一、2002年全國(guó)計(jì)量工作要點(diǎn)（論文文獻(xiàn)綜述）
曹紹嫻[1]（2021）在《新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐與理性思考》文中研究指明少先隊(duì)是少年兒童學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校,少先隊(duì)活動(dòng)是這個(gè)學(xué)校的課堂,少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)于少年兒童成長(zhǎng)的意義毋庸置疑。黨和國(guó)家一直都很重視少先隊(duì)工作與活動(dòng),特別是黨的十八大以來(lái),無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)講話、黨中央對(duì)少先隊(duì)的相關(guān)工作要求,還是為推進(jìn)少先隊(duì)發(fā)展頒布的《少先隊(duì)改革方案》,都強(qiáng)調(diào)要在少先隊(duì)活動(dòng)中注入“新能量”,實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)的改革創(chuàng)新,使少先隊(duì)活動(dòng)具有生命力。新媒體作為一種“新能量”,在發(fā)揮少先隊(duì)組織的吸引力、凝聚力和影響力,滿足少年兒童參與實(shí)踐的需求,開(kāi)辟少先隊(duì)活動(dòng)新形式等方面具有優(yōu)勢(shì),將其應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)正符合少先隊(duì)改革的需要。因此,對(duì)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行研究有著十分重要的意義。我國(guó)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐歷程與互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的發(fā)展歷程幾乎是同步進(jìn)行的。從團(tuán)中央、全國(guó)少工委的政策性文件、工作會(huì)議以及少先隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看,如果以時(shí)間為節(jié)點(diǎn),標(biāo)志性事件、政策以及活動(dòng)特征為依據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,可以將新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐歷程劃分為四個(gè)階段,分別是啟蒙階段、探索階段、快速發(fā)展階段以及深化改革階段。新媒體在少先隊(duì)活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)踐歷程就證明了新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)是具有可行性的。對(duì)比傳統(tǒng)媒體與新媒體在少先隊(duì)活動(dòng)中的應(yīng)用,傳統(tǒng)媒體存在活動(dòng)資源應(yīng)用不靈活、活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)與互動(dòng)欠缺、活動(dòng)傳播效果有限等局限性。新媒體則具有充實(shí)少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容、拓寬少先隊(duì)活動(dòng)平臺(tái)、豐富少先隊(duì)活動(dòng)載體、拉近少先隊(duì)輔導(dǎo)員與少先隊(duì)員距離等優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)的推動(dòng)下,新媒體呈現(xiàn)越來(lái)越強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭,對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的影響力也在持續(xù)增強(qiáng)。新媒體的發(fā)展是無(wú)止境的,少先隊(duì)活動(dòng)的發(fā)展也是無(wú)止境的。新媒體能給少先隊(duì)活動(dòng)的發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的可能。因此,將新媒體應(yīng)用于活動(dòng)中是少先隊(duì)活動(dòng)發(fā)展的新方向,也是開(kāi)創(chuàng)少先隊(duì)教育新局面的新思路。調(diào)查表明,目前新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)具有接受認(rèn)可普遍化、應(yīng)用形式多元化、應(yīng)用范圍寬泛化、應(yīng)用能力差異化等特點(diǎn)。但也存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:輔導(dǎo)員對(duì)新媒體的認(rèn)知不夠清晰、對(duì)新媒體應(yīng)用于活動(dòng)的看法存在偏差、新媒體應(yīng)用于活動(dòng)中的條件欠佳、新媒體應(yīng)用于活動(dòng)的實(shí)踐流于形式、新媒體應(yīng)用于活動(dòng)中的效果不理想等問(wèn)題。從輔導(dǎo)員、少先隊(duì)員和少先隊(duì)三個(gè)層面來(lái)探討其原因,表現(xiàn)為:輔導(dǎo)員新媒體素養(yǎng)不足、輔導(dǎo)員活動(dòng)理念陳舊、新媒體建設(shè)不夠完善、輔導(dǎo)員創(chuàng)新意識(shí)淡薄、少先隊(duì)員主體性不凸顯。實(shí)現(xiàn)新媒體在少先隊(duì)活動(dòng)中的有效應(yīng)用,需要依據(jù)科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,要以傳播過(guò)程理論來(lái)奠定新媒體的應(yīng)用基礎(chǔ)、以全面發(fā)展理論來(lái)明確新媒體的應(yīng)用目標(biāo)、以建構(gòu)主義理論來(lái)厘清新媒體的應(yīng)用思路;還應(yīng)要厘清并處理好如下基本關(guān)系,包括新媒體與少先隊(duì)員的關(guān)系、新媒體與少先隊(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)系、新媒體與少先隊(duì)組織的關(guān)系;在實(shí)踐中,要通過(guò)認(rèn)清優(yōu)勢(shì),更新活動(dòng)理念、加強(qiáng)培訓(xùn),提高新媒體素養(yǎng)、加大投入,建設(shè)隊(duì)屬新媒體等措施來(lái)提升新媒體在活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)效。
周付軍[2]（2021）在《高等教育政策話語(yǔ)透視:注意力、聚焦度與演進(jìn)趨勢(shì)》文中指出研究以1987-2019年教育部（國(guó)家教委）《工作要點(diǎn)》為分析對(duì)象,運(yùn)用文本分析方法剖析33年來(lái)我國(guó)高等教育政策話語(yǔ)的注意力分配、聚焦度和演進(jìn)趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn),高等教育政策話語(yǔ)注意力分配整體較為均衡,但在具體要素間配置差異較大;政策話語(yǔ)聚焦層次分明,表現(xiàn)為深度聚焦、中度聚焦和輕度聚焦三層次分布;從演進(jìn)趨勢(shì)看,主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)型、衰退型、持續(xù)關(guān)注型和間斷關(guān)注型四種演進(jìn)趨勢(shì)。為此,結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)踐,未來(lái)可從調(diào)整政策要素注意力配比、實(shí)現(xiàn)政策整體協(xié)同,注重高等教育發(fā)展公平性、保障教育價(jià)值實(shí)現(xiàn),鞏固和堅(jiān)持黨的思想引領(lǐng)、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)等方面提升政策話語(yǔ)的科學(xué)性。
王炳垚[3]（2020）在《政策工具視角下我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本內(nèi)容分析》文中指出隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,環(huán)境污染問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重,成為現(xiàn)階段不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)不僅有利于進(jìn)行污染治理,改善人們的生活環(huán)境,而且也有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此,環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展得到我國(guó)政府的高度重視,我國(guó)政府頒布了大量的環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策促進(jìn)我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由于我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)正處于發(fā)展的關(guān)鍵期,政策的科學(xué)合理與否至關(guān)重要?；诖?本文從政策視角下,對(duì)我國(guó)中央層面頒布的環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)政策問(wèn)題,提出政策建議,具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文收集并篩選出360份高度相關(guān)的環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本進(jìn)行分析。通過(guò)借鑒前人在政策工具方面的研究成果,建立了“政策工具、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和政策力度”三維分析框架。在對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本進(jìn)行編碼、歸類的基礎(chǔ)上,根據(jù)三維分析框架,對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策進(jìn)行分析研究。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策存在三個(gè)方面的不足:一是不同類型政策工具應(yīng)用存在不足;二是政策工具在產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分布上不夠合理;三是環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策力度有待加強(qiáng)?；跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和理論分析,提出相應(yīng)的建議:一是進(jìn)一步完善政策體系的頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)目標(biāo)規(guī)劃;二是加強(qiáng)需求型政策工具的應(yīng)用;三是完善資金投入、稅收優(yōu)惠和金融支持的實(shí)施細(xì)節(jié);四是加強(qiáng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中投資和消費(fèi)的支持力度。
甘辛[4]（2020）在《綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理低碳減排作為我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策,已成為全社會(huì)的基本共識(shí)。隨著工業(yè)領(lǐng)域能源政策的持續(xù)推進(jìn),其節(jié)能的邊際效益將逐步遞減,消費(fèi)領(lǐng)域節(jié)能的重要性日益凸顯,綠色消費(fèi)逐漸成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)低碳減排的重要著力點(diǎn)。由于我國(guó)的發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,并且起步較晚,綠色消費(fèi)在我國(guó)走向成熟性發(fā)展仍需相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間,因此建立綠色消費(fèi)模式更是難上加難。從社會(huì)建設(shè)的視角來(lái)看,推動(dòng)綠色消費(fèi)屬于社會(huì)管理的范疇,需要社會(huì)監(jiān)管措施的干預(yù)。實(shí)施綠色消費(fèi)監(jiān)管,是當(dāng)前適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求,符合消費(fèi)市場(chǎng)發(fā)展,也是順應(yīng)綠色消費(fèi)發(fā)展規(guī)律的一個(gè)選擇。在已有的監(jiān)管體系中,政府的監(jiān)管手段一般分為命令,禁止,特許等強(qiáng)制性監(jiān)管措施。然而,綠色消費(fèi)3.0注重通過(guò)價(jià)值與信任等體系建設(shè)來(lái)促使生產(chǎn)端和消費(fèi)端對(duì)綠色消費(fèi)理念的情感認(rèn)同,對(duì)各類主體自覺(jué)主動(dòng)地實(shí)施綠色消費(fèi)行為進(jìn)行激勵(lì)性監(jiān)督與管理。這表明綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管的監(jiān)管體系具有一定的特殊性,與其他領(lǐng)域的監(jiān)管都存在很大的差異。因此,認(rèn)清我國(guó)綠色消費(fèi)的演變規(guī)律和監(jiān)管規(guī)律,厘清建立我國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系所面臨的困境和關(guān)鍵挑戰(zhàn),是本論文研究的出發(fā)點(diǎn)所在。作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家,我國(guó)現(xiàn)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段,綠色理念、環(huán)保意識(shí)和生活方式等方面都有其特殊性,這也是我國(guó)國(guó)情的具體呈現(xiàn)。基于以上背景,構(gòu)建具有原創(chuàng)性、本土性和科學(xué)性的新發(fā)展時(shí)代下的綠色消費(fèi)3.0的新內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)與未來(lái)綠色消費(fèi)目標(biāo)系統(tǒng)性要求之間的對(duì)接與匹配,進(jìn)而系統(tǒng)建立完善的、系統(tǒng)的、科學(xué)的綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系能為推行綠色消費(fèi)實(shí)踐提供有效的借鑒。基于以上背景,本文旨在解決以下問(wèn)題:國(guó)際綠色消費(fèi)的發(fā)展趨勢(shì)是什么?綠色消費(fèi)3.0的內(nèi)涵是什么?當(dāng)前我國(guó)綠色消費(fèi)監(jiān)管現(xiàn)狀如何?主要監(jiān)管問(wèn)題和挑戰(zhàn)是什么?國(guó)外在綠色消費(fèi)監(jiān)管中有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?我國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管理念是什么?該如何構(gòu)建我國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系?緊扣以上研究問(wèn)題,本文共分為七個(gè)章節(jié)。（1）第一章:導(dǎo)論。本章闡述了本文的研究背景、研究目的與意義、研究對(duì)象、研究思路、研究方法和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)等。（2）第二章:文獻(xiàn)綜述。本章回顧和梳理綠色消費(fèi)概念范疇、綠色消費(fèi)的影響因素及其作用機(jī)制、監(jiān)管相關(guān)研究和綠色消費(fèi)監(jiān)管相關(guān)研究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)述評(píng)。（3）第三章:概念界定和理論基礎(chǔ)。本章利用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)國(guó)內(nèi)外綠色消費(fèi)發(fā)展沿革進(jìn)行系統(tǒng)回顧,厘清國(guó)內(nèi)外綠色消費(fèi)發(fā)展的邏輯框架,界定了綠色消費(fèi)3.0的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,本章結(jié)合相關(guān)理論分析了綠色消費(fèi)監(jiān)管的必要性和合理性,為建立政府主導(dǎo)并將生產(chǎn)端和消費(fèi)端納入到統(tǒng)一的綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系奠定了理論基礎(chǔ),也為綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管理念的構(gòu)建、綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的科學(xué)設(shè)定與有效實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。（4）第四章:綠色消費(fèi)監(jiān)管現(xiàn)狀分析。本章收集和整理了我國(guó)綠色消費(fèi)監(jiān)管方面的政策文件,并對(duì)這些政策進(jìn)行了量化分析,以反映我國(guó)綠色消費(fèi)監(jiān)管政策的發(fā)展歷程。此外,本章建立政策效力評(píng)估模型,進(jìn)一步分析了我國(guó)綠色消費(fèi)監(jiān)管政策的執(zhí)行效果,并從法律、體制、制度和社會(huì)四個(gè)角度分析我國(guó)當(dāng)前綠色消費(fèi)監(jiān)管存在的突出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,本章考察了世界上綠色消費(fèi)發(fā)展較好的五個(gè)國(guó)家——美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)和法國(guó)的綠色消費(fèi)監(jiān)管經(jīng)驗(yàn),以為設(shè)計(jì)我國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的整體框架獲得經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。最后,本章進(jìn)一步探討了我國(guó)綠色消費(fèi)監(jiān)管升級(jí)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。（5）第五章:綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管演化博弈分析?；诰G色消費(fèi)監(jiān)管升級(jí)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),本章引入演化博弈理論,建立了“政府—企業(yè)—消費(fèi)者”綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管博弈模型,闡明綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管博弈系統(tǒng)中政府、企業(yè)和消費(fèi)者之間的博弈關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,本章基于數(shù)值仿真,探討了政府監(jiān)管方式（秩序監(jiān)管和情感監(jiān)管）對(duì)博弈主體的影響。（6）第六章:綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的整體框架設(shè)計(jì)?；诰G色消費(fèi)3.0監(jiān)管演化博弈結(jié)論,本章從“秩序-情感”層面探究了我國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管理論和監(jiān)管機(jī)制,并根據(jù)當(dāng)前綠色消費(fèi)監(jiān)管存在的突出問(wèn)題分析,提出中國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的保障措施:建立高效的綠色消費(fèi)監(jiān)管體系的3.0運(yùn)行模式、明確綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的立法導(dǎo)向和法規(guī)建設(shè)、構(gòu)建綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的支持平臺(tái)、以及明確綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的文化導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上,本章從整體上構(gòu)建與中國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的中國(guó)綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系。（7）第七章:研究結(jié)論、不足和展望。在前述研究基礎(chǔ)上,總結(jié)本文研究結(jié)論,提出了本文的研究不足和研究展望。該論文共有圖54幅,表22個(gè),參考文獻(xiàn)266篇。
賀麗[5]（2020）在《我國(guó)綠色建筑政策措施與政策目標(biāo)的協(xié)同研究》文中研究指明建筑業(yè)作為第一大高耗能領(lǐng)域,持續(xù)推廣綠色建筑對(duì)促進(jìn)建筑業(yè)節(jié)能降耗具有重要意義,而政府政策對(duì)推動(dòng)綠色建筑發(fā)展影響重大。目前我國(guó)正大力發(fā)展綠色建筑,但2017年我國(guó)新增綠色建筑面積僅2億平方米,且建設(shè)綠色建筑項(xiàng)目比例超過(guò)60%的建筑企業(yè)僅有9%,因此政策的引導(dǎo)力度和準(zhǔn)確性還需進(jìn)一步加強(qiáng),找出我國(guó)綠色建筑政策的不足進(jìn)行完善,才能提升政策作用效果。目前對(duì)于綠色建筑政策的研究偏向于對(duì)政策進(jìn)行定性分析,鮮有文章探討政策措施與政策目標(biāo)之間的協(xié)同關(guān)系,即針對(duì)各項(xiàng)政策目標(biāo),如何采取有效的政策措施協(xié)同使用。本文篩選出1980年-2018年我國(guó)頒布的303條綠色建筑政策作為研究基礎(chǔ),選取1980年-2003年、2004年-2008年、2009年-2018年三個(gè)時(shí)間段為綠色建筑發(fā)展的重要階段。首先,基于綠色建筑政策的政策措施、政策目標(biāo)兩個(gè)維度建立綠色建筑內(nèi)容分析框架,通過(guò)內(nèi)容分析法梳理了三個(gè)階段綠色建筑政策措施、政策目標(biāo)的使用情況;其次,通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法,分別呈現(xiàn)了三個(gè)階段綠色建筑政策措施-措施、政策措施-目標(biāo)的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)及演變規(guī)律;最后,構(gòu)建綠色建筑政策量化手冊(cè),逐條對(duì)綠色建筑政策的政策措施和政策目標(biāo)進(jìn)行量化處理,分別建立單一、雙項(xiàng)政策措施與政策目標(biāo)協(xié)同對(duì)綠色建筑發(fā)展影響的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,對(duì)其協(xié)同的有效性深入討論。研究表明:（1）綠色建筑政策措施-措施協(xié)同網(wǎng)絡(luò)中,鼓勵(lì)引導(dǎo)措施扮演主導(dǎo)角色,協(xié)同頻次最高的政策措施-措施組合為組織人事-鼓勵(lì)引導(dǎo);綠色建筑政策措施-目標(biāo)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)中,與政策措施協(xié)同程度最高的政策目標(biāo)為綠色運(yùn)營(yíng),與政策目標(biāo)協(xié)同程度最高的政策措施為行政強(qiáng)制,協(xié)同頻次最高的政策措施-目標(biāo)組合為行政強(qiáng)制-綠色運(yùn)營(yíng)。（2）單項(xiàng)政策措施與各政策目標(biāo)協(xié)同時(shí),財(cái)政稅收-綠色開(kāi)發(fā)、行政強(qiáng)制-綠色開(kāi)發(fā)、行政強(qiáng)制-綠色設(shè)計(jì)、行政強(qiáng)制-綠色采購(gòu)、組織人事-綠色運(yùn)營(yíng)、其他經(jīng)濟(jì)-綠色運(yùn)營(yíng)六項(xiàng)政策措施-政策目標(biāo)協(xié)同組合對(duì)綠色建筑發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。（3）雙項(xiàng)政策措施與各政策目標(biāo)協(xié)同時(shí),組織人事-財(cái)政稅收-綠色開(kāi)發(fā)、財(cái)政稅收-行政強(qiáng)制-綠色開(kāi)發(fā)、組織人事-行政強(qiáng)制-綠色設(shè)計(jì)、組織人事-財(cái)政稅收-綠色設(shè)計(jì)、組織人事-行政強(qiáng)制-綠色設(shè)計(jì)、財(cái)政稅收-行政強(qiáng)制-綠色設(shè)計(jì)、組織人事-財(cái)政稅收-綠色采購(gòu)、組織人事-鼓勵(lì)引導(dǎo)-綠色采購(gòu)、財(cái)政稅收-鼓勵(lì)引導(dǎo)-綠色采購(gòu)、財(cái)政稅收-其他經(jīng)濟(jì)-綠色采購(gòu)、組織人事-財(cái)政稅收-綠色施工、組織人事-鼓勵(lì)引導(dǎo)-綠色施工、財(cái)政稅收-鼓勵(lì)引導(dǎo)-綠色施工十三項(xiàng)雙項(xiàng)政策措施-政策目標(biāo)協(xié)同組合對(duì)綠色建筑發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。針對(duì)研究結(jié)果,本文就提升綠色建筑政策措施與政策目標(biāo)之間的有效協(xié)同、提高綠色建筑政策的效果提出對(duì)策建議。
武雨晴[6]（2020）在《新世紀(jì)我國(guó)教育信息化政策結(jié)構(gòu)分析研究 ——基于扎根理論與共詞分析的視角》文中研究說(shuō)明教育信息化是促進(jìn)教育變革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,并最終增強(qiáng)綜合國(guó)力、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段,是21世紀(jì)各國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題之一。為保證我國(guó)教育信息化事業(yè)的順利開(kāi)展而制定的教育信息化政策,在教育信息化的發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用。發(fā)展教育信息化已上升成為國(guó)家戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容,是推動(dòng)我國(guó)教育變革的內(nèi)生變量。教育信息化政策作為國(guó)家調(diào)控、規(guī)范教育信息化活動(dòng)的政府行為,系統(tǒng)的探究其政策結(jié)構(gòu)體系,切實(shí)的保障了教育信息化的發(fā)展,對(duì)政策更好的實(shí)施、預(yù)測(cè)將來(lái)發(fā)展形勢(shì)等具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值,為教育信息化政策的進(jìn)一步完善及未來(lái)政策的制定提供參考。基于此,本文以新世紀(jì)我國(guó)教育信息化2.0時(shí)代為背景,以2000-2019年之間我國(guó)國(guó)家層面的教育信息化政策文本為研究對(duì)象,以梳理我國(guó)教育信息化政策結(jié)構(gòu)體系為切入點(diǎn),以質(zhì)的研究與中文文本挖掘理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用質(zhì)的研究中扎根理論與共詞分析法等量化與質(zhì)性研究結(jié)合的研究方法,分析了我國(guó)教育信息化政策的結(jié)構(gòu)體系,并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)教育信息化政策提供政策建議。首先確定問(wèn)題,并進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理。對(duì)從相關(guān)官方網(wǎng)站上搜集到的73份政策文本進(jìn)行整理,做好數(shù)據(jù)的處理工作。其次,使用Nvivo11質(zhì)性資料分析軟件對(duì)資料進(jìn)行處理,采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究方法提取政策文本的類屬與關(guān)鍵詞,分析不同概念類屬之間的關(guān)系,并初步提出政策結(jié)構(gòu)。接下來(lái),使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類與多維尺度分析,再次分析政策文本的結(jié)構(gòu)體系模型,并與前文扎根理論政策結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較選取最優(yōu),最終提取出的政策結(jié)構(gòu)主要包括以下六個(gè)部分:信息化人才、信息化資金支持、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及應(yīng)用、信息化教師教育、信息化行政法規(guī)與信息化資源。最后,對(duì)政策結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行深入探索,探索結(jié)構(gòu)模型中主要聚類之間的相互關(guān)系與作用,圍繞教育信息化政策結(jié)構(gòu)體系提出了政策改進(jìn)和完善的建議,包括重視政策的區(qū)域傾斜、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入與重視信息化人才培養(yǎng)等,希望對(duì)我國(guó)教育信息化和政策的進(jìn)一步完善以及未來(lái)我國(guó)教育信息化的發(fā)展有所裨益。
梁茜[7]（2020）在《普通高中教育過(guò)程公平研究》文中研究表明教育對(duì)社會(huì)平等具有不可忽視的重要作用,人們?cè)谧非蟾哔|(zhì)量的教育的同時(shí)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求著更高層次的公平。作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育是以“過(guò)程”的形式存在并展開(kāi)的,過(guò)程屬性是教育的基本屬性。因此,對(duì)于教育公平的理解也應(yīng)建立在“過(guò)程”的基礎(chǔ)之上。瑞典教育學(xué)家胡森認(rèn)為教育過(guò)程是指學(xué)生入學(xué)之后所接受的教育的中間性階段,過(guò)程公平意味著以平等為基礎(chǔ),根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)所采取的不同對(duì)待方式。本文認(rèn)為,這種“平等基礎(chǔ)上的差異對(duì)待”不僅指向狹義層面的師生交往,也涵蓋了學(xué)生受教育過(guò)程中的資源分配和程序執(zhí)行過(guò)程,正是這些過(guò)程描繪了學(xué)校教育的真實(shí)風(fēng)貌,也構(gòu)成了審視教育公平的具體情境。尤其是在當(dāng)前我國(guó)高中入學(xué)率不斷提升,絕大多數(shù)學(xué)生能夠獲得高中教育的“入場(chǎng)券”的前提下,學(xué)生是否能夠進(jìn)一步享有足夠公平而有質(zhì)量的教育過(guò)程亟待關(guān)注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育過(guò)程公平的實(shí)然狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)困境,以期為促進(jìn)普通高中教育公平提供建議與思考?；趯?duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育公平理論的梳理,從公平的“維度-程度”視角來(lái)分析普通高中學(xué)校的教育資源分配過(guò)程、教育程序執(zhí)行過(guò)程和人際互動(dòng)過(guò)程,以平等對(duì)待、弱勢(shì)補(bǔ)償和差異引領(lǐng)三種層層遞進(jìn)的公平“尺度”來(lái)考量不同教育過(guò)程場(chǎng)域中公平的實(shí)現(xiàn)程度、困境表現(xiàn)及成因機(jī)制。在具體的研究范式中,將理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合,力求在分析問(wèn)題時(shí)使兩者互為補(bǔ)充、互相驗(yàn)證,綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和比較法,對(duì)我國(guó)19個(gè)省份的15000余名普通高中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)60余名教師和學(xué)生進(jìn)行了深度的訪談,結(jié)合理論研究與實(shí)證研究的資料,對(duì)我國(guó)普通高中教育過(guò)程公平的實(shí)然現(xiàn)狀、群體間差異、公平困境、相關(guān)的影響因素和提升路徑進(jìn)行了較為全面和深入的研究。主要有以下研究發(fā)現(xiàn):第一,教育過(guò)程公平的程度在不同的區(qū)域之間、校際之間、班級(jí)之間和個(gè)體之間均具有顯著差異,其中,校際之間的差異大于區(qū)域之間,個(gè)體之間的差異大于區(qū)域、校際和班級(jí)之間,由此可以推斷目前我國(guó)普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之間和學(xué)校之間,對(duì)于公平的關(guān)注應(yīng)從促進(jìn)區(qū)域均衡逐漸轉(zhuǎn)向促進(jìn)校際均衡和提升學(xué)生的個(gè)體公平感。從公平的影響因素來(lái)看,當(dāng)前普通高中教育過(guò)程公平受到“家庭資本”這一先賦性因素的影響較小,受到“學(xué)校資本”,包括師資水平、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校層次、班級(jí)層次等因素的影響較大,同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信念感對(duì)教育過(guò)程公平也有顯著影響。第二,在教育過(guò)程公平不同維度的表現(xiàn)中,分配公平中的資源配置維度、程序公平中的權(quán)利自主維度和互動(dòng)公平中的差別對(duì)待維度的得分較低,結(jié)合訪談資料對(duì)于相關(guān)困境進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)資源配置方面的困境表現(xiàn)為資源分配的不均衡、資源供給與需求之間的矛盾以及改革配套的資源補(bǔ)償不足;權(quán)利自主方面的困境主要表現(xiàn)為程序設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中的隱性分層以及學(xué)校對(duì)學(xué)生自主選擇權(quán)的干預(yù)和剝奪;平等基礎(chǔ)上的差別對(duì)待是當(dāng)前普通高中教育過(guò)程公平主要的難點(diǎn)與痛點(diǎn),研究結(jié)果表明囿于資源匱乏和理念偏差等原因,在學(xué)校內(nèi)部的師生互動(dòng)中,基本的“平等對(duì)待”問(wèn)題尚待改善,基于不同學(xué)生個(gè)性和需要的“差別對(duì)待”更難以落實(shí)。第三,受新制度主義理論的啟發(fā),普通高中教育過(guò)程不公平的困境成因可以歸納為規(guī)制性要素、規(guī)范性要素以及文化認(rèn)知性要素。其中,規(guī)制性要素體現(xiàn)為缺乏多方參與和精準(zhǔn)調(diào)研的“自上而下”教育政策邏輯、“以縣為主”的管理與財(cái)政體制的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)以及教師考核制度的負(fù)向影響;規(guī)范性要素體現(xiàn)為普通高中承擔(dān)的功利性社會(huì)責(zé)任和輿論、學(xué)校管理者引領(lǐng)的“分?jǐn)?shù)至上”的師生行為規(guī)范以及教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向變遷的路徑依賴;文化-認(rèn)知性要素體現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部的文化區(qū)隔、教師個(gè)人的公平理念、學(xué)生在教育過(guò)程中的消極參與等因素對(duì)于互動(dòng)過(guò)程公平的消極干擾?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn),從優(yōu)化教育制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程、提升教育資源供給的質(zhì)與量、以差異公平理念引領(lǐng)高中育人改革實(shí)踐和重視學(xué)校內(nèi)部的互動(dòng)公平四個(gè)方面思考促進(jìn)普通高中教育過(guò)程公平的可能性建議,綜合制度公平、理念公平、資源公平和關(guān)系公平的視角,探索以教育過(guò)程公平理念指導(dǎo)普通高中教育在評(píng)價(jià)方式、資源供給方式、學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)型的可能性路徑,為促進(jìn)我國(guó)高中教育走向“公平而有質(zhì)量”提供支持。
李帥南[8]（2020）在《初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 ——以上海市M學(xué)校為例》文中提出勞動(dòng)素養(yǎng)是人類文明素養(yǎng)的一種體現(xiàn),縱觀世界各國(guó),培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育都是對(duì)人的全面發(fā)展教育中的重要一環(huán)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話中把“勞”字列入全面發(fā)展教育理念,具有重大戰(zhàn)略意義。此外,教育部2019年工作要點(diǎn)第七條規(guī)定要大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育,其目標(biāo)任務(wù)為全面構(gòu)建實(shí)施勞動(dòng)教育的政策保障體系,開(kāi)展勞動(dòng)教育情況考核、評(píng)估和督導(dǎo)。（1）在當(dāng)今社會(huì)下,由于學(xué)校與家庭雙向勞動(dòng)教育的缺失,學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感態(tài)度以及價(jià)值觀從小就偏離了方向,衍生出的是學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的心態(tài)與行為。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。良好的學(xué)生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀有助于增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,在勞動(dòng)的過(guò)程中獲得最終的成功,因此初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。以上海M學(xué)校為研究載體,根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包含指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)重要的因素。根據(jù)初中生培養(yǎng)目標(biāo),相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)科學(xué)理論,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)對(duì)象和條件作為依據(jù)提出初擬指標(biāo)體系,之后通過(guò)征詢意見(jiàn)、理論論證、專家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修訂對(duì)初擬指標(biāo)體系進(jìn)行篩選和修訂。篩選修訂后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、家政意識(shí)六條指標(biāo),通過(guò)計(jì)算確定指標(biāo)權(quán)重。制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)按照擬定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)初稿,對(duì)于初擬評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證、征詢?nèi)罕娨庖?jiàn)、定稿試行的步驟進(jìn)行。以SPSS 22為數(shù)據(jù)分析工具對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn),檢驗(yàn)步驟包括:（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度和效度檢驗(yàn);（2）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難度和區(qū)分度檢驗(yàn)。結(jié)果表明,該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果良好。
劉剛[9]（2019）在《行業(yè)法治研究》文中認(rèn)為當(dāng)前,我國(guó)提出了“法治國(guó)家、法治政府和法治社會(huì)一體建設(shè)”的思想。到2035年,我國(guó)還要實(shí)現(xiàn)“法治國(guó)家、法治政府和法治社會(huì)基本建成”的目標(biāo)。如何判斷法治社會(huì)基本建成,既是重大的理論問(wèn)題,也是迫切的實(shí)踐問(wèn)題。社會(huì)是由行業(yè)組成的,法治社會(huì)的建成可以走一條行業(yè)法治之路。法治社會(huì)是社會(huì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)法治化的治理狀態(tài),而行業(yè)法治可以理解為是指行業(yè)領(lǐng)域的法治化的治理過(guò)程。先有法而后才有法治,先有行業(yè)法而后才有行業(yè)法治。因此,要研究行業(yè)法治,需要先研究行業(yè)法;而要研究行業(yè)法,則需要先研究“行業(yè)”。改革開(kāi)放后,我國(guó)立法實(shí)踐中出現(xiàn)了大量“行業(yè)”入法現(xiàn)象,匯聚成“法律中的行業(yè)”這個(gè)獨(dú)特命題。對(duì)“行業(yè)”入法現(xiàn)象的實(shí)證分析表明,“行業(yè)”已經(jīng)從一個(gè)古老的經(jīng)濟(jì)概念變成一個(gè)新生的法律概念?！靶袠I(yè)”入法現(xiàn)象在所有現(xiàn)行法律、行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章中總體上占到了三成,席卷了除訴訟法及非訴訟程序法之外的所有部門(mén)法,甚至現(xiàn)行憲法也對(duì)“行業(yè)”做出了明確規(guī)定,宣示了“行業(yè)”的憲法地位。“行業(yè)”在法律條文中的形式樣態(tài),包括行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)自律、行業(yè)誠(chéng)信、行業(yè)壟斷、行業(yè)主體、行業(yè)協(xié)會(huì)和從業(yè)人員等?！靶袠I(yè)”入法現(xiàn)象有力的支撐了行業(yè)法的存在,宣告了行業(yè)法治的潛在可能?！靶袠I(yè)”入法現(xiàn)象是對(duì)行業(yè)在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的變遷的法律響應(yīng),行業(yè)法是法律社會(huì)化發(fā)展的最新表現(xiàn)。系統(tǒng)梳理行業(yè)法的歷史研究成果,可以發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)界還存在分歧,但也形成了一些理論共識(shí),即行業(yè)法是兼顧“硬法”和“軟法”在內(nèi)的體系。新興的行業(yè)法有助于一并解決傳統(tǒng)部門(mén)法體系的學(xué)科壁壘問(wèn)題、穩(wěn)定性不足的問(wèn)題以及部門(mén)法的局限性問(wèn)題。行業(yè)法應(yīng)該繼部門(mén)法之后,成為我國(guó)法律體系和法學(xué)體系中的新成員。行業(yè)法與部門(mén)法之間存在著兩種關(guān)系:一是交叉與重疊關(guān)系,二是包含與被包含關(guān)系。提出行業(yè)法治的邏輯,建基于法治概念的寬泛性和靈活性。行業(yè)法治是一種“混合”法治,其內(nèi)涵表現(xiàn)為“硬法”之治和“軟法”之治的結(jié)合、依法監(jiān)管與依法自治的結(jié)合、橫向體系（各行各業(yè)的法治）和縱向體系（包括行業(yè)立法、行業(yè)監(jiān)管、行業(yè)糾紛化解和行業(yè)自治在內(nèi)）的結(jié)合。行業(yè)法治是一種“復(fù)雜”法治,其特性包括法治主體的多元性、法律規(guī)范的復(fù)合性、行業(yè)治理的差異性、運(yùn)行機(jī)制的共治性和調(diào)整范圍的全面性。行業(yè)法治是一種真法治,而不是假法治,其理念包括權(quán)利保護(hù)理念、公平正義理念、科學(xué)發(fā)展理念和自治理念。行業(yè)法治是一種有意義的法治。從法治發(fā)展維度看,行業(yè)法治既有助于拓展法治的理論空間,也有助于填補(bǔ)傳統(tǒng)法治的短板,還有助于國(guó)家治理體系的完善。從行業(yè)發(fā)展維度看,行業(yè)法治既有助于推進(jìn)多層次多領(lǐng)域依法治理、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展,也有助于確立行業(yè)治理的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范行業(yè)發(fā)展,還有助于為新興行業(yè)保駕護(hù)航。行業(yè)法治體現(xiàn)了行業(yè)與法治的互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)了法治發(fā)展和行業(yè)發(fā)展之間的良性循環(huán)。行業(yè)法治的產(chǎn)生基礎(chǔ)包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)四個(gè)方面。其中,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是指社會(huì)分工的進(jìn)一步發(fā)展;政治基礎(chǔ)是指政企分開(kāi)、政事分開(kāi)的體制逐步建立;社會(huì)基礎(chǔ)是指行業(yè)組織的大量出現(xiàn);法律基礎(chǔ)是指行業(yè)法律體系的逐步完善。與法治社會(huì)一樣,行業(yè)法治也包括主體要素、制度要素與實(shí)踐要素。這三種要素共同促進(jìn)行業(yè)法治的發(fā)展。與“行業(yè)”在法律條文中的主要形式樣態(tài)基本一致,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)自治構(gòu)成了行業(yè)法治的基本要素。行業(yè)法治中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是廣義的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種“軟法”,可以進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)法治的社會(huì)化、柔性化和可操作性。行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)法治的重要主體,行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)參與行業(yè)立法、行業(yè)糾紛化解、行業(yè)監(jiān)管和行業(yè)管理等來(lái)促進(jìn)行業(yè)法治的發(fā)展。行業(yè)法治中的行業(yè)自治既是權(quán)利,也是權(quán)力。行業(yè)自治首先通過(guò)行業(yè)自治規(guī)范促進(jìn)行業(yè)法治的發(fā)展,但是,在行業(yè)法治的運(yùn)行中,行業(yè)監(jiān)管與行業(yè)自治始終需要處于動(dòng)態(tài)平衡的態(tài)勢(shì)中,只有這樣,行業(yè)自治才能最大限度的促進(jìn)行業(yè)法治的發(fā)展。理想的行業(yè)法治是完美的,但是行業(yè)法治的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行,包括行業(yè)立法、行業(yè)監(jiān)管、行業(yè)糾紛化解和行業(yè)自治等,還存在若干缺陷,因而需要采取有針對(duì)性的完善措施。其中,行業(yè)立法存在著行業(yè)分類難以精確、狹隘的部門(mén)本位主義、行業(yè)法律滯后、行業(yè)協(xié)會(huì)立法不完備、缺失跨行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)調(diào)機(jī)制等缺陷。對(duì)此,一是可建立專業(yè)工作委員會(huì)提出立法草案的體制,取代現(xiàn)有的行業(yè)主管部門(mén)主導(dǎo)立法的立法體制,并建立第三方如行業(yè)協(xié)會(huì)等接受立法機(jī)關(guān)委托起草行業(yè)立法的立法體制;二是應(yīng)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)賦予行業(yè)協(xié)會(huì),取代現(xiàn)有的行政機(jī)關(guān)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體制,并建立跨行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)制度,加大推廣綜合標(biāo)準(zhǔn)制度;三是應(yīng)及時(shí)修訂行業(yè)立法。行業(yè)監(jiān)管存在的問(wèn)題包括重審批輕監(jiān)管、事中事后監(jiān)管體系不健全,信用監(jiān)管存在體制機(jī)制缺陷,綜合監(jiān)管仍有待完善等。對(duì)此,一是需要將監(jiān)管理念從“重審批輕監(jiān)管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p審批重監(jiān)管”,同時(shí)強(qiáng)化事中事后監(jiān)管;二是政府應(yīng)建立包括企業(yè)、非企業(yè)和個(gè)人信用信息在內(nèi)的全國(guó)統(tǒng)一信息共享平臺(tái),并進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在信用監(jiān)管中的作用;三是應(yīng)當(dāng)從監(jiān)管主體、監(jiān)管模式、監(jiān)管手段和監(jiān)管過(guò)程等四個(gè)方面完善綜合監(jiān)管體制;四是對(duì)新興行業(yè)應(yīng)遵循政府適度監(jiān)管的原則。行業(yè)糾紛化解存在行業(yè)調(diào)解制度公信力有待加強(qiáng)、認(rèn)同度和成功率都不高、行業(yè)調(diào)解程序和行業(yè)仲裁等相關(guān)法律制度缺失等問(wèn)題。對(duì)此,一是應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的代表性,提升行業(yè)調(diào)解的公信力;二是應(yīng)積極推動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立專業(yè)性調(diào)解組織,提高行業(yè)調(diào)解人員的準(zhǔn)入資格條件,以提升行業(yè)調(diào)解制度的利用率和成功率;三是應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)的行業(yè)調(diào)解程序;四是健全行業(yè)仲裁制度,可考慮由行業(yè)協(xié)會(huì)組建行業(yè)仲裁委員會(huì),并修訂《仲裁法》,賦予行業(yè)仲裁應(yīng)有的法律地位;五是鼓勵(lì)行業(yè)組織制定標(biāo)準(zhǔn)化法律文本,盡可能減少行業(yè)糾紛的產(chǎn)生。行業(yè)自治方面,存在著立法上重“行業(yè)自律”輕“行業(yè)自治”、行業(yè)協(xié)會(huì)自治權(quán)力不夠、不利于行業(yè)自治的固有缺陷難以消除等不足。對(duì)此,一是應(yīng)該突出“行業(yè)自治”的理念,將法律條文中的“行業(yè)自律”修改為“行業(yè)自治”;二是政府徹底退出行業(yè)協(xié)會(huì)的運(yùn)作,不再干預(yù)行業(yè)協(xié)會(huì)的內(nèi)部事務(wù);三是賦予行業(yè)協(xié)會(huì)完整的自治權(quán)力,只要不違反法律,行業(yè)運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題皆由行業(yè)協(xié)會(huì)自行解決。同時(shí),國(guó)家需保留對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)的行政監(jiān)督和司法監(jiān)督。綜上,通過(guò)對(duì)“行業(yè)”入法現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證分析,對(duì)行業(yè)法和行業(yè)法治的研究成果進(jìn)行歷史分析,對(duì)行業(yè)法治的內(nèi)涵、特性、理念、實(shí)踐意義等問(wèn)題進(jìn)行概念分析、對(duì)行業(yè)法治的產(chǎn)生基礎(chǔ)和基本要素等問(wèn)題進(jìn)行綜合分析,行業(yè)法治的理論框架體系得以初步建立。只要有效解決行業(yè)法治在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中的不足,作為法治社會(huì)的建設(shè)途徑,行業(yè)法治一定會(huì)擁有美好的未來(lái)。期待有朝一日,行業(yè)法治成為中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的有機(jī)組成部分,行業(yè)法治理論成為中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論的有機(jī)組成部分。
張艷超[10]（2019）在《生態(tài)視角下我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究》文中研究表明可持續(xù)發(fā)展觀正在引領(lǐng)全球教育的前進(jìn)方向,“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為全球教育的核心發(fā)展理念。在構(gòu)建終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下,我國(guó)高等教育的重要組成部分,高等學(xué)歷繼續(xù)教育如何創(chuàng)新辦學(xué)模式,改善人才培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學(xué)空間,已成為國(guó)家教育主管部門(mén)、辦學(xué)院校以及勞動(dòng)力市場(chǎng)普遍關(guān)切的問(wèn)題。本論文以生態(tài)系統(tǒng)理論、資源依賴?yán)碚摵涂沙掷m(xù)發(fā)展理論為框架,探索我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、數(shù)學(xué)建模法、情景預(yù)測(cè)法和訪談法,研究我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的演變過(guò)程及綜合發(fā)展水平;探討我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)困境、辦學(xué)空間及發(fā)展趨勢(shì);關(guān)注我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革發(fā)展路徑。我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)演變是外部環(huán)境與辦學(xué)群落長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果,先后經(jīng)歷“一枝獨(dú)秀”“雙雄并舉”“三足鼎立”等三個(gè)發(fā)展階段,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才,加快了我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程。目前,高等教育大眾化階段,我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)群落整體發(fā)展處于生態(tài)失衡狀態(tài),不能有效滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要;同時(shí),我國(guó)不同地區(qū)人力資源存量、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、繼續(xù)教育資源的差距較大,導(dǎo)致辦學(xué)群落區(qū)域發(fā)展處于非均衡狀態(tài),滯緩了高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的推進(jìn)步伐。隨著高等教育普及化階段即將來(lái)臨,我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育將逐步進(jìn)入“融合統(tǒng)一”的發(fā)展階段。我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。目前,我國(guó)31個(gè)?。▍^(qū)、市）高等學(xué)歷繼續(xù)教育演化形成三個(gè)發(fā)展方陣,隨著國(guó)內(nèi)外環(huán)境的快速變化和高等教育普及化的推進(jìn)而發(fā)生演變。結(jié)合生態(tài)學(xué)規(guī)律可知,解決供需矛盾是高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的直接動(dòng)力,教育政策主導(dǎo)下的異發(fā)演替是高等學(xué)歷繼續(xù)教育演變的主要方式,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力是高等學(xué)歷繼續(xù)教育追求的辦學(xué)目標(biāo),新時(shí)期我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的主要改革任務(wù)是提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、改善環(huán)境、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。綜合分析,本文提出我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革發(fā)展建議:一是提升各?。▍^(qū)、市）辦學(xué)自主權(quán),采取區(qū)域推進(jìn)方式進(jìn)行差異化改革,第一方陣重點(diǎn)探索教育引領(lǐng)創(chuàng)新,拓展辦學(xué)發(fā)展空間,第二方陣重點(diǎn)聚焦教育質(zhì)量保障,提升院校辦學(xué)水平,第三方陣重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用,改善現(xiàn)有辦學(xué)生態(tài);二是明確系統(tǒng)整體辦學(xué)生態(tài)位,生源輸入環(huán)節(jié)建立基于師生比的規(guī)模生態(tài)位,辦學(xué)群落優(yōu)化結(jié)構(gòu)生態(tài)位和質(zhì)量生態(tài)位,資源輸出環(huán)節(jié)形成基于多維評(píng)價(jià)的效益生態(tài)位;三是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念,應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展模型,不斷提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。
二、2002年全國(guó)計(jì)量工作要點(diǎn)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、2002年全國(guó)計(jì)量工作要點(diǎn)（論文提綱范文）
（1）新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐與理性思考（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.黨和國(guó)家高度重視少先隊(duì)活動(dòng) |
| 2.新媒體在教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用 |
| 3.少先隊(duì)改革的需求 |
| (二)研究意義 |
| 1.有助于豐富和發(fā)展少先隊(duì)活動(dòng)理論 |
| 2.有助于指導(dǎo)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐 |
| 3.有助于提升新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)效果 |
| (三)研究綜述 |
| 1.少先隊(duì)活動(dòng)的相關(guān)研究 |
| 2.新媒體的相關(guān)研究 |
| 3.少先隊(duì)活動(dòng)與新媒體的相關(guān)研究 |
| (四)基本概念厘定 |
| 1.媒體 |
| 2.新媒體 |
| 3.活動(dòng) |
| 4.少先隊(duì)活動(dòng) |
| (五)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐歷程 |
| (一)啟蒙階段 |
| (二)探索階段 |
| 1.建設(shè)專屬網(wǎng)絡(luò)陣地 |
| 2.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展活動(dòng) |
| 3.開(kāi)始引導(dǎo)健康上網(wǎng) |
| (三)快速發(fā)展階段 |
| 1.高度重視新媒體 |
| 2.加強(qiáng)新媒體陣地建設(shè) |
| 3.積極探索新應(yīng)用 |
| (四)深化改革階段 |
| 1.在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)力推動(dòng) |
| 2.積極促進(jìn)媒體融合發(fā)展 |
| 3.不斷延伸新媒體應(yīng)用 |
| 二、新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的必要性 |
| (一)傳統(tǒng)媒體應(yīng)用于活動(dòng)中的局限 |
| 1.信息資源應(yīng)用不靈活 |
| 2.活動(dòng)過(guò)程互動(dòng)欠缺 |
| 3.活動(dòng)傳播效果有限 |
| (二)新媒體應(yīng)用于活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì) |
| 1.充實(shí)少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容 |
| 2.拓寬少先隊(duì)活動(dòng)平臺(tái) |
| 3.豐富少先隊(duì)活動(dòng)載體 |
| 4.拉近輔導(dǎo)員與隊(duì)員距離 |
| 三、新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的現(xiàn)狀 |
| (一)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的調(diào)查對(duì)象及工具 |
| 1.調(diào)查對(duì)象 |
| 2.調(diào)查工具 |
| (二)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的總體狀況 |
| 1.對(duì)新媒體的認(rèn)知 |
| 2.對(duì)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的看法 |
| 3.新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)中的條件 |
| 4.新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的具體實(shí)踐 |
| 5.新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)中的效果 |
| (三)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的差異分析 |
| 1.不同類別輔導(dǎo)員的應(yīng)用狀況 |
| 2.不同任職時(shí)長(zhǎng)輔導(dǎo)員的應(yīng)用狀況 |
| (四)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié) |
| 1.接受認(rèn)可普遍化 |
| 2.應(yīng)用方式多元化 |
| 3.應(yīng)用范圍寬泛化 |
| 4.應(yīng)用能力差異化 |
| 四、新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析 |
| (一)存在的問(wèn)題 |
| 1.對(duì)新媒體認(rèn)知不夠清晰 |
| 2.對(duì)新媒體應(yīng)用于活動(dòng)看法存在偏差 |
| 3.新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)條件欠佳 |
| 4.新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐流于形式 |
| 5.新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)效果不理想 |
| (二)存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.輔導(dǎo)員新媒體素養(yǎng)不足 |
| 2.輔導(dǎo)員活動(dòng)理念陳舊 |
| 3.新媒體建設(shè)不夠完善 |
| 4.輔導(dǎo)員創(chuàng)新意識(shí)淺薄 |
| 5.少先隊(duì)員主體性不凸顯 |
| 五、新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的理性思考 |
| (一)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)應(yīng)遵循的實(shí)踐依據(jù) |
| 1.傳播過(guò)程理論:奠定新媒體應(yīng)用基礎(chǔ) |
| 2.全面發(fā)展理論:明確新媒體應(yīng)用目標(biāo) |
| 3.建構(gòu)主義理論:厘清新媒體應(yīng)用思路 |
| (二)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)應(yīng)處理好的基本關(guān)系 |
| 1.新媒體與少先隊(duì)員的關(guān)系 |
| 2.新媒體與少先隊(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)系 |
| 3.新媒體與少先隊(duì)組織的關(guān)系 |
| (三)新媒體應(yīng)用于少先隊(duì)活動(dòng)的優(yōu)化策略 |
| 1.認(rèn)清優(yōu)勢(shì),更新活動(dòng)理念 |
| 2.加強(qiáng)培訓(xùn),提升新媒體素養(yǎng) |
| 3.加大投入,建設(shè)隊(duì)屬新媒體 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 新媒體在少先隊(duì)活動(dòng)中的應(yīng)用狀況調(diào)研問(wèn)卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（2）高等教育政策話語(yǔ)透視:注意力、聚焦度與演進(jìn)趨勢(shì)（論文提綱范文）
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、文獻(xiàn)回顧 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)技術(shù)路線 |
| (二)資料獲取與選取原則 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究框架與結(jié)果分析 |
| (一)框架設(shè)計(jì) |
| 1．分類邏輯 |
| 2．文本操作化 |
| (二)結(jié)果分析 |
| 1．整體注意力分配均衡，但要素間注意力分配差異較大 |
| 2．高等教育政策話語(yǔ)聚焦度 |
| 3．高等教育政策話語(yǔ)演進(jìn)趨勢(shì) |
| 五、研究結(jié)論與建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1．從政策話語(yǔ)注意力來(lái)看，要素間注意力分配差異懸殊 |
| 2．從政策話語(yǔ)聚焦度來(lái)看，偏重結(jié)果實(shí)現(xiàn)忽視公平保障 |
| 3．從政策話語(yǔ)的演進(jìn)來(lái)看，黨的領(lǐng)導(dǎo)始終引領(lǐng)話語(yǔ)走向 |
| (二)研究建議 |
| 1．調(diào)整政策要素注意力配比，實(shí)現(xiàn)政策整體協(xié)同 |
| 2．注重高等教育發(fā)展公平性，保障教育價(jià)值實(shí)現(xiàn) |
| 3．鞏固和堅(jiān)持黨的思想引領(lǐng)，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó) |
（3）政策工具視角下我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本內(nèi)容分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我國(guó)環(huán)境污染問(wèn)題 |
| 1.1.2 環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)的意義 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 政策工具 |
| 1.2.2 環(huán)保產(chǎn)業(yè) |
| 1.3 問(wèn)題的提出 |
| 1.4 研究的目的和意義 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 內(nèi)容分析法 |
| 1.6 研究思路與框架 |
| 1.7 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 政策科學(xué)理論 |
| 2.1.2 政策工具選擇理論 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2.1 政策工具的相關(guān)研究 |
| (1)政策工具分類研究 |
| (2)政策工具的應(yīng)用研究 |
| 2.2.2 環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策的研究 |
| 3 政策文本收集和數(shù)據(jù)處理 |
| 3.1 政策文本收集 |
| 3.2 分析框架的構(gòu)建 |
| 3.2.1 政策工具維度 |
| 3.2.2 產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈維度 |
| 3.2.3 政策力度維度 |
| 3.3 政策內(nèi)容編碼與歸類 |
| 3.4 信度效度說(shuō)明 |
| 4 環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本內(nèi)容分析 |
| 4.1 基于政策工具維度分析 |
| 4.2 基于產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈維度分析 |
| 4.3 基于政策力度維度分析 |
| 5 研究結(jié)論 |
| 5.1 不同類型政策工具應(yīng)用存在不足 |
| 5.1.1 偏重環(huán)境型和供給型政策工具,輕需求型政策工具 |
| 5.1.2 需求型政策工具嚴(yán)重不足 |
| 5.1.3 在供給型政策中資金投入政策稍顯不足 |
| 5.1.4 在環(huán)境型政策工具組合不合理 |
| 5.2 政策工具在產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分布上不夠合理 |
| 5.3 環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策力度有待加強(qiáng) |
| 6 政策建議 |
| 6.1 進(jìn)一步完善政策體系的頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)目標(biāo)規(guī)劃 |
| 6.2 加強(qiáng)需求型政策工具的使用 |
| 6.3 完善資金投入、金融支持和稅收優(yōu)惠政策的細(xì)節(jié) |
| 6.4 加強(qiáng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中投資和消費(fèi)的支持力度 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 致謝 |
（4）綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 變量注釋表 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容、方法與技術(shù)路線 |
| 1.4 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5 本章小結(jié) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 綠色消費(fèi)概念范疇 |
| 2.2 綠色消費(fèi)的影響因素及其作用機(jī)制 |
| 2.3 綠色消費(fèi)監(jiān)管相關(guān)研究 |
| 2.4 研究述評(píng) |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 3.1 綠色消費(fèi)的演進(jìn)趨勢(shì) |
| 3.2 綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管的理論基礎(chǔ) |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 綠色消費(fèi)監(jiān)管現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 數(shù)據(jù)收集 |
| 4.2 綠色消費(fèi)監(jiān)管政策文本量化統(tǒng)計(jì) |
| 4.3 綠色消費(fèi)監(jiān)管政策效力評(píng)估 |
| 4.4 綠色消費(fèi)監(jiān)管存在的突出問(wèn)題分析 |
| 4.5 發(fā)達(dá)國(guó)家綠色消費(fèi)監(jiān)管實(shí)踐考察及經(jīng)驗(yàn)啟發(fā) |
| 4.6 綠色消費(fèi)監(jiān)管升級(jí)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) |
| 4.7 本章小結(jié) |
| 5 綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管演化博弈分析 |
| 5.1 模型假設(shè) |
| 5.2 演化博弈模型的構(gòu)建 |
| 5.3 演化博弈的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程的構(gòu)建 |
| 5.4 演化博弈的穩(wěn)定性分析 |
| 5.5 數(shù)值仿真 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 6 綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的整體框架設(shè)計(jì) |
| 6.1 綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的路徑選擇 |
| 6.2 綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的理論和機(jī)制研究 |
| 6.3 綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系的保障措施研究 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 研究結(jié)論、不足和展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究不足和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（5）我國(guó)綠色建筑政策措施與政策目標(biāo)的協(xié)同研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 綠色建筑市場(chǎng)研究 |
| 1.2.2 綠色建筑政策研究 |
| 1.2.3 政策協(xié)同相關(guān)研究 |
| 1.3 概念界定與研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究方法、技術(shù)路線與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 1.4.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.綠色建筑政策內(nèi)容分析 |
| 2.1 綠色建筑政策來(lái)源及統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2.2 綠色建筑政策內(nèi)容分析框架 |
| 2.3 基于政策措施的政策內(nèi)容分析 |
| 2.3.1 各階段政策措施使用情況分析 |
| 2.3.2 政策措施演變規(guī)律 |
| 2.4 基于政策目標(biāo)的政策內(nèi)容分析 |
| 2.4.1 各階段政策目標(biāo)使用情況分析 |
| 2.4.2 政策目標(biāo)演變規(guī)律 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3.綠色建筑政策措施與政策目標(biāo)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 3.1 政策措施與措施協(xié)同網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 3.1.1 各階段政策措施與措施協(xié)同網(wǎng)絡(luò)圖 |
| 3.1.2 政策措施與措施協(xié)同指標(biāo)統(tǒng)計(jì)及變化規(guī)律 |
| 3.2 政策措施與目標(biāo)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 3.2.1 各階段政策措施與目標(biāo)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)圖 |
| 3.2.2 政策措施與目標(biāo)協(xié)同指標(biāo)統(tǒng)計(jì)及變化規(guī)律 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4.綠色建筑政策措施與政策目標(biāo)的協(xié)同有效性分析 |
| 4.1 政策量化 |
| 4.2 變量選取 |
| 4.2.1 自變量 |
| 4.2.2 因變量 |
| 4.3 模型構(gòu)建 |
| 4.4 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.4.1 數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn) |
| 4.4.2 單項(xiàng)措施與政策目標(biāo)協(xié)同效果 |
| 4.4.3 雙項(xiàng)措施與政策目標(biāo)協(xié)同效果 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5.結(jié)論和建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 5.3 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者在讀期間研究成果 |
| 附錄Ⅰ 政策文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄Ⅱ 政策量化數(shù)據(jù)表 |
| 附錄Ⅲ 政策措施與政策目標(biāo)協(xié)同度平均值數(shù)據(jù)表 |
| 致謝 |
（6）新世紀(jì)我國(guó)教育信息化政策結(jié)構(gòu)分析研究 ——基于扎根理論與共詞分析的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 政策研究趨勢(shì)綜述 |
| 1.3.2 政策研究方法綜述 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.5.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教育信息化政策 |
| 2.1.2 政策體系結(jié)構(gòu) |
| 2.1.3 共詞分析 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 質(zhì)的研究 |
| 2.2.2 中文文本挖掘理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 技術(shù)路線 |
| 3.4 數(shù)據(jù)獲取 |
| 3.5 數(shù)據(jù)處理 |
| 3.5.1 人工編碼 |
| 3.5.2 聚類分析 |
| 3.5.3 多維尺度分析 |
| 第四章 教育信息化政策結(jié)構(gòu)構(gòu)建 |
| 4.1 關(guān)鍵詞提取 |
| 4.1.1 開(kāi)放性編碼 |
| 4.1.2 軸心編碼 |
| 4.2 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.2.1 聚類分析 |
| 4.2.2 多維尺度分析 |
| 4.3 政策結(jié)構(gòu)構(gòu)建 |
| 4.3.1 信息化人才 |
| 4.3.2 信息化資金支持 |
| 4.3.3 信息化基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用 |
| 4.3.4 信息化教師教育 |
| 4.3.5 信息化行政法規(guī) |
| 4.3.6 信息化資源 |
| 4.4 政策結(jié)構(gòu)關(guān)系分析 |
| 第五章 研究結(jié)論與展望 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.1.1 研究結(jié)果 |
| 5.1.2 政策建議 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 5.4 未來(lái)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（7）普通高中教育過(guò)程公平研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與緣起 |
| 一、從起點(diǎn)公平到過(guò)程公平的教育發(fā)展趨勢(shì) |
| 二、從簡(jiǎn)單平等到個(gè)性關(guān)懷的公平理念深化 |
| 三、從效率優(yōu)先到內(nèi)涵發(fā)展的高中辦學(xué)轉(zhuǎn)型 |
| 第二節(jié) 研究問(wèn)題與意義 |
| 一、主要研究問(wèn)題 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、普通高中教育 |
| 二、教育過(guò)程 |
| 三、教育過(guò)程公平 |
| 第四節(jié) 研究對(duì)象與方法 |
| 一、問(wèn)卷樣本描述 |
| 二、訪談樣本描述 |
| 三、研究方法的選擇與運(yùn)用 |
| 四、研究的技術(shù)路線 |
| 第二章 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 第一節(jié) 歷史回顧:教育公平的溯源與脈絡(luò)研究 |
| 一、階級(jí)特權(quán)的式微與人權(quán)平等思想的啟蒙 |
| 二、公立學(xué)校的普及與平等受教育權(quán)的保障 |
| 三、考試制度的確立與能力為本理念的深入 |
| 四、學(xué)生發(fā)展的需要與過(guò)程公平觀的探索 |
| 第二節(jié) 概念檢視:教育過(guò)程公平的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究 |
| 一、基于宏觀政策視角的觀點(diǎn) |
| 二、基于課程與教學(xué)視角的觀點(diǎn) |
| 三、基于師生互動(dòng)視角的觀點(diǎn) |
| 第三節(jié) 政策演進(jìn):普通高中教育公平的發(fā)展階段研究 |
| 一、結(jié)果至上的功利主義公平階段 |
| 二、規(guī)模擴(kuò)充的數(shù)量公平階段 |
| 三、聚焦過(guò)程的比值公平階段 |
| 第四節(jié) 實(shí)踐聚焦:普通高中教育過(guò)程公平相關(guān)問(wèn)題研究 |
| 一、我國(guó)普通高中教育過(guò)程公平的問(wèn)題探討 |
| 二、國(guó)外普通高中教育過(guò)程公平的問(wèn)題探討 |
| 三、影響普通高中教育過(guò)程公平的因素梳理 |
| 小結(jié): 已有研究進(jìn)展與局限 |
| 一、國(guó)內(nèi)外已有研究的進(jìn)展 |
| 二、待完善的研究局限與對(duì)本研究的生長(zhǎng)點(diǎn) |
| 第三章 理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 公平的考量尺度 |
| 一、約翰·羅爾斯:資源的分配與補(bǔ)償 |
| 二、羅伯特·諾齊克:平等的初始所有權(quán) |
| 三、羅納德·德沃金:選擇的自由與保障 |
| 四、阿克塞爾·霍耐特:個(gè)性的承認(rèn)與關(guān)懷 |
| 五、上述公平理論對(duì)本研究的啟示 |
| 第二節(jié) 公平問(wèn)題的分析視角 |
| 一、組織公平感理論 |
| 二、新制度主義理論 |
| 三、社會(huì)交往理論 |
| 第三節(jié) 本研究的分析框架 |
| 一、教育過(guò)程公平的維度分析 |
| 二、教育過(guò)程公平的程度分析 |
| 第四節(jié) 研究工具開(kāi)發(fā)與檢驗(yàn) |
| 一、問(wèn)卷編制的步驟 |
| 二、測(cè)量指標(biāo)的選取 |
| 三、問(wèn)卷的試測(cè)和修正 |
| 四、訪談提綱的編寫(xiě)與資料編碼 |
| 五、正式樣本的描述及檢驗(yàn) |
| 小結(jié): 研究框架的形成與闡釋 |
| 第四章 普通高中教育過(guò)程公平的實(shí)然狀態(tài) |
| 第一節(jié) 普通高中教育過(guò)程公平的總體情況 |
| 一、教育過(guò)程公平的分維度表現(xiàn) |
| 二、學(xué)生的公平需求情況 |
| 三、學(xué)生在教育過(guò)程中的參與情況 |
| 第二節(jié) 普通高中教育過(guò)程公平的群體間差異 |
| 一、區(qū)域?qū)用娴牟町?/td> |
| 二、校際層面的差異 |
| 三、年級(jí)層面的差異 |
| 四、班級(jí)層面的差異 |
| 五、個(gè)體層面的差異 |
| 第三節(jié) 普通高中教育過(guò)程公平的影響因素 |
| 一、研究假設(shè)的提出與說(shuō)明 |
| 二、先賦性因素的影響 |
| 三、自致性因素的影響 |
| 小結(jié): 數(shù)據(jù)結(jié)果與討論 |
| 第五章 普通高中教育過(guò)程公平的困境表征 |
| 第一節(jié) 分配過(guò)程不公平 |
| 一、資源配置的不均衡 |
| 二、資源供給的不充分 |
| 三、改革配套的資源補(bǔ)償不足 |
| 第二節(jié) 程序過(guò)程不公平 |
| 一、制度本身的公平性爭(zhēng)議 |
| 二、知識(shí)傳遞中的隱性分層 |
| 三、對(duì)學(xué)生自主權(quán)利的干預(yù)與剝奪 |
| 第三節(jié) 互動(dòng)過(guò)程不公平 |
| 一、有教無(wú)類與因材施教的現(xiàn)實(shí)矛盾 |
| 二、對(duì)低成就學(xué)生群體的漠視與放棄 |
| 三、人際交往中的刻板印象與標(biāo)簽效應(yīng) |
| 第六章 普通高中教育過(guò)程公平困境的成因分析 |
| 第一節(jié) 規(guī)制性要素 |
| 一、自上而下的政策執(zhí)行邏輯 |
| 二、低重心管理體制的壓力演繹 |
| 三、教師考核制度的負(fù)向影響 |
| 第二節(jié) 規(guī)范性要素 |
| 一、普通高中承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與輿論 |
| 二、學(xué)校管理者引領(lǐng)的師生行為規(guī)范 |
| 三、教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向變遷的路徑依賴 |
| 第三節(jié) 文化-認(rèn)知性要素 |
| 一、教師的個(gè)體化公平觀念與經(jīng)歷 |
| 二、學(xué)校內(nèi)部的文化區(qū)隔與排斥 |
| 三、學(xué)生的消極參與及教師的負(fù)面期望 |
| 第七章 促進(jìn)普通高中教育過(guò)程公平的現(xiàn)實(shí)策略 |
| 第一節(jié) 優(yōu)化制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程 |
| 一、弱化分?jǐn)?shù)至上的高中升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 |
| 二、健全“上下互動(dòng)”的政策執(zhí)行機(jī)制 |
| 三、構(gòu)建為教師減負(fù)增能的考核評(píng)價(jià)體系 |
| 第二節(jié) 提升教育資源供給的質(zhì)與量 |
| 一、鼓勵(lì)高中學(xué)校集群發(fā)展 |
| 二、以信息技術(shù)資源彌合師資差距 |
| 三、重視學(xué)生的資源選擇偏好 |
| 第三節(jié) 強(qiáng)化高中育人改革的差異公平觀 |
| 一、促進(jìn)課程中的普職要素融通 |
| 二、鼓勵(lì)從分層走向分類的特色高中建設(shè) |
| 三、優(yōu)化基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生涯教育體系 |
| 第四節(jié) 重視學(xué)校內(nèi)部的互動(dòng)公平 |
| 一、塑造良好的公平文化氛圍 |
| 二、以公平三原則指導(dǎo)教育實(shí)踐 |
| 三、關(guān)注學(xué)生的公平觀與公平體驗(yàn) |
| 結(jié)語(yǔ): 研究總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 主要研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第三節(jié) 研究局限之處 |
| 第四節(jié) 余論與展望 |
| 中文參考文獻(xiàn) |
| 英文參考文獻(xiàn) |
| 附錄一、普通高中教育過(guò)程公平調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二、普通高中教育過(guò)程公平訪談提綱 |
| 附錄三、量表的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與相關(guān)性分析結(jié)果 |
| 在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 后記 |
（8）初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 ——以上海市M學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究?jī)?nèi)容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)初中生 |
| (二)勞動(dòng) |
| (三)勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀 |
| (四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外勞動(dòng)教育研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究綜述 |
| (三)研究評(píng)述 |
| (四)對(duì)本研究的啟示 |
| 第三章 初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) |
| 一、初中教育培養(yǎng)目標(biāo) |
| 二、勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn) |
| (一)勞動(dòng)教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)初中勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、相關(guān)的科學(xué)理論 |
| (一)勞動(dòng)教育相關(guān)科學(xué)理論 |
| (二)初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的相關(guān)科學(xué)理論 |
| 四、教育活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn) |
| 五、評(píng)價(jià)對(duì)象及條件 |
| 第四章 初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| 一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì) |
| (一)提出初擬指標(biāo)體系 |
| (二)篩選或修訂指標(biāo) |
| (三)指標(biāo)體系權(quán)集的確定 |
| 二、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定 |
| (一)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù) |
| (二)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 第五章 初中生勞動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的檢驗(yàn) |
| 一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系質(zhì)量的檢驗(yàn) |
| (一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度的檢驗(yàn) |
| (二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度的檢驗(yàn) |
| 二、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量檢驗(yàn) |
| (一)樣本選擇 |
| (二)實(shí)施過(guò)程 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| (一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)及意義 |
| (二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的檢驗(yàn) |
| 二、展望 |
| (一)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量 |
| (二)擴(kuò)大訪談對(duì)象范圍 |
| (三)實(shí)驗(yàn)修訂指標(biāo) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A:關(guān)于初擬指標(biāo)體系的訪談 |
| 附錄 B |
| 附錄 B1:關(guān)于初擬指標(biāo)體系的征詢表 |
| 附錄 B2:初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)驗(yàn)修訂表 |
| 附錄 B3:關(guān)于指標(biāo)體系實(shí)驗(yàn)修訂過(guò)程的訪談 |
| 附錄 C:初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表 |
| 致謝 |
| 附件 |
（9）行業(yè)法治研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 法律中的“行業(yè)”與行業(yè)法 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念的比較 |
| 一、行業(yè)與事業(yè) |
| 二、行業(yè)與產(chǎn)業(yè) |
| 第二節(jié) “行業(yè)”入法的實(shí)證分析 |
| 一、法律文本的選擇 |
| 二、“行業(yè)”的檢索結(jié)果 |
| 三、“行業(yè)”入法的主要領(lǐng)域 |
| 四、部門(mén)法中的“行業(yè)” |
| (一)憲法中的“行業(yè)” |
| (二)經(jīng)濟(jì)法中的“行業(yè)” |
| (三)行政法中的“行業(yè)” |
| (四)社會(huì)法中的“行業(yè)” |
| (五)民商法中的“行業(yè)” |
| (六)刑法中的“行業(yè)” |
| 五、“行業(yè)”在法律條文中的形式樣態(tài) |
| (一)行業(yè)規(guī)劃 |
| (二)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)行業(yè)主體 |
| (四)行業(yè)協(xié)會(huì) |
| (五)行業(yè)壟斷 |
| (六)行業(yè)自律 |
| (七)行業(yè)誠(chéng)信 |
| (八)從業(yè)人員 |
| 第三節(jié) 行業(yè)法的提出 |
| 一、行業(yè)法研究的歷史沿革 |
| (一)從部門(mén)法的角度來(lái)理解行業(yè)法 |
| (二)從非正式制度的角度理解行業(yè)法 |
| (三)對(duì)行業(yè)法的深入研究 |
| (四)行業(yè)法與領(lǐng)域法的比較研究 |
| 二、行業(yè)法研究的理論共識(shí) |
| 三、行業(yè)法與部門(mén)法的關(guān)系 |
| (一)交叉與重疊關(guān)系 |
| (二)包含與被包含關(guān)系 |
| 第二章 行業(yè)法治的概念分析 |
| 第一節(jié) 行業(yè)法治的提出 |
| 一、提出行業(yè)法治的邏輯 |
| 二、行業(yè)法治研究的歷史沿革 |
| 三、行業(yè)法治的理論主張 |
| 第二節(jié) 行業(yè)法治的內(nèi)涵 |
| 一、“硬法”之治與“軟法”之治的結(jié)合 |
| 二、依法監(jiān)管與依法自治的結(jié)合 |
| 三、橫向體系和縱向體系的結(jié)合 |
| 第三節(jié) 行業(yè)法治的特性 |
| 一、法治主體的多元性 |
| 二、法律規(guī)范的復(fù)合性 |
| 三、行業(yè)治理的差異性 |
| 四、運(yùn)行機(jī)制的共治性 |
| 五、調(diào)整范圍的全面性 |
| 第四節(jié) 行業(yè)法治的理念 |
| 一、權(quán)利保護(hù)理念 |
| (一)通過(guò)公眾參與實(shí)行權(quán)利保護(hù) |
| (二)通過(guò)救濟(jì)實(shí)現(xiàn)權(quán)利保護(hù) |
| (三)通過(guò)行業(yè)監(jiān)管實(shí)行權(quán)利保護(hù) |
| 二、公平正義理念 |
| (一)行業(yè)準(zhǔn)入公平 |
| (二)行業(yè)運(yùn)行公平 |
| (三)行業(yè)結(jié)果公平 |
| 三、科學(xué)發(fā)展理念 |
| (一)創(chuàng)新理念 |
| (二)協(xié)調(diào)理念 |
| (三)綠色理念 |
| (四)開(kāi)放理念 |
| (五)共享理念 |
| 四、自治理念 |
| 第五節(jié) 行業(yè)法治的實(shí)踐意義 |
| 一、法治發(fā)展維度 |
| (一)有助于拓展法治的理論空間 |
| (二)有助于填補(bǔ)傳統(tǒng)法治的短板 |
| (三)有助于國(guó)家治理體系的完善 |
| 二、行業(yè)發(fā)展維度 |
| (一)有助于推進(jìn)多層次多領(lǐng)域依法治理,促進(jìn)行業(yè)發(fā)展 |
| (二)有助于確立行業(yè)治理的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范行業(yè)發(fā)展 |
| (三)有助于為新興行業(yè)保駕護(hù)航 |
| 第三章 行業(yè)法治的產(chǎn)生基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ):社會(huì)分工的進(jìn)一步發(fā)展 |
| 第二節(jié) 政治基礎(chǔ):政企分開(kāi)、政事分開(kāi)的體制逐漸確立 |
| 一、政企分開(kāi)或政事分開(kāi)的檢索結(jié)果 |
| 二、各行業(yè)推進(jìn)政企分開(kāi)或政事分開(kāi)的情況舉例 |
| 三、對(duì)政企分開(kāi)或政事分開(kāi)檢索結(jié)果的分析 |
| 第三節(jié) 社會(huì)基礎(chǔ):行業(yè)組織的大量涌現(xiàn) |
| 一、政策和法律對(duì)行業(yè)組織的扶持 |
| 二、行業(yè)組織數(shù)量顯著增長(zhǎng) |
| 第四節(jié) 法律基礎(chǔ):行業(yè)法律體系的逐步完善 |
| 一、第一階段:改革開(kāi)放后到九十年代中期 |
| 二、第二階段:九十年代后期至今 |
| 第四章 行業(yè)法治的基本要素 |
| 第一節(jié) 行業(yè)法治中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 一、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的廣義界定 |
| 二、標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)國(guó)家治理的作用 |
| 三、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的法律性質(zhì) |
| 四、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行業(yè)法治的促進(jìn) |
| (一)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)法治的社會(huì)化 |
| (二)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使行業(yè)法治進(jìn)一步柔性化 |
| (三)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使行業(yè)法治進(jìn)一步具有可操作性 |
| 第二節(jié) 行業(yè)法治中的行業(yè)協(xié)會(huì) |
| 一、行業(yè)協(xié)會(huì)的法律定位 |
| 二、行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行業(yè)法治的促進(jìn) |
| (一)行業(yè)協(xié)會(huì)參與行業(yè)立法 |
| (二)行業(yè)協(xié)會(huì)參與行業(yè)糾紛化解 |
| (三)行業(yè)協(xié)會(huì)參與行業(yè)監(jiān)管 |
| (四)行業(yè)協(xié)會(huì)參與行業(yè)管理 |
| 第三節(jié) 行業(yè)法治中的行業(yè)自治 |
| 一、行業(yè)自治的法律性質(zhì) |
| 二、行業(yè)自治對(duì)行業(yè)法治的促進(jìn) |
| 第五章 行業(yè)法治存在的問(wèn)題及完善 |
| 第一節(jié) 完善行業(yè)立法機(jī)制 |
| 一、行業(yè)立法存在的問(wèn)題 |
| (一)行業(yè)分類難以精確 |
| (二)狹隘的部門(mén)本位主義 |
| (三)行業(yè)法律的滯后性 |
| (四)行業(yè)協(xié)會(huì)立法不完備 |
| (五)缺失跨行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)調(diào)機(jī)制 |
| 二、行業(yè)立法問(wèn)題的完善 |
| (一)完善行業(yè)立法體制 |
| (二)完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)立法 |
| (三)及時(shí)修訂行業(yè)立法 |
| 第二節(jié) 完善行業(yè)監(jiān)管機(jī)制 |
| 一、行業(yè)監(jiān)管存在的問(wèn)題 |
| (一)重審批輕監(jiān)管的傳統(tǒng)仍然存在,事中事后監(jiān)管不健全 |
| (二)傳統(tǒng)監(jiān)管不適應(yīng)新的形勢(shì),信用監(jiān)管存在體制機(jī)制缺陷 |
| (三)傳統(tǒng)監(jiān)管缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制,綜合監(jiān)管仍有待完善 |
| 二、行業(yè)監(jiān)管問(wèn)題的完善 |
| (一)強(qiáng)化事中事后監(jiān)管,完善信用監(jiān)管和綜合監(jiān)管 |
| (二)貫徹政府適度監(jiān)管原則 |
| 第三節(jié) 完善行業(yè)糾紛化解機(jī)制 |
| 一、行業(yè)糾紛化解存在的問(wèn)題 |
| (一)行業(yè)調(diào)解組織主要靠公權(quán)力推動(dòng),公信力有待加強(qiáng) |
| (二)行業(yè)調(diào)解制度的認(rèn)同度不高,導(dǎo)致利用率過(guò)低 |
| (三)行業(yè)調(diào)解的成功率不高,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性發(fā)揮作用 |
| (四)行業(yè)調(diào)解程序和行業(yè)仲裁等相關(guān)法律制度缺失 |
| 二、行業(yè)糾紛化解問(wèn)題的完善 |
| (一)完善行業(yè)調(diào)解制度 |
| (二)健全行業(yè)仲裁制度 |
| (三)鼓勵(lì)行業(yè)組織制定標(biāo)準(zhǔn)化法律文本,預(yù)防行業(yè)糾紛的產(chǎn)生 |
| 第四節(jié) 完善行業(yè)自治機(jī)制 |
| 一、行業(yè)自治存在的問(wèn)題 |
| (一)立法和政策上重行業(yè)自律,輕行業(yè)自治 |
| (二)行業(yè)協(xié)會(huì)自治權(quán)力不夠 |
| (三)不利于行業(yè)自治的固有缺陷難以根除 |
| 二、行業(yè)自治問(wèn)題的完善 |
| (一)將立法上的“行業(yè)自律”修改為“行業(yè)自治” |
| (二)政府徹底退出行業(yè)協(xié)會(huì)的運(yùn)作 |
| (三)賦予行業(yè)協(xié)會(huì)完整的自治權(quán)力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 主要行業(yè)法律的梳理 |
| 附錄 B 國(guó)務(wù)院行政審批改革政策性文件清單 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)成果 |
| 后記 |
（10）生態(tài)視角下我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 第1節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第2節(jié) 研究問(wèn)題與概念界定 |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、概念界定 |
| 第3節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 一、國(guó)外高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展研究 |
| 三、高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展研究述評(píng) |
| 第4節(jié) 研究方法與研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5節(jié) 研究思路及論文架構(gòu) |
| 第2章 理論基礎(chǔ)及分析框架 |
| 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 一、生態(tài)系統(tǒng)概述及其特征 |
| 二、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素特點(diǎn) |
| 三、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于本研究的適切性 |
| 第2節(jié) 資源依賴?yán)碚?/td> |
| 一、資源依賴?yán)碚摳攀?/td> |
| 二、生態(tài)系統(tǒng)的資源依賴關(guān)系 |
| 三、資源依賴?yán)碚搶?duì)于本研究的適切性 |
| 第3節(jié) 可持續(xù)發(fā)展理論 |
| 一、可持續(xù)發(fā)展理論內(nèi)涵及溯源 |
| 二、可持續(xù)發(fā)展觀的形成 |
| 三、可持續(xù)發(fā)展理論對(duì)于本研究的適切性 |
| 第4節(jié) 系統(tǒng)構(gòu)成及生態(tài)分析框架 |
| 一、我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)構(gòu)成 |
| 二、系統(tǒng)構(gòu)成要素的“生物學(xué)”隱喻 |
| 三、生態(tài)分析框架 |
| 第3章 我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育群落演變的生態(tài)分析 |
| 第1節(jié) 辦學(xué)群落構(gòu)成及子系統(tǒng)發(fā)展歷程 |
| 一、成人本?？平逃l(fā)展歷程 |
| 二、自考本?？平逃l(fā)展歷程 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)本?？平逃l(fā)展歷程 |
| 第2節(jié) 成人本專科教育:“一枝獨(dú)秀”演變分析 |
| 一、物種構(gòu)成及種群關(guān)系 |
| 二、群落辦學(xué)水平綜合分析 |
| 三、群落演變動(dòng)因生態(tài)分析 |
| 第3節(jié) 成人、自考本?？平逃?“雙雄并舉”演變分析 |
| 一、物種構(gòu)成及種群關(guān)系 |
| 二、群落辦學(xué)水平綜合分析 |
| 三、群落演變動(dòng)因生態(tài)分析 |
| 第4節(jié) 成人、自考、網(wǎng)絡(luò)本?？平逃?“三足鼎立”演變分析 |
| 一、物種構(gòu)成及種群關(guān)系 |
| 二、群落辦學(xué)水平綜合分析 |
| 三、群落演變動(dòng)因生態(tài)分析 |
| 第4章 我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育群落的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境 |
| 第1節(jié) 辦學(xué)群落整體發(fā)展處于生態(tài)失衡狀態(tài) |
| 一、院校之間互斥競(jìng)爭(zhēng)為主,缺少互利共生 |
| 二、質(zhì)量?jī)?yōu)先的K對(duì)策發(fā)展模式難以形成 |
| 三、辦學(xué)生態(tài)位模糊,人才培養(yǎng)質(zhì)量低下 |
| 第2節(jié) 辦學(xué)群落區(qū)域發(fā)展處于非均衡狀態(tài) |
| 一、各省(區(qū)、市)人力資源存量差距較大 |
| 二、各省(區(qū)、市)高等學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)會(huì)差距較大 |
| 三、各省(區(qū)、市)高等學(xué)歷繼續(xù)教育資源供給差距較大 |
| 第5章 我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)空間及發(fā)展趨勢(shì) |
| 第1節(jié) 我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育區(qū)域發(fā)展水平分析 |
| 一、31個(gè)省(區(qū)、市)綜合發(fā)展水平測(cè)量 |
| 二、31個(gè)省(區(qū)、市)的三個(gè)發(fā)展方陣劃分 |
| 第2節(jié) 國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)因子發(fā)展變化分析 |
| 一、國(guó)際環(huán)境生態(tài)因子 |
| 二、國(guó)內(nèi)環(huán)境生態(tài)因子 |
| 第3節(jié) 我國(guó)高等教育普及化進(jìn)程預(yù)測(cè)分析 |
| 一、高等教育毛入學(xué)率的作用及貢獻(xiàn)率分析 |
| 二、基于毛入學(xué)率指標(biāo)的高等教育普及化預(yù)測(cè) |
| 第4節(jié) 我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)透視 |
| 一、高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)空間所受影響 |
| 二、高等學(xué)歷繼續(xù)教育群落生態(tài)演變規(guī)律 |
| 三、高等學(xué)歷繼續(xù)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)判斷 |
| 第6章 促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革發(fā)展建議 |
| 第1節(jié) 采取區(qū)域推進(jìn)方式進(jìn)行差異化改革 |
| 一、第一方陣:重點(diǎn)探索教育引領(lǐng)創(chuàng)新,拓展辦學(xué)發(fā)展空間 |
| 二、第二方陣:重點(diǎn)聚焦教育質(zhì)量保障,提升院校辦學(xué)水平 |
| 三、第三方陣:重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用,改善現(xiàn)有辦學(xué)生態(tài) |
| 第2節(jié) 明確高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)辦學(xué)生態(tài)位 |
| 一、生源輸入:建立基于師生比的規(guī)模生態(tài)位 |
| 二、辦學(xué)群落:優(yōu)化結(jié)構(gòu)生態(tài)位和質(zhì)量生態(tài)位 |
| 三、資源輸出:形成基于多維評(píng)價(jià)的效益生態(tài)位 |
| 第3節(jié) 實(shí)施高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 一、辦學(xué)理念:堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展 |
| 二、辦學(xué)群落:應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展模型 |
| 三、辦學(xué)行動(dòng):提升可持續(xù)發(fā)展能力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的訪談提綱 |
| 附錄二:針對(duì)繼續(xù)教育主管部門(mén)的訪談提綱 |
| 附錄三:針對(duì)院校繼續(xù)教育管理者的訪談提綱 |
| 附錄四:針對(duì)院校繼續(xù)教育教師的訪談提綱 |
| 附錄五:針對(duì)函授站點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
四、2002年全國(guó)計(jì)量工作要點(diǎn)（論文參考文獻(xiàn)）
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- [2]高等教育政策話語(yǔ)透視:注意力、聚焦度與演進(jìn)趨勢(shì)[J]. 周付軍. 高教探索, 2021(02)
- [3]政策工具視角下我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策文本內(nèi)容分析[D]. 王炳垚. 山西師范大學(xué), 2020(07)
- [4]綠色消費(fèi)3.0監(jiān)管體系研究[D]. 甘辛. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué), 2020(01)
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- [6]新世紀(jì)我國(guó)教育信息化政策結(jié)構(gòu)分析研究 ——基于扎根理論與共詞分析的視角[D]. 武雨晴. 河北大學(xué), 2020(08)
- [7]普通高中教育過(guò)程公平研究[D]. 梁茜. 華東師范大學(xué), 2020(02)
- [8]初中生勞動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 ——以上海市M學(xué)校為例[D]. 李帥南. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [9]行業(yè)法治研究[D]. 劉剛. 吉林大學(xué), 2019(02)
- [10]生態(tài)視角下我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究[D]. 張艷超. 華東師范大學(xué), 2019(02)
標(biāo)簽：信息化管理論文; 法治國(guó)家論文;