一、江蘇最新科技成果展示（論文文獻綜述）
黃錦南[1]（2021）在《基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法的《哈薩克斯坦真理報》中國形象研究》文中進行了進一步梳理哈薩克斯坦是我國的世代友好鄰邦以及“一帶一路”倡議的首倡之地和先行先試地區(qū)。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進,中國在哈薩克斯坦媒體中的國家形象研究越來越受到各學(xué)科研究者的重視。然而,已有成果大部分采用了基于還原論的研究方法,并不能完全契合國家形象作為一個復(fù)雜系統(tǒng)其本身固有的整體性和系統(tǒng)性特質(zhì),忽略了國家形象系統(tǒng)內(nèi)部的動力學(xué)特征和涌現(xiàn)。因此,本論文將網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法引入國家形象研究,以檢驗該方法在國家形象系統(tǒng)研究中的有效性。本文選取了哈薩克斯坦官方報紙《哈薩克斯坦真理報》為研究對象,收集了2014年7月至2018年6月的全部涉華報道和2019年12月至2021年2月與新冠疫情相關(guān)的部分涉華報道文本,構(gòu)建了一大一小、一整體一局部的兩種文本數(shù)據(jù)庫,基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法,結(jié)合諸如國際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究成果以及中哈兩國政府的各項大政方針政策,對“一帶一路”背景下中國在哈薩克斯坦官方媒體中的整體國家形象進行了全面挖掘和研究,并對新冠疫情背景下中國在哈官媒中的國家形象進行了具體的個案分析。研究結(jié)果顯示,《哈真理報》涉華報道主要展現(xiàn)了以下4個角度的中國形象:（1）哈薩克斯坦的永久全面戰(zhàn)略伙伴形象;（2）哈薩克斯坦的全方位支持者形象;（3）社會主義現(xiàn)代化強國形象;（4）災(zāi)害頻發(fā)的國家形象。本論文的研究目的主要包括:（1）對國別區(qū)域研究的方法創(chuàng)新作出探索,嘗試復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法在國家形象研究中的應(yīng)用;（2）挖掘和呈現(xiàn)“一帶一路”和新冠疫情背景下哈薩克斯坦官方報紙《哈真理報》中的中國形象;（3）為國家形象、國別區(qū)域、乃至其他領(lǐng)域研究者提供哈薩克斯坦官方報紙的客觀中國形象數(shù)據(jù)和真實報道文本。
查玉喜[2]（2021）在《地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究》文中認為自1977年恢復(fù)高考以來,特別是經(jīng)過40多年的改革開放,我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,取得了令人矚目的成績:人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,辦學(xué)層次更加多元,科研創(chuàng)新水平不斷提高,支撐服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力明顯加強。特別是1999年開始,我國高等教育特別是地方本科高校通過擴大招生人數(shù)、擴大辦學(xué)規(guī)模的外延式發(fā)展模式,實現(xiàn)我國高等教育的迅速擴張。這種外延式的發(fā)展模式在當(dāng)時的歷史階段起到了一定的積極作用。目前我國已經(jīng)成為世界高等教育第一大國,并向高等教育強國不斷邁進。我國地方本科高校占據(jù)了全國本科高校的半壁江山,數(shù)量接近全國普通高?？倲?shù)的60%,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承等時代重任,成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的中堅力量。但是,隨著我國高等教育的深入發(fā)展,囿于政策支撐不足、頂層設(shè)計缺乏等因素影響,地方高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化發(fā)展傾向:重復(fù)建設(shè),教育投入重點不突出,求大求全的發(fā)展模式,導(dǎo)致許多地方高校未能形成自身的辦學(xué)特色,造成了我國地方本科院校的低質(zhì)量、低產(chǎn)出、低效率的局面,面臨著諸多待解的發(fā)展難題、發(fā)展困惑、發(fā)展瓶頸,地方本科院校這種傳統(tǒng)的外延式發(fā)展模式亟待改變。2015年10月,國務(wù)院印發(fā)實施《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,正式開啟了全國高等院?！半p一流”建設(shè)序幕。“雙一流”建設(shè)成為新時代推進我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措,是地方高校實現(xiàn)換道超車的重大機遇。地方高校內(nèi)涵式發(fā)展是構(gòu)建教育體系現(xiàn)代化的關(guān)鍵發(fā)力點,地方高校如何在“雙一流”建設(shè)中搶占先機?地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務(wù)是什么?地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的焦點、重點、關(guān)鍵點和著力點又是什么?回答好這些問題,對于地方高校的高質(zhì)量發(fā)展具有積極的借鑒意義。本研究主要分為七個部分,分別是緒論、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的時代境遇、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的認知重勘、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容重構(gòu)、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的方法整合、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的條件支持,并按照“宏觀分析與微觀案例”相結(jié)合的研究思路,以我國地方本科高校（簡稱地方高校）為研究對象,選取山東理工大學(xué)、山東師范大學(xué)等地方高校為典型案例,綜合運用文獻研究、比較研究、個案研究等研究方法,試圖從以下幾個方面探討地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容:對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點進行分析。對地方高校的外延和內(nèi)涵進行界定,對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容進行概括。并從人才觀的轉(zhuǎn)型、國家戰(zhàn)略的革新、辦學(xué)思路的革新、辦學(xué)定位的完善等四個方面梳理地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要性和重要性,以及地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù),以期明確地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要方向和重要途徑。對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實境遇進行梳理。并以山東省地方高校為例,與發(fā)達省份或發(fā)展水平較高的地方高校進行橫向比較。我國地方高校從外延式發(fā)展階段進階到內(nèi)涵式發(fā)展階段,從規(guī)模擴張為主進階到提高質(zhì)量為主的治理理念。社會大眾也對地方高校的發(fā)展和所承擔(dān)的社會責(zé)任給予更多的期望,期望地方高校在科學(xué)研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承等現(xiàn)代大學(xué)功能方面有創(chuàng)新性的長足發(fā)展。但是,在轉(zhuǎn)型過程中,許多地方高校受歷史慣性思維等多種因素的影響,治理理念未能跟上時代發(fā)展對于地方高校內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型期待的步伐,在現(xiàn)實中遭遇了諸多困境與困惑,主要體現(xiàn)在:政策或制度扶持力度不強或教育行政主管部門放權(quán)力度不夠,傳統(tǒng)管理體制機制的制約、治理理念的滯后,教育經(jīng)費投入不足,高水平師資團隊匱乏,學(xué)校的文化感召力、吸引力相對薄弱等問題嚴(yán)重限制了地方高校的內(nèi)涵發(fā)展。通過理清地方高校內(nèi)涵式發(fā)展進程中所面臨的主要現(xiàn)實問題后,就需要從多方面入手及時地、逐步地破解這些制約地方高校發(fā)展的頑瘴痼疾。并且隨著地方高校辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴大,地方高校也亟需從辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展以及服務(wù)地方發(fā)展的能力等四個主要方面,與發(fā)達省份的地方高?；蛘甙l(fā)展水平較高的地方高校進行橫向比較,總結(jié)高水平發(fā)展的共性規(guī)律,反思自身的差距,結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要,重新審視自身的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)條件,重新進行地方高校辦學(xué)定位,以準(zhǔn)確定位為前提,在此基礎(chǔ)上有針對性地尋找所面臨的一系列問題的出路和有效對策,力圖凸顯學(xué)校在規(guī)模與布局、人才培養(yǎng)、發(fā)展愿景等方面的辦學(xué)特色和核心競爭力。因此本部分主要從外部因素和內(nèi)部因素理清地方高校內(nèi)涵式發(fā)展進程所面臨的主要現(xiàn)實問題,以期明確地方高校內(nèi)涵式發(fā)展下一步路徑與對策。從地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)的定位、內(nèi)容的重構(gòu)、方法的整合、各種發(fā)展條件的支持以及評價的改進等方面探尋地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)和可能路徑。地方高校的首要任務(wù)就是為社會、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此,適應(yīng)時代發(fā)展的新需求以及地方經(jīng)濟發(fā)展的新訴求,地方高校需要重新勘定學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的人才觀和服務(wù)地方的新要求,并以此重新企劃學(xué)校發(fā)展的宏遠目標(biāo),結(jié)合本校文化積淀和學(xué)科特點,形成符合本校工作實際的個性化特色發(fā)展理念,促使地方高校獲得長足發(fā)展和特色發(fā)展。基于重新勘定的發(fā)展目標(biāo),筆者試圖從學(xué)校發(fā)展圖景和新型課程體系的構(gòu)建,先進教學(xué)模式的實踐摸索,對于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與引導(dǎo),建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍,對于學(xué)習(xí)文化感召力吸引力的重塑等幾個方面對地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容進行重構(gòu)的探索。在探索過程中,把科研水平的提高與教學(xué)質(zhì)量的提升相融合,把學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求與社會發(fā)展對于教育的訴求相對接,通過推動與引導(dǎo)并重、探索新路徑與模仿成功典范相結(jié)合的方法,促進地方高校內(nèi)涵式發(fā)展更多的外部條件支持。積極爭取政策支持與學(xué)校發(fā)展實踐的有效銜接,加強硬件設(shè)施與軟件的高度配合,實現(xiàn)政府管理學(xué)校向政府服務(wù)、扶持學(xué)校的積極轉(zhuǎn)變,促進地方高校的發(fā)展與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展經(jīng)濟發(fā)展的良性互動,實現(xiàn)地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐漸推進地方高校的國際聲譽和國際文化交流參與度。除卻獲得外部的條件支持,地方高校內(nèi)涵式發(fā)展也迫切需要依據(jù)國家本科院校評估標(biāo)準(zhǔn)來制定科學(xué)可行的、具有地方特色的地方高校教育質(zhì)量和監(jiān)測評價體系,同時對標(biāo)世界一流大學(xué)評價范式,對比區(qū)域典型高校,以此來改進、推動地方高校的改革進程,獲得長足發(fā)展。限于思考不夠深刻等原因,關(guān)于地方高校的國際化辦學(xué)、治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)以及辦學(xué)條件保障等問題,本論文暫不涉及,留待以后學(xué)習(xí)研究。
孟申思[3]（2021）在《高校技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐破解轉(zhuǎn)移障礙的作用機制研究》文中研究指明自《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》修訂以來,國家與地方出臺了大量法律法規(guī)與政策意見,意圖助推成果轉(zhuǎn)化,但實際效果難孚預(yù)期。其中,管理復(fù)雜性與政策變動頻繁、資源供給不足與配置效率低下、商業(yè)邏輯與學(xué)術(shù)文化沖突等問題依然嚴(yán)重阻礙轉(zhuǎn)化效率。表現(xiàn)在結(jié)果上就是轉(zhuǎn)化規(guī)模與轉(zhuǎn)化收益并未產(chǎn)生顯著變化,科技成果轉(zhuǎn)化中長期存在的固有矛盾沒有得到很好解決。如何破解技術(shù)轉(zhuǎn)移障礙,提高技術(shù)轉(zhuǎn)移績效已成為亟待解決的現(xiàn)實問題。目前,部分高校建立了有利于成果轉(zhuǎn)化的新制度與新組織,開展了多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐,破解了部分技術(shù)轉(zhuǎn)移障礙,技術(shù)轉(zhuǎn)移績效明顯提高。然而,這些嘗試相對分散,有必要對其進行系統(tǒng)化與理論化探討,深入探究技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐的概念內(nèi)涵、具體形式、作用機理與影響效果。本研究圍繞“高校技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐如何破解技術(shù)轉(zhuǎn)移障礙,提升技術(shù)轉(zhuǎn)移績效?”這一問題,首先,根據(jù)理論發(fā)展脈絡(luò)對高校技術(shù)轉(zhuǎn)移國內(nèi)外相關(guān)研究進行系統(tǒng)梳理;接著,選取四所科技成果轉(zhuǎn)化制度與組織建設(shè)成就突出的高校,采用多案例研究,回答高校如何響應(yīng)國家政策,應(yīng)對多重使命沖突,平衡科學(xué)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展;然后,選擇代表中國科技成果轉(zhuǎn)化最高水平的若干所高校,使用扎根研究方法,闡釋我國技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐的內(nèi)涵并揭示本地實踐破解轉(zhuǎn)化障礙的作用機理;最后,通過研究假設(shè)推演,闡明技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐提升轉(zhuǎn)移績效的過程機制,借助面向高校的大樣本實證研究,檢驗“技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐—障礙規(guī)避—技術(shù)轉(zhuǎn)移績效”的理論模型,揭示不同本地實踐間的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián),解釋不同技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐對績效影響差異的深層次原因。本研究得到以下五個主要結(jié)論:（1）高校在制度安排上普遍采用同構(gòu)策略,意在獲取和維持合法性,實現(xiàn)組織穩(wěn)健發(fā)展;在組織設(shè)計上采用異構(gòu)策略,根據(jù)戰(zhàn)略導(dǎo)向、歷史沿革、資源稟賦,設(shè)計不同結(jié)構(gòu)特征的技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng),以協(xié)調(diào)高校的多重使命,服務(wù)高校戰(zhàn)略發(fā)展;（2）內(nèi)部管理簡化是提升技術(shù)轉(zhuǎn)移績效的重要本地實踐;（3）外部網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建對提升技術(shù)轉(zhuǎn)移績效作用有限;（4）邊界跨越是提升技術(shù)轉(zhuǎn)移績效的重要本地實踐;（5）障礙規(guī)避在技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐與技術(shù)轉(zhuǎn)移績效間發(fā)揮中介作用。本研究主要貢獻于以下三個方面:（1）立足政策響應(yīng),探究高校如何在制度與組織上響應(yīng)“三權(quán)”下放的政策變革,拓展高校響應(yīng)環(huán)境壓力研究。（2）采用整體視角,剖析技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成主體與結(jié)構(gòu)特征,豐富技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng)研究內(nèi)容。（3）構(gòu)建“技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐—障礙規(guī)避—技術(shù)轉(zhuǎn)移績效”的理論模型,從微觀層面剖析三者的因果聯(lián)系并驗證三種本地實踐的作用效果,深化高校技術(shù)轉(zhuǎn)移研究。
劉健[4]（2021）在《多主體參與下?lián)P州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展對策研究》文中研究表明農(nóng)業(yè)科技園區(qū)作為集農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用及推廣為一體的重要載體,可以緊緊圍繞農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)科技和生產(chǎn)裝備展開示范活動,幫助廣大農(nóng)業(yè)企業(yè)真正實現(xiàn)自身效益最大化,同時也對區(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化的發(fā)展具有重要的意義。2016年江蘇揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)獲批創(chuàng)建國家級,2019年園區(qū)被科技部第七批驗收認定,驗收總成績在77家驗收園區(qū)中排名第一。經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展,正式獲批國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)。四年以來,園區(qū)取得了一定的成績,但我們也看到了發(fā)展過程中的諸多不足。本文從多主體參與視角出發(fā),暨從企業(yè)、政府和高校這三個角度,對園區(qū)發(fā)展提出了具體對策。這不僅僅是對農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展研究的補充,也對推動揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)健康發(fā)展有著重要的意義,更是以點帶面地為江蘇省農(nóng)業(yè)科技園區(qū)持續(xù)發(fā)展建言獻策。本文通過對科技園區(qū)和農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的概念界定,依托農(nóng)業(yè)區(qū)位、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展極、三螺旋模型等理論對參與揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)建設(shè)的企業(yè)、政府和高校科研院所三大主體進行了分析,通過文獻分析法、調(diào)查研究法、對比分析法,走訪調(diào)查、具體分析了揚州農(nóng)科園的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題并提出相應(yīng)的發(fā)展對策。第一步,深入現(xiàn)場對揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)進行了考察調(diào)研,獲取相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息,歸納整理出揚州國家農(nóng)業(yè)科技園發(fā)展的現(xiàn)狀。重點論述企業(yè)、政府和高?？蒲性核鶇⑴c園區(qū)建設(shè)的情況和取得的成效。第二步,通過對比鎮(zhèn)江農(nóng)業(yè)科技園區(qū)和揚州農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的各項數(shù)據(jù),分析得出揚州農(nóng)科園區(qū)在建設(shè)過程中存在的問題,即產(chǎn)業(yè)主體驅(qū)動不夠、政策主體引領(lǐng)不強、科技主體支撐不足。第三步,聯(lián)系實際,針對存在的問題,從設(shè)立農(nóng)科園專項扶持政策、加強農(nóng)科園的監(jiān)管力度、規(guī)劃引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展、實施科學(xué)的管理制度、重視專業(yè)人才培養(yǎng)、提高科技轉(zhuǎn)化率、建立合作聯(lián)盟、成立公共實驗室、建立信息服務(wù)平臺等方面提出揚州農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展的對策。
方桐清[5]（2020）在《高職院校文化育人價值取向研究》文中進行了進一步梳理高職教育是高等教育的一種“類型”,具有“同等重要”地位。但我國高職院校大都脫胎于職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校,辦學(xué)歷史只有四十年。高職教育雖然取得了很大成就,但是仍存在大學(xué)文化缺失、職業(yè)文化不強的客觀現(xiàn)實,高等性、職業(yè)性都不夠使得“類型”和“重要”雙不顯。文化育人弱化導(dǎo)致立德樹人虛化,價值取向不明導(dǎo)致文化育人泛化。而現(xiàn)有研究成果零散,總體缺少基礎(chǔ)框架,不足以指導(dǎo)高職院校文化育人實踐活動。課題通過歷史研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法,以江蘇省15所國家示范（骨干）高職院校為主要樣本,對高職院校文化育人價值取向及其實現(xiàn)進行了研究。高職教育要建成中國特色、世界一流必須實施文化育人,明確高職院校文化育人價值取向。高職在聯(lián)合國科教文組織給予“5B定位”,蘊含高職院校文化育人價值取向定位“基層職業(yè)性”;我國對高職給予“復(fù)姓定位”,蘊含高職院校文化育人價值取向定位“高等職業(yè)性”。高職教育與普通高等教育具有“高等”文化共性,同時具有“職業(yè)性”個性價值追求。文化育人定位決定文化育人價值取向的性質(zhì),文化育人特性反映文化育人價值取向的面貌,文化育人價值取向?qū)ξ幕硕ㄎ?、文化育人特性具有反作用。因?文化育人定位和特性價值追求的向度即為高職院校文化育人價值取向的應(yīng)然目標(biāo)。從文化育人定位、文化育人特性的維度分析,其價值取向均有四個向度。高職院校文化育人價值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑是:以“職業(yè)性”特質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo),走校企“雙主體”文化育人之路,在合作中正視育人文化與企業(yè)文化價值目標(biāo)的現(xiàn)實不融,規(guī)避企業(yè)文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化與企業(yè)先進文化,從而實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)追求。我國職業(yè)教育的起步可追溯到19世紀(jì)70年代。自此至改革開放前,我國職業(yè)教育及其文化育人價值取向經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。改革開放后,我國高職教育隨經(jīng)濟建設(shè)中心的確立應(yīng)運而生,在發(fā)展過程中受到傳統(tǒng)文化對技術(shù)精神的雙壓制、社會文化對育人文化的深融合、外來文化對高職文化的反思間性等影響,形成了高職院校文化育人價值取向特質(zhì)文化形態(tài)。以發(fā)展需要、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質(zhì)量為評判標(biāo)準(zhǔn),我國高職教育發(fā)展具有遞進式發(fā)展特征和遞進式文化育人價值目標(biāo)。從對文化育人的認識高度、重視程度和實踐效度分析,高職院校文化育人價值取向隨遞進式發(fā)展任務(wù)劃分為隨性、工具性、理性、特性四個發(fā)展階段。四個階段以經(jīng)濟與高職互動為演進動力,是“適應(yīng)—調(diào)整—再適應(yīng)”的演進過程。高職院校文化育人價值取向雖然仍存在不少現(xiàn)實矛盾,但是從宏觀上取得了重要成就,同時存在向度搖擺阻礙類型彰顯之囧。從高職院校文化育人價值取向?qū)崿F(xiàn)的實踐情況看,弱化并制約其彰顯深度、廣度和效度的主要問題包括:融入工業(yè)文化因素比較泛化、注入企業(yè)文化要素比較主觀、培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)精神重視不夠、關(guān)注文化間性存在盲目性碎片化。這些問題不是一朝一夕形成的,是多維因素復(fù)合的結(jié)果。影響其彰顯的主要原因在于:文化育人自覺性不強、職業(yè)文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化傳播機制不完善、法律法規(guī)機制不健全。彰顯高職院校文化育人價值取向,需要從內(nèi)容、載體、路徑、傳播方式、文化環(huán)境等方面系統(tǒng)化推進。
夏峻嵩[6]（2020）在《基于技術(shù)理論范疇的小型試驗性建筑研究》文中認為從技術(shù)層面對小型試驗性建筑研究對象進行關(guān)注和探討,是當(dāng)前建筑學(xué)研究和實踐的一個重要組成部分,也是建筑學(xué)未來實踐發(fā)展的迫切需要。本論文在系統(tǒng)梳理相關(guān)技術(shù)理論的基礎(chǔ)上,重點以工程哲學(xué)作為理論指引,勾勒并還原技術(shù)背景下的小型試驗性建筑發(fā)展和演繹路徑和軌跡,深入探究不同時期、不同階段和不同層面的小型試驗性建筑的反傳統(tǒng)、多元化和開放性的現(xiàn)象,并且歸納和總結(jié)這些現(xiàn)象背后的技術(shù)規(guī)律和建筑特性。論文研究的主線和脈絡(luò):對小型試驗性建筑的概念緣起、演化發(fā)展和異化拓展等概念和內(nèi)容進行了論述,并圍繞工程哲學(xué)的價值論、認識論、方法論對目前的小型試驗性建筑展開深入分析和研討,最終回歸到小型試驗性建筑的本體結(jié)構(gòu)技術(shù)的解析。論文建立了依托工程哲學(xué)理論作為小型試驗性建筑研究的基本框架,從嶄新的結(jié)構(gòu)技術(shù)視角對小型試驗性建筑現(xiàn)象加以重新解讀和詮釋,通過對各個時期的小型試驗性建筑的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)演化和以及基于技術(shù)的形態(tài)異化的深度解構(gòu)分析,推演了小型試驗型建筑未來發(fā)展的方向,論文同時論證及強化了結(jié)構(gòu)主導(dǎo)下的小型試驗性建筑的創(chuàng)新的意義和價值,探索了以結(jié)構(gòu)技術(shù)驅(qū)動的小型試驗性建筑設(shè)計實踐發(fā)展若干可行的途徑。論文研究的主要內(nèi)容和成果:系統(tǒng)梳理了小型試驗性建筑的技術(shù)背景理論及相關(guān)工程哲學(xué)理論,并提取了核心要素作為論文研究的支撐;分析了小型試驗性建筑的概念緣起及本質(zhì)形態(tài),從結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成分析、建構(gòu)以及重構(gòu)等角度明晰了小型試驗性建筑演進的基本邏輯;從工程哲學(xué)的價值論、認識論以及方法論對應(yīng)的歷史觀、自然觀和實踐觀的角度,剖析各種具有代表性的小型試驗性建筑現(xiàn)象,提出了一種以結(jié)構(gòu)整合作為設(shè)計主導(dǎo)的小型建筑的試驗性方向;從工程哲學(xué)的本體論角度,用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的還原分析方法來進一步深入探討小型試驗性建筑的體系整合技術(shù)路徑,在此基礎(chǔ)上建立了工程哲學(xué)背景下清晰的小型試驗性建筑研究的體系,并為小型試驗型建筑的實踐提供方向性指引及具體技術(shù)實現(xiàn)策略。論文研究的創(chuàng)新點:通過從工程哲學(xué)的視角以結(jié)構(gòu)整合的設(shè)計方法對小型試驗性建筑進行深入的剖析,建立結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)的建筑設(shè)計方法,強化結(jié)構(gòu)作為建筑形態(tài)、空間的主體控制要素,對國內(nèi)建筑設(shè)計的方法提出較明確的方向建議,促進國內(nèi)設(shè)計方法研究的逐步更新,最終實現(xiàn)小型試驗性建筑研究的社會實踐價值。全文約29.57萬字,其中正文部分26.07萬字,引用和注釋部分3.5萬字,圖219幅,表格5張
張元梁[7]（2020）在《我國體育科技進步及其對競技體育的促進效應(yīng)研究》文中研究表明作為第一生產(chǎn)力的體育科學(xué)技術(shù)是競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要推動力,體育科技與競技體育是一個既相互牽制,又協(xié)同共生的復(fù)合大系統(tǒng)。其中,體育科技在促進系統(tǒng)穩(wěn)固可持續(xù)發(fā)展中起到重要的主導(dǎo)作用。我國在建設(shè)競技體育強國的改革發(fā)展進程中,我們需要繼續(xù)借助和依靠體育科技,不斷提升對體育科技與競技體育兩者相互關(guān)系與融合發(fā)展規(guī)律的理性認識,并充分利用體育科學(xué)研究與開發(fā),力求達到兩者之間的有序與和諧,才能最終實現(xiàn)我國體育科技與競技體育的良性融合可持續(xù)發(fā)展。因此,要想提升我國體育科技創(chuàng)新能力,更好發(fā)揮體育科技進步對競技體育事業(yè)發(fā)展的重要支撐作用,需要我們對體育科技進步及其對競技體育的促進效應(yīng)進行系統(tǒng)探索研究。本研究旨在依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論和社會網(wǎng)絡(luò)分析等理論與方法,對我國體育科技與競技體育相互關(guān)系進行系統(tǒng)理論分析。在此基礎(chǔ)上,從定性和定量相結(jié)合的角度,對我國體育科技發(fā)展中的體育科學(xué)研究特征和體育專利技術(shù)研發(fā)特征進行分析,同時在對我國體育科技進步進行追蹤觀測的基礎(chǔ)上,探索體育科技對競技體育的影響,最后對我國體育科技攻關(guān)與服務(wù)特征進行分析,從而更好地為體育科技與競技體育可持續(xù)發(fā)展提供一定的參考。經(jīng)研究分析,得出以下主要結(jié)論:（1）體育科技進步與競技體育是一個相互制約、相互作用、協(xié)同進化的動態(tài)演化系統(tǒng),其動力機制主要包括競技體育發(fā)展需求的拉動力、體育科技自身創(chuàng)新的推動力以及包括相關(guān)政策規(guī)范在內(nèi)的外部環(huán)境支持力,兩者即是在此三方面力量的相互作用和共同推動下不斷演化發(fā)展。（2）我國體育科學(xué)研究經(jīng)過多年發(fā)展取得了長足進步,并在國際上踏入高產(chǎn)高影響力國家行列,同時產(chǎn)生了一批諸如上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等國際高影響力的體育科研機構(gòu),憑借高產(chǎn)和高質(zhì)的論文成果躋身世界頂尖級研究機構(gòu)行列,中國體育科學(xué)研究步入了新時代。然而,我國的影響力并未處于世界領(lǐng)先地位,與全球領(lǐng)先國家和機構(gòu)相比,尚有較大差距。我國在體育科學(xué)研究國際合作中處于主導(dǎo)地位,但在國際合作論文產(chǎn)出的絕對值上中國與美國仍存在較大差距,運動創(chuàng)傷學(xué)、運動生理學(xué)、運動康復(fù)學(xué)及運動心理學(xué)等是我國國際合作頻率最高的領(lǐng)域,國際合作網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出明顯的核心-邊緣結(jié)構(gòu)特征,在合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模上,美國核心圈和外圍圈明顯大于中國。（3）我國在體育自主創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域取得了顯著進步,體育專利申請數(shù)量逐年攀升,并在數(shù)量上占據(jù)世界領(lǐng)先地位,然而在專利申請量激增的同時,隨之而來的是專利質(zhì)量參差不齊,多數(shù)技術(shù)還停留在低技術(shù)含量的外觀設(shè)計和實用新型的邊緣技術(shù)。完善的專利制度、良好的專利保護意識、廣闊的國際市場范圍、穩(wěn)固高效的研發(fā)團隊以及高科技核心專利技術(shù),成為國外領(lǐng)先國家與核心企業(yè)重要的專利技術(shù)研發(fā)戰(zhàn)略。（4）上世紀(jì)90年代,我國體育科技進步相對發(fā)展比較緩慢,無論是科技人員、科技經(jīng)費的投入等均處于較低水平,體育科技進步貢獻率較低,進入21世紀(jì)以來,隨著我國在體育科技人力和經(jīng)費等方面投入的不斷增長,科技創(chuàng)新活動和科技創(chuàng)新擴散水平不斷提升,從而使體育科技進步對競技體育的貢獻率大幅增長。其中,體育科技經(jīng)費投入、體育科技創(chuàng)新活動及體育科技創(chuàng)新擴散三個指標(biāo)對競技體育產(chǎn)出呈現(xiàn)顯著影響。（5）完善的制度保障是實現(xiàn)體育科技與競技體育融合發(fā)展的重要前提。多年來,我國所實施的競技體育科研攻關(guān)科技服務(wù)制度,逐步形成了運動隊、體育院校和科研所、政府體育部門三維一體互動模式,為競技體育科學(xué)化訓(xùn)練與發(fā)展提供重要的制度保障。在科研攻關(guān)課題方面,逐步形成了以體育類院校和科研院所為核心,以非體育專業(yè)類院校和地方科研院所為支撐的合作攻關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模式,為我國優(yōu)勢項目和潛優(yōu)勢項目提供了良好的科技保障。提出以下建議:（1）進一步提升我國體育科學(xué)研究的國際化發(fā)展水平。（2）進一步加強國際體育科學(xué)合作研究。（3）加強有利于體育科技與競技體育融合的創(chuàng)新機制建設(shè)。（4）進一步增強體育科技成果在競技體育領(lǐng)域內(nèi)的成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
簡義[8]（2020）在《高中歷史科技史教學(xué)策略探究 ——以必修三“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”內(nèi)容為例》文中研究指明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代生活的影響愈來愈大,一方面極大地改善了我們的物質(zhì)生活和精神世界,另一方面它作為人文和科學(xué)的橋梁,有助于推進人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發(fā)展。事物發(fā)展存在兩面性,科學(xué)技術(shù)也不例外,它就如同希臘神話中的達摩克利斯之劍,那么人們?nèi)绾卧谝欢ǚ秶鷥?nèi)使用它造福于社會,就成為了有待解決的問題。教育使人明智通理,通過科技史內(nèi)容的講解,使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程和背景,思考科學(xué)和技術(shù)所蘊含的人文科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生辯證地認識科技史的發(fā)展,反思科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的影響。但是,在當(dāng)前科技史內(nèi)容教學(xué)中,諸多問題的存在,無法使其中的人文科學(xué)精神被很好地挖掘,在一定程度上喪失了科技史教學(xué)的價值和功能。所以本文通過理論探討,同時結(jié)合實踐調(diào)查,針對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析,力圖從中找出存在的主要問題,進而對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的世界近代以來科技史模塊教學(xué)提出有價值的建議。本文主要由四部分構(gòu)成。第一部分是導(dǎo)論,該部分先后介紹了選題的緣由和意義、國內(nèi)外現(xiàn)狀研究、使用方法和相關(guān)概念的理解以及科技史的價值意義和目的,通過閱讀文獻資料,從中發(fā)現(xiàn)些許不足之處,進行調(diào)查探究。第二部分是對世界近代以來科技史教材的分析,在以人教版教材為前提下,分析教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、正文內(nèi)容和輔助內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多樣,其中穿插了大量色彩鮮明的圖片和科普知識,但是也存在知識分散割裂的弊端,所以教師應(yīng)全面綜合地教學(xué)。第三部分是對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,針對教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求,對學(xué)生和教師采取問卷發(fā)放和訪談的方式進行調(diào)查,從中找出存在的主要問題,再對其進行分析,探討原因所在。第四部分是在教學(xué)導(dǎo)向理念前提下,對科技史內(nèi)容教學(xué)提出策略,主要從教師思想意識、科技素養(yǎng)、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源途徑展開探討,以期對高中歷史教學(xué)中科技史的教研提供一定的借鑒價值。
李發(fā)桐[9]（2020）在《中國高校和企業(yè)專利許可的現(xiàn)狀和特征研究》文中研究說明企業(yè)是技術(shù)轉(zhuǎn)移的接收方,高校和企業(yè)是企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移的兩大重要來源,專利許可是技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要途徑,對我國高校和企業(yè)專利許可的特征進行研究,對實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要、促進區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家和科技強國等有重要的現(xiàn)實意義。文章基于2008—2019年中國高校和企業(yè)許可的發(fā)明授權(quán)專利,其中高校許可的發(fā)明授權(quán)專利11079件,企業(yè)許可的發(fā)明授權(quán)專利16375件;運用專利計量學(xué)、社會網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)分析、基于語義算法的文本聚類等方法,首先分析比較了中國高校和企業(yè)專利許可的數(shù)量變化、許可頻次、被引頻次、法律狀態(tài)、地域分布等基本狀況;然后從專利許可技術(shù)的技術(shù)轉(zhuǎn)移狀況、核心技術(shù)領(lǐng)域與經(jīng)濟領(lǐng)域、技術(shù)主題三個方面,深入研究了中國高校和企業(yè)專利許可的特征。研究發(fā)現(xiàn),一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校、一般高校的專利許可能力基本一致;高校和企業(yè)每年度許可的專利數(shù)量呈波動變化;企業(yè)許可的專利較高校有更長的壽命。在高校和企業(yè)專利許可的省際轉(zhuǎn)移情況中,省內(nèi)許可是主流,表明專利許可技術(shù)轉(zhuǎn)移明顯的地域性;高校和企業(yè)的省際專利許可技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò),都明顯地呈現(xiàn)出核心——邊緣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);文章按中介中心度的大小,將各省份在省際專利許可技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)劃分為5個層級,中介中心性越大的省份,專利許可的技術(shù)轉(zhuǎn)移程度越好;跨省專利許可較少的省份大多集中在邊疆內(nèi)陸地區(qū),說明專利技術(shù)跨省許可與該省份的經(jīng)濟發(fā)展水平呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。在高校和企業(yè)專利許可的核心技術(shù)領(lǐng)域中,在2008—2011年、2012—2015年、2016—2019年三個時間階段,高校與企業(yè)專利許可的核心技術(shù)領(lǐng)域各不相同。高校專利許可的技術(shù)領(lǐng)域從C02F、C04B、C08K、C08L類逐漸轉(zhuǎn)向H04W、H04L,企業(yè)專利許可的技術(shù)領(lǐng)域從A61K、A61P、C08K類,也逐漸轉(zhuǎn)向H04L、H04B、H04W領(lǐng)域,說明與H04L、H04W等領(lǐng)域?qū)＠南嚓P(guān)行業(yè)在近幾年迅速發(fā)展;與此對應(yīng)的是,高校和企業(yè)專利許可的所屬國民經(jīng)濟領(lǐng)域基本一致,體現(xiàn)了專利許可技術(shù)轉(zhuǎn)移的市場導(dǎo)向。最后依據(jù)文章研究內(nèi)容結(jié)論,提出了相關(guān)政策建議。
李蓉芳[10]（2020）在《科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制研究》文中指出隨著我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴張,高等教育的質(zhì)量發(fā)展也亟待全新的突破。高校將科研成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)生產(chǎn)力已擁有成熟的轉(zhuǎn)化機制,但將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的機制卻仍處于萌芽階段。將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)內(nèi)容,既為本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)輸送源源不斷的知識資源,也使學(xué)生接觸到最前沿的知識,有效利用科研成果建設(shè)一流本科。大學(xué)的科研與教學(xué)密不可分。科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化是“高深學(xué)問”傳承與創(chuàng)新的主要形式,知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是高等教育質(zhì)量的基本制度保障。“科教融合”與“教學(xué)學(xué)術(shù)”為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容提供理論基礎(chǔ);科研與教學(xué)作為師生共同活動,共享大學(xué)平臺資源并交匯于學(xué)科知識系統(tǒng),為科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化提供現(xiàn)實可能性。實踐中,科研成果轉(zhuǎn)化成本科教學(xué)內(nèi)容主要有三種形式:科研成果轉(zhuǎn)化成“成文型”教材內(nèi)容,科研項目轉(zhuǎn)化成“活動型”實踐教學(xué)內(nèi)容,科研過程轉(zhuǎn)化成“過程型”研究性教學(xué)。同時,通過科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的優(yōu)化程序、循環(huán)程序以及滲透程序,實現(xiàn)教材體系的優(yōu)化升級,學(xué)科知識系統(tǒng)的周期性更新,推動復(fù)合型人才培養(yǎng)。我國“雙一流”高校的科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化取得一定成效,同時也存在轉(zhuǎn)化機制不完善的相關(guān)問題。研究中,通過比較分析5所“雙一流”高校的教授給本科生授課情況、實踐教學(xué)項目以及科研課程群建設(shè)情況,發(fā)現(xiàn)在科研成果轉(zhuǎn)化過程中,高校師生已初步形成成果轉(zhuǎn)化的認知和需求,優(yōu)勢學(xué)科平臺與教學(xué)平臺互促發(fā)展,逐步形成以研促教的本科教育生態(tài)系統(tǒng)。但高校也面臨著科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制性困境,集中表現(xiàn)為科研成果實際轉(zhuǎn)化率總體偏低,激勵機制不到位;成果轉(zhuǎn)化績效考核不規(guī)范,評價機制不完善;科研成果轉(zhuǎn)化資源不足,保障機制不健全;學(xué)科間科研成果轉(zhuǎn)化水平懸殊,協(xié)同機制不完善。高校需要探索創(chuàng)新科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化機制的理論模型和實際對策?？蒲谐晒虮究平虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化存在三種可推廣模式:“科教互動圈”、“課程壓縮柱”、“成果知識庫”;實踐機制中,典型代表是日本大學(xué)的講座制、小班研討教學(xué)制、高校機構(gòu)知識庫機制。創(chuàng)新科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制,要從轉(zhuǎn)化體系、轉(zhuǎn)化環(huán)境、轉(zhuǎn)化資金保障及社會支持力量等方面進行優(yōu)化設(shè)計,同時構(gòu)建科研助推教學(xué)的本科生科研參與機制,建立科研反哺教學(xué)的教師評價與發(fā)展機制,打造科研與教學(xué)并重的本科教學(xué)質(zhì)量保障機制。
二、江蘇最新科技成果展示（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、江蘇最新科技成果展示（論文提綱范文）
（1）基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法的《哈薩克斯坦真理報》中國形象研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3 研究對象 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點及論文結(jié)構(gòu) |
| 2 整體中國形象系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與測量 |
| 2.1 關(guān)鍵詞同現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及其網(wǎng)絡(luò)特性分析 |
| 2.2 網(wǎng)絡(luò)層級分析及核心關(guān)鍵詞節(jié)點提取 |
| 2.3 核心關(guān)鍵詞節(jié)點內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及其加權(quán)聚類分析 |
| 3 中哈非經(jīng)濟關(guān)系屬性聚類之中國形象分析 |
| 3.1 中哈首腦外交屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 3.1.1 不斷升級的全面戰(zhàn)略伙伴形象 |
| 3.1.2 值得信任、不吝支持的好朋友形象 |
| 3.1.3 潛力巨大、優(yōu)勢互補的合作伙伴形象 |
| 3.2 中哈邊境和安全合作屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 3.2.1 中哈邊境繁榮共建者形象 |
| 3.2.2 上合組織框架下哈重要安全合作伙伴形象 |
| 3.2.3 哈打擊邊境走私活動合作者形象 |
| 3.3 中哈人文交流屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 3.3.1 哈薩克斯坦文化傳播的支持者形象 |
| 3.3.2 中哈人文交流的推動者形象 |
| 3.3.3 絲路復(fù)興的倡導(dǎo)者和實踐者形象 |
| 3.4 關(guān)鍵詞節(jié)點“2017 阿斯塔納世博會”的中國形象分析 |
| 3.4.1 阿斯塔納世博會的積極參與者形象 |
| 3.4.2 阿斯塔納世博會的全方位支持者形象 |
| 3.4.3 歷史悠久、底蘊豐厚的可持續(xù)發(fā)展大國形象 |
| 4 經(jīng)濟屬性聚類之中國形象分析 |
| 4.1 哈對華出口屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 4.1.1 哈對華出口貿(mào)易的積極推動者形象 |
| 4.1.2 哈出口貿(mào)易的重要市場形象 |
| 4.2 中哈交通運輸合作屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 4.2.1 富有成效的交通運輸合作伙伴形象 |
| 4.2.2 哈過境運輸潛力釋放的驅(qū)動者形象 |
| 4.3 中哈投資合作屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 4.3.1 中哈投資合作的推動者形象 |
| 4.3.2 帶來多重利好和雪中送炭的對哈投資者形象 |
| 4.4 中國國內(nèi)經(jīng)濟屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 4.4.1 飛速發(fā)展、迎難而上的經(jīng)濟強國形象 |
| 4.4.2 攻堅克難、施工高效的基建強國形象 |
| 5 游離核心關(guān)鍵詞節(jié)點之中國形象分析 |
| 5.1 游離核心關(guān)鍵詞節(jié)點“技術(shù)”的中國形象分析 |
| 5.1.1 自主創(chuàng)新、積極進取的科技強國形象 |
| 5.1.2 科技惠民的社會主義大國形象 |
| 5.2 災(zāi)難屬性游離核心關(guān)鍵詞節(jié)點的中國形象分析 |
| 5.2.1 災(zāi)害頻發(fā)的國家形象 |
| 5.2.2 以人民為中心的社會主義大國形象 |
| 6 中國形象之新冠疫情涉華報道個案分析 |
| 6.1 中哈關(guān)系屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 6.1.1 哈永久全面戰(zhàn)略伙伴形象 |
| 6.1.2 哈重要經(jīng)濟合作伙伴形象 |
| 6.2 中國國內(nèi)抗疫屬性關(guān)鍵詞節(jié)點聚類的中國形象分析 |
| 6.2.1 以人民為中心的社會主義大國形象 |
| 6.2.2 醫(yī)療系統(tǒng)強大、踐行人類命運共同體倡議的大國形象 |
| 7 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
（2）地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的依據(jù) |
| 二、選題的意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法以及創(chuàng)新與特色 |
| 第一章 地方高校發(fā)展的邏輯起點 |
| 一、地方高校身份認知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基礎(chǔ) |
| (二)地方高校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化傳播的引導(dǎo)者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧庫 |
| 三、凸顯時代教育特色 |
| (一)以立德樹人為根本任務(wù) |
| (二)將辦學(xué)質(zhì)量作為生命線 |
| (三)以學(xué)校整體躍升為坐標(biāo) |
| 第二章 地方高校發(fā)展的時代境遇 |
| 一、地方高校發(fā)展的困頓 |
| (一)外部困難 |
| (二)內(nèi)部困擾 |
| 二、外部評價帶來改革的外爍力 |
| (一)第四輪學(xué)科評估影響分析 |
| (二)ESI綜合排名影響分析 |
| (三)武書連大學(xué)排行榜中的影響分析 |
| (四)政府對高校的考核評價 |
| 三、自我期待激發(fā)變革的內(nèi)發(fā)力 |
| (一)特色發(fā)展驅(qū)動 |
| (二)內(nèi)在要素更新 |
| (三)“雙一流”建設(shè)帶來的機遇 |
| 第三章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的認知重勘 |
| 一、概念理解立場 |
| (一)內(nèi)涵式發(fā)展的概念 |
| (二)內(nèi)涵式發(fā)展的演進 |
| 二、辦學(xué)定位分析 |
| (一)辦學(xué)定位內(nèi)涵 |
| (二)辦學(xué)目標(biāo)定位 |
| (三)辦學(xué)目標(biāo)對比 |
| 三、堅持人才培養(yǎng)中心地位 |
| (一)人才培養(yǎng)定位 |
| (二)教學(xué)實施與健全人格 |
| (三)知識傳承與科技創(chuàng)新 |
| (四)教書育人與以文化人 |
| 四、學(xué)科發(fā)展校正 |
| (一)學(xué)科布局問題 |
| (二)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 |
| (三)學(xué)科集群優(yōu)勢 |
| (四)學(xué)科建設(shè)保障機制 |
| (五)學(xué)科發(fā)展定位 |
| 五、科研與服務(wù)社會 |
| (一)科學(xué)研究定位 |
| (二)服務(wù)能力衡量 |
| 第四章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容重構(gòu) |
| 一、構(gòu)建學(xué)科建設(shè)新體系 |
| (一)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校定位結(jié)合 |
| (二)學(xué)科建設(shè)與立德樹人結(jié)合 |
| (三)學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究結(jié)合 |
| 二、建設(shè)新型課程體系 |
| (一)突破傳統(tǒng)課程體系 |
| (二)構(gòu)建開放式課程體系 |
| 三、實踐教學(xué)模式研究 |
| (一)培養(yǎng)方案改革探索 |
| (二)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新 |
| (三)豐富教學(xué)方式方法 |
| (四)加強評價的開放性 |
| 第五章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑整合 |
| 一、科研與教學(xué)融合 |
| (一)重樹科研與教學(xué)的均衡 |
| (二)提升教師教學(xué)能力 |
| (三)健全教師發(fā)展評估體系 |
| 二、加強學(xué)校與社會對接 |
| (一)體現(xiàn)區(qū)域性 |
| (二)提高時效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促進協(xié)作化 |
| (五)強化服務(wù)性 |
| 三、探索與互鑒結(jié)合 |
| (一)山東理工大學(xué)校地融合發(fā)展模式研究 |
| (二)山東理工大學(xué)校地融合發(fā)展模式的啟示 |
| 第六章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的條件支持 |
| 一、促進政策與實踐銜接 |
| (一)學(xué)校層面重在宏觀規(guī)劃與機制建設(shè) |
| (二)學(xué)院與基層學(xué)術(shù)組織層面提質(zhì)增效 |
| (三)政府層面注重政策引領(lǐng)與評估考核 |
| 二、加強硬實力與軟實力的契合 |
| (一)教師隊伍擴充及結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| (二)突出強化師德師風(fēng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)及條件建設(shè)不斷加強 |
| 三、改善學(xué)校與地方互動 |
| (一)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密對接的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系 |
| (二)建設(shè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化體系 |
| (三)加強以企業(yè)為主體的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè) |
| 主要參考文獻目錄 |
| 致謝 |
| 附:在學(xué)期間已發(fā)表的與學(xué)位論文有關(guān)的主要學(xué)術(shù)論文 |
（3）高校技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐破解轉(zhuǎn)移障礙的作用機制研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 技術(shù)路線 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 章節(jié)安排 |
| 1.4 可能的貢獻點 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 高校技術(shù)轉(zhuǎn)移 |
| 2.1.1 高校技術(shù)轉(zhuǎn)移定義 |
| 2.1.2 高校技術(shù)轉(zhuǎn)移形式 |
| 2.1.3 高校技術(shù)轉(zhuǎn)移模型 |
| 2.1.4 高校技術(shù)轉(zhuǎn)移前因 |
| 2.2 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐 |
| 2.2.1 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐定義 |
| 2.2.2 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐形式 |
| 2.2.3 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐重要性 |
| 2.3 制度安排 |
| 2.3.1 所有權(quán) |
| 2.3.2 收益權(quán) |
| 2.3.3 處置權(quán) |
| 2.3.4 其他制度安排 |
| 2.4 技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng) |
| 2.4.1 技術(shù)轉(zhuǎn)移組織 |
| 2.4.2 技術(shù)轉(zhuǎn)移組織結(jié)構(gòu) |
| 2.4.3 技術(shù)轉(zhuǎn)移組織與技術(shù)轉(zhuǎn)移績效 |
| 2.5 研究述評 |
| 3 制度安排與技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng)研究:探索性多案例 |
| 3.1 文獻回顧 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 案例選擇 |
| 3.2.2 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.2.3 案例分析 |
| 3.3 案例描述 |
| 3.3.1 清華大學(xué) |
| 3.3.2 浙江大學(xué) |
| 3.3.3 同濟大學(xué) |
| 3.3.4 上海交通大學(xué) |
| 3.4 案例發(fā)現(xiàn) |
| 3.4.1 制度安排上的同構(gòu)設(shè)計 |
| 3.4.2 生態(tài)系統(tǒng)上的異構(gòu)表現(xiàn) |
| 3.5 結(jié)論與討論 |
| 4 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐及其作用機制研究:基于扎根理論 |
| 4.1 文獻回顧 |
| 4.1.1 技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng) |
| 4.1.2 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐 |
| 4.1.3 技術(shù)轉(zhuǎn)移障礙 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 案例選擇 |
| 4.2.2 數(shù)據(jù)收集 |
| 4.3 案例發(fā)現(xiàn) |
| 4.4 案例討論 |
| 4.5 結(jié)論與啟示 |
| 5 技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐與績效研究:障礙規(guī)避的中介作用 |
| 5.1 理論回顧與研究假設(shè) |
| 5.1.1 內(nèi)部管理簡化與技術(shù)轉(zhuǎn)移績效 |
| 5.1.2 外部網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與技術(shù)轉(zhuǎn)移績效 |
| 5.1.3 邊界跨越與技術(shù)轉(zhuǎn)移績效 |
| 5.1.4 障礙規(guī)避的中介作用 |
| 5.2 研究設(shè)計與變量測量 |
| 5.2.1 問卷設(shè)計 |
| 5.2.2 變量測量 |
| 5.2.3 小樣本測試 |
| 5.3 樣本描述與假設(shè)檢驗 |
| 5.3.1 樣本數(shù)據(jù) |
| 5.3.2 信度與效度檢驗 |
| 5.3.3 實證檢驗 |
| 5.4 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論討論 |
| 5.4.1 結(jié)論與討論 |
| 5.4.2 貢獻與啟示 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 總結(jié)、建議與展望 |
| 6.1 主要結(jié)論 |
| 6.2 理論貢獻與政策建議 |
| 6.2.1 理論貢獻 |
| 6.2.2 政策建議 |
| 6.3 研究不足與未來研究方向 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 未來研究方向 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 政策法規(guī) |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 附錄3 機構(gòu)小傳 |
| 附錄4 調(diào)查問卷 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的主要科研成果 |
（4）多主體參與下?lián)P州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景及意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究動態(tài) |
| 1.2.2 國內(nèi)研究動態(tài) |
| 1.2.3 已有研究述評 |
| 1.3 研究的目標(biāo)和內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究的思路和技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技術(shù)路線圖 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究的創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.5.2 不足之處 |
| 第2章 基本概念和相關(guān)理論 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 科技園區(qū)的概念 |
| 2.1.2 農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的概念 |
| 2.2 相關(guān)基本理論 |
| 2.2.1 技術(shù)創(chuàng)新理論 |
| 2.2.2 技術(shù)誘導(dǎo)變革理論 |
| 2.2.3 三螺旋理論 |
| 2.3 多主體參與視角下農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展機制分析 |
| 2.3.1 農(nóng)科園參與主體分析 |
| 2.3.2 農(nóng)科園參與主體行為分析 |
| 2.3.3 農(nóng)科園參與主體互動分析 |
| 第3章 揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和成效 |
| 3.1 揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)概況 |
| 3.1.1 園區(qū)發(fā)展基礎(chǔ) |
| 3.1.2 園區(qū)功能布局 |
| 3.1.3 園區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.2 揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)建設(shè)成效 |
| 3.2.1 企業(yè)參與園區(qū)建設(shè)的成效 |
| 3.2.2 行政引導(dǎo)園區(qū)建設(shè)的成效 |
| 3.2.3 科研院所支持園區(qū)建設(shè)的成效 |
| 3.2.4 三方主體的協(xié)同發(fā)展的成效 |
| 第4章 揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)存在的不足和原因 |
| 4.1 存在的不足 |
| 4.1.1 科研能力存在缺項 |
| 4.1.2 政府服務(wù)能力有待提升 |
| 4.1.3 園區(qū)綜合效益能力不高 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 企業(yè)主體驅(qū)動不夠 |
| 4.2.2 行政主體引領(lǐng)不強 |
| 4.2.3 科研主體支撐不足 |
| 4.2.4 三方主體間缺乏連接機制 |
| 第5章 促進揚州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展的對策 |
| 5.1 提高企業(yè)主體競爭水平 |
| 5.1.1 發(fā)揮龍頭企業(yè)帶動作用 |
| 5.1.2 強化企業(yè)自身科研能力 |
| 5.1.3 實施科學(xué)的運營體系 |
| 5.2 提升行政主體引領(lǐng)作用 |
| 5.2.1 細化農(nóng)科園專項扶持政策 |
| 5.2.2 加大投入和擴展園區(qū)融資渠道 |
| 5.2.3 引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)特色融合發(fā)展 |
| 5.3 加大科研主體科技支撐力度 |
| 5.3.1 健全科技支持體系 |
| 5.3.2 重視專業(yè)人才培養(yǎng) |
| 5.3.3 提高科技成果轉(zhuǎn)化效率 |
| 5.4 完善參與主體間的連接機制 |
| 5.4.1 建立合作聯(lián)盟 |
| 5.4.2 成立公共實驗室 |
| 5.4.3 建立信息服務(wù)平臺 |
| 第6章 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（5）高職院校文化育人價值取向研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.4 研究難點和創(chuàng)新點 |
| 2 高職院校文化育人價值取向的理論分析 |
| 2.1 高職院校文化育人價值取向的要義詮釋 |
| 2.2 高職院校文化育人價值取向的理論基礎(chǔ) |
| 2.3 高職院校文化育人價值取向的類型定位 |
| 2.4 高職院校文化育人價值取向的向度目標(biāo) |
| 2.5 高職院校文化育人價值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑 |
| 3 高職院校文化育人價值取向的歷史回顧 |
| 3.1 高職院校文化育人價值取向的淵源 |
| 3.2 高職院校文化育人價值取向的發(fā)展階段 |
| 3.3 高職院校文化育人價值取向的宏觀成就和向度之囧 |
| 4 高職院校文化育人價值取向的現(xiàn)狀考察 |
| 4.1 高職院校文化育人價值取向的文化形態(tài) |
| 4.2 高職院校文化育人價值取向的影響因素 |
| 4.3 高職院校文化育人價值取向的主要問題 |
| 5 高職院校文化育人價值取向的問題歸因 |
| 5.1 文化育人自覺性不強 |
| 5.2 職業(yè)文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化傳播機制不完善 |
| 5.5 法律法規(guī)機制不健全 |
| 6 高職院校文化育人價值取向的彰顯策略 |
| 6.1 凝練職業(yè)精神標(biāo)簽彰顯文化育人價值取向核心精神 |
| 6.2 打造職業(yè)文化載體增強文化育人價值取向顯示度 |
| 6.3 促進校企文化有效交流打通文化育人價值取向彰顯路徑 |
| 6.4 建立職業(yè)文化高效傳播機制推進文化育人價值取向深化 |
| 6.5 優(yōu)化文化育人環(huán)境濃厚文化育人價值取向氛圍 |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（6）基于技術(shù)理論范疇的小型試驗性建筑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論及文獻綜述 |
| 1.1 緒論 |
| 1.1.1 技術(shù)概念的緣起 |
| 1.1.2 哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)概念辨析及工程哲學(xué)概念的出現(xiàn) |
| 1.1.3 工程哲學(xué)的概念背景 |
| 1.1.4 建筑技術(shù)的歷史演化 |
| 1.1.5 試驗性建筑的概念源起 |
| 1.1.6 小型化的試驗性建筑——“小”+“試驗性”的特征 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 研究的現(xiàn)狀動態(tài) |
| 1.2.2 研究存在的問題及解決方案 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 1.2.4 研究的框架 |
| 第二章 試驗性建筑的背景技術(shù)理論回顧與辨析 |
| 2.1 工程哲學(xué)及工程哲學(xué)的“技術(shù)思維” |
| 2.1.1 工程哲學(xué)與建筑哲學(xué)的辨析 |
| 2.1.2 工程哲學(xué)的理論邏輯基礎(chǔ)——“技術(shù)思維” |
| 2.2 從工程哲學(xué)的角度回顧試驗性建筑的發(fā)展 |
| 2.2.1 工程哲學(xué)對試驗性建筑基本特征的影響 |
| 2.2.2 試驗性建筑對工程哲學(xué)理論的反饋 |
| 2.2.3 試驗性建筑的技術(shù)發(fā)展歷程回顧 |
| 2.2.4 試驗性建筑的最終技術(shù)選擇 |
| 2.3 小結(jié) |
| 第三章 試驗性建筑的基本建造方法分析 |
| 3.1 工程哲學(xué)范疇下的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計關(guān)系概述 |
| 3.2 試驗性建筑的微觀建構(gòu)分析——基于建造的形態(tài)演化 |
| 3.2.1 建造原型解析——“結(jié)”的概念 |
| 3.2.2 支撐單元“結(jié)”的空間轉(zhuǎn)換 |
| 3.2.3 “編織”形態(tài)的結(jié)構(gòu)支撐空間試驗 |
| 3.3 試驗性建筑結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)——基于材料受力的建造表達 |
| 3.3.1 “互承式”試驗性木構(gòu)的建造重構(gòu) |
| 3.3.2 精確控制支撐節(jié)點的鋼結(jié)構(gòu)建造重構(gòu) |
| 3.3.3 基于效能優(yōu)化的混凝土建造重構(gòu)試驗 |
| 3.3.4 基于材料衍生更新的建造試驗 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 基于工程哲學(xué)的試驗性表現(xiàn)及技術(shù)邏輯演繹 |
| 4.1 小型試驗性建筑演繹的價值論分析 |
| 4.1.1 聚焦結(jié)構(gòu)維度的建筑師的小型試驗性建筑演繹 |
| 4.1.2 基于結(jié)構(gòu)邏輯思維的工程師的試驗性建筑演變 |
| 4.1.3 基于結(jié)構(gòu)+建筑的復(fù)合邏輯思維的試驗性建筑演變 |
| 4.2 工程哲學(xué)認識論對小型試驗性建筑發(fā)展的影響 |
| 4.2.1 模擬自然形態(tài)的小型試驗性建筑拓展 |
| 4.2.2 結(jié)合時代技術(shù)的“可變”人工自然試驗 |
| 4.3 工程哲學(xué)方法論對小型試驗性建筑發(fā)展的影響 |
| 4.3.1 小型試驗性建筑支撐方式的結(jié)構(gòu)邏輯演繹 |
| 4.3.2 小型試驗性建筑表皮重構(gòu)的結(jié)構(gòu)拓展轉(zhuǎn)換 |
| 4.3.3 一體化結(jié)構(gòu)整合形態(tài)的小型試驗性建筑的拓展演變 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 工程哲學(xué)范疇下的小型試驗性建筑本體還原 |
| 5.1 基于構(gòu)件效能優(yōu)化的小型試驗性建筑 |
| 5.1.1 基于梁元構(gòu)件效能優(yōu)化的小型試驗性建筑支撐還原 |
| 5.1.2 基于柱元構(gòu)件效能優(yōu)化的小型試驗性支撐還原 |
| 5.1.3 基于柱板構(gòu)件結(jié)合效能優(yōu)化的小型試驗性建筑支撐還原 |
| 5.2 基于構(gòu)件材料重構(gòu)的小型試驗性建筑 |
| 5.2.1 基于木構(gòu)構(gòu)件的小型試驗性還原重構(gòu) |
| 5.2.2 基于鋼構(gòu)件重構(gòu)的小型試驗性建筑還原重構(gòu) |
| 5.2.3 基于混凝土構(gòu)件的小型試驗性建筑還原重構(gòu) |
| 5.3 基于結(jié)構(gòu)本體的自由異化表現(xiàn)還原 |
| 5.3.1 基于材料的試驗性再生形態(tài)拓展還原 |
| 5.3.2 追求連接異化的小型試驗性建筑還原 |
| 5.3.3 支撐“消解”的小型試驗性極簡還原 |
| 5.3.4 “弱建筑”思維模式下的模數(shù)化的結(jié)構(gòu)空間試驗 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 6.1 論文回顧總結(jié) |
| 6.2 小型試驗性建筑對于中國建筑發(fā)展的實踐意義 |
| 6.3 存在問題與后繼研究 |
| 主要參考文獻 |
| 圖片索引 |
| 致謝 |
（7）我國體育科技進步及其對競技體育的促進效應(yīng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題背景與問題提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問題提出 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 體育科技創(chuàng)新的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 體育科技與競技體育相互關(guān)系的研究 |
| 1.3.3 國外相關(guān)研究 |
| 1.3.4 小結(jié) |
| 1.4 研究對象與研究方法 |
| 1.4.1 研究對象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的基本思路 |
| 1.5.1 本研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.5.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5.3 研究重點和難點 |
| 1.5.4 研究可能的創(chuàng)新點 |
| 1.5.5 研究的技術(shù)路線圖 |
| 2 我國體育科技進步與競技體育的理論思考 |
| 2.1 相關(guān)概念辨析 |
| 2.1.1 科技、體育科技與體育科技進步 |
| 2.1.2 競技體育 |
| 2.2 體育科技與競技體育的協(xié)同進化機制 |
| 2.2.1 體育技術(shù)在競技體育實踐中的應(yīng)用 |
| 2.2.2 競技體育競賽規(guī)則對體育技術(shù)發(fā)展的調(diào)節(jié)機制 |
| 2.2.3 體育科技與競技體育的協(xié)同進化機制 |
| 2.3 體育科技與競技體育融合發(fā)展的動力機制 |
| 2.3.1 競技體育實踐發(fā)展需求的拉動力 |
| 2.3.2 體育科技創(chuàng)新的推動力 |
| 2.3.3 外部環(huán)境的支持力 |
| 2.4 小結(jié) |
| 3 我國體育科技進步—體育科學(xué)研究特征 |
| 3.1 我國體育科學(xué)研究的國際影響力特征分析 |
| 3.1.1 數(shù)據(jù)來源與檢索 |
| 3.1.2 中國體育科學(xué)發(fā)文量與總被引國際影響力的演變特征 |
| 3.1.3 中國體育科學(xué)研究的國際戰(zhàn)略地位演變特征 |
| 3.1.4 中國體育科學(xué)研究機構(gòu)國際影響力特征 |
| 3.1.5 中國體育科學(xué)高影響力研究成果的期刊分布特征 |
| 3.1.6 中國在不同體育科學(xué)研究方向的國際影響力特征 |
| 3.2 我國體育科學(xué)研究的國際合作特征分析—中美兩國特征比較 |
| 3.2.1 數(shù)據(jù)的來源及處理 |
| 3.2.2 中美國際體育科學(xué)合作論文的整體概況 |
| 3.2.3 中美國際體育科學(xué)合作的特征解析 |
| 3.2.4 社會合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的對比分析 |
| 3.2.5 主要合作國家領(lǐng)域分布的對比分析 |
| 3.3 小結(jié) |
| 4 我國體育科技進步—專利技術(shù)研發(fā)特征 |
| 4.1 我國體育專利技術(shù)研究與開發(fā)的時空分布特征 |
| 4.1.1 數(shù)據(jù)來源與檢索 |
| 4.1.2 我國體育專利技術(shù)研發(fā)的時間分布特征 |
| 4.1.3 我國體育專利技術(shù)研發(fā)空間分布特征 |
| 4.2 基于專利質(zhì)量的中外體育專利技術(shù)研發(fā)特征比較-以運動鞋相關(guān)專利為例 |
| 4.2.1 數(shù)據(jù)檢索和處理方法 |
| 4.2.2 指標(biāo)選取 |
| 4.2.3 整體發(fā)展對比分析 |
| 4.2.4 專利質(zhì)量對比分析 |
| 4.3 基于專利戰(zhàn)略的中外體育專利技術(shù)研發(fā)特征比較-以運動鞋相關(guān)專利為例 |
| 4.3.1 數(shù)據(jù)來源及相關(guān)術(shù)語說明 |
| 4.3.2 國家專利戰(zhàn)略分析 |
| 4.3.3 核心企業(yè)專利戰(zhàn)略分析 |
| 4.3.4 國外專利戰(zhàn)略特征分析 |
| 4.4 小結(jié) |
| 5 我囯體育科技與競技體育融合發(fā)展 |
| 5.1 我國競技體育科研攻關(guān)與科技服務(wù)的運行機制 |
| 5.1.1 競技體育科研攻關(guān)與科技服務(wù)的范圍界定 |
| 5.1.2 競技體育科研攻關(guān)與科技服務(wù)的內(nèi)容 |
| 5.1.3 競技體育科研攻關(guān)與科技服務(wù)的管理模式 |
| 5.1.4 競技體育科研攻關(guān)與科技服務(wù)的保障機制 |
| 5.2 我國競技體育科研攻關(guān)與科技服務(wù)課題研究特征分析 |
| 5.2.1 數(shù)據(jù)檢索及研究方法 |
| 5.2.2 競技體育科研攻關(guān)課題研究的機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 5.2.3 競技體育科研攻關(guān)課題研究的內(nèi)容分析 |
| 5.3 小結(jié) |
| 6 我國體育科技進步對競技體育的促進效應(yīng) |
| 6.1 我國體育科技進步與競技體育的跟蹤觀測 |
| 6.1.1 體育科技創(chuàng)新投入的跟蹤觀測 |
| 6.1.2 體育科技創(chuàng)新活動的跟蹤觀測 |
| 6.1.3 體育科技擴散活動的跟蹤觀測 |
| 6.1.4 體育科技進步總指數(shù)與體育產(chǎn)出指數(shù)跟蹤觀測 |
| 6.2 我國體育科技進步對競技體育發(fā)展的貢獻與影響分析 |
| 6.2.1 數(shù)據(jù)指標(biāo)的選擇與來源 |
| 6.2.2 體育科技進步對競技體育發(fā)展的貢獻率分析 |
| 6.2.3 我國體育科技進步與競技體育發(fā)展的相關(guān)性分析 |
| 6.3 小結(jié) |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻 |
| 主要學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 攻讀博士學(xué)位期間科研經(jīng)歷 |
| 致謝 |
（8）高中歷史科技史教學(xué)策略探究 ——以必修三“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”內(nèi)容為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| (一)選題緣由和意義 |
| (二)研究現(xiàn)狀和述評 |
| (三)研究方法和創(chuàng)新 |
| (四)科技史的發(fā)展歷程和概念理解 |
| 一、世界近代以來科技史教材分析 |
| (一)《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》結(jié)構(gòu)分析 |
| (二)《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》內(nèi)容分析 |
| (三)對教材內(nèi)容編寫的評價與建議 |
| 本章小結(jié) |
| 二、世界近代以來科技史教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| (一)調(diào)查對象基本情況 |
| (二)調(diào)查結(jié)果分析 |
| (三)存在的問題及原因分析 |
| 本章小結(jié) |
| 三、世界近代以來科技史教學(xué)導(dǎo)向和策略探究 |
| (一)科技史教學(xué)的導(dǎo)向 |
| (二)教師教學(xué)的策略探究 |
| (三)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略探究 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 后記 |
（9）中國高校和企業(yè)專利許可的現(xiàn)狀和特征研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問題的提出 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 研究文獻述評 |
| 1.2.1 技術(shù)轉(zhuǎn)移 |
| 1.2.2 專利許可研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 科技成果轉(zhuǎn)化 |
| 1.3 研究內(nèi)容及研究方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 數(shù)據(jù)來源 |
| 2 專利許可特征的理論分析 |
| 2.1 高校專利及許可的本質(zhì)特征 |
| 2.1.1 高校專利的特征 |
| 2.1.2 高校專利許可的特征 |
| 2.2 企業(yè)專利及許可的本質(zhì)特征 |
| 2.2.1 企業(yè)專利的特征 |
| 2.2.2 企業(yè)專利許可的特征 |
| 2.3 基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的技術(shù)轉(zhuǎn)移 |
| 2.4 基于專利IPC共現(xiàn)的核心技術(shù)領(lǐng)域分析 |
| 2.5 專利許可的技術(shù)主題分析 |
| 3 高校和企業(yè)專利許可現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 高校專利許可現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 高校許可時間分布 |
| 3.1.2 許可頻次、被引頻次、法律狀態(tài) |
| 3.1.3 許可專利的高校類型 |
| 3.1.4 高校專利許可地域分布 |
| 3.2 企業(yè)專利許可現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 企業(yè)許可時間分布 |
| 3.2.2 許可頻次、被引頻次、法律狀態(tài) |
| 3.2.3 企業(yè)專利許可地域分布 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 專利許可的特征研究 |
| 4.1 專利技術(shù)轉(zhuǎn)移特征 |
| 4.1.1 高校專利許可的技術(shù)轉(zhuǎn)移 |
| 4.1.2 企業(yè)專利許可的技術(shù)轉(zhuǎn)移 |
| 4.1.3 高校和企業(yè)專利許可技術(shù)轉(zhuǎn)移的比較 |
| 4.2 專利許可的核心技術(shù)領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域 |
| 4.2.1 高校專利許可的核心技術(shù)領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域 |
| 4.2.2 企業(yè)專利許可的核心技術(shù)領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域 |
| 4.2.3 高校和企業(yè)專利許可核心技術(shù)領(lǐng)域的比較 |
| 4.3 專利許可技術(shù)主題 |
| 4.3.1 高校專利許可技術(shù)主題 |
| 4.3.2 企業(yè)專利許可技術(shù)主題 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 結(jié)論及政策建議 |
| 5.1 本文結(jié)論 |
| 5.2 政策建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 附錄內(nèi)容名稱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（10）科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 文獻綜述 |
| 1.2.2 研究述評 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 科研成果 |
| 1.3.2 教學(xué)內(nèi)容 |
| 1.3.3 轉(zhuǎn)化機制 |
| 1.4 研究方法與思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯分析 |
| 2.1 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的必要性分析 |
| 2.1.1 “高深學(xué)問”傳承與創(chuàng)新的主要形式 |
| 2.1.2 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| 2.1.3 高等教育質(zhì)量的基本制度保障 |
| 2.2 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的可行性分析 |
| 2.2.1 科研成果與教學(xué)內(nèi)容的相容性 |
| 2.2.2 科研成果與教學(xué)內(nèi)容的相交性 |
| 第3章 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實踐運行機制 |
| 3.1 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要形式 |
| 3.1.1 “成文型”轉(zhuǎn)化——科研成果向教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化 |
| 3.1.2 “活動型”轉(zhuǎn)化——科研項目向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化 |
| 3.1.3 “過程型”轉(zhuǎn)化——科研過程向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)化 |
| 3.2 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的動態(tài)程序 |
| 3.2.1 優(yōu)化程序——科研成果推動教材內(nèi)容體系的優(yōu)選升級 |
| 3.2.2 循環(huán)程序——基于知識周期的科研成果向教學(xué)內(nèi)容循環(huán)轉(zhuǎn)化 |
| 3.2.3 滲透程序——基于人才培養(yǎng)的科研成果向教學(xué)內(nèi)容滲透轉(zhuǎn)化 |
| 第4章 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實證分析——以5 所“雙一流”高校為例 |
| 4.1 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 高?？蒲谐晒虮究平虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀對比 |
| 4.1.2 高校科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的特征分析 |
| 4.2 高?？蒲谐晒虮究平虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的成效 |
| 4.2.1 主體意識:高校師生初步形成成果轉(zhuǎn)化的認知和需求 |
| 4.2.2 平臺建設(shè):優(yōu)勢學(xué)科平臺與教學(xué)平臺互促發(fā)展 |
| 4.2.3 轉(zhuǎn)化環(huán)境:以研促教的本科教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè) |
| 4.3 高?？蒲谐晒虮究平虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制性困境 |
| 4.3.1 科研成果實際轉(zhuǎn)化率總體偏低,激勵機制不到位 |
| 4.3.2 科研成果轉(zhuǎn)化績效考核不規(guī)范,評價機制不完善 |
| 4.3.3 科研成果轉(zhuǎn)化的資源支持不足,保障機制不健全 |
| 4.3.4 學(xué)科間科研成果轉(zhuǎn)化水平懸殊,協(xié)同機制不完善 |
| 第5章 建構(gòu)科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的可推廣模式 |
| 5.1 科教互動圈模式 |
| 5.1.1 科教互動圈的理論模型 |
| 5.1.2 科教互動圈擬解決的問題 |
| 5.1.3 科教互動圈模式的實踐——日本大學(xué)的講座制 |
| 5.2 課程壓縮柱模式 |
| 5.2.1 課程壓縮柱的理論模型 |
| 5.2.2 課程壓縮柱擬解決的問題 |
| 5.2.3 課程壓縮柱模式的實踐——小班研討教學(xué)制 |
| 5.3 成果知識庫模式 |
| 5.3.1 成果知識庫的理論模型 |
| 5.3.2 成果知識庫擬解決的問題 |
| 5.3.3 成果知識庫模式的實踐——高校機構(gòu)知識庫機制 |
| 第6章 推動科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制創(chuàng)新 |
| 6.1 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化機制的優(yōu)化設(shè)計 |
| 6.1.1 加強科研成果轉(zhuǎn)化體系建設(shè),為成果轉(zhuǎn)化提供全程保障 |
| 6.1.2 營造開放包容的轉(zhuǎn)化環(huán)境,鼓勵轉(zhuǎn)化形式多元化 |
| 6.1.3 強化轉(zhuǎn)化資金保障,提倡多學(xué)科成果轉(zhuǎn)化資源共享 |
| 6.1.4 吸納社會支持力量,提高多元主體的重視度和參與度 |
| 6.2 科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化機制創(chuàng)新的基本對策 |
| 6.2.1 構(gòu)建科研助推教學(xué)的本科生科研參與機制 |
| 6.2.2 建立科研反哺教學(xué)的教師評價與發(fā)展機制 |
| 6.2.3 打造科研與教學(xué)并重的本科教學(xué)質(zhì)量保障機制 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
四、江蘇最新科技成果展示（論文參考文獻）
- [1]基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法的《哈薩克斯坦真理報》中國形象研究[D]. 黃錦南. 浙江大學(xué), 2021(08)
- [2]地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究[D]. 查玉喜. 山東師范大學(xué), 2021(02)
- [3]高校技術(shù)轉(zhuǎn)移本地實踐破解轉(zhuǎn)移障礙的作用機制研究[D]. 孟申思. 浙江大學(xué), 2021(01)
- [4]多主體參與下?lián)P州國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展對策研究[D]. 劉健. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [5]高職院校文化育人價值取向研究[D]. 方桐清. 中國礦業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [6]基于技術(shù)理論范疇的小型試驗性建筑研究[D]. 夏峻嵩. 東南大學(xué), 2020(02)
- [7]我國體育科技進步及其對競技體育的促進效應(yīng)研究[D]. 張元梁. 上海體育學(xué)院, 2020(12)
- [8]高中歷史科技史教學(xué)策略探究 ——以必修三“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”內(nèi)容為例[D]. 簡義. 貴州師范大學(xué), 2020(12)
- [9]中國高校和企業(yè)專利許可的現(xiàn)狀和特征研究[D]. 李發(fā)桐. 大連理工大學(xué), 2020(06)
- [10]科研成果向本科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的機制研究[D]. 李蓉芳. 武漢理工大學(xué), 2020(09)
標(biāo)簽：技術(shù)轉(zhuǎn)移論文; 中國形象論文; 教學(xué)理論論文; 大學(xué)論文; 科技論文;