021）在《國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市教育的接收與重建研究（1945-1948）》文中研究表明對(duì)抗戰(zhàn)勝利后的國(guó)民黨而言,無(wú)論接收東北或統(tǒng)治東北,莫不以沈陽(yáng)為大本營(yíng),沈陽(yáng)成為當(dāng)時(shí)國(guó)民黨統(tǒng)治東北的軍事政治重心。抗戰(zhàn)勝利后國(guó)民政府對(duì)東北所進(jìn)行的接收重建工作中,教育是非常重要的組成部分,以沈陽(yáng)為中心的東北教育接收重建不僅具有特殊性,而且其成敗影響人心向背和政權(quán)興亡。本文研究時(shí)段集中在1945-1948年,研究地域集中在沈陽(yáng)市,旨在運(yùn)用檔案、報(bào)刊等文獻(xiàn)史料,重點(diǎn)考察國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市教育的接收與重建,同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面反映國(guó)民黨在東北統(tǒng)治的嚴(yán)重危機(jī),進(jìn)而揭示國(guó)民黨以教育為其內(nèi)戰(zhàn)服務(wù)的本質(zhì)以及國(guó)民黨在國(guó)共東北爭(zhēng)奪中失敗的歷史必然性。除緒論和結(jié)語(yǔ)外,本文共分為六章,具體內(nèi)容如下:第一章,闡述抗戰(zhàn)勝利后沈陽(yáng)市教育接收的背景?？箲?zhàn)勝利后中共鑒于沈陽(yáng)市重要的戰(zhàn)略地位,先于國(guó)民黨進(jìn)駐沈陽(yáng)。中共撤出沈陽(yáng)后,國(guó)民政府派出董文琦等人于1945年12月底到達(dá)沈陽(yáng),直到1946年3月13日,駐沈蘇軍全部撤離,國(guó)民黨軍進(jìn)駐沈陽(yáng),才開(kāi)始正式接收。受日本十四年殖民統(tǒng)治,沈陽(yáng)市教育呈現(xiàn)畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài),后又經(jīng)蘇軍搶掠,各學(xué)校建筑設(shè)備飽受摧殘。第二章,研究國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市教育接收的政策與實(shí)施。為指導(dǎo)東北教育接收,國(guó)民政府教育部成立東北區(qū)教育復(fù)員輔導(dǎo)委員會(huì),全國(guó)教育善后復(fù)員會(huì)議通過(guò)《接收東北教育事業(yè)決議案》,國(guó)民黨遼寧省政府也相繼頒布各類(lèi)學(xué)校復(fù)員暫行辦法。遼寧省教育接收工作由東北敵偽事業(yè)物資統(tǒng)一接收委員會(huì)遼寧省分會(huì)教育組負(fù)責(zé),該教育組由教育部東北區(qū)特派員辦公處及遼寧省政府共同派員組成,專(zhuān)科以上學(xué)校由處派員接收,中等以下學(xué)校由省市派員接收。沈陽(yáng)市教育接收工作逐次推進(jìn)大體完成,但在接收中無(wú)論是中小學(xué)還是高等院校,都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、校舍殘破、校具不全、教材匱乏等問(wèn)題,尤其在高等教育方面,在東北臨大學(xué)生分發(fā)過(guò)程中,由于東大開(kāi)學(xué)日期未定,致使千余有為青年棉衣無(wú)著、煤斤無(wú)源、課業(yè)荒廢,給教育重建帶來(lái)極大困難。第三章,研究國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市初等教育的重建。接收后國(guó)民黨沈陽(yáng)市劃定教育輔導(dǎo)區(qū)設(shè)置國(guó)民學(xué)校,進(jìn)行教材編審和課程的重新設(shè)置,但仍存在較多的問(wèn)題。在國(guó)民黨沈陽(yáng)市政府財(cái)政支出中,教育文化支出以22.75%居于第二位,不僅并未達(dá)到市縣不得少于35%的規(guī)定,且不及保安警察支出47.86%的一半,這與蔣介石喊出的“抗戰(zhàn)時(shí)期,軍事第一;建國(guó)時(shí)期,教育第一”的響亮口號(hào)嚴(yán)重不符。國(guó)民學(xué)校通過(guò)周會(huì)、課程內(nèi)容、壁報(bào)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“戡亂”教育,教育為內(nèi)戰(zhàn)服務(wù)的目的昭然若揭。獻(xiàn)校運(yùn)動(dòng)口號(hào)喊的轟轟烈烈,最終結(jié)果卻是徒有虛名,每區(qū)試辦兩保國(guó)民學(xué)校的計(jì)劃也未能實(shí)現(xiàn)。受戰(zhàn)亂影響失學(xué)兒童日益增多,政府措施失當(dāng)收容效果甚微。由于敘級(jí)未定1946年國(guó)民黨沈陽(yáng)市政府僅向教員發(fā)放維持費(fèi)等生活補(bǔ)助,同時(shí)向?qū)W生征收尊師米。但維持費(fèi)極其微薄,且存在拖欠發(fā)放、公教人員不平等問(wèn)題。教員敘級(jí)甄審工作辦理完竣后所發(fā)薪俸雖有增加,但仍不及物價(jià)升騰之速,教員生活難以為繼,引發(fā)請(qǐng)?jiān)噶T教斗爭(zhēng)。第四章,研究國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市中等教育的重建。戰(zhàn)后東北青年失學(xué)過(guò)多亟待收容,國(guó)民政府教育部籌辦了大學(xué)先修班,國(guó)民黨遼寧省設(shè)立臨時(shí)中學(xué),沈陽(yáng)市接辦東北青年中學(xué)并籌辦暑期補(bǔ)習(xí)學(xué)校,并制定公立中等學(xué)校公助生暫行辦法以及獎(jiǎng)助金辦法等。但中等教育重建中最大的問(wèn)題是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,致使獎(jiǎng)助金有名無(wú)實(shí),教育救濟(jì)收效甚微,教學(xué)設(shè)施匱乏,教師薪俸低微。甚至個(gè)別校長(zhǎng)貪污公款以及一些教員教學(xué)無(wú)力、師德敗壞等事件也屢有發(fā)生。為扭轉(zhuǎn)軍事戰(zhàn)場(chǎng)頹勢(shì)及補(bǔ)充兵源,國(guó)民黨對(duì)沈陽(yáng)市高中以上學(xué)生實(shí)施軍事訓(xùn)練,初中以下學(xué)生實(shí)施童子軍訓(xùn)練。發(fā)動(dòng)知識(shí)青年從軍,舉辦冬令營(yíng),動(dòng)員學(xué)校組建青年工作隊(duì),為實(shí)施“戡亂”服務(wù),其結(jié)果是教育環(huán)境更加惡化。第五章,研究國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市高等教育的重建。國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市高等院校的復(fù)員重建方式有回遷國(guó)立東北大學(xué)、接收國(guó)立沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院,以及創(chuàng)辦私立東北中正大學(xué)、私立遼東學(xué)院、私立遼寧醫(yī)學(xué)院和遼寧省立師范專(zhuān)科學(xué)校。國(guó)民政府教育部對(duì)沈陽(yáng)市高等教育的支出捉襟見(jiàn)肘,教學(xué)設(shè)備奇缺,教職員待遇微薄。在教師管理上存在任人唯親,師資不齊,教授缺少。教育部所欠學(xué)生公費(fèi)不能全部下?lián)?學(xué)生生活難以為繼。教育部實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度,但因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金名額數(shù)量較少,引起學(xué)生的抗議和不滿(mǎn)。加之戰(zhàn)后東北物價(jià)飛漲,人民生活苦不堪言,具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷和政治敏感性的學(xué)生掀起了聲勢(shì)浩大的抗議運(yùn)動(dòng)。第六章,研究國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市社會(huì)教育的重建。為推行社會(huì)教育,在沈陽(yáng)設(shè)置的社教機(jī)構(gòu)有民眾教育館、圖書(shū)館、民眾學(xué)校、學(xué)校社會(huì)教育推行委員會(huì)以及國(guó)民教育研究會(huì)等,這些社教機(jī)構(gòu)相互配合,對(duì)民眾實(shí)施識(shí)字教育、注音符號(hào)教育、電化教育、國(guó)民體育等。受經(jīng)費(fèi)限制沈陽(yáng)市社會(huì)教育的推動(dòng)十分困難,電化教育的器材設(shè)備不僅嚴(yán)重缺乏,對(duì)社會(huì)教育的人才培訓(xùn)也仍顯不夠。結(jié)語(yǔ)部分,對(duì)沈陽(yáng)市教育接收與重建及存在的問(wèn)題進(jìn)行全面總結(jié)。在教育接收中缺乏計(jì)劃,并以軍方和政治勢(shì)力插手為主要特征。在教育重建中由于國(guó)民黨在東北率先挑起內(nèi)戰(zhàn),導(dǎo)致戰(zhàn)后物價(jià)飛漲,經(jīng)濟(jì)殆于破產(chǎn),教育經(jīng)費(fèi)被軍事擠占,失學(xué)兒童和青年益眾,種種弊端致使教師學(xué)生對(duì)國(guó)民黨政權(quán)的離心力加速運(yùn)轉(zhuǎn),并將政治信任投向了共產(chǎn)黨一方,加速了國(guó)民黨在東北統(tǒng)治的滅亡。
常鑫[5]（2021）在《培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究》文中研究指明當(dāng)今世界文明、科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展,儼然為培智學(xué)校學(xué)生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、關(guān)注、理解他們的生存及成長(zhǎng),日益成為人類(lèi)社會(huì)的一種共識(shí)。本研究基于全納教育理論和多元智能理論,運(yùn)用參與觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等多種研究方法,以培智學(xué)校教育為主線,同時(shí)關(guān)照家庭教育和社會(huì)教育。從生存教育的目標(biāo)和理念、基本知識(shí)和技能、課程與教材、管理者及教師的情感與態(tài)度等多維視角切入,試圖更為客觀地闡述H省培智學(xué)校學(xué)生生存教育的現(xiàn)實(shí)困境。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前H省培智學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主,其生存教育更多地側(cè)重于補(bǔ)足教育,存在教育資源和學(xué)段分布不均,仍存在入學(xué)困難,缺乏跟進(jìn)和保障,就業(yè)支持相對(duì)薄弱,尤其是學(xué)前教育和職業(yè)教育匱乏等諸多現(xiàn)實(shí)困境。究其緣由,相對(duì)于家庭和社會(huì)需求,培智學(xué)校在教育教學(xué)設(shè)備、教育目標(biāo)和理念,教材和課程,師資條件與教育質(zhì)量等方面仍存在較大缺口,尚未能滿(mǎn)足培智學(xué)生全納性與創(chuàng)造性的拓展。同時(shí)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間銜接失衡,在一定程度上制約著培智學(xué)生的生存效度。由于受身心條件所限,培智學(xué)校學(xué)生一旦缺失家庭教育的養(yǎng)護(hù)和社會(huì)教育的支持,很難順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育效果的延續(xù)和社會(huì)性發(fā)育。因此,培智學(xué)校學(xué)生的生存教育不僅需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持,同時(shí)需要醫(yī)療、殘聯(lián)、民政、財(cái)政等各部門(mén)予以協(xié)同,共同滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要,充分挖掘和發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)智能的可能空間和條件,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)關(guān)注平等差異、積極融入社會(huì)、重審人的價(jià)值的全納教育目標(biāo)和理念。可見(jiàn),培智學(xué)校的生存教育并不是純粹地教會(huì)學(xué)生知識(shí),而是利用一切教育力量,通過(guò)“身教”用生命影響生命的過(guò)程,猶如“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的過(guò)程,從而盡力實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位特殊學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的生存培育,突出發(fā)展學(xué)生的社會(huì)能力,幫助學(xué)生從中尋求人的突破,營(yíng)造和諧共生的生存空間。生存教育是培智學(xué)校學(xué)生獲取生存意識(shí)與能力的主要途徑,需要各級(jí)政府有關(guān)部門(mén)通力協(xié)作和保障力度、進(jìn)一步支持和完善生存教育條件,社會(huì)要大力接納和提供就業(yè)機(jī)會(huì)形成長(zhǎng)期支持體系,同時(shí)家庭要及時(shí)強(qiáng)化和改善培育效果。只有構(gòu)建各方合作和聯(lián)動(dòng)機(jī)制,才能更好地實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生生存教育目標(biāo),才能使學(xué)生具備服務(wù)自身與社會(huì)的意識(shí)與能力,才能更完整、自由且公平公正地參與社會(huì)融合,實(shí)現(xiàn)他們真正的生存價(jià)價(jià)值。
寇文亮[6]（2021）在《民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究》文中指出中國(guó)幼兒教師教育始于清末,女子師范學(xué)校附設(shè)保姆科是清末留給幼兒教師教育的一份特別遺產(chǎn)。民初女子師范學(xué)校和女子中學(xué)在培養(yǎng)幼兒教師方面的職能并存,在“1922年新學(xué)制”頒布后逐漸發(fā)展為以女子中學(xué)為主。從學(xué)習(xí)日本到學(xué)習(xí)歐美,甚至達(dá)到移植照搬程度,是清末民初幼兒教師教育的突出特征。五四新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的民主科學(xué)理念激蕩了幼兒教師教育獨(dú)立舉辦熱情;幼兒教育中國(guó)化、平民化及科學(xué)化追求,直接導(dǎo)致了幼兒教師教育改革方向的確立;平民教育、鄉(xiāng)村教育、實(shí)用主義教育等思潮流入與傳播,形成了中國(guó)化、本土化的生活教育、教學(xué)做合一、活教育、兒童中心論、行為主義幼兒教育和幼兒教師教育指導(dǎo)理論,為幼兒教師教育獨(dú)立化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ);各個(gè)領(lǐng)域的綜合性和單相性教育實(shí)驗(yàn)為幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)提供了借鑒與方法助力;更為重要的是,民國(guó)初期幼兒教育和幼兒教師教育發(fā)展困境,需要幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)為其指明路徑與方法。這就是幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)肇始之成因和依憑?！?922年新學(xué)制”的頒布,幼兒教師教育在學(xué)制系統(tǒng)中獲得了獨(dú)立的合法地位,但是其辦學(xué)體制、招生起點(diǎn)、修業(yè)年限、課程教學(xué)等內(nèi)容并未配套公布,這就強(qiáng)化了幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的迫切性,也給專(zhuān)家學(xué)者們留下了較大的實(shí)驗(yàn)探索空間。于是,一場(chǎng)旨在擺脫傳統(tǒng)女學(xué)影響和外國(guó)幼兒教師教育影響,探索中國(guó)化、科學(xué)化、平民化獨(dú)立的現(xiàn)代幼兒教師教育之路的教育實(shí)驗(yàn)就此展開(kāi)。陶行知、陳鶴琴、張雪門(mén)及張宗麟等相互啟發(fā),各自獨(dú)立地主持了不同的幼兒教師教育實(shí)驗(yàn),包括綜合性實(shí)驗(yàn)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),探索發(fā)現(xiàn)了幼兒教師教育全領(lǐng)域全方位規(guī)律,幾乎覆蓋了幼兒教師教育的各個(gè)要素和環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)民國(guó)時(shí)期符合中國(guó)國(guó)情的幼兒教師培養(yǎng)體系建構(gòu),起到了根本性、關(guān)鍵性及不可替代的促進(jìn)作用。本研究采用歷史研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等,并采取定性定量相結(jié)合的方式,梳理了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)圖景和內(nèi)在規(guī)律;梳理了這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于幼兒教師教育發(fā)展進(jìn)程的推動(dòng)作用;豐富了民國(guó)時(shí)期教師教育和教育實(shí)驗(yàn)研究視域和內(nèi)容;分析了提升幼兒教師現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化水平實(shí)現(xiàn)路徑;探索挖掘了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于新時(shí)代我國(guó)幼兒教師教育的規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高所具有的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。本研究以民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象,緒論部分闡述了研究緣起、研究意義,界定了相關(guān)概念,綜述了國(guó)內(nèi)外研究及史料,介紹歸納了研究理論及方法、研究思路及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和局限。正文部分以馬克思主義歷史發(fā)生學(xué)方法為理論指導(dǎo),以耗散結(jié)構(gòu)理論作為論文設(shè)計(jì)支持,以實(shí)驗(yàn)教育學(xué)作為論文分析學(xué)科依據(jù),分為三個(gè)部分進(jìn)行了梳理與闡釋。第一部分含第一章和第二章,是對(duì)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)促發(fā)因素的梳理,分析了經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化教育發(fā)展,尤其是民主科學(xué)理念對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)的合理性與合法性促進(jìn)作用;分析了清末民初幼兒教育和幼兒教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的呼喚與促進(jìn);分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)主體對(duì)于外國(guó)幼兒教師教育理論與實(shí)踐的吸收和批判以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)理性形成的過(guò)程;分析了民國(guó)時(shí)期綜合性和單項(xiàng)性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的激蕩促進(jìn)過(guò)程,以及在目標(biāo)內(nèi)容和方法技術(shù)等方面的引領(lǐng)示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的主體內(nèi)容。本研究根據(jù)史實(shí)、典型性及其重要程度,篩選了偏于綜合的幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn),以及偏于單項(xiàng)的幼兒教師教育課程、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行了研究與闡釋。體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn)包括“中心幼稚園”體制實(shí)驗(yàn)、平民幼兒教師教育體制實(shí)驗(yàn)、高級(jí)中等教育層次的幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)制實(shí)驗(yàn),分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、梳理及確立過(guò)程;分析了中國(guó)化、平民化幼兒教師教育體制和學(xué)制建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其理論成果;分析了平民化幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)中國(guó)化、科學(xué)化的鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)體系建設(shè)以及鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性推動(dòng)作用;深描了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育的雙軌之路體制實(shí)驗(yàn)過(guò)程。課程實(shí)驗(yàn)篩選了“生活教育”課程實(shí)驗(yàn)、“行為課程”組織實(shí)驗(yàn)、“活教育”課程實(shí)驗(yàn),分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)的起因和確立過(guò)程,梳理了民國(guó)時(shí)期生活教育、行為主義和活教育理論指導(dǎo)下的幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、分類(lèi)和結(jié)構(gòu)化、組織實(shí)施過(guò)程;分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)對(duì)于幼兒教師教育典型課程理論建構(gòu)、課程體系建立與完善的促進(jìn)過(guò)程,以及對(duì)于幼兒教師教育事業(yè)發(fā)展的重要影響。教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)篩選了“藝友制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)、“半道爾頓制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)。分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)、坐標(biāo)和聚焦過(guò)程;梳理了教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù);分別梳理歸納了各個(gè)教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程,分析了其對(duì)中國(guó)化、平民化、科學(xué)化及規(guī)范化的幼兒教師教育教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用,以及對(duì)幼兒教師教育理論獨(dú)立性建構(gòu)所起到的關(guān)鍵性促進(jìn)作用。由于教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)與教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)在民國(guó)時(shí)期區(qū)分困難,且內(nèi)容較少,實(shí)驗(yàn)特征不明顯,因此,以張雪門(mén)實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)為例,分析和梳理了幼兒教師教育教學(xué)方法的緣起、表現(xiàn)形式以及實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確立過(guò)程;梳理了張雪門(mén)幼兒教師教育實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及結(jié)果與影響。第三部分主要是第七章,闡釋了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)以及時(shí)代啟示,總結(jié)了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代幼兒教師教育理論體系構(gòu)建、推動(dòng)幼兒教師教育規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高、推動(dòng)幼兒教師教育中國(guó)化、規(guī)范化制度建立、推動(dòng)幼兒教師教育課程教學(xué)體系科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化提升所起到的促進(jìn)作用。調(diào)查分析了當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、保教過(guò)程科學(xué)化建設(shè)缺陷和提升需求,闡釋了目前幼兒教師教育對(duì)幼兒教育發(fā)展的回應(yīng)不足之處;分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)新時(shí)代幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、幼兒教師教育升格中的內(nèi)核獨(dú)特性堅(jiān)守及幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)精神方法技術(shù)弘揚(yáng)借鑒的啟示作用。
戰(zhàn)紅巖[7]（2021）在《中國(guó)現(xiàn)代美育實(shí)踐的發(fā)生 ——以“中華美育會(huì)”為中心的考察》文中指出中國(guó)現(xiàn)代美育的歷史是伴隨著中國(guó)近現(xiàn)代激蕩的社會(huì)環(huán)境和文化發(fā)展變革而發(fā)生和發(fā)展的,它既承襲了我國(guó)傳統(tǒng)美育的精神內(nèi)涵,同時(shí)又受到西方美育思潮的影響。中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)者一方面廣泛地汲取西方美育觀念和美育思潮,同時(shí)在消化、吸收的過(guò)程中,按照自身的需要構(gòu)筑起自己的美育體系。中國(guó)現(xiàn)代美育史的研究要求我們?cè)谡莆战F(xiàn)代以來(lái)中國(guó)美育觀念、理論史線索的基礎(chǔ)上,將視野拓展、下移到現(xiàn)代的美育制度、美育實(shí)踐上來(lái)。1919年夏,李叔同的弟子吳夢(mèng)非、劉質(zhì)平、豐子愷等人,創(chuàng)辦了現(xiàn)代中國(guó)第一所正規(guī)的、頗具規(guī)模的藝術(shù)師范專(zhuān)科學(xué)?！虾Ｋ囆g(shù)專(zhuān)科師范學(xué)校。在具體的教育教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,他們深感藝術(shù)教育不應(yīng)只通過(guò)學(xué)校進(jìn)行,更應(yīng)該通過(guò)社會(huì)途徑和力量傳揚(yáng)美育和培養(yǎng)美育人才,他們希望利用社團(tuán)組織的形式把各地的藝術(shù)教育工作者聯(lián)合起來(lái),切磋交流,共同推進(jìn)藝術(shù)教育。1919年11月,以吳夢(mèng)非為首的上海藝術(shù)專(zhuān)科師范學(xué)校的教職員工聯(lián)合愛(ài)國(guó)女學(xué)的教員們,成立了中國(guó)現(xiàn)代第一個(gè)美育學(xué)術(shù)團(tuán)體,即為集美育觀念和理論譯介、研究和傳播,美育制度建設(shè)推動(dòng),美育實(shí)踐開(kāi)展等為一身的著名團(tuán)體——“中華美育會(huì)”?！爸腥A美育會(huì)”是在特殊歷史環(huán)境下建立、發(fā)展并不斷壯大的,他們?cè)谥匾獨(dú)v史時(shí)期所做的美育實(shí)踐與探索,內(nèi)涵是十分豐富和廣泛的,為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代美育史的多元面向提供了極具研究?jī)r(jià)值的資源。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、考據(jù)研究法、歷史和實(shí)證的研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法,力圖達(dá)成以下目標(biāo):首先,考察“中華美育會(huì)”團(tuán)體成立的歷史契機(jī)和時(shí)代背景,還原歷史圖景,完成“中華美育會(huì)”的歷史敘事;其次,探析“中華美育會(huì)”團(tuán)體是怎樣聚焦“美育”問(wèn)題并展開(kāi)活動(dòng),以及如何具體開(kāi)展理論研究和搭建交流平臺(tái)的,探究“中華美育會(huì)”團(tuán)體共同的志趣追求;再次,闡述“中華美育會(huì)”在學(xué)校美育、社會(huì)美育等方面的實(shí)踐探索與互動(dòng)關(guān)系;最后,簡(jiǎn)要總結(jié)“中華美育會(huì)”在現(xiàn)代美育觀念傳播和理論建構(gòu)史上的歷史經(jīng)驗(yàn)和收獲,為當(dāng)下的美育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)提供有益的思考和啟迪。本文除引論和結(jié)語(yǔ)外,共分五章,主要包括以下內(nèi)容:引論,主要介紹論文的選題緣由;研究?jī)r(jià)值和意義;相關(guān)學(xué)術(shù)成果述評(píng);研究?jī)?nèi)容、思路與方法等。第一章,闡述研究對(duì)象:社會(huì)文化轉(zhuǎn)型中的“中華美育會(huì)”。本章首先梳理了現(xiàn)代美育觀念的流布與轉(zhuǎn)化,對(duì)中西交融滲透的新美育觀念、西方美育思潮的啟蒙性、中國(guó)傳統(tǒng)美育思想的發(fā)現(xiàn)與傳承進(jìn)行分析。其次,對(duì)學(xué)制變革和美育制度的形成、現(xiàn)代文化藝術(shù)制度的生成及其審美取向進(jìn)行了歷史性考察,由此發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育作為20世紀(jì)初中國(guó)教育界突出醒目的新星,國(guó)家從制度層面為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境,并使其具有法律效力。最后,伴隨著上述外部條件的成熟以及新文化運(yùn)動(dòng)的興起,“中華美育會(huì)”順勢(shì)而生。通過(guò)對(duì)“中華美育會(huì)”組織方式和運(yùn)作模式的考察,挖掘凝練其宗旨、觀念及社會(huì)影響。通過(guò)上述研究歸納出美育在近現(xiàn)代中國(guó)的興起與流布,不僅展現(xiàn)為觀念史的事件,還深度楔入彼時(shí)中國(guó)的教育和文化實(shí)踐中,對(duì)當(dāng)下的美育理論研究與實(shí)踐仍產(chǎn)生深遠(yuǎn)之影響。第二章,立足“中華美育會(huì)”本體進(jìn)行研究,分別從深度、廣度、空間拓展、精神內(nèi)核等不同維度,探討其對(duì)中國(guó)現(xiàn)代美育觀念的延伸問(wèn)題。首先,對(duì)“中華美育會(huì)”美育觀念的具體化和理論建構(gòu)的體系化進(jìn)行研究,以期從深度、廣度上探究其對(duì)現(xiàn)代美育觀念的延伸。其次,系統(tǒng)考察“中華美育會(huì)”會(huì)刊——《美育》雜志,力求從空間維度對(duì)其美育理論和知識(shí)的拓展進(jìn)行研究,從而總結(jié)歸納“中華美育會(huì)”的精神內(nèi)核,即:民眾化思潮、實(shí)用主義和藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng),以及美育救國(guó)、中西兼容和倡導(dǎo)美育改革的主張和追求。第三章,研究“中華美育會(huì)”的學(xué)校美育實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)將美育貫穿學(xué)校教育全過(guò)程和全方面。首先,鑒于“中華美育會(huì)”是在上海藝術(shù)專(zhuān)科師范學(xué)?；A(chǔ)上成立的美育團(tuán)體,且主要會(huì)員大都是學(xué)校的藝術(shù)教師,所以,學(xué)校成為了“中華美育會(huì)”傳播先進(jìn)、多元、民主的教育觀念的重要平臺(tái),并以此推動(dòng)了中國(guó)美育新潮的發(fā)展。其次,通過(guò)研究“中華美育會(huì)”創(chuàng)新美育課程的教學(xué)模式,分析其“技”與“道”并重的課程設(shè)置特點(diǎn)、融“德”于“藝術(shù)”的審美教育方法,以及改進(jìn)審美教育效能的手段和策略,推動(dòng)發(fā)展了美育課程改革,進(jìn)而達(dá)到了傳播和改進(jìn)藝術(shù)教育的目的。第三,考察“中華美育會(huì)”會(huì)員編寫(xiě)和運(yùn)用教材開(kāi)展美育實(shí)踐情況,明確他們將各自美育思想與藝術(shù)技能實(shí)踐融合于教材之中的過(guò)程,并以豐子愷與《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》;吳夢(mèng)非與《和聲學(xué)大綱》等多部音樂(lè)教材;劉質(zhì)平與《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》及專(zhuān)用教材;胡懷琛與《新撰國(guó)文教科書(shū)》等教材和專(zhuān)著為例,探討他們通過(guò)傳播美育觀念,真正實(shí)現(xiàn)了將藝術(shù)與教育深度融合。第四章,研究“中華美育會(huì)”的社會(huì)美育實(shí)踐活動(dòng)。本章內(nèi)容首先從宏觀層面,將社會(huì)美育對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與國(guó)民意識(shí)自覺(jué)養(yǎng)成、接受主體的審美水平的提升等方面發(fā)揮的特殊和關(guān)鍵效用進(jìn)行闡釋。其次,從微觀層面,以“中華美育會(huì)”創(chuàng)辦的講習(xí)所、暑期學(xué)校及其開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象,總結(jié)了其培養(yǎng)優(yōu)秀師資、凝聚藝術(shù)人才的原因所在:與“中華美育會(huì)”會(huì)員自身的高水平、專(zhuān)業(yè)性和影響力有著密切關(guān)系。最后,通過(guò)考察“中華美育會(huì)”演講、藝術(shù)展、參加或創(chuàng)辦藝術(shù)社團(tuán)等多種形式的社會(huì)美育實(shí)踐活動(dòng),彰顯了“中華美育會(huì)”會(huì)員積極投身社會(huì)美育實(shí)踐,踐行以美育人、提升民族創(chuàng)造力、推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的理想追求。第五章,分析和論證了“中華美育會(huì)”退場(chǎng)的原因、啟示,對(duì)其興衰成敗的原因進(jìn)行反思,對(duì)“中華美育會(huì)”美育思想傳播、美育實(shí)踐探索的努力和貢獻(xiàn)做出歷史性評(píng)價(jià)。首先,對(duì)“中華美育會(huì)”的落幕退場(chǎng)原因及啟示進(jìn)行了分析探究,總結(jié)了在社會(huì)動(dòng)蕩與時(shí)局不穩(wěn)的背景下,“中華美育會(huì)”自身組織與管理困境、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)緊張、美育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等原因和問(wèn)題。其次,通過(guò)梳理凝練“中華美育會(huì)”美育觀念和運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵,探究“中華美育會(huì)”美育實(shí)踐的歷史啟示。結(jié)語(yǔ)部分,通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)美育實(shí)踐化、制度化歷程的考察與反思,總結(jié)出我國(guó)現(xiàn)代美育不斷走向?qū)嵺`的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)路徑,應(yīng)發(fā)揮好培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的重要作用,從而對(duì)涵育人文情懷、塑造國(guó)民信仰、養(yǎng)成美好品格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文整體以“中華美育會(huì)”的誕生背景為出發(fā)點(diǎn),對(duì)“中華美育會(huì)”的成立過(guò)程、理論主張、美育實(shí)踐、運(yùn)行概況、解散反思、歷史啟示等進(jìn)行梳理和研究,并對(duì)其機(jī)關(guān)刊物《美育》雜志上發(fā)表的美育理論和美育實(shí)踐等文章進(jìn)行分析和探討。在研究現(xiàn)代審美教育理論和實(shí)踐的研究視角、研究思路與研究方法上具有一定的創(chuàng)新性。
張珍[8]（2020）在《“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展路徑研究》文中研究說(shuō)明我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),自新中國(guó)成立以來(lái),國(guó)家高度重視農(nóng)村發(fā)展,先后出臺(tái)各項(xiàng)政策戰(zhàn)略來(lái)推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展,如以農(nóng)促工、城鄉(xiāng)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、“四化同步”發(fā)展以及“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略。這些農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略的提出,不僅為我國(guó)解決“三農(nóng)”問(wèn)題提供政策依據(jù),還為新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。農(nóng)村職業(yè)教育作為一種專(zhuān)門(mén)服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展的特色教育類(lèi)型,有責(zé)任和義務(wù)為當(dāng)下“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實(shí)施提供智力支持、人才支撐與技術(shù)保障,從而助推中華民族的偉大復(fù)興與兩個(gè)“百年目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。該研究以人力資本理論、教育內(nèi)外部規(guī)律與科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ),運(yùn)用歷史文獻(xiàn)法和比較法,依據(jù)時(shí)間順序?qū)π轮袊?guó)成立以來(lái)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,將其分為四個(gè)階段,即以農(nóng)業(yè)發(fā)展為中心的農(nóng)村職業(yè)教育（1949—1977年）、以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展為中心的農(nóng)村職業(yè)教育（1978—2002年）、以培育新型農(nóng)民為中心的農(nóng)村職業(yè)教育（2003—2012年）與以精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興為中心的農(nóng)村職業(yè)教育（2013—）。在全面梳理和分析新中國(guó)成立以來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育的歷史演變后,我們更加明確了農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的正確價(jià)值取向。在此基礎(chǔ)上,筆者以開(kāi)陽(yáng)縣和睢寧縣為個(gè)案分析我國(guó)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀與反思,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育需求與現(xiàn)實(shí)存在較大差距,主要體現(xiàn)為農(nóng)村職業(yè)教育的外部之限與內(nèi)部之困,外部之限主要包括:經(jīng)費(fèi)投入不足、多頭管理的紛爭(zhēng)與師資力量薄弱;內(nèi)部之困主要包括:教育形態(tài)的模式單一、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的“缺位”與培訓(xùn)方式的單一。究其原因,主要?dú)w咎于農(nóng)村職業(yè)教育思維理念的滯后、辦學(xué)主體的單一化與法律供給不足?；谝陨蠁?wèn)題,農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行改革,以期探索出一條服務(wù)鄉(xiāng)村振興的最佳路徑。首先,要加強(qiáng)國(guó)家對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì),創(chuàng)新省級(jí)政府統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)教育管理體制,完善終身化的農(nóng)村職業(yè)教育體系,建立多元化的投資回報(bào)機(jī)制。其次,農(nóng)村職業(yè)教育要建設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群,提高專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“吻合度”;優(yōu)化課程內(nèi)容,提高課程與職業(yè)銜接的“精準(zhǔn)度”;加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后農(nóng)村職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式。
崔艷英[9]（2020）在《喬姆斯基的心智表征觀研究》文中研究說(shuō)明心智表征是認(rèn)知科學(xué)研究的核心問(wèn)題之一,也是一個(gè)從古至今尚沒(méi)有解決的謎題。笛卡爾的接觸力學(xué)沒(méi)能解決“思維物質(zhì)”和語(yǔ)言創(chuàng)造性問(wèn)題,牛頓的萬(wàn)有引力定律解決了力學(xué)難題,但是對(duì)于“語(yǔ)言創(chuàng)造性”和“心智”無(wú)能為力。洪堡特提出“有限形式的無(wú)限運(yùn)用”說(shuō)明語(yǔ)言創(chuàng)造性,但只是為心智換了一種說(shuō)法,問(wèn)題依然沒(méi)有解決。喬姆斯基迎難而上,反對(duì)行為主義,發(fā)起一場(chǎng)認(rèn)知革命,研究語(yǔ)言能力,研究心智表征問(wèn)題。他的心智表征觀主要由幾個(gè)方面構(gòu)成。這幾方面問(wèn)題通過(guò)七個(gè)部分展開(kāi)討論。首先,心智表征研究可以追溯到經(jīng)院哲學(xué)時(shí)期,其路徑研究主要包括一元論和二元論研究,無(wú)論是一元論還是二元論都不能成為心智解讀的理想路徑。喬姆斯基的心智研究繼承了笛卡爾的理性主義,通過(guò)語(yǔ)言維度研究心智。其次,他的理性主義心智,以“語(yǔ)言創(chuàng)造性”為切入點(diǎn),追本溯源,找到歷史依據(jù),復(fù)現(xiàn)笛卡爾的理性主義。他的普遍語(yǔ)法假設(shè)可以在波爾·羅亞爾語(yǔ)法中找到原型;他的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)并非空穴來(lái)風(fēng),源于歷史文獻(xiàn);他的生成理論源于洪堡特的“有限形式的無(wú)限運(yùn)用”。第三,他對(duì)心智的研究主要是對(duì)心智表征的自然主義追問(wèn)。心智是不是一種自然現(xiàn)象?是不是可以計(jì)算?方法論自然主義是研究自然現(xiàn)象的方法論,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,這些問(wèn)題的解答,使得意向性成為喬姆斯基關(guān)注的主要問(wèn)題之一,他嘗試通過(guò)思維的計(jì)算表征維度對(duì)心智的意向性問(wèn)題進(jìn)行解讀,但他的解讀面臨困境,這個(gè)困境是概念問(wèn)題還是術(shù)語(yǔ)問(wèn)題?如果是術(shù)語(yǔ)概念問(wèn)題,那喬姆斯基理論是否要摒棄意向性?擯棄意向性似乎意味著喬姆斯基支持還原論?第五,心智還原論問(wèn)題,是心智哲學(xué)避不開(kāi)也解決不了的問(wèn)題。如何處理心智表征還原問(wèn)題?喬姆斯基像牛頓一樣,懷疑物理主義,堅(jiān)持自然主義方法論。他的普遍語(yǔ)法是語(yǔ)言能力問(wèn)題,是心智表征問(wèn)題。第六,普遍語(yǔ)法說(shuō)明人類(lèi)具有語(yǔ)言器官,獨(dú)立于其他認(rèn)知能力,不受其他認(rèn)知能力影響。然而,諸多證據(jù)說(shuō)明模塊獨(dú)立不可行,模塊互動(dòng)是真諦。心智模塊論具有系統(tǒng)性、互動(dòng)性。最后,喬姆斯基理論不是終極理論,也有局限性。心智表征的意向性研究不適合自然主義路徑研究,意向性自然化構(gòu)成喬姆斯基理論的局限性。心智表征研究需要總結(jié)前人研究之成果,借鑒視覺(jué)研究之成果,借鑒語(yǔ)言研究之思路。
張瑤峰[10]（2020）在《師范高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型研究 ——以遼寧省五所學(xué)校為例》文中研究說(shuō)明師范高等專(zhuān)科學(xué)校在我國(guó)師范教育體系中曾占重要地位,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著高等教育和教師教育的發(fā)展,師范專(zhuān)科學(xué)校面臨生存危機(jī),生源質(zhì)量嚴(yán)重下降,教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻。為了應(yīng)對(duì)危機(jī)與挑戰(zhàn),師范專(zhuān)科學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,走一條保持教師教育特色的應(yīng)用型發(fā)展之路。本研究選取遼寧省五所具有代表性的師范專(zhuān)科學(xué)校為案例院校,通過(guò)文獻(xiàn)分析、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等研究形式收集數(shù)據(jù)和資料,找到案例院校發(fā)展中的困境與挑戰(zhàn),以三角協(xié)調(diào)理論、多元智能理論和差異化發(fā)展理論為基礎(chǔ),以適應(yīng)外在社會(huì)發(fā)展需求和師范專(zhuān)科學(xué)校內(nèi)在自身發(fā)展需要為動(dòng)因,從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、精準(zhǔn)辦學(xué)定位、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),打造辦學(xué)特色和服務(wù)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面,提出案例院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略,并結(jié)合日本,臺(tái)灣教師教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),探索案例院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體途徑。本研究主要包括五個(gè)部分:第一部分為引言,從宏觀上闡述了師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究問(wèn)題的提出,是基于世界教師教育發(fā)展規(guī)律的啟示、對(duì)新形勢(shì)下師范專(zhuān)科學(xué)校生存問(wèn)題的思考還有本人工作實(shí)踐的困惑與反思,同時(shí)明確了核心概念,研究方法和研究思路等問(wèn)題,以及對(duì)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的分析整理;第二部分,師范高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ);第三部分是對(duì)案例院校具體情況的分析,通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)教師的訪談,收集整理相關(guān)材料,總結(jié)出案例院校發(fā)展中存在的一些問(wèn)題;第四部分是關(guān)于案例院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因,即現(xiàn)實(shí)需求,分析了案例院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求,即為解決生源質(zhì)量下降,教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生就業(yè)壓力等問(wèn)題而轉(zhuǎn)型,以及來(lái)自政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和為地方服務(wù)的外在需求,促使其轉(zhuǎn)型;第五部分,分析了案例院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略,介紹并分析日本教師教育改革和臺(tái)灣地區(qū)師范教育改革的經(jīng)驗(yàn)啟示,進(jìn)而探索案例院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體途徑。
二、成人高等專(zhuān)科學(xué)校的困境與出路（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、成人高等專(zhuān)科學(xué)校的困境與出路（論文提綱范文）
（1）地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的困境及成因分析 ——以S省為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 國(guó)際趨勢(shì) |
| 1.1.2 現(xiàn)實(shí)需要 |
| 1.1.3 政策引領(lǐng) |
| 1.1.4 研究不足 |
| 1.1.5 個(gè)人興趣 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 國(guó)外研究綜述 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.3.3 研究述評(píng) |
| 1.3.4 相關(guān)概念界定 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目標(biāo) |
| 1.4.2 研究?jī)?nèi)容與思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究創(chuàng)新 |
| 2 教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)概念、理論及價(jià)值 |
| 2.1 教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的背景 |
| 2.2 教學(xué)學(xué)術(shù)的理論依據(jù) |
| 2.2.1 舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論 |
| 2.2.2 賴(lài)斯的學(xué)術(shù)維度理論 |
| 2.2.3 舍恩的反思性實(shí)踐理論 |
| 2.3 教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵 |
| 2.4 教學(xué)學(xué)術(shù)與相關(guān)概念辨析 |
| 2.4.1 教學(xué)學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù) |
| 2.4.2 教學(xué)學(xué)術(shù)與教育科研 |
| 2.4.3 教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)研究 |
| 2.4.4 教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)性教學(xué) |
| 2.5 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值 |
| 2.5.1 契合師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,提升未來(lái)教師教學(xué)素養(yǎng) |
| 2.5.2 開(kāi)辟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑,促進(jìn)地方高師院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 |
| 2.5.3 深化教學(xué)質(zhì)量建設(shè)內(nèi)涵,提升地方高師院校教育教學(xué)質(zhì)量 |
| 2.5.4 推動(dòng)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè),實(shí)現(xiàn)地方高師院校特色發(fā)展 |
| 2.5.5 促進(jìn)教師教育理實(shí)結(jié)合,緩解“師范性”和“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng) |
| 3 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 問(wèn)卷調(diào)研目的及工具 |
| 3.1.2 問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象 |
| 3.1.3 問(wèn)卷編制 |
| 3.1.4 調(diào)查問(wèn)卷信效度分析 |
| 3.1.5 正式問(wèn)卷的發(fā)放與收回 |
| 3.2 訪談設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 訪談?wù){(diào)研對(duì)象 |
| 3.2.2 訪談提綱編制 |
| 4 調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 4.1 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 整體情況分析 |
| 4.1.2 各維度具體情況分析 |
| 4.1.3 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析 |
| 4.1.4 現(xiàn)有投入與成果產(chǎn)出情況分析 |
| 4.2 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素分析 |
| 4.2.1 整體影響因素分析 |
| 4.2.2 各層面影響因素分析 |
| 4.2.3 影響因素與地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀的相關(guān)分析 |
| 4.2.4 非量表題中影響因素的具體情況分析 |
| 4.3 調(diào)研結(jié)論 |
| 4.3.1 教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體情況良好,但各維度內(nèi)部存在一定問(wèn)題 |
| 4.3.2 不同類(lèi)型教師教育課程教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不存在典型差異 |
| 4.3.3 教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展水平與其學(xué)歷和所在院校層次呈負(fù)相關(guān) |
| 4.3.4 院校支持和教師態(tài)度是重要影響因素,且兩者間存在差距 |
| 4.3.5 教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意愿與成果產(chǎn)出不成正比 |
| 5 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與成因 |
| 5.1 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展面臨的困境 |
| 5.1.1 教學(xué)學(xué)術(shù)理念認(rèn)識(shí)偏差 |
| 5.1.2 教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)體系失衡 |
| 5.1.3 教學(xué)學(xué)術(shù)制度保障不足 |
| 5.1.4 教學(xué)學(xué)術(shù)交流推廣不暢 |
| 5.2 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展困境的成因分析 |
| 5.2.1 教學(xué)學(xué)術(shù)理念認(rèn)識(shí)偏差的成因分析 |
| 5.2.2 教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)體系失衡的成因分析 |
| 5.2.3 教學(xué)學(xué)術(shù)制度保障不足的成因分析 |
| 5.2.4 教學(xué)學(xué)術(shù)交流推廣不暢的成因分析 |
| 6 地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展策略 |
| 6.1 教師層面 |
| 6.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)學(xué)術(shù) |
| 6.1.2 堅(jiān)持學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐 |
| 6.1.3 加強(qiáng)教學(xué)交流合作,主動(dòng)分享教研成果 |
| 6.2 院校層面 |
| 6.2.1 強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心地位,倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)理念 |
| 6.2.2 完善院校制度建設(shè),提升教學(xué)學(xué)術(shù)地位 |
| 6.2.3 優(yōu)化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn),引導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐 |
| 6.2.4 構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,推廣教學(xué)學(xué)術(shù)成果 |
| 6.3 國(guó)家和社會(huì)層面 |
| 6.3.1 政策引領(lǐng),制定大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.3.2 制度優(yōu)化,營(yíng)造教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境 |
| 6.3.3 搭建平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果共享 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的科研成果 |
（2）私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ)與核心概念界定 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)核心概念界定 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究?jī)?nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)難點(diǎn) |
| 第一章 日本高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 大正時(shí)期日本高等教育的改革與發(fā)展 |
| 一、大正時(shí)期的社會(huì)形勢(shì) |
| 二、《大學(xué)令》等相關(guān)法令的推進(jìn)與實(shí)施 |
| 三、帝國(guó)大學(xué)的規(guī)模擴(kuò)展 |
| 四、專(zhuān)門(mén)學(xué)校的升格 |
| 五、公立、私立大學(xué)的初創(chuàng) |
| 第二節(jié) 昭和前期及戰(zhàn)時(shí)日本高等教育的強(qiáng)化與擴(kuò)充 |
| 一、昭和前期的社會(huì)變革 |
| 二、國(guó)家主義高等教育政策的強(qiáng)化與推進(jìn) |
| 三、帝國(guó)大學(xué)的增設(shè)與發(fā)展 |
| 四、私立及官立、公立大學(xué)的擴(kuò)展 |
| 五、專(zhuān)門(mén)學(xué)校的擴(kuò)充 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后初期日本高等教育的重建及大眾化的前奏 |
| 一、戰(zhàn)后初期的社會(huì)發(fā)展 |
| 二、高等教育民主新法令的頒布與落實(shí) |
| 三、舊制大學(xué)改組升級(jí)為新制大學(xué) |
| 四、私學(xué)擴(kuò)展及巨型私立大學(xué)的出現(xiàn) |
| 五、短期大學(xué)的制度化與發(fā)展 |
| 第二章 規(guī)模擴(kuò)展:日本高等教育大眾化的快速擴(kuò)張(1963-1970 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化快速擴(kuò)張的背景 |
| 一、經(jīng)濟(jì)超熱化高速增長(zhǎng) |
| 二、社會(huì)中等階層的擴(kuò)大 |
| 三、人力資本及教育投資理論的盛行 |
| 四、中等教育的普及與多樣 |
| 第二節(jié) 日本高等教育擴(kuò)張政策的提出 |
| 一、實(shí)施“理工科人才擴(kuò)充計(jì)劃” |
| 二、修訂并放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》 |
| 三、落實(shí)《關(guān)于改善大學(xué)教育》報(bào)告 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張 |
| 一、私立高校及私立巨型大學(xué)大幅增設(shè) |
| 二、私立高等院校學(xué)生數(shù)量劇增 |
| 三、學(xué)部及學(xué)科種類(lèi)的快速擴(kuò)充 |
| 四、國(guó)立及公立高等院校的顯微發(fā)展 |
| 第四節(jié) 日本高等教育質(zhì)量危機(jī)顯現(xiàn) |
| 一、高等教育目標(biāo)偏向功利性 |
| 二、大學(xué)入學(xué)考試受傳統(tǒng)學(xué)力觀束縛 |
| 三、教學(xué)大課堂化及課程設(shè)置批量化一 |
| 四、高校教育資源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大學(xué)紛爭(zhēng)”學(xué)生運(yùn)動(dòng)的爆發(fā) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化迅速擴(kuò)張的特點(diǎn) |
| 一、私立高校發(fā)揮主力作用 |
| 二、高校規(guī)模橫向急劇擴(kuò)展 |
| 三、職業(yè)高等院校發(fā)展突出 |
| 四、理工科專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展比重大 |
| 第三章 質(zhì)量調(diào)控:日本高等教育大眾化的集約發(fā)展(1971-1983 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的背景 |
| 一、石油危機(jī)與經(jīng)濟(jì)增速下降 |
| 二、少子化歷史遺留問(wèn)題顯現(xiàn) |
| 三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難 |
| 四、第三次教育改革的啟動(dòng) |
| 第二節(jié) 日本高等教育政策的改革調(diào)整 |
| 一、《今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓》的提出 |
| 二、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》與咨詢(xún)報(bào)告的修改與完善 |
| 三、振興與援助私立高校法案的實(shí)施 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的集約發(fā)展 |
| 一、各類(lèi)高校數(shù)量增速放緩 |
| 二、高校學(xué)生人數(shù)階段性回落 |
| 三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)量增速下降 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的調(diào)控 |
| 一、教育目標(biāo)注重人的全面發(fā)展 |
| 二、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)招生考試制度的建立 |
| 三、兼職教授的選聘與課程教學(xué)的創(chuàng)新 |
| 四、高等院校內(nèi)外部管理的相互制衡與加強(qiáng) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的特點(diǎn) |
| 一、私學(xué)轉(zhuǎn)向集約化節(jié)制發(fā)展 |
| 二、高校類(lèi)型縱向多層次優(yōu)化 |
| 三、應(yīng)用型人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加 |
| 第四章 量質(zhì)兼顧:日本高等教育大眾化的穩(wěn)定增長(zhǎng)(1984-1999 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化穩(wěn)定增長(zhǎng)的背景 |
| 一、經(jīng)濟(jì)全球化的影響增強(qiáng) |
| 二、新自由主義思想的傳播 |
| 三、日本社會(huì)階層趨向均等化 |
| 四、終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)趨勢(shì)增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化政策的成熟 |
| 一、“大學(xué)開(kāi)放方針”的實(shí)施 |
| 二、大學(xué)自由化政策的制定 |
| 三、大學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)入 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的平穩(wěn)增長(zhǎng) |
| 一、私立高校數(shù)量有序增長(zhǎng) |
| 二、國(guó)立及公立高校的平穩(wěn)發(fā)展 |
| 三、高校學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定回升 |
| 四、學(xué)部學(xué)科的新增及改組 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的優(yōu)化 |
| 一、教育理念趨向個(gè)性及創(chuàng)新 |
| 二、入學(xué)選拔制度多樣且靈活 |
| 三、人才培養(yǎng)走向開(kāi)放與多元 |
| 四、高校師資隊(duì)伍建設(shè)的提升 |
| 五、管理運(yùn)營(yíng)及評(píng)估機(jī)制規(guī)范 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化平穩(wěn)增長(zhǎng)的特點(diǎn) |
| 一、量質(zhì)并重趨向均衡發(fā)展 |
| 二、大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能加強(qiáng) |
| 三、高等教育融入終身教育體系 |
| 第五章 日本高等教育大眾化發(fā)展的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化的發(fā)展路徑及特點(diǎn) |
| 一、世界各國(guó)高等教育大眾化的四種發(fā)展路徑 |
| (一)美國(guó):公立為主,政府、高校、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (二)英、法等歐洲國(guó)家:公立為主,倚重政府 |
| (三)日本:私立為主,政府引導(dǎo) |
| (四)中、俄等轉(zhuǎn)型國(guó)家:前期倚重國(guó)家,后期民間發(fā)力 |
| 二、日本私學(xué)主導(dǎo)高等教育大眾化的發(fā)展特點(diǎn) |
| (一)私立高等院校占據(jù)主體地位 |
| (二)以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) |
| (三)構(gòu)建非傳統(tǒng)型多類(lèi)型高等教育機(jī)構(gòu) |
| (四)大眾與精英高等教育機(jī)構(gòu)互促并存 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 一、樹(shù)立量質(zhì)兼顧并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并發(fā)揮民辦高校在高等教育大眾化中的潛力 |
| 三、高校擴(kuò)大規(guī)模時(shí)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向并兼顧大眾需求 |
| 四、政府在大眾化進(jìn)程中應(yīng)及時(shí)干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量 |
| 五、高等教育應(yīng)從外延式綜合擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式分類(lèi)發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（3）新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)史梳理 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念辨析 |
| 第四節(jié) 研究方法、技術(shù)路線、創(chuàng)新點(diǎn)與存在不足 |
| 第一章 新中國(guó)成立至改革開(kāi)放前職業(yè)教育政策變遷(1949-1977) |
| 第一節(jié) 過(guò)渡時(shí)期的職業(yè)教育政策(1949—1956) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期職業(yè)教育政策(1957—1966) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) “文革”時(shí)期職業(yè)教育政策(1966—1977) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 改革開(kāi)放至新中國(guó)成立七十周年職業(yè)教育政策變遷(1978—2019) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策(1978—1989) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策(1990—1998) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策(1999—2009) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策(2010年—2016) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策(2017—2019) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析、路徑依賴(lài)和效能分析 |
| 第一節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析 |
| 一、外生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 二、內(nèi)生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 三、行動(dòng)者變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 第二節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的路徑依賴(lài) |
| 一、政府理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 二、學(xué)校理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 第三節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、產(chǎn)出效能分析 |
| 三、職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)考察 |
| 第四章 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律 |
| 一、政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育政策變遷方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過(guò)程 |
| 三、利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新 |
| 第二節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、以問(wèn)題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策 |
| 二、構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制 |
| 三、職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路勢(shì)在必行 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 新中國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策文件一覽(1949—2019) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市教育的接收與重建研究（1945-1948）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究綜述 |
| 四、運(yùn)用史料 |
| 五、研究方法 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 抗戰(zhàn)勝利后沈陽(yáng)市教育接收的背景 |
| 第一節(jié) 偽滿(mǎn)時(shí)期日本對(duì)東北的殖民教育 |
| 一、殖民教育的行政機(jī)構(gòu) |
| 二、殖民教育的基本方針 |
| 三、殖民教育的基本內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 接收前沈陽(yáng)市的教育狀況 |
| 一、學(xué)校教育破壞嚴(yán)重 |
| 二、社會(huì)教育殘破不堪 |
| 第三節(jié) 國(guó)民政府接收沈陽(yáng) |
| 一、中共政權(quán)在沈陽(yáng)的建立與撤出 |
| 二、國(guó)民政府人員抵達(dá)沈陽(yáng) |
| 三、國(guó)民黨軍對(duì)沈陽(yáng)的軍事接收 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市教育接收的政策與實(shí)施 |
| 第一節(jié) 國(guó)民政府對(duì)東北教育的接收政策 |
| 一、教育部東北青年救濟(jì)處的《整理意見(jiàn)》 |
| 二、全國(guó)教育善后復(fù)員會(huì)議的《東北教育議案》 |
| 三、國(guó)民黨遼寧省政府制定《復(fù)員準(zhǔn)則與辦法》 |
| 第二節(jié) 沈陽(yáng)市初等教育的接收 |
| 一、國(guó)民學(xué)校接收概況 |
| 二、對(duì)教職員以訓(xùn)練代甄審 |
| 第三節(jié) 沈陽(yáng)市中等教育的接收 |
| 一、國(guó)立東北中山中學(xué)的回遷 |
| 二、省立中學(xué)接收概況 |
| 三、市立中學(xué)接收概況 |
| 第四節(jié) 沈陽(yáng)市高等教育的復(fù)員 |
| 一、東北臨大補(bǔ)習(xí)班的設(shè)立與困境 |
| 二、國(guó)立東北大學(xué)的回遷與窘境 |
| 三、專(zhuān)科以上學(xué)校師生的甄審 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市初等教育的重建 |
| 第一節(jié) 沈陽(yáng)市國(guó)民學(xué)校的重建 |
| 一、國(guó)民黨沈陽(yáng)市教育局的設(shè)置 |
| 二、市教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源與支出 |
| 三、劃定輔導(dǎo)區(qū)設(shè)置國(guó)民學(xué)校 |
| 四、獻(xiàn)校祝壽運(yùn)動(dòng)徒有虛名 |
| 五、整頓私立小學(xué)與私塾 |
| 六、行政組織與校務(wù)處理 |
| 第二節(jié) 教學(xué)重建 |
| 一、貫徹落實(shí)“戡亂”方針 |
| 二、教科書(shū)缺乏且價(jià)格昂貴 |
| 三、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏 |
| 第三節(jié) 師資訓(xùn)練與薪俸 |
| 一、重視師資訓(xùn)練 |
| 二、教師薪俸微薄 |
| 三、請(qǐng)?jiān)噶T教迭起 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市中等教育的重建 |
| 第一節(jié) 沈陽(yáng)市中等學(xué)校的重建 |
| 一、國(guó)民黨遼寧省教育廳的設(shè)置 |
| 二、劃分學(xué)區(qū)與學(xué)校設(shè)置 |
| 三、籌辦東北大學(xué)先修班 |
| 四、設(shè)立臨時(shí)中學(xué)收容流亡青年 |
| 五、創(chuàng)設(shè)市立師范學(xué)校 |
| 六、舉辦暑假補(bǔ)習(xí)學(xué)校 |
| 七、行政組織與校務(wù)處理 |
| 第二節(jié) 學(xué)生管理與訓(xùn)練 |
| 一、學(xué)生費(fèi)用高昂 |
| 二、獎(jiǎng)助金有名無(wú)實(shí) |
| 三、救濟(jì)學(xué)生收效甚微 |
| 四、實(shí)施童子軍訓(xùn)練及軍事訓(xùn)練 |
| 五、發(fā)動(dòng)知識(shí)青年從軍補(bǔ)充兵源 |
| 六、組織青年工作隊(duì)為“戡亂”服務(wù) |
| 第三節(jié) 教學(xué)重建與師資薪俸 |
| 一、改訂教學(xué)科目 |
| 二、教學(xué)設(shè)施匱乏 |
| 三、教師薪俸微薄 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市高等教育的重建 |
| 第一節(jié) 沈陽(yáng)市高等院校的概況 |
| 一、國(guó)立東北大學(xué) |
| 二、國(guó)立沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 |
| 三、私立東北中正大學(xué) |
| 四、私立遼東學(xué)院 |
| 五、私立遼寧醫(yī)學(xué)院 |
| 六、遼寧省立師范專(zhuān)科學(xué)校 |
| 第二節(jié) 沈陽(yáng)市高等院校的師生管理 |
| 一、招生與就業(yè) |
| 二、公費(fèi)及獎(jiǎng)學(xué)金短缺 |
| 三、教師管理辦法 |
| 四、教師薪俸低微 |
| 五、教學(xué)設(shè)施不足 |
| 第三節(jié) 沈陽(yáng)市學(xué)生運(yùn)動(dòng)的浪潮 |
| 一、“六二”罷課斗爭(zhēng) |
| 二、反對(duì)冬令營(yíng)的斗爭(zhēng) |
| 三、遷校與反遷校斗爭(zhēng) |
| 四、抗議“七五”慘案運(yùn)動(dòng) |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市社會(huì)教育的重建 |
| 第一節(jié) 社會(huì)教育機(jī)構(gòu) |
| 一、民眾教育館 |
| 二、圖書(shū)館 |
| 三、民眾學(xué)校 |
| 四、其他機(jī)構(gòu) |
| 第二節(jié) 社會(huì)教育內(nèi)容 |
| 一、識(shí)字教育 |
| 二、電化教育 |
| 三、其他教育 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（5）培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| (一)培智學(xué)校學(xué)生主體教育的意義 |
| (二)培智學(xué)校學(xué)生的人文關(guān)懷價(jià)值 |
| (三)培智學(xué)校學(xué)生的社會(huì)融合目標(biāo) |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智學(xué)校學(xué)生 |
| (三)智力障礙 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)參與觀察法 |
| (三)問(wèn)卷法 |
| (四)訪談法 |
| 六、理論基礎(chǔ) |
| (一)全納教育理論 |
| (二)多元智能理論 |
| 七、研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育的應(yīng)然狀態(tài) |
| 一、培智學(xué)校學(xué)生與生存的關(guān)系 |
| (一)學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)規(guī)則的主陣地 |
| (二)家庭是建立學(xué)生生活需要的原發(fā)動(dòng)力 |
| (三)各界聯(lián)動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)文化 |
| (四)學(xué)生自身與生存建立完形 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的理想狀態(tài) |
| (一)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是健全人格的人 |
| (二)教育理念應(yīng)是獨(dú)立的生存者 |
| (三)生存實(shí)質(zhì)應(yīng)是維護(hù)學(xué)生自由公正的權(quán)利 |
| (四)生存機(jī)制應(yīng)是構(gòu)建和諧社會(huì)道德的體系 |
| 第二章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育的實(shí)然狀態(tài) |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查思路 |
| (二)調(diào)查點(diǎn)的選取及基本情況 |
| (三)調(diào)查樣本 |
| (四)調(diào)查工具 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育開(kāi)展情況 |
| (一)目標(biāo)定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)課程設(shè)置 |
| (四)教材使用 |
| (五)師資配備 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生家庭生存教育的培育情況 |
| (一)家庭結(jié)構(gòu) |
| (二)家庭生存教育環(huán)境 |
| (三)家庭生存教育內(nèi)容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)生存教育情況 |
| (一)資本分配情況 |
| (二)考試選拔情況 |
| (三)社會(huì)溝通情況 |
| (四)社會(huì)就業(yè)情況 |
| 第三章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育面臨的困境 |
| 一、培智學(xué)生生存教育的學(xué)校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸 |
| (三)培智學(xué)校學(xué)生生存學(xué)習(xí)桎梏 |
| (四)學(xué)校育化的生存實(shí)踐脫節(jié) |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的家庭維護(hù)困境 |
| (一)家長(zhǎng)育人意識(shí)薄弱 |
| (二)家長(zhǎng)育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家長(zhǎng)支持條件缺乏 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的社會(huì)給養(yǎng)困境 |
| (一)社會(huì)文化給予生存空間不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社會(huì)匹配資源較少 |
| (四)社會(huì)育人結(jié)果被忽視 |
| 第四章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的學(xué)校干預(yù)困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校園文化的智能環(huán)境缺乏 |
| (三)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)支持力不足 |
| (四)管理者的決策粗淺 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的家庭教養(yǎng)困境成因 |
| (一)家庭教育結(jié)構(gòu)殘損 |
| (二)家庭教育意識(shí)窄化 |
| (三)家長(zhǎng)教育方式不當(dāng) |
| (四)家校合作不對(duì)稱(chēng) |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的社會(huì)融合困境成因 |
| (一)社會(huì)規(guī)則與溝通的適應(yīng)不調(diào) |
| (二)同伴關(guān)系存在距離 |
| (三)就業(yè)效度岌岌可危 |
| (四)教育分層處于劣勢(shì) |
| 第五章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境的解決策略 |
| 一、加強(qiáng)政府對(duì)培智學(xué)校學(xué)生生存教育保障力度 |
| (一)建立學(xué)生入學(xué)綜合診斷評(píng)估與檔案追蹤機(jī)制 |
| (二)擴(kuò)大培智學(xué)校辦學(xué)總量 |
| (三)擴(kuò)大培智學(xué)校教師培養(yǎng)力度 |
| (四)政府、專(zhuān)家、一線教師參與校本教材推廣 |
| (五)開(kāi)設(shè)臨床教育學(xué),推動(dòng)五位一體的康養(yǎng)模式 |
| 二、完善培智學(xué)校學(xué)生生存教育實(shí)施條件 |
| (一)改善教育特殊化環(huán)境,促進(jìn)多元智能發(fā)展 |
| (二)拓寬教師招聘渠道,提高教師培訓(xùn)實(shí)效 |
| (三)教育評(píng)價(jià)中引入社會(huì)性評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| (四)改進(jìn)教育管理普教化傾向 |
| 三、改善培智學(xué)校學(xué)生家庭培育效果 |
| (一)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校提高家長(zhǎng)教育意識(shí)與能力 |
| (二)提供家長(zhǎng)公益崗位 |
| (三)建立家長(zhǎng)心理干預(yù)調(diào)節(jié)機(jī)制 |
| (四)改善家長(zhǎng)與學(xué)校教育的銜接 |
| 四、提高培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)生存支持 |
| (一)加強(qiáng)義工的專(zhuān)業(yè)性 |
| (二)民辦培智幼兒教育公助化 |
| (三)健全職前教育,設(shè)立專(zhuān)業(yè)性托養(yǎng)機(jī)構(gòu) |
| (四)進(jìn)一步融合培智學(xué)校學(xué)生的就業(yè)支持 |
| 結(jié)論 |
| 附錄一 培智學(xué)校學(xué)生生存教育現(xiàn)狀調(diào)查校長(zhǎng)問(wèn)卷 |
| 附錄二 培智學(xué)校學(xué)生生存教育現(xiàn)狀調(diào)查教師問(wèn)卷 |
| 附錄三 訪談提綱概要 |
| 附錄四 課堂參與觀察記錄表 |
| 附錄五 雙鴨山市S培智學(xué)?？傉n程表1 |
| 附錄六 哈爾濱市H培智學(xué)?？傉n程表2 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)研究背景:民國(guó)教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展為本研究提供了豐富素材 |
| (二)現(xiàn)實(shí)體認(rèn):探尋幼兒教師教育發(fā)展中存在問(wèn)題的解決方案 |
| (三)研究基礎(chǔ):“設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)”模型為本研究提供了實(shí)踐支撐 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、相關(guān)概念的界定 |
| (一)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn) |
| (二)民國(guó)時(shí)期和幼兒教師教育 |
| (三)幼兒教育實(shí)驗(yàn) |
| (四)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn) |
| 四、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)民國(guó)時(shí)期教師教育和幼兒教師教育的相關(guān)研究 |
| (二)民國(guó)時(shí)期教育家對(duì)于幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究 |
| (三)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與視角 |
| 五、研究理論及方法 |
| (一)研究理論 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 七、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)及局限 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)局限性 |
| 第一章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的促發(fā)因素 |
| 第一節(jié) 五四新文化運(yùn)動(dòng)中的教育實(shí)驗(yàn) |
| 一、五四新文化運(yùn)動(dòng)為教育實(shí)驗(yàn)提供了合理依據(jù) |
| 二、以科學(xué)和民主為核心的西方現(xiàn)代教育傳播誘發(fā)教育實(shí)驗(yàn) |
| 三、教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)識(shí) |
| 第二節(jié) 清末民初幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的實(shí)驗(yàn)背景 |
| 一、清末民初幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn) |
| 二、清末民初幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的實(shí)驗(yàn)訴求 |
| 第三節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的理性準(zhǔn)備 |
| 一、日式和教會(huì)幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的客觀評(píng)價(jià) |
| 二、國(guó)外幼兒教師教育理論的引入 |
| 三、初步展開(kāi)中國(guó)化幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的理性思考 |
| 第二章 民國(guó)時(shí)期多領(lǐng)域教育實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的推動(dòng) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期綜合性教育實(shí)驗(yàn)的探索導(dǎo)向 |
| 一、綜合性教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)社會(huì)改造的價(jià)值指向 |
| 二、綜合性教育實(shí)驗(yàn)探索教育平民化的思想內(nèi)容 |
| 三、綜合性教育實(shí)驗(yàn)凸顯實(shí)用與科學(xué)特征 |
| 四、綜合性教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成效提升的促進(jìn)策略 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)思想的生成 |
| 一、實(shí)驗(yàn)主體對(duì)教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較為清晰的體認(rèn) |
| 二、實(shí)驗(yàn)主體追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)證性和嚴(yán)密性 |
| 三、實(shí)驗(yàn)主體注重調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法的應(yīng)用 |
| 四、實(shí)驗(yàn)主體合理選擇實(shí)驗(yàn)區(qū)域和學(xué)校的研究對(duì)象 |
| 五、實(shí)驗(yàn)主體運(yùn)用教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)和技術(shù) |
| 六、實(shí)驗(yàn)主體注重獲得實(shí)驗(yàn)效果 |
| 第三章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn)的緣由 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn):對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒教師教育體制的研究與批判 |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題梳理:幼兒教師教育體制和學(xué)制建立的雙軌之路 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題確立:幼兒教師教育體制與學(xué)制實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制實(shí)驗(yàn) |
| 一、“中心幼稚園”體制實(shí)驗(yàn):陶行知鄉(xiāng)村幼兒教師教育體制創(chuàng)新 |
| 二、平民化幼兒教師教育體制實(shí)驗(yàn):鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)的組成部分 |
| 三、結(jié)果與影響:中國(guó)化平民化幼兒教師教育方向確立 |
| 第三節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育學(xué)制實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)發(fā)端:增補(bǔ)幼兒教師教育學(xué)制內(nèi)容空缺 |
| 二、探索推進(jìn):高中層次幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)方向確立 |
| 三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛:幼兒教師培養(yǎng)體系的中國(guó)化、科學(xué)化建構(gòu) |
| 四、學(xué)制創(chuàng)新:曉莊“中心幼稚園”模式下幼兒教師教育的學(xué)制實(shí)驗(yàn) |
| 五、結(jié)果與影響:幼兒教師教育學(xué)制理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值 |
| 第四章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)的緣起 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題起點(diǎn):清末民初幼兒教師教育課程外國(guó)化弊病嚴(yán)重 |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題梳理:中國(guó)化幼兒教師教育課程專(zhuān)業(yè)性訴求 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題歸納:在理論借鑒和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找課程改革方向 |
| 第二節(jié) “生活教育”課程實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):生活即教育 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):建構(gòu)“生活力”模型 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:實(shí)施三類(lèi)課程 |
| 四、結(jié)果與影響:“生活教育”課程理論與實(shí)踐體系形成 |
| 第三節(jié) “行為課程”組織實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):引導(dǎo)兒童在勞力上勞心 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):圍繞中心活動(dòng)組織活動(dòng)課程 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:五次“行為課程”組織嘗試 |
| 四、結(jié)果與影響:“行為課程”組織理論和實(shí)踐體系的構(gòu)建 |
| 第四節(jié) “活教育”課程實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):“活教育”思想 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):培養(yǎng)活的幼兒教師 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:“工作單元制”和“五指活動(dòng)”課程組織 |
| 四、結(jié)果與影響:民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程改革集大成者 |
| 第五章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)的緣起 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題起點(diǎn):教學(xué)組織形式是幼兒教師教育改革的盲區(qū) |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題坐標(biāo):中國(guó)化幼兒教師教育教學(xué)組織形式改革浮出水面 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題聚焦:探尋中國(guó)化幼兒教師教育教學(xué)組織形式路向 |
| 第二節(jié) “藝友制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):“教學(xué)做合一” |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):普及鄉(xiāng)村幼兒教育 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:提升培養(yǎng)效率和適應(yīng)性 |
| 四、結(jié)果與影響:幼兒教師教育教學(xué)理論和實(shí)踐突破性?xún)r(jià)值 |
| 第三節(jié) “半道爾頓制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):道爾頓制的改造 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):知識(shí)和技能并重的教學(xué)模式構(gòu)建 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:“半道爾頓制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)落地 |
| 四、結(jié)果與影響:提升了幼兒教師教育質(zhì)量 |
| 第六章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)——以張雪門(mén)實(shí)習(xí)教學(xué)方法為例 |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的緣起 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題起點(diǎn):幼兒教師教育教學(xué)方法改革的覺(jué)醒 |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題梳理:按照課程類(lèi)別進(jìn)行的教學(xué)方法改革 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題聚焦:實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn) |
| 第二節(jié) 張雪門(mén)實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):“行為主義”理念 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)確保全領(lǐng)域、有計(jì)劃、有組織 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:從參觀、參與到支配的全程性實(shí)習(xí) |
| 四、結(jié)果與影響:為幼師實(shí)習(xí)教學(xué)方法探索可行路徑 |
| 第七章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 推動(dòng)中國(guó)幼兒教師教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型 |
| 一、推動(dòng)中國(guó)化幼兒教師教育理論體系形成 |
| 二、促進(jìn)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育規(guī)模與質(zhì)量保障 |
| 三、拉動(dòng)幼兒教師教育制度中國(guó)化、規(guī)范化 |
| 四、構(gòu)建幼兒教師教育初步的課程教學(xué)科學(xué)化體系 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)啟示 |
| 一、重視對(duì)民國(guó)時(shí)期幼兒教師實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒 |
| 二、幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)需要實(shí)驗(yàn)研究 |
| 三、幼兒教師升格教育中的內(nèi)核獨(dú)特性堅(jiān)守 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（7）中國(guó)現(xiàn)代美育實(shí)踐的發(fā)生 ——以“中華美育會(huì)”為中心的考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究?jī)r(jià)值和意義 |
| (一)歷史價(jià)值 |
| (二)現(xiàn)實(shí)價(jià)值 |
| 三、相關(guān)學(xué)術(shù)成果述評(píng) |
| (一)“中華美育會(huì)”及其會(huì)員研究 |
| (二)中國(guó)近現(xiàn)代美育史相關(guān)研究 |
| (三)美育基礎(chǔ)理論相關(guān)研究 |
| (四)美育制度與美育實(shí)踐相關(guān)研究 |
| (五)近代以來(lái)美育相關(guān)制度的歷史沿革 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與思路方法 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 社會(huì)文化轉(zhuǎn)型中的“中華美育會(huì)” |
| 一、現(xiàn)代美育觀念的流布與轉(zhuǎn)化 |
| (一)新美育的“兼容意識(shí)”:中西交融滲透 |
| (二)中國(guó)現(xiàn)代新美育思想的覺(jué)醒與生成 |
| (三)方興未艾的現(xiàn)代美育 |
| 二、學(xué)制變革與美育制度的形成 |
| (一)“壬寅學(xué)制”與美育實(shí)踐的展開(kāi) |
| (二)“壬子癸丑學(xué)制”與美育的制度化及其實(shí)踐保障 |
| 三、現(xiàn)代文化藝術(shù)制度的生成及其美育取向 |
| (一)文化藝術(shù)創(chuàng)造主體的身份轉(zhuǎn)變 |
| (二)文化藝術(shù)體制的更新 |
| (三)新興藝術(shù)社團(tuán)的美育指向性 |
| 四、順勢(shì)而生的“中華美育會(huì)” |
| (一)“中華美育會(huì)”的誕生 |
| (二)“中華美育會(huì)”的組織方式和運(yùn)行模式 |
| (三)“中華美育會(huì)”的宗旨觀念與社會(huì)影響 |
| 第二章 “中華美育會(huì)”與中國(guó)現(xiàn)代美育觀念的延伸 |
| 一、美育觀念的具體化與理論建構(gòu)的體系化 |
| (一)藝術(shù)家編輯群體與“藝術(shù)教育”的美育方法論 |
| (二)《美育》雜志與全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)提案的落實(shí) |
| (三)“中華美育會(huì)”對(duì)“壬戌學(xué)制”的實(shí)踐 |
| 二、美育理論建構(gòu)和實(shí)踐探索的空間拓展 |
| (一)新文化與新型知識(shí)分子:“中華美育會(huì)”、《美育》雜志與現(xiàn)代美育的新特征 |
| (二)新組織與新形式:“中華美育會(huì)”、《美育》雜志與新型美育理論研究與教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建 |
| (三)《美育》雜志與中國(guó)現(xiàn)代美育觀念的延伸 |
| 三、“中華美育會(huì)”美育精神內(nèi)核 |
| (一)美育民眾化——平民教育思潮 |
| (二)美育現(xiàn)實(shí)指向性——實(shí)用主義學(xué)說(shuō)和藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng) |
| (三)“美育救國(guó)”——“教育救國(guó)” |
| (四)借鑒西方,立足本國(guó)——中西兼融 |
| (五)倡導(dǎo)美育改革——順應(yīng)藝術(shù)改革潮流 |
| 第三章 “中華美育會(huì)”的學(xué)校美育實(shí)踐 |
| 一、“中華美育會(huì)”學(xué)校美育實(shí)踐的學(xué)校、地域分布 |
| (一)師范學(xué)校和專(zhuān)科藝術(shù)學(xué)校:以美育培養(yǎng)美育師資 |
| (二)滬上與江浙:現(xiàn)代美育場(chǎng)域的形成 |
| 二、“中華美育會(huì)”的學(xué)校美育實(shí)踐及教育理念 |
| (一)培育“完全之人物”的教學(xué)理念 |
| (二)實(shí)踐為先的教學(xué)觀念 |
| (三)以美樹(shù)人的藝術(shù)教育實(shí)踐 |
| 三、“中華美育會(huì)”的美育課程與教學(xué)模式 |
| (一)“技”與“道”并重的課程設(shè)置 |
| (二)融“德”于“藝”的審美教育方法 |
| (三)審美教育效能的考量 |
| 四、“中華美育會(huì)”與美育和藝術(shù)教育教材編纂 |
| (一)吳夢(mèng)非與多部音樂(lè)教材 |
| (二)劉質(zhì)平與《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》及專(zhuān)用教材 |
| (三)豐子愷與《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》 |
| (四)胡懷琛與《新撰國(guó)文教科書(shū)》等教材 |
| (五)“中華美育會(huì)”會(huì)員編寫(xiě)的其他教材和專(zhuān)著 |
| 第四章 “中華美育會(huì)”的社會(huì)美育實(shí)踐 |
| 一、社會(huì)美育實(shí)踐傳播美育觀念 |
| (一)啟蒙心智的社會(huì)美育 |
| (二)面向大眾的社會(huì)美育 |
| 二、以講習(xí)所、暑期學(xué)校培養(yǎng)藝術(shù)師資和凝聚社會(huì)美育人才 |
| (一)依托講習(xí)所培養(yǎng)藝術(shù)師資 |
| (二)依托暑期學(xué)校凝聚社會(huì)美育人才 |
| 三、以演講推廣美育思想 |
| (一)傅彥長(zhǎng)的演講 |
| (二)豐子愷的演講 |
| (三)劉質(zhì)平的演講 |
| (四)“中華美育會(huì)”其他會(huì)員的演講 |
| 四、以藝術(shù)展踐行社會(huì)美育 |
| (一)劉海粟與展覽會(huì) |
| (二)豐子愷與畫(huà)展 |
| (三)“中華美育會(huì)”其他會(huì)員與展覽會(huì) |
| 五、其他形式的美育實(shí)踐活動(dòng) |
| (一)通過(guò)創(chuàng)辦和參加藝術(shù)社團(tuán)推行社會(huì)美育 |
| (二)通過(guò)藝術(shù)鑒賞、教育考察、舞臺(tái)表演等形式傳播社會(huì)美育 |
| 第五章 “中華美育會(huì)”的退場(chǎng)及其歷史啟示 |
| 一、“中華美育會(huì)”的退場(chǎng)原因 |
| (一)社團(tuán)組織和管理中的困境 |
| (二)經(jīng)費(fèi)緊張 |
| (三)美育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié) |
| 二、“中華美育會(huì)”之美育實(shí)踐的歷史啟示 |
| (一)“中華美育會(huì)”美育觀念內(nèi)涵及啟示 |
| (二)“中華美育會(huì)”運(yùn)行機(jī)制及啟示 |
| 結(jié)語(yǔ) 走向?qū)嵺`的中國(guó)現(xiàn)代美育 |
| 一、美育從觀念走向?qū)嵺` |
| (一)中國(guó)現(xiàn)代美育觀念的現(xiàn)代品格 |
| (二)中國(guó)現(xiàn)代美育主體的現(xiàn)代特質(zhì) |
| (三)中國(guó)現(xiàn)代美育實(shí)踐中的傳播媒介與社會(huì)團(tuán)體 |
| (四)各類(lèi)藝術(shù)社團(tuán)與學(xué)術(shù)組織的美育實(shí)踐 |
| 二、美育不斷走向制度化 |
| (一)美育制度化的觀念基礎(chǔ) |
| (二)美育制度化的多元路徑 |
| (三)當(dāng)今美育的問(wèn)題與啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 “中華美育會(huì)”會(huì)員地域、學(xué)校及學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)表 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（8）“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 政策背景:“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出 |
| 1.1.2 立足農(nóng)村發(fā)展:農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值皈依 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 對(duì)國(guó)外研究的現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 制度分析法 |
| 1.4.2 技術(shù)方法 |
| 1.5 主要研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 主要研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5.2 可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 農(nóng)村職業(yè)教育的相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略 |
| 2.1.2 職業(yè)教育 |
| 2.1.3 農(nóng)村職業(yè)教育 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人力資本理論 |
| 2.2.2 教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| 2.2.3 科學(xué)發(fā)展觀(和諧發(fā)展理論) |
| 第三章 新中國(guó)以來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育的歷史演變 |
| 3.1 以農(nóng)業(yè)發(fā)展為中心的農(nóng)村職業(yè)教育(1949—1977年) |
| 3.1.1 社會(huì)主義改造時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)育(1949—1956年) |
| 3.1.2 全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)教育(1957—1965年) |
| 3.1.3 “文化大革命”時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)教育(1966—1977年) |
| 3.2 以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展為中心的農(nóng)村職業(yè)教育(1978—2002) |
| 3.2.1 “撥亂反正”時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)教育(1978—1984年) |
| 3.2.2 農(nóng)村教育綜合改革時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)教育(1985-1992年) |
| 3.2.3 社會(huì)主義轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村職業(yè)教育(1993—2002年) |
| 3.3 以培育新型農(nóng)民為中心的農(nóng)村職業(yè)教育(2003—2012年) |
| 3.3.1 實(shí)施“新型農(nóng)民”培育計(jì)劃 |
| 3.3.2 啟動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)部改革 |
| 3.4 以精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興為中心的農(nóng)村職業(yè)教育(2013—) |
| 第四章 “鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀與反思——以睢寧縣、開(kāi)陽(yáng)縣為個(gè)案 |
| 4.1 “鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的需求與不足 |
| 4.1.1 鄉(xiāng)村振興的目標(biāo) |
| 4.1.2 鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村職業(yè)教育需求 |
| 4.1.3 農(nóng)村職業(yè)教育的不足 |
| 4.2 “鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的反思 |
| 4.2.1 價(jià)值取向之困:思維理念的滯后 |
| 4.2.2 辦學(xué)機(jī)制之困:辦學(xué)主體的單一化 |
| 4.2.3 政策環(huán)境之困:法律供給不足 |
| 第五章 “鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新路徑 |
| 5.1 宏觀行動(dòng):加強(qiáng)國(guó)家對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 創(chuàng)新省級(jí)政府統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)教育管理體制 |
| 5.1.2 完善終身化的農(nóng)村職業(yè)教育體系 |
| 5.1.3 建立多元化的投資回報(bào)機(jī)制 |
| 5.2 中觀行動(dòng):農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革 |
| 5.2.1 建設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群,提高專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“吻合度” |
| 5.2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容,提高課程與職業(yè)銜接的“精準(zhǔn)度” |
| 5.2.3 加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 5.3 微觀行動(dòng):創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)方式 |
| 第六章 余論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫(xiě)的論文 |
| 附錄2 攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目 |
（9）喬姆斯基的心智表征觀研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)言 |
| 第一章 心智表征的思想淵源 |
| 1.1 心智表征研究的術(shù)語(yǔ)形成和哲學(xué)背景 |
| 1.2 心智表征的方法論 |
| 1.3 心智表征研究的問(wèn)題和進(jìn)路 |
| 1.4 小結(jié) |
| 第二章 理性主義:喬姆斯基的內(nèi)在論基礎(chǔ) |
| 2.1 語(yǔ)言創(chuàng)造性:有限形式的無(wú)限運(yùn)用 |
| 2.2 深層表征形式與表層表征形式 |
| 2.3 杜·馬賽斯的構(gòu)式-語(yǔ)法理論 |
| 2.4 普遍語(yǔ)法——語(yǔ)言刻畫(huà)與解讀 |
| 2.5 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與語(yǔ)言能力 |
| 2.6 小結(jié) |
| 第三章 心智計(jì)算論:心智表征的自然主義追問(wèn) |
| 3.1 方法論自然主義:喬姆斯基心智研究的方法論 |
| 3.2 內(nèi)在論:心智理論的范式 |
| 3.3 意向性:自然主義研究的天敵? |
| 3.4 計(jì)算與內(nèi)容:心智表征的實(shí)質(zhì) |
| 3.5 自然主義能否最終解釋意向性問(wèn)題 |
| 3.6 小結(jié) |
| 第四章 心智表征需要意向性理論嗎 |
| 4.1 喬姆斯基對(duì)思維計(jì)算表證承諾了什么 |
| 4.2 思維計(jì)算表征理論存在什么問(wèn)題 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性問(wèn)題是術(shù)語(yǔ)概念問(wèn)題所致? |
| 4.5 喬姆斯基需要意向性嗎 |
| 4.6 小結(jié) |
| 第五章 心智還原論:心智表征的終極方案? |
| 5.1 心身問(wèn)題:心智哲學(xué)的永恒話題 |
| 5.2 牛頓革命的理解:物理主義批判的原石 |
| 5.3 心智模塊論:懷疑主義與自然主義的交融 |
| 5.4 兩大主題反對(duì)物理主義的一致性 |
| 5.5 心智與意識(shí)的同一性 |
| 5.6 小結(jié) |
| 第六章 心智模塊論:語(yǔ)言是心智的一個(gè)模塊? |
| 6.1 心智模塊論——語(yǔ)言本能的結(jié)果? |
| 6.2 語(yǔ)言天才還是智障 |
| 6.3 模塊論能不能解釋心智表征問(wèn)題 |
| 6.4 復(fù)雜系統(tǒng)論:模塊理論的替代方法 |
| 6.5 小結(jié) |
| 第七章 喬姆斯基范式:視域與局限 |
| 7.1 方法論自然主義:科學(xué)研究是否行得通 |
| 7.2 常識(shí)概念問(wèn)題是不是方法論二元論問(wèn)題 |
| 7.3 形而上學(xué)自然主義存在何種問(wèn)題 |
| 7.4 方法論自然主義可否用于意向性研究 |
| 7.5 小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄I 喬姆斯基生平及其貢獻(xiàn) |
| 附錄II 喬姆斯基著作與文章 |
| 附錄III 諾姆·喬姆斯基研究 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
（10）師范高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型研究 ——以遼寧省五所學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| (一)世界教師教育發(fā)展規(guī)律的啟示 |
| (二)新形勢(shì)下現(xiàn)有師范專(zhuān)科學(xué)校生存問(wèn)題的思考 |
| (三)本人工作實(shí)踐中的困惑與反思 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| (一)師范教育與教師教育 |
| (二)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 |
| (三)轉(zhuǎn)型 |
| 四、文獻(xiàn)分析 |
| (一)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| (三)研究評(píng)述 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ) |
| 一、師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵 |
| (一)師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的階段 |
| (二)師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題 |
| (三)對(duì)轉(zhuǎn)型的正確認(rèn)識(shí) |
| 二、師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ) |
| (一)三角協(xié)調(diào)理論 |
| (二)多元智能理論 |
| (三)差異化發(fā)展理論 |
| 第三章 遼寧省五所案例院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀分析 |
| 一、案例院?；厩闆r調(diào)查分析 |
| (一)朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 |
| (二)錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校 |
| (三)鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校 |
| (四)遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校 |
| (五)遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校 |
| 二、關(guān)于案例院校的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析 |
| (一)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| (二)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 三、關(guān)于案例院校的教師訪談?wù){(diào)查分析 |
| (一)訪談問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| (二)訪談結(jié)果分析 |
| 第四章 遼寧省五所案例院校轉(zhuǎn)型的動(dòng)因 |
| 一、師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需求 |
| (一)生源質(zhì)量大幅下降 |
| (二)教學(xué)質(zhì)量難以保證 |
| (三)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻 |
| 二、師范專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型的外在需求 |
| (一)滿(mǎn)足政策走向 |
| (二)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (三)服務(wù)地方社會(huì) |
| 第五章 遼寧省五所案例院校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與具體路徑探索 |
| 一、遼寧省五所案例院校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略 |
| (一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、精準(zhǔn)辦學(xué)定位 |
| (二)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| (三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師”型人才 |
| (四)打造辦學(xué)特色,服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè) |
| 二、其他地區(qū)案例啟示 |
| (一)日本教師教育改革的啟示 |
| (二)臺(tái)灣師范院校改革的啟示 |
| 三、五所案例院校轉(zhuǎn)型具體路徑探索 |
| (一)科學(xué)定位轉(zhuǎn)型目標(biāo)、確定學(xué)校發(fā)展方向 |
| (二)突出實(shí)踐教學(xué)地位、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) |
| (三)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局 |
| (四)傳承地方優(yōu)秀文化、打造辦學(xué)特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 遼寧省師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 遼寧省師范專(zhuān)科學(xué)校教師訪談問(wèn)卷 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷、攻讀碩士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
四、成人高等專(zhuān)科學(xué)校的困境與出路（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]地方高師院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的困境及成因分析 ——以S省為例[D]. 羅小芳. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [2]私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究[D]. 陳元元. 河北大學(xué), 2021(09)
- [3]新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角[D]. 武智. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(02)
- [4]國(guó)民政府對(duì)沈陽(yáng)市教育的接收與重建研究（1945-1948）[D]. 張磊. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [6]民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究[D]. 寇文亮. 河北大學(xué), 2021(09)
- [7]中國(guó)現(xiàn)代美育實(shí)踐的發(fā)生 ——以“中華美育會(huì)”為中心的考察[D]. 戰(zhàn)紅巖. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [8]“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展路徑研究[D]. 張珍. 南京郵電大學(xué), 2020(04)
- [9]喬姆斯基的心智表征觀研究[D]. 崔艷英. 山西大學(xué), 2020(12)
- [10]師范高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型研究 ——以遼寧省五所學(xué)校為例[D]. 張瑤峰. 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2020(12)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 制度理論論文; 社會(huì)教育論文; 大學(xué)論文; 教學(xué)過(guò)程論文;