一、法治理念的回歸與超越——法律教育學(xué)的法治意義探析（論文文獻(xiàn)綜述）
張珍珍[1]（2021）在《農(nóng)村初中思政課法治教育研究 ——以陜西藍(lán)田縣中學(xué)為例》文中研究說明思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是解決好如何為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個關(guān)鍵問題的重要課程。在中學(xué)思政課中加強(qiáng)法治教育,是學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平法治思想,全面提高中學(xué)生法治觀念和法律意識的重要舉措。通過對思政課中法治教育的學(xué)習(xí),能夠使得初中生掌握基本的法律知識、維護(hù)自己的合法權(quán)益,并且積極地參加社會活動,融入法治化社會,成為一個知法懂法護(hù)法守法的小公民。加強(qiáng)初中生法治教育不僅對減少青少年違法犯罪行為有建設(shè)性的作用,同時對維護(hù)國家社會秩序有基礎(chǔ)性的意義。近幾年,在黨中央對法治教育的高度重視下,城市地區(qū)很多初中響應(yīng)國家號召,重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校思政課法治教育工作,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,積極開發(fā)校本教材,整合教育資源,改進(jìn)教學(xué)方式,且更新教學(xué)內(nèi)容,取得了很好的效果。但相比之下,在許多農(nóng)村地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏推動力、及人們信息獲取渠道較為狹窄等原因,人們的法律意識依舊不強(qiáng),很多留守兒童在家庭法治教育方面呈現(xiàn)空白。因此農(nóng)村學(xué)校便需要承擔(dān)起法治教育的主要責(zé)任。但由于學(xué)校長期以來重應(yīng)試教育輕法治教育、以及專門法治教育方面師資的短缺,農(nóng)村初中的法治教育難以取得實效。農(nóng)村初中生接受法治教育的主動性低于城市初中生,這不僅不利于農(nóng)村初中生法治意識的提升以及對自身合法權(quán)益的維護(hù),同時也阻礙了社會主義法治國家的建設(shè)進(jìn)程。本論文以實證調(diào)查為基礎(chǔ),以農(nóng)村初中思政課法治教育為研究對象,在藍(lán)田縣農(nóng)村初中開展思政課法治教育調(diào)查,通過理論分析,找出存在問題,提出相應(yīng)對策。本文分為四個部分:第一部分設(shè)置為緒論,是對論文的研究背景、意義、現(xiàn)狀和重難點(diǎn)作以說明;第二部分是對法治教育一系列概念進(jìn)行闡述,說明了初中學(xué)生法治教育的目標(biāo)和意義;第三部分設(shè)置的是對藍(lán)田地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中思政課實施情況進(jìn)行調(diào)查分析,探究其中需要改進(jìn)之處;第四部分是從學(xué)校、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、課程評價體系五個方面提出相應(yīng)的解決措施。目的在于期冀對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中思政課的教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)有所助益,對目前現(xiàn)存的問題提供切實可行的解決方法。
張曉倩[2]（2021）在《我國刑滿釋放人員心理健康服務(wù)法律保障問題研究》文中研究表明
史維嬌[3]（2021）在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 ——以咸陽市三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為例》文中研究指明法治建設(shè)一直是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工作的重中之重。黨的十八大以來,我國針對依法治國采取了一系列重大舉措,十九大報告中在“全面推進(jìn)依法治國”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求“堅持全面依法治國”。要實現(xiàn)全面依法治國,青少年的法治教育必不可少。而中學(xué)階段正是青少年的世界觀和人生觀形成的重要時期,因此抓住這一階段對青少年進(jìn)行必要的法治教育有利于他們養(yǎng)成良好的價值判斷習(xí)慣、形成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。2016年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》,《通知》中明確,從2016年起將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”,自此青少年法治教育方向目標(biāo)明確,法治教育在學(xué)校教育中也有了獨(dú)立的板塊,對實現(xiàn)依法治國有了一定程度的幫助。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于地理位置偏僻、環(huán)境閉塞,在教學(xué)條件上與城市初中相比存在局限性。例如對于教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)較低、學(xué)生的錄取主要依據(jù)學(xué)區(qū)劃分而非重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)成績、教學(xué)設(shè)施相對不完善以及重視應(yīng)試考評等。因此,本文將研究重點(diǎn)落在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,意在通過研究為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的法治教育教學(xué)工作的開展提供參考。本文共有三大部分,首先界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育的內(nèi)涵和必要性,其次通過對咸陽市三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的法治教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,分析目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中道德與法治課的實施現(xiàn)狀,得出目前法治教育在教學(xué)中所存在的問題,進(jìn)而分析問題找出導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的原因。最后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,具體措施包括四個層面,分別是學(xué)校利用定期組織培訓(xùn)和設(shè)立新的考核評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的方式提高教師的法治素養(yǎng)、教師在備課上課時積極落實新課改三維目標(biāo),尤其是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)、教師采用案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法提高法治教育教學(xué)效果,以及完善法治教育教學(xué)評價體系。
來慶艷[4]（2020）在《中職幼師生法治意識培養(yǎng)路徑研究》文中研究說明在我國,中職學(xué)校教育是以培育技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和市場分工的細(xì)化,社會對高素質(zhì)技能型人才的需求不斷加大。幼兒師范專業(yè)（以下簡稱幼師專業(yè)）作為中職學(xué)校一個重要的專業(yè),培養(yǎng)了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼教隊伍,切實保障了學(xué)前教育健康發(fā)展。然而,近年來,一方面隨著“二胎”政策的出臺,社會對幼師的需求加大,另一方面,社會上出現(xiàn)了一些負(fù)面的幼師虐童事件,嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康,影響了公眾對幼師職業(yè)的期待。因此,探究中職學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生（以下簡稱中職幼師生）法治意識現(xiàn)狀、成因及對策,成為職業(yè)技術(shù)教育中的一個現(xiàn)實課題。論文采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、調(diào)查研究法等方法,以山東省內(nèi)6所中職學(xué)校為樣本,隨機(jī)抽取582名中職幼師生進(jìn)行問卷調(diào)查和6名教師進(jìn)行面談,整理搜集到的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,發(fā)現(xiàn)中職幼師生普遍存在法律知識儲備不足、法治意識薄弱等不足,這成為論文研究的問題對象。中職幼師生的職業(yè)去向多為幼師或者早教機(jī)構(gòu)工作人員,其素質(zhì)能力直接影響幼兒的成長發(fā)展,一旦有虐童行為發(fā)生,危害后果不小,因此,提升法治意識水平具備緊迫性與必要性。論文在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上,以在6所中職學(xué)校的調(diào)查研究資料和訪談資料為數(shù)據(jù)支撐,從制度規(guī)范不夠完善、法治教育效果不佳、傳統(tǒng)法治文化影響等方面剖析問題的成因,提出通過學(xué)校依法治校的具體實踐教育學(xué)生形成制度信賴,對法治教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃、師資力量由專職向兼職轉(zhuǎn)變等路徑,改進(jìn)法治教育評價體系、利用法律實踐活動強(qiáng)化內(nèi)心信仰,促進(jìn)中職幼師生將法治意識轉(zhuǎn)化為具體的行為,加強(qiáng)法治意識的培育,從而加快學(xué)前教育事業(yè)健康有序發(fā)展。
徐剛[5]（2020）在《孫曉樓法律教育思想研究》文中認(rèn)為孫曉樓法律教育思想對于研究中國近代法律教育理論體系及其思想淵源,豐富中國法律思想史具有較高的學(xué)術(shù)價值。中國現(xiàn)代法律教育起源于近代中國在移植西方法律教育制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的制度性變革,初步形成于國民政府制定法體系完善后的30年代末期。孫曉樓是中國第一位系統(tǒng)研究近代法律教育,并出版國內(nèi)第一本法律教育專著《法律教育》的法學(xué)家,被吳經(jīng)熊譽(yù)為“研究法律教育的開路先鋒”,被美國學(xué)者康雅信（Alison W.Conner）譽(yù)為“出色的法律教育家”?！斗山逃泛w了法律教育領(lǐng)域里的幾乎全部內(nèi)容,包括法律教育之意義和目的、兩大法系法律教育之比較、師資隊伍與設(shè)施保障、入學(xué)條件與課程設(shè)置、法學(xué)研究方法與法律實踐教學(xué)、法律夜校與法律研究院等。因而,有學(xué)者認(rèn)為孫曉樓是民國時期“專門法學(xué)教育體系”的建構(gòu)者,并在“中國法學(xué)史上具有開創(chuàng)性地位”。研究孫曉樓法律教育思想的形成背景、理論體系、實踐過程、作用發(fā)揮、歷史價值等方面,對于當(dāng)今中國法學(xué)教育改革、卓越法治人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)和借鑒意義。在全面推進(jìn)依法治國的新時代,我國法學(xué)教育正面臨新的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn):如何堅持立德樹人德法兼修抓好法治人才培養(yǎng),如何走以提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路,如何創(chuàng)新中國特色法學(xué)教育模式,如何廓清跨學(xué)科知識體系對未來法學(xué)教育的影響等。孫曉樓正是在類似的時代更迭、論爭不斷的歷史背景下,建構(gòu)出全面系統(tǒng)的法律教育理論體系,其探討和論證過的內(nèi)容有:法律教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)法律人才的政治責(zé)任;在法律國際化過程中如何保持好本國法律教育的民族性、社會性;法律人才應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注國家利益和社會利益;主張從最開始的提高入學(xué)資格入手,到培養(yǎng)環(huán)節(jié)中以高水平教授、完善的教學(xué)設(shè)施條件,來共同提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量等。論文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、法律社會史研究法、比較研究法、系統(tǒng)分析法等研究方法。系統(tǒng)探究了孫曉樓法律教育思想的產(chǎn)生背景,包括法制環(huán)境、地域背景、學(xué)術(shù)氛圍以及個人因素?！白灾餍浴碧卣髅黠@的國民政府法制建設(shè),在建成以“六法全書”為代表的具有中國品質(zhì)的近代法律體系后,更加需要一批既深諳西方法律文明,又從小熏陶于中國傳統(tǒng)文化之下的本土法學(xué)家來深入推進(jìn)法制建設(shè)。他們不但能更好地適應(yīng)法律自主性變革,而且能更加有力地強(qiáng)化法律變革的自主性。阻礙民國司法獨(dú)立的掣肘性因素在于法律人才的匱乏,此外,隨著司法改革的不斷深入,也需要更多的法律人才充實進(jìn)新式司法機(jī)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)司法。時代最前沿、中國最開放、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的大上海,吸引了大批法科留學(xué)生留滬工作和優(yōu)秀律師執(zhí)業(yè)團(tuán)體的形成。他們共同成為私立法政院校的優(yōu)質(zhì)師資,客觀上促進(jìn)了上海法律教育事業(yè)的快速發(fā)展。接受過西式法律教育并于20年代嶄露頭角的第二代法學(xué)家,不但能夠運(yùn)用西方法律去改造中國傳統(tǒng)法律,將漢語語境下的中國法律推向一個新高度,而且經(jīng)常性地開展法律思想大討論和多領(lǐng)域的法律實踐活動。孫曉樓長時間傾注于東吳法學(xué)院教書育人,精心編纂兩期法律教育專號,也深受東吳師生法律教育思想的啟發(fā)和影響,通過自己的精深研究,系統(tǒng)化的法律教育思想得以最終形成。深刻闡釋了孫曉樓關(guān)于法律教育的主要思想理念。任何理論體系必然都有其獨(dú)有的思想理念作為指引,孫曉樓法律教育思想自不例外。孫曉樓法律教育思想源自于對民國大學(xué)教育存在的空談式的理論教育、士大夫式的紳士教育、功利式的個人主義教育、盲從式的洋化教育等問題的關(guān)注和改進(jìn)。關(guān)于法律教育的意義,他認(rèn)為關(guān)系到國家法治的前途,并希望辦理中國高等教育的人能特別注意到,因不切國情而妨害國家民族性發(fā)展的大學(xué)教育中的問題;希望辦理法律教育的人能將法律教育當(dāng)作一項事業(yè),杜絕短期功利思想和行為;希望法學(xué)界注意到法律教育研究的重要意義,盡心竭力地研究法律教育。關(guān)于法律教育的目的,他認(rèn)為是訓(xùn)練為社會服務(wù)為國家謀利益的法律人才。關(guān)于什么是法律人才,他認(rèn)為要具備法律學(xué)問、法律道德、社會常識。針對當(dāng)時人才培養(yǎng)中存在的重知識輕實踐、對外國理論缺乏甄別、對德育重視不夠、對社會科學(xué)研究不足等問題,提出了推行理實并重制、改革課程體系、編寫優(yōu)質(zhì)教材、改變講授方式、加強(qiáng)品行培養(yǎng)、增強(qiáng)對理論法學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)研究等具體舉措,對于當(dāng)今卓越法治人才培養(yǎng)依然具有較多啟示意義。重點(diǎn)研究了孫曉樓關(guān)于民國法律教育的制度設(shè)計。孫曉樓從法律國際化進(jìn)程中的民族化、理實并重制、法律研究方法、法律課程編制等四個方面,對民國法律教育進(jìn)行了制度設(shè)計。在法律國際化進(jìn)程中,法律教育要立足本民族文化和本國社會實際,為本民族文化發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn);在比較借鑒大陸和英美兩大法系法律教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,來改善中國法律教育。理實并重制,既有法律人才培養(yǎng)不適應(yīng)廢除領(lǐng)事裁判權(quán)需要和為緩解法律張力而培養(yǎng)具有較高司法智慧、司法技巧的法律人才等歷史背景,又有以例案研究等四點(diǎn)關(guān)鍵之舉來實現(xiàn)理論學(xué)科和實驗學(xué)科相配合等系統(tǒng)內(nèi)涵,具有較強(qiáng)的歷史進(jìn)步性。偏于理論的、狹義的、分析的研究方法存在通病,而在社會法學(xué)派崛起之后,法律的研究方法出現(xiàn)傾向于實際的、廣義的、功用的研究之趨勢。在詳細(xì)考察12所國內(nèi)外著名大學(xué)法律課程的基礎(chǔ)上,不但研究得出沿用至今的課程編制五項原則,而且提出應(yīng)添設(shè)法律倫理學(xué)、會計學(xué)、理論法學(xué)等三門課程的觀點(diǎn),切實針對時弊,符合當(dāng)時歷史階段要求,至今仍具頗多啟發(fā)意義。深入研究了孫曉樓關(guān)于法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制。孫曉樓從作為人才培養(yǎng)質(zhì)量初始環(huán)節(jié)的入學(xué)門檻把控、作為人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的高水平教授、作為人才培養(yǎng)質(zhì)量支撐保障的設(shè)施設(shè)備等三個方面對法律人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量控制。受美國和東吳法學(xué)院“精英化”法律教育的影響,針對不合格學(xué)生充斥法律學(xué)校的時弊,提出一方面要限制學(xué)生人數(shù),來達(dá)到以重質(zhì)不重量的原則去選擇人才和方便教師集中培養(yǎng)學(xué)生的效果;另一方面以提高入學(xué)資格來代替延長學(xué)習(xí)年限,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)法律前應(yīng)當(dāng)修完9門基本科目。主張教育部限制學(xué)生人數(shù)的整頓措施,應(yīng)當(dāng)考慮各個學(xué)校的歷史、已往的成績、不同學(xué)科的強(qiáng)弱程度、學(xué)校本身經(jīng)濟(jì)情況等因素,避免一刀切。針對位置不穩(wěn)、四處兼職的教授現(xiàn)狀,主張以身許學(xué)的專任教授是提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要通過俸給的提高、位置的保障、課目的限制、時間的限制和生活的改善,來崇養(yǎng)“國士式”教授。法學(xué)圖書館、模型法庭、討論室、法律救助社是保障法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要設(shè)備支撐。著重研究了孫曉樓法律教育思想的實踐展開。孫曉樓在擔(dān)任東吳法學(xué)院副教務(wù)長、朝陽學(xué)院院長時期的法律實踐,既是其法律教育思想的折射與印證,又是其實踐智慧的充分展現(xiàn)。以論著的形式闡釋比較法研究令人信服的理由,試圖說服政府減少對東吳法學(xué)院比較法教學(xué)的干預(yù),并指出比較法研究之根本目的在于改善中國法。特色鮮明的比較法教學(xué)給東吳法學(xué)院帶來了充足的生源、良好的就業(yè)、星光閃耀的律師群體和司法官群體等巨大實際效益。長期在一批具有豐富法律實務(wù)經(jīng)驗的教師群體指導(dǎo)下的東吳模型法庭課程,克服了長期理論灌輸之弊病,訓(xùn)練了學(xué)生法律推理、法律論辯等方面的實踐能力,對東吳法學(xué)院法律教學(xué)提供了莫大的幫助。擔(dān)任朝陽學(xué)院院長期間,積極推行理實并重制,聘請司法經(jīng)驗豐富的法學(xué)家組成司法組教務(wù)委員會,引進(jìn)模型法庭并適當(dāng)增加比較法課程,補(bǔ)強(qiáng)了朝陽學(xué)生短于法律實踐的弱項。孫曉樓是在中國添設(shè)法律研究院的最早極力主張者之一,也闡釋了法律夜校在當(dāng)時的歷史條件下應(yīng)當(dāng)存在的理由及改進(jìn)對策。全面研究了孫曉樓法律教育思想的價值。孫曉樓法律教育思想具有深厚的學(xué)術(shù)價值、深刻的歷史價值和深遠(yuǎn)的當(dāng)代價值。與同時代主要法學(xué)家相比,孫曉樓從推動和實現(xiàn)國家法治的高度出發(fā),以更加宏大的系統(tǒng)性思維站在理論建構(gòu)者的視角,綜合運(yùn)用比較法等研究方法,全面建構(gòu)民國法律教育理論體系。參加國民政府教育部修訂法律學(xué)系科目表工作,對在全國范圍開設(shè)法學(xué)基本科目必修課、比較法課程以及遵循其主張的課程編制五大原則等都發(fā)揮了積極作用。其法律教育思想對朱家驊任教育部長時期的宏觀法律教育政策產(chǎn)生了不少啟發(fā)和影響。擔(dān)任東吳法學(xué)院副教務(wù)長時期,始終堅守比較法教學(xué),積極推動模型法庭和圖書館建設(shè)?？箲?zhàn)期間擔(dān)任朝陽學(xué)院院長,克服篳路藍(lán)縷的辦學(xué)困境,竭盡所能地四處聘來陣容齊整的高水平教授隊伍,實行嚴(yán)格的學(xué)分制度、考試制度和獎懲制度,取得了招收法科研究生的新突破,取得了豐碩的辦學(xué)治校成果。孫曉樓法律教育思想對于進(jìn)一步明確當(dāng)今法學(xué)教育宗旨和定位,如何建立健全中國特色法學(xué)教育模式,如何構(gòu)建法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,如何建設(shè)高水平師資隊伍,如何開展好跨學(xué)科教育,如何將法律倫理學(xué)有機(jī)融入課程體系,如何改進(jìn)法學(xué)研究方法和實踐性教學(xué)等方面,都具有較多的經(jīng)驗啟示和較強(qiáng)的借鑒意義。
孟佳[6]（2020）在《大學(xué)生法治意識及培養(yǎng)研究》文中提出黨的十八屆四中全會對全面推進(jìn)依法治國,建設(shè)社會主義法治國家作了新的部署,會議指出要高度重視全方位的法治建設(shè),在全社會樹立法治意識。社會主義法治建設(shè)不僅需要國家和社會的共同努力,還需要公民積極參與到法治建設(shè)中來,通過不斷提高自身的法治意識,增強(qiáng)對法治建設(shè)的認(rèn)可度和參與度。大學(xué)生是公民的重要組成部分,是社會主義事業(yè)接班人,是祖國的棟梁,在法治建設(shè)中的作用不容忽視,因此大學(xué)生法治意識的提高對于我國社會主義法治國家建設(shè)具有重大意義。本文力圖通過對大學(xué)生法治意識的相關(guān)理論、現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析,并探究大學(xué)生法治意識培養(yǎng)的途徑,以期提高大學(xué)生的法治意識。本文采用了文獻(xiàn)研究法、問題導(dǎo)向法和調(diào)查問卷法,對大學(xué)生法治意識的相關(guān)理論、現(xiàn)狀、存在問題的原因、培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析。論文的緒論部分主要介紹了本課題的選題目的和選題意義,并對該課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。論文的第一章主要探究大學(xué)生法治意識的相關(guān)理論。通過研究法治和法治意識的內(nèi)涵總結(jié)出大學(xué)生法治意識的含義,并對培養(yǎng)大學(xué)生法治意識的必要性進(jìn)行了分析,另外研究了大學(xué)生法治意識培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),包括馬克思主義經(jīng)典作家的法治思想以及中國共產(chǎn)黨人的法治思想。論文的第二章主要是對大學(xué)生法治意識的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過調(diào)查問卷的方式探究大學(xué)生法治意識的現(xiàn)狀,包括大學(xué)生法治意識的積極方面以及存在的不足,并從社會法治環(huán)境中的不良因素、高校法治教育工作不到位、大學(xué)生樹立法治意識的能動性不夠三個方面論述大學(xué)生法治意識存在不足的原因。論文的第三章是對大學(xué)生法治意識培養(yǎng)對策的研究。本文認(rèn)為要增強(qiáng)大學(xué)生的法治意識,需要從提升高校法治教育的實效性、加強(qiáng)社會法治教育環(huán)境、推動大學(xué)生法治意識的自我養(yǎng)成三個方面做出努力,從而幫助大學(xué)生樹立法治意識。
丁蕾[7]（2019）在《高校大學(xué)生法治教育存在的問題及對策研究》文中提出隨著全面依法治國的推進(jìn),法治建設(shè)被不斷推上新的高度,公民能否具備更高的法治素養(yǎng),是關(guān)乎國家法治建設(shè)的關(guān)鍵部分,法治教育作為提高全民法治素養(yǎng)的重要途徑,發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)生是公民中龐大而又特殊的群體,其法律素質(zhì)的提高關(guān)乎全國依法治國進(jìn)程和法治國家建設(shè),因此,加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生法治教育,國家和高校都應(yīng)予以重視。新時代法治教育有了更高的目的及意義,通過借鑒國內(nèi)外專家及學(xué)者的研究成果和經(jīng)驗,在分析法治教育概念的基礎(chǔ)上,輔之訪談、量化等研究方法,可以發(fā)現(xiàn)我國法治教育已經(jīng)取得了顯著成果,但依然存在一些問題。如法治教育內(nèi)容不完善、教育方法缺乏實踐性、教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、大學(xué)生自身缺乏主動性等。因此,解決這些問題,必須有針對性的提出改進(jìn)對策。如改革創(chuàng)新法治教育教材內(nèi)容、基礎(chǔ)法律知識與專業(yè)法律知識相結(jié)合、合理分配法治教育課時、運(yùn)用多種教學(xué)手段,豐富教學(xué)方法、發(fā)揮社會各界的聯(lián)動作用、提高高校大學(xué)生法治教育的實踐性、注重發(fā)揮大學(xué)生的主體作用、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師理論水平、培養(yǎng)高校大學(xué)生的法治意識、提高大學(xué)生適用法律的能力、發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性等,以提高高校大學(xué)生法治教育的實效性,從而更為有效地提升高校大學(xué)生法治素養(yǎng)。
翟安琪[8]（2018）在《我國監(jiān)獄教育改造工作的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型初探 ——以江蘇省L監(jiān)獄為例》文中提出在黨的監(jiān)獄事業(yè)中全面推進(jìn)依法治監(jiān),就要以新時代中國特色社會主義法律體系來指導(dǎo)和審視監(jiān)獄工作,省思和檢討當(dāng)下教育改造工作與當(dāng)前社會發(fā)展相抵牾、悖謬之處,順應(yīng)刑罰發(fā)展的歷史潮流,遵循教育改造工作的基本規(guī)律,運(yùn)用新公共服務(wù)理論指導(dǎo)監(jiān)獄教育改造工作完成現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。本文首先對監(jiān)獄教育、監(jiān)獄教育改造、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等概念進(jìn)行了界定,以及在本論文中所用到的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了說明。其次從減少重新犯罪、促進(jìn)公正文明執(zhí)法、推進(jìn)依法治國、創(chuàng)建和諧社會等四個方面談我國監(jiān)獄教育改造改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的必要性,折射出監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型刻不容緩,分析當(dāng)前監(jiān)獄工作教育改造工作與當(dāng)前司法體制改革、依法治國方略以及公正文明執(zhí)法相抵牾、悖謬之處,主要在宏闊的時代背景、刑事政策的調(diào)整、刑罰結(jié)構(gòu)的異變等方面發(fā)生了根本性變化,然而監(jiān)獄傳統(tǒng)教育改造觀念根深蒂固,監(jiān)獄工作重心仍放在勞動上,再加上傳統(tǒng)教育改造內(nèi)容局限、形式較為單一,監(jiān)獄教育改造師資力量薄弱,導(dǎo)致當(dāng)前教育改造工作形式大于內(nèi)容。在這樣的歷史背景下,尤其是十九大提出建設(shè)中國特色社會主義法治體系,建設(shè)社會主義法治國家,深化司法體制改革。監(jiān)獄教育改造工作順應(yīng)刑罰發(fā)展的歷史潮流,不能再閉門造車得過且過,積極借鑒西方國家好的教育改造工作理念和機(jī)制,遵循教育改造工作的基本規(guī)律,最后從教育改造理念、監(jiān)獄工作體制、教育改造內(nèi)容與形式、教育改造技術(shù)、民警培養(yǎng)機(jī)制等六個方面提出教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基本路徑,最終建立現(xiàn)代化的教育改造工作模式。
洪林[9]（2018）在《社會治理視域下海南省社會力量參與社區(qū)矯正問題研究》文中研究表明社區(qū)矯正是利用社區(qū)一切可利用的社會資源對罪犯進(jìn)行教育改造,促使罪犯再社會化,預(yù)防和減少重新犯罪的新興刑罰執(zhí)行方式。社區(qū)矯正自2003年開始試點(diǎn)工作十五年以來,逐漸成為政府在社會治理中的一項重要內(nèi)容,更是社會治理創(chuàng)新的體現(xiàn)。社區(qū)矯正的終極目標(biāo)是使社區(qū)服刑人員再社會化,降低重新犯罪率,具有顯著的刑罰社會化特征,這一特征決定了社區(qū)矯正工作必須有社會力量的參與?，F(xiàn)階段社區(qū)矯正實踐工作中由于立法滯后、機(jī)制不完善、執(zhí)法機(jī)構(gòu)職權(quán)不清和執(zhí)法主體單一等原因,導(dǎo)致社會力量的參與程度不夠,矯正和教育功能發(fā)揮不明顯。解決海南省社會力量參與社區(qū)矯正存在的問題,創(chuàng)造社會治理多元格局,對于國際旅游島、自由貿(mào)易試驗區(qū)的社會治理發(fā)展非常必要。論文在社會治理視域下,以社區(qū)矯正和社會力量的法律實務(wù)為基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查、個別訪談和工作積累,收集真實的信息,運(yùn)用案例分析法,總結(jié)出海南省社會力量參與社區(qū)矯正的工作現(xiàn)狀,認(rèn)為當(dāng)前存在著社會力量參與數(shù)量不足、素質(zhì)不高、穩(wěn)定性不強(qiáng)且籠罩著濃厚的行政色彩等問題,究其原因在于立法缺位、機(jī)制不完善和觀念認(rèn)識不同。通過對比分析法解讀美國、日本、上海、浙江楓橋的社會力量參與社區(qū)矯正模式,從國內(nèi)外成熟社區(qū)矯正模式中吸取精華,得到發(fā)展社會力量參與社區(qū)矯正的啟發(fā)。最后,筆者從完善社區(qū)矯正法律規(guī)范、加強(qiáng)社會力量參與社區(qū)矯正機(jī)制建設(shè),擴(kuò)大宣傳、鼓勵政策幾個方面提出關(guān)于完善海南省社會力量參與社區(qū)矯正工作的設(shè)想。
許美蘭[10]（2018）在《初中生法治教育的問題及對策研究 ——以江西省X縣初中為例》文中提出隨著黨的十八屆四中全會“將法治教育納入國民教育體系之中”以及“依法治國”、“建設(shè)中國特色社會主義法治體系”、“建設(shè)社會主義法治國家”等法治目標(biāo)的提出,對我國法治教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為祖國的希望、未來,初中生的主體地位獨(dú)特,對其進(jìn)行法治教育,能夠規(guī)范其行為,預(yù)防其走上犯罪道路;同時能夠增強(qiáng)其維權(quán)意識,在權(quán)利遭受侵害時能夠選擇正確的途徑,維護(hù)自身的合法權(quán)益;促進(jìn)身心健康的發(fā)展,成為社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。由此,初中生法治教育具有重要而現(xiàn)實的意義。然而,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中生法治教育的狀況仍不容樂觀,主要表現(xiàn)為法治教育環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化,學(xué)校法治教育效果有待提高,中學(xué)生法治知識掌握不達(dá)標(biāo),法治精神缺乏等。產(chǎn)生上述問題的主要原因有四個方面:第一,作為初中生法治教育的主要陣地——學(xué)校,長期以來受“應(yīng)試教育”的影響,以升學(xué)為主要目標(biāo),忽視初中生的法治教育;而作為初中生法治教育的主要教授者——教師,缺乏專業(yè)的素養(yǎng)、教學(xué)形式又單一,難以調(diào)動學(xué)生的積極性,嚴(yán)重影響著初中生法治教育的實際效果;第二,家庭教育在初中生法治教育的過程中,父母的法治觀念不強(qiáng),同時也沒有做好引領(lǐng)、示范作用,并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用;第三,初中生的法治教育離不開社會的支持,但是在實際生活中,從社會層面加強(qiáng)初中生的法治教育的措施不力,導(dǎo)致法治教育的效果大打折扣;第四,初中生個體心智的不成熟,也影響著法治教育的實效。因此,為了進(jìn)一步提高初中生法治教育的實際效果,就要從學(xué)校、家庭、社會層面加強(qiáng)初中生的法治教育。第一,要與時俱進(jìn),建立完善的學(xué)校法治教育管理體系;加強(qiáng)法治教師隊伍的建設(shè),提高教師的專業(yè)素質(zhì);優(yōu)化法治教育形式以及創(chuàng)新教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;在其他相關(guān)課程教學(xué)中滲透法治思想,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二,加強(qiáng)父母的法治教育觀念,并做好引領(lǐng)、示范作用,樹立孩子的“規(guī)則意識”;第三,要在全社會營造良好的初中生法治教育環(huán)境,為初中生法治教育的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ);第四,改變“三位一體”的法治教育格局,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、初中生個體“四位一體”的法治教育新模式。
二、法治理念的回歸與超越——法律教育學(xué)的法治意義探析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、法治理念的回歸與超越——法律教育學(xué)的法治意義探析（論文提綱范文）
（1）農(nóng)村初中思政課法治教育研究 ——以陜西藍(lán)田縣中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 論文的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處 |
| 1.4.1 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.2 不足之處 |
| 2 初中思政課法治教育相關(guān)理論 |
| 2.1 法治教育相關(guān)概念 |
| 2.1.1 法治 |
| 2.1.2 法治教育 |
| 2.1.3 初中思政課中的法治教育 |
| 2.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 習(xí)近平法治思想 |
| 2.2.2 教育學(xué)人才理論 |
| 2.2.3 社會學(xué)管理理論 |
| 2.3 初中思政課法治教育的重要性 |
| 2.3.1 有利于培養(yǎng)德智體美勞建設(shè)者和接班人 |
| 2.3.2 有利于培育和踐行社會主義核心價值觀 |
| 2.3.3 有利于構(gòu)建和諧有序的校園 |
| 2.3.4 有利于樹立青少年的法治思維 |
| 2.4 初中法治教育的目標(biāo) |
| 2.4.1 豐富學(xué)生法律知識的目標(biāo) |
| 2.4.2 提高學(xué)生守法護(hù)法用法能力的目標(biāo) |
| 2.4.3 增強(qiáng)學(xué)生法治意識的情感態(tài)度價值觀目標(biāo) |
| 3 藍(lán)田農(nóng)村初中思政課法治教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計 |
| 3.1.1 調(diào)查對象 |
| 3.1.2 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.1.3 調(diào)查程序 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2.1 學(xué)生自身法律意識層面 |
| 3.2.2 學(xué)校法治教育層面 |
| 3.3 農(nóng)村初中思政課法治教育存在的問題 |
| 3.3.1 學(xué)生主體的法律意識較低 |
| 3.3.2 法律專業(yè)教師缺乏且教學(xué)方式單一 |
| 3.3.3 法治教育的教學(xué)目標(biāo)落實不到位 |
| 3.3.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐支持 |
| 3.3.5 學(xué)校法治教育評價方式有待提高 |
| 3.4 農(nóng)村初中思政課法治教育問題出現(xiàn)的原因 |
| 3.4.1 學(xué)校輕視對學(xué)生的法律意識教育 |
| 3.4.2 教師法治素養(yǎng)有待提高 |
| 3.4.3 低俗化的輿論環(huán)境對青少年法治教育的不良影響 |
| 3.4.4 法治實踐教育匱乏 |
| 4 完善農(nóng)村初中思政課法治教育的對策 |
| 4.1 營造農(nóng)村初中良好的法治教育環(huán)境 |
| 4.1.1 農(nóng)村學(xué)校增強(qiáng)法治教育的實效性 |
| 4.1.2 農(nóng)村學(xué)校增強(qiáng)對法治教育的重視 |
| 4.1.3 教師集體開發(fā)課程資源 |
| 4.2 切實做到因材施教 |
| 4.2.1 掌握初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r |
| 4.2.2 了解學(xué)生現(xiàn)實法律困境 |
| 4.2.3 采用心理學(xué)方法對學(xué)生適時引導(dǎo) |
| 4.3 提高教師法律素質(zhì),優(yōu)化教師隊伍 |
| 4.3.1 教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)法律知識 |
| 4.3.2 增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實踐性 |
| 4.3.3 教師應(yīng)定期進(jìn)行法律知識類培訓(xùn) |
| 4.4 教師改善教學(xué)方法 |
| 4.4.1 案例教學(xué)法 |
| 4.4.2 活動教學(xué)法 |
| 4.4.3 討論教學(xué)法 |
| 4.4.4 情境教學(xué)法 |
| 4.5 建立綜合評價體系 |
| 4.5.1 準(zhǔn)確把握初中思政課程中法治教育的原則 |
| 4.5.2 轉(zhuǎn)變學(xué)科為“配角”的觀念 |
| 4.5.3 有效落實多種評價方式 |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 《初中生思政課法治教育狀況》調(diào)查問卷 |
（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 ——以咸陽市三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題背景 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育的內(nèi)涵和必要性 |
| (一)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的特點(diǎn) |
| (二)法治教育的內(nèi)涵 |
| 1.法治的含義 |
| 2.法治教育 |
| 3.《道德與法治》課中的法治教育 |
| (三)對初中生開展法治教育的必要性 |
| 1.依法治國的必然要求 |
| 2.新課改的要求 |
| 3.初中生成長為合格公民的需要 |
| 二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析 |
| (一)調(diào)查情況說明 |
| 1.問卷說明 |
| 2.問卷統(tǒng)計 |
| (二)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)中存在的問題 |
| 1.部分教師法治素養(yǎng)欠缺 |
| 2.法治教育教學(xué)效果不佳 |
| 3.法治教學(xué)評價方式單一 |
| (三)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)中存在問題的原因分析 |
| 1.教師自身能力和意識不足 |
| (1)法治教育能力欠缺 |
| (2)學(xué)習(xí)進(jìn)步意識淡薄 |
| 2.法治教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新 |
| (1)法治教學(xué)目標(biāo)未落實 |
| (2)法治教學(xué)方式單一 |
| (3)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足 |
| 3.傳統(tǒng)的評價機(jī)制和理念影響 |
| (1)法治教學(xué)考評機(jī)制不健全 |
| (2)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響 |
| 三、優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)的策略 |
| (一)多措并舉,提高教師法治素養(yǎng) |
| 1.學(xué)校定期組織法治校本培訓(xùn) |
| 2.設(shè)立新的教師考核評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)聯(lián)系實際,豐富法治教育教學(xué)形式 |
| 1.課前準(zhǔn)備體現(xiàn)法治教育教學(xué)目標(biāo) |
| 2.利用多種教學(xué)方式提高課堂效率 |
| 3.開展實踐活動檢驗法治教育教學(xué)效果 |
| (三)設(shè)立法治教育教學(xué)綜合評價體系 |
| 1.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合 |
| 2.根據(jù)三維目標(biāo)綜合評價學(xué)生 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）中職幼師生法治意識培養(yǎng)路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、中職幼師生法治意識現(xiàn)狀及問題成因 |
| (一)中職幼師生法治意識現(xiàn)狀調(diào)查情況 |
| 1.學(xué)生樣本總體情況 |
| 2.教師樣本總體情況 |
| (二)存在問題 |
| 1.法律知識儲備不多 |
| 2.法治意識較為淡薄 |
| 3.法律信仰不夠堅定 |
| (三)成因分析 |
| 1.培育目標(biāo)體系不健全 |
| 2.法治教育力量存在短板 |
| 3.學(xué)校課堂教學(xué)方式單一 |
| 4.傳統(tǒng)文化環(huán)境的不良影響 |
| 二、法治意識培養(yǎng)必要性、內(nèi)涵及培養(yǎng)原則 |
| (一)開展法治意識培養(yǎng)的必要性 |
| 1.學(xué)生健康成長的需要 |
| 2.教師依法執(zhí)教的需要 |
| 3.學(xué)校開展依法治校的需要 |
| (二)法治意識具體內(nèi)涵 |
| 1.憲法至上意識 |
| 2.權(quán)利義務(wù)意識 |
| 3.平等意識 |
| 4.規(guī)則意識 |
| (三)培養(yǎng)原則 |
| 1.堅持以學(xué)生為本原則 |
| 2.堅持學(xué)校與家庭結(jié)合原則 |
| 3.堅持理論聯(lián)系實際原則 |
| 三、中職幼師生法治意識培養(yǎng)對策 |
| (一)通過依法治校促進(jìn)學(xué)生形成制度依賴 |
| 1.完善規(guī)章制度體系 |
| 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式 |
| 3.將職業(yè)道德貫穿教學(xué)過程 |
| (二)對法治教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃 |
| 1.法治教育力量由“兼職”向“專職”轉(zhuǎn)變 |
| 2.法治教育評價由“知識評價”向“知識素養(yǎng)的綜合評價”轉(zhuǎn)變 |
| 3.教育模式由課堂教學(xué)模式向?qū)崉?wù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變 |
| (三)開展多種形式的組織活動 |
| 1.組建法律社團(tuán) |
| 2.組織豐富的法律活動 |
| 3.構(gòu)建家校合育模式 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）孫曉樓法律教育思想研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 孫曉樓法律教育思想的產(chǎn)生背景 |
| 第一節(jié) 法制環(huán)境: 制定法體系的完備和司法改革的推進(jìn) |
| 一、制定法體系的完備 |
| 二、司法改革的推進(jìn) |
| 三、小結(jié) |
| 第二節(jié) 地域背景: 時代最前沿、中國最開放、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的大上海 |
| 一、近代上海與法學(xué)留學(xué)生 |
| 二、近代上海與私立法政院校的發(fā)展 |
| 三、近代上海與律師職業(yè)團(tuán)體的形成 |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)氛圍: 第二代法學(xué)家的成熟與法律教育思想討論的興起 |
| 一、第二代法學(xué)家的成熟 |
| 二、法律教育思想大討論的興起 |
| 第四節(jié) 個人因素: 孫曉樓本人的職業(yè)生涯與對法律教育的長期研究 |
| 一、孫曉樓本人的職業(yè)生涯 |
| 二、孫曉樓對法律教育的長期研究 |
| 第二章 孫曉樓關(guān)于法律教育的主要思想理念 |
| 第一節(jié) 對民國大學(xué)教育批評及改進(jìn)意見 |
| 第二節(jié)法律教育之意義: “有關(guān)于國家法治的前途” |
| 一、中國古代法律教育: 現(xiàn)代法治的緘默之地 |
| 二、亂象叢生的民國法律教育呼喚系統(tǒng)的法律教育研究 |
| 三、辦出高水平的法學(xué)教育: 全面推進(jìn)依法治國戰(zhàn)略的必由之路 |
| 第三節(jié) 法律教育之目的: “為國家培植法律人才” |
| 一、法治意識與法律人才: 實現(xiàn)國家法治的基礎(chǔ)和關(guān)鍵 |
| 二、法律人才之要件: 法律學(xué)問、法律道德、社會常識 |
| 三、改進(jìn)和完善國民政府時期的法律人才培養(yǎng) |
| 第三章 孫曉樓關(guān)于民國法律教育的制度設(shè)計 |
| 第一節(jié) 改善中國的法律教育: 借他山之石以自立 |
| 一、法律民族化的檢討 |
| 二、大陸英美法律教育之比較借鑒 |
| 第二節(jié) 法律教育的一個新制度: “理實并重制” |
| 一、“理實并重制”法律教育思想產(chǎn)生的歷史背景 |
| 二、“理實并重制”法律教育思想的系統(tǒng)內(nèi)涵 |
| 三、“理實并重制”法律教育思想的歷史進(jìn)步性 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 法律研究方法之轉(zhuǎn)變趨勢 |
| 一、各法學(xué)派研究方法的不同 |
| 二、從理論的研究到實際的研究 |
| 三、從狹義的研究到廣義的研究 |
| 四、從分析的研究到功用的研究 |
| 第四節(jié) 法律課程編制之研究 |
| 一、法律課程編制應(yīng)遵循之原則 |
| 二、法律學(xué)校應(yīng)添設(shè)之三門學(xué)課 |
| 三、一份理想的法律課程表的出爐 |
| 第四章 孫曉樓關(guān)于法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制 |
| 第一節(jié) 人才培養(yǎng)質(zhì)量的初始環(huán)節(jié): 從把控入學(xué)門檻開始 |
| 一、未進(jìn)法律學(xué)校之前應(yīng)修習(xí)之基本科目 |
| 二、限制學(xué)生人數(shù)、提高入學(xué)資格以“培植完善的法律人才” |
| 第二節(jié) 人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵: 高水平的專任教授 |
| 一、難以以身許學(xué)的教授充斥社會 |
| 二、“崇養(yǎng)國士式的教授以做青年的矜式” |
| 第三節(jié) 人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐保障: 法律學(xué)校應(yīng)有之設(shè)備 |
| 一、法學(xué)圖書館 |
| 二、模型法庭 |
| 三、討論室 |
| 四、法律救助社 |
| 第五章 孫曉樓法律教育思想的實踐展開 |
| 第一節(jié) 東吳法學(xué)院鮮明的教學(xué)特色 |
| 一、比較法教學(xué) |
| 二、常態(tài)化開設(shè)模型法庭 |
| 第二節(jié) 法律夜校人才培養(yǎng)和東吳法學(xué)院研究生教育 |
| 一、法律夜校人才培養(yǎng)之改進(jìn) |
| 二、法律研究院之添設(shè) |
| 三、開創(chuàng)中國法學(xué)研究生教育先河的東吳法學(xué)院 |
| 第六章 孫曉樓法律教育思想的價值 |
| 第一節(jié) 孫曉樓法律教育思想的學(xué)術(shù)價值: 與同時期主要法學(xué)家比較 |
| 一、關(guān)于法律教育目的的探討 |
| 二、關(guān)于法律人才觀的探討 |
| 三、關(guān)于法律課程編制的探討 |
| 四、關(guān)于法律學(xué)校教授的探討 |
| 五、關(guān)于法律學(xué)校設(shè)備的探討 |
| 六、對待比較法的態(tài)度 |
| 第二節(jié) 孫曉樓法律教育思想的歷史價值 |
| 一、繼承與革新: 對第一代法學(xué)家的法律教育思想 |
| 二、啟發(fā)與采納: 對國民政府法律教育政策的作用和影響 |
| 三、執(zhí)教與執(zhí)掌: 在“南東吳,北朝陽”的法律教育實踐 |
| 第三節(jié) 孫曉樓法律教育思想的當(dāng)代價值及其局限性 |
| 一、孫曉樓法律教育思想的當(dāng)代價值 |
| 二、孫曉樓法律教育思想的局限性 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）大學(xué)生法治意識及培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 0.1 選題目的及意義 |
| 0.1.1 選題目的 |
| 0.1.2 選題意義 |
| 0.2 研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 0.3.2 問題導(dǎo)向法 |
| 0.3.3 問卷調(diào)查法 |
| 0.4 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1 大學(xué)生法治意識的相關(guān)理論 |
| 1.1 大學(xué)生法治意識的相關(guān)概念 |
| 1.1.1 法治的內(nèi)涵 |
| 1.1.2 法治意識的內(nèi)涵 |
| 1.1.3 大學(xué)生的法治意識 |
| 1.2 大學(xué)生法治意識培養(yǎng)的必要性 |
| 1.2.1 堅持全面依法治國的需要 |
| 1.2.2 完成思想政治教育立德樹人根本任務(wù)的需要 |
| 1.2.3 大學(xué)生全面發(fā)展的需要 |
| 1.3 大學(xué)生法治意識培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 馬克思主義經(jīng)典作家的法治思想 |
| 1.3.2 中國共產(chǎn)黨人的法治思想 |
| 2 大學(xué)生法治意識存在的問題及成因分析 |
| 2.1 大學(xué)生法治意識的積極方面 |
| 2.1.1 具備基本的權(quán)利意識 |
| 2.1.2 認(rèn)同法治的重要性 |
| 2.1.3 具有一定的守法意識 |
| 2.2 大學(xué)生法治意識存在的問題 |
| 2.2.1 憲法意識有待提高 |
| 2.2.2 法治思維不健全 |
| 2.2.3 法治信仰淡化 |
| 2.2.4 法治參與意識不強(qiáng) |
| 2.3 大學(xué)生法治意識存在問題的原因 |
| 2.3.1 社會法治環(huán)境中不良因素的影響 |
| 2.3.2 高校法治教育工作不到位 |
| 2.3.3 大學(xué)生樹立法治意識的能動性不夠 |
| 3 大學(xué)生法治意識培養(yǎng)的途徑 |
| 3.1 提升高校法治教育的實效性 |
| 3.1.1 完善相關(guān)法治教學(xué)體系 |
| 3.1.2 優(yōu)化法治教學(xué)方法 |
| 3.1.3 加強(qiáng)法治教育實踐活動 |
| 3.1.4 提高教師法治素養(yǎng) |
| 3.2 創(chuàng)建良好的法治教育環(huán)境 |
| 3.2.1 加強(qiáng)社會法治環(huán)境建設(shè) |
| 3.2.2 創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)法治教育環(huán)境 |
| 3.2.3 營造良好的校園法治環(huán)境 |
| 3.3 注重大學(xué)生法治意識的自我養(yǎng)成 |
| 3.3.1 學(xué)習(xí)法律知識 |
| 3.3.2 養(yǎng)成法治思維 |
| 3.3.3 形成法治信仰 |
| 3.3.4 參加法治實踐 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況 |
（7）高校大學(xué)生法治教育存在的問題及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、選題目的及意義 |
| 二、國內(nèi)外研究動態(tài) |
| 三、研究方法 |
| 四、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 高校大學(xué)生法治教育 |
| 第一節(jié) 高校大學(xué)生法治教育的內(nèi)涵 |
| 一、法治教育 |
| 二、高校大學(xué)生法治教育 |
| 第二節(jié) 高校大學(xué)生法治教育的理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 |
| 二、中國傳統(tǒng)法治思想 |
| 第二章 高校大學(xué)生法治教育存在的問題及原因 |
| 第一節(jié) 高校大學(xué)生法治教育內(nèi)容存在的問題及原因 |
| 一、高校大學(xué)生法治教育內(nèi)容存在的問題 |
| 二、高校大學(xué)生法治教育內(nèi)容存在的問題原因 |
| 第二節(jié) 高校大學(xué)生法治教育方法存在的問題及原因 |
| 一、高校大學(xué)生法治教育方法存在的問題 |
| 二、高校大學(xué)生法治教育方法存在的問題原因 |
| 第三節(jié) 高校大學(xué)生法治教育教師隊伍存在的問題及原因 |
| 一、高校大學(xué)生法治教育教師隊伍存在的問題 |
| 二、高校大學(xué)生法治教育教師隊伍存在的問題原因 |
| 第四節(jié) 大學(xué)生自身存在的問題及原因 |
| 一、大學(xué)生自身存在的問題 |
| 二、大學(xué)生自身存在的問題原因 |
| 第三章 改進(jìn)高校大學(xué)生法治教育的對策 |
| 第一節(jié) 優(yōu)化高校法治教育的內(nèi)容 |
| 一、在微觀方面優(yōu)化法治教育內(nèi)容 |
| 二、在宏觀方面優(yōu)化法治教育內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)新高校大學(xué)生法治教育的方法 |
| 一、運(yùn)用多種教學(xué)手段,豐富教學(xué)方法 |
| 二、發(fā)揮社會各界的聯(lián)動作用,提高高校大學(xué)生法治教育的實踐性 |
| 三、注重發(fā)揮大學(xué)生的主體作用 |
| 第三節(jié) 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) |
| 一、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu) |
| 二、提高教師理論水平 |
| 第四節(jié) 增強(qiáng)高校大學(xué)生接受法治教育的主動性 |
| 一、培養(yǎng)高校大學(xué)生的法治意識 |
| 二、提高大學(xué)生運(yùn)用法律的能力 |
| 三、發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）我國監(jiān)獄教育改造工作的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型初探 ——以江蘇省L監(jiān)獄為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的背景及意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| 三、研究的基本思路和方法 |
| 四、研究創(chuàng)新點(diǎn)及難點(diǎn) |
| 第一章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、監(jiān)獄教育 |
| 二、監(jiān)獄教育改造 |
| 三、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型 |
| 第二節(jié) 新公共服務(wù)理論 |
| 第二章 我國監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的必要性 |
| 第一節(jié) 減少重新犯罪 |
| 第二節(jié) 促進(jìn)公正文明執(zhí)法 |
| 第三節(jié) 推進(jìn)依法治國 |
| 第四節(jié) 創(chuàng)建和諧社會 |
| 第三章 我國監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、困境及其成因 |
| 第一節(jié) 我國監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀 |
| 一、宏闊的時代背景 |
| 二、刑事政策的調(diào)整 |
| 三、刑罰結(jié)構(gòu)的異變 |
| 四、社會的快速發(fā)展 |
| 第二節(jié) 我國監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的困境 |
| 一、傳統(tǒng)教育改造理念根深蒂固 |
| 二、監(jiān)獄工作中心存在偏轉(zhuǎn) |
| 三、傳統(tǒng)教育改造內(nèi)容范圍局限 |
| 四、傳統(tǒng)教育改造形式較為單一 |
| 五、監(jiān)獄教育改造師資薄弱 |
| 第三節(jié) 我國監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型困境的成因 |
| 一、思想觀念不夠解放 |
| 二、推崇安全利益至上 |
| 三、教育改造創(chuàng)新力不足 |
| 四、民警培養(yǎng)機(jī)制不完善 |
| 第四章 國外監(jiān)獄教育改造工作的經(jīng)驗借鑒 |
| 第一節(jié) 英國監(jiān)獄現(xiàn)代教育改造工作 |
| 第二節(jié) 西班牙監(jiān)獄現(xiàn)代教育改造工作 |
| 第三節(jié) 比利時監(jiān)獄現(xiàn)代教育改造工作 |
| 第五章 我國監(jiān)獄教育改造工作現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基本路徑 |
| 第一節(jié) 重塑教育改造理念 |
| 一、尊重人的價值 |
| 二、保障罪犯的權(quán)利 |
| 三、關(guān)切罪犯的發(fā)展 |
| 四、確認(rèn)罪犯的主體地位 |
| 第二節(jié) 改良監(jiān)獄工作體制 |
| 一、構(gòu)建教育改造罪犯的社會網(wǎng)絡(luò) |
| 二、純化勞動改造功能 |
| 三、重構(gòu)監(jiān)獄內(nèi)的組織結(jié)構(gòu) |
| 四、構(gòu)建教育改造工作的多維空間 |
| 第三節(jié) 拓展教育改造內(nèi)容 |
| 一、順利服刑 |
| 二、回歸適應(yīng) |
| 三、情感教育 |
| 四、個人成長 |
| 第四節(jié) 升級教育改造形式 |
| 一、尋求新的載體和通道 |
| 二、創(chuàng)設(shè)互動式教育方式 |
| 三、實施個案矯正 |
| 四、創(chuàng)新教育改造技術(shù) |
| 第五節(jié) 完善民警培養(yǎng)機(jī)制 |
| 一、招錄專業(yè)隊伍 |
| 二、委外培養(yǎng)機(jī)制 |
| 三、進(jìn)門培訓(xùn)手段 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）社會治理視域下海南省社會力量參與社區(qū)矯正問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 選題意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 1.4 文本結(jié)構(gòu) |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的創(chuàng)新與不足 |
| 2 相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)和必要性分析 |
| 2.1 相關(guān)概念和特征 |
| 2.1.1 社區(qū)矯正的概念和特征 |
| 2.1.2 社會力量 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 治理理論 |
| 2.2.2 中國特色的社會治理理論 |
| 2.2.3 社區(qū)服刑人員再社會化理論 |
| 2.3 社會力量參與社區(qū)矯正的必要性 |
| 3 海南省社會力量參與社區(qū)矯正的現(xiàn)狀以及問題 |
| 3.1 海南省社會力量參與社區(qū)矯正的現(xiàn)狀 |
| 3.2 海南省社會力量參與社區(qū)矯正案例分析 |
| 3.3 海南省社會力量參與社區(qū)矯正工作存在的主要問題 |
| 3.3.1 社會力量參與社區(qū)矯正程度低 |
| 3.3.2 社會力量參與社區(qū)矯正缺乏長期、有效的保障、激勵機(jī)制 |
| 3.3.3 社會力量參與社區(qū)矯正缺乏主動性 |
| 4 海南省社會力量參與社區(qū)矯正存在問題的原因分析 |
| 4.1 社會力量參與社區(qū)矯正缺少具體的法律規(guī)范和完善的體制機(jī)制 |
| 4.1.1 社會力量參與社區(qū)矯正缺少具體的法律規(guī)范 |
| 4.1.2 社會力量參與社區(qū)矯正的機(jī)制不完善 |
| 4.2 社會力量的發(fā)展不匹配、不適應(yīng)社區(qū)矯正 |
| 4.2.1 社區(qū)不成熟影響著社會力量參與社區(qū)矯正 |
| 4.2.2 各類社會力量尚未發(fā)展到社區(qū)矯正多層次需求的階段 |
| 4.3 社區(qū)矯正支持的社會氛圍未形成,觀念認(rèn)識不到位 |
| 4.3.1 社會大眾對社區(qū)矯正的內(nèi)涵認(rèn)識不深 |
| 4.3.2 社會大眾重監(jiān)禁懲罰觀念嚴(yán)重 |
| 5 社會力量參與社區(qū)矯正的國內(nèi)外經(jīng)驗總結(jié)分析 |
| 5.1 國外經(jīng)驗借鑒 |
| 5.1.1 美國:采用“市場主導(dǎo)、社團(tuán)協(xié)作”模式 |
| 5.1.2 日本:“官民協(xié)作,以民為主”模式 |
| 5.1.3 國外經(jīng)驗總結(jié) |
| 5.2 國內(nèi)探索經(jīng)驗 |
| 5.2.1 上海:“政府主導(dǎo)、社團(tuán)自主、社會參與”模式 |
| 5.2.2 楓橋:“5+1”模式 |
| 5.2.3 國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)分析 |
| 6 社會力量參與社區(qū)矯正的對策建議 |
| 6.1 完善社區(qū)矯正法律體系,形成社區(qū)矯正支持氛圍 |
| 6.1.1 在國家立法基礎(chǔ)上完善社區(qū)矯正法律體系 |
| 6.1.2 形成社會力量支持并積極參與社區(qū)矯正的濃厚氛圍 |
| 6.2 健全社會力量參與社區(qū)矯正制度,確保人才及機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)運(yùn)作 |
| 6.2.1 健全社會工作者參與制度 |
| 6.2.2 健全社會志愿者參與制度 |
| 6.2.3 健全社會組織參與制度 |
| 6.2.4 完善村(居)組織參與制度 |
| 6.3 明確司法行政執(zhí)法主體資格,強(qiáng)化其他社會力量主觀影響力 |
| 6.3.1 明確司法行政機(jī)關(guān)的主體地位 |
| 6.3.2 培育企業(yè)吸納安置社區(qū)服刑人員 |
| 6.3.3 強(qiáng)化家庭紐帶的重要影響 |
| 7 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1: 海南省社區(qū)矯正公眾認(rèn)知和社區(qū)矯治的調(diào)查問卷 |
| 附錄2: 訪談提要 |
| A類: 社會力量參與社區(qū)矯正訪談提要(適用于社區(qū)矯正工作人員) |
| B類: 社會力量參與社區(qū)矯正訪談提要(適用于社區(qū)服刑人員) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）初中生法治教育的問題及對策研究 ——以江西省X縣初中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景與研究意義 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究方法與基本思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第四節(jié) 論文的創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第二章 初中生法治教育的內(nèi)涵及必要性 |
| 第一節(jié) 初中生法治教育的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 法治教育的內(nèi)容 |
| 一、法治知識的教育 |
| 二、法治能力的教育 |
| 三、法治精神的樹立 |
| 第三節(jié) 初中生法治教育的意義 |
| 一、加強(qiáng)初中生法治教育是建設(shè)中國特色社會主義法治體系、建設(shè)社會主義法治國家的要求 |
| 二、加強(qiáng)初中生法治教育是推進(jìn)法治校園建設(shè),凈化校園環(huán)境的需要 |
| 三、加強(qiáng)初中生法治教育是促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展的需要 |
| 第三章 初中生法治教育現(xiàn)狀及存在問題分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查分析的基本情況 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查方法 |
| 三、調(diào)查對象 |
| 四、調(diào)查內(nèi)容(詳見附錄) |
| 五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果及存在問題分析 |
| 一、學(xué)校法治教育問題較為嚴(yán)重 |
| 二、初中生獲取法律知識的渠道單一 |
| 三、初中生基本法律認(rèn)知程度薄弱 |
| 四、初中生法治能力亟需提高 |
| 五、初中生法律意識需進(jìn)一步樹立 |
| 第四章 初中生法治教育存在問題的原因 |
| 第一節(jié) 學(xué)校層面：重視程度不夠 |
| 一、法治教育觀念落后 |
| 二、師資隊伍建設(shè)不力 |
| 三、教學(xué)形式單一 |
| 第二節(jié) 家庭層面：忽視孩子的法治教育 |
| 一、在應(yīng)試教育背景下,父母忽視孩子的法治教育 |
| 二、父母對初中生過于溺愛,造成家庭教育缺位 |
| 三、不少父母自身法律素養(yǎng)不高,無力進(jìn)行家庭教育 |
| 第三節(jié) 社會層面：法治教育環(huán)境亟待優(yōu)化 |
| 一、社會法治教育環(huán)境欠缺 |
| 二、法治教育執(zhí)行不力 |
| 第四節(jié) 初中生個體層面：心智不夠成熟 |
| 第五章 加強(qiáng)初中生法治教育的對策 |
| 第一節(jié) 發(fā)揮學(xué)校法治教育的主導(dǎo)作用 |
| 一、與時俱進(jìn),建立完善的學(xué)校法治教育管理體系 |
| 二、加強(qiáng)法治教師隊伍的建設(shè) |
| 三、優(yōu)化法治教育形式 |
| 四、改進(jìn)法治課堂教學(xué)方法 |
| 第二節(jié) 充分發(fā)揮家庭法治教育的作用 |
| 一、提高家長對法治教育的重視程度 |
| 二、發(fā)揮家長的引領(lǐng)、示范作用 |
| 三、選擇合適的家庭法治教育方式 |
| 第三節(jié) 營造良好的初中生法治教育社會環(huán)境 |
| 一、加強(qiáng)思想道德建設(shè),抵制社會不良風(fēng)氣 |
| 二、完善相關(guān)制度,加強(qiáng)監(jiān)管 |
| 三、社會機(jī)構(gòu)的廣泛參與與配合 |
| 第四節(jié) 加強(qiáng)法治教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理,發(fā)揮現(xiàn)代媒體法治教育功能 |
| 一、加強(qiáng)監(jiān)管力度,營造良好的網(wǎng)絡(luò)法治教育環(huán)境 |
| 二、加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)法治建設(shè),引導(dǎo)群眾文明上網(wǎng) |
| 三、充分挖掘現(xiàn)代媒體優(yōu)勢,推進(jìn)法治宣傳教育 |
| 第五節(jié) 形成學(xué)校、家庭、社會、初中生個體四位一體的法治教育新模式 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 初中生法治教育情況調(diào)查問卷 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、法治理念的回歸與超越——法律教育學(xué)的法治意義探析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]農(nóng)村初中思政課法治教育研究 ——以陜西藍(lán)田縣中學(xué)為例[D]. 張珍珍. 西安理工大學(xué), 2021
- [2]我國刑滿釋放人員心理健康服務(wù)法律保障問題研究[D]. 張曉倩. 中國礦業(yè)大學(xué), 2021
- [3]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中法治教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 ——以咸陽市三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為例[D]. 史維嬌. 延安大學(xué), 2021(12)
- [4]中職幼師生法治意識培養(yǎng)路徑研究[D]. 來慶艷. 曲阜師范大學(xué), 2020
- [5]孫曉樓法律教育思想研究[D]. 徐剛. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(04)
- [6]大學(xué)生法治意識及培養(yǎng)研究[D]. 孟佳. 遼寧大學(xué), 2020(01)
- [7]高校大學(xué)生法治教育存在的問題及對策研究[D]. 丁蕾. 青島大學(xué), 2019(02)
- [8]我國監(jiān)獄教育改造工作的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型初探 ——以江蘇省L監(jiān)獄為例[D]. 翟安琪. 東南大學(xué), 2018(01)
- [9]社會治理視域下海南省社會力量參與社區(qū)矯正問題研究[D]. 洪林. 海南大學(xué), 2018(03)
- [10]初中生法治教育的問題及對策研究 ——以江西省X縣初中為例[D]. 許美蘭. 贛南師范大學(xué), 2018(01)
標(biāo)簽：法律論文; 法學(xué)教育論文; 法治國家論文; 法治政府論文; 教學(xué)理論論文;