一、加強教學督導工作 全面提高教學質(zhì)量——談教學督導的任務、職能和原則（論文文獻綜述）
符芳芬[1]（2021）在《新時代開放教育以督促教模式探索與實踐——以海南開放大學為例》文中研究說明教學督導制度是高校構(gòu)建提升教學質(zhì)量的一種機制,是高校生存發(fā)展的基本保證。針對在線教學的教學載體主次不清晰、教學任務不明確、教學資源更新不力,面授課、直播課中教師教學責任心不強、學生學習目的不純等問題,提出創(chuàng)建以網(wǎng)上在線教學為主、面授及直播課為輔的教學模式,建設課程平臺、強化在線教學組織力度、針對不同課程進行分類的教學設計、加強教師隊伍建設等建議和對策。
孫瑩[2]（2021）在《應用型本科高校教學督導工作實踐研究》文中研究說明教學質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的基本保障。對應用型本科高校教學來說,教學督導具有非常重要的作用,做好教學督導工作,能夠使教學質(zhì)量和教學水平大幅度提升,為現(xiàn)代社會培育出更多的優(yōu)質(zhì)人才。概述教學督導,明確教學督導的職能,分析應用型本科高校教學督導工作存在的問題,并提出具體的工作實踐路徑,可供高校參考。
宋美螢[3]（2021）在《地方高校教學督導隊伍建設研究 ——以X大學為例》文中研究說明
陳慧芳[4]（2021）在《學科核心素養(yǎng)導向的體育教研員專業(yè)研修研究》文中研究指明
楊海燕[5]（2021）在《地方高校教學督導現(xiàn)狀及對策研究 ——以C大學為例》文中進行了進一步梳理新時代背景下,我國高等教育領域發(fā)生了巨大變革,而地方高校為適應變革需求,進行一流大學建設,從根本上而言,就是要努力提升教學質(zhì)量。教學督導是提高教學質(zhì)量的有效保障。上世紀90年代,為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要,國內(nèi)的很多大學為提高教學質(zhì)量和學校的辦學水平,決定效仿中小學教育督導,并借鑒西方高校的督導模式,建立學校的教學督導。C大學是一所典型的地方高校,屬于省內(nèi)重點大學,也是與地方發(fā)展聯(lián)系十分緊密的一所大學。建校以來,C大學高度重視學校的教學質(zhì)量,并為此建立了學校內(nèi)部的教學督導制度。本研究以我國地方高校教學督導為研究對象,選取C大學作為典型案例,以文獻法、調(diào)查法作為主要的研究方法,對C大學教學督導的現(xiàn)狀進行充分的調(diào)查和了解,針對目前還存在的不足,提出改進對策。本研究主要形成了以下結(jié)論:我國高校教學督導興起于上世紀90年代,目前我國絕大部分高校都建立了內(nèi)部教學督導制度,對提升學校教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用,也對穩(wěn)步提高學校的辦學水平作出了一定的貢獻,但仍存在不足之處亟待改進。從建立健全制度入手,構(gòu)建完備的督導組織,建立專業(yè)化督導隊伍,完善督導工作運行體系是改進地方高校教學督導的有效策略。
李小潔[6]（2021）在《高職院校教學督導問題及對策研究 ——以H職業(yè)學院為例》文中研究指明在經(jīng)濟大發(fā)展的環(huán)境下,我國對新型人才呈現(xiàn)井噴式需求。隨著近幾年國家對高職院校的支持力度加大,高職教育發(fā)展進入“黃金期”。高職院校作為培養(yǎng)我國技術(shù)型、服務型、管理型人才的中堅力量,其教學質(zhì)量和內(nèi)涵建設成為教學改革關注的焦點。教學督導作為高職院校提高教學質(zhì)量、協(xié)助教學決策和教學管理重要手段之一,為高職院校內(nèi)涵建設提供保障。高職院校教學督導工作雖然得到了學校的高度重視,并在教育教學中發(fā)揮了積極的作用,但在實施中也存在諸多的問題和薄弱環(huán)節(jié)。本論文就是基于以上背景開展研究。本論文依據(jù)科學管理理論和人際關系理論開展研究。在文獻研究的基礎上,界定了本課題研究的核心概念,歸納總結(jié)出國內(nèi)外高職教學督導的普遍規(guī)律與實踐經(jīng)驗、特點與問題,進而分析出高職院校教學督導的功能以及高職院校開展教學督導工作的意義。本論文采用案例分析法,以H職業(yè)學院為樣本案例展開研究。通過調(diào)查法對H職業(yè)學院的教學督導進行分析,找出H職業(yè)學院在教學督導工作中取得的成效以及存在的問題,突出存在的問題是權(quán)威缺失、隊伍建設不足、工作體制不健全以及保障不充分。以調(diào)查研究為基礎,筆者結(jié)合文獻研究的相關結(jié)論歸納總結(jié)出造成高職院校教學督導問題的原因。通過對目前存在的問題進行調(diào)查和分析,筆者提出改善高職院校教學督導存在問題的具體解決策略,即樹立督導權(quán)威,端正督導思想;加強隊伍建設,提高督導水平;完善體制建設,實現(xiàn)高效督導;健全保障機制,提升督導質(zhì)量。本次研究力求能夠為有效推動我國高職院校教學督導改革、提高我國高職院校教學質(zhì)量提供一定的借鑒作用。
陳秀平[7]（2021）在《英國教育督導機構(gòu)的組織變革研究 ——基于角色定位的視角》文中進行了進一步梳理英國是世界上最早建立教育督導制度的國家之一,其教育督導制度的獨特性和完備性為其他國家提供了借鑒。在我國進行現(xiàn)代化教育督導制度發(fā)展的背景下,分析英國教育督導機構(gòu)的歷史變革為我國提供了參考。本研究綜合運用文獻分析法、歷史研究和比較分析方法,從組織角色定位的視角分析英國教育督導機構(gòu)的歷次組織變遷及其背后的推動力量。英國教育督導機構(gòu)的組織變革的過程依據(jù)關鍵歷史事件劃分為初創(chuàng)、擴展、轉(zhuǎn)型再到變革四個時期。從19世紀30年代初到20世紀初是英國教育督導機構(gòu)的初創(chuàng)時期:女王督學團的成立標志著國家開始控制教育的開端,并扮演著財政和考試標準監(jiān)督者的角色。從20世紀初到第二次世界大戰(zhàn)前為英國教育督導機構(gòu)的擴展時期:地方教育局形成了中央和地方協(xié)同共治的局面,作為中央的伙伴地方教育局扮演了學校內(nèi)部事務咨詢師的角色,不斷促進學校內(nèi)部事務的管理,教育督導流程趨于完備。第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀90年代初是英國教育督導機構(gòu)的轉(zhuǎn)型時期:女王督學團在新公共管理運動的中轉(zhuǎn)型成為政府教育政策的專業(yè)顧問。從20世紀90年代初至今為英國教育督導機構(gòu)演進的變革時期:教育標準局取代女王督學團成為英國全國統(tǒng)一的督導事務管理機構(gòu),其主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校質(zhì)量改進的推動者?？v觀英國教育督導機構(gòu)的歷史變革呈現(xiàn)鮮明的特點:一是從演變程度來看,英國教育督導機構(gòu)的發(fā)展整體呈現(xiàn)出以漸進發(fā)展為主,短期內(nèi)激烈變遷的趨勢;二是從外部影響因素來看,變革過程凸顯了政府干預的力量不斷增強,市場機制在教育督導領域愈發(fā)活躍;三是從督導主體來看,其在關注改革爭議的同時更加注重教育領域的發(fā)展共識。當前,英國教育督導機構(gòu)聚焦于督導結(jié)果在促進學校自身發(fā)展過程中的作用,愈發(fā)注重激發(fā)學校自我改進的內(nèi)在發(fā)展動力。
王芳亮[8]（2021）在《高職院校教學督導運行機制的現(xiàn)實困境及出路》文中進行了進一步梳理教學督導機制作為學校內(nèi)部保障教學質(zhì)量的一種有效形式,對高校內(nèi)涵式發(fā)展起著促進和推動作用。在高職院校實踐工作中,教學督導機制的有效運行還面臨諸多困境,普遍存在督導"無位"、督導"無本"、督導內(nèi)容固定、督導方式單一、督導無度等問題。走出困境,實現(xiàn)教學督導核心價值,應尋求相應的出路:重塑督導理念,促進發(fā)展為本;改革督導機構(gòu),保障督導"有位";重視隊伍專業(yè)化建設,保證督導"有本";深化督導內(nèi)容,突出學術(shù)型督導;豐富督導方式,實現(xiàn)漸進發(fā)展;把握督導尺度,尊重教學學術(shù)自由。
柳亮,賈冰,羅利[9]（2021）在《以學生為中心的高校教學督導探索》文中進行了進一步梳理通過分析當前高校教學督導工作存在的問題,提出了以學生為中心的教學督導工作路徑。以廣西醫(yī)科大學為例,闡述了高校教學督導工作的實踐經(jīng)驗。
顧嬌妮[10]（2020）在《指向改進的英國學校督導研究》文中研究表明在英國,教育督導被政府和教育管理部門視為最優(yōu)先考慮的事項,因為它是教育治理的重要手段,是教育改進的動力源頭,也是衡量國家教育先進性的主要標桿。本研究聚焦于英國教育標準局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,為了論述方便,下文中簡稱為Ofsted）的學校督導制度,并建立起學校督導制度的分析框架,對學校督導制度的發(fā)展軌跡、形態(tài)特征、功能作用展開了深入研究。本研究涉及到三個核心概念,分別是教育督導、學校督導和學校改進。對三個概念的界定和相互之間邏輯關系的解釋,是本研究首先要闡釋的基本問題。本研究的理論線索有兩條,一條線索是宏觀的理論思潮,另一條線索是微觀的理論基礎。宏觀的理論思潮主要是指對督導實施的主體——Ofsted的組建與發(fā)展產(chǎn)生重大影響的國家和社會的背景思潮,其中新公共管理運動和教育監(jiān)管改革浪潮是推動英國督導制度變革的最核心的兩大因素。另一條微觀的理論基礎是影響Ofsted學校督導政策制定和體系建設的背景理念,以CIPP模式評價理論和發(fā)展性評價理論為核心,作用于督導的流程設計、指標框架和現(xiàn)場實施等環(huán)節(jié),成為學校督導制度的靈魂。本研究的主要研究內(nèi)容是Ofsted的指向改進的學校督導制度,圍繞這一內(nèi)容研究者設計了兩條研究主線:一是對Ofsted的研究,它是制定政策和實施督導的主體;二是對英國學校督導制度的研究,它的目標設定、內(nèi)容發(fā)展和實施策略都會影響到學校改進的過程和結(jié)果。對Ofsted的研究主要側(cè)重于它的發(fā)展歷程和當代形態(tài)。Ofsted的當代形態(tài)包含了宏觀職能與愿景、組織任務、內(nèi)部構(gòu)架和各類督學的管理等幾方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容是保證一個非內(nèi)閣組織有效運作的主要元件。研究者通過對Ofsted職能與愿景的解讀,從教育哲學的角度更加深層次的分析了Ofsted存在的價值。研究者從系統(tǒng)論的角度闡釋了Ofsted為學校改進服務的運作機制。督學的質(zhì)量是保證督導質(zhì)量的關鍵因素,因此Ofsted十分注重對督學的遴選和培訓。研究者對這六類督學的任職資格、職責內(nèi)容、在職培訓等方面做了較全面地分析,尤其是督學在新時期不斷變換的角色定位,正是決定了指向?qū)W校改進的督導能順利發(fā)揮作用的時代特征。研究者對Ofsted學校督導系統(tǒng)的剖析主要從三個方面入手,分別是督導流程、框架指標和學校自評,三元素構(gòu)成了學校督導的核心內(nèi)容。在CIPP督導模式框架下,深入分析引領學校變革改進的督導流程,督導前、督導中和督導后幾個階段的任務與CIPP模式的背景評價、過程評價和結(jié)果評價理念一一對應,充分說明了督導流程的合理性。在對Ofsted的框架指標分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指標框架的邏輯體系、指標內(nèi)容、觀測手段等。不僅闡明學校督導指標體系“是什么”的問題,更探究它之所以呈現(xiàn)出這種樣態(tài)的背后機理,解釋“為什么”的問題。學校自我評價作為Ofsted外部督導的補充形式,具有一套完整的自洽的運行機制。研究者從原則、要素和改進邏輯三個方面切入,闡釋了它的自循環(huán)邏輯以及發(fā)揮的改進學校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted學校督導經(jīng)驗與啟示。這是對Ofsted學校督導的再次解剖和重構(gòu)。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督導涉及到的組織、人員、技能、財物、對象、方法等各個要素,這些要素通過合理的組織與科學的實踐,達到了改進學校的效果,為中國的督導工作找到新的思路和方法,加強督導的實效性提供了借鑒和參考價值。
二、加強教學督導工作 全面提高教學質(zhì)量——談教學督導的任務、職能和原則（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、加強教學督導工作 全面提高教學質(zhì)量——談教學督導的任務、職能和原則（論文提綱范文）
（1）新時代開放教育以督促教模式探索與實踐——以海南開放大學為例（論文提綱范文）
| 一、實施教學督導的基本模式 |
| （一）教學督導隊伍建設 |
| （二）教學督導類型及任務 |
| 1.線上督導 |
| 2.線下督導 |
| 3.督導任務 |
| （三）教學督導統(tǒng)計 |
| 二、以“督”促“教”的效用 |
| （一）有利于提高教師的教學水平 |
| （二）有利于各部門之間進行溝通，加強教學管理 |
| （三）有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師 |
| 三、教學督導發(fā)現(xiàn)的問題 |
| （一）在線課程教學方面 |
| 1. 在線教學的載體主次不清晰 |
| 2. 在線課程教學任務不明確 |
| 3. 在線課程的教學資源更新不及時 |
| 4. 在線課程的教學組織存在偏差、學習網(wǎng)核心指標的有效性和實效性不足 |
| 5. 在線課程的教學力量配置不力 |
| (1）課程責任教師配置不力 |
| (2）課程輔導教師配置不力 |
| (3）課程教學與管理團隊建設不力 |
| （二）面授、直播課的問題 |
| 1. 教師方面 |
| (1）責任心不強，存在敷衍教學的心態(tài) |
| (2）缺乏教學藝術(shù) |
| (3）疏于課堂管理 |
| (4）缺乏導學的責任 |
| 2. 學生方面 |
| (1）學習目的不“純” |
| (2）學習普遍缺乏主動性和自覺性 |
| (3）到課率低 |
| 3. 教學管理方面 |
| (1）教學管理單位之間信息溝通不暢 |
| (2）教學設備制約 |
| 四、落實以督促教的路徑探索 |
| （一）理順在線教學、直播課教學、面授課教學之間的關系 |
| 1. 在線教學為主，面授及直播課為輔 |
| 2. 在線課程教學 |
| (1）加強在線課程平臺建設 |
| (2）強化在線教學的組織力度，明確在線教學的具體內(nèi)容、時間 |
| (3）加強在線教學的事前、事中、事后管理 |
| 3. 面授、直播課 |
| (1）加強教學溝通與管理 |
| (2）分類教學設計 |
| （二）加強教師隊伍建設 |
| 1. 加強教師業(yè)務能力培訓及團隊建設，提高教學水平 |
| (1）加大對年輕教師的引進、培訓、培養(yǎng)，尤其是要加強教學能力的培養(yǎng)和提高 |
| (2）加強教師團隊精神的培養(yǎng) |
| 2. 加強外聘教師的管理 |
| 3. 任課教師要加強導學服務 |
| （三）理順分部、學習中心在教與學方面的管理關系 |
| 1. 分部的教學、管理、服務定位 |
| (1）進一步優(yōu)化“全省一盤棋”的教學模式 |
| (2）進一步提高教師及其教學團隊的水平和能力 |
| (3）提高服務水平和質(zhì)量 |
| 2. 學習中心的教學、管理、服務定位 |
| 3. 加強辦學機構(gòu)、部門、崗位之間的聯(lián)動 |
| （四）加強督導隊伍建設、評價，充分利用督導成果 |
| 1. 加強督導隊伍建設 |
| 2. 加強對教學過程的督導評價 |
| 3. 實施學生評價教師教學質(zhì)量制度 |
（2）應用型本科高校教學督導工作實踐研究（論文提綱范文）
| 一、教學督導概述 |
| 二、教學督導的職能 |
| （一）檢查職能 |
| （二）評價職能 |
| 1．態(tài)度要端正。 |
| 2．要克服各種偏見。 |
| 3．重視被評價者的心理。 |
| （三）指導職能 |
| 三、應用型本科高校教學督導工作存在的問題 |
| （一）教學督導工作制度不夠完善 |
| （二）教學督導隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理 |
| 1．教學督導人員的年齡結(jié)構(gòu)缺少合理性。 |
| 2．教學督導隊伍的能力結(jié)構(gòu)缺少合理性。 |
| 3．教學督導工作人員的人數(shù)缺少合理性。 |
| （三）教學督導工作的范圍不夠全面 |
| 四、應用型本科高校教學督導工作的實踐路徑 |
| （一）強化教學督導隊伍建設 |
| 1．應用型本科高校重視教學督導人員提升職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。 |
| 2．增強教學督導人員的責任意識。 |
| （二）完善教學督導工作制度 |
| （三）深化教學督導工作內(nèi)容 |
| 五、結(jié)語 |
（5）地方高校教學督導現(xiàn)狀及對策研究 ——以C大學為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 已有研究述評 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 教學督導的理論及政策基礎 |
| 1.5.1 科學管理理論 |
| 1.5.2 高校教學管理系統(tǒng) |
| 1.5.3 國家教育督導制度 |
| 第二章 地方高校教學督導概述 |
| 2.1 高校教學督導的發(fā)展歷程 |
| 2.2 地方高校教學督導的內(nèi)容 |
| 2.3 地方高校教學督導的特征 |
| 2.4 地方高校教學督導的職能和作用 |
| 2.4.1 地方高校教學督導的職能 |
| 2.4.2 地方高校教學督導的作用 |
| 第三章 C大學教學督導的現(xiàn)狀及問題分析 |
| 3.1 C大學教學督導的現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 教學督導的變遷 |
| 3.1.2 教學督導的定位 |
| 3.1.3 教學督導的制度 |
| 3.1.4 教學督導的組織 |
| 3.1.5 教學督導的隊伍 |
| 3.1.6 教學督導的職責 |
| 3.1.7 教學督導的內(nèi)容 |
| 3.1.8 教學督導的成效 |
| 3.2 C大學教學督導存在的問題及分析 |
| 3.2.1 制度體系尚未健全 |
| 3.2.2 機構(gòu)設置不夠合理 |
| 3.2.3 隊伍建設有待完善 |
| 3.2.4 工作機制運行遲滯 |
| 第四章 地方高校教學督導的優(yōu)化策略 |
| 4.1 建設完備且科學的教學督導制度 |
| 4.1.1 國家出臺政策引導高校督導走向制度化 |
| 4.1.2 地方高校加快推進教學督導的制度建設 |
| 4.2 構(gòu)建分層且獨立的教學督導組織機構(gòu) |
| 4.2.1 建立全國和區(qū)域教學督導聯(lián)盟 |
| 4.2.2 創(chuàng)建獨立的教學督導組織機構(gòu) |
| 4.3 建設教學督導專業(yè)化隊伍 |
| 4.3.1 嚴格督導員的選任標準,優(yōu)化督導隊伍的結(jié)構(gòu) |
| 4.3.2 公開督導員的選拔流程,確保選拔的公正合理 |
| 4.3.3 開展教學督導專業(yè)培訓,提升督導員研究能力 |
| 4.3.4 提高督導員的薪酬待遇,保障督導的順利進行 |
| 4.4 完善教學督導工作體系,確保教學督導有序開展 |
| 4.4.1 樹立以人為本的理念,明確教學督導的目標 |
| 4.4.2 細化督導的工作內(nèi)容,創(chuàng)新督導的工作方式 |
| 4.4.3 科學規(guī)劃工作的流程,形成完善的運行體系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
（6）高職院校教學督導問題及對策研究 ——以H職業(yè)學院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意義 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意義 |
| 三、概念界定 |
| (一) 高職院校 |
| (二) 教學督導 |
| (三) 高職院校教學督導 |
| 四、國內(nèi)外對教學督導的研究現(xiàn)狀與發(fā)展 |
| (一) 國外教學督導的研究現(xiàn)狀與發(fā)展 |
| (二) 我國高職院校教學督導的研究現(xiàn)狀與發(fā)展 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的主要內(nèi)容、研究視角和思路 |
| (一) 研究的主要內(nèi)容 |
| (二) 研究視角和思路 |
| 第一章 高職院校教學督導概述 |
| 一、理論基礎 |
| (一) 科學管理理論 |
| (二) 人際關系理論 |
| 二、高職院校教學督導的功能 |
| (一) 檢查監(jiān)督功能 |
| (二) 溝通協(xié)調(diào)功能 |
| (三) 分析評價功能 |
| (四) 指導激勵功能 |
| (五) 信息反饋功能 |
| 三、高職院校教學督導的意義 |
| (一) 通過診斷發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題 |
| (二) 通過提升教師素質(zhì)提高教師隊伍水平 |
| (三) 通過協(xié)助教學管理提升服務質(zhì)量 |
| (四) 通過促進信息流動加速信息反饋 |
| 第二章 H職業(yè)學院教學督導現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 一、H職業(yè)學院教學督導現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一) 調(diào)查設計與實施 |
| (二) 調(diào)查訪談結(jié)果 |
| 二、H職業(yè)學院教學督導工作成效 |
| (一) 教學督導制度方面 |
| (二) 教學督導隊伍方面 |
| (三) 教學督導對工作促進方面 |
| 三、H職業(yè)學院教學督導工作中存在的問題 |
| (一) 教學督導權(quán)威缺失 |
| (二) 教學督導隊伍建設不足 |
| (三) 教學督導工作體制不健全 |
| (四) 教學督導保障不充分 |
| 四、H職業(yè)學院教學督導問題歸因 |
| (一) 宏觀層面的因素 |
| (二) 中觀層面的因素 |
| (三) 微觀層面的因素 |
| 第三章 優(yōu)化高職院校教學督導的對策建議 |
| 一、樹立督導權(quán)威,端正督導思想 |
| (一) 加強立法,樹立權(quán)威 |
| (二) 正確認識教學督導,增強督導服務意識 |
| 二、加強隊伍建設,提高督導水平 |
| (一) 嚴格標準,完善督導人員人事制度 |
| (二) 調(diào)整結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學督導隊伍 |
| (三) 加大投入,重視教學督導人員培訓 |
| 三、完善體制建設,實現(xiàn)高效督導 |
| (一) 教學督導規(guī)章制度的完備科學,為教學督導提供依據(jù) |
| (二) 擴大教學督導內(nèi)容,實現(xiàn)全面督導 |
| (三) 教學督導工作方式多元且人性化,促進督導工作開展 |
| (四) 建立快捷有效的信息反饋機制,促進信息流通 |
| 四、健全保障機制,提升督導質(zhì)量 |
| (一) 獨立高效的教學督導機構(gòu),有助督導工作開展 |
| (二) 加大教學督導經(jīng)費投入,保障督導工作順利開展 |
| (三) 大數(shù)據(jù)環(huán)境下,構(gòu)建教學督導信息化平臺 |
| (四) 嘗試督研結(jié)合,努力實現(xiàn)雙贏 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間取得的科研成果清單 |
（7）英國教育督導機構(gòu)的組織變革研究 ——基于角色定位的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問題 |
| (三)研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教育督導和教育督導機構(gòu) |
| (二)組織變革 |
| (三)角色定位 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)國外相關文獻綜述 |
| (二)國內(nèi)相關文獻綜述 |
| (三)文獻評述 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 初創(chuàng)時期的教育督導機構(gòu):財政和考試標準的監(jiān)督者 |
| 一、“政府的耳目”:女王督學團的成立 |
| (一)成立的背景:女王的愿望 |
| (二)機構(gòu)的目的:監(jiān)督和幫助 |
| (三)機構(gòu)設置及人員安排:擴展中分層 |
| 二、教育督導機構(gòu)的角色定位分析 |
| (一)教育補助金發(fā)放的監(jiān)督者 |
| (二)師資培訓標準的管理者 |
| (三)學校的整體運行的視察者 |
| 第三章 擴展時期的教育督導機構(gòu):學校內(nèi)部事務的咨詢師 |
| 一、“中央的伙伴”:地方教育當局的建立 |
| (一)建立背景:教育體系混亂繁雜 |
| (二)建立目的:“地方-國家”協(xié)同管理 |
| (三)機構(gòu)設置及人員安排:精簡而多元 |
| 二、教育督導機構(gòu)的角色定位分析 |
| (一)督學-學校關系的協(xié)調(diào)者 |
| (二)全面教育督導模式的建立者 |
| 三、教育督導機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)型的動因分析 |
| (一)前期政策副作用的結(jié)果反思 |
| (二)執(zhí)政者對學校教師問題的關注 |
| 第四章 轉(zhuǎn)型時期的教育督導機構(gòu):政府教育政策的專業(yè)顧問 |
| 一、“政策的助產(chǎn)士”:女王督學團逐步轉(zhuǎn)型 |
| (一)轉(zhuǎn)型的背景:二戰(zhàn)后教育督導受到重視 |
| (二)轉(zhuǎn)型的目的:教育政策更新的需要 |
| (三)機構(gòu)設置及人員安排:系統(tǒng)化、專業(yè)化 |
| 二、教育督導機構(gòu)的角色定位分析 |
| (一)教師教學和課程研發(fā)的指導者 |
| (二)教育領域的良好做法的傳播者 |
| (三)政府制定政策所需依據(jù)的提供者 |
| 三、教育督導機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)型的動因分析 |
| (一)社會問責的壓力 |
| (二)政府對教育質(zhì)量的關注 |
| (三)教育效率的反思 |
| 第五章 變革時期的教育督導機構(gòu):學校質(zhì)量改進的推動者 |
| 一、“教育擺渡人”:教育標準局的成立 |
| (一)成立的背景:教育督導機構(gòu)職能發(fā)揮欠缺 |
| (二)成立的目的:服務于教育和學校 |
| (三)機構(gòu)設置及人員安排:區(qū)域化 |
| 二、教育督導機構(gòu)的角色定位分析 |
| (一)學校效能提升的倡導者 |
| (二)學校課程發(fā)展的服務者 |
| (三)學校質(zhì)量改進的支持者 |
| 三、教育督導機構(gòu)角色轉(zhuǎn)型的動因分析 |
| (一)督導程序合理性遭遇質(zhì)疑 |
| (二)督導標準的滯后性遭到詬病 |
| (三)督學隊伍的專業(yè)性受到指責 |
| 第六章 英國教育督導機構(gòu)組織變革的特點分析 |
| 一、漸進發(fā)展與激進變革并存 |
| 二、政府與市場雙管齊下 |
| 三、改革爭議與發(fā)展共識相依 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（8）高職院校教學督導運行機制的現(xiàn)實困境及出路（論文提綱范文）
| 一、高職院校教學督導運行機制的現(xiàn)實困境 |
| （一）機構(gòu)困境：督導“無位”，難以發(fā)揮應有作用 |
| （二）人力資源困境：督導“無本”，失去專業(yè)認同感 |
| （三）任務困境：督導內(nèi)容固定，缺乏深層次拓展 |
| （四）模式困境：督導方式單一，影響督導有效性 |
| （五）文化困境：督導無度，限制教學學術(shù)追求 |
| 二、高職院校教學督導運行機制的實踐出路 |
| （一）重塑督導理念，促進發(fā)展為本 |
| （二）改革督導機構(gòu)，保障督導“有位” |
| （三）重視隊伍專業(yè)化建設，保證督導“有本” |
| （四）深化督導內(nèi)容，突出學術(shù)型督導 |
| （五）豐富督導方式，實現(xiàn)漸進發(fā)展 |
| （六）把握督導尺度，尊重教學學術(shù)自由 |
（9）以學生為中心的高校教學督導探索（論文提綱范文）
| 一、當前高校教學督導工作存在的問題 |
| （一）督導組織建設不夠健全，難以充分發(fā)揮督導作用 |
| （二）督導組織工作范圍狹窄，難以發(fā)揮指導作用 |
| （三）重“督”輕“導”，重“督教”輕“督學” |
| （四）督導標準不統(tǒng)一，難以實現(xiàn)客觀評價 |
| （五）反饋渠道單一，督導時效性較低 |
| 二、以學生為中心的教學督導工作路徑 |
| （一）更新教育教學理念 |
| （二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的督導組織 |
| （三）分類制定課堂教學聽課評價表 |
| （四）擴展多樣化的督導工作內(nèi)容 |
| （五）建立多層次的反饋渠道和方式 |
| （六）營造和諧的教學督導工作氛圍 |
| 三、“以學生為中心”的高校教學督導實踐 |
| （一）建立校院兩級專兼結(jié)合的督導隊伍 |
| （二）實施全過程全方位督導評價 |
| （三）堅持閉合循環(huán)與持續(xù)改進 |
| （四）加強教學督導信息化建設 |
（10）指向改進的英國學校督導研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導論 |
| 1.1 問題緣起 |
| 1.1.1 教育督導是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督導是學校改進的動力源頭 |
| 1.1.3 英國教育督導是保障教育質(zhì)量與標準的標桿示范 |
| 1.1.4 指向?qū)W校改進的督導模式是我國學校督導改革的必然趨勢 |
| 1.2 研究價值及意義 |
| 1.2.1 理論與實踐價值 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究設計 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技術(shù)路線圖 |
| 第2章 核心概念界定及相關研究述評 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督導 |
| 2.1.2 學校督導 |
| 2.1.3 學校改進 |
| 2.2 相關研究述評 |
| 2.2.1 國內(nèi)對英國教育督導的研究 |
| 2.2.2 國外對英國教育督導的研究 |
| 2.2.3 國內(nèi)外對英國Ofsted的研究 |
| 2.2.4 國內(nèi)對英國學校改進的研究 |
| 2.2.5 國外對英國學校改進的研究 |
| 第3章 Ofsted督導改革的背景思潮及理論基礎 |
| 3.1 教育督導制度變革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理運動 |
| 3.1.2 教育監(jiān)管改革浪潮 |
| 3.2 教育督導模式發(fā)展的理論基礎 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 發(fā)展性評價模式 |
| 3.2.3 理論運用淺析 |
| 第4章 Ofsted發(fā)展歷程審視與當代形態(tài) |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革舉措 |
| 4.2 Ofsted的歷史沿革 |
| 4.2.1 正規(guī)化與統(tǒng)一化:保守黨政府時期的學校督導 |
| 4.2.2 精致化與完善化:工黨政府時期的學校督導 |
| 4.2.3 多樣化與簡潔化:聯(lián)合政府時期的學校督導 |
| 4.3 Ofsted的當代形態(tài) |
| 4.3.1 宏觀職能與愿景 |
| 4.3.2 具體任務及內(nèi)容 |
| 4.3.3 內(nèi)部組織與架構(gòu) |
| 4.3.4 督學遴選與職責 |
| 4.4 發(fā)展特征與流變規(guī)律 |
| 4.4.1 從權(quán)威走向合作:學校改進的合伙人 |
| 4.4.2 從問責走向改善:學校改進的協(xié)助者 |
| 4.4.3 從他評走向自評:學校改進的助推者 |
| 第5章 Ofsted學校督導系統(tǒng)剖析 |
| 5.1 督導系統(tǒng)和流程引領學校改進方向 |
| 5.1.1 督導前的準備——CIPP模式的背景評價 |
| 5.1.2 督導實施階段——CIPP模式的過程評價 |
| 5.1.3 督導反饋階段——CIPP模式的結(jié)果評價 |
| 5.1.4 對Ofsted督導流程的評價 |
| 5.2 督導框架和指標體系聚焦學校改進要件 |
| 5.2.1 貼近教育本質(zhì)的指導思想 |
| 5.2.2 構(gòu)建分級分類的指標體系 |
| 5.2.3 對框架和指標的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指導下的自我評價開拓學校改進手段 |
| 5.3.1 自我評價的基本原則 |
| 5.3.2 自我評價的核心要素 |
| 5.3.3 自我評價的主要特點 |
| 第6章 指向改進的英國學校督導經(jīng)驗與啟示 |
| 6.1 指向改進的英國學校督導經(jīng)驗分析 |
| 6.1.1 督導人員的專業(yè)性是助力學校改進的靈魂 |
| 6.1.2 督導設計的合理性是推動學校改進的支柱 |
| 6.1.3 督導實踐的科學性是推動學校改進的航標 |
| 6.1.4 督導循證的有效性是推動學校改進的關鍵 |
| 6.1.5 督導研究的近地性是推動學校改進的保障 |
| 6.2 對我國學校督導的啟示 |
| 6.2.1 強調(diào)循證原則,為教育研究建立督導的大數(shù)據(jù)庫 |
| 6.2.2 注重服務功能,為社會和民眾提供信息 |
| 6.2.3 加強改進職能,從以督政為主向督政與督學并重轉(zhuǎn)變 |
| 6.2.4 增進指導功能,推動學校自評體制建設 |
| 6.2.5 加強公正客觀,嘗試第三方評估機構(gòu)建設 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、加強教學督導工作 全面提高教學質(zhì)量——談教學督導的任務、職能和原則（論文參考文獻）
- [1]新時代開放教育以督促教模式探索與實踐——以海南開放大學為例[J]. 符芳芬. 海南廣播電視大學學報, 2021(04)
- [2]應用型本科高校教學督導工作實踐研究[J]. 孫瑩. 吉林工程技術(shù)師范學院學報, 2021(10)
- [3]地方高校教學督導隊伍建設研究 ——以X大學為例[D]. 宋美螢. 西華師范大學, 2021
- [4]學科核心素養(yǎng)導向的體育教研員專業(yè)研修研究[D]. 陳慧芳. 武漢體育學院, 2021
- [5]地方高校教學督導現(xiàn)狀及對策研究 ——以C大學為例[D]. 楊海燕. 山西大學, 2021
- [6]高職院校教學督導問題及對策研究 ——以H職業(yè)學院為例[D]. 李小潔. 河北師范大學, 2021(11)
- [7]英國教育督導機構(gòu)的組織變革研究 ——基于角色定位的視角[D]. 陳秀平. 上海師范大學, 2021(07)
- [8]高職院校教學督導運行機制的現(xiàn)實困境及出路[J]. 王芳亮. 職業(yè)技術(shù)教育, 2021(08)
- [9]以學生為中心的高校教學督導探索[J]. 柳亮,賈冰,羅利. 中國成人教育, 2021(04)
- [10]指向改進的英國學校督導研究[D]. 顧嬌妮. 上海師范大學, 2020(02)