一、學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材中女性形象的看法與反思（論文文獻(xiàn)綜述）
晏瓊芬[1]（2021）在《統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編研究》文中研究說(shuō)明文言文作為傳達(dá)古人智慧和情感的重要載體,因其豐富的文本特性和較高的審美價(jià)值,一直被視為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)篇目,也被賦予了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要意義。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材依據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的相應(yīng)要求,在設(shè)計(jì)理念、教材選文、編排體例等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。高中生正處于認(rèn)知發(fā)展、思維提升和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,教材的選編變化一定程度上影響著學(xué)生對(duì)文言文作品的感知體驗(yàn)。因此,作為剛投入使用不久的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材,快速把握新教材的設(shè)計(jì)意旨和選編特點(diǎn),了解新老教材選文編排異同,做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,保證教學(xué)的有效實(shí)施,是教師的重要任務(wù)之一?；诖?本文立足于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材的編寫(xiě)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求,嘗試分析統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文的選文構(gòu)成和編排體例,再結(jié)合文言文選編特點(diǎn)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育要求,提出相應(yīng)的選編反思和教學(xué)建議。全文分為緒論、正文和結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分,緒論主要介紹研究緣起、研究意義、概念界定、研究綜述和研究方法五部分內(nèi)容。正文分為四章。第一章對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編的理論依據(jù)和實(shí)踐要求進(jìn)行概述。第二章主要梳理統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文的選文構(gòu)成情況,筆者從選文數(shù)量、選文分布、選文內(nèi)容等方面展開(kāi)選文研究,最后總結(jié)選文特點(diǎn)。研究過(guò)程中筆者以人教版高中語(yǔ)文必修教材為比較對(duì)象,梳理兩版教材中的同文篇目,并統(tǒng)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材選文的基礎(chǔ)上,從編排系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)兩個(gè)方面分析統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文的編排情況,并對(duì)編排特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。第四章依據(jù)文言文的選編情況,嘗試從選文時(shí)代、選文文體和選文作者等角度對(duì)教材文言文選編狀況進(jìn)行反思。最后從整體把握選文特點(diǎn),了解各類(lèi)文本分布;明確選文編排變化,及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整;有效利用助讀系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu);重視文言?xún)r(jià)值意蘊(yùn),提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面提出文言文教學(xué)建議。結(jié)語(yǔ)部分則在論文研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)取得的收獲和存在的不足,并闡述下一步的教學(xué)展望。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編為研究基點(diǎn),旨在探究新教材文言文的選文和編排特點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際選編情況和文言文教學(xué)要求,做出相應(yīng)的選編反思和提出一定的教學(xué)建議。希望能為教師全面了解文言文選編變化提供些許參考,以期對(duì)今后的高中文言文教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
馬亮[2]（2021）在《語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)者形象研究 ——以統(tǒng)編版義務(wù)教育教材為中心》文中研究說(shuō)明
唐敏[3]（2021）在《部編本初中語(yǔ)文教材中女性形象的群文閱讀教學(xué)研究》文中提出
張春連[4]（2021）在《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中“小人物”形象教學(xué)研究》文中研究指明
張夢(mèng)飛[5]（2021）在《部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的男性形象研究》文中研究指明語(yǔ)文教材是學(xué)生知識(shí)獲取、人格養(yǎng)成、情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的官方渠道,對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的意義。語(yǔ)文教材中塑造的典型男女人物形象能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)男女兩性人物特質(zhì)的認(rèn)識(shí),在潛移默化中影響著學(xué)生的性別意識(shí)、性別價(jià)值取向及性別角色規(guī)范的形成,能夠促進(jìn)學(xué)生的性別角色社會(huì)化,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的性別觀念及健康人格的養(yǎng)成有著巨大的裨益。本文以部編版小學(xué)（一至六年級(jí)）語(yǔ)文教材為研究對(duì)象,綜合前人的研究框架和研究思路,通過(guò)文本分析法、內(nèi)容分析法、訪談法等探究小學(xué)語(yǔ)文教材中的男性形象以及教材中塑造的男性形象對(duì)學(xué)生性別意識(shí)、性別角色的影響。本文共有五部分組成,緒論主要介紹了本文的研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、目前研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ)的闡釋等,對(duì)部編版語(yǔ)文教材、男性形象、性別角色社會(huì)化相關(guān)概念進(jìn)行界定的同時(shí),對(duì)本文采用的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、符號(hào)互動(dòng)理論進(jìn)行了理論梳理。第一章是對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的文本分析,主要對(duì)教材中男性作者的數(shù)量、題目中含有性別傾向的篇目、課文中男性人物的數(shù)量、插圖中人物的性別、精讀與略讀課文及課后輔助系統(tǒng)中男性人物的數(shù)量等外在形象進(jìn)行了量的統(tǒng)計(jì)與分析,初步了解部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男性人物的分布。第二章主要從教材中男性人物所處的時(shí)代、國(guó)別、職業(yè)、家庭角色等外在形象及道德品質(zhì)、心理情緒等內(nèi)在形象進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析,總結(jié)得出男性的內(nèi)外形象,并通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察、游戲活動(dòng)、教師訪談等方面搜集教師與學(xué)生對(duì)教材中男性形象的看法,從教師與學(xué)生對(duì)該版本語(yǔ)文教材的感知層面進(jìn)行論述,主要探討了教師與學(xué)生是否感知到教材中的男性形象,如何在教學(xué)過(guò)程中傳遞男性形象,以及教材中的男性形象是否引起了學(xué)生的注意、學(xué)生怎樣理解文中的男性形象等方面進(jìn)行了敘述。第三章主要試圖探究該版本小學(xué)語(yǔ)文教材中的男性形象形成的原因:父權(quán)制文化的縮影、教材編者的無(wú)意識(shí)行為、性別角色刻板印象的再現(xiàn)、女性作者聲音的缺失以及該版本小學(xué)語(yǔ)文教材是通過(guò)何種形式呈現(xiàn)男性人物的形象:故事情節(jié)的刻畫(huà)、插圖的呈現(xiàn)、活動(dòng)系統(tǒng)的展現(xiàn)。第四章是本研究的結(jié)論及建議,從教材中的男性形象、男性形象對(duì)學(xué)生性別角色社會(huì)的影響兩方面進(jìn)行總結(jié)。同時(shí),根據(jù)前文對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男性形象的呈現(xiàn)特點(diǎn)及形成原因從而提出教材編訂與審定、教師層面的建議。在教材的編訂層面:首先,教材編者要摒棄性別刻板印象,秉承兩性平等的理念編寫(xiě)教材。其次,教材中的男性人物形象應(yīng)該更加多元化、立體化、時(shí)代化。最后,增加女性人物數(shù)量,豐富女性形象。在教材的審定層面:教材審定部門(mén)要制定相關(guān)原則和規(guī)定,將性別意識(shí)、性別平等的理念融入審定工作,為教材編定者樹(shù)立正確的編訂方向。要加強(qiáng)與學(xué)科專(zhuān)家、心理學(xué)家等社會(huì)力量的聯(lián)系,檢核教科書(shū),剔除性別偏見(jiàn)與性別歧視。在教師層面:教師要對(duì)男性形象進(jìn)行多元化解讀,恰當(dāng)?shù)貍鬟f教材中的性別意識(shí)。教師在教育活動(dòng)中要注意“因性施教”,在教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生角色行為,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。
張野[6]（2021）在《初中語(yǔ)文的“英雄”主題教學(xué)研究》文中研究說(shuō)明在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、崇高精神有待重建的特殊歷史時(shí)期,重新思考英雄主題教學(xué)問(wèn)題對(duì)于處在青春期的初中生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等無(wú)疑具有重要的意義。然而現(xiàn)存初中語(yǔ)文的英雄主題教學(xué)卻存在諸如集體中心與個(gè)人的邊緣化、情感中心與理性的邊緣化、崇高中心與優(yōu)美的邊緣化、男性中心與女性的邊緣化和古代中心與現(xiàn)代的邊緣化等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題根源于初中語(yǔ)文教學(xué)中“前現(xiàn)代”的英雄觀念,即主張學(xué)生要學(xué)習(xí)個(gè)體獻(xiàn)身于集體的那種富于犧牲、革命或斗爭(zhēng)精神的英雄人物。而本文所主張一種現(xiàn)代意義上的英雄觀,則應(yīng)是“以人為本”的英雄,應(yīng)充分體現(xiàn)出國(guó)家集體對(duì)于公民個(gè)體生命、政治權(quán)益的尊重與保障。這種現(xiàn)代的英雄觀將不再鼓勵(lì)犧牲個(gè)體去獻(xiàn)身集體,這種尊重與保障將是民主、文明和法治的英雄,而非革命、斗爭(zhēng)的英雄。有了以人為本,公民的生命就建立在了公平公正的基礎(chǔ)上,最終將會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)全面自由的健康發(fā)展。本文采用跨學(xué)科尤其是采用文藝學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論相結(jié)合的研究方法來(lái)探究初中語(yǔ)文的英雄主題教學(xué)問(wèn)題,意在豐富、深化對(duì)此問(wèn)題的研究。本文分為四部分。第一、二部分,分別論述了初中語(yǔ)文英雄主題教學(xué)開(kāi)展的必要性與可行性、部編版教材中的英雄主題教學(xué)資源及教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。第三部分,分析了現(xiàn)存初中語(yǔ)文英雄主題教學(xué)存在的五個(gè)問(wèn)題,分別是:集體中心與個(gè)人的邊緣化、情感中心與理性的邊緣化、崇高中心與優(yōu)美的邊緣化、男性中心與女性的邊緣化和古代中心與現(xiàn)代的邊緣化。第四部分,提出了初中語(yǔ)文英雄主題的教學(xué)策略及案例分析。分為四個(gè)子部分:（一）重構(gòu)教材的英雄“編選”策略:豐富英雄的“現(xiàn)代”類(lèi)型;（二）解構(gòu)主義的英雄“閱讀”策略:闡發(fā)“以人為本”英雄觀;（三）重構(gòu)崇高的英雄“寫(xiě)作”策略:創(chuàng)作個(gè)性化、多樣化的現(xiàn)代英雄;（四）砥礪青春的英雄“美育”策略:拓展學(xué)生課外的英雄學(xué)習(xí)活動(dòng)。
鐘維[7]（2021）在《部編本初中語(yǔ)文教材英雄人物形象選編研究》文中研究說(shuō)明“天地英雄氣,千秋尚凜然”,中華民族是英雄輩出的民族,英雄的氣息蕩漾在這片神州大地上,指引著人們不斷向前,走向復(fù)興。在部編本中學(xué)語(yǔ)文教材中選編了很多與英雄人物有關(guān)的文章,這些英雄人物形象身上承載了巨大的社會(huì)意義和教育價(jià)值。特別是對(duì)正處于青春期的初中生來(lái)說(shuō),英雄人物身上崇高的品質(zhì)和偉大的信念,能夠很大程度感染他們、激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感、促進(jìn)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。本文通過(guò)挖掘部編本語(yǔ)文教材中英雄人物形象的德、智、美方面的教育價(jià)值,然后對(duì)教材中的英雄人物進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分類(lèi),在此基礎(chǔ)上對(duì)部編本教材中英雄人物形象選編進(jìn)行深入的思考,最后提出針對(duì)英雄人物教學(xué)提出一些教學(xué)策略。本文分為五個(gè)部分:緒論部分主要先介紹了本次論題的研究意義和研究方法,其次梳理了有關(guān)英雄人物的研究現(xiàn)狀并撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述,最后進(jìn)行概念的界定。第一章深入挖掘了英雄人物形象的在德育、智育、美育方面教育價(jià)值。首先德育上是激揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷、構(gòu)筑精神高地,主要包括激發(fā)少年情懷、鑄造少年靈魂、凝聚少年正氣;其次是智育上的賞析英雄形象、挖掘文化內(nèi)涵,主要包括培養(yǎng)思維能力、理解與傳承文化、促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合;最后是美育上的提高審美水平、追求幸福人生,主要包括提升審美能力、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、樹(shù)立正確觀念。第二章運(yùn)用表格的方式梳理和統(tǒng)計(jì)教材中英雄人物的選編現(xiàn)狀,包括統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)分析,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英雄人物的分類(lèi),主要分成革命型、平凡型、民族型、科研型、學(xué)者型、女性英雄、集體英雄七類(lèi)。第三章在前面統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)教材中英雄人物形象的選編情況進(jìn)行了深入的思考,包括分析選編特點(diǎn)、總結(jié)選編亮點(diǎn)和提出改進(jìn)點(diǎn)三個(gè)部分。特點(diǎn)就是全面性、模范性和時(shí)代性;亮點(diǎn)是數(shù)量與質(zhì)量同抓、時(shí)代與經(jīng)典兼顧、立德與樹(shù)人并進(jìn);改進(jìn)點(diǎn)是英雄人物的選編要考慮多元價(jià)值觀、思量時(shí)代多樣化、講究男女比例和重視集體意識(shí)。第四章就是針對(duì)英雄人物形象的教學(xué)提出的一些策略。主要包括教師課前的認(rèn)真對(duì)待、積極準(zhǔn)備,課堂上采用靈活的教學(xué)方式和做好課后拓展延伸。通過(guò)良好的學(xué)校教育在學(xué)生心中埋下英雄主義的種子,打下良好的人生底色。
崔楠[8]（2021）在《初中語(yǔ)文名著閱讀中的女性形象教學(xué)研究》文中研究說(shuō)明名著閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程的研究重點(diǎn),隨著新課程改革與教材改革,整本的名著閱讀逐漸納入課程體系,在部編版初中語(yǔ)文教材中,名著在教材的占比明顯增加,更是將“名著導(dǎo)讀”納入正式課程教學(xué)。名著是文化精華的重要載體,古今中外的經(jīng)典名著中,塑造了一大批熠熠生輝的女性形象,她們的命運(yùn)與追求,不僅是自身的期待與選擇,更是社會(huì)意識(shí)與文化的投影。然而在歷史長(zhǎng)河中,由于生理上的弱勢(shì)以及社會(huì)模式的長(zhǎng)期固定,女性地位低下的狀況難以改變,女性作為男性附屬的思想更是綿延了幾千年。處于青春期的初中學(xué)生,正是性別意識(shí)的強(qiáng)化階段,對(duì)于女性形象的認(rèn)識(shí)很大程度上來(lái)源于這一階段他們所接受的社會(huì)文化,語(yǔ)文教材正是社會(huì)文化的權(quán)威代表。在對(duì)已經(jīng)推廣使用的部編版初中語(yǔ)文教材推薦名著中的女性形象進(jìn)行分析研究時(shí),盡管相比其他版本教材,部編版初中語(yǔ)文教材的名著閱讀板塊編寫(xiě)更加豐富細(xì)致,具有良好的連貫性和操作性,但是就名著內(nèi)容而言,名著固有的性別偏見(jiàn)和歧視問(wèn)題仍然存在,在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,教師和學(xué)生忽視性別問(wèn)題進(jìn)行名著閱讀的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。正視名著中存在的性別問(wèn)題,對(duì)于名著閱讀教學(xué)以及促進(jìn)初中學(xué)生形成科學(xué)的性別觀念、人格全面發(fā)展具有重要意義。本文在緒論部分主要介紹研究背景、研究意義、研究方法,概述國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀,為論文的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。正文部分如下:第一部分是論文的依據(jù),以女性批評(píng)主義、社會(huì)性別與性別教育為理論依據(jù),并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)科人文教育、社會(huì)平等意識(shí)等現(xiàn)實(shí)需求,論證了名著中女性形象的重要意義,也為本文提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石。第二部分重點(diǎn)分析了部編版初中語(yǔ)文教材名著閱讀板塊,對(duì)名著中的女性形象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)歸納,歸納得出名著中存在的性別意識(shí)問(wèn)題。第三部分從語(yǔ)言、思維、審美、文化為核心要素的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā),分析了名著中女性形象的獨(dú)特教育價(jià)值。第四部分基于女性形象的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題探究,就名著中女性形象的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談,深入分析部編版教材名著閱讀中女性形象在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因。第五部分針對(duì)名著中存在的教學(xué)問(wèn)題,分別從學(xué)生、教師、教學(xué)這三方視角,提出針對(duì)名著中女性形象的教學(xué)策略。
林業(yè)銘[9]（2020）在《大陸香港初中語(yǔ)文教材女性人物形象比較研究 ——以大陸部編本與香港啟思版《中學(xué)語(yǔ)文》為例》文中認(rèn)為在倡導(dǎo)男女平等、尊重女性的當(dāng)代,依然存在著將女性物化、工具化等歧視女性的現(xiàn)象。因此,語(yǔ)文教材就成為青少年認(rèn)識(shí)女性、樹(shù)立男女平等價(jià)值觀的重要教育載體。對(duì)大陸和香港初中語(yǔ)文教材中的女性人物形象進(jìn)行比較研究,挖掘兩地女性人物形象的內(nèi)涵及其教育價(jià)值,有助于深化語(yǔ)文教育的社會(huì)意義。緒論部分從選題的緣由、目的和意義開(kāi)始,梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果,為研究提供啟發(fā)和借鑒。第一章分別從女權(quán)主義理論、女性主義教育學(xué)視角、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在要求和《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文課程指引》的教育導(dǎo)向等方面闡明論文研究的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。第二章則在厘清女性人物形象統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和比較維度的前提下,界定教材中女性人物的外在形象和內(nèi)在形象,外在形象可劃分為女性人物的數(shù)量、時(shí)代以及角色,內(nèi)在形象可劃分為女性人物的道德形象、價(jià)值取向,在明確比較維度的基礎(chǔ)上,分別對(duì)女性人物的內(nèi)外形象進(jìn)行量化層面的比較分析。第三章則比較教材中女性形象背后所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值的異同,具體包括審美教育價(jià)值層面的優(yōu)雅與美麗、勤勞與善良、知性與獨(dú)立,情感教育價(jià)值層面的愛(ài)情、親情以及愛(ài)國(guó)情,社會(huì)教育價(jià)值層面的道德教育、平權(quán)教育和職業(yè)教育。最后,在對(duì)兩地教材女性人物形象比較的基礎(chǔ)上,對(duì)大陸和香港初中語(yǔ)文教材的編選和教學(xué)提出具體建議。在教材編選方面,大陸部編本教材需要在增加女性人物形象的選文數(shù)量、增強(qiáng)女性人物時(shí)代性、擴(kuò)大職業(yè)女性的比例、改變對(duì)女性人物形象的刻板印象等方面做出改進(jìn);香港啟思版《中國(guó)語(yǔ)文》教材則要注意在教材男女性人物數(shù)量達(dá)到相對(duì)均衡、注重女性人物形象的內(nèi)在美與外在美的有機(jī)統(tǒng)一、豐富教材中的女性職業(yè)、加強(qiáng)教材女性人物形象的道德教育元素等方面進(jìn)行完善。就教學(xué)建議而言,大陸部編初中語(yǔ)文教學(xué)需要挖掘教材資源、拓展課堂空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,充分利用多媒體教學(xué)資源等;香港啟思版《中國(guó)語(yǔ)文》教學(xué)需要深化女性形象審美內(nèi)涵、優(yōu)化審美價(jià)值,深入挖掘女性人物形象的多重價(jià)值內(nèi)涵,在課堂教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充當(dāng)代杰出女性人物代表等。
常蘭英[10]（2020）在《部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教材與教法研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理“部編本”教材是教育部組織編寫(xiě)供全國(guó)統(tǒng)一使用的教材,是對(duì)歷年各版本教材長(zhǎng)處吸收和短板總結(jié)的探索性成果。單就部編本初中語(yǔ)文教材而言,“名著導(dǎo)讀”板塊是其變化更新的一大亮點(diǎn),即此板塊被納入了課程體系、增設(shè)了“閱讀方法指導(dǎo)”和“專(zhuān)題探究”、閱讀推薦量增多,這些變化使得“名著導(dǎo)讀”板塊更有利于教師和學(xué)生使用。但是,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)還有許多不如人意的地方,名著閱讀的現(xiàn)狀也不樂(lè)觀,例如教師方面:閱讀情況不理想、教學(xué)變得功利化、教學(xué)形式單一、評(píng)價(jià)方式陳舊;學(xué)生方面:名著閱讀興趣不濃、閱讀的功利化、閱讀方法不當(dāng)。為了解決這些存在的問(wèn)題,本論文從部編本“名著導(dǎo)讀”板塊教材研究出發(fā),結(jié)合教育教學(xué)理論,通過(guò)文獻(xiàn)搜集與分析、問(wèn)卷調(diào)查與分析、教師訪談與分析等研究方式,進(jìn)而提出了相應(yīng)的教學(xué)策略:轉(zhuǎn)變精講的教學(xué)方式、建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀結(jié)合、注重教學(xué)反思。最后本論文以九年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊中所推薦的《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例,根據(jù)教學(xué)策略中所提出的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)示范,初步檢驗(yàn)其可行性。這三種課型可以為“名著導(dǎo)讀”板塊的實(shí)際教學(xué)提供思路,但若在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出此版塊涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的作用,需要教師和學(xué)生通力合作、靈活運(yùn)用。
二、學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材中女性形象的看法與反思（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材中女性形象的看法與反思（論文提綱范文）
（1）統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究綜述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編依據(jù) |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編的理論依據(jù) |
| 一、2017 年版普通高中課程方案的總體指導(dǎo)要求 |
| 二、2017 年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念要求 |
| 三、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念要求 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編的實(shí)踐要求 |
| 一、體現(xiàn)文言文的教學(xué)價(jià)值 |
| 二、滿(mǎn)足文言文的教學(xué)需要 |
| 第二章 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選文構(gòu)成分析 |
| 第一節(jié) 文言文選文數(shù)量分析 |
| 一、選文總量及占比分析 |
| 二、選文各冊(cè)篇目及數(shù)量分析 |
| 三、選文背誦篇目及數(shù)量分析 |
| 四、選文同文篇目及數(shù)量分析 |
| 五、選文增改篇目及數(shù)量分析 |
| 第二節(jié) 文言文選文分布分析 |
| 一、選文的時(shí)代分析 |
| 二、選文的作者分析 |
| 第三節(jié) 文言文選文內(nèi)容分析 |
| 一、選文的文體分析 |
| 二、選文的題材分析 |
| 第四節(jié) 文言文選文特點(diǎn)分析 |
| 一、選文篇目占比高,經(jīng)典與創(chuàng)新相結(jié)合 |
| 二、選文時(shí)代跨度大,作家群體分布廣泛 |
| 三、選文文體類(lèi)型廣,內(nèi)容題材豐富多元 |
| 第三章 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文編排分析 |
| 第一節(jié) 選文系統(tǒng)編排分析 |
| 一、教材編排結(jié)構(gòu) |
| 二、選文教材定位 |
| 三、單元組合方式 |
| 四、課文構(gòu)成要素 |
| 第二節(jié) 助讀系統(tǒng)編排分析 |
| 一、單元導(dǎo)語(yǔ)分析 |
| 二、學(xué)習(xí)提示分析 |
| 三、注釋分析 |
| 四、插圖分析 |
| 五、單元學(xué)習(xí)任務(wù) |
| 第三節(jié) 文言文編排特點(diǎn)分析 |
| 一、編排框架契合教學(xué)需要 |
| 二、組合方式趨向靈活多樣 |
| 三、助讀系統(tǒng)重視自主建構(gòu) |
| 第四章 統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材文言文選編反思及教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 關(guān)于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文的選編反思 |
| 一、選文時(shí)代分布廣而不均,應(yīng)兼顧各個(gè)時(shí)代作品 |
| 二、選文文體繁而不全,應(yīng)統(tǒng)籌各類(lèi)文體作品 |
| 三、選文作者性別比例不均,應(yīng)適當(dāng)均衡女性作者 |
| 第二節(jié) 關(guān)于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文的教學(xué)建議 |
| 一、整體把握選文特點(diǎn),了解各類(lèi)文本分布 |
| 二、明確選文編排變化,及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整 |
| 三、有效利用助讀系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu) |
| 四、發(fā)揮語(yǔ)文課程功能,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（5）部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的男性形象研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| (一)部編本教材的出現(xiàn) |
| (二)追求男女平等的熱點(diǎn) |
| (三)對(duì)教材中的男性研究較少 |
| (四)社會(huì)性別角色互滲現(xiàn)象的出現(xiàn) |
| 二、研究目的與研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)對(duì)語(yǔ)文教材的研究 |
| (二)對(duì)教材中男女性別的研究 |
| (三)非語(yǔ)文教材中的男性形象 |
| (四)有關(guān)語(yǔ)文教材中的男性形象 |
| (五)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生性別角色社會(huì)化的研究 |
| (六)對(duì)相關(guān)研究的評(píng)述 |
| 四、相關(guān)概念界定及研究的理論基礎(chǔ) |
| (一)基本概念界定 |
| 1.男性形象 |
| 2.部編版語(yǔ)文教材 |
| 3.性別角色社會(huì)化 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.符號(hào)互動(dòng)理論 |
| 五、研究?jī)?nèi)容 |
| 六、研究方法與研究過(guò)程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究過(guò)程 |
| 七、研究難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究難點(diǎn) |
| (二)創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男性人物數(shù)量的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 一、課本中男性人物分布及量的分析 |
| (一)選文男性作者的數(shù)量分析 |
| (二)課文題目中含有性別傾向篇目的統(tǒng)計(jì)分析 |
| (三)對(duì)精讀、略讀課文及輔助系統(tǒng)中兩性人物的統(tǒng)計(jì) |
| (四)教材插圖人物性別的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| (五)課文中兩性人物的數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第二章 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的男性形象與師生感知 |
| 一、教材中男性人物外在形象的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| (一)男性所處時(shí)代的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.課文中男性所處時(shí)代的統(tǒng)計(jì) |
| 2.各時(shí)期男性人物形象的分析 |
| (二)男性人物國(guó)別的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.課文中男性人物的國(guó)別統(tǒng)計(jì) |
| 2.國(guó)外男性形象的分析 |
| (三)男性角色的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.男性社會(huì)角色的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 2.男性家庭角色的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 二、教材課文中男性的內(nèi)在形象統(tǒng)計(jì)與分析 |
| (一)男性道德形象的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.有關(guān)他人的道德品質(zhì) |
| 2.有關(guān)自我的道德品質(zhì) |
| 3.有關(guān)集體的道德品質(zhì) |
| 4.有關(guān)自然的道德品質(zhì) |
| (二)男性心理形象的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.情緒 |
| 2.性格 |
| 三、男性形象與師生感知 |
| (一)教師對(duì)教材中男性形象的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用 |
| (二)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中男性形象的感知 |
| 第三章 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男性形象形成的原因及塑造方式分析 |
| 一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男性形象形成的原因 |
| (一)父權(quán)制文化的縮影 |
| (二)教材編寫(xiě)者的無(wú)意影響 |
| (三)性別角色刻板印象的再現(xiàn) |
| (四)女性作者聲音的缺失 |
| 二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男性形象塑造的方式 |
| (一)故事情節(jié)的刻畫(huà) |
| (二)插圖的呈現(xiàn) |
| (三)活動(dòng)系統(tǒng)的展現(xiàn) |
| 1.口語(yǔ)交際與習(xí)作 |
| 2.經(jīng)典閱讀 |
| 第四章 研究結(jié)論與建議 |
| 一、主要研究結(jié)論 |
| (一)教材中的男性形象 |
| (二)男性形象與育人價(jià)值 |
| 1.豐富學(xué)生精神世界,引領(lǐng)學(xué)生角色擔(dān)當(dāng) |
| 2.增強(qiáng)學(xué)生角色歸屬感,提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī) |
| 3.深化學(xué)生角色認(rèn)知,影響學(xué)生職業(yè)選擇 |
| 二、研究建議 |
| (一)教材的編訂 |
| (二)教材的審定 |
| (三)教師及其對(duì)教材的運(yùn)用 |
| 1.恰當(dāng)?shù)貍鬟f教材中的性別意識(shí) |
| 2.教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生角色行為 |
| 3.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（6）初中語(yǔ)文的“英雄”主題教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題意義 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、初中語(yǔ)文英雄主題教學(xué)開(kāi)展的必要性與可行性 |
| (一)必要性:初中生英雄觀塑造的需要 |
| (二)可行性:初中語(yǔ)文在英雄主題教育中的獨(dú)特作用 |
| (三)問(wèn)卷與訪談 |
| 二、部編版教材中的英雄主題教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo) |
| (一)英雄的涵義與總體特點(diǎn) |
| (二)英雄主題教學(xué)資源 |
| (三)英雄主題的教學(xué)目標(biāo) |
| 三、初中語(yǔ)文英雄主題教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| (一)集體中心與個(gè)人的邊緣化 |
| (二)情感中心與理性的邊緣化 |
| (三)崇高中心與優(yōu)美的邊緣化 |
| (四)男性中心與女性的邊緣化 |
| (五)古代中心與現(xiàn)代的邊緣化 |
| 四、初中語(yǔ)文英雄主題的教學(xué)策略及案例分析 |
| (一)重構(gòu)教材的英雄“編選”策略:豐富英雄的“現(xiàn)代”類(lèi)型 |
| (二)解構(gòu)主義的英雄“閱讀”策略:建構(gòu)“以人為本”的英雄觀 |
| (三)重構(gòu)崇高的英雄“寫(xiě)作”策略:創(chuàng)作個(gè)性化、多樣化的現(xiàn)代英雄 |
| (四)砥礪青春的英雄“美育”策略:拓展學(xué)生課外的英雄學(xué)習(xí)活動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）部編本初中語(yǔ)文教材英雄人物形象選編研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| (一)研究意義 |
| (二)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.文本分析法 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.英雄人物 |
| 2.教材中的英雄人物 |
| (四)相關(guān)概念界定 |
| 1.英雄人物 |
| 2.部編本中學(xué)語(yǔ)文教材 |
| 一、部編本中學(xué)語(yǔ)文教材中英雄人物形象的教育價(jià)值 |
| (一)德育:激揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷、構(gòu)筑精神高地 |
| 1.激發(fā)少年情懷 |
| 2.鑄造少年靈魂 |
| 3.凝聚少年正氣 |
| (二)智育:賞析英雄形象、挖掘文化內(nèi)涵 |
| 1.培養(yǎng)思維能力 |
| 2.理解與傳承文化 |
| 3.促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合 |
| (三)美育:提高審美水平、追求幸福人生 |
| 1.提升審美能力 |
| 2.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí) |
| 3.樹(shù)立正確觀念 |
| 二、部編本中學(xué)語(yǔ)文教材中英雄人物形象的統(tǒng)計(jì)分析 |
| (一)教材中英雄人物形象的統(tǒng)計(jì) |
| 1.英雄人物形象統(tǒng)計(jì)說(shuō)明 |
| 2.英雄人物形象統(tǒng)計(jì)情況表 |
| (二)教材中英雄人物形象的分析 |
| 1.人物的時(shí)代 |
| 2.分布的冊(cè)數(shù)和單元 |
| 3.人物的性別 |
| 4.人物的國(guó)別 |
| 5.人物的社會(huì)角色 |
| (三)教材中英雄人物的分類(lèi) |
| 1.革命型英雄 |
| 2.平凡型英雄 |
| 3.民族型英雄 |
| 4.學(xué)者型英雄 |
| 5.集體英雄 |
| 三、部編本中學(xué)語(yǔ)文教材中英雄人物的選編思考 |
| (一)教材中英雄人物形象的選編特點(diǎn) |
| 1.全面性 |
| 2.模范性 |
| 3.時(shí)代性 |
| (二)教材中英雄人物形象選編的亮點(diǎn) |
| 1.數(shù)量與質(zhì)量同抓 |
| 2.時(shí)代與經(jīng)典兼顧 |
| 3.立德與樹(shù)人并進(jìn) |
| (三)教材中英雄人物形象選編的改進(jìn)點(diǎn) |
| 1.人物選編考慮多元價(jià)值觀 |
| 2.人物選編思量時(shí)代多樣化 |
| 3.人物選編講究男女比例 |
| 4.人物選編重視集體意識(shí) |
| 四、部編本中學(xué)語(yǔ)文教材中英雄人物的教學(xué)策略 |
| (一)課前準(zhǔn)備:積極充分 |
| 1.了解學(xué)情,把握學(xué)生對(duì)英雄人物的態(tài)度 |
| 2.解讀文本,深入挖掘文本中的英雄元素 |
| (二)課堂教學(xué):靈活多樣 |
| 1.多樣方式朗讀,感知英雄人物形象 |
| 2.多種方式運(yùn)用,感悟英雄人物情感 |
| 3.正確評(píng)價(jià)人物,理性踐行英雄行為 |
| (三)拓展延伸:豐富知識(shí) |
| 1.英雄人物與時(shí)代結(jié)合 |
| 2.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）初中語(yǔ)文名著閱讀中的女性形象教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.名著中女性形象 |
| 2.女性形象與教學(xué) |
| (四)本論文的寫(xiě)作思路及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.寫(xiě)作思路 |
| 2.創(chuàng)新點(diǎn) |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 一、初中名著閱讀中女性形象教學(xué)研究的依據(jù) |
| (一)概念界定 |
| 1.女性形象 |
| 2.名著 |
| 3.部編版初中語(yǔ)文教材 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.女性主義批評(píng) |
| 2.社會(huì)性別與性別教育 |
| (三)現(xiàn)實(shí)需求 |
| 1.學(xué)生層面:初中學(xué)生身心發(fā)展需要 |
| 2.教學(xué)層面:語(yǔ)文學(xué)科人文教育需要 |
| 3.社會(huì)層面:社會(huì)性別平等發(fā)展需要 |
| 二、部編版初中語(yǔ)文教材中的名著閱讀板塊與女性形象 |
| (一)名著導(dǎo)讀板塊特點(diǎn)分析 |
| 1.獨(dú)立性:自成體系目標(biāo)明確 |
| 2.連貫性:密切聯(lián)系閱讀寫(xiě)作 |
| 3.豐富性:體裁題材豐富多樣 |
| 4.操作性:注重方法突出策略 |
| (二)名著閱讀板塊中女性形象統(tǒng)計(jì)及分析 |
| 1.女性統(tǒng)計(jì) |
| 2.典型女性形象分析 |
| (三)名著中存在的性別歧視問(wèn)題 |
| 1.男女社會(huì)地位懸殊 |
| 2.女性職業(yè)角色僵固 |
| 3.女性命運(yùn)趨向悲劇 |
| 三、初中名著閱讀中女性形象的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值 |
| (一)學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)特的女性描寫(xiě),積累語(yǔ)言底蘊(yùn) |
| (二)分析存在共性的敘事情節(jié),促進(jìn)批判思維 |
| (三)鑒析生動(dòng)立體的女性人物,提高審美品味 |
| (四)感悟坎坷曲折的女性命運(yùn),反思文化根源 |
| 四、基于女性形象的初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題探究 |
| (一)調(diào)查及分析 |
| 1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷及分析 |
| 2.教師訪談及分析 |
| (二)名著女性形象教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 1.忽略豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě),女性形象解讀粗糙化 |
| 2.忽略細(xì)膩的情感變化,女性形象解讀扁平化 |
| 3.忽略獨(dú)特的敘事風(fēng)格,女性形象解讀套路化 |
| 4.忽略蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵,女性形象解讀低俗化 |
| 5.忽略潛藏的審美意象,女性形象解讀空洞化 |
| (三)問(wèn)題歸因 |
| 1.名著本身存在固有文化缺陷 |
| 2.名著教學(xué)缺乏女性視角引導(dǎo) |
| 3.名著教學(xué)忽視學(xué)生能力差異 |
| 五、基于女性形象的初中名著閱讀教學(xué)策略 |
| (一)因“人”而異,促進(jìn)學(xué)生對(duì)女性形象深入解讀 |
| 1.尊重學(xué)生內(nèi)在差異,促進(jìn)女性形象客觀認(rèn)識(shí) |
| 2.指導(dǎo)個(gè)性閱讀方法,促進(jìn)女性形象深刻理解 |
| 3.調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感,促成女性形象情感共鳴 |
| (二)因“師”利導(dǎo),發(fā)揮教師的女性視角指導(dǎo)作用 |
| 1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著女性形象,奠定客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) |
| 2.創(chuàng)設(shè)情境分析名著女性形象,激發(fā)深入閱讀興趣 |
| 3.平等對(duì)話(huà)探討名著女性問(wèn)題,鍛煉批判閱讀思維 |
| (三)因“材”施教:挖掘女性形象價(jià)值,彌補(bǔ)名著缺陷 |
| 1.鏈接課本內(nèi)外,關(guān)注女性立體審美價(jià)值 |
| 2.立足創(chuàng)作時(shí)代,挖掘女性豐富文化價(jià)值 |
| 3.關(guān)注女性作者,知人論世探尋背景價(jià)值 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀板塊 |
| 附錄 B 初中學(xué)生關(guān)于女性形象與名著閱讀的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 C 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）大陸香港初中語(yǔ)文教材女性人物形象比較研究 ——以大陸部編本與香港啟思版《中學(xué)語(yǔ)文》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題緣由、研究目的和意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (三)綜述小結(jié)和研究趨勢(shì) |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教材 |
| (二)女性人物形象 |
| 四、研究?jī)?nèi)容、重難點(diǎn)、創(chuàng)新之處 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究重難點(diǎn) |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 五、論文研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 大陸香港語(yǔ)文教材女性人物形象比較的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) |
| 一、時(shí)代對(duì)男女平權(quán)的呼吁 |
| (一)女權(quán)主義理論 |
| (二)女權(quán)主義視角對(duì)教材女性人物形象研究的啟發(fā) |
| 二、女性主義教育學(xué)及其啟發(fā) |
| (一)女性主義教育學(xué)的形成及發(fā)展 |
| (二)女性主義教育學(xué)的觀點(diǎn)及啟發(fā) |
| 三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的女性觀訴求及人物形象教育導(dǎo)向 |
| (一)課程標(biāo)準(zhǔn)中的男女平等教育訴求 |
| (二)女性人物形象的教育導(dǎo)向 |
| 四、語(yǔ)文課程指引中的女性觀訴求及人物形象教育導(dǎo)向 |
| (一)語(yǔ)文課程指引中的男女平等教育訴求 |
| (二)女性人物形象的教育導(dǎo)向 |
| 第二章 大陸香港初中語(yǔ)文教材女性人物形象的統(tǒng)計(jì)和特征比較 |
| 一、女性人物形象統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和比較的維度 |
| (一)女性人物形象統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)女性人物形象比較的維度 |
| 二、兩地初中語(yǔ)文教材女性人物外在形象的量化統(tǒng)計(jì)比較 |
| (一)女性人物形象的數(shù)量比較 |
| (二)女性人物形象的時(shí)代比較 |
| (三)女性人物形象的角色比較 |
| 三、兩地初中語(yǔ)文教材女性人物內(nèi)在形象的量化統(tǒng)計(jì)比較 |
| (一)女性人物的道德形象比較 |
| (二)女性人物的價(jià)值取向比較 |
| 第三章 大陸香港語(yǔ)文教材女性人物形象的教育價(jià)值比較 |
| 一、女性人物形象的審美教育價(jià)值比較 |
| (一)優(yōu)雅與美麗 |
| (二)勤勞與善良 |
| (三)知性與獨(dú)立 |
| 二、女性人物形象的情感教育價(jià)值比較 |
| (一)愛(ài)情 |
| (二)親情 |
| (三)愛(ài)國(guó)情 |
| 三、女性人物形象的社會(huì)教育價(jià)值比較 |
| (一)道德教育 |
| (二)平權(quán)教育 |
| (三)職業(yè)教育 |
| 第四章 大陸香港初中語(yǔ)文教材女性人物形象的教材編選和教學(xué)建議 |
| 一、兩地初中語(yǔ)文教材的編選建議 |
| (一)大陸部編初中語(yǔ)文教材的編選建議 |
| (二)香港啟思版語(yǔ)文教材的編選建議 |
| 二、兩地初中語(yǔ)文教材使用中的教學(xué)建議 |
| (一)大陸部編初中語(yǔ)文教材使用中的教學(xué)建議 |
| (二)香港啟思版語(yǔ)文教材使用中的教學(xué)建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教材與教法研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 選題的緣由、目的及意義 |
| 1.1.1 選題的緣由 |
| 1.1.2 選題的目的 |
| 1.1.3 選題的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 教材編者的闡釋與研究 |
| 1.2.2 “名著導(dǎo)讀”板塊的教材研究 |
| 1.2.3 “名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)研究 |
| 1.3 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.1 名著 |
| 1.3.2 名著導(dǎo)讀 |
| 1.3.3 “名著導(dǎo)讀”與“名篇閱讀”的區(qū)分 |
| 1.3.4 整本書(shū)閱讀與群文閱讀 |
| 2.“名著導(dǎo)讀”板塊教材分析 |
| 2.1 課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)建議 |
| 2.2 部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念 |
| 2.3 “名著導(dǎo)讀”板塊的變化原因 |
| 2.4 “名著導(dǎo)讀”板塊的編寫(xiě)特點(diǎn) |
| 2.4.1 注重融入課程體系 |
| 2.4.2 注重指導(dǎo)閱讀方法 |
| 2.4.3 注重拓展課外閱讀 |
| 2.4.4 注重增進(jìn)師生互動(dòng) |
| 2.5 “名著導(dǎo)讀”板塊的選文特點(diǎn) |
| 2.5.1 選文的針對(duì)性 |
| 2.5.2 選文的多元性 |
| 2.5.3 選文的延拓性 |
| 2.6 “名著導(dǎo)讀”板塊的目標(biāo)定位 |
| 2.6.1 激發(fā)閱讀興趣 |
| 2.6.2 涵養(yǎng)人文情懷 |
| 2.6.3 提升閱讀品味 |
| 2.6.4 促進(jìn)終身學(xué)習(xí) |
| 3.“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)現(xiàn)狀及分析 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 調(diào)查對(duì)象的選取 |
| 3.1.2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 3.2 “名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.2.1 教師“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)情況調(diào)查 |
| 3.2.2 學(xué)生“名著導(dǎo)讀”板塊學(xué)習(xí)情況調(diào)查 |
| 3.3 “名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題 |
| 3.3.1 教師層面 |
| 3.3.2 學(xué)生層面 |
| 3.4 問(wèn)題形成的原因分析 |
| 3.4.1 教師層面 |
| 3.4.2 學(xué)生層面 |
| 4.“名著導(dǎo)讀”板塊教法探究 |
| 4.1 轉(zhuǎn)變精講的教學(xué)設(shè)計(jì)方式 |
| 4.1.1 教學(xué)內(nèi)容的掌握 |
| 4.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) |
| 4.1.3 教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì) |
| 4.1.4 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) |
| 4.2 建立系統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)體系 |
| 4.2.1 讀前診斷性評(píng)價(jià) |
| 4.2.2 讀中形成性評(píng)價(jià) |
| 4.2.3 讀后總結(jié)性評(píng)價(jià) |
| 4.3 關(guān)注學(xué)生發(fā)展 |
| 4.3.1 了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀 |
| 4.3.2 掌握學(xué)生的心理特征 |
| 4.3.3 尋找名著與學(xué)生之間的契合點(diǎn) |
| 4.3.4 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 |
| 4.4 實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀結(jié)合 |
| 4.5 注重教學(xué)反思 |
| 4.5.1 “教學(xué)反思”概述 |
| 4.5.2 教學(xué)反思的內(nèi)容 |
| 4.5.3 教學(xué)反思的方法 |
| 4.5.4 教學(xué)反思的原則 |
| 5.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 【名著導(dǎo)讀】《簡(jiǎn)·愛(ài)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :教師“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)情況調(diào)查 |
| 附錄2 :學(xué)生“名著導(dǎo)讀”板塊學(xué)習(xí)情況調(diào)查 |
| 附錄3 :教師訪談提綱 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
| 致謝 |
四、學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材中女性形象的看法與反思（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材文言文選編研究[D]. 晏瓊芬. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [2]語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)者形象研究 ——以統(tǒng)編版義務(wù)教育教材為中心[D]. 馬亮. 西北師范大學(xué), 2021
- [3]部編本初中語(yǔ)文教材中女性形象的群文閱讀教學(xué)研究[D]. 唐敏. 重慶三峽學(xué)院, 2021
- [4]統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中“小人物”形象教學(xué)研究[D]. 張春連. 華中師范大學(xué), 2021
- [5]部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的男性形象研究[D]. 張夢(mèng)飛. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [6]初中語(yǔ)文的“英雄”主題教學(xué)研究[D]. 張野. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [7]部編本初中語(yǔ)文教材英雄人物形象選編研究[D]. 鐘維. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [8]初中語(yǔ)文名著閱讀中的女性形象教學(xué)研究[D]. 崔楠. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [9]大陸香港初中語(yǔ)文教材女性人物形象比較研究 ——以大陸部編本與香港啟思版《中學(xué)語(yǔ)文》為例[D]. 林業(yè)銘. 江蘇大學(xué), 2020(05)
- [10]部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教材與教法研究[D]. 常蘭英. 天水師范學(xué)院, 2020(06)
標(biāo)簽：初中語(yǔ)文論文; 高中語(yǔ)文論文; 部編本論文;