一、人教版高一新教材《中國近代現(xiàn)代史》評析（論文文獻(xiàn)綜述）
張琰涵[1]（2021）在《改革開放以來中國中學(xué)歷史教科書中的日本史書寫研究》文中認(rèn)為
李俐瑤[2]（2021）在《人教版中學(xué)歷史教科書中李鴻章書寫研究（1978年以來）》文中提出
譚小琴[3]（2021）在《新中國建立以來高中歷史教科書中的美國形象研究 ——以人教版教科書為依據(jù)》文中研究表明
馬耀東[4]（2021）在《中外歷史綱要教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高中歷史教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時代,歷史解釋素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。2019年起,遼寧等?。ㄊ校┑谝慌鷪?zhí)行修訂后的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,使用統(tǒng)編的歷史教科書,中外歷史綱要模塊成為全體高中生的共同基礎(chǔ)課,同時新高考改革也不斷推進(jìn),歷史解釋素養(yǎng)的重要性不斷突出。在新課程、新教材、新高考、新理念的條件下,加強對于歷史解釋素養(yǎng)的研究具有重要的理論意義和實踐意義。綜合歷史解釋素養(yǎng)的理論與實踐研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),歷史解釋素養(yǎng)綜合了歷史學(xué)科諸素養(yǎng),以理解為基礎(chǔ),是對學(xué)生思維、能力和方法的要求。當(dāng)前,課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史解釋素養(yǎng)的水平劃分需要進(jìn)一步優(yōu)化,在多位學(xué)者的研究基礎(chǔ)上,可以結(jié)合歷史學(xué)科能力層級結(jié)構(gòu)與SOLO分類理論,從思維復(fù)雜程度提出一種新的優(yōu)化方案,更好地推動可測量的素養(yǎng)體系建立。中外歷史綱要模塊的教學(xué)和統(tǒng)編教科書的使用給歷史解釋素養(yǎng)的落實帶來了新的挑戰(zhàn)。通過對新課程實施以來歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生和教師對新課程和新教科書基本表示認(rèn)同,但是歷史解釋素養(yǎng)的落實情況并不如學(xué)生自評的樂觀,教師的備課任務(wù)也大大增加,教科書綱要式的表述方式、龐大的知識體量與核心素養(yǎng)落實的矛盾不斷突出。當(dāng)前,中外歷史綱要的教學(xué)要以歷史解釋素養(yǎng)為核心,統(tǒng)合學(xué)科諸素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo),并進(jìn)行合理的內(nèi)容整合。教師要設(shè)計有效的教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生梳理教科書,理解基本史實,對歷史事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行思考,掌握歷史發(fā)展的基本線索。在課堂教學(xué)中,教師要以因果關(guān)系為核心進(jìn)行問題引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)有利于歷史理解的情境,開展有效的史料教學(xué),突破核心概念,逐步使學(xué)生達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平2及以上的要求。在課后教師可以開展名詞解釋訓(xùn)練和歷史論證練習(xí),開展相關(guān)歷史學(xué)科活動,加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),使學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)一步鞏固提高。教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高歷史學(xué)專業(yè)素養(yǎng),開展史學(xué)閱讀,提高講述能力。基于以上策略,以中外歷史綱要下冊第1課為例進(jìn)行了以歷史解釋素養(yǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計。本課在一定程度上破解了教學(xué)時間緊張與課程內(nèi)容容量過大之間的矛盾,較好地落實了歷史解釋核心素養(yǎng)。
馬琳[5]（2021）在《兩岸高中歷史教科書插圖的比較研究 ——以大陸統(tǒng)編版與臺灣龍騰版高一歷史教科書為例》文中指出高中歷史教科書插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分,也是歷史教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教科書插圖的選擇、設(shè)計與使用凝聚了教科書編者的智慧,也體現(xiàn)了教科書編寫人員的意圖。兩岸新課改后,教科書資源發(fā)生很大變化,教科書插圖作為新教科書中的重要資源,有必要對其進(jìn)行充分地開發(fā)和利用?；趦砂缎陆炭茣鍒D資源的開發(fā)需求,本文以海峽兩岸新課改后依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫的大陸統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上下兩冊和依據(jù)“108課綱”編寫的臺灣龍騰版《歷史》1、2兩冊為例,對兩個版本的高一歷史教科書插圖進(jìn)行比較研究。本文主要分為四個部分。第一部分,介紹了兩版教科書的編寫體例與結(jié)構(gòu),以及插圖的概念、地位和功能。第二部分,分別對兩岸高一歷史教科書插圖進(jìn)行詳細(xì)的劃分與統(tǒng)計,用表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩岸教科書插圖的基本情況。第三部分,先分類對兩岸教科書插圖進(jìn)行深入地對比分析,再整體歸納總結(jié)兩版教科書插圖的選用特色,并對兩岸教科書插圖的選用進(jìn)行對比反思。第四部分,通過對兩岸教科書插圖進(jìn)行對比研究后,對教科書插圖教學(xué)提出幾點微薄的實施建議。以期為今后兩岸教科書插圖的挑選、設(shè)計和使用提供一定的參考和借鑒。
吳汭[6]（2021）在《范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用研究 ——基于人教版教材和全國卷》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著新課改和新高考的不斷推行和實施,高考一線歷史教師、歷史教育工作者長期以來一直在探索如何提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率、提高學(xué)生高考?xì)v史成績、改進(jìn)歷史教學(xué)法,不斷嘗試用新的教學(xué)方法來進(jìn)行高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí),而范例教學(xué)是適用于高考?xì)v史復(fù)習(xí)的快速有效方法之一。范例教學(xué)是教師運用可以作為典型或模范的事例,即在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容,通過“范例”內(nèi)容的講授,使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類別知識規(guī)律的方法。學(xué)生在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中往往存在困惑和不足,在學(xué)習(xí)步幅、學(xué)習(xí)方法、解決問題能力等方面存在諸多問題,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下、高考成績不理想。范例教學(xué)是使學(xué)生在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中學(xué)會獨立學(xué)習(xí),不需要復(fù)述式地掌握知識,把知識遷移到其他方面,進(jìn)一步擴展所學(xué)知識,改變思維方法和行動能力;解決高考?xì)v史復(fù)習(xí)時間短與高考?xì)v史知識龐雜、學(xué)生能力有限之間的矛盾,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,提升高考復(fù)習(xí)效率和學(xué)生考試成績。本文根據(jù)國內(nèi)外范例教學(xué)的研究現(xiàn)狀,結(jié)合新課改和新高考的需求,采用文獻(xiàn)研究法、資料分析法、問卷調(diào)查法、行動研究法和案例研究法等進(jìn)行研究。本文主要由四個部分構(gòu)成,首先是對范例教學(xué)的定義進(jìn)行理論界定,說明范例教學(xué)的概念和理論以及發(fā)展歷程;其次是提出范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)的使用過程中的運用策略,包括運用原則、實施步驟、范例選擇,然后分析范例教學(xué)在時間效率、內(nèi)容質(zhì)量、拓展創(chuàng)新、綜合方面等四個方面的優(yōu)勢,突出其重要性;再次是在人教版教材和全國卷的基礎(chǔ)上,詳細(xì)說明范例教學(xué)的具體實施準(zhǔn)備以及在教材知識、考試大綱、高考真題和適應(yīng)性考題中的經(jīng)典運用個案;最后是結(jié)合范例教學(xué)問卷調(diào)查的研究和分析,指出范例教學(xué)在使用過程中會存在的問題和缺陷并提出改進(jìn)建議和措施,從而更好地使范例教學(xué)融會貫通于高考?xì)v史復(fù)習(xí)之中并發(fā)揮重要作用。本文認(rèn)為范例教學(xué)是一種符合高考?xì)v史復(fù)習(xí)的教學(xué)方法,運用該教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生在高考?xì)v史復(fù)習(xí)時間有限的情況下,高效快捷地掌握高考?xì)v史知識和答題得分技巧,還能提高學(xué)生思考判斷的能力和獨立解決問題的能力,從而提高整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者基于人教版教材和全國卷進(jìn)行實際操作運用,探究范例教學(xué)的實用性,通過問卷調(diào)查的形式收集部分高三畢業(yè)生對該教學(xué)法的反饋和感受,通過其數(shù)據(jù)顯示結(jié)果的研究和分析,表明范例教學(xué)符合高考?xì)v史復(fù)習(xí)的需要。因此,高考一線歷史教師可以研究范例教學(xué)的理論方法和使用思路,根據(jù)實際的教學(xué)情況和條件,選擇合適的教學(xué)對象和時機使用該教學(xué)法,使范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中得到推廣和使用。
張?zhí)烀?陳輝[7]（2021）在《新中國成立以來中學(xué)歷史教科書改革：歷程、經(jīng)驗與展望》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新中國成立以來,我國中學(xué)歷史教科書改革大致經(jīng)歷了奠定基礎(chǔ)、艱難探索、混亂異化、恢復(fù)重建、多樣發(fā)展、繁榮興盛、建設(shè)新時代七個時期,留下了許多寶貴的經(jīng)驗,例如:堅持正確思想導(dǎo)向,貫徹唯物史觀基本原則;堅守歷史學(xué)科體系,科學(xué)選擇歷史教材內(nèi)容;遵循學(xué)習(xí)心理邏輯,生動呈現(xiàn)歷史變化發(fā)展;緊跟時代步伐,引入史學(xué)與考古新成果;重視歷史教材研究,以研究推動教材改革。未來,我國歷史教科書建設(shè)應(yīng)注重核心素養(yǎng)的全面滲透,重視史學(xué)方法的遞進(jìn)式嵌入,注意教材編寫的多維度審視,加強教材改革的根基性借鑒。
鄭潔[8]（2021）在《2012-2020年濰坊市中考?xì)v史試題研究》文中認(rèn)為2012年以來,濰坊市以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng),以考試說明為參考,以教科書為基礎(chǔ),對中考?xì)v史試題進(jìn)行命制。試題題型結(jié)構(gòu)主要分為主觀題（材料解析題）和客觀題（單項選擇題）。2012-2015年,主觀題和客觀題在試卷中的分值分別是60分和40分,2016年后主客觀試題的題量及分值都有所變化。2012年以來,濰坊中考?xì)v史命題的特點是:重視對基礎(chǔ)知識的考查;圍繞中心主題,深化歷史聯(lián)系;注意創(chuàng)設(shè)新情境,運用新材料;融入鄉(xiāng)土文化,彰顯地方特色。與此同時,濰坊市中考試題命題也出現(xiàn)了一些新變化,更加注重對學(xué)生綜合能力的考查,在試題中逐漸凸顯對核心素養(yǎng)的考查?？v觀近九年的試題,在試題命制中仍存在些許不足,例如題型結(jié)構(gòu)單一,試卷結(jié)構(gòu)編排趨于固定化;不重視對歷史地圖的考查;部分試題材料與設(shè)問聯(lián)系不緊密等。因而,在今后的命題中可以豐富試題題型、優(yōu)化題目編排、提高命題質(zhì)量。考試既是對教學(xué)成果的評價,同時也促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。近九年試題變化發(fā)展的趨勢也對現(xiàn)實的教學(xué)提出了新的要求,即轉(zhuǎn)變教育理念,提升專業(yè)素養(yǎng);夯實學(xué)生基礎(chǔ),利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架;注重史料教學(xué),培養(yǎng)關(guān)鍵能力;創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,這些也正是當(dāng)前濰坊市中學(xué)教學(xué)面臨的問題。
周麗威[9]（2020）在《百年中學(xué)生物教科書價值取向研究 ——基于有機哲學(xué)價值論的審思》文中研究表明教科書建設(shè)是育人育才的重要依托,小課本大啟蒙已經(jīng)成為教科書研究領(lǐng)域的共識。教科書不僅是知識載體,更是價值載體。習(xí)近平關(guān)于“教科書是國家事權(quán)”的重要論斷為我國教科書的建設(shè)和發(fā)展指明了方向。當(dāng)前新時代教科書建設(shè)面臨大眾化、全球化等諸多困境,教科書建設(shè)必須積極回應(yīng)時代挑戰(zhàn),為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人提供堅實基礎(chǔ)。因此,如何將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有機地融入教科書建設(shè),如何保持我國教科書建設(shè)方向的正確性等重要問題亟須各學(xué)科加強教科書價值取向方面的研究。目前,語文、政治等科目的中小學(xué)教科書的價值溯源工作取得了一定的進(jìn)展,而中學(xué)生物教科書價值取向嬗變研究尚處于缺位狀態(tài)。習(xí)近平主席在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話上強調(diào)廣泛借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀文化成果。近年來,懷特海有機哲學(xué)日益受到學(xué)界關(guān)注?！皯烟睾Ｈg與研究”成為2020年國家社科基金重點項目選題之一,世界著名的生態(tài)經(jīng)濟學(xué)家、美國國家人文與科學(xué)院院士小約翰·柯布認(rèn)為有機哲學(xué)是解決哲學(xué)乃至社會科學(xué)問題的突破口。再者,我國著名學(xué)者王南湜提到“將懷特海與馬克思有機結(jié)合”有重大理論意義和現(xiàn)實意義。鑒于懷特海有機哲學(xué)價值理論深刻的洞見性,其對教科書理論有重大的指導(dǎo)意義,對生物教科書價值取向的選擇、確定和改進(jìn)具有理論指導(dǎo)作用。本研究主要以文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、歷史比較法為研究方法。通過文獻(xiàn)法,對百年中學(xué)生物教科書出版概況進(jìn)行梳理,提煉不同時期教科書出版總體特征。通過內(nèi)容分析法,依據(jù)構(gòu)建的生物教科書價值取向分析框架,從教科書內(nèi)容、教科書呈現(xiàn)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書編寫主體四個維度,探尋不同時期教科書的價值取向。運用歷史比較法,對百年中學(xué)生物教科書的發(fā)展歷程做縱向梳理和橫向比較,概括其嬗變特點和存在問題,并進(jìn)一步指出有機哲學(xué)視閾下生物教科書價值取向的編寫旨趣。百年中學(xué)生物教科書價值取向經(jīng)歷了偏重結(jié)構(gòu)主義取向的教科書、側(cè)重實用主義取向的教科書和走向多元取向的教科書三個階段。我國現(xiàn)代意義上的中學(xué)生物教科書,始于清朝末年,是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。在急于求成的應(yīng)用心理下,教科書被賦予了“救世”的價值。這一時期國人主要將西方教科書的結(jié)構(gòu)“舶來”,呈現(xiàn)出“依葫蘆畫瓢”的結(jié)構(gòu)主義取向;之后,生物學(xué)經(jīng)歷了短暫的學(xué)科大發(fā)展,特別是實用主義在我國大行其道的時期,生物教科書的體驗性、實用性理念被提出;自新中國成立到新課改前夕,生物教科書發(fā)展歷經(jīng)波折,從仿蘇的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科書也進(jìn)行了一綱多本式的形態(tài)學(xué)和知識論的改變。縱觀我國百年中學(xué)生物教科書價值取向變遷歷程,呈現(xiàn)出典型的從本質(zhì)到多元的發(fā)展特點:在課程目標(biāo)取向上,從知識取向到素養(yǎng)取向;在生物教科書內(nèi)容取向上,從博物到生物學(xué);在生物教科書編寫主體取向上,專業(yè)性、學(xué)術(shù)性日益凸顯;在教科書呈現(xiàn)方式取向上,由教材取向轉(zhuǎn)向?qū)W材取向;在堅持的宏觀理念上,政治取向貫穿始終。從目標(biāo)、內(nèi)容、編寫者取向、呈現(xiàn)方式以及理念上均體現(xiàn)出了本質(zhì)到多元的路向。通過文本分析,發(fā)現(xiàn)百年中學(xué)生物教科書價值取向主要有以下問題:本質(zhì)主義視閾下對結(jié)構(gòu)的過度強調(diào);反本質(zhì)層面過于強調(diào)科學(xué)的浪漫精神;在二者融合的視角下看,本質(zhì)和反本質(zhì)的均質(zhì)化造成取向的平均主義。最后,本研究從有機哲學(xué)視閾對生物教科書價值取向進(jìn)行前瞻,提出有機哲學(xué)價值取向的多種可能路徑:在目標(biāo)建構(gòu)上,生物教科書要凸顯生物圈命運共同體;在編寫思維上,有機哲學(xué)價值取向的生物教科書要注重關(guān)系性思維;在課程理解上,有機哲學(xué)價值取向的生物教科書要融合邏輯理解和審美理解;在課程愿景上,有機哲學(xué)價值取向的生物教科書要回歸五彩繽紛的生活。在此基礎(chǔ)上,指出生物教科書的編寫需要注重整體性維度、生態(tài)性維度、生活性維度和教育性維度。厘清百年中學(xué)生物教科書價值取向嬗變的歷程、特征及問題,不僅需要一種歷史學(xué)視角的經(jīng)驗總結(jié),更需要一種本體意義上的透視,從價值取向的視角進(jìn)行一種有機哲學(xué)式的審思既能助益我國教科書理論的豐富和發(fā)展,也能為生物教科書價值取向理論的完善注入新的活力。
周桂芝[10]（2020）在《人教版中學(xué)歷史教科書中的近代中外條約內(nèi)容研究（1978—2019）》文中提出中外條約是中國近代史的基本問題,是人教版中學(xué)歷史教科書的基本內(nèi)容之一。改革開放以來,中外條約內(nèi)容在人教版教科書中的變與不變,在一定程度上體現(xiàn)了教科書編纂、課程改革、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。本文以1979—2019年人教版中學(xué)歷史教科書中的近代中外條約內(nèi)容為研究對象,選取不同版本人教版歷史教科書進(jìn)行縱向的對比研究,探討中外條約內(nèi)容在人教版教科書中編寫內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的變化。全文分為四個部分:第一部分從歷史教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化、歷史教科書編纂的發(fā)展、課程改革以及學(xué)術(shù)界中外條約研究的影響等方面,探究影響人教版教科書中中外條約內(nèi)容的編寫因素。第二部分討論人教版歷史教科書中中外條約內(nèi)容編寫的結(jié)構(gòu)形式,分別對初、高中人教版教科書編寫結(jié)構(gòu)中的章節(jié)設(shè)置和輔助內(nèi)容的變化進(jìn)行分析。第三部分從整體研究與具體分析出發(fā),結(jié)合縱向的比較,分析教科書對近代中外條約內(nèi)容的闡述。第四部分探究人教版教科書中中外條約內(nèi)容編寫的變化與特點,分析教科書編寫的不足,提出編寫與教學(xué)建議。改革開放以來人教版教科書中的中外條約內(nèi)容的編寫變化是時代變遷的產(chǎn)物,不僅體現(xiàn)了中學(xué)歷史教育、教學(xué)理念的變化,而且體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究對中學(xué)歷史教育的影響。這一內(nèi)容的變與不變,為進(jìn)一步探索和思考中學(xué)歷史教科書中的相關(guān)內(nèi)容及其教學(xué)問題提供一定的經(jīng)驗和借鑒。
二、人教版高一新教材《中國近代現(xiàn)代史》評析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、人教版高一新教材《中國近代現(xiàn)代史》評析（論文提綱范文）
（4）中外歷史綱要教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題的緣起及意義 |
| 1.選題的緣起 |
| 2.選題的意義 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 1.研究方法 |
| 2.創(chuàng)新之處 |
| 一、歷史解釋素養(yǎng)的基本問題 |
| (一)歷史解釋素養(yǎng)的理解 |
| 1.歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 2.歷史解釋與歷史理解的關(guān)系 |
| (二)歷史解釋素養(yǎng)的水平劃分 |
| 1.課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史解釋素養(yǎng)的水平劃分 |
| 2.歷史解釋素養(yǎng)水平劃分的優(yōu)化 |
| (三)歷史解釋素養(yǎng)與其他素養(yǎng)關(guān)系 |
| 1.諸素養(yǎng)的差異性與統(tǒng)一性 |
| 2.歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵 |
| (四)中外歷史綱要的特點與歷史解釋素養(yǎng)要求 |
| 1.中外歷史綱要模塊特點 |
| 2.《中外歷史綱要》統(tǒng)編教科書的特點 |
| 3.中外歷史綱要的歷史解釋素養(yǎng)要求 |
| 二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| (一)學(xué)生調(diào)查的實施與分析 |
| 1.學(xué)生調(diào)查的基本情況 |
| 2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (二)教師調(diào)查的實施與分析 |
| 1.教師調(diào)查的基本情況 |
| 2.教師調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 三、中外歷史綱要教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| (一)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo) |
| 1.以歷史解釋為核心進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計 |
| 2.以歷史解釋為核心進(jìn)行整合設(shè)計 |
| (二)有效設(shè)計教學(xué)過程 |
| 1.基于歷史解釋的教材梳理 |
| 2.基于歷史解釋的問題引領(lǐng) |
| 3.基于歷史解釋的情境創(chuàng)設(shè) |
| 4.基于歷史解釋的史料教學(xué) |
| 5.基于歷史解釋的概念理解 |
| (三)開展多種形式練習(xí) |
| 1.名詞解釋訓(xùn)練 |
| 2.歷史論證練習(xí) |
| 3.歷史學(xué)科活動 |
| 4.課外拓展閱讀 |
| (四)提高教師專業(yè)素養(yǎng) |
| 1.提高史學(xué)素養(yǎng) |
| 2.提高教學(xué)能力 |
| 四、以歷史解釋素養(yǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計案例 |
| (一)教學(xué)背景分析 |
| (二)教學(xué)過程分析 |
| (三)教學(xué)課后總結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史解釋素養(yǎng)水平劃分 |
| 附錄B 課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史解釋素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分 |
| 附錄C 新中國成立以來高中歷史課程體例及課時表 |
| 附錄D 課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教科書對應(yīng)關(guān)系中國史部分 |
| 附錄E 課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教科書對應(yīng)關(guān)系世界史部分 |
| 附錄F 中國史部分指向核心素養(yǎng)水平2 的要求 |
| 附錄G 世界史部分指向核心素養(yǎng)水平2的要求 |
| 致謝 |
（5）兩岸高中歷史教科書插圖的比較研究 ——以大陸統(tǒng)編版與臺灣龍騰版高一歷史教科書為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)基于兩岸新教科書插圖資源的開發(fā)需求 |
| (二)利于兩岸新教科書插圖資源的實際運用 |
| (三)應(yīng)對高考試題中圖片類題型的要求 |
| (四)發(fā)揮兩岸新教科書插圖資源的互鑒作用 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于中學(xué)歷史教科書插圖編制的理論研究 |
| (二)關(guān)于中學(xué)歷史教科書插圖的實際運用研究 |
| (三)關(guān)于中學(xué)歷史教科書插圖的比較研究 |
| (四)關(guān)于國外中學(xué)歷史教科書插圖的研究 |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 兩岸高一歷史教科書整體概況及插圖概念 |
| 一、兩岸高一歷史教科書的體例及結(jié)構(gòu)概況 |
| (一)統(tǒng)編版《中外歷史綱要》的體例與結(jié)構(gòu) |
| (二)龍騰版普通型高級中學(xué)《歷史》的體例與結(jié)構(gòu) |
| 二、高中歷史教科書插圖的概念與功能 |
| (一)概念 |
| (二)地位和功能 |
| 第二章 兩岸高一歷史教科書插圖的種類劃分與統(tǒng)計 |
| 一、統(tǒng)編版高一歷史教科書插圖的種類劃分與統(tǒng)計 |
| (一)人物類 |
| (二)實物類 |
| (三)場景類 |
| (四)漫畫類 |
| (五)地圖類 |
| (六)圖表類 |
| (七)示意類 |
| 二、龍騰版高一歷史教科書插圖的種類劃分與統(tǒng)計 |
| (一)人物類 |
| (二)實物類 |
| (三)場景類 |
| (四)漫畫類 |
| (五)地圖類 |
| (六)圖表類 |
| (七)示意類 |
| 第三章 兩岸高一歷史教科書插圖的選擇及運用對比 |
| 一、兩岸教科書在插圖選用上的分類對比 |
| (一)人物類 |
| (二)實物類 |
| (三)場景類 |
| (四)漫畫類 |
| (五)地圖類 |
| (六)圖表類 |
| (七)示意類 |
| 二、兩岸高一歷史教科書插圖的整體選用特點比較 |
| (一)統(tǒng)編版插圖的選用特點 |
| (二)龍騰版插圖的選用特點 |
| (三)兩岸教科書插圖對比思考 |
| 第四章 歷史教科書插圖的教學(xué)實施建議 |
| 一、提升師生運用教科書插圖的史源意識 |
| 二、加強教師充分運用教科書插圖的意識 |
| 三、利用教科書插圖培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 |
| 四、使用教科書插圖進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用研究 ——基于人教版教材和全國卷（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| (一)選題緣由及意義 |
| 1、選題緣由 |
| 2、選題意義 |
| (二)研究方法及創(chuàng)新點 |
| 1、研究方法 |
| 2、創(chuàng)新點 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1、國外研究現(xiàn)狀 |
| 2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 一、范例教學(xué)的概念界定及發(fā)展歷程 |
| (一)范例教學(xué)的概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 1、范例教學(xué)的概念界定 |
| 2、范例教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| (二)范例教學(xué)的發(fā)展歷程 |
| 1、范例教學(xué)的國外發(fā)展歷程 |
| 2、范例教學(xué)的國內(nèi)發(fā)展歷程 |
| 二、范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用策略與優(yōu)勢分析 |
| (一)范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用策略 |
| 1、范例教學(xué)的運用原則 |
| 2、范例教學(xué)的實施步驟 |
| 3、范例教學(xué)的范例選擇 |
| (二)范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢分析 |
| 1、范例教學(xué)在時間效率上的優(yōu)勢 |
| 2、范例教學(xué)在內(nèi)容質(zhì)量上的優(yōu)勢 |
| 3、范例教學(xué)在拓展創(chuàng)新上的優(yōu)勢 |
| 4、范例教學(xué)在綜合方面上的優(yōu)勢 |
| 三、范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用個案 |
| (一)高考?xì)v史復(fù)習(xí)中范例教學(xué)的實施準(zhǔn)備 |
| (二)高考?xì)v史復(fù)習(xí)中教材知識的運用個案 |
| 1、人教版教材政治史中的范例運用 |
| 2、人教版教材經(jīng)濟史中的范例運用 |
| 3、人教版教材文化史中的范例運用 |
| 4、人教版教材改革史中的范例運用 |
| 5、人教版教材戰(zhàn)爭史中的范例運用 |
| (三)高考?xì)v史復(fù)習(xí)中大綱知識的運用個案 |
| (四)高考真題和適應(yīng)性考題中的運用個案 |
| 1、選擇題的范例運用 |
| 2、非選擇題的范例運用 |
| 四、范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)建議 |
| (一)范例教學(xué)問卷調(diào)查的研究與分析 |
| 1、調(diào)查的目的與對象 |
| 2、調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果 |
| 3、調(diào)查的思考與啟示 |
| (二)范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中存在的問題與缺陷 |
| (三)范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的改進(jìn)建議與措施 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 范例教學(xué)問卷調(diào)查表 |
| 致謝 |
（7）新中國成立以來中學(xué)歷史教科書改革：歷程、經(jīng)驗與展望（論文提綱范文）
| 一、新中國成立以來中學(xué)歷史教科書改革的歷程 |
| (一)奠定基礎(chǔ)時期(1949—1957) |
| (二)艱難探索時期(1958—1966) |
| (三)混亂異化時期(1966—1976) |
| (四)恢復(fù)重建時期(1977—1987) |
| (五)多樣發(fā)展時期(1988—1999) |
| (六)繁榮興盛時期(2000—2011) |
| (七)教材建設(shè)的新時代(2012年至今) |
| 二、新中國成立以來中學(xué)歷史教科書改革的主要經(jīng)驗 |
| (一)堅持正確思想導(dǎo)向，貫徹唯物史觀基本原則 |
| (二)堅守歷史學(xué)科體系，科學(xué)選擇歷史教材內(nèi)容 |
| (三)遵循學(xué)習(xí)心理邏輯，生動呈現(xiàn)歷史變遷 |
| 第一，歷史圖片、圖表的大量呈現(xiàn)。 |
| 第二，語言表達(dá)注重生動性和可讀性。 |
| 第三，設(shè)置了更多的直觀性和活動性欄目。 |
| (四)緊跟時代步伐，引入史學(xué)與考古新成果 |
| 第一，編寫指導(dǎo)思想上的時代性。 |
| 第二，選擇最近的歷史內(nèi)容。 |
| 第三，引入被學(xué)界普遍認(rèn)可的史學(xué)與考古新成果。 |
| (五)高度重視歷史教材研究，以研究推動教材改革 |
| 三、對我國中學(xué)歷史教科書改革的展望 |
| (一)注重核心素養(yǎng)的全面滲透 |
| (二)重視史學(xué)方法的遞進(jìn)式嵌入 |
| (三)注意教材編寫的多維度審視 |
| (四)加強教材改革的根基性借鑒 |
| 第一，深入挖掘古代歷史教學(xué)素材編寫的寶貴經(jīng)驗。 |
| 第二，吸取近代歷史教材尤其是民國時期歷史教材的編寫經(jīng)驗。 |
（8）2012-2020年濰坊市中考?xì)v史試題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究思路與方法 |
| 第一章 試題分析 |
| 第一節(jié) 命題依據(jù) |
| 一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng) |
| 二、以考試說明為參考 |
| 三、以教科書為基礎(chǔ) |
| 第二節(jié) 試卷結(jié)構(gòu)分析 |
| 一、客觀題題型結(jié)構(gòu)分析 |
| 二、主觀題題型結(jié)構(gòu)分析 |
| 第三節(jié) 試題內(nèi)容分析 |
| 一、客觀題在試卷中分值、比重、及所涉及知識點 |
| 二、主觀題在試卷中分值、比重、及所涉及知識點 |
| 第二章 命題特點及變化趨勢 |
| 第一節(jié) 命題特點 |
| 一、注重對基礎(chǔ)知識的考查 |
| 二、圍繞中心主題,深化歷史聯(lián)系 |
| 三、注意創(chuàng)設(shè)新情境,運用新材料 |
| 四、融入鄉(xiāng)土文化,彰顯地方特色 |
| 第二節(jié) 濰坊市中考?xì)v史試題的變化趨勢 |
| 一、更加注重對綜合能力的考查 |
| 二、凸顯核心素養(yǎng),體現(xiàn)立德樹人要求 |
| 第三章 對命題的思考和教學(xué)實踐的啟發(fā) |
| 第一節(jié) 對命題的思考 |
| 一、試題命制存在的問題 |
| 二、試題命制的建議 |
| 第二節(jié) 濰坊市中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、學(xué)生維度 |
| 二、教師維度 |
| 第三節(jié) 對教學(xué)實踐的啟發(fā) |
| 一、更新教育理念,提升專業(yè)素養(yǎng) |
| 二、夯實學(xué)生基礎(chǔ),利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架 |
| 三、注重史料教學(xué),培養(yǎng)關(guān)鍵能力 |
| 四、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附表一 2012-2018 年濰坊中考?xì)v史客觀題與舊人教版歷史教科書知識點的情況 |
| 附表二 2019-2020年濰坊中考?xì)v史客觀題考查統(tǒng)編版歷史教科書知識點的情況 |
| 附表三 |
| 附表四 2012-2020年濰坊中考?xì)v史主觀題考查主題與知識點情況 |
| 附錄A 關(guān)于濰坊市中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄B 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）百年中學(xué)生物教科書價值取向研究 ——基于有機哲學(xué)價值論的審思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)事關(guān)國家事權(quán)的教科書建設(shè)需要加強價值取向方面的研究 |
| (二)生物教科書價值取向研究有助于某些社會及教育問題的解決 |
| (三)百年中學(xué)生物教科書價值取向嬗變的研究缺位 |
| (四)有機哲學(xué)價值論能為生物教科書價值審視提供一種新視閾 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科書與生物教科書 |
| (二)價值取向 |
| (三)中學(xué) |
| 四、研究設(shè)計 |
| (一)時間范圍 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、教科書研究文獻(xiàn)綜述 |
| (一)教科書研究綜述 |
| (二)生物教科書研究綜述 |
| 二、有機哲學(xué)價值論研究綜述 |
| (一)文獻(xiàn)檢索概覽 |
| (二)有機哲學(xué)價值理論研究綜述 |
| 三、研究現(xiàn)狀反思 |
| (一)生物教科書研究的理論基礎(chǔ)還有待挖掘 |
| (二)生物教科書價值取向研究迫在眉睫 |
| (三)對生物教科書的事實之思掩蓋了價值之辨 |
| (四)有機哲學(xué)對于生物教科書研究有著強烈的可借鑒性 |
| 第二章 有機哲學(xué)價值理論 |
| 一、價值理論生發(fā)背景及核心概念說明 |
| (一)價值理論生發(fā)的背景 |
| (二)核心概念說明 |
| 二、價值的內(nèi)涵 |
| (一)價值的本質(zhì):事件的內(nèi)在實在性 |
| (二)價值的拓展:自然機體也具有自身的價值 |
| 三、有機哲學(xué)價值論的核心范疇及構(gòu)成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事實與價值 |
| (三)模式理論 |
| (四)情感理論 |
| (五)有機哲學(xué)的價值構(gòu)成或命題 |
| 四、有機哲學(xué)知識價值論 |
| (一)知識的整體性 |
| (二)“認(rèn)識”包含三個因素:主體、資料和主體形式 |
| (三)三種知覺方式:因果效驗、直接表象、符號指稱 |
| (四)科學(xué)與美不可分離 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重結(jié)構(gòu)主義取向的生物教科書(1902-1911) |
| 一、結(jié)構(gòu)主義及結(jié)構(gòu)主義取向的內(nèi)涵 |
| (一)結(jié)構(gòu)主義 |
| (二)結(jié)構(gòu)主義取向的內(nèi)涵 |
| 二、結(jié)構(gòu)主義取向生物教科書的表征 |
| (一)結(jié)構(gòu)主義取向生物教科書特點分析 |
| (二)結(jié)構(gòu)主義取向生物教科書的價值表征 |
| 三、本時期生物教科書出版概況及總體特征 |
| (一)本時期生物學(xué)課程設(shè)置概況 |
| (二)本時期生物教科書出版總體特征 |
| 四、對結(jié)構(gòu)主義取向生物教科書的總結(jié) |
| 第四章 側(cè)重實用主義取向的生物教科書(1912-1948) |
| 一、實用主義及實用主義取向的內(nèi)涵 |
| (一)實用主義 |
| (二)實用主義取向的內(nèi)涵 |
| 二、實用主義取向生物教科書的表征 |
| (一)實用主義取向生物教科書特點分析 |
| (二)實用主義取向生物教科書的價值表征 |
| 三、本時期生物教科書出版概況及總體特征 |
| (一)本時期生物學(xué)課程設(shè)置概況 |
| (二)生物教科書的出版概況及總體特征 |
| 四、對實用主義取向生物教科書的總結(jié) |
| 第五章 走向多元取向的生物教科書(1949-2003) |
| 一、多元取向的總體特征 |
| (一)多元取向的內(nèi)涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科書的表征 |
| (一)多元取向生物教科書特點分析 |
| (二)多元取向生物教科書的價值表征 |
| 三、本時期生物教科書出版概況及總體特征 |
| (一)本時期生物學(xué)課程設(shè)置概況及特點 |
| (二)生物教科書出版概況及總體特征 |
| 四、對多元取向生物教科書的總結(jié) |
| 第六章 百年中學(xué)生物教科書價值取向的有機哲學(xué)審視 |
| 一、價值取向嬗變的特點:從本質(zhì)到多元 |
| (一)課程目標(biāo):從知識取向到素養(yǎng)取向 |
| (二)生物教科書內(nèi)容:從博物到生物學(xué) |
| (三)生物教科書編寫主體:專業(yè)性、學(xué)術(shù)性日益凸顯 |
| (四)教科書呈現(xiàn)方式:由教材取向轉(zhuǎn)向?qū)W材取向 |
| (五)政治取向貫穿始終 |
| 二、價值取向的問題:基于本質(zhì)主義與反本質(zhì)主義的一種考察 |
| (一)偏重結(jié)構(gòu)主義取向的生物教科書易于形成“呆滯的知識” |
| (二)側(cè)重實用主義取向的生物教科書過于強調(diào)科學(xué)的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科書過于均質(zhì)化,忽略對比的和諧 |
| 第七章 有機哲學(xué)視閾下生物教科書價值取向的編寫旨趣 |
| 一、有機哲學(xué)價值取向的生物教科書應(yīng)凸顯命運共同體 |
| (一)整體宇宙觀視閾下的生物圈命運共同體 |
| (二)生物教科書編寫的整體性維度 |
| 二、有機哲學(xué)價值取向的生物教科書要重視關(guān)系性力量 |
| (一)生態(tài)觀上的擔(dān)當(dāng):關(guān)系力量思維下的共享生態(tài)觀 |
| (二)生物教科書編寫的生態(tài)性維度 |
| 三、有機哲學(xué)價值取向的生物教科書需融合邏輯理解和審美理解 |
| (一)有機哲學(xué)與生物學(xué)在生活觀上的創(chuàng)新 |
| (二)生物教科書編寫的生活性維度 |
| 四、有機哲學(xué)價值取向的生物教科書要回歸五彩繽紛的生活 |
| (一)有機思維下的智慧生成 |
| (二)教科書編寫的教育性維度 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 清末中學(xué)生物教科書出版概況 |
| 附錄2 民國時期生物教科書編著者的學(xué)科背景 |
| 附錄3 民國時期中學(xué)生物教科書出版概況 |
| 附錄4 民國時期教科書作者及其出版教科書的統(tǒng)計 |
| 附錄5 1949 年以來人教版生物教科書知識內(nèi)容框架梳理 |
| 附錄6 1949 年以來人教版生物教科書梳理表 |
| 附錄7 義務(wù)教育初中《生物》教科書出版概況 |
| 附錄8 教科書文本匯總表 |
| 攻讀學(xué)位期間完成的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（10）人教版中學(xué)歷史教科書中的近代中外條約內(nèi)容研究（1978—2019）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究內(nèi)容與方法 |
| 四、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 人教版中學(xué)歷史教科書中近代中外條約內(nèi)容編寫的背景 |
| 一、中學(xué)歷史教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化 |
| 二、中學(xué)歷史教科書編纂的發(fā)展 |
| 三、中學(xué)歷史課程改革的影響 |
| 四、學(xué)術(shù)界中外條約研究的影響 |
| 第二章 人教版中學(xué)歷史教科書中近代中外條約編寫的結(jié)構(gòu)形式 |
| 一、人教版初中歷史教科書中近代中外條約的結(jié)構(gòu)形式 |
| (一)章節(jié)設(shè)置 |
| (二)輔助內(nèi)容 |
| 二、人教版高中歷史教科書中近代中外條約的結(jié)構(gòu)形式 |
| (一)章節(jié)設(shè)置 |
| (二)輔助內(nèi)容 |
| 第三章 人教版中學(xué)歷史教科書中近代中外條約的內(nèi)容闡述 |
| 一、中外條約簽訂背景的闡述 |
| (一)“城下之盟”的雙邊條約簽訂背景的闡述 |
| (二)“不敗而敗”與《中法新約》簽訂背景的闡述 |
| (三)多國逼簽的《辛丑條約》簽訂背景的闡述 |
| (四)非戰(zhàn)爭狀態(tài)下被迫簽訂條約的背景闡述 |
| 二、重要中外條約內(nèi)容的闡述 |
| (一)《南京條約》及其附屬條約 |
| (二)《天津條約》和《北京條約》 |
| (三)《中法新約》 |
| (四)《馬關(guān)條約》 |
| (五)《辛丑條約》 |
| (六)其他條約 |
| 三、中外條約影響的闡述 |
| (一)整體影響的闡述 |
| (二)具體條約影響的闡述 |
| 四、修約、廢約的闡述 |
| 第四章 人教版中學(xué)歷史教科書近代中外條約內(nèi)容編寫的評價與教學(xué)建議 |
| 一、編寫的特點 |
| (一)受編纂體例和課改影響較大 |
| (二)主要相關(guān)內(nèi)容基本保持穩(wěn)定 |
| (三)內(nèi)容設(shè)計趨于注重能力培養(yǎng) |
| (四)突顯愛國主義教育目的 |
| 二、編寫的不足與建議 |
| (一)不足之處 |
| (二)編寫建議 |
| 三、教學(xué)建議 |
| (一)加強系統(tǒng)講授,注重知識拓展 |
| (二)正確運用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 |
| (三)關(guān)注學(xué)術(shù)研究動態(tài),提高自身專業(yè)素養(yǎng) |
| (四)發(fā)揮中外條約內(nèi)容的功能,培養(yǎng)學(xué)生的理性愛國主義 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、人教版高一新教材《中國近代現(xiàn)代史》評析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]改革開放以來中國中學(xué)歷史教科書中的日本史書寫研究[D]. 張琰涵. 西南大學(xué), 2021
- [2]人教版中學(xué)歷史教科書中李鴻章書寫研究（1978年以來）[D]. 李俐瑤. 淮北師范大學(xué), 2021
- [3]新中國建立以來高中歷史教科書中的美國形象研究 ——以人教版教科書為依據(jù)[D]. 譚小琴. 西南大學(xué), 2021
- [4]中外歷史綱要教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 馬耀東. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [5]兩岸高中歷史教科書插圖的比較研究 ——以大陸統(tǒng)編版與臺灣龍騰版高一歷史教科書為例[D]. 馬琳. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [6]范例教學(xué)在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用研究 ——基于人教版教材和全國卷[D]. 吳汭. 貴州師范大學(xué), 2021(12)
- [7]新中國成立以來中學(xué)歷史教科書改革：歷程、經(jīng)驗與展望[J]. 張?zhí)烀?陳輝. 中國教育科學(xué)(中英文), 2021(03)
- [8]2012-2020年濰坊市中考?xì)v史試題研究[D]. 鄭潔. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [9]百年中學(xué)生物教科書價值取向研究 ——基于有機哲學(xué)價值論的審思[D]. 周麗威. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [10]人教版中學(xué)歷史教科書中的近代中外條約內(nèi)容研究（1978—2019）[D]. 周桂芝. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：哲學(xué)專業(yè)論文; 歷史知識論文; 歷史教科書論文;