一、第8屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)通知（論文文獻(xiàn)綜述）
姚箭,張國凱,鄧樹新,王振,李斌[1]（2021）在《安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制探索》文中認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是指在師生充分了解并雙向選擇的前提下,由專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、思政等方面進(jìn)行專門指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制有利于高校師生相互促進(jìn),進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)效果。針對(duì)該制度推行可能遇到的共性問題,如師生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足、師資力量薄弱、管理激勵(lì)評(píng)價(jià)體系不完善等,結(jié)合南京理工大學(xué)安全工程專業(yè)的實(shí)際情況,提出相應(yīng)的解決方案,為后續(xù)安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制推行提供參考。
韋冰潔[2]（2021）在《“小班課堂”對(duì)正式課堂優(yōu)化作用的研究 ——以高一化學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
張瑋[3]（2021）在《基于3C-FIAS的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)行為研究》文中指出在高中化學(xué)課堂中,互動(dòng)是師生之間交流和傳遞信息的重要途徑。有效的師生互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容,提高教學(xué)效率有著重要的作用。在新課程改革的推動(dòng)下,高中化學(xué)課堂教學(xué)模式從過去以教師為主體逐步向以學(xué)生為中心過度,教師開始注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng),師生互動(dòng)方式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)作為有效提升學(xué)生主體地位的教學(xué)方式,更加符合當(dāng)下新課程改革的要求。研究探究式教學(xué)的師生互動(dòng)情況,一方面可以了解當(dāng)前課堂中探究式教學(xué)的有效性;另一方面可以提出探究式教學(xué)的優(yōu)化策略,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。該文以建構(gòu)主義理論、師生互動(dòng)理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法對(duì)學(xué)者已有的研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié),并運(yùn)用了課堂研究法和比較分析法對(duì)優(yōu)質(zhì)課的探究教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比和分析。利用3C-FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)2018年“中國化學(xué)會(huì)第十三屆全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果交流大會(huì)”和2017年“中國化學(xué)會(huì)第十二屆全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果交流大會(huì)”中八節(jié)具有探究式教學(xué)特征的示范課進(jìn)行編碼分析和研究。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理,從矩陣分析、比率分析和曲線分析三個(gè)角度,探究?jī)?yōu)質(zhì)探究教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)特征,并針對(duì)其存在的問題提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略。通過研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)探究教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下特征:（1）教師注重與學(xué)生的溝通,能夠經(jīng)常使用問答的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。（2）多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。（3）學(xué)生話語與學(xué)生行為的比率較常模有所增長(zhǎng),說明教師能夠有意識(shí)地將課堂中的話語權(quán)交到學(xué)生手中,但教師的語言平均比率依舊高于學(xué)生語言的平均比率。（4）教師在教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生及時(shí)的反饋,且控制類語言使用較少.（5）教師在授課時(shí)更傾向于向?qū)W生施加直接的和積極的影響,教學(xué)語言風(fēng)格屬于直接型的教學(xué)風(fēng)風(fēng)格。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)環(huán)節(jié)存在著教師施加的直接影響較多,鼓勵(lì)性語言較少和碎片式問題較多等不足。針對(duì)探究式教學(xué)存在的特征和不足,提出了結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情境;創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍;調(diào)整提問方式,精心設(shè)計(jì)問題;合理設(shè)計(jì)探究模式,突出學(xué)生主體地位的教學(xué)策略;適當(dāng)留白,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
王光[4]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中認(rèn)為“青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”。（1）進(jìn)入新時(shí)代的中國正由大向強(qiáng),前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢(mèng)想。當(dāng)此之時(shí),黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負(fù)好立德樹人歷史使命,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開展偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想,是新時(shí)代對(duì)高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),完成好黨和國家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過回溯建國以來大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊(yùn)含的以人為本的價(jià)值取向,探究這一價(jià)值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持人為本取向的理論圖景和實(shí)踐方案,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對(duì)已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對(duì)其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點(diǎn)進(jìn)行分析,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來的人道主義兩方面考察中國歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點(diǎn)解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國以來幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點(diǎn),闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國以來的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進(jìn)（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進(jìn)深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個(gè)階段,通過追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價(jià)值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和不利影響,進(jìn)而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的必要性,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價(jià)值取向發(fā)展的外部動(dòng)因、內(nèi)在動(dòng)力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)地堅(jiān)持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向以進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展五個(gè)方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的實(shí)踐方案。
張瑩[5]（2021）在《1952年院系調(diào)整背景下的中國力學(xué)專業(yè)考察》文中研究說明力學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的代表學(xué)科,在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有決定性的意義和作用。新中國建立之初,是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)刻。研究這一時(shí)段技術(shù)學(xué)科的提出和中國力學(xué)專業(yè)創(chuàng)建不僅是對(duì)學(xué)科歷史的補(bǔ)充,而且為當(dāng)今學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)帶來一些有益啟示,更是為建設(shè)中國特色學(xué)科體系提供理論依據(jù)。學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注度逐漸增強(qiáng),前人已經(jīng)在這一領(lǐng)域做了大量工作,但尚存一些薄弱環(huán)節(jié)。研究著力于以下三方面工作:一、考察在1949年之后中國力學(xué)學(xué)科從無到有的建立過程,包括對(duì)科學(xué)家在力學(xué)專業(yè)建立之初對(duì)力學(xué)專業(yè)性質(zhì)的討論;二、梳理三種類型的力學(xué)專業(yè)的創(chuàng)建情況;三、分析技術(shù)科學(xué)思想對(duì)力學(xué)學(xué)科在中國建立的影響以及從中獲得的啟示。對(duì)三種類型的力學(xué)專業(yè)建立過程進(jìn)行調(diào)查研究,研究表明:中國力學(xué)學(xué)科是在科學(xué)家的影響下和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求下建立起來的,是中國特色學(xué)科。研究以科學(xué)社會(huì)學(xué)的視角對(duì)力學(xué)在中國的建立過程進(jìn)行歷史考察,為技術(shù)學(xué)科的發(fā)展和國家一級(jí)學(xué)科建設(shè)提供歷史借鑒。
孟翀[6]（2021）在《整合技術(shù)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)反思的影響因素研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教師作為教育變革的核心參與者,是確保教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量。圍繞為什么培養(yǎng)教師,培養(yǎng)什么樣的教師,如何培養(yǎng)教師等課題的研究方興未艾,一直貫穿教育教學(xué)變革的始終。教師反思作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,也逐漸成為廣大教育決策者、管理者以及一線教師關(guān)注教師發(fā)展的重要問題。信息技術(shù)作為新興的學(xué)科領(lǐng)域,正以驚人的速度不斷地融入到教師教育當(dāng)中,為教師隊(duì)伍建設(shè)提供助力的同時(shí),也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)對(duì)教師教育的影響,已經(jīng)由早期的配合者、支持者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃膮⑴c者,并逐步走進(jìn)教師教育的課程教學(xué)的內(nèi)核,成為當(dāng)前教師教育變革的不可缺少的重要組成部分。整合技術(shù)視角下的教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?整合技術(shù)視角下教師教學(xué)反思的影響因素有哪些?成為教師教育領(lǐng)域研究的重要議題,特別是整合技術(shù)視角下教師教學(xué)反思的影響因素研究,對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。有鑒于此,本研究利用信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)接受與使用模型、教師反思性教學(xué)理論以及信息技術(shù)與課程整合理論,構(gòu)建了小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素的理論框架,采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的混合研究方法,來探索小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的影響因素以及影響因素之間的相互作用關(guān)系,并提出小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思發(fā)展的有效策略與發(fā)展建議。研究發(fā)現(xiàn),第一,為了預(yù)先掌握與呈現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思發(fā)展現(xiàn)狀,為后續(xù)質(zhì)化的個(gè)案研究以及實(shí)證驗(yàn)證提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。研究根據(jù)相關(guān)理論,確定了整合技術(shù)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)反思發(fā)展的實(shí)踐、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知、批判以及道德等六個(gè)方面的維度,利用李克特五級(jí)量表問卷法收集樣本原始數(shù)據(jù),采用SPSS 22.0中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent samples T-test）和單因素方差分析（One-way ANOVA）的數(shù)據(jù)分析方法,來反映小學(xué)語文教師教學(xué)反思的整體發(fā)展水平。研究結(jié)果表明,小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思整體發(fā)展水平并不理想,在性別屬性、年齡、學(xué)歷背景、教齡、工作職稱等方面存在顯著差異。為后續(xù)質(zhì)化的個(gè)案研究以及實(shí)證驗(yàn)證提供了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。第二,因?yàn)榫唧w教學(xué)情境的不確定性,以及教師教學(xué)反思行為的不穩(wěn)定性,本研究離不開具體的課堂教學(xué)情境與教學(xué)中具體的教學(xué)決策。因此,研究根據(jù)樣本的水平將總樣本分為低等水平組、中等水平組以及高等水平組,在分組基礎(chǔ)上選擇了教師M、N以及O三個(gè)個(gè)案作為研究對(duì)象,通過深度訪談法、非參與式課堂教學(xué)觀察法、生活史分析相融合的研究方法收集數(shù)據(jù),采用扎根理論的開放性編碼、主軸性編碼及選擇性編碼三階段理論,凝練與歸納了小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素的核心類屬與次級(jí)類屬,確定了內(nèi)部影響因素、外部影響因素和過程影響因素,并深度描繪影響小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響相關(guān)因素的本質(zhì)內(nèi)涵,以及確定相關(guān)影響因素之間定性結(jié)構(gòu)關(guān)系。為后續(xù)量化實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。第三,本研究在前期理論框架建構(gòu)與個(gè)案研究相關(guān)結(jié)論基礎(chǔ)上,建構(gòu)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素理論假設(shè),設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行測(cè)量,同樣選擇個(gè)案的樣本總量作為研究對(duì)象,采用基于偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型（PLS-SEM）和基于協(xié)方差的結(jié)構(gòu)方程模型（CB-SEM）相結(jié)合的模型法進(jìn)行實(shí)證研究,確定了內(nèi)部影響因素、外部影響因素和過程影響因素之間的定量結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后,本研究綜合考量個(gè)案研究的質(zhì)化結(jié)論與問卷調(diào)查法的量化研究結(jié)構(gòu),以及影響因素的定性結(jié)構(gòu)關(guān)系與量化結(jié)構(gòu)關(guān)系的相關(guān)研究結(jié)論,從教師教學(xué)反思發(fā)展的文化根基、實(shí)踐范式、發(fā)展邏輯、平臺(tái)建設(shè)、監(jiān)控體系建設(shè)等方面,提出小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思能力發(fā)展的建議。同時(shí),針對(duì)實(shí)施中存在的爭(zhēng)議或問題,并結(jié)合本研究從學(xué)科環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)課程培訓(xùn)、保障措施等提出優(yōu)化策略。
向陽[7]（2021）在《“課程思政”背景下交通院校大學(xué)生“兩路”精神教育研究》文中研究說明
王欽雯[8]（2021）在《微距技術(shù)實(shí)驗(yàn)素材的開發(fā)及其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容,承載著提升學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)、造就終生學(xué)習(xí)能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)整體育人功能的重要性,增加了“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)索引”。自2019年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》,提出了新時(shí)代下要建立與教育體系相適應(yīng)、與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,結(jié)合學(xué)科擴(kuò)展更新的需要、專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也要求融入最新技術(shù)手段與前沿科技知識(shí)去呈現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基于此背景,本研究以微距技術(shù)實(shí)驗(yàn)素材的開發(fā)及其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了新興實(shí)驗(yàn)技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改革融合,以理念歸納、素材開發(fā)、教學(xué)和效能評(píng)價(jià)的流程形成研究主線,探討微距化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能與育人功能,以期總結(jié)其適用性和應(yīng)用情況,推廣更先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。本論文共分為四個(gè)部分:第一部分對(duì)“微距技術(shù)”、“微型實(shí)驗(yàn)”、“微距”在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研,確立本論文的研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究方法與流程,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分為理論集成部分,將微距實(shí)驗(yàn)作為一種新興實(shí)驗(yàn)類型,對(duì)其原則、種類、效果、實(shí)現(xiàn)方法做原創(chuàng)性闡述歸納,形成該課題的理論依據(jù)。第三部分為實(shí)驗(yàn)素材開發(fā)研究,從教育功能入手,挑選并設(shè)計(jì)制作有代表性的素材案例:基于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解的、基于問題發(fā)現(xiàn)的和基于實(shí)踐活動(dòng)的微距實(shí)驗(yàn)素材開發(fā),將典例有組織的結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去。第四部分即是展開實(shí)證研究,建立起實(shí)驗(yàn)類型對(duì)應(yīng)下的表征模式,分別以教育性原則下的學(xué)科表現(xiàn)能力表征、啟發(fā)性原則下的教學(xué)案例表征、基于活動(dòng)和興趣的問卷反饋表征測(cè)查微距實(shí)驗(yàn)素材在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過每一章節(jié)的案例及評(píng)價(jià)形成結(jié)論:在教育功能上,微距素材教學(xué)可以提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和陌生信息處理能力,但對(duì)信息調(diào)用的直觀性要求較高;在素養(yǎng)建立上,學(xué)生對(duì)于微距實(shí)驗(yàn)素材導(dǎo)向下的講授課程接受度高,能夠通過細(xì)節(jié)建構(gòu)發(fā)展核心素養(yǎng),在實(shí)施情況上,微距理念能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并間接影響擇科依據(jù),II、III類學(xué)校對(duì)該模式下的教學(xué)效力響應(yīng)程度最高。
孫建輝[9]（2021）在《全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 ——以化學(xué)工程專業(yè)碩士為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和第四次工業(yè)革命的到來,以“應(yīng)用需求”為導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)模式成為工科創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢(shì),在人才培養(yǎng)層面的具體表現(xiàn)之一是工程碩士招生規(guī)模的不斷增長(zhǎng)及對(duì)工程碩士實(shí)踐能力的日益關(guān)注。如何真正提升工程碩士的實(shí)踐能力,不僅是高校,也是全社會(huì)密切關(guān)注的問題。因此,對(duì)國內(nèi)外工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研究,并提出完善我國工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策建議就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文以全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)為研究對(duì)象,依據(jù)“四螺旋”理論（政府、企業(yè)、高校、社會(huì)組織）、“PDCA”（Plan、Do、Check、Act）理論與系統(tǒng)理論,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和比較研究法,以化學(xué)工程專業(yè)碩士為例,從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、外部協(xié)作與支撐條件、評(píng)價(jià)與監(jiān)督四個(gè)維度出發(fā),對(duì)國內(nèi)外5所高校全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行比較分析。在此基礎(chǔ)上,以E大學(xué)的全日制工程碩士為具體調(diào)查對(duì)象,采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行實(shí)證調(diào)研,發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)中存在的問題。最后,結(jié)合案例研究和實(shí)證調(diào)研的結(jié)論,提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。本文的研究結(jié)論如下:第一,通過比較發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外高校的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、外部協(xié)作與支撐條件和評(píng)價(jià)監(jiān)督四個(gè)維度都明確了實(shí)踐能力的重要意義,各高校在不同維度都擁有值得借鑒的優(yōu)勢(shì),如模塊化的實(shí)踐課程設(shè)置、以“項(xiàng)目為中心”的教學(xué)形式、以高校帶動(dòng)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新、深入開展校企合作以及加強(qiáng)國際合作等;第二,通過實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn),E大學(xué)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果整體滿意度較好,但還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、雙導(dǎo)師制職責(zé)不清、實(shí)踐基地利用率不高、考核與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)性不大、忽視社會(huì)組織的功能等不足;第三,提出如下建議:首先,政府應(yīng)當(dāng)明確工程碩士的法律地位、完善學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制、鼓勵(lì)組織多層面的交流活動(dòng);其次,高校應(yīng)當(dāng)完善工程碩士培養(yǎng)方案、提高課程實(shí)踐性與跨學(xué)科性、打造“雙師同堂”授課模式、構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系、建立“帶教”制度提升同伴學(xué)習(xí)效果;再次,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)信度、為高校模塊化課程提供支持、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和管理考核體系、充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用;最后,社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)中的作用,完善問題評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。
古麗孜熱·艾爾肯[10]（2021）在《高中化學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育的研究》文中研究指明近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得重大進(jìn)步,并且在持續(xù)對(duì)外開放的過程中,大量海外文化價(jià)值觀的輸入,對(duì)國人的思想價(jià)值觀造成了巨大的沖擊,尤其是對(duì)于高中生群體而言,所遭受到的價(jià)值觀沖擊更大。從身心發(fā)育規(guī)律來看,處于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)外界事物接受興趣高,但是心智不穩(wěn)定,價(jià)值觀容易受到外界事物的影響。因此,對(duì)高中生進(jìn)行愛國主義教育,對(duì)于提高高中生的思想政治覺悟,建立崇高的道德品質(zhì),有著至關(guān)重要的價(jià)值。目前,高中生的愛國主義教育主要是依靠學(xué)校的課程思政完成,通過在課程思政上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門而系統(tǒng)化的愛國主義教育,培育學(xué)生的愛國情懷。然而,大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí),對(duì)學(xué)生的愛國主義教育,并非是灌輸式教學(xué),也不是短期的填鴨式教學(xué),它需要長(zhǎng)期、多角度多方面的滲透。高中化學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的愛國主義教育素材,如何充分挖掘和應(yīng)用化學(xué)中的愛國主義素材,對(duì)于提升學(xué)生的愛國主義情懷,具備極大的意義和價(jià)值。為了開展課題研究,本課題主要分為如下幾大部分:第一部分,緒論。主要闡述高中化學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育的研究背景、研究意義,以及國內(nèi)外學(xué)者在該課題上的研究進(jìn)展;第二部分,相關(guān)理論闡述。主要對(duì)化學(xué)教育、愛國主義教育概念進(jìn)行界定,并且論述愛國主義教育實(shí)施原則和方法;第三點(diǎn),學(xué)校開展愛國主義教育缺陷調(diào)查。通過學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解,對(duì)學(xué)校愛國主義教育開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。第四部分,高中化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)。主要闡述以《用途廣泛的金屬資源》作為研究案例,設(shè)計(jì)《用途廣泛的金屬資源》的教案,從《用途廣泛的金屬資源》教案中闡述筆者是如何有效滲透愛國主義教育;對(duì)于本堂課的效果進(jìn)行對(duì)比調(diào)查得出結(jié)論。第五部分,高中化學(xué)教育中愛國主義教育滲透的教學(xué)建議。第六部分,總結(jié)全文。學(xué)校開展愛國主義教育的方式單一,對(duì)于專業(yè)課程中滲透愛國主義教育不能只停留在德育課前五分鐘,要在化學(xué)課中有機(jī)的將專業(yè)課的內(nèi)容與愛國主義教育內(nèi)容進(jìn)行整合。
二、第8屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)通知（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、第8屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)通知（論文提綱范文）
（1）安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制探索（論文提綱范文）
| 一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義 |
| （一）本科生導(dǎo)師制可以促進(jìn)高校教師教書和育人結(jié)合 |
| （二）本科生導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展 |
| （三）本科生導(dǎo)師制有利于高校師生相互促進(jìn) |
| 二、安全工程專業(yè)簡(jiǎn)介 |
| 三、安全工程導(dǎo)師制實(shí)施可能存在的問題及解決方案 |
| （一）師生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn) |
| （二）師生配比低，教師數(shù)量不足 |
| （三）管理和激勵(lì)機(jī)制有待完善 |
| 四、結(jié)語 |
（3）基于3C-FIAS的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題背景和研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)“課堂言語”的研究現(xiàn)狀 |
| (二)“FIAS”的研究現(xiàn)狀 |
| (三) “探究式教學(xué)”的研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)課堂觀察法 |
| (三)比較研究法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 相關(guān)概念界定及研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)師生互動(dòng) |
| (二)探究式教學(xué) |
| (三)課堂教學(xué)語言 |
| 二、研究的理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義理論 |
| (二)師生互動(dòng)理論 |
| (三)人本主義理論 |
| (四)認(rèn)知主義理論 |
| 第三章 3C-FIAS研究工具簡(jiǎn)介 |
| 一、FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)的簡(jiǎn)介 |
| 二、3C-FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng) |
| (一)編碼規(guī)則及記錄標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)數(shù)據(jù)處理 |
| (三)分析方法 |
| 第四章 基于3C-FIAS的探究式教學(xué)案例分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、教學(xué)實(shí)錄編碼 |
| 四、數(shù)據(jù)分析 |
| (一)矩陣分析 |
| (二)比率分析 |
| (三)曲線分析 |
| 第五章 3C-FIAS研究結(jié)果及分析 |
| 一、案例中探究式教學(xué)的特點(diǎn) |
| (一)互動(dòng)形式特點(diǎn) |
| (二)課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn) |
| (三)課堂氛圍特點(diǎn) |
| (四)課堂教學(xué)風(fēng)格與傾向特點(diǎn) |
| 二、案例中探究式教學(xué)中存在的不足 |
| (一)直接影響較多 |
| (二)鼓勵(lì)語言較少 |
| (三)碎片式問題較多 |
| 第六章 優(yōu)化探究式教學(xué)的策略 |
| 一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情境 |
| 二、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍 |
| 三、調(diào)整提問方式,精心設(shè)計(jì)問題 |
| 四、合理設(shè)計(jì)探究模式,突出學(xué)生主體地位 |
| 五、適當(dāng)留白,激發(fā)學(xué)生的求知欲 |
| 結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國古代的民本思想 |
| 二、中國近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會(huì)發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動(dòng)力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護(hù)人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅(jiān)持共建共享,構(gòu)建和諧社會(huì) |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開始有效開展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(jìn)(1957—1965) |
| 一、“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會(huì)主義教育”的全面展開 |
| 三、日常思想政治教育價(jià)值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運(yùn)動(dòng) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價(jià)值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)有效開展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細(xì)化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計(jì)系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實(shí)有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會(huì)環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實(shí)踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動(dòng)因 |
| 一、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動(dòng)力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價(jià)值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動(dòng)力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進(jìn)全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國家對(duì)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（5）1952年院系調(diào)整背景下的中國力學(xué)專業(yè)考察（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 力學(xué)學(xué)科國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 力學(xué)人才培養(yǎng)體系研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 資料來源 |
| 第2章 中國力學(xué)學(xué)科的建立是一個(gè)從無到有的過程 |
| 2.1 國家的政策支持 |
| 2.2 力學(xué)家的推動(dòng)作用 |
| 2.3 對(duì)力學(xué)學(xué)科性質(zhì)的討論 |
| 2.4 力學(xué)學(xué)科的建立 |
| 第3章 基礎(chǔ)學(xué)科視野下的力學(xué)發(fā)展——以同濟(jì)大學(xué)數(shù)理力學(xué)系為例 |
| 3.1 師資建設(shè)歷程 |
| 3.2 課程設(shè)置沿革 |
| 3.3 歷年人才培養(yǎng)統(tǒng)計(jì) |
| 第4章 應(yīng)用學(xué)科視野下的力學(xué)發(fā)展——以上海交通大學(xué)工程力學(xué)系為例 |
| 4.1 師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程 |
| 4.2 課程歷史沿襲 |
| 4.3 歷屆畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第5章 技術(shù)學(xué)科視野下的力學(xué)發(fā)展——以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近代力學(xué)系為例 |
| 5.1 師資力量?jī)?yōu)化過程 |
| 5.2 專業(yè)課程設(shè)置變革 |
| 5.3 歷年畢人才統(tǒng)計(jì) |
| 第6章 三種不同類型的力學(xué)專業(yè)建設(shè)對(duì)中國力學(xué)發(fā)展的影響及啟示 |
| 6.1 力學(xué)專業(yè)與人才培養(yǎng) |
| 6.2 科學(xué)家的影響 |
| 6.3 社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求 |
| 6.4 擺脫西方的模式構(gòu)建 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（6）整合技術(shù)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)反思的影響因素研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契機(jī):回應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (二)教育旨?xì)w:適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要 |
| (三)教學(xué)反思:信息時(shí)代小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑 |
| (四)實(shí)踐基礎(chǔ):信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度整合的教育實(shí)踐 |
| 二、研究問題 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| 四、研究方法 |
| (一)質(zhì)化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意義 |
| (一)研究的理論意義 |
| (二)研究的實(shí)踐意義 |
| 七、研究創(chuàng)新性與局限性 |
| (一)研究的創(chuàng)新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、教師教學(xué)反思的相關(guān)研究 |
| (一)教師教學(xué)反思水平差異的研究 |
| (二)教師教學(xué)反思培養(yǎng)策略的研究 |
| (三)教師教學(xué)反思影響因素的研究 |
| 二、教師整合技術(shù)教學(xué)反思的相關(guān)研究 |
| (一)教師整合技術(shù)教學(xué)反思適切性與匹配性的研究 |
| (二)教師整合技術(shù)教學(xué)反思工具開發(fā)與運(yùn)用的研究 |
| 三、技術(shù)接受視角下教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 |
| (一)教師采納信息技術(shù)行為過程的研究 |
| (二)教師采納信息技術(shù)影響因素的研究 |
| (三)教師采納信息技術(shù)行為策略的研究 |
| 四、研究述評(píng) |
| 第三章 相關(guān)概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 一、教師教學(xué)反思核心概念的界定 |
| (一)小學(xué)語文教師教學(xué)反思 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思 |
| 二、教師反思性教學(xué)相關(guān)理論 |
| (一)反思性教學(xué)理論 |
| (二)教師的個(gè)人理論 |
| (三)教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 三、技術(shù)接受相關(guān)理論 |
| (一)技術(shù)接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技術(shù)接受和使用統(tǒng)一模型(UTAUT) |
| (三)個(gè)人計(jì)算機(jī)使用模型(MPCU) |
| (四)社會(huì)認(rèn)知理論(SCT)模型 |
| (五)整合TAM與 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論 |
| (一)信息技術(shù)與課程整合階段理論 |
| (二)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第四章 小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的影響因素理論框架構(gòu)建 |
| 一、小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思關(guān)系的理論構(gòu)建 |
| (一)教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為核心目標(biāo) |
| (二)教學(xué)反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)的中介力量 |
| (三)教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)是以教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為前提的 |
| 二、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的內(nèi)部影響因素 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的績(jī)效預(yù)期 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的困難預(yù)期 |
| (三)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的群體影響 |
| (四)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的便利條件 |
| 三、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的過程影響因素 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的意向 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的行為 |
| 四、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的外部影響因素 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第五章 小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思水平現(xiàn)狀及差異分析 |
| 一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)方案 |
| (一)研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法 |
| (二)問卷編制與問卷題項(xiàng)修訂 |
| (三)研究場(chǎng)所與研究對(duì)象選擇 |
| (四)調(diào)查問卷效度與信度檢驗(yàn) |
| 二、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思水平現(xiàn)狀在不同維度的差異分析 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思總體發(fā)展水平 |
| (二)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同性別屬性方面的差異比較 |
| (三)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同年齡階段方面的差異比較 |
| (四)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同學(xué)歷背景方面的差異比較 |
| (五)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同教齡階段方面的差異比較 |
| (六)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同工作職稱方面的差異比較 |
| 三、調(diào)查研究結(jié)論 |
| (一)整合技術(shù)教學(xué)反思整體發(fā)展水平并不理想 |
| (二)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同性別屬性方面存在顯著差異 |
| (三)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同年齡階段方面存在顯著差異 |
| (四)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同學(xué)歷背景方面存在顯著差異 |
| (五)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同教齡階段方面存在顯著差異 |
| (六)整合技術(shù)教學(xué)反思水平在不同工作職稱方面存在顯著差異 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第六章 小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素個(gè)案實(shí)證研究 |
| 一、個(gè)案研究設(shè)計(jì)方案 |
| (一)研究個(gè)案的選擇與確定 |
| (二)研究數(shù)據(jù)的收集與分析 |
| (三)三級(jí)編碼結(jié)果及信息飽和度檢驗(yàn) |
| (四)研究信度、效度與倫理 |
| 二、小學(xué)語文教師M的個(gè)案研究 |
| (一)行動(dòng)前的反思:小學(xué)語文教師M個(gè)案的生活史追憶 |
| (二)行動(dòng)中的反思:小學(xué)語文教師M個(gè)案的課堂教學(xué)觀察 |
| (三)行動(dòng)后的反思:小學(xué)語文教師M個(gè)案的課堂教學(xué)訪談 |
| 三、小學(xué)語文教師N的個(gè)案研究 |
| (一)行動(dòng)前的反思:小學(xué)語文教師N個(gè)案的生活史追憶 |
| (二)行動(dòng)中的反思:小學(xué)語文教師N個(gè)案的課堂教學(xué)觀察 |
| (三)行動(dòng)后的反思:小學(xué)語文教師N個(gè)案的課堂教學(xué)訪談 |
| 四、小學(xué)語文教師O的個(gè)案研究 |
| (一)行動(dòng)前的反思:小學(xué)語文教師O個(gè)案的生活史追憶 |
| (二)行動(dòng)中的反思:小學(xué)語文教師O個(gè)案的課堂教學(xué)觀察 |
| (三)行動(dòng)后的反思:小學(xué)語文教師O個(gè)案的課堂教學(xué)訪談 |
| 五、個(gè)案研究結(jié)論 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的內(nèi)部影響因素 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的外部影響因素 |
| (三)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的過程影響因素 |
| (四)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第七章 小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的影響因素模型驗(yàn)證研究 |
| 一、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素假設(shè)模型與測(cè)量 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素假設(shè)模型 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素測(cè)量 |
| 二、基于偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證 |
| (一)影響因素PLS-SEM初始模型的識(shí)別與評(píng)估 |
| (二)影響因素PLS-SEM修正模型的識(shí)別與評(píng)估 |
| 三、基于協(xié)方差的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證 |
| (一)影響因素CB-SEM初始模型的識(shí)別與評(píng)估 |
| (二)影響因素CB-SEM修正模型的識(shí)別與評(píng)估 |
| 四、實(shí)證研究結(jié)論 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的內(nèi)部影響因素 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的外部影響因素 |
| (三)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的過程影響因素 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第八章 小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的發(fā)展策略與建議 |
| 一、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的發(fā)展策略 |
| (一)創(chuàng)設(shè)適宜教師采納整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)情境 |
| (二)提供更多的信息技術(shù)培訓(xùn)課程弱化教學(xué)困惑 |
| (三)提供更為健全且系統(tǒng)的信息技術(shù)保障措施 |
| 二、小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的發(fā)展建議 |
| (一)個(gè)人哲學(xué):小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思能力發(fā)展的文化根基 |
| (二)實(shí)踐批判:小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思能力發(fā)展的實(shí)踐范式 |
| (三)技術(shù)知識(shí):小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思能力發(fā)展的邏輯起點(diǎn) |
| (四)虛擬共同體:小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思發(fā)展平臺(tái)建設(shè) |
| (五)技術(shù)參與監(jiān)控:小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的監(jiān)控體系建設(shè) |
| 第九章 研究結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素 |
| (二)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思的影響因素模型 |
| (三)小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素之間的作用關(guān)系 |
| 二、研究展望 |
| (一)開發(fā)更為完善的研究工具 |
| (二)拓展研究對(duì)象的選擇范疇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一:小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄二:小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思行為課堂觀察量表 |
| 附錄三:小學(xué)語文教師整合技術(shù)課堂教學(xué)反思訪談提綱 |
| (一)小學(xué)語文教師M個(gè)案訪談提綱 |
| (二)小學(xué)語文教師N個(gè)案訪談提綱 |
| (三)小學(xué)語文教師O個(gè)案訪談提綱 |
| 附錄四:小學(xué)語文教師整合技術(shù)教學(xué)反思影響因素調(diào)查問卷 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（8）微距技術(shù)實(shí)驗(yàn)素材的開發(fā)及其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下的重要性 |
| 二、基于學(xué)科擴(kuò)展更新的需要 |
| 三、專業(yè)人才培養(yǎng)的需求 |
| 四、新高考“選科”模式下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究綜述 |
| 第一節(jié) 國內(nèi)外關(guān)于微型和微距化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究 |
| 一、關(guān)于“微型實(shí)驗(yàn)”的研究 |
| 二、關(guān)于“微距攝影”的研究 |
| 三、“微距”應(yīng)用于教育教學(xué)的研究 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 第三節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、直觀教學(xué)法 |
| 二、信息加工理論 |
| 三、信息傳播理論 |
| 四、STEAM理念 |
| 第三章 基于微距技術(shù)的實(shí)驗(yàn)素材設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 化學(xué)微距攝影實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則 |
| 一、教育性原則 |
| 二、針對(duì)性原則 |
| 三、微型化原則 |
| 四、客觀性和藝術(shù)性統(tǒng)一原則 |
| 第二節(jié) 微距實(shí)驗(yàn)類型及其適用條件歸納 |
| 一、知識(shí)點(diǎn)服務(wù)類的“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn) |
| 二、問題發(fā)現(xiàn)式的“細(xì)致型”實(shí)驗(yàn) |
| 三、學(xué)習(xí)興趣主導(dǎo)的“多樣型”實(shí)驗(yàn) |
| 四、實(shí)踐操作下的“活動(dòng)型”實(shí)驗(yàn) |
| 第三節(jié) 基于微距技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程 |
| 第四章 微距技術(shù)實(shí)驗(yàn)素材的典例開發(fā) |
| 第一節(jié) 基于知識(shí)點(diǎn)服務(wù)類的“驗(yàn)證型”微距攝影實(shí)驗(yàn) |
| 一、關(guān)于該案例的出發(fā)點(diǎn) |
| 二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 三、教育功能與價(jià)值 |
| 第二節(jié) 基于問題發(fā)現(xiàn)的“溶解結(jié)晶平衡”微距攝影實(shí)驗(yàn) |
| 一、關(guān)于該案例的出發(fā)點(diǎn) |
| 二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 三、教育功能與價(jià)值 |
| 第三節(jié) 基于實(shí)踐操作的“活動(dòng)型”微距攝影實(shí)驗(yàn) |
| 一、微距技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn) |
| 二、小組制定的探究活動(dòng) |
| 三、科學(xué)攝影的藝術(shù)創(chuàng)作 |
| 四、教育功能與價(jià)值 |
| 第五章 教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 基于教育性微距化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 一、實(shí)踐研究設(shè)計(jì) |
| 二、研究?jī)?nèi)容與數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 基于啟發(fā)性微距化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐案例研究 |
| 一、案例設(shè)計(jì)與預(yù)想 |
| 二、案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備 |
| 三、案例教學(xué)的實(shí)踐和分析 |
| 四、案例總結(jié) |
| 第三節(jié) 基于活動(dòng)性微距化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反饋調(diào)查研究 |
| 一、問卷調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 二、調(diào)查結(jié)果分析 |
| 三、調(diào)查總結(jié) |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 反思與展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 鐵及其化合物相關(guān)試題 |
| 附錄 B 溶解平衡相關(guān)試題 |
| 附錄 C 微距化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋問卷 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（9）全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 ——以化學(xué)工程專業(yè)碩士為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、 研究背景與研究意義 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、 文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 關(guān)于工程碩士專業(yè)學(xué)位的研究 |
| (二) 關(guān)于工程實(shí)踐能力概念的研究 |
| (三) 關(guān)于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究 |
| (四) 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 三、 核心概念界定 |
| (一) 工程碩士 |
| (二) 工程實(shí)踐能力 |
| 四、 理論基礎(chǔ) |
| (一) 系統(tǒng)理論 |
| (二) “四螺旋”理論 |
| (三) “PDCA”理論 |
| (四) 對(duì)本文的借鑒 |
| 五、 研究方法與思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 國內(nèi)外高校工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)比較分析 |
| 一、案例選取 |
| 二、 案例介紹 |
| (一) 麻省理工學(xué)院——突出工程實(shí)踐的培養(yǎng)模式 |
| (二) 蘇黎世理工學(xué)院——基于學(xué)校主導(dǎo)的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 |
| (三) 東京工業(yè)大學(xué)——本研一體化的工程實(shí)踐人才培養(yǎng) |
| (四) 北京化工大學(xué)——依托大化工行業(yè)背景的產(chǎn)學(xué)合作 |
| (五) 華南理工大學(xué)——“量身定做”的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系 |
| 三、 國內(nèi)外案例高校對(duì)比分析 |
| (一) 培養(yǎng)目標(biāo)比較分析 |
| (二) 培養(yǎng)過程比較分析 |
| (三) 外部協(xié)作與支撐條件比較分析 |
| (四) 評(píng)價(jià)與監(jiān)督比較分析 |
| 四、總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| (一) 共同點(diǎn) |
| (二) 經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 第三章 E大學(xué)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 一、調(diào)查概況 |
| (一) 調(diào)查對(duì)象 |
| (二) 調(diào)查目的 |
| (三) 調(diào)查形式與范圍 |
| (四) 問卷調(diào)查基本信息 |
| (五) 數(shù)據(jù)分析處理 |
| 二、描述性數(shù)據(jù)分析 |
| (一) 培養(yǎng)目標(biāo)層面數(shù)據(jù)分析 |
| (二) 培養(yǎng)過程層面數(shù)據(jù)分析 |
| (三) 支撐與協(xié)作層面數(shù)據(jù)分析 |
| (四) 評(píng)價(jià)及監(jiān)督機(jī)制層面數(shù)據(jù)分析 |
| (五) 整體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析 |
| 三、相關(guān)分析 |
| 四、回歸分析 |
| (一) 變量的選取 |
| (二) 總體滿意度回歸分析 |
| 五、存在問題分析 |
| (一) 計(jì)劃階段——培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,未能突出重點(diǎn) |
| (二) 執(zhí)行階段——培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)碩士無區(qū)分度 |
| (三) 檢查和修正階段——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于學(xué)術(shù)化、忽視社會(huì)組織的功能 |
| 第四章 全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策建議 |
| 一、政府層面 |
| (一) 明確工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的法律地位 |
| (二) 完善工程專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制 |
| (三) 鼓勵(lì)組織多層面的交流活動(dòng) |
| 二、高校層面 |
| (一) 完善工程碩士培養(yǎng)方案,明確復(fù)合實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| (二) 提高課程的選擇性和跨學(xué)科性,開設(shè)實(shí)踐先修課程 |
| (三) 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式,打造“雙師同堂”授課模式 |
| (四) 規(guī)整實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),提高實(shí)踐基地利用率 |
| (五) 開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系 |
| (六) 建立“帶教”制度,提升同伴學(xué)習(xí)效果 |
| 三、企業(yè)層面 |
| (一) 提升實(shí)踐評(píng)價(jià)可信度，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)表 |
| (二) 為高校模塊化課程設(shè)計(jì)提供企業(yè)支持 |
| (三) 充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用 |
| (四) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐管理體系,人工智能協(xié)助實(shí)踐考勤監(jiān)測(cè) |
| 四、社會(huì)組織層面 |
| (一) 充分發(fā)揮社會(huì)組織在專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)中的作用 |
| (二) 完善行業(yè)組織與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的問題反饋機(jī)制 |
| 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）高中化學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究對(duì)象、方法和內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究對(duì)象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 第二章 相關(guān)理論概述 |
| 2.1 化學(xué)教育的概念 |
| 2.2 愛國主義教育的定義 |
| 2.3 愛國主義教育的實(shí)施原則 |
| 2.3.1 目標(biāo)分解原則 |
| 2.3.2 有機(jī)滲透原則 |
| 2.3.3 簡(jiǎn)明通俗原則 |
| 2.3.4 潛移默化原則 |
| 2.4 愛國主義教育實(shí)施方法 |
| 2.4.1 榜樣教育法 |
| 2.4.2 講授教育法 |
| 2.4.3 情境教育法 |
| 2.4.4 實(shí)踐教育法 |
| 2.5 高中化學(xué)特點(diǎn) |
| 2.6 相關(guān)理論依據(jù) |
| 2.6.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.6.2 文化教育學(xué)理論 |
| 2.6.3 生活教育理論 |
| 第三章 高中生愛國主義教育缺陷調(diào)查研究 |
| 3.1 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析 |
| 3.2 學(xué)校愛國主義教育工作的開展調(diào)查分析 |
| 3.3 學(xué)生對(duì)了解我國化學(xué)方面取得的成就興趣調(diào)查 |
| 3.4 化學(xué)課中有講解愛國主義教育調(diào)查分析 |
| 3.5 老師上課是否只講授化學(xué)知識(shí)點(diǎn) |
| 3.6 講解愛國主義教育對(duì)掌握知識(shí)是否有幫助 |
| 3.7 學(xué)生更容易接受的愛國主義教育講授方式的調(diào)查 |
| 3.8 學(xué)生是否了解化學(xué)課本中某些內(nèi)容蘊(yùn)含著愛國主義教育內(nèi)容 |
| 3.9 討論我國化學(xué)成就學(xué)生能否集中注意 |
| 3.10 平時(shí)試題的內(nèi)容是否有愛國主義教育內(nèi)容 |
| 第四章 高中化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 4.1 高中化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 4.2 教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 4.2.1 樣本選擇與實(shí)施 |
| 4.2.2 試卷分析 |
| 4.2.3 試卷數(shù)據(jù)具體分析 |
| 第五章 高中化學(xué)教育滲透愛國主義思想的教學(xué)策略 |
| 5.1 在德育工作中融入愛國主義思想 |
| 5.2 在教育活動(dòng)中滲透愛國主義思想 |
| 5.3 在習(xí)題設(shè)計(jì)中融合愛國主義思想 |
| 5.4 在課堂評(píng)價(jià)中加入愛國主義思想 |
| 5.5 在生活實(shí)踐中突出愛國主義思想 |
| 5.6 以人為本,關(guān)注內(nèi)在愛國主義需要 |
| 5.7 創(chuàng)設(shè)情境,營造積極的教育氛圍 |
| 5.8 廣開思路,挖掘多種愛國主義素材 |
| 5.8.1 文學(xué)知識(shí)中的化學(xué) |
| 5.8.2 醫(yī)學(xué)中的化學(xué) |
| 5.8.3 飲食中的化學(xué) |
| 5.9 積極上進(jìn),不斷提升化學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng) |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 全文總結(jié) |
| 6.2 展望與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件1:高中生愛國主義教育缺陷調(diào)查問卷 |
| 附件2 關(guān)于在學(xué)科中愛國主義教育滲透現(xiàn)狀的試卷檢測(cè) |
| 附件3:學(xué)生訪談提綱 |
| 附件4 |
| 附件5 滲透愛國主義教育內(nèi)容的課題匯總表 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評(píng)閱表 |
四、第8屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)通知（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]安全工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制探索[J]. 姚箭,張國凱,鄧樹新,王振,李斌. 教育教學(xué)論壇, 2021(49)
- [2]“小班課堂”對(duì)正式課堂優(yōu)化作用的研究 ——以高一化學(xué)為例[D]. 韋冰潔. 海南師范大學(xué), 2021
- [3]基于3C-FIAS的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)行為研究[D]. 張瑋. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(08)
- [4]大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]1952年院系調(diào)整背景下的中國力學(xué)專業(yè)考察[D]. 張瑩. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [6]整合技術(shù)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)反思的影響因素研究[D]. 孟翀. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [7]“課程思政”背景下交通院校大學(xué)生“兩路”精神教育研究[D]. 向陽. 重慶交通大學(xué), 2021
- [8]微距技術(shù)實(shí)驗(yàn)素材的開發(fā)及其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王欽雯. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [9]全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 ——以化學(xué)工程專業(yè)碩士為例[D]. 孫建輝. 華東理工大學(xué), 2021(08)
- [10]高中化學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育的研究[D]. 古麗孜熱·艾爾肯. 伊犁師范大學(xué), 2021(12)
標(biāo)簽：教學(xué)反思論文; 力學(xué)論文; 教學(xué)理論論文; 政治論文; 培養(yǎng)理論論文;