一、《花樣年華》探析（論文文獻(xiàn)綜述）
林舒琪[1]（2022）在《戲里有聲，聲里有戲——評(píng)王家衛(wèi)《花樣年華》的聲景設(shè)計(jì)》文中研究說(shuō)明王家衛(wèi)在影片《花樣年華》中精心設(shè)計(jì)聲景,基準(zhǔn)聲與背景聲相互襯托,標(biāo)志聲不斷重復(fù),信號(hào)聲時(shí)而出現(xiàn)。他這樣亂中有序地排列音樂(lè)音響,不僅直抒導(dǎo)演胸臆,也使觀眾不斷沉浸在真實(shí)的場(chǎng)景之中。影片中獨(dú)特的音樂(lè)音響,巧妙的聲畫關(guān)系以及聲景中體現(xiàn)出來(lái)的東方韻味,使《花樣年華》在總體上形成一種真實(shí)、富有感情并體現(xiàn)出地域文化特色的聲景風(fēng)格。
張億[2]（2022）在《生命歷程、個(gè)體記憶、物化懷舊：王家衛(wèi)電影對(duì)劉以鬯小說(shuō)的改編研究》文中研究指明王家衛(wèi)對(duì)"中文意識(shí)流小說(shuō)鼻祖"劉以鬯的代表作《對(duì)倒》《酒徒》進(jìn)行了自由改編,《花樣年華》《2046》成為中國(guó)電影乃至世界電影創(chuàng)作中少有的將意識(shí)流小說(shuō)成功改編為藝術(shù)電影的獨(dú)特案例。在創(chuàng)作觀念上,王家衛(wèi)的改編模式可從與劉以鬯相似的南下流徙經(jīng)歷溯源,趨同的生命歷程決定了創(chuàng)作的作者性共識(shí);在敘事視角上,他們都借助獨(dú)立的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)主觀闡述宏大的社會(huì)歷史和文化主題;在視聽營(yíng)造上,王家衛(wèi)借由后現(xiàn)代的"物化"對(duì)原著母本虛構(gòu)的情節(jié)和人物與真實(shí)的歷史和事件進(jìn)行了具有懷舊意味的"再塑造"和"再書寫",從而深化了"孤獨(dú)"的創(chuàng)作主題。
馮小璐,孔艷娥,孫音,姜楠南,房義福,李月苓,牛曉華[3]（2022）在《不同品種蝴蝶蘭耐冷性評(píng)價(jià)》文中提出研究不同品種蝴蝶蘭在低溫逆境下的生理差異,對(duì)不同品種蝴蝶蘭的耐冷性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以期為蝴蝶蘭抗冷栽培、抗冷品種選育及抗冷生理機(jī)理研究提供理論基礎(chǔ)。采用逐步降溫的方式,觀察測(cè)定不同低溫脅迫下16個(gè)蝴蝶蘭品種的葉片形態(tài)特征及各項(xiàng)生理指標(biāo),通過(guò)隸屬函數(shù)法和聚類分析法對(duì)16個(gè)蝴蝶蘭品種進(jìn)行耐冷性綜合評(píng)價(jià),并運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析法對(duì)各項(xiàng)生理指標(biāo)與蝴蝶蘭耐冷性進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。結(jié)果表明,‘阿里山’、‘花樣年華’、‘婚宴’、‘一見鐘情’、‘富樂(lè)之星’、‘1372’屬于強(qiáng)耐低溫品種;‘大辣椒’、‘蠟紅花’、‘黑閃電’、‘滿天紅’、‘5064’屬于中耐低溫品種;‘黃金甲’、‘紅蝴蝶’、‘紅冠天’、‘wk1753’、‘冰山美人’屬于弱耐低溫品種。Fo、Fm、Fv/Fm、葉綠素含量、相對(duì)電導(dǎo)率、SOD與CAT活性以及MDA含量都與蝴蝶蘭耐冷性關(guān)系密切,可作為蝴蝶蘭耐冷性鑒定指標(biāo)。
賴薈如[4]（2021）在《“私電影”“電影書寫”及電影作為關(guān)系之整體——王家衛(wèi)電影在法國(guó)的接受與研究》文中研究說(shuō)明作為香港電影工業(yè)的"系統(tǒng)性瑕疵"[1],王家衛(wèi)電影向來(lái)是"墻內(nèi)開花墻外香"的典型,在法國(guó)市場(chǎng)尤其如此。王家衛(wèi)的國(guó)際名聲始于戛納電影節(jié),從早期的《旺角卡門》到2013年的《一代宗師》,法國(guó)電影市場(chǎng)、批評(píng)界對(duì)其電影始終保持濃厚興趣。甚至可以說(shuō),王家衛(wèi)的藝術(shù)電影,在此遇到了最樂(lè)于"理解"它的觀眾。目前為止,除《旺角卡門》外,王家衛(wèi)執(zhí)導(dǎo)的長(zhǎng)片均在法國(guó)發(fā)行上映,
孫瀟[5]（2021）在《王家衛(wèi)電影意象研究 ——以《阿飛正傳》《花樣年華》《2046》為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
袁非池[6]（2021）在《沈陽(yáng)世貿(mào)人才培訓(xùn)中心對(duì)外漢語(yǔ)影視課自編教材研究》文中指出以影視為媒介的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式憑借其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者所喜愛,對(duì)外漢語(yǔ)影視課相關(guān)教材的編寫與使用也逐漸得到重視。對(duì)這種利用多媒體技術(shù)的新型教材進(jìn)行比較全面深入地探究,不僅有利于現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)影視課教材的完善,也有利于推動(dòng)今后更多類型影視課教材的編寫創(chuàng)新。2003年成立的沈陽(yáng)世貿(mào)人才培訓(xùn)中心作為遼沈地區(qū)第一家對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在培養(yǎng)了眾多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的同時(shí),還開發(fā)出一系列有特色的自編教材。其中,影視課自編教材使用年限長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者數(shù)量多、內(nèi)容實(shí)用有趣、話題新穎,特色鮮明。本文以沈陽(yáng)世貿(mào)人才培訓(xùn)中心對(duì)外漢語(yǔ)影視課自編教材為研究對(duì)象,進(jìn)行全面分析并提出相關(guān)建議。本文共分為以下幾個(gè)部分:第一部分為緒論。首先闡述本研究的背景與意義,其次整理了影視媒介應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況、對(duì)外漢語(yǔ)影視教材、對(duì)外漢語(yǔ)自編教材的相關(guān)研究現(xiàn)狀,并介紹了研究?jī)?nèi)容與研究方法。第二部分闡述了世貿(mào)人才影視課自編教材的編寫與內(nèi)容。對(duì)沈陽(yáng)世貿(mào)人才培訓(xùn)中心與影視課教材進(jìn)行介紹,并梳理教材的編寫動(dòng)機(jī)、編寫過(guò)程、體例編排,分析教材中課文、詞匯、語(yǔ)法、練習(xí)以及其它方面的特點(diǎn)。第三部分是對(duì)自編教材的使用情況的調(diào)查。對(duì)教材學(xué)習(xí)者、編寫者和教學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式,了解教材的編寫與使用情況,采用圖表和數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析描述,歸納其優(yōu)勢(shì)與不足。第四部分提出對(duì)教材的編寫與使用建議。基于調(diào)研與分析結(jié)果,從教師與學(xué)生的角度出發(fā),提出對(duì)影視課自編教材的編寫與使用的有效建議。第五部分明確觀點(diǎn),并提出相關(guān)展望,希望可以為日后漢語(yǔ)影視課教材的編寫提供一些可行性的有益建議,促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)影視教學(xué)的普及和推廣。
顏亞麗[7]（2021）在《STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)與實(shí)踐》文中提出新時(shí)代聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),STEAM教育作為一種提升學(xué)生高階能力的教育模式,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)STEAM教育取得了一定成果,但基礎(chǔ)教育階段的STEAM課程仍有待開發(fā)?；ㄗ鳛楸蛔又参锏姆敝称鞴?具有重要的生物學(xué)意義,與其相關(guān)的很多內(nèi)容,如“花結(jié)構(gòu)、花形態(tài)、花色”等,都是開展STEAM教育的良好資源。因此以“花”為主題進(jìn)行STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)和實(shí)踐,旨在豐富中小學(xué)STEAM課程資源,促進(jìn)我國(guó)校本課程開發(fā)的多元化發(fā)展?；谝陨涎芯磕康?依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、PBL教學(xué)模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和發(fā)展性課程評(píng)價(jià)模式,采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法,對(duì)國(guó)內(nèi)外基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的STEAM課程案例,和四種經(jīng)典的課程開發(fā)模式:泰勒模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式、情景模式進(jìn)行分析,明確STEAM課程組成要素和設(shè)計(jì)流程,總結(jié)校本課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)與流程,構(gòu)建STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)模式。應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)踐研究法,依托濟(jì)南市S中學(xué),進(jìn)行STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)。形成包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)六部分內(nèi)容,由《五問(wèn)“花花”世界》、《一朵花的部落》、《繽紛的“花”樣年華》、《絢爛的春光》、《五答“花花”世界》五個(gè)專題組成,總計(jì)21課時(shí)的校本課程《花》。在S中學(xué)開展課程實(shí)踐,并基于評(píng)價(jià)體系對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程中教與學(xué)主體的表現(xiàn)以及實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià),明確課程質(zhì)量,分析存在的問(wèn)題,提出改善建議。經(jīng)研究得到如下結(jié)論:（1）校本課程《花》在一定程度上能夠提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,有利于STEAM素養(yǎng)和多元智能的發(fā)展。（2）校本課程《花》受到參與學(xué)生和教師的認(rèn)可,具有一定的推廣價(jià)值。（3）校本課程《花》仍有很多不足之處需要改進(jìn)和完善。
許玉潔[8]（2021）在《民族歌劇《野火春風(fēng)斗古城》中《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱探析》文中指出民族歌劇《野火春風(fēng)斗古城》中《永遠(yuǎn)的花樣年華》是中共地下黨員金環(huán)演唱的詠嘆調(diào)。此唱段是她在就義前內(nèi)心的一段傾訴,深切地表達(dá)了她對(duì)青春年華和美麗家鄉(xiāng)等美好事物的留戀、不舍和贊頌之情,同時(shí)堅(jiān)定地展現(xiàn)了金環(huán)作為黨的女兒愿用生命詮釋對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的忠誠(chéng)和對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的美好憧憬。為了在畢業(yè)音樂(lè)會(huì)上更好的塑造“金環(huán)”這一人物形象,以作品分析、演唱技巧和人物形象塑造等三大方面作為理論研究方向,結(jié)合導(dǎo)師的精心指導(dǎo),搜集查看相關(guān)文獻(xiàn)、視頻資料和演唱實(shí)踐得到的心得體會(huì)對(duì)金環(huán)演繹的經(jīng)典詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》進(jìn)行細(xì)致深入的研究,用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法來(lái)提升演唱技巧和文學(xué)修養(yǎng),充分提高藝術(shù)二度創(chuàng)作的水平,準(zhǔn)確生動(dòng)地塑造人物形象,進(jìn)一步提高舞臺(tái)表現(xiàn)力。
張靜[9]（2021）在《論民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的藝術(shù)特色與舞臺(tái)實(shí)踐》文中研究指明本文主要對(duì)兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中的三首女性英雄角色詠嘆調(diào)《木蘭花》、《黑龍江畔的白玫瑰》和《永遠(yuǎn)的花樣年華》進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)文中歌唱家們的唱法與表演的對(duì)比分析,旨在深入探究三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的歌唱方法與人物形象塑造。其目的是能夠給后人提供在舞臺(tái)實(shí)踐中既有民族特色的融合,又避免完全照搬西方表演的新理念。為了得到更詳實(shí)的論證資料,本文采用了文獻(xiàn)分析法、歷史分析法、圖表法、個(gè)案分析法等方法,梳理出了有關(guān)三位女性英雄角色的歷史背景、人物戰(zhàn)爭(zhēng)歷程和不同歌唱家的三首詠嘆調(diào)的舞臺(tái)塑造,詳細(xì)研究了其詠嘆調(diào)的藝術(shù)特色與舞臺(tái)實(shí)踐。從而一方面得出三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的傳唱程度不僅受民族音樂(lè)元素的影響較大,另一方面,還受歌唱家的歌唱方法與表演方式所影響。介于此在舞臺(tái)實(shí)踐過(guò)程中,筆者根據(jù)三首作品音樂(lè)風(fēng)格的不同,充分借鑒歌唱家的歌唱方法、唱腔與表演方式的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而在舞臺(tái)中使自己能夠呈現(xiàn)出符合大眾審美觀念的藝術(shù)作品。通過(guò)文獻(xiàn)的梳理和舞臺(tái)的實(shí)踐,筆者不僅為學(xué)者提供視頻分析資料和一手理論研究資料,還為更多的聲樂(lè)演唱者提供了歌唱與舞臺(tái)實(shí)踐思路,為建設(shè)中國(guó)的歌劇表演體系進(jìn)獻(xiàn)自己的微薄之力。
李祎[10]（2021）在《女高音詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱實(shí)踐與人物形象塑造研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理中國(guó)民族歌劇以20年代黎錦暉創(chuàng)作的兒童歌舞劇開始,啟發(fā)了文藝工作者在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,將不同的音樂(lè)類型進(jìn)行融合,不斷進(jìn)行創(chuàng)新。自90年代開始,人們的審美趨向多元化,民族歌劇《野火春風(fēng)斗古城》就是在這一時(shí)期所作。本文研究的詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》選自中國(guó)民族歌劇《野火春風(fēng)斗古城》,是劇中女人公“金環(huán)”犧牲前的一段內(nèi)心獨(dú)白?？傉鑴F(tuán)以慶?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利60周年為契機(jī)將這部現(xiàn)代民族歌劇—《野火春風(fēng)斗古城》在首都上演,由孟冰編劇,張卓婭、王祖皆夫婦作曲,王曉嶺作詞,他們?cè)谝魳?lè)結(jié)構(gòu)、人物設(shè)計(jì)等方面大膽創(chuàng)新,為我國(guó)民族歌劇事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了積極探索,做出了極大的貢獻(xiàn)。筆者通過(guò)對(duì)詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》的相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和梳理,從歌劇的創(chuàng)作背景、詠嘆調(diào)的詞曲中體會(huì)中國(guó)民族歌劇的魅力及研究?jī)r(jià)值。從演唱實(shí)踐出發(fā),以咬字吐字、氣息的運(yùn)用、情感表達(dá)為基礎(chǔ),重點(diǎn)在舞臺(tái)肢體動(dòng)作表演,以真實(shí)的人物感受闡述個(gè)人對(duì)作品的人物形象塑造及演唱中的思考,總結(jié)在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),旨在提高自身對(duì)于中國(guó)民族歌劇的理解和詠嘆調(diào)的演唱實(shí)踐能力。
二、《花樣年華》探析（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、《花樣年華》探析（論文提綱范文）
（1）戲里有聲，聲里有戲——評(píng)王家衛(wèi)《花樣年華》的聲景設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 一、層層疊疊：花樣的聲景內(nèi)容 |
| （一）基準(zhǔn)聲與背景聲的襯托 |
| （二）信號(hào)聲的提醒 |
| （三）標(biāo)志聲的重復(fù) |
| 二、虛實(shí)結(jié)合：年華中的聲景特點(diǎn) |
| （一）“實(shí)”字為先，讓觀眾沉浸其中 |
| （二）“情”字為重，直抒導(dǎo)演胸臆 |
| （三）“融”字為尺，雜糅地域文化 |
| 三、觀影聽?wèi)颍骸痘幽耆A》聲景設(shè)計(jì)的啟示 |
| （一）用聲音設(shè)計(jì)配合影像畫面，充實(shí)電影內(nèi)容 |
| （二）讓音樂(lè)代碼產(chǎn)生指向性意義 |
| （三）用意境統(tǒng)攝多元民族聲音元素 |
| 四、結(jié)語(yǔ) |
（2）生命歷程、個(gè)體記憶、物化懷舊：王家衛(wèi)電影對(duì)劉以鬯小說(shuō)的改編研究（論文提綱范文）
| 一、基于生命歷程的創(chuàng)作共識(shí) |
| 二、強(qiáng)調(diào)個(gè)體記憶的敘述視角 |
| 三、物化懷舊的人物塑造規(guī)則 |
| 結(jié)語(yǔ) |
（3）不同品種蝴蝶蘭耐冷性評(píng)價(jià)（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 材料與方法 |
| 1.1 試驗(yàn)材料 |
| 1.2 試驗(yàn)方法 |
| 1.3 葉綠素?zé)晒鈪?shù)的測(cè)定 |
| 1.4 生理指標(biāo)測(cè)定方法 |
| 1.5 數(shù)據(jù)分析 |
| 2 結(jié)果與分析 |
| 2.1 低溫脅迫對(duì)蝴蝶蘭葉片形態(tài)的影響 |
| 2.2 低溫脅迫對(duì)蝴蝶蘭葉片葉綠素?zé)晒鈪?shù)的影響 |
| 2.3 低溫脅迫對(duì)蝴蝶蘭葉片葉綠素含量的影響 |
| 2.4 低溫脅迫對(duì)蝴蝶蘭葉片相對(duì)電導(dǎo)率的影響 |
| 2.5 低溫脅迫對(duì)蝴蝶蘭葉片丙二醛含量的影響 |
| 2.6 低溫脅迫對(duì)蝴蝶蘭葉片SOD、CAT活性的影響 |
| 2.7 不同蝴蝶蘭品種的耐冷性綜合評(píng)價(jià) |
| 3 結(jié)論與討論 |
（4）“私電影”“電影書寫”及電影作為關(guān)系之整體——王家衛(wèi)電影在法國(guó)的接受與研究（論文提綱范文）
| 一、王家衛(wèi)電影：“香港故事”還是“私電影”？ |
| 二、電影書寫：風(fēng)格與感覺 |
| 三、《電影手冊(cè)》的王家衛(wèi)電影批評(píng)：影像作為關(guān)系之整體 |
| （一）電影與時(shí)間 |
| 1. 記憶的時(shí)間：影像的“煉金術(shù)” |
| 2. 可感的時(shí)間與“瞬間—電影” |
| 3. 時(shí)間的速度 |
| （二）電影與觀眾：謎團(tuán)—解謎 |
（6）沈陽(yáng)世貿(mào)人才培訓(xùn)中心對(duì)外漢語(yǔ)影視課自編教材研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 影視媒介應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況研究 |
| 1.2.2 對(duì)外漢語(yǔ)影視教材研究 |
| 1.2.3 對(duì)外漢語(yǔ)自編教材研究 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 對(duì)世貿(mào)人才影視課自編教材的考察 |
| 2.1 教材的編寫背景 |
| 2.1.1 編寫動(dòng)機(jī) |
| 2.1.2 編寫過(guò)程 |
| 2.2 教材的體例和內(nèi)容 |
| 2.2.1 教材的體例 |
| 2.2.2 教材的內(nèi)容 |
| 2.2.3 配套資源 |
| 第3章 對(duì)世貿(mào)人才影視課自編教材的使用情況的調(diào)查與分析 |
| 3.1 對(duì)教材學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.1.1 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1.2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.2 對(duì)教材編寫者和教學(xué)者的訪談?wù){(diào)查 |
| 3.2.1 訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.2.2 訪談?wù){(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.3 教材在使用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 3.3.1 優(yōu)勢(shì) |
| 3.3.2 不足 |
| 第4章 對(duì)世貿(mào)人才影視課自編教材的編寫與使用建議 |
| 4.1 編寫建議 |
| 4.1.1 豐富題材類型,增強(qiáng)針對(duì)性 |
| 4.1.2 合理編排體例,增強(qiáng)科學(xué)性 |
| 4.1.3 完善教材內(nèi)容,增強(qiáng)整體性 |
| 4.1.4 充實(shí)文化要素,增強(qiáng)實(shí)用性 |
| 4.2 使用建議 |
| 4.2.1 增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié) |
| 4.2.2 多元化利用多媒體 |
| 4.2.3 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.2.4 適時(shí)總結(jié)、重視反饋 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 對(duì)教材學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄 B 對(duì)教材編寫者和教學(xué)者的訪談提綱 |
| 在學(xué)期間研究成果 |
| 致謝 |
（7）STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)新時(shí)代聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) |
| (二)STEAM教育是支持學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑 |
| (三)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的STEAM課程仍有待開發(fā) |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究述評(píng) |
| 三、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究?jī)?nèi)容與研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 核心概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念界定 |
| (一)STEAM教育 |
| (二)校本課程 |
| (三)校本課程開發(fā) |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)多元智能理論 |
| (三)PBL教學(xué)模式 |
| (四)課程評(píng)價(jià)模式 |
| 第二章 STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)模式 |
| 一、STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)模式構(gòu)建思路 |
| 二、國(guó)內(nèi)外STEAM課程案例分析 |
| (一)國(guó)外STEAM課程案例分析 |
| (二)國(guó)內(nèi)STEAM課程案例分析 |
| (三)STEAM課程組成要素與設(shè)計(jì)流程 |
| 三、四種經(jīng)典的課程開發(fā)模式 |
| (一)泰勒模式 |
| (二)過(guò)程模式 |
| (三)實(shí)踐模式 |
| (四)情境模式 |
| (五)校本課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)與流程 |
| 四、STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)模式的構(gòu)建 |
| (一)校本課程開發(fā)前期分析階段 |
| (二)校本課程開發(fā)正式實(shí)施階段 |
| 第三章 基于S中學(xué)的校本課程開發(fā)前期分析 |
| 一、界定課程主題的價(jià)值與確定課程適用對(duì)象 |
| (一)確定課程主題 |
| (二)界定課程主題的價(jià)值 |
| (三)確定課程適用對(duì)象 |
| 二、分析情境 |
| (一)學(xué)習(xí)者分析 |
| (二)學(xué)校分析 |
| 第四章 課程性質(zhì)、課程理念與課程目標(biāo) |
| 一、課程性質(zhì) |
| (一)科學(xué)課程 |
| (二)綜合課程 |
| (三)實(shí)踐課程 |
| 二、課程理念 |
| (一)面向全體學(xué)生 |
| (二)提升學(xué)生的STEAM素養(yǎng) |
| (三)注重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體 |
| (四)課程內(nèi)容重聯(lián)系 |
| (五)課程實(shí)施重實(shí)踐 |
| (六)課程評(píng)價(jià)促發(fā)展 |
| 三、課程目標(biāo) |
| (一)總課程目標(biāo) |
| (二)三維課程目標(biāo) |
| (三)STEAM學(xué)科要素課程目標(biāo) |
| 第五章 課程內(nèi)容 |
| 一、內(nèi)容的選擇與確定 |
| (一)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)內(nèi)容的確定 |
| 二、內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì) |
| (一)內(nèi)容的組織 |
| (二)內(nèi)容的設(shè)計(jì) |
| 三、專題教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| (一)教師教學(xué)活動(dòng)方案 |
| (二)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè) |
| 四、專題評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì) |
| 第六章 課程實(shí)施 |
| 一、實(shí)施前準(zhǔn)備階段 |
| (一)課時(shí)安排 |
| (二)學(xué)習(xí)小組劃分 |
| (三)教師教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 二、正式實(shí)施階段 |
| (一)《五問(wèn)“花花”世界》專題實(shí)施 |
| (二)《一朵花的部落》和《繽紛的“花”樣年華》專題實(shí)施 |
| 三、實(shí)施后總結(jié)階段 |
| 第七章 課程評(píng)價(jià)與反思 |
| 一、課程評(píng)價(jià)體系 |
| (一)評(píng)價(jià)原則 |
| (二)評(píng)價(jià)體系組成 |
| 二、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià) |
| (一)植物學(xué)專家訪談 |
| (二)一線教師訪談 |
| (三)訪談結(jié)論 |
| 三、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià) |
| (一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) |
| (二)對(duì)教師的評(píng)價(jià) |
| (三)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià) |
| (四)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)論 |
| 四、課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià) |
| (一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) |
| (二)學(xué)生的課程參與感受的調(diào)查 |
| (三)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)結(jié)論 |
| 五、課程總結(jié)與反思 |
| (一)課程不足之處 |
| (二)改善建議 |
| 第八章 結(jié)論與展望 |
| 一、主要結(jié)論 |
| (一)校本課程《花》具有一定的積極作用 |
| (二)校本課程《花》具有一定的推廣價(jià)值 |
| (三)校本課程《花》仍需要改進(jìn)和完善 |
| 二、不足與展望 |
| (一)研究不足之處 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）民族歌劇《野火春風(fēng)斗古城》中《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱探析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 2 《永遠(yuǎn)的花樣年華》作品分析 |
| 2.1 概況 |
| 2.2 音樂(lè)語(yǔ)言 |
| 2.3 曲式結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) |
| 3 《永遠(yuǎn)的花樣年華》的演唱分析 |
| 3.1 演唱技巧分析 |
| 3.1.1 氣息的運(yùn)用 |
| 3.1.2 咬字吐字的把握 |
| 3.1.3 潤(rùn)腔的修飾 |
| 3.2 演唱處理 |
| 4 人物的舞臺(tái)形象塑造 |
| 4.1 人物角色分析 |
| 4.2 舞臺(tái)形象塑造 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及所取得的研究成果 |
| 致謝 |
（9）論民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的藝術(shù)特色與舞臺(tái)實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的相關(guān)內(nèi)容概述 |
| 第一節(jié) 三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的歌劇背景與內(nèi)容分析 |
| 第二節(jié) 三位女性英雄角色詠嘆調(diào)中人物形象的對(duì)比 |
| 第二章 民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的藝術(shù)特色 |
| 第一節(jié) 音樂(lè)本體分析 |
| 第二節(jié) 音樂(lè)風(fēng)格分析 |
| 第三節(jié) 音樂(lè)形象分析 |
| 第三章 民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的舞臺(tái)實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 不同演唱版本的對(duì)比與演唱處理 |
| 第二節(jié) 角色表演設(shè)計(jì)與服裝道具 |
| 第三節(jié) 不同情景設(shè)計(jì)與舞臺(tái)調(diào)度 |
| 第四章 民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的借鑒意義 |
| 第一節(jié) 對(duì)演繹其他角色的參考價(jià)值 |
| 第二節(jié) 傳承與弘揚(yáng)女性英雄精神的思考 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（10）女高音詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱實(shí)踐與人物形象塑造研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、歌劇《野火春風(fēng)斗古城》創(chuàng)作背景 |
| (一)時(shí)代背景 |
| (二)歌劇簡(jiǎn)介 |
| 1.劇情 |
| 2.唱段 |
| 二、詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》創(chuàng)作特征 |
| (一)歌詞藝術(shù)特征 |
| (二)歌曲創(chuàng)作特點(diǎn) |
| 1.曲式分析 |
| 2.旋律分析 |
| 三、詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱實(shí)踐研究 |
| (一)咬字吐字 |
| (二)歌唱中氣息的運(yùn)用 |
| (三)歌唱中的情感表達(dá) |
| 1.倚音 |
| 2.滑音 |
| 3.哭腔 |
| 四、演唱《永遠(yuǎn)的花樣年華》過(guò)程中的金環(huán)人物形象塑造 |
| (一)金環(huán)表演研究 |
| 1.手勢(shì)分析 |
| 2.眼神分析 |
| 3.步法分析 |
| (二)人物形象的塑造 |
| 1.女性形象 |
| 2.革命戰(zhàn)士 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、《花樣年華》探析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]戲里有聲，聲里有戲——評(píng)王家衛(wèi)《花樣年華》的聲景設(shè)計(jì)[J]. 林舒琪. 名作欣賞, 2022(03)
- [2]生命歷程、個(gè)體記憶、物化懷舊：王家衛(wèi)電影對(duì)劉以鬯小說(shuō)的改編研究[J]. 張億. 視聽理論與實(shí)踐, 2022(01)
- [3]不同品種蝴蝶蘭耐冷性評(píng)價(jià)[J]. 馮小璐,孔艷娥,孫音,姜楠南,房義福,李月苓,牛曉華. 中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào), 2022(01)
- [4]“私電影”“電影書寫”及電影作為關(guān)系之整體——王家衛(wèi)電影在法國(guó)的接受與研究[J]. 賴薈如. 藝術(shù)廣角, 2021(05)
- [5]王家衛(wèi)電影意象研究 ——以《阿飛正傳》《花樣年華》《2046》為例[D]. 孫瀟. 遼寧大學(xué), 2021
- [6]沈陽(yáng)世貿(mào)人才培訓(xùn)中心對(duì)外漢語(yǔ)影視課自編教材研究[D]. 袁非池. 沈陽(yáng)大學(xué), 2021(09)
- [7]STEAM教育理念下《花》的校本課程開發(fā)與實(shí)踐[D]. 顏亞麗. 山東師范大學(xué), 2021
- [8]民族歌劇《野火春風(fēng)斗古城》中《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱探析[D]. 許玉潔. 中北大學(xué), 2021(09)
- [9]論民族歌劇中三位女性英雄角色詠嘆調(diào)的藝術(shù)特色與舞臺(tái)實(shí)踐[D]. 張靜. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [10]女高音詠嘆調(diào)《永遠(yuǎn)的花樣年華》演唱實(shí)踐與人物形象塑造研究[D]. 李祎. 蘭州大學(xué), 2021(02)
標(biāo)簽：課程評(píng)價(jià)論文; 花樣年華論文; 課程開發(fā)論文; 野火春風(fēng)斗古城論文; 永遠(yuǎn)的花樣年華論文;