一、大學(xué)法律基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計（論文文獻(xiàn)綜述）
杜麗娜[1]（2021）在《淺析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理作為大學(xué)教育階段的重要課程之一,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的開展關(guān)系到大學(xué)生的健康成長,具有非常的關(guān)鍵作用。與此同時,要想實現(xiàn)高效的教學(xué),必須在實踐教學(xué)過程中采取合理的教學(xué)方法,結(jié)合實際情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行革新優(yōu)化,最終在大學(xué)生三觀和獨立人格的形成過程中發(fā)揮積極的正向作用。本文就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的開展意義和目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并根據(jù)實際情況提出了相應(yīng)的教學(xué)策略方法。
張麗娟[2]（2021）在《高職院?！斗苫A(chǔ)》課程混合式教學(xué)的應(yīng)用研究》文中指出
肖鵬[3]（2021）在《改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史考察與現(xiàn)實發(fā)展研究》文中指出意識形態(tài)教育因其具有極度重要性而一直是黨和國家高度重視建設(shè)的社會事業(yè),它在抓牢意識形態(tài)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán),充分發(fā)揮其在維護國家穩(wěn)定、促進(jìn)社會團結(jié)、培育社會認(rèn)同、推動個人成才過程中的強大功用,一直都是黨的重要政治任務(wù)。高校作為知識創(chuàng)造、人才培養(yǎng)的搖籃,尤其是新科技革命背景下人才競爭的角力場和國際意識形態(tài)斗爭的前沿陣地,一直以來都是意識形態(tài)博弈的重要場域。改革開放以來,隨著我國取得舉世矚目的成就,我國成為某些域外國家的強勁競爭者,他們?yōu)榱伺まD(zhuǎn)其在競爭中的頹勢和比較優(yōu)勢的日漸喪失,進(jìn)而對我國展開了長期的意識形態(tài)、價值觀滲透和攻擊,而高校又是其重要對象。新時代,伴隨著改革開放的繼續(xù)深入、高等教育網(wǎng)絡(luò)化的持續(xù)發(fā)展以及“雙一流”大學(xué)建設(shè)工程的深入開展,在高等教育取得巨大發(fā)展成就的同時,高校意識形態(tài)教育也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),域外思想、價值觀隨著互聯(lián)網(wǎng)的方便之門進(jìn)入高校,加之國內(nèi)社會思潮的沖擊以及高校意識形態(tài)教育內(nèi)部存在的問題和不足,嚴(yán)重影響了高校意識形態(tài)教育的高效開展及意識形態(tài)安全。因此,本選題立足于改革開放以來高校意識形態(tài)教育發(fā)展的史實,以高校思想政治理論課這一高校意識形態(tài)教育主渠道、主陣地為主要研究對象,透視思政課改革發(fā)展的歷史,總結(jié)其所取得的成效和有益經(jīng)驗,考究其現(xiàn)實發(fā)展所面臨的諸多挑戰(zhàn),并嘗試探求應(yīng)對策略,以期對高校意識形態(tài)教育發(fā)展具有借鑒意義。
胡楊[4]（2021）在《高校紅色文化資源育人研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高校紅色文化資源育人,是育人主體根據(jù)社會發(fā)展需要,結(jié)合新時代大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以紅色文化資源為育人載體,依托相應(yīng)的媒介,通過有效的育人途徑使大學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的過程中認(rèn)知紅色文化資源并積極內(nèi)化紅色精神和紅色優(yōu)良傳統(tǒng),繼而在日常學(xué)習(xí)和生活中外化成高尚行為的有目的、有計劃的育人實踐活動。黨的十八大以來,習(xí)近平在多個場合強調(diào),要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好。高校紅色文化資源育人的意義重大。從國家層面來講,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,維護黨的執(zhí)政地位,為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,同時也有利于紅色文化資源的傳承與弘揚,喚醒人民群眾心中的“紅色記憶”;從大學(xué)生層面來講,它有助于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),助力良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。近年來,紅色文化資源基礎(chǔ)理論研究不斷深化,高校間也積極利用紅色文化資源開展育人實踐并及時總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行推廣,取得了紅色文化資源的認(rèn)知率不斷提高,部分校園的紅色文化氛圍漸顯濃郁,紅色文化資源育人的話語空間也更為寬廣等可喜的成績。但我們也應(yīng)該敏銳地洞察到國外不良思潮、市場經(jīng)濟價值觀念、傳統(tǒng)文化中的封建思想、新媒體中的不良言論等環(huán)體層面的宏觀因素對紅色文化資源育人成效的沖擊,以及育人主體過分強調(diào)理論灌輸,缺乏體驗、感悟式的實踐教育,脫離大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展育人實踐等方法技術(shù)和育人主客體的個人原因等微觀因素對紅色文化資源育人成效的消解。宏觀和微觀因素合力造成了紅色文化資源在育人過程中具實存在的利用主體、主題、方式、動力和評價層面的問題。它們都是高校進(jìn)一步運用紅色文化資源開展育人實踐的障礙。新時代高校紅色文化資源育人要想取得成效,避免陷入形式主義的怪圈,這就迫切需要建立起一套科學(xué)可行的育人評價體系,學(xué)理性地探討高校運用紅色文化資源育人的基本評價原則、評價指標(biāo)、具體評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實設(shè)立依據(jù)、開展評價工作的現(xiàn)實困境等范疇。只有適時精準(zhǔn)地開展紅色文化資源育人的評價工作,才能夠及時觀察和搜集育人過程中凸現(xiàn)出來的問題,為問題的解決提供靶向,助力紅色文化資源育人的有效開展。行之有效的路徑是紅色文化資源育人價值得以實現(xiàn)的根本保障。要有效實現(xiàn)紅色文化資源育人的價值,必須結(jié)合時代特征和大學(xué)生身心發(fā)展的訴求加強紅色文化資源在理論教學(xué)、實踐教學(xué)中的有效運用,積極運用紅色文化資源營造和諧向上的校園文化環(huán)境,建構(gòu)起良性的紅色文化資源育人話語,拓寬紅色文化資源育人的傳播媒介,倡導(dǎo)大學(xué)生運用紅色文化資源開展自我教育,打造起“六位一體”的新型育人格局,助推紅色文化資源育人成效的提高。與此同時,建構(gòu)和完善紅色文化資源育人的保障體系,有助于避免紅色文化資源育人陷入低效、無效的境地,助推紅色文化資源育人實現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)紅色文化資源育人的保障體系,必須促進(jìn)基于有效實現(xiàn)育人價值的紅色文化資源的開發(fā),設(shè)立起運用紅色文化資源育人的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),加強運用紅色文化資源育人的人才隊伍建設(shè),健全紅色文化資源育人的制度保障,推動高校紅色文化資源育人的多項協(xié)助,優(yōu)化紅色文化資源育人的宏觀和微觀環(huán)境。
張麗穎[5]（2021）在《高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查研究 ——以內(nèi)蒙古地區(qū)部分高職院校為例》文中研究表明2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”、“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在此背景下,思想政治理論課改革創(chuàng)新的成效如何,高職大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)滿意程度怎樣,成為一個重大且現(xiàn)實的課題。首先,通過文獻(xiàn)研究,界定了高職院校思想政治理論課和學(xué)生滿意度等概念、明確研究的理論基礎(chǔ)。其次,利用問卷調(diào)查法,對高職大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)滿意度現(xiàn)狀展開調(diào)查。使用SPSS23.0統(tǒng)計軟件分析歸納一、二級指標(biāo)的滿意度現(xiàn)狀,使用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析,檢驗高職學(xué)生在性別、政治面貌、中學(xué)時授課語言、專業(yè)類別、生源所在地以及不同學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異性現(xiàn)狀。再次,分析高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度低的具體表現(xiàn):對教學(xué)環(huán)境中的部分指標(biāo)因素滿意度低;對任課教師的課堂管理組織能力滿意度低;對教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)知識的銜接滿意度低;對教學(xué)方法部分指標(biāo)因素滿意度低;對課程考核部分指標(biāo)因素滿意度低?；诖?圍繞教師與學(xué)生兩個主體性要素和課程分析原因:高職院校思想政治理論課教師（以下簡稱“思政課教師”）緊缺和部分任課教師教學(xué)技能不足;部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、高職學(xué)生文化素養(yǎng)薄弱以及不同學(xué)科高職學(xué)生的知識儲備存在差異;思想政治理論課課程內(nèi)容理論性強,課時安排緊湊。最后,依據(jù)學(xué)生滿意度評價低的具體表現(xiàn)和原因提出建議:思政課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、扭轉(zhuǎn)課堂氛圍、契合學(xué)生需求、創(chuàng)新教學(xué)方式和調(diào)整考核方法;高職大學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上對課程形成情感認(rèn)同;高職院校要加強教師隊伍建設(shè),根據(jù)師資差異合理安排教學(xué)任務(wù),依據(jù)新生政治理論知識水平分班教學(xué)。
陳惠支[6]（2021）在《高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)研究 ——以延安市寶塔區(qū)某中學(xué)為例》文中認(rèn)為教學(xué)語言直接影響教師的教學(xué)水平和質(zhì)量,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提升思想政治課的教學(xué)效果,對思想政治課傳授知識和立德樹人重任的實現(xiàn)具有十分重要的作用。因此,本研究以高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)的提升為出發(fā)點,創(chuàng)新性地結(jié)合有聲教學(xué)語言藝術(shù)和無聲教學(xué)語言藝術(shù),探索能夠促進(jìn)高中思想政治課更有實效、更有趣味的教學(xué)語言藝術(shù)。本研究以延安市寶塔區(qū)某中學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究,通過向?qū)W生發(fā)放問卷、課堂觀察和與教師訪談等方法,了解當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)運用的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思想政治課教師在有聲語言方面存在缺乏科學(xué)性和語言技巧的問題,在無聲語言方面存在情緒不高、肢體動作不協(xié)調(diào)的問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)語言藝術(shù)觀念、運用教學(xué)語言的能力、教學(xué)語言技巧地掌握和語言環(huán)境不利于高中思想政治課教師教學(xué)語言藝術(shù)的發(fā)揮和運用,尤其是教師自身各方面的能力和教學(xué)語言藝術(shù)技巧的缺乏,導(dǎo)致教學(xué)語言藝術(shù)難以在思想政治課教學(xué)中展現(xiàn)出來。為了有效解決高中思想政治課教師教學(xué)語言存在的問題,提高教師教學(xué)語言藝術(shù)水平,我們必須樹立科學(xué)的教學(xué)語言藝術(shù)觀念,重視教學(xué)語言的價值;培養(yǎng)廣泛愛好、深入研究教材和自主備課,以提高教學(xué)語言藝術(shù)運用能力;通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高教學(xué)語言藝術(shù)運用技巧;營造語言環(huán)境等來提升思想政治課教學(xué)語言的魅力。希望能為提升高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)提供可借鑒的措施。
郭婭[7]（2021）在《高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究 ——以六盤水市第H中學(xué)為例》文中認(rèn)為隨著新時代教育教學(xué)發(fā)展,面對當(dāng)今競爭激烈的社會環(huán)境,社會發(fā)展明確要求培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的能力。最新普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確立了以立德樹人、正確思想導(dǎo)向和價值判斷、培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念,新課程改革和教材編撰對高中歷史課堂教學(xué)提出了更嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。高效的課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,師生共創(chuàng)互動交流的教學(xué)環(huán)境,有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,順利達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),甚至產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。一線教師和教育專家不斷嘗試新的教學(xué)模式,基于教學(xué)改革的大背景下,2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在自身從教經(jīng)歷中反思和大膽創(chuàng)新,首創(chuàng)了具有國內(nèi)本土特色的對分課堂教學(xué)模式。對分課堂在各個學(xué)科領(lǐng)域取得了豐碩的成果,但對分課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng),提高高中歷史課堂教學(xué)效率的相關(guān)研究甚少,將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中具有非凡的教學(xué)意義。首先,概述對分課堂概念和相關(guān)理論。它是教師講授一部分時間,學(xué)生討論一部分時間,中間穿插學(xué)生自主消化吸收的時間,形成“講授+內(nèi)化吸收+討論”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。探究其理論基礎(chǔ),并闡述對分課堂在高中歷史課堂教學(xué)中的教育理念、特點和應(yīng)用范圍。其次,針對筆者實習(xí)學(xué)?！P水市第H中學(xué)的高中歷史課堂進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談法,深入分析本?，F(xiàn)有教學(xué)方式存在的問題和原因,以便于更有效地引入對分課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。再次,將對分課堂模式與歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實踐。闡述設(shè)計原則,并進(jìn)行課例教學(xué)實踐,通過觀察法、調(diào)查法、訪談法和作業(yè)反饋來分析對分課堂的教學(xué)效果。最后,分析對分課堂在高中歷史課堂中的教學(xué)困境,針對困境提出相應(yīng)的改善策略。從學(xué)校管理和課堂教學(xué)兩個層面分析教學(xué)困境和改善策略,包括:創(chuàng)新教學(xué)模式、完善考核制度、課前宣傳、明確精講內(nèi)容、增強自主能力和建立賞罰制度。
王丹[8]（2021）在《基于云班課的混合式教學(xué)應(yīng)用研究 ——以H?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》為例》文中指出教育部以“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”作為職業(yè)教育的指導(dǎo)方針,倡導(dǎo)教育目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性技能,獲得服務(wù)社會的個性化職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中,普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)起點低、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)滿意度低的問題,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。作為職業(yè)學(xué)校的教師,應(yīng)以提高學(xué)生的技能、創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能學(xué)以致用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+中國教育發(fā)展的新常態(tài),現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于課堂當(dāng)中,對教育的各個方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,推動著教育方式及手段向多維化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,混合式教學(xué)集中了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便利的交流平臺,學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí),保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。線下學(xué)習(xí)能夠保持傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。將混合式教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)中將是一次有意義的嘗試。筆者在包含H校的三個省份的五所職業(yè)學(xué)校中對教師和學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于云班課和混合式教學(xué)的調(diào)查和訪談,了解了師生使用云班課進(jìn)行混合式教學(xué)的意愿及開展教學(xué)實施的條件,分析總結(jié)了云班課的功能結(jié)構(gòu),進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計,在H校語文教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行了實施,通過綜合測評及訪談?wù){(diào)查分析教學(xué)效果,最終得出基于云班課的混合式教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用是有效的,可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,表明了基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計的合理性,為下一步在職業(yè)學(xué)校中運用云班課開展混合式教學(xué)提供了參考和依據(jù)。
劉芳[9]（2021）在《《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)案例選擇與運用研究 ——以大理四所高校為例》文中認(rèn)為思想政治理論課在高?！傲⒌聵淙恕敝行娜蝿?wù)中發(fā)揮著重要作用,是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,肩負(fù)著培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。近年來,黨和國家針對思想政治理論課改革提出一系列新的具體要求,以促進(jìn)高校思想政治理論課與時俱進(jìn)地進(jìn)行改革、創(chuàng)新和深化,這是提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性、針對性的現(xiàn)實要求。案例教學(xué)法是一種在思想政治理論課中廣泛使用的教學(xué)方法,有著較為顯著的優(yōu)勢,即針對性強、實效性好、教育性優(yōu),以教學(xué)案例明理論、講事實、育新人,用蘊含新時代黨和國家新思想、新理論、新觀點的教學(xué)案例來培育時代新人,用積極的、正能量的教學(xué)案例傳播好主流價值觀、講好中國故事,是增強思想政治理論課實效性的現(xiàn)實要求。教師面對真實課堂環(huán)境,能否有效而合理地選擇和運用教學(xué)案例是關(guān)乎思想政治理論課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,而這兩個環(huán)節(jié)容易被一些教師習(xí)慣性的簡化,即:案例+教材內(nèi)容,常常被當(dāng)做固定公式運用于課堂,而缺乏創(chuàng)新和“接地氣”。教師教學(xué)過程中,如何讓教學(xué)案例選擇更科學(xué)合理、教學(xué)案例運用更規(guī)范完整、教學(xué)案例價值和作用挖掘更充分、思想政治理論課教學(xué)真正實現(xiàn)“八個統(tǒng)一”,仍是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的難點。本文立足于高校思想政治理論課核心課程之一,即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課,以大理四所高校的學(xué)生、“基礎(chǔ)”課專兼職教師為調(diào)查和訪談對象,開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇和運用研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對大理四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇和運用的現(xiàn)狀有較為全面的掌握,對存在的問題進(jìn)行歸納、分析,并從教師（“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇和運用的主體）和外部條件（教師選擇和運用教學(xué)案例的外部條件）兩個層面為解決問題提出對策,教師在教學(xué)案例選擇方面的對策為:增強教學(xué)案例選擇的主體意識、明確“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇的原則、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和實際需求、拓寬教學(xué)案例選擇的渠道;教師教學(xué)案例運用的對策為:把握教學(xué)案例運用的基本要求、創(chuàng)新教學(xué)案例運用的方式、增強新媒體運用能力、構(gòu)建和諧師生關(guān)系,以及從外部條件來保障和優(yōu)化教師教學(xué)案例的選擇和運用,如改善教學(xué)環(huán)境、加強教師培訓(xùn)、完善考評機制和反饋機制、加強合作交流等,由此切實為地方“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇和運用的優(yōu)化創(chuàng)新提供一些借鑒,促進(jìn)地方高校“立德樹人”目標(biāo)的實現(xiàn)。
劉雯[10]（2021）在《微時代大學(xué)生理想信念教育研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著社會快節(jié)奏和傳媒技術(shù)的發(fā)展,各種微平臺逐漸融入到人們的日常生活當(dāng)中,而微時代也隨之到來。微時代各種信息的傳播對人們的思維和交往方式、觀念認(rèn)知和實踐活動都會產(chǎn)生深刻影響。同樣微時代信息接收的便捷性、發(fā)布的瞬時性、傳播的多元化以及傳播主體的大眾化既給高校理想信念教育的實踐活動帶來了發(fā)展時機,也使大學(xué)生理想信念教育的任務(wù)更艱巨。一方面,高校要抓住機遇,充分利用信息傳播的瞬時性、信息內(nèi)容的廣容性等特征,添加理想信念教育新內(nèi)容、改進(jìn)教育教學(xué)手段、完善教育教學(xué)過程、提高教育教學(xué)效率、凈化教育教學(xué)環(huán)境、增強教育教學(xué)效果,促進(jìn)大學(xué)生的全面且健康發(fā)展;另一方面,高校要正視微時代帶來的挑戰(zhàn),微時代內(nèi)容的多元化、信息的海量化不僅干擾大學(xué)生的價值判斷而且會加大高校對大學(xué)生的管理難度。同時,微時代信息傳播的瞬時性、虛擬性等特點對大學(xué)生理想信念教育的教育效果、教育內(nèi)容、教育環(huán)境也會造成一定沖擊。因此,在此沖擊下,要想在微時代背景下改進(jìn)大學(xué)生理想信念教育教學(xué)工作,就必須創(chuàng)新教育模式,加強對青年學(xué)生的思想引領(lǐng),增強大學(xué)生自我教育能力、不斷提升思政課教師隊伍的整體素質(zhì)和能力、營造微時代健康高效的教育環(huán)境,以保證大學(xué)生理想信念教育教學(xué)工作成效。
二、大學(xué)法律基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)法律基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計（論文提綱范文）
（1）淺析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法（論文提綱范文）
| 一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的重要意義 |
| 二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題 |
| （一）教師整體素養(yǎng)不足 |
| （二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際 |
| （三）教學(xué)形式較為單一 |
| （四）考核方式不合理 |
| 三、創(chuàng)新思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方法 |
| （一）鼓勵參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| （二）應(yīng)用信息化技術(shù)，提升教學(xué)效率質(zhì)量 |
| （三）創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強教師引導(dǎo) |
| （四）創(chuàng)新實踐教學(xué)，豐富課程教學(xué)形式 |
| （五）融入情感教學(xué)，調(diào)動課堂氛圍 |
| （六）開展生活化教學(xué)，促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合 |
| 四、結(jié)語 |
（3）改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史考察與現(xiàn)實發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點與不足 |
| 第一章 高校意識形態(tài)教育的概念解讀及其價值分析 |
| 一、意識形態(tài)的相關(guān)理論概述 |
| 二、高校意識形態(tài)教育的涵義、載體和意義 |
| (一)高校意識形態(tài)教育的內(nèi)涵及特征 |
| (二)高校意識形態(tài)教育的主要載體:高校思政課(公共政治課) |
| (三)高校意識形態(tài)教育的重要意義 |
| 三、本章小結(jié) |
| 第二章 改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史回顧 |
| 一、高校意識形態(tài)教育的重新步入正軌階段(1978 年—1984 年) |
| (一)清除“文革”遺毒的消極影響 |
| (二)重申思想政治理論課重要性 |
| (三)堅持科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)方針 |
| (四)改革教材內(nèi)容及思政課程設(shè)置 |
| 二、高校意識形態(tài)教育的改革、規(guī)范階段(1985 年—1997 年) |
| (一)實踐發(fā)展倒逼思政課改革 |
| (二) “85”方案的內(nèi)容及新特點 |
| 三、高校意識形態(tài)教育的反思發(fā)展階段(1998 年—2004 年) |
| (一) “98”方案關(guān)于思政課課程的設(shè)置 |
| (二) “中特理論”思想的“三進(jìn)”過程 |
| (三)思政課教師隊伍建設(shè)的實踐 |
| 四、高校意識形態(tài)教育的支撐、前進(jìn)階段(2004 年—2011 年) |
| (一) “05”方案對思政課課程體系的改革發(fā)展 |
| (二)教材編寫管理的官方化、權(quán)威性 |
| (三)馬工程建設(shè)的學(xué)科支撐實踐 |
| 五、高校意識形態(tài)教育的提升、鞏固階段(2012 年至今) |
| (一)十八大以來黨中央及其重視意識形態(tài)工作 |
| (二)黨和國家高度重視高校思政課及高校馬克思主義學(xué)院建設(shè) |
| 六、本章小結(jié) |
| 第三章 改革開放以來高校意識形態(tài)教育取得的成效與經(jīng)驗 |
| 一、高校意識形態(tài)教育取得的成效 |
| (一)課程體系與時俱進(jìn) |
| (二)教材體系不斷發(fā)展 |
| (三)教學(xué)方法逐漸豐富、教學(xué)載體多樣發(fā)展 |
| (四)教學(xué)環(huán)境持續(xù)改善 |
| 二、高校意識形態(tài)教育取得的經(jīng)驗 |
| (一)堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 |
| (二)以課程、教材建設(shè)為主要抓手 |
| (三)政策保障是高校意識形態(tài)教育發(fā)展的重要擎引 |
| 三、本章小結(jié) |
| 第四章 新時代高校意識形態(tài)教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 一、西方意識形態(tài)滲透 |
| (一)全球化、網(wǎng)絡(luò)化為西方意識形態(tài)滲透提供渠道 |
| (二)部分思想成為西方意識形態(tài)滲透的武器 |
| 二、國內(nèi)社會思潮沖擊 |
| (一) “重理輕文”思想消弭高校意識形態(tài)教育話語權(quán) |
| (二)歷史虛無主義曲解歷史、消解認(rèn)同 |
| 三、社會主要矛盾問題沖擊“五個認(rèn)同” |
| (一)不平衡、不充分發(fā)展問題考驗制度優(yōu)越性 |
| (二)其他具體社會問題不同程度地造成了“五個認(rèn)同”資源的流失 |
| 四、網(wǎng)絡(luò)化新媒體運用帶來的困境 |
| (一)互聯(lián)網(wǎng)+教育的沖擊 |
| (二)新媒體教學(xué)帶來的震蕩 |
| 五、高校意識形態(tài)教育自身的不足 |
| (一) “第一課堂”意識形態(tài)教育主陣地作用逐漸弱化 |
| (二)思政課教材體系內(nèi)容設(shè)計仍未解決的“兩個問題” |
| (三) “課程思政”建設(shè)中的同向同行問題 |
| (四)教育方式與學(xué)生發(fā)展需求的協(xié)同不夠 |
| (五)學(xué)生意識與教育目標(biāo)間的沖突 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第五章 新時代加強高校意識形態(tài)教育的路徑思考 |
| 一、堅持我國高校意識形態(tài)教育的目標(biāo)與原則 |
| (一)堅持我國高校意識形態(tài)教育的目標(biāo) |
| (二)堅持我國高校意識形態(tài)教育的原則 |
| 二、新時代加強高校意識形態(tài)教育的對策措施 |
| (一)建立健全反意識形態(tài)滲透常態(tài)機制 |
| (二)加強社會思潮引領(lǐng) |
| (三)不斷增強“五個認(rèn)同”意識 |
| (四)提升高校意識形態(tài)教育應(yīng)變能力 |
| (五)夯實思政課意識形態(tài)教育主渠道地位 |
| (六)重視學(xué)生工作,矯正學(xué)生觀念,提高教育實效性 |
| 三、本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）高校紅色文化資源育人研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題依據(jù)及意義 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評 |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究概述 |
| 二、國外相關(guān)研究概述 |
| 三、對學(xué)術(shù)界已有相關(guān)研究的評價 |
| 第三節(jié) 研究的思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高校育人與紅色文化資源 |
| 第一節(jié) 紅色文化資源概述 |
| 一、紅色文化資源的內(nèi)涵與類型 |
| 二、紅色文化資源的特征與價值 |
| 三、紅色文化資源的開發(fā)與利用 |
| 第二節(jié) 紅色文化資源育人概述 |
| 一、紅色文化資源育人的內(nèi)涵廓定 |
| 二、紅色文化資源育人的構(gòu)成要素 |
| 三、紅色文化資源育人的特征闡釋 |
| 四、紅色文化資源育人的有效性 |
| 第三節(jié) 紅色文化資源運用于高校育人的時代價值 |
| 一、紅色文化資源是實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的寶貴資源 |
| 二、紅色文化資源是高校形成辦學(xué)特色的重要素材 |
| 三、紅色文化資源是高校培養(yǎng)時代新人的精神養(yǎng)分 |
| 四、紅色文化資源育人是實現(xiàn)資源傳承的重要途徑 |
| 第二章 高校紅色文化資源育人的依據(jù) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的理論依據(jù) |
| 一、高校紅色文化資源育人的理論基礎(chǔ) |
| 二、高校紅色文化資源育人的理論借鑒 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的現(xiàn)實依據(jù) |
| 一、充實高校育人內(nèi)容的現(xiàn)實需要 |
| 二、拓寬高校育人方式的客觀要求 |
| 三、營造良好育人環(huán)境的重要依托 |
| 四、提升高校育人價值的優(yōu)秀載體 |
| 第三章 高校紅色文化資源育人調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的調(diào)查 |
| 一、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀分析與評介 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的成效 |
| 一、大學(xué)生對紅色文化資源認(rèn)同感提升 |
| 二、部分高校紅色文化育人氛圍漸顯濃郁 |
| 三、紅色文化資源在高校育人的空間得到拓展 |
| 第四章 高校紅色文化資源育人存在的問題及原因分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人存在的問題 |
| 一、高校紅色文化資源育人的主體問題 |
| 二、高校紅色文化資源育人的主題問題 |
| 三、高校紅色文化資源育人的方式問題 |
| 四、高校紅色文化資源育人的動力問題 |
| 五、高校紅色文化資源育人的評價問題 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人問題的原因分析 |
| 一、高校紅色文化資源育人問題的宏觀原因闡釋 |
| 二、高校紅色文化資源育人問題的微觀原因辨析 |
| 第五章 高校紅色文化資源育人的原則和評價 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的基本原則 |
| 一、共建共享:形成紅色文化資源開發(fā)及育人的合力 |
| 二、實事求是:還原紅色史實的同時注重因材施教 |
| 三、以生為本:關(guān)照大學(xué)生的身心發(fā)展訴求 |
| 四、知行合一:理論教育與實踐教育的適時銜接 |
| 五、靈活多樣:線下教育與線上教育的同步開展 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人成效的評價 |
| 一、高校紅色文化資源育人成效的評價原則 |
| 二、高校紅色文化資源育人成效的評價指標(biāo) |
| 三、高校紅色文化資源育人成效的評價方法 |
| 四、高校設(shè)立紅色文化資源育人成效評價的依據(jù) |
| 第六章 高校紅色文化資源育人的有效路徑及保障體系建構(gòu) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的有效路徑 |
| 一、理性升華:紅色文化資源在理論教學(xué)中的有效運用 |
| 二、情感激發(fā):紅色文化資源在實踐教學(xué)中的有效運用 |
| 三、氛圍營造:紅色文化資源在校園文化建設(shè)中的有效運用 |
| 四、話語更新:紅色文化資源在育人話語建構(gòu)中的有效運用 |
| 五、新型平臺:紅色文化資源在育人傳播媒介中的有效運用 |
| 六、自主探究:培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色文化資源的能力 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的保障體系建構(gòu) |
| 一、促進(jìn)基于有效實現(xiàn)育人價值的紅色文化資源開發(fā) |
| 二、設(shè)立紅色文化資源育人的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu) |
| 三、加強紅色文化資源育人的人才隊伍建設(shè) |
| 四、健全紅色文化資源育人的制度保障 |
| 五、推動高校紅色文化資源育人的多項協(xié)助 |
| 六、優(yōu)化高校紅色文化資源育人的環(huán)境 |
| 結(jié)語 |
| 一、深化紅色文化資源的基礎(chǔ)理論研究 |
| 二、形成高校紅色文化資源育人的合力 |
| 三、建構(gòu)紅色文化資源與其他文化資源的“和合共生” |
| 四、推動紅色文化資源育人價值的有效利用 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:高校紅色文化資源育人的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
（5）高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查研究 ——以內(nèi)蒙古地區(qū)部分高職院校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究創(chuàng)新之處及不足 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 一、高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度的基本概述 |
| (一)高職院校思想政治理論課概述 |
| 1.高職院校的概念界定 |
| 2.高職院校思想政治理論課的特殊性 |
| (二)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度概念界定 |
| 1.滿意度的內(nèi)涵 |
| 2.學(xué)生滿意度的內(nèi)涵 |
| (三)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.馬克思主義需要理論 |
| 2.思想政治教育過程構(gòu)成要素論 |
| 3.高校思想政治理論課教學(xué)要素論 |
| 二、高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度問卷的基本情況 |
| 1.調(diào)查問卷的編制 |
| 2.調(diào)查問卷的對象 |
| 3.問卷的收發(fā)情況 |
| 4.問卷的信效度檢驗 |
| (二)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度的現(xiàn)狀分析 |
| 1.一級指標(biāo)滿意度現(xiàn)狀分析 |
| 2.二級指標(biāo)滿意度現(xiàn)狀分析 |
| (三)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度差異性現(xiàn)狀分析 |
| 1.不存在顯著性差異的影響因素分析 |
| 2.存在顯著性差異的影響因素分析 |
| 三、高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度低的表現(xiàn)及原因 |
| (一)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度低的表現(xiàn) |
| 1.對教學(xué)環(huán)境部分指標(biāo)因素滿意度評價低 |
| 2.對任課教師的組織管理能力滿意度評價低 |
| 3.對知識內(nèi)容和中學(xué)知識的銜接滿意度評價低 |
| 4.對教學(xué)方法部分指標(biāo)因素滿意度評價低 |
| 5.對課程考核部分指標(biāo)因素滿意度評價低 |
| (二)高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度低的原因分析 |
| 1.教師方面的原因 |
| 2.學(xué)生方面的原因 |
| 3.課程方面的原因 |
| 四、提升高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度的對策 |
| (一)教師方面的對策 |
| 1.權(quán)力性影響向非權(quán)力影響觀念轉(zhuǎn)變 |
| 2.沉悶型課堂向活躍型課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變 |
| 3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相契合 |
| 4.傳統(tǒng)教學(xué)向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 |
| 5.傳統(tǒng)考核向多元化考核方式轉(zhuǎn)變 |
| (二)學(xué)生方面的對策 |
| 1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| 2.發(fā)揮受教育者主體性作用 |
| 3.增強對思想政治理論課的情感認(rèn)同 |
| (三)學(xué)校方面的對策 |
| 1.加強思政課教師隊伍建設(shè) |
| 2.依據(jù)新生知識儲備分班授課 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及科研情況 |
（6）高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)研究 ——以延安市寶塔區(qū)某中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題背景 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國外研究綜述 |
| 2.國內(nèi)研究綜述 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究創(chuàng)新點 |
| 1.研究內(nèi)容創(chuàng)新 |
| 2.研究方法創(chuàng)新 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)相關(guān)概述 |
| (一)教學(xué)語言藝術(shù)相關(guān)概念界定 |
| 1.教學(xué)語言 |
| 2.教學(xué)語言藝術(shù) |
| 3.高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù) |
| (二)高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)的特征 |
| 1.思想性和教育性 |
| 2.科學(xué)性和啟發(fā)性 |
| 3.生動性和審美性 |
| (三)高中思想政治課運用語言藝術(shù)的重要意義 |
| 1.有利于理清教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 3.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 |
| (四)高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)研究的理論依據(jù) |
| 1.認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.學(xué)習(xí)動機強化理論 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)運用現(xiàn)狀及問題 |
| (一)調(diào)查情況說明 |
| 1.問卷說明 |
| 2.問卷統(tǒng)計 |
| 3.訪談?wù)f明 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)運用存在的問題 |
| 1.語言深奧,缺乏科學(xué)性 |
| 2.表述隨意,缺乏語言技巧 |
| 3.情緒低沉,肢體動作不協(xié)調(diào) |
| 三、高中思想政治課缺乏教學(xué)語言藝術(shù)的原因分析 |
| (一)缺乏科學(xué)的教學(xué)語言藝術(shù)觀念 |
| 1.對有聲教學(xué)語言的重視不夠 |
| 2.忽視了無聲教學(xué)語言的重要價值 |
| 3.缺乏長期提升教學(xué)語言藝術(shù)的信念 |
| (二)運用教學(xué)語言藝術(shù)的能力不足 |
| 1.教學(xué)語言文化修養(yǎng)不高 |
| 2.對教學(xué)內(nèi)容的鉆研不夠 |
| 3.缺乏自主備課的能力 |
| (三)缺乏教學(xué)語言藝術(shù)技巧 |
| 1.教學(xué)語言藝術(shù)的儲備不足 |
| 2.教學(xué)語言藝術(shù)培訓(xùn)機制不健全 |
| (四)受地方方言環(huán)境影響大 |
| 1.缺乏良好的普通話環(huán)境 |
| 2.缺乏普通話運用的監(jiān)督環(huán)境 |
| 四、提升高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)的策略 |
| (一)樹立正確的思想政治教學(xué)語言藝術(shù)觀 |
| 1.重視思想政治課教學(xué)有聲語言 |
| 2.充分認(rèn)識無聲教學(xué)語言的重要作用 |
| 3.貫徹終身學(xué)習(xí)教學(xué)語言藝術(shù)的理念 |
| (二)提高政治課教師運用教學(xué)語言藝術(shù)的能力 |
| 1.培養(yǎng)廣泛愛好,提升文化修養(yǎng) |
| 2.深入研究思想政治課教材 |
| 3.提升自主備課能力 |
| (三)學(xué)習(xí)教學(xué)語言藝術(shù)技巧 |
| 1.靈活運用有聲教學(xué)語言 |
| 2.精心設(shè)計無聲教學(xué)語言 |
| 3.完善學(xué)校培訓(xùn)機制 |
| (四)營造使用普通話的教學(xué)語言藝術(shù)環(huán)境 |
| 1.創(chuàng)設(shè)普通話語言環(huán)境 |
| 2.形成普通話語言監(jiān)督環(huán)境 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果 |
（7）高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究 ——以六盤水市第H中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)基礎(chǔ)教育課程改革的需要 |
| (二)多元教學(xué)模式的影響 |
| (三)推進(jìn)課堂教學(xué)變革 |
| (四)高中歷史課堂教學(xué)的困境 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)多元教學(xué)模式的國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)對分課堂的國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)教學(xué)實踐意義 |
| 四、研究內(nèi)容、思路與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的理論概述 |
| 一、對分課堂的概念和核心理念 |
| (一)對分課堂的概念 |
| (二)對分課堂的核心理念 |
| 二、對分課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) |
| (一)對分課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) |
| (二)對分課堂的教學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 三、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的教育理念 |
| (一)走向自我教育的歷史學(xué)習(xí) |
| (二)基于漸進(jìn)自主的歷史教育 |
| 四、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用特點 |
| (一)講授和討論時間的適時分配 |
| (二)教師與學(xué)生分擔(dān)教與學(xué)職責(zé) |
| (三)歷史思維能力的培養(yǎng) |
| 五、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用范圍 |
| 第二章 六盤水市第H中學(xué)高中歷史課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析 |
| 一、高中歷史課堂現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析 |
| (一)課堂觀察分析 |
| (二)教師訪談分析 |
| (三)現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析 |
| 二、高中歷史課堂現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題 |
| (一)預(yù)習(xí)效果不理想 |
| (二)教學(xué)方式的單一性 |
| (三)課堂缺少交流互動 |
| (四)自主學(xué)習(xí)和思考時間有限 |
| 三、高中歷史課堂現(xiàn)有教學(xué)模式存在問題的原因 |
| (一)學(xué)生方面 |
| (二)教師方面 |
| 第三章 高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)課例設(shè)計與實施 |
| 一、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計 |
| (一)高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計原則 |
| (二)高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)思路 |
| (三)高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計方案 |
| 二、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)課例 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容 |
| (二)教材分析 |
| (三)學(xué)情分析 |
| (四)教學(xué)思路 |
| (五)實施計劃 |
| (六)教學(xué)實施過程 |
| 第四章 高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的效果評價 |
| 一、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析 |
| 二、課堂觀察分析 |
| 三、學(xué)生訪談分析 |
| 四、作業(yè)情況分析 |
| 五、教學(xué)效果分析 |
| (一)免預(yù)習(xí),減教學(xué)負(fù)擔(dān) |
| (二)精講授,提學(xué)習(xí)效率 |
| (三)自主學(xué),助消化吸收 |
| (四)分組論,檢獨學(xué)成果 |
| (五)共交流,促師生互動 |
| (六)培養(yǎng)核心素養(yǎng),提高教學(xué)效率 |
| 第五章 高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的困境和策略 |
| 一、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的困境 |
| (一)學(xué)校管理層面 |
| (二)課堂教學(xué)層面 |
| 二、高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的改善策略 |
| (一)轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新高效率教學(xué)方式 |
| (二)完善考核制度,制定多元化績效指標(biāo) |
| (三)加強對分宣傳,充分考察學(xué)情 |
| (四)明確精講內(nèi)容,豐富導(dǎo)入形式 |
| (五)適量布置任務(wù),強化自主能力 |
| (六)建立獎賞制度,維護課堂紀(jì)律 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 I |
| 附錄 II |
| 附錄 III |
| 附錄 IV |
| 附錄 V |
| 附錄 VI |
| 致謝 |
（8）基于云班課的混合式教學(xué)應(yīng)用研究 ——以H?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及課題提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)課題提出 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (二)混合式教學(xué)在高等職業(yè)學(xué)校課堂中的研究現(xiàn)狀 |
| (三)基于云班課的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (四)基于云班課的混合式教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計理論 |
| 第二章 高等職業(yè)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、高等職業(yè)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀分析 |
| (一)問卷調(diào)查 |
| (二)高等職業(yè)學(xué)校教師混合式教學(xué)情況分析 |
| (三)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生混合式學(xué)習(xí)情況分析 |
| (四)高等職業(yè)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)過程中存在的問題 |
| 二、基于云班課的混合式教學(xué)實施的可行性分析 |
| (一)信息化建設(shè)初見成效 |
| (二)工具平臺日益成熟 |
| 第三章 基于云班課的混合式教學(xué)設(shè)計 |
| 一、混合式教學(xué)前端分析 |
| (一)學(xué)習(xí)者特征分析 |
| (二)教學(xué)目標(biāo)分析 |
| (三)教學(xué)內(nèi)容分析 |
| (四)混合教學(xué)環(huán)境分析 |
| 二、基于云班課的混合式教學(xué)流程設(shè)計 |
| (一)課前階段 |
| (二)課中階段 |
| (三)課后階段 |
| 三、基于云班課的混合式教學(xué)過程設(shè)計 |
| (一)教學(xué)活動設(shè)計 |
| (二)學(xué)習(xí)資源設(shè)計 |
| (三)教學(xué)策略設(shè)計 |
| (四)教學(xué)評價設(shè)計 |
| 第四章 基于云班課的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合式教學(xué)實施 |
| 一、案例準(zhǔn)備 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容分析 |
| (二)教學(xué)對象分析 |
| (三)教學(xué)目標(biāo)分析 |
| (四)H校《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)過程中存在的問題 |
| 二、實施過程 |
| (一)課前 |
| (二)課中 |
| (三)課后 |
| 三、實時監(jiān)測 |
| (一)個人學(xué)習(xí)報告 |
| (二)班級教學(xué)報告 |
| 四、教學(xué)評價 |
| 第五章 基于云班課的混合式教學(xué)效果評價分析 |
| 一、基于云班課的混合式教學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查分析 |
| (一)學(xué)習(xí)興趣分析 |
| (二)學(xué)習(xí)效果分析 |
| (三)學(xué)習(xí)滿意度分析 |
| 二、基于云班課的混合式教學(xué)應(yīng)用效果分析 |
| 三、訪談結(jié)果分析 |
| (一)教師訪談結(jié)果分析 |
| (二)學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 四、問題與建議 |
| (一)存在問題 |
| (二)提出建議 |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 一、研究總結(jié) |
| (一)云班課平臺有助于發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢 |
| (二)混合式教學(xué)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中具有可行性和優(yōu)勢 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（9）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)案例選擇與運用研究 ——以大理四所高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、選題意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)分析法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)比較分析法 |
| 五、研究思路與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 “基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用相關(guān)概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)案例與教學(xué)案例 |
| (二)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例 |
| (三)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用 |
| 二、“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的關(guān)系 |
| (一)教學(xué)案例選擇是教學(xué)案例運用的前提和基礎(chǔ) |
| (二)教學(xué)案例運用是教學(xué)案例選擇的實現(xiàn) |
| (三)二者教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)一致 |
| 三、“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例種類和來源 |
| (一)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例的種類 |
| (二)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例的來源 |
| 四、開展“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的必要性 |
| (一)“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)、特點和教學(xué)要求 |
| (二)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的必要性 |
| (三)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的特點 |
| 五、“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的理論基礎(chǔ) |
| (一)思想政治教育學(xué)“四要素說”理論 |
| (二)馬克思主義認(rèn)識論 |
| (三)思想政治教育心理學(xué)心理分析理論 |
| (四)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
| (五)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 |
| 六、“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇和運用的意義 |
| (一)實現(xiàn)高校思想政治理論課“立德樹人”目標(biāo)的現(xiàn)實需要 |
| (二)促進(jìn)高校思想政治理論課課程改革和發(fā)展的需要 |
| (三)有利于優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)針對性及實效性 |
| (四)適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點,滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)要求 |
| 第二章 四所高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用現(xiàn)狀研究 |
| 一、調(diào)查研究概述 |
| (一)調(diào)查背景 |
| (二)調(diào)查對象及內(nèi)容 |
| 二、四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的成效 |
| (一)提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果,學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻 |
| (二)幫助學(xué)生理解知識解決疑惑,提升學(xué)習(xí)效率 |
| (三)促進(jìn)學(xué)生自我教育能力不斷提升 |
| (四)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力 |
| 三、四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用特點 |
| (一)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇的特點 |
| (二)“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例運用的特點 |
| 四、四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇存在的問題 |
| (一)教學(xué)案例選擇原則不明確 |
| (二)教學(xué)案例選擇與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不夠緊密 |
| (三)教學(xué)案例選擇與解決學(xué)生實際需求的關(guān)聯(lián)度不高 |
| (四)四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇存在的不同問題 |
| 五、四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例運用存在的問題 |
| (一)教學(xué)案例運用中師生互動性不強,學(xué)生缺乏主動性和積極性 |
| (二)教學(xué)案例運用中課堂氛圍不活躍 |
| (三)對老中青教師教學(xué)案例運用效果評價的差異化 |
| (四)四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例運用存在的不同問題 |
| 六、影響四所高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用的原因分析 |
| (一)教師對教學(xué)案例選擇與運用認(rèn)識不全面 |
| (二)教師教學(xué)案例選擇與運用的素質(zhì)和能力需進(jìn)一步提高 |
| (三)教師教學(xué)案例選擇與運用的外部條件需進(jìn)一步優(yōu)化 |
| (四)四所高校之間的發(fā)展差異因素 |
| 第三章 四所高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用對策分析 |
| 一、教師教學(xué)案例選擇的對策 |
| (一)增強教學(xué)案例選擇的主體意識 |
| (二)明確教學(xué)案例選擇的原則 |
| (三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和實際需求 |
| (四)拓寬教學(xué)案例選擇的渠道 |
| 二、教師教學(xué)案例運用的對策 |
| (一)把握教學(xué)案例運用的基本要求 |
| (二)創(chuàng)新教學(xué)案例運用的方式,活躍課堂氛圍 |
| (三)增強新媒體運用能力 |
| (四)構(gòu)建和諧師生關(guān)系,增強課堂互動 |
| 三、優(yōu)化“基礎(chǔ)”課教師教學(xué)案例選擇與運用的外部條件 |
| (一)優(yōu)化教學(xué)案例運用的教學(xué)環(huán)境 |
| (二)強化教師教學(xué)案例選擇與運用能力培訓(xùn)和指導(dǎo) |
| (三)建立合理有效的教學(xué)案例選擇與運用考評和反饋機制 |
| (四)加強四所高校之間教學(xué)案例選擇與運用合作交流 |
| 結(jié)語 |
| 附錄1 高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）教學(xué)案例選擇與運用調(diào)查研究問卷 |
| 附錄2 高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)案例選擇與運用訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（10）微時代大學(xué)生理想信念教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評述 |
| 1.3 研究內(nèi)容、研究方法和創(chuàng)新點 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新點 |
| 2 微時代大學(xué)生理想信念教育相關(guān)理論概述 |
| 2.1 微時代相關(guān)內(nèi)容 |
| 2.1.1 微時代的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 微時代的特征 |
| 2.2 大學(xué)生理想信念教育相關(guān)概述 |
| 2.2.1 理想信念的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 大學(xué)生理想信念教育的特征 |
| 2.2.3 大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)容 |
| 2.3 大學(xué)生理想信念教育的思想淵源 |
| 2.3.1 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理論基礎(chǔ) |
| 2.3.2 馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 2.3.3 中國共產(chǎn)黨人關(guān)于理想信念教育的論述 |
| 2.4 微時代背景下加強大學(xué)生理想信念教育的必要性 |
| 2.4.1 應(yīng)對微時代復(fù)雜環(huán)境的需要 |
| 2.4.2 理想信念教育創(chuàng)新發(fā)展的需要 |
| 2.4.3 增強主流輿論影響力的需要 |
| 2.4.4 大學(xué)生成長成才需要 |
| 3 微時代大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)狀及原因分析 |
| 3.1 微時代大學(xué)生理想信念教育取得的成就 |
| 3.1.1 大學(xué)生理想信念教育與微平臺融合,擴大了宣傳陣地 |
| 3.1.2 線上線下教育相結(jié)合,大學(xué)生理想信念教育實效性得以提高 |
| 3.1.3 利用微時代資源共享,豐富了大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容 |
| 3.2 微時代大學(xué)生理想信念教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 3.2.1 “微”信息魚目混雜對大學(xué)生的價值認(rèn)同產(chǎn)生干擾 |
| 3.2.2 “微”信息獲取的“自主性”削弱思政課教師的話語權(quán) |
| 3.2.3 “微”信息傳播方式的多樣性對教育手段提出新要求 |
| 3.2.4 “微”信息傳播的隱蔽性增加對理想信念教育環(huán)境監(jiān)管難度 |
| 3.3 微時代大學(xué)生理想信念教育面臨挑戰(zhàn)的原因分析 |
| 3.3.1 大學(xué)生自身認(rèn)知能力以及信息辨別能力欠缺 |
| 3.3.2 思政課教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展水平與微時代發(fā)展步伐不同步 |
| 3.3.3 大學(xué)生理想信念教育方式與微時代特征不相適應(yīng) |
| 3.3.4 微時代各種社會思潮涌進(jìn)與教育環(huán)境監(jiān)管力度欠缺 |
| 4 微時代優(yōu)化大學(xué)生理想信念教育的途徑 |
| 4.1 提高青年學(xué)生的素質(zhì)能力,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 4.1.1 加強對大學(xué)生的思想引領(lǐng),增強大學(xué)生自我教育能力 |
| 4.1.2 加強大學(xué)生信息素養(yǎng)教育,提升大學(xué)生信息辨別能力 |
| 4.1.3 積極拓展媒介實踐訓(xùn)練,提高大學(xué)生媒介使用能力 |
| 4.1.4 調(diào)動大學(xué)生主體意識,提高大學(xué)生理想信念的自覺性 |
| 4.1.5 培養(yǎng)大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖,發(fā)揮大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)主體作用 |
| 4.2 強化思政課教師媒介意識,提升思政課教師隊伍的整體素質(zhì)和能力 |
| 4.2.1 提高思政課教師的政治意識,加強其自身理想信念建設(shè) |
| 4.2.2 拓寬微時代思政課教師視野,增強思政課教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和水平 |
| 4.2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式,提升思政課教師媒介運用能力 |
| 4.3 充分利用微平臺,擴展理想信念教育新陣地 |
| 4.3.1 充分利用微博平臺開展大學(xué)生理想信念教育 |
| 4.3.2 充分利用微信渠道開展大學(xué)生理想信念教育 |
| 4.3.3 充分利用易班門戶開展大學(xué)生理想信念教育 |
| 4.4 營造微時代健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 |
| 4.4.1 加強網(wǎng)絡(luò)立法工作,完善相關(guān)法律法規(guī) |
| 4.4.2 健全監(jiān)管機制,加強輿情監(jiān)測力度 |
| 4.4.3 強化網(wǎng)絡(luò)運營商的行業(yè)自律 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 關(guān)于微時代大學(xué)生理想信念教育研究問卷調(diào)查 |
| 作者簡歷 |
| 致謝 |
四、大學(xué)法律基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]淺析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法[J]. 杜麗娜. 才智, 2021(35)
- [2]高職院校《法律基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 張麗娟. 江西科技師范大學(xué), 2021
- [3]改革開放以來高校意識形態(tài)教育的歷史考察與現(xiàn)實發(fā)展研究[D]. 肖鵬. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [4]高校紅色文化資源育人研究[D]. 胡楊. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [5]高職院校思想政治理論課教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查研究 ——以內(nèi)蒙古地區(qū)部分高職院校為例[D]. 張麗穎. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(09)
- [6]高中思想政治課教學(xué)語言藝術(shù)研究 ——以延安市寶塔區(qū)某中學(xué)為例[D]. 陳惠支. 延安大學(xué), 2021(11)
- [7]高中歷史“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究 ——以六盤水市第H中學(xué)為例[D]. 郭婭. 貴州師范大學(xué), 2021(11)
- [8]基于云班課的混合式教學(xué)應(yīng)用研究 ——以H?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》為例[D]. 王丹. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [9]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)案例選擇與運用研究 ——以大理四所高校為例[D]. 劉芳. 大理大學(xué), 2021(10)
- [10]微時代大學(xué)生理想信念教育研究[D]. 劉雯. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué), 2021(12)
標(biāo)簽：教學(xué)案例論文; 思想政治理論課論文; 大學(xué)論文; 混合式學(xué)習(xí)論文; 教學(xué)理論論文;