一、例談古代人名的修辭功能（論文文獻綜述）
陳小花[1]（2021）在《古文今譯理論研究百年史》文中認為
朱玉瑩[2]（2020）在《義務教育階段多音字教學研究》文中提出識字教學具有基礎(chǔ)性、常用性以及持續(xù)性。多音字作為漢字的一種特殊現(xiàn)象,其來源分類復雜多樣,學生難以辨析,“識字回生”現(xiàn)象普遍。對于多音字教學,從小學的等閑視之到初中的形同虛設(shè),沒有很好地落實識字教學的基本任務。多音字誤讀會直接影到今后語文學習中文言古詩、文學類文本的閱讀和朗讀、聽力理解、日?？谡Z交際表達的規(guī)范等。對于義務教育階段多音字教學的研究,首先運用統(tǒng)計法對課程標準中多音字的收字情況進行考察。針對學生采用多音字認讀問卷調(diào)查和作業(yè)情況分析,針對教師用多音字教學問卷和課例分析,從而明確義務教育階段多音字認讀和教授的現(xiàn)狀。學生多音字誤讀現(xiàn)象嚴重,教師在多音字的教學上沒有做到知行合一;課堂識字教學草率或教學方法長期單一、僵化,多音字教學更是無一席之地;學生識字興趣普遍不佳,教學效果不理想等?；诖?我們需要探尋義務教育階段多音字教學的著力點和優(yōu)化策略,從而降低多音字的誤讀率。在多音字教學中應充分考慮學生階段性認知心理的轉(zhuǎn)變,力求挖掘?qū)W生的潛力。一方面,從教材編寫的角度提出設(shè)置多音字板塊。另一方面,從教與學的角度依據(jù)多音字的不同類型采用不同的辨音方法,以及多音字趣味教學活動設(shè)計等。探究并運用多視角、多維度的教學方法,以優(yōu)化教師教學,增強學生的識字效能感。
田雪[3]（2020）在《《出師表》教學史研究》文中研究指明《出師表》自成文以后,因其文章語言平實簡要、內(nèi)容雅正透徹、情感誠摯動人,古代重要的文集選本常有收錄,如《昭明文選》《古文辭類纂》等等,流傳于世已久,世人多加推崇。民國至今,自1912年劉法曾、姚漢章的《中華中學國文教科書》將《出師表》收錄之后,前后共有將近30本教科書對其選錄。本研究以時間為維度,對《出師表》在中國古代和民國至今兩個階段的文學閱讀和教學接受情況進行簡要梳理和歸納總結(jié),整理《出師表》一文的教學史發(fā)展歷程。在中國古代,由于年代較為久遠,主要以文獻搜集的方式對《出師表》的文體研究、主題研究、寫作方法研究進行系統(tǒng)梳理?！墩衙魑倪x》《古文辭類纂》《古文觀止》等文學選集在古代的家塾教育中扮演著重要角色,因而探尋《出師表》在書中的收錄緣由和教學解讀狀況就顯得尤為必要。中國古代對于文章的解讀多是從文本的內(nèi)容出發(fā),目的在于讓學生進行模仿訓練,因此這一階段文學解讀較多,教學解讀較少。民國至今以來,又以新中國的成立為時間界點,細分為1912年至1949年間、1950年至今兩個時期觀察這一階段中《出師表》教學史的微觀變化。這兩個時期中課程標準幾經(jīng)更迭,教科書版本眾多,不同的教科書在收錄過程中對文本的教學處理各有側(cè)重。本研究重點選取民國時期二十余本、建國以后以人教社為代表的七本教材,對比教科書中選文情況、助學系統(tǒng)的變化,從而直觀地呈現(xiàn)教學目標設(shè)置和教學重難點的選擇的演變過程。通過全國報刊索引等數(shù)據(jù)庫,筆者還收集了一些不同時期的教學反饋和教學案例作為參考,補充史實,詳細探討《出師表》一文在不同時期的教學風貌。古代應用文在中學語文教學中占據(jù)重要位置,《出師表》在題材上歸屬于表體,但是文章本身具有極強的抒情功能,具有情理交融的藝術(shù)特征。在教學轉(zhuǎn)化過程中教師應該注意引導學生關(guān)注文章的情感內(nèi)核和固有的文體特征,引導學生獲得審美熏陶,形成正確的價值取向。同時,教師在教學過程中應該合理組織教學過程,適時開展讀寫訓練,提升學生的語文素養(yǎng)。
申敏[4]（2020）在《小學語文隨文練筆教學策略研究》文中進行了進一步梳理語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高學生聽說讀寫能力,其中寫作作為“寫”的一種主要形式,一直都是語文教學的重難點,許多教師也在不停探索實用、高效的寫作教學途徑?！白x寫結(jié)合”的理念在新課標的要求下,日益受到關(guān)注,而要將讀和寫交聯(lián)起來,“隨文練筆”以橋梁的方式應運而生,教師通過“隨文練筆”指導學生在學習閱讀內(nèi)容后,再設(shè)計恰當?shù)挠柧汓c,讓學生進行小篇幅的寫作訓練,使學生的閱讀能力和習作水平得到提升。因此,本研究選取“小學語文隨文練筆教學策略研究”為研究對象,以問卷和訪談的形式對重慶市A小學隨文練筆教學進行現(xiàn)狀調(diào)查并進行合理的分析,進而提出小學語文隨文練筆的教學策略,為進一步促進語文課文中的隨文練筆教學而服務。全文包括以下幾個方面的內(nèi)容:首先,在緒論部分,通過闡明本研究的緣起,對本研究中的核心概念“隨文練筆”、“小學語文隨文練筆”、“小學語文隨文練筆教學”的相關(guān)概念做出了界定,對“讀寫結(jié)合的研究”和“隨文練筆的研究”的相關(guān)文獻進行了研究綜述,并且介紹了本研究的研究意義以及研究思路和方法。第二部分論述了“小學語文隨文練筆的理論闡述”。本部分以“讀寫結(jié)合理論”和“建構(gòu)主義理論”作為研究的理論基礎(chǔ),并闡述了“小學語文隨文練筆的教學的作用”以及“小學語文隨文練筆的教學原則”,構(gòu)建理論框架,以此為基礎(chǔ),以便于進一步認識研究的主體,便于后續(xù)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究。第三部分主要對小學語文隨文練筆教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查與相應的分析。對A小學3-6年級312名學生進行問卷調(diào)查。除此之外,還分別對3-6年級中的8名教師進行了訪談。主要目的是去了解小學語文隨文練筆教學的現(xiàn)狀,并為分析當前小學語文隨文練筆教學在開展過程中遇到的問題和成因做準備。第四部分分析調(diào)查結(jié)果得知,小學語文隨文練筆教學當前在“練筆目的”、“練筆內(nèi)容”、“練筆指導”、“練筆評價”這幾方面還存在問題。進而本研究對問題的成因進行了剖析。最后一部分根據(jù)前文的調(diào)查及分析結(jié)果,以研究理論和小學語文隨文練筆的教學原則為基礎(chǔ)從練筆目的、練筆形式、練筆指導、練筆評價這幾大部分相應的提出了教學實施策略。本研究的思路是,首先,以文獻法為基礎(chǔ),對國內(nèi)外隨文練筆的研究的現(xiàn)狀進行總結(jié)分析,為小學語文隨文練筆教學策略提供理論基礎(chǔ)。其次,確定研究對象。以學生和教師為主體,通過發(fā)布問卷和訪談的方法剖析師生在進行隨文教學時所遇到的問題和困境,并分析其原因。同時,譜繪和研究小學語文隨文練筆教學策略,希望能夠為小學語文隨文練筆教學的有效進行提供一定的借鑒。
楊潔[5]（2020）在《中考語文對聯(lián)題型分析及教學方法探究》文中提出對聯(lián)是日常生活中一種喜聞樂見的文學形式,同時也承載了悠久的歷史文化。對聯(lián)自隋唐五代時期興起而逐漸興盛于明清并延續(xù)至今,雖然對聯(lián)在明清時期大放異彩,但是從最早的《詩經(jīng)》中卻也可以找到對聯(lián)對仗的雛形,之后在漢賦、唐詩、宋詞、元曲的熏陶影響下,才逐步形成現(xiàn)在的對聯(lián)?？梢哉f對聯(lián)自古就一直被孕育發(fā)展,是與詩詞曲賦存在著千絲萬縷的聯(lián)系的文化樣式。隨著時代的變化,對聯(lián)曾在中小學語文教學中出現(xiàn)斷層,時至今日在教學改革的背景下才開始被重新關(guān)注起來,本文旨在探究中考語文對聯(lián)的考點、題型類別并調(diào)查對聯(lián)教學情況,從一線教學的角度出發(fā)并結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗探究對聯(lián)教學方法及對策,幫助學生在中考語境下學習對聯(lián)、賞析對聯(lián)、寫作對聯(lián)。本文除緒論、參考文獻及附錄外,總共分為四章。第一章為中考對聯(lián)題型分類,對近年來各省份中考題型進行匯總分類,將考題樣式主要分為選擇聯(lián)、填字聯(lián)、接下聯(lián)、排序聯(lián)、話題聯(lián)、材料聯(lián)、遷移拓展類,并予以舉例分析。第二章為中考對聯(lián)考點,通過中考試題分析并結(jié)合語文課標要求將對聯(lián)涉及到的考點主要歸納為詞匯考點、音韻考點、語法考點、修辭考點、邏輯表述考點五類。第三章為對聯(lián)教學調(diào)查,主要針對師生群體分別分發(fā)問卷,調(diào)查了學生學習對聯(lián)的基本情況、教師對聯(lián)教學基本情況,并將各類考點題型全面匯總為對聯(lián)專題測試卷,分發(fā)給不同水平的初三年級畢業(yè)生,進行集中評判分析學生考情,總結(jié)了七項易錯點:審題分析不細、文學積累不足、對聯(lián)要求不符、概括能力不佳、表達能力不佳、思想格局不大、綜合能力不佳。第四章為對聯(lián)教學方法,從對聯(lián)入門訓練、對聯(lián)評作訓練、對聯(lián)應試訓練三個維度進行,幫助學生提高對聯(lián)學習興趣,嘗試鑒賞創(chuàng)作對聯(lián),同時提高答題正確率。本論文采用調(diào)查法、歸納法、統(tǒng)計法,從中學語文教學實際出發(fā),針對中考考點、題型專題訓練,系統(tǒng)化分析學生學情考情、歸納錯誤錯因,有的放矢的進行對聯(lián)教學訓練,旨在幫助學生系統(tǒng)的學習并掌握對聯(lián),提高中學生的語文綜合素養(yǎng)和應試能力,同時為中學語文教學群體在中考題型的研究上做借鑒。
胡斯玥[6]（2020）在《順應論視域下莫言作品俄譯中文化障礙的克服途徑》文中指出耶夫·維索爾倫于1999年在《語用學詮釋》一書中指出了語言的順應性,從而誕生了維索爾倫的語言“順應性”理論,即順應論。順應論的提出為翻譯理論研究提供了新的視角。事實上,翻譯作為交際行為中的一種,也是一個選擇與順應的過程。維索爾倫提出的順應論的四個研究視角,即語境相關(guān)成分、順應性的結(jié)構(gòu)對象、順應性的動態(tài)過程與順應過程的意識凸顯性,正好也為翻譯過程中做出選擇的四個角度。簡言之,譯者需要動態(tài)地從宏觀上順應不同的語境成分,即不同的物理世界、社交世界以及心智世界;在微觀上順應不同的語言結(jié)構(gòu)客體,即語碼和風格、語言構(gòu)建成分、語篇結(jié)構(gòu)。莫言于2012年獲得諾貝爾文學獎的影響至今仍未消退,對其文學作品俄譯的研究仍然具有十分重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)我國“文化走出去”戰(zhàn)略,對我國經(jīng)典文學作品俄譯本中文化障礙的克服展開研究同樣有著十分積極的意義?！案咝ё叱鋈ァ钡姆g不僅要考慮文字本身的翻譯,而且還要考慮其譯文被譯入語讀者所接受的程度。只有大多數(shù)譯入語讀者接受了我國文學作品中的文化,中國文化才算是真正意義上的“走出去”。本論文旨在以維索爾倫的順應論為理論基礎(chǔ),結(jié)合莫言作品的俄譯本,對我國經(jīng)典文學作品俄譯過程中出現(xiàn)的文化障礙的克服途徑進行研究與分析。論文共分為緒論、正文、結(jié)論三個部分。緒論部分主要介紹論文的研究背景、翻譯中文化因子傳譯與順應論理論研究的狀況概覽,引出本論文的理論意義與現(xiàn)實意義,闡述研究目標、研究內(nèi)容與研究的創(chuàng)新之處。正文部分分為三章。第一章論述的是維索爾倫順應論的理論相關(guān)問題,圍繞著“什么是順應論”以及“翻譯與順應的關(guān)系”而展開,詳細闡明維索爾倫順應論的定義,以及順應論視域下的翻譯行為是什么樣的。第二章為漢俄文學翻譯中文化障礙的研究,主要闡述漢俄文學翻譯中的文化障礙的產(chǎn)生原因,從語言與文化兩大方面對文化障礙的產(chǎn)生原因展開論述。第三章為本論文中最為重要的一部分,即順應論視域下莫言作品俄譯中文化障礙的克服。在這一章中闡述了順應論視域下文化因子的傳譯原則與文化障礙的克服途徑,并結(jié)合莫言代表作品《紅高粱家族》的俄譯本進行了詳細的舉例分析。結(jié)論部分是對本論文內(nèi)容的總結(jié),即對順應論視域下莫言作品俄譯過程中文化障礙的克服進行總結(jié)與歸納,得出結(jié)論并制定后續(xù)研究的大致方向。
孫海燕[7]（2020）在《黃淮間中原十國金文整理與研究》文中進行了進一步梳理兩周時期,在黃河淮水之間,存在著許多周王室所分封的諸侯國。本文對西周至春秋時期,在中原地區(qū)比較活躍的十個國家的銅器銘文進行整理和研究。這十個國家分別是:衛(wèi)、許、陳、應、胡、鄭、蔡、宋、凡、虢,後文簡稱為中原十國。黃淮間中原十國的金文是中原文化圈銅器銘文的典型代表,是兩周銅器銘文的一個重要組成部分。中原十國的銅器銘文的風格特征從西周早期到春秋晚期有著顯著的變化,這和兩周時期的歷史演變有著明顯的關(guān)系。對位於黃淮間的中原十國銅器銘文的整理和研究,對了解和探討這一地區(qū)的歷史變革狀況,研究西周至春秋時期周王朝的興衰變化,都有著十分重要的意義。金文分域研究是當前金文研究的一種重要方法。而中原地區(qū)是華夏文明的一個重要源頭。目前學界對中原地區(qū)金文的研究也越來越重視。因此,本文以中原十國的具銘銅器為研究對象,對其進行系統(tǒng)的搜集整理和探索研究。本論文的主要內(nèi)容包括以下幾個方面:一、對中原十國的具銘銅器進行全面的搜集、分類和整理。在充分掌握考古材料和最新研究成果的基礎(chǔ)上,對前人所搜集到的銅器國別正確與否進行判斷,對最近幾十年來公布的新見銅器進行收錄,對國別有異議者進行辨別。如王子嬰次爐、京叔盨、京叔盤等器,有學者認為是鄭國之器。經(jīng)本文研究,這幾件器并非鄭器。王子嬰次爐的作器者很可能是楚人。京叔盨中的京叔也并非是鄭莊公之弟京叔;再如沈子它簋,舊以為其為沈國之器,經(jīng)學者們的研究,“沈子”是“沖子”之義,此器應是凡國之器;再如江小仲母生鼎,舊研究者多以此器為江國之器,經(jīng)本文研究,此器應為鄭器,是春秋早期鄭文公之子公子士之器,其母為江氏。二、吸收最新的古文字研究成果,補正諸家釋文之不足。在校訂釋文後,對中原十國金文中的重點字詞進行校注,并對其中的疑難字詞進行研究。前代學者對中原十國金文中的重難點字詞,多有研究,但其研究成果比較分散,不便於當代學者的研究。本文將諸家意見進行匯總,比較得失,觀其正確與否。如:根據(jù)王子揚先生對甲骨文中“凡”字和“同”字的研究,對西周凡國銅器進行仔細辨別;綜合學者們對沈子它簋銘文的各種意見,重新對其銘文進行句讀等。三、對中原十國金文中存在的疑難問題進行研究。在這些疑難問題中,既包括對疑難字詞的考釋、銅器的斷代,也包括對銅器中出現(xiàn)的歷史人物的研究,同時還包括與中原十國相關(guān)的歷史問題的研究。在古文字研究方面,文章對胡應姬鼎、凡伯怡父鼎、衛(wèi)夫人鬲、鄭子耳鼎、鄭寶皿鼎等器的銘文進行研究,并提出己說。如胡應姬鼎舊釋為“辭”之字應釋為“騂”;（?）凡伯怡父鼎中的“（?）”讀為“夔”,此器是春秋晚期夔國之器;金文中常見的（?）字,可能是古文字中用來表示“重復”“重疊”義的“重”字的古文。它的字形、字義和殷周時代“士”的喪葬制度有密切的關(guān)系;衛(wèi)夫人鬲中的“衛(wèi)夫人”應是衛(wèi)惠公的夫人;鄭伯匜中的“鄭伯”應是鄭武公。在綜合研究方面,本文結(jié)合新出簡帛材料,對許、陳、應、蔡、宋的歷史地理中存有異議的地方進行研究,對西周末年鄭國的東遷問題提出己見,并對東周時期的同姓相婚的特殊現(xiàn)象進行分析。四、在本文所收錄的513件銅器銘文的基礎(chǔ)上,編纂出《中原十國金文史料索引表》,其中包括人名索引、地名索引、通婚索引、職官索引和銅器自名索引,以期為相關(guān)研究者提供便捷。以上四個方面是本論文的主要內(nèi)容,由於本人學識尚淺,行文論述中或有許多不當之處,所提新說亦或有資料不足之缺,望專家學者批評指正,以教後學!
金琪[8]（2020）在《高考語言文字運用試題比較研究 ——以2015-2019年全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷為例》文中認為語言文字運用是語文學習的基本活動,是提升語文學科核心素養(yǎng)的必要過程。本文選擇近五年的全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷的語言文字運用試題作為研究對象,進行比較研究。論文首先比較了三卷的試題類型,具體包含題量、賦分,題型等內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)三卷的題量和賦分非常穩(wěn)定,試題結(jié)構(gòu)也很成熟,但是在題型探索上還有很大的發(fā)展空間,可以適當增加綜合性、開放性的題型。論文還從關(guān)聯(lián)性、真實性和思想性三個角度考查三卷的語料,從類型、整合性、時代性和開放性四個角度考查了情境,發(fā)現(xiàn)三卷在語料的選擇和情境的設(shè)置上都有較好的探索,但還可以加強語料的思想性以及情境的整合性。最后論文比較了三卷試題的測試目標的能力層級和測試點,發(fā)現(xiàn)三卷存在因為題型限制導致試題能力層級下降的現(xiàn)象,在命題時應該考慮增加整合多個能力層級的題型,并且三卷試題的測試點都較為集中,注重考查學生的表達能力。論文對三卷試題進行梳理分析,比較后總結(jié)出各自的優(yōu)缺點,希望為高考命題的優(yōu)化以及中學語言文字教學提出一點建議。但目前論文還有不足之處,今后的研究可以選取更多具有代表性的樣本進行比較,增加比較評析的角度,如從參考答案、評分標準等角度出發(fā)進行更加全面的比較研究,以期得出新的結(jié)論。
丁艷[9]（2020）在《漢語植物詞語研究》文中研究表明植物詞語是漢語詞匯系統(tǒng)的一個重要組成部分,也是一個較大的語義場。眾多植物詞語在傳達自身的概念意義之外,還蘊涵著豐富的文化信息,成為富含民族文化意義的“能指”詞。植物詞語不僅是解讀民族文化的一種媒介,也成為探索語言與思維關(guān)系的重要途徑和出口。本文選擇漢語植物詞語（包括用來稱說植物的名詞和以植物名為構(gòu)詞語素構(gòu)造的詞語）為研究對象,以漢語相關(guān)權(quán)威字典、詞典及綜合性語料庫中的植物詞語為語料,依據(jù)傳統(tǒng)語言學、文化語義學、認知語言學等相關(guān)知識對植物詞語從命名、語義等語言層面以及認知、文化等角度進行全面而系統(tǒng)地研究。文章對漢語植物詞的命名理據(jù)、意義構(gòu)成、意義衍變特別是具有文化義的植物詞語的語義特點及表現(xiàn)、植物概念的隱喻命名和植物詞語的隱喻模式、植物詞語與民族文化的關(guān)系等方面進行微觀的描寫與宏觀的分析,深入探討語言認知機制和社會文化在植物詞語意義及植物隱喻形成過程中的作用和影響,旨在揭示植物詞語一般特點的同時探索其所具有的獨特性,勾勒出漢語植物詞語系統(tǒng)的基本面貌;并希望借助某一類詞語聚合的研究,從詞匯層面上探討一個民族的語言現(xiàn)實與民族文化精神、民族思維方式之間的聯(lián)系。論文的研究目標為:從植物名出發(fā),分析植物詞命名理據(jù)的類型和命名的特點,探討植物概念獲得名稱的依據(jù)與理由以及它們在詞義特征中的具體表現(xiàn);分析植物詞語的意義構(gòu)成和語義特征,探討社會文化對語義產(chǎn)生及發(fā)展的影響和作用;從認知角度分析隱喻在植物詞語詞義演變過程中的作用,探討詞義的演進與隱喻的認知機制和社會文化之間的內(nèi)在關(guān)系。通過研究,有如下發(fā)現(xiàn):漢語植物詞語的命名理據(jù)多源,它們多方面揭示出植物詞的詞義特征并反映出植物的某種特點,呈現(xiàn)出類比性和具象性等比較突出的文化特征。漢語植物詞語的詞義具有復雜性和豐富性,既有客觀詞義,也有主觀詞義,是植物概念義和深層附加義的雙層疊加,詞義蘊涵的民族文化色彩濃厚。植物詞語文化涵義的產(chǎn)生和理解是建立在植物自身的特征屬性和文化模式（包括社會歷史文化形式、習俗生活形式、心理文化形式）與認知模式（隱喻或轉(zhuǎn)喻）的基礎(chǔ)之上,并反映出民族文化和歷史的信息。隱喻的認知機制是植物命名的重要依據(jù)和途徑,植物的隱喻命名從屬于與植物相關(guān)的基本概念隱喻,反映出人類認知事物的過程和規(guī)律;隱喻也是植物詞語詞義發(fā)展的內(nèi)在心理機制,建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的植物詞語的語義,以相似性（或相關(guān)性）為聯(lián)結(jié)點,通過隱喻（或轉(zhuǎn)喻）的認知途徑實現(xiàn)了語義的衍生和拓展。漢語植物隱喻涉及的層面極廣,模式多樣且特色鮮明。這些獨具特色的植物隱喻模式是特定文化影響下的必然產(chǎn)物,與特定的文化模式相適應。植物詞語詞義的演進與隱喻（包括轉(zhuǎn)喻）的認知方式及其被用于語言交流的社會文化三位一體、密不可分。論文主要內(nèi)容如下:緒論。闡述了本文的選題緣由;對漢語植物詞語的研究歷史和研究現(xiàn)狀進行了學術(shù)回顧;分析論題研究的意義和價值、說明研究方法及語料來源。第一章漢語植物詞的命名。按照不同的研究方法對植物詞的命名理據(jù)進行分析和歸類;在此基礎(chǔ)上探討漢語植物詞的命名特點,同時對植物詞中的異名同名現(xiàn)象進行了描寫和解釋,并從語言的內(nèi)外部因素分析產(chǎn)生植物詞異名現(xiàn)象的深層原因。第二章漢語植物詞語的語義分析。植物詞語的語義構(gòu)成包括理性義、語法義和文化義。根據(jù)自身研究需要,重點分析植物詞語理性義和文化義兩個方面。通過索解植物詞語語素義與詞義之間的內(nèi)在關(guān)系,闡明植物詞語理性義的直接性、間接性的語義表現(xiàn)和產(chǎn)生原因;闡釋植物詞語文化義的語義特征,指出植物詞語文化義的語義來源和產(chǎn)生途徑;通過對比英漢兩種不同語言系統(tǒng)中植物詞語的語義模式,探討不同語言系統(tǒng)中植物詞語的意義對應模式,分析引起這種語義模式差異的原因。第三章漢語植物詞語的隱喻認知。隱喻是植物命名的一種重要依據(jù),也是用來描述世界的一種重要方式。植物隱喻化認知表現(xiàn)在植物名的隱喻化上,也表現(xiàn)在借植物的隱喻含義來映射反映非植物域的某一概念上。論文從兩個方面即漢語植物概念的隱喻命名和漢語植物詞語的隱喻模式來分析植物詞語的隱喻系統(tǒng)和隱喻文化認知,指出在植物詞語語義演變的過程中,隱喻起著重構(gòu)、聯(lián)想和轉(zhuǎn)移的認知作用。同時,文章在深入考察植物隱喻特點的基礎(chǔ)上也指出了漢語植物隱喻生成的動因。第四章漢語植物詞語的物質(zhì)文化映射。意義作為一種概念系統(tǒng),基于人們的認知模式而存在,詞義的產(chǎn)生與發(fā)展受到人們認知能力和認知方式的限制,也受到社會文化、民族心理、生態(tài)環(huán)境等多重因素的影響。本章從文化的物質(zhì)層次挖掘植物詞語反映的古代生產(chǎn)生活以及植物詞語對飲食文化和中醫(yī)藥文化的映射,通過詞語所蘊涵的民族文化信息的微觀解讀,探討詞語與民族文化之間的內(nèi)在關(guān)系和相互作用。第五章漢語詞語的精神文化觀照。植物詞語不僅可以反映物質(zhì)文化,有些更是精神文化下的言語結(jié)晶。植物詞語蘊涵著獨特的禮俗文化色彩,并烙有禮俗文化的鮮明印跡。蘊含于植物詞語中的大量禮俗事象,折射出漢民族的一些價值取向和審美觀念。植物詞語也映照出民族價值觀念,人們以花草樹木為載體,抒發(fā)了對高尚精神人格的贊美與追求,彰顯出人與自然物我相融的情感體驗與共鳴,也折射出古代社會對女性的審美要求。結(jié)語。對論文的核心觀點進行了總結(jié),指出文章的創(chuàng)新之處,分析研究中存在的不足,明確今后努力和完善的方向。
周裕昀[10]（2019）在《《左傳》“說”類辭令研究》文中提出《左傳》中的“說”類辭令數(shù)量豐富,在《左傳》辭令中占據(jù)著極大比重,具有很高的研究價值。本論文以《左傳》中具有強烈說服力的“說”類辭令為研究對象,界定其概念,并從類別、修辭手法、價值等角度對其進行全面的闡述。除引言外,論文可分為四部分,具體如下:第一章追本溯源,從“說”的含義入手,按時間順序分析春秋以前、春秋時期、戰(zhàn)國時期三個時期文獻中“說”字含義的演變,界定《左傳》的“說”類辭令。第二章對《左傳》中的“說”類辭令進行分類。根據(jù)說者是否匡正聽者言行這一標準,“說”類辭令可劃分為謀說辭令和諫說辭令。謀說辭令是謀士為聽者出謀劃策、解決疑難所用的辭令,根據(jù)謀士的意圖又可分為正面謀說辭令和反面謀說辭令;諫說辭令依據(jù)諫者諫說的方式可分為直諫和曲諫。第三章在第二章的基礎(chǔ)上深入探討《左傳》的“說”類辭令運用的修辭方法。以《修辭學發(fā)凡》對修辭方法的劃分為依據(jù),對《左傳》中“說”類辭令的對偶、排比,避諱、夸張、婉轉(zhuǎn),借代、譬喻、引用幾種修辭方法作了詳細分析。第四章探析《左傳》“說”辭令的文學價值?！蹲髠鳌贰把允孪嗉妗钡臄⑹路椒ㄒ恢睘槿朔Q道,“言”中蘊含了說者的意圖,能夠推動“事”的發(fā)展。因“說”類辭令包含著強烈的說服對方的意愿,故其對故事情節(jié)的發(fā)展起著巨大的推動作用。人物的形象表現(xiàn)在言行之中,作為“說”類辭令的主體,謀士和諫者的形象也生動的被刻畫了出來。
二、例談古代人名的修辭功能（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、例談古代人名的修辭功能（論文提綱范文）
（2）義務教育階段多音字教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究背景與問題提出 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實意義 |
| 三、研究文獻述評 |
| (一)相關(guān)研究記錄 |
| (二)研究述評 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 義務教育語文課程標準中的多音字考察 |
| 第一節(jié) 課程標準中多音字匯總 |
| 一、課程標準中多音字總量統(tǒng)計及特點分析 |
| 二、課程標準中多音字的總量分布狀況 |
| 第二節(jié) 課程標準中多音字分類 |
| 一、按聲韻調(diào)的異同分類 |
| 二、按多音字的音項數(shù)量分類 |
| 三、按多音字的來源分類 |
| 小結(jié) |
| 第二章 義務教育階段多音字的認讀現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 多音字認讀檢測分析 |
| 一、多音字誤辨比率普遍偏高 |
| 二、多音字不同音項誤讀比率差距大 |
| 第二節(jié) 多音字作業(yè)情況分析 |
| 一、作業(yè)缺乏層次性 |
| 二、作業(yè)題型多樣,考查方式機械 |
| 小結(jié) |
| 第三章 義務教育階段多音字的教授現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 教師問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、教學態(tài)度:知行不合一 |
| 二、教師的相關(guān)專業(yè)知識匱乏 |
| 三、多音字教學方法循規(guī)蹈矩有余,創(chuàng)新不足 |
| 四、教師認同教材增設(shè)多音字板塊的建議 |
| 第二節(jié) 多音字課堂教學存在的問題 |
| 一、教學目標和課程目標不清晰 |
| 二、課堂教學簡化,學生怠惰因循 |
| 三、課前準備不充分,課堂中對字典依賴性較強 |
| 第四章 義務教育階段多音字教學策略 |
| 第一節(jié) 教材編寫應設(shè)置多音字板塊,凸顯教學內(nèi)容 |
| 一、優(yōu)化多音字的注釋,增強教材的“學本”功能 |
| 二、創(chuàng)新多音字練習設(shè)計,挖掘?qū)W生潛力 |
| 三、增設(shè)多音字“知識補白”,輔助教與學 |
| 第二節(jié) 依據(jù)多音字不同類型,采用相宜的辨音方法 |
| 一、根據(jù)詞性的不同,區(qū)別多音字讀音 |
| 二、根據(jù)意義的不同,辨析多音字讀音 |
| 三、從文白異讀區(qū)別多音字 |
| 四、拓展課堂資源,區(qū)別多音字專名特殊音 |
| 第三節(jié) 探索多音字的學習規(guī)律和技巧 |
| 一、利用故事、笑話巧記多音字 |
| 二、創(chuàng)意編寫多音字順口溜、打油詩和繞口令 |
| 三、利用游戲方式識別多音字 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）《出師表》教學史研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)《出師表》閱讀史研究 |
| (二)《出師表》文學解讀研究 |
| (三)《出師表》教學解讀研究 |
| 四、研究意義 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 古代文人對《出師表》的閱讀和接受 |
| 第一節(jié) 文學方面的閱讀和接受 |
| 一、《出師表》的文體研究 |
| 二、《出師表》的主題研究 |
| 三、《出師表》的寫作手法研究 |
| 第二節(jié) 教學方面的閱讀和接受 |
| 一、《昭明文選》對《出師表》的收錄 |
| 二、《古文辭類纂》對《出師表》的收錄 |
| 三、《古文觀止》對《出師表》的收錄 |
| 第二章 《出師表》在語文教學中的閱讀和接受(1912-2019) |
| 第一節(jié) 《出師表》在1912-1949年間的教學接受 |
| 一、《出師表》入選教材選文情況比較 |
| 二、教材中助學系統(tǒng)的比較 |
| 三、中學師生的閱讀接受情況 |
| 四、1912——1949年間的課程標準變化對教學的影響 |
| 第二節(jié) 《出師表》在1950-2019年間的教學接受 |
| 一、《出師表》入選教材選文情況比較 |
| 二、教材中助學系統(tǒng)的比較 |
| 三、1950——2019年間課程標準變化對教學的影響 |
| 四、教學案例的分析 |
| 第三章 《出師表》教學史研究對當下語文教學的啟示 |
| 第一節(jié) 關(guān)注情感內(nèi)核,提升語文素養(yǎng) |
| 一、情感教學,審美熏陶 |
| 二、以學定教,提升素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 明確文體特征,合理組織教學 |
| 一、關(guān)注文體,回歸文本 |
| 二、文體對比,多向延伸 |
| 三、目標合理,重點突出 |
| 第三節(jié) 品味語言特色,開展讀寫訓練 |
| 一、朗讀教學,品味語言 |
| 二、讀寫結(jié)合,提高能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）小學語文隨文練筆教學策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究的緣起 |
| (二)研究的意義 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文獻綜述 |
| (五)研究思路和方法 |
| 一、小學語文隨文練筆的理論分析 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| 1.讀寫結(jié)合理論 |
| 2.建構(gòu)主義理論 |
| (二)小學語文隨文練筆教學的作用 |
| 1.有助于滿足學生的心理需求 |
| 2.有利于促進學生的遷移運用 |
| 3.有利于激發(fā)學生的表達欲望 |
| (三)小學語文隨文練筆教學的基本原則 |
| 1.反饋性原則 |
| 2.適度性原則 |
| 3.遷移性原則 |
| 4.階段性原則 |
| 二、小學語文隨文練筆教學現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查概況 |
| 1.調(diào)查的目的 |
| 2.調(diào)查的對象 |
| 3.調(diào)查的方法 |
| 4.問卷設(shè)計與教師訪談 |
| (二)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 1.問卷的整理與分析 |
| 2.教師訪談實錄的整理與分析 |
| 三、小學語文隨文練筆存在的問題及成因分析 |
| (一)存在的問題 |
| 1.隨文練筆的實施目的具有模糊性 |
| 2.隨文練筆的內(nèi)容設(shè)計具有隨意性 |
| 3.隨文練筆的教學指導具有低效性 |
| 4.隨文練筆的教學評價缺乏有效性 |
| (二)成因分析 |
| 1.應試教育大環(huán)境的影響 |
| 2.部編版和人教版寫作教學銜接不暢 |
| 3.教師自身的影響 |
| 四、小學語文隨文練筆的教學實施策略 |
| (一)抓準練筆時機,明確練筆目的 |
| 1.研讀課標,掌握學段目標 |
| 2.透析文本,吃透文章深意和寫作手法 |
| 3.解讀教材,了解編者意圖 |
| 4.了解學情、體現(xiàn)年段特征 |
| (二)基于練筆內(nèi)容,研究練筆形式 |
| 1.運用練筆,學會表達 |
| 2.啟發(fā)思維,拓展文本 |
| 3.升華情感,深化文本 |
| (三)分析學情,加強練筆教學指導 |
| 1.發(fā)揮學生的想象 |
| 2.抓住學生理解的重難點 |
| 3.注意學生的遷移運用 |
| (四)關(guān)注練筆反饋,重視練筆評價 |
| 1.評價對象體現(xiàn)年段特點 |
| 2.評價內(nèi)容有針對性 |
| 3.評價語言以鼓勵為主 |
| 4.評價主體多元化 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）中考語文對聯(lián)題型分析及教學方法探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究背景與意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究目標與內(nèi)容 |
| 五、研究方法和技術(shù)路線 |
| 第一章 中考對聯(lián)題型分類 |
| 第一節(jié) 選擇聯(lián) |
| 第二節(jié) 填字聯(lián) |
| 第三節(jié) 接下聯(lián) |
| 第四節(jié) 排序聯(lián) |
| 第五節(jié) 話題聯(lián) |
| 第六節(jié) 材料聯(lián) |
| 第七節(jié) 遷移拓展類 |
| (一) 仿寫遷移 |
| (二) 材料研究遷移 |
| (三) 詩歌鑒賞遷移 |
| 第二章 中考對聯(lián)的考點 |
| 第一節(jié) 詞匯考點 |
| 第二節(jié) 音韻考點 |
| 第三節(jié) 語法考點 |
| 第四節(jié) 修辭考點 |
| 第五節(jié) 邏輯表述考點 |
| 第三章 對聯(lián)教學調(diào)查 |
| 第一節(jié) 調(diào)查的效度、信度與難度 |
| (一) 調(diào)查效度 |
| (二) 調(diào)查信度 |
| (三) 調(diào)查難度 |
| 第二節(jié) 對聯(lián)學習情況分析 |
| 第三節(jié) 對聯(lián)教學情況分析 |
| 第四節(jié) 對聯(lián)考試情況分析 |
| (一) 審題分析不細 |
| (二) 文學積累不足 |
| (三) 對聯(lián)要求不符 |
| (四) 概括能力不佳 |
| (五) 表達能力不佳 |
| (六) 思想格局不大 |
| (七) 綜合能力不足 |
| 第四章 對聯(lián)教學方法 |
| 第一節(jié) 對聯(lián)入門訓練 |
| (一) 對聯(lián)基本概念教學 |
| (二) 對聯(lián)歷史發(fā)展教學 |
| (三) 對聯(lián)故事激趣教學 |
| 第二節(jié) 對聯(lián)評作訓練 |
| (一) 對聯(lián)評鑒教學 |
| (二) 對聯(lián)創(chuàng)作教學 |
| 第三節(jié) 對聯(lián)應試訓練 |
| (一) 對聯(lián)考點訓練 |
| (二) 對聯(lián)題型訓練 |
| (三) 綜合能力訓練 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）順應論視域下莫言作品俄譯中文化障礙的克服途徑（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| Автореферат |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究目標、研究內(nèi)容與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 維索爾倫順應論的相關(guān)理論問題 |
| 1.1 維索爾倫的順應論 |
| 1.1.1 語言的選擇 |
| 1.1.2 語言的變異性、協(xié)商性與順應性 |
| 1.1.3 順應論的四個視角 |
| 1.2 順應論與翻譯 |
| 1.2.1 翻譯中的“選擇” |
| 1.2.2 順應與翻譯 |
| 1.2.3 順應論視域下的翻譯模式 |
| 1.2.4 兩點補充與說明 |
| 1.3 本章小結(jié) |
| 第二章 漢俄文學翻譯中的文化障礙 |
| 2.1 翻譯中的文化障礙 |
| 2.1.1 翻譯中文化障礙的產(chǎn)生 |
| 2.1.2 翻譯中文化障礙的克服 |
| 2.2 漢俄文學翻譯中文化障礙的成因 |
| 2.2.1 俄語、漢語在語言層面的差異 |
| 2.2.2 俄語、漢語在文化層面的差異 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 順應論視域下莫言作品俄譯中文化障礙的克服 |
| 3.1 文化因子的傳譯原則與文化障礙的克服 |
| 3.1.1 文化因子的傳譯原則 |
| 3.1.2 克服途徑的選擇 |
| 3.2 順應論視域下莫言作品俄譯中文化障礙的克服途徑 |
| 3.2.1 莫言作品中存在的文化障礙 |
| 3.2.2 莫言作品俄譯本中文化障礙的克服途徑 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 攻博期間發(fā)表的科研成果目錄 |
| 致謝 |
（7）黃淮間中原十國金文整理與研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的空間、時間范圍和對象 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀及存在的問題 |
| 一、中原十國金文研究現(xiàn)狀簡述 |
| 二、當前研究中存在的問題 |
| 第三節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 上編 黃淮間中原十國金文匯編與校注 |
| 第一章 衛(wèi)國 |
| 第一節(jié) 衛(wèi)國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 衛(wèi)國具銘銅器匯編與校注(共25件) |
| 一、(?)伯(?)組 |
| 二、衛(wèi)侯組 |
| 三、夫人組 |
| 四、其它 |
| 第二章 許國 |
| 第一節(jié) 許國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 許國具銘銅器匯編與校注(共27件) |
| 第三章 陳國 |
| 第一節(jié) 陳國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 陳國具銘銅器匯編與校注(共37件) |
| 第四章 應國 |
| 第一節(jié) 應國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 應國具銘銅器匯編與校注(共81件) |
| 第五章 胡國 |
| 第一節(jié) 胡國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 胡國具銘銅器匯編與校注(共10件) |
| 第六章 鄭國 |
| 第一節(jié) 鄭國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 鄭國具銘銅器匯編與校注(共27件) |
| 第七章 蔡國 |
| 第一節(jié) 蔡國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 蔡國具銘銅器匯編與校注(共131件) |
| 第八章 宋國 |
| 第一節(jié) 宋國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 宋國銅器銘文風格簡議 |
| 第三節(jié) 宋國具銘銅器匯編與校注(共30件) |
| 第九章 凡國 |
| 第一節(jié) 西周時期的凡國 |
| 第二節(jié) 凡國具銘銅器匯編與校注(共7件) |
| 第十章 虢國 |
| 第一節(jié) 虢國具銘銅器情況簡介 |
| 第二節(jié) 虢國具銘銅器匯編與校注(共139件) |
| 一、虢季組 |
| 二、虢仲組 |
| 三、虢叔組 |
| 四、虢伯組 |
| 五、河南三門峽市虢國墓地M2001及其附近墓葬所出銅器 |
| 六、虢姜組 |
| 七、城虢組 |
| 八、鄭虢組 |
| 下編 黃淮間中原十國金文相關(guān)問題綜合研究 |
| 第十一章 黃淮間中原十國金文專題研究 |
| 第一節(jié) 胡應姬鼎銘文補釋 |
| 第二節(jié) (?)凡伯怡父鼎銘文新釋 |
| 第三節(jié) 衛(wèi)夫人鬲人名研究 |
| 第四節(jié) 寶皿鼎的中的人名和作器時代討論 |
| 第五節(jié) 商周青銅盉為“水器”說補證 |
| 第六節(jié) 河南三門峽市虢國墓地M2001墓主身份獻疑 |
| 第十二章 黃淮間中原十國金文相關(guān)歷史問題研究 |
| 第一節(jié) 西周末年鄭國東遷路線試探 |
| 第二節(jié) 西周早期許國歷史地理問題補說 |
| 第三節(jié) 西周陳國歷史地理問題研究 |
| 第四節(jié) 西周應國歷史地理問題研究 |
| 第五節(jié) 西周胡國姓氏問題研究 |
| 第六節(jié) 西周蔡國始封地問題考辨 |
| 第七節(jié) 西周宋國歷史地理問題研究 |
| 第八節(jié) 由蔡侯申缶論東周時期的同姓相婚現(xiàn)象 |
| 附錄 黃淮間中原十國金文史料索引表 |
| 一、衛(wèi)國金文史料索引 |
| (一)衛(wèi)國金文人名索引 |
| (二)衛(wèi)國金文地名索引 |
| (三)衛(wèi)國金文銅器自名索引 |
| 二、許國金文史料索引 |
| (一)許國金文人名索引 |
| (二)許國金文地名索引 |
| (三)許國金文職官索引 |
| (四)許國金文銅器自名索引 |
| 三、陳國金文史料索引 |
| (一)陳國金文人名索引 |
| (二)陳國金文銅器自名索引 |
| (三)陳國金文通婚索引 |
| (四)陳國金文職官索引 |
| 四、應國金文史料索引 |
| (一)應國金文人名索引 |
| (二)應國金文銅器自名索引 |
| (三)應國金文地名索引 |
| (四)應國金文名物索引 |
| (五)應國金文職官索引 |
| 五、胡國金文史料索引 |
| (一)胡國金文人名索引 |
| (二)胡國金文銅器自名索引 |
| (三)胡國金文名物索引 |
| (四)胡國金文國名索引 |
| (五)胡國金文通婚索引 |
| 六、鄭國金文史料索引 |
| (一)鄭國金文人名索引 |
| (二)鄭國金文銅器自名索引 |
| (三)鄭國金文職官索引 |
| (四)鄭國金文通婚索引 |
| 七、蔡國金文史料索引 |
| (一)蔡國金文人名索引 |
| (二)蔡國金文銅器自名索引 |
| (三)蔡國金文職官索引 |
| (四)蔡國金文通婚索引 |
| 八、宋國金文史料索引 |
| (一)宋國金文人名索引 |
| (二)宋國金文銅器自名索引 |
| (三)宋國金文地名索引 |
| (四)宋國金文名物索引 |
| (五)宋國金文職官索引 |
| 九、凡國金文史料索引 |
| (一)凡國金文人名索引 |
| (二)凡國金文銅器自名索引 |
| 十、虢國金文史料索引 |
| (一)虢國金文人名索引 |
| (二)虢國金文名物索引 |
| (三)虢國金文銅器自名索引 |
| (四)虢國金文職官名索引 |
| (五)虢國金文地名索引 |
| (六)虢國金文族名索引 |
| (七)虢國金文通婚索引 |
| 引書簡稱目錄 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 發(fā)表論文及參加課題一覽表 |
（8）高考語言文字運用試題比較研究 ——以2015-2019年全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 研究的目的與意義 |
| 二 研究的現(xiàn)狀 |
| 三 研究思路與方法 |
| 四 2015-2019 年三卷語言文字運用命題依據(jù)述評 |
| 第一章 全國I卷、浙江卷以及江蘇卷語言文字運用試題類型基本情況比較.. |
| 第一節(jié) 三卷題量及賦分情況比較 |
| 一 整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定 |
| 二 逐年減少題量以增強試題整合性 |
| 三 主觀題賦分大于客觀題 |
| 第二節(jié) 三卷題型比較 |
| 一 三卷題型皆以選擇題為主 |
| 二 浙江與全國I卷中簡答題的同與異 |
| 第二章 全國I卷、浙江卷以及江蘇卷語言文字運用題語料與情境評析 |
| 第一節(jié) 三卷語料評析 |
| 一 語料關(guān)聯(lián)性 |
| 二 語料真實性 |
| 三 語料思想性 |
| 第二節(jié) 三卷情境比較 |
| 一 情境類型 |
| 二 情境整合性 |
| 三 情境時代性 |
| 四 情境開放性 |
| 第三章 全國I卷、浙江卷以及江蘇卷語言文字運用題測試目標評析 |
| 第一節(jié) 三卷試題能力層級評析 |
| 一 三卷在注重表達的同時要兼顧基礎(chǔ)性 |
| 二 注重出題方式,力求不要降低能力層級 |
| 三 三卷應增加多能力層級結(jié)合試題 |
| 第二節(jié) 三卷測試點評析 |
| 一 語言表達應用能力應該繼續(xù)作為考查重點 |
| 二 要注重基礎(chǔ)知識的考查 |
| 三 測試點設(shè)置可以更加全面 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 致謝 |
（9）漢語植物詞語研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由及植物詞語的界定 |
| 一、選題緣由 |
| 二、植物詞語的界定與選取 |
| 第二節(jié) 漢語植物詞語研究的歷史與現(xiàn)狀 |
| 一、傳統(tǒng)訓詁學對植物詞語的研究 |
| 二、植物詞語文化內(nèi)涵研究 |
| 三、植物詞語隱喻認知研究 |
| 第三節(jié) 研究意義、研究方法與語料來源 |
| 一、研究意義與價值 |
| 二、研究方法 |
| 三、語料來源 |
| 第一章 漢語植物詞的命名 |
| 第一節(jié) 漢語植物詞命名理據(jù)的探求方法與類型 |
| 一、植物詞命名理據(jù)的探求方法 |
| 二、植物詞命名理據(jù)的類型 |
| 第二節(jié) 漢語植物詞命名的特點 |
| 一、理據(jù)多源,但命名單一 |
| 二、選取事物最典型的特征進行命名 |
| 三、命名具有類比性 |
| 四、命名具有鮮明的具象性 |
| 第三節(jié) 漢語植物詞的異名與同名 |
| 一、植物詞的異名同實 |
| 二、植物詞的同名異實 |
| 第二章 漢語植物詞語的語義分析 |
| 第一節(jié) 植物詞語的理性義 |
| 一、理性義的直接性及其表現(xiàn) |
| 二、理性義的間接性及其原因 |
| 第二節(jié) 植物詞語的文化義 |
| 一、文化義的語義特征 |
| 二、文化義的語義來源 |
| 三、文化義的產(chǎn)生途徑 |
| 第三節(jié) 植物詞語語義對應模式及成因 |
| 一、植物詞語的語義對應模式 |
| 二、植物詞語語義對應模式差異成因 |
| 第三章 漢語植物詞語的隱喻認知 |
| 第一節(jié) 漢語植物概念的隱喻命名 |
| 一、植物概念與植物隱喻命名的認知形成 |
| 二、漢語植物名稱的隱喻類型 |
| 三、漢語植物名稱的隱喻認知分析 |
| 第二節(jié) 漢語植物詞語的隱喻模式 |
| 一、植物基本層次概念為基礎(chǔ)的隱喻模式 |
| 二、植物構(gòu)成部分概念為基礎(chǔ)的隱喻模式 |
| 三、“人是植物”“事(物)是植物”概念隱喻為基礎(chǔ)的隱喻模式 |
| 第三節(jié) 漢語植物隱喻的特點及生成動因 |
| 一、漢語植物隱喻的特點 |
| 二、漢語植物隱喻的生成動因 |
| 第四章 漢語植物詞語的物質(zhì)文化映射 |
| 第一節(jié) 漢語植物詞語與古代的生產(chǎn)生活 |
| 一、植物詞語與古代的農(nóng)業(yè)生活 |
| 二、植物詞語與古代的社會生活 |
| 三、植物詞語與古代其他生產(chǎn)活動 |
| 第二節(jié) 漢語植物詞語與飲食文化 |
| 一、植物詞語與飲食生活 |
| 二、植物詞語與食事規(guī)儀 |
| 第三節(jié) 漢語植物詞語與中醫(yī)藥文化 |
| 一、植物詞語與藥學典籍 |
| 二、植物詞語與藥學理論 |
| 三、植物詞語與醫(yī)食保健 |
| 四、植物詞語與涉醫(yī)文學 |
| 第五章 漢語植物詞語的精神文化觀照 |
| 第一節(jié) 植物詞語的禮俗文化 |
| 一、植物詞語與古代傳統(tǒng)禮儀 |
| 二、植物詞語與民風民俗 |
| 第二節(jié) 植物詞語的價值觀念 |
| 一、“君子之風”理想人格的贊頌與追求 |
| 二、人與自然“物我相融”的情感體驗與共鳴 |
| 三、“德容兼?zhèn)洹惫糯鐣膶徝酪笈c反映 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學位期間公開發(fā)表的學術(shù)論文 |
（10）《左傳》“說”類辭令研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.《左傳》諫辭研究 |
| 2.《左傳》外交辭令的研究 |
| 3.《左傳》辭令的修辭研究 |
| 4.《左傳》辭令中的人物形象 |
| 一、“說”的演變及“說”類辭令的界定 |
| (一) 先秦“說”的演變 |
| 1.“言”、“兌”與“說” |
| 2.春秋以前的“說” |
| 3.春秋時期的“說” |
| 4.戰(zhàn)國時期的“說” |
| (二) “說”與“說體” |
| (三) “說”類辭令的界定 |
| 二、《左傳》的“說”類辭令的分類 |
| (一) 《左傳》的謀說辭令 |
| 1.正面謀說辭令 |
| 2.反面謀說辭令 |
| (二) 《左傳》的諫說辭令 |
| 1.直諫 |
| 2.曲諫 |
| 三、《左傳》“說”類辭令的修辭手法 |
| (一) 對偶與排比 |
| 1.對偶 |
| 2.排比 |
| (二) 避諱、夸張與婉轉(zhuǎn) |
| 1.避諱 |
| 2.夸張 |
| 3.婉轉(zhuǎn) |
| (三) 借代、譬喻與引用 |
| 1.借代 |
| 2.譬喻 |
| 3.引用 |
| 四、《左傳》“說”類辭令的文學價值 |
| (一) 故事情節(jié)發(fā)展的強力助推 |
| (二) 人物形象塑造的重要砝碼 |
| 1.語言鋪排塑造人物形象 |
| 2.謀臣諫者形象塑造 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 在讀期間發(fā)表論文(著) 及科研情況 |
四、例談古代人名的修辭功能（論文參考文獻）
- [1]古文今譯理論研究百年史[D]. 陳小花. 四川外國語大學, 2021
- [2]義務教育階段多音字教學研究[D]. 朱玉瑩. 貴州師范大學, 2020(12)
- [3]《出師表》教學史研究[D]. 田雪. 河南大學, 2020(02)
- [4]小學語文隨文練筆教學策略研究[D]. 申敏. 西南大學, 2020(01)
- [5]中考語文對聯(lián)題型分析及教學方法探究[D]. 楊潔. 華中師范大學, 2020(02)
- [6]順應論視域下莫言作品俄譯中文化障礙的克服途徑[D]. 胡斯玥. 武漢大學, 2020(03)
- [7]黃淮間中原十國金文整理與研究[D]. 孫海燕. 西南大學, 2020(01)
- [8]高考語言文字運用試題比較研究 ——以2015-2019年全國Ⅰ卷、浙江卷以及江蘇卷為例[D]. 金琪. 上海師范大學, 2020(07)
- [9]漢語植物詞語研究[D]. 丁艷. 內(nèi)蒙古大學, 2020(12)
- [10]《左傳》“說”類辭令研究[D]. 周裕昀. 江西師范大學, 2019(01)