一、關(guān)于“說課”的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
雷蕾[1]（2021）在《基于支架式教學(xué)法的線上對(duì)外漢語視聽說課教學(xué)研究》文中提出對(duì)外漢語視聽說課在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)體系中占據(jù)著很重要的地位。留學(xué)生希望能與中國(guó)人正常交流,能了解中國(guó)悠久的歷史文化,甚至有一部分留學(xué)生希望憑借漢語找到一份滿意的工作。因此,如何讓留學(xué)生靈活自如地使用漢語進(jìn)行交際,是對(duì)外漢語教師應(yīng)該思考的問題。目前,全球受疫情的影響,絕大多數(shù)的對(duì)外漢語課堂從線下轉(zhuǎn)換到了線上,這是一種新的教學(xué)形式,教師和學(xué)生對(duì)這種授課形式都較為陌生。所以,如何提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)漢語的興趣,培養(yǎng)使用漢語進(jìn)行交際的能力,是對(duì)外漢語教師面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。由于線上授課與線下授課有很大的區(qū)別,很多教學(xué)方法在線上教學(xué)中受到了局限,所以需要找到一種能適用于線上對(duì)外漢語視聽說課中的方法,筆者通過閱讀資料,發(fā)現(xiàn)線上視聽說課的教學(xué)可以采用支架式教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的“梯子”,通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),能促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)。本文首先對(duì)支架式教學(xué)法、視聽說課及線上教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié);然后介紹了支架式教學(xué)法的支架類型,搭建支架的原則等,還介紹了和支架式教學(xué)法有關(guān)的理論;其次,對(duì)線上視聽說課的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)做了整理,并以中國(guó)大學(xué)MOOC里的《共享單車》為例,做了一節(jié)完整的教學(xué)設(shè)計(jì);最后就本文的教學(xué)設(shè)計(jì)做了評(píng)價(jià)。
郭思雨[2]（2021）在《新課標(biāo)視域下高中英語教師說課研究 ——以云南省四所高中為例》文中研究指明2021年是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布的第四個(gè)年頭,在這個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)——教育改革進(jìn)一步深化和新課程全面實(shí)施的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期,新課標(biāo)理念的實(shí)踐與核心素養(yǎng)的落地給我們的教師帶來了更艱巨的挑戰(zhàn),其中之一就是在新課標(biāo)的領(lǐng)航下實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐為主的“教書匠”到具有問題意識(shí)的“研究型教師”的身份轉(zhuǎn)變?！罢f課”無疑成為我們應(yīng)對(duì)“從教到研”這一挑戰(zhàn)最有效的解決辦法之一。“說課”作為上世紀(jì)80年代起源于中國(guó)基層教育實(shí)踐的一種本土教研活動(dòng),因其“說-教-評(píng)-研”一體的特點(diǎn),已成為豐富教師實(shí)踐,升華教學(xué)理論的有效途徑,也成為新課改推廣中常談常新的課題。說課促使教師將備課、上課過程中的隱性思考呈現(xiàn)于科學(xué)理性的闡述當(dāng)中,督促教師不斷學(xué)習(xí)教育理論,更新教育觀念,將零散的教學(xué)實(shí)踐凝練為系統(tǒng)的理論思考。因此,深入了解說課的發(fā)展歷史和推廣現(xiàn)狀,并探索在未來如何讓說課更好地服務(wù)于新課標(biāo)落地,極具研究?jī)r(jià)值。縱觀以往的說課研究,主要可分為說課的理論探索、實(shí)踐研究和推廣應(yīng)用研究三類,其中關(guān)于說課的理論探討（概念界定、內(nèi)容、類型和意義等）已比較成熟,關(guān)于說課的實(shí)踐研究（新課改下各學(xué)科各年級(jí)的案例研究）也備受教育碩士的關(guān)注,尤其以生物和化學(xué)等理科學(xué)科居多,但是從新課標(biāo)的視角對(duì)高中階段英語學(xué)科的說課推廣應(yīng)用研究寥寥無幾,在教育較為落后的云南地區(qū)更是處于空缺狀態(tài)?；诖?作者認(rèn)為非常有必要對(duì)云南地區(qū)高中英語在職教師的說課普及情況以及說課技能掌握情況進(jìn)行深入調(diào)查和研究。本研究旨在探究以下問題:（1）研究對(duì)象所在高中的英語說課活動(dòng)開展現(xiàn)狀如何?（2）研究對(duì)象對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的說課認(rèn)知現(xiàn)狀如何?（3）研究對(duì)象的現(xiàn)有說課技能水平怎么樣?本研究采用了量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的研究方法,對(duì)云南省來自省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)的四所高中共78位在職英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)分別來自這四所學(xué)校的4名代表教師進(jìn)行了個(gè)人訪談。研究發(fā)現(xiàn)如下:（1）云南高中英語說課活動(dòng)的開展情況總體上不算理想,仍有進(jìn)一步發(fā)展的空間。首先,盡管絕大多數(shù)教師了解說課,但是僅有不到一半的人對(duì)說課達(dá)到深度了解的水平;其次,除了日常的周教研或月教研活動(dòng)外,大部分英語教師每學(xué)期參加說課的頻率非常低,并且,他們平時(shí)對(duì)說課的了解和認(rèn)識(shí)都來自于比較被動(dòng)的渠道（如學(xué)校安排學(xué)習(xí)）;最后,絕大部分英語教師有寫說課稿的習(xí)慣,但是由于語言水平有限,通常使用中文來說課。（2）云南高中英語教師對(duì)新課標(biāo)所指導(dǎo)下的說課的認(rèn)知遠(yuǎn)不夠清晰和充分,但是總體上教師們對(duì)于說課和新課標(biāo)都持有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。首先,幾乎所有教師對(duì)說課的學(xué)術(shù)理論知識(shí)（說課的起源和發(fā)展等）都不甚了解,但是常年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們對(duì)說課的實(shí)踐操作知識(shí)（說課的內(nèi)容,重點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)等）有比較準(zhǔn)確的把握;其次,盡管大部分的教師對(duì)新課標(biāo)沒有進(jìn)行深入的研讀學(xué)習(xí),但是他們都能有意識(shí)地將新課標(biāo)的一些重要理念（核心素養(yǎng),語篇分析等）運(yùn)用到說課實(shí)踐當(dāng)中;再者,絕大多數(shù)教師支持學(xué)校開展以說課為平臺(tái)的教研活動(dòng),并且對(duì)掌握說課技能的好處給予肯定,其中位列前三的是提升教學(xué)水平、更新教學(xué)理念和完善教育理論知識(shí)。（3）云南高中英語教師的現(xiàn)有說課技能總體處于中等水平,各分支技能水平有所參差。就基本技能而言:（1）參與者的表達(dá)技能總體呈優(yōu)秀,但他們的英語口語表達(dá)能力稍弱于肢體語言表達(dá)和說課時(shí)間管理技能;（2）教師們運(yùn)用現(xiàn)代教育資源和技術(shù)的技能總體不算太差,但大部分教師缺少主動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力將這些資源用來精進(jìn)自己的說課技能。就專業(yè)技能而言:（1）總體上教師們具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,但不會(huì)在說課時(shí)輕易對(duì)教材順序和內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng);（2）教師將教育教學(xué)理論運(yùn)用于說課中的能力是所有說課技能中最差的一項(xiàng),大部分英語教師分不清常見的教學(xué)法,也無法從理論的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀;（3）英語教師們?cè)谡f課中進(jìn)行教學(xué)反思的能力普遍良好?；诒敬窝芯康慕Y(jié)果,本文最后就如何提升云南地區(qū)高中英語教師說課技能,從政策制定者和教師自身兩個(gè)角度提出了八條教學(xué)啟示。希望本次調(diào)查研究能夠建立并加強(qiáng)英語說課與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式促進(jìn)在職高中英語教師說課技能的進(jìn)一步提高。
李童耕[3]（2021）在《欒川一高“二五二”語文教學(xué)模式研究》文中研究指明“二五二”教學(xué)模式是欒川縣第一高級(jí)中學(xué)開發(fā)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四個(gè)層面,它的操作方法包含三大環(huán)節(jié)、九大步驟,它的得名就來源于其操作方法,即課前對(duì)學(xué)生、教案兩方面的準(zhǔn)備,課堂上的五步學(xué)習(xí)法,課下對(duì)學(xué)情、教情兩方面的反饋?！岸宥苯虒W(xué)模式具有活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)思維方式等多種優(yōu)勢(shì),但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一系列弊病,包括評(píng)價(jià)主體不夠多元導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果偏頗、教師教學(xué)理念落后導(dǎo)致的課堂實(shí)施效率不高,學(xué)生水平不一導(dǎo)致的課堂教學(xué)改革開展受阻等,針對(duì)上述問題,應(yīng)完善相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制,轉(zhuǎn)變教師授課理念及學(xué)生思考方式,使新課改深入人心,使“二五二”教學(xué)模式深入人心,同時(shí),提高教師及學(xué)生的整體素質(zhì),使“二五二”教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮價(jià)值。在上述策略的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合自己在欒川一高時(shí)的具體高中語文教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高中語文課堂教學(xué)中不同課型的開展情況,歸納總結(jié)出一套普遍適用于高中語文課堂的系統(tǒng)性實(shí)施方案,以期達(dá)到豐富高中語文課堂教學(xué)理論的效果,從而更好地指導(dǎo)高中語文教學(xué)。
馮慧聰[4]（2021）在《紀(jì)錄片資源在中級(jí)漢語視聽說課中的應(yīng)用研究 ——以視聽教材《中國(guó)人的故事》為例》文中研究表明視聽說課是一種以視聽材料為教材的課型,這種課對(duì)第二語言教學(xué)來說極具優(yōu)勢(shì),因?yàn)樗鼤?huì)同時(shí)激活學(xué)習(xí)者大腦左、右兩半球的生理機(jī)能,以一種創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景的方式增強(qiáng)第二語言的教學(xué)效果。但視聽說課在發(fā)展過程中仍舊面臨著一些質(zhì)疑,諸如視聽說課在選材和對(duì)材料的使用方面存在不足,課堂教學(xué)的噱頭大于實(shí)際效果,視聽說課很容易就變成了影視欣賞課的翻版等。但本文在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)紀(jì)錄片很適合中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者使用。故本文以一套由紀(jì)錄片改編的教材《中國(guó)人的故事》實(shí)際的教學(xué)過程為例,結(jié)合理論與實(shí)踐,總結(jié)出了一系列旨在提高學(xué)習(xí)者“視”“聽”“說”三方面能力的教學(xué)方法。希望能夠通過本文豐富中級(jí)階段對(duì)外漢語視聽說課的選材,并對(duì)如何使用紀(jì)錄片在課堂中提高學(xué)生的語言技能提供參考,為今后的教學(xué)實(shí)踐和研究工作提供幫助。并能提升視聽說課的實(shí)際教學(xué)效果,發(fā)揮其在第二語言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。本文共有四個(gè)部分。第一部分包括第一章和第二章,主要是對(duì)紀(jì)錄片的研究。第一章筆者首先論述了紀(jì)錄片的發(fā)展概況,展示了紀(jì)錄片從誕生發(fā)展至今的歷史脈絡(luò),顯示出紀(jì)錄片往文化傳播領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì);闡述了紀(jì)錄片在語言教學(xué)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ),以及對(duì)于中級(jí)階段的對(duì)外漢語教學(xué)來說,紀(jì)錄片具備的優(yōu)勢(shì)。第二章本文劃清了中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的范圍,以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等;同時(shí)歸納了紀(jì)錄片的選擇原則和播放方法,為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。第二部分是分析個(gè)案研究中的各要素。這部分主要包括第三章,對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中具體的教學(xué)對(duì)象和所使用的教材《中國(guó)人的故事》進(jìn)行了分析。在對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)查分析中,主要使用了問卷調(diào)查法和訪談法。第三部分是具體的教學(xué)方法。視聽說課最重要的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言技能,找到能夠切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法至關(guān)重要。這章將研究進(jìn)一步深入,總結(jié)出了一些能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生語言技能的方法。
季金亮[5]（2020）在《留學(xué)生高級(jí)視聽說課堂練習(xí)調(diào)查研究 ——以上海師范大學(xué)為例》文中認(rèn)為語言學(xué)習(xí)離不開大量的練習(xí),而課堂練習(xí)是對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握言語知識(shí)和聽說讀寫四項(xiàng)言語技能至關(guān)重要。同時(shí),教師在課堂上實(shí)施練習(xí)的方式、選擇的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)的題型和時(shí)長(zhǎng)等直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中言語知識(shí)和言語技能的獲得。視聽說課作為將影像視覺和錄音聽覺結(jié)合的新型漢語課型,結(jié)合生動(dòng)直觀的情景語境,立體多樣地呈現(xiàn)中國(guó)文化和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,提供了豐富的言語知識(shí)材料,激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者了解中國(guó)文化和社會(huì)的興趣,也為學(xué)生提高口語表達(dá)能力提供了交際話題。視聽說教師如何在課堂上處理視頻材料,實(shí)施“視聽說”練習(xí),直接影響學(xué)生對(duì)視聽說課程的體驗(yàn)和綜合技能訓(xùn)練效果,尤其是“說”的技能。不同水平的漢語學(xué)習(xí)者,需要掌握的“聽”、“說”、“讀”、“寫”語言能力目標(biāo)各有不同,不同水平的漢語學(xué)習(xí)者所側(cè)重的課堂練習(xí)自然也有所不同,筆者將高級(jí)水平的視聽說課堂練習(xí)作為本文研究?jī)?nèi)容。第一章緒論部分,主要介紹前人對(duì)漢語作為第二語言的課堂練習(xí)研究的成果和不足。第二章通過梳理相關(guān)理論和重要觀點(diǎn),結(jié)合《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》對(duì)“高級(jí)”水平學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)外漢語教學(xué)基本原則、視聽說課型性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、特征等,筆者嘗試設(shè)計(jì)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)評(píng)估量表。第三章以上海師范大學(xué)為例,對(duì)留學(xué)生本科三年級(jí)視聽說課堂進(jìn)行抽樣錄音,并以課堂錄音的轉(zhuǎn)錄文本為基礎(chǔ),分析課堂“講練”比重、練習(xí)形式、練習(xí)內(nèi)容,分析學(xué)生在課堂練習(xí)中的語言輸出情況,再對(duì)照課堂練習(xí)評(píng)估量表,研究上海師范大學(xué)當(dāng)前對(duì)外漢語視聽說課堂練習(xí)是否達(dá)到了高級(jí)階段語言練習(xí)的目標(biāo),是否達(dá)到了該課型的教學(xué)目標(biāo)、是否能有效通過課堂練習(xí)將標(biāo)準(zhǔn)和原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表現(xiàn)能力,最后總結(jié)當(dāng)前高級(jí)視聽說課堂練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的問題,進(jìn)一步歸因研究,發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語視聽說課堂練習(xí)改進(jìn)的有效方向。第四章對(duì)上海師范大學(xué)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)相關(guān)的教材、教師、學(xué)生三方面因素進(jìn)行研究,通過對(duì)任課教師的訪談以及對(duì)三個(gè)班學(xué)生的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)現(xiàn)狀背后的多方面復(fù)雜原因,然后給出多角度切實(shí)的建議,希望為高校留學(xué)生高級(jí)視聽說課堂教學(xué)和課堂練習(xí)設(shè)計(jì)帶來一些啟發(fā)。第五章筆者嘗試根據(jù)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)現(xiàn)有問題,結(jié)合自己設(shè)計(jì)的高級(jí)視聽說課堂練習(xí)量表和自己對(duì)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)的理解,以《漢語視聽說課程:家有兒女》第二冊(cè),第一單元第一課為教學(xué)案例材料,提出自己的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理念,提供一份90分鐘的高級(jí)視聽說課堂練習(xí)設(shè)計(jì)案例。第六章對(duì)本文主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),指出存在的問題和不足,對(duì)未深入討論的問題進(jìn)行整理并提出相關(guān)的設(shè)想和研究方向。
張定強(qiáng),朱鴿,黃勁[6]（2020）在《數(shù)學(xué)文化視域下的說課解析》文中研究指明信息化時(shí)代改變了人們的生存方式、生活方式和發(fā)展方式,也改變了教學(xué)研究方式,為了追求卓越教學(xué),需要在信息化背景下創(chuàng)新性地開展一系列教學(xué)研究活動(dòng)。其中說課活動(dòng)就是最重要的一種方式,尤其在"抗疫"期間,各地利用互聯(lián)網(wǎng)舉行了形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng),筆者參加了甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)文化視域下的說課活動(dòng),說課的內(nèi)容選自西南師大版《數(shù)學(xué)文化》讀本,受到啟發(fā),現(xiàn)就說課活動(dòng)相關(guān)的一些關(guān)鍵性問題進(jìn)行分析,
張明秋[7]（2020）在《中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)研究》文中提出說課作為一種教研手段,已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐技能的重要組成部分。近年來,說課被廣泛應(yīng)用于教師招聘的面試考核、教師技能大賽和教研活動(dòng)中,也是高校師范類畢業(yè)生提高教學(xué)技能的重要手段之一,在提高教師專業(yè)能力和教研質(zhì)量方面的作用越來越明顯。目前,學(xué)術(shù)界關(guān)于地理說課的研究主要集中在說課內(nèi)容和說課類型的研究,而對(duì)說課評(píng)價(jià)的研究比較少。要保證說課的質(zhì)量和水平,就必需對(duì)說課進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。通過地理說課評(píng)價(jià),可以對(duì)教學(xué)中存在的問題提出改正意見,為加強(qiáng)教師教學(xué)的反思能力、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)提供可靠依據(jù)。因此本文試圖從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),制定有利于提升教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的地理說課評(píng)價(jià)體系,來促進(jìn)地理說課的發(fā)展。本文主要采取的研究方法有:文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、層次分析法、案例分析法。梳理了說課評(píng)價(jià)的基本概念、目的、理論,構(gòu)建了地理說課評(píng)價(jià)體系,并用所構(gòu)建的地理說課評(píng)價(jià)體系對(duì)四篇地理說課稿進(jìn)行了評(píng)價(jià)。本論文共分為五章:第一章:緒論。提出了本文研究的背景及意義,綜述了說課的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,整理了說課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展演變過程和研究現(xiàn)狀,確定了本文的研究方法與技術(shù)路線。第二章:中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本理論問題。首先,介紹了說課、中學(xué)地理說課、中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)的概念;其次,說明了說課評(píng)價(jià)的目的;最后,論述了中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。第三章:中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。首先,制定了中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則;其次,采用文獻(xiàn)研究法,查閱并統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的11項(xiàng)備選一級(jí)指標(biāo),通過專家問卷調(diào)查,最終選出說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、教師基本功7項(xiàng)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)。在確定一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,查閱并統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的已確定的一級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo),擬定待選的30項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),進(jìn)行第二輪專家問卷的意見調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,確定最后的24項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);最后,采用層次分析法來確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,完成地理說課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。第四章:中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。用本文構(gòu)建的中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)了已經(jīng)在“吉林省信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽”中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)的地理說課稿,并對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行分析,最終結(jié)果基本與大賽結(jié)果一致,驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)體系的有效性。第五章:中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題。指出了在說課評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的事項(xiàng),確保評(píng)價(jià)者能夠客觀公正的對(duì)地理說課進(jìn)行評(píng)價(jià)。第六章:結(jié)論。概括了本研究的主要結(jié)論,指出了本研究中的不足之處,并提出了深入研究的思考。
李曉萌[8]（2020）在《對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的自我敘事探究》文中提出教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)①,是真正支配著教師的思想和行為的、為教師實(shí)際上使用的知識(shí)。本文選擇質(zhì)性研究方法中的教育敘事探究,對(duì)一位漢語國(guó)際教育專業(yè)科班出身、受到學(xué)生廣泛好評(píng)的對(duì)外漢語新手教師L老師（即研究者本人）進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的縱向追蹤觀察。通過回看課堂錄像、搜集參與者的備課筆記和反思日志以及其他實(shí)物資料、訪談等方式搜集數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼之后,重新講述L老師的教學(xué)故事和經(jīng)驗(yàn),探究對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容、發(fā)展過程及影響因素。在敘事探究中,研究者的生活經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響他看問題的視角和對(duì)問題的詮釋與理解。本文在探究開始前以“部分自傳”的形式敘述了筆者的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷,這些經(jīng)驗(yàn)影響了筆者在這三個(gè)學(xué)期中的成長(zhǎng)和變化,也與筆者的探究和詮釋有著密切的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn),對(duì)外漢語新手教師在實(shí)踐中會(huì)發(fā)展出教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)等五類實(shí)踐性知識(shí)。L老師的教學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)課堂非預(yù)設(shè)事件的處理、教師提問與學(xué)生發(fā)言、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。L老師的課程知識(shí)主要體現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)課程特點(diǎn)的理解以及對(duì)課程計(jì)劃與調(diào)整的實(shí)施。L老師關(guān)于自我的知識(shí)包括自我定位、身份認(rèn)同和職業(yè)追求等。L老師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與需求、學(xué)生個(gè)性的了解。L老師關(guān)于情境的知識(shí)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)環(huán)境的了解、對(duì)跨文化意識(shí)的保持以及對(duì)師生交往的認(rèn)識(shí)三方面。對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出起步—轉(zhuǎn)變—開闊三個(gè)階段。在起步階段,新手教師對(duì)于課程和教學(xué)環(huán)境還比較陌生,關(guān)注的重心是如何將課程內(nèi)容順利地付諸教學(xué),此時(shí)期L老師對(duì)于課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)反思最多。在轉(zhuǎn)變階段,新手教師由于教學(xué)知識(shí)已較豐富,心情逐漸輕松,變得比較開放,所以將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。此時(shí),L老師對(duì)于了解學(xué)生保持著敏感的意識(shí),關(guān)于學(xué)生的知識(shí)在此階段最突出。在開闊階段,新手教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,所以有更多精力關(guān)注教學(xué)情境中的各個(gè)要素,此時(shí),L老師關(guān)于情境的知識(shí)最突出。對(duì)外漢語新手教師的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人性格構(gòu)成了影響其實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的內(nèi)部因素,教學(xué)對(duì)象、教師實(shí)踐共同體以及院系學(xué)術(shù)活動(dòng)形成了教育環(huán)境的外部推力。學(xué)生時(shí)代理想的老師形象對(duì)L老師的教育信念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,專業(yè)實(shí)習(xí)為L(zhǎng)老師積累了重要經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是推動(dòng)L老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要外部刺激,教師實(shí)踐共同體及院系學(xué)術(shù)活動(dòng)都對(duì)L老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展起到了積極作用。本文以教育敘事探究為研究方法,深入描繪了一位初次擔(dān)任視聽說課程教學(xué)的對(duì)外漢語新手教師L老師的日常教學(xué)生活,較為生動(dòng)地勾勒出了 L老師的實(shí)踐性知識(shí)及其發(fā)展軌跡。雖然處于特定教育教學(xué)環(huán)境的每位教師的實(shí)踐性知識(shí)都帶有鮮明的個(gè)體性,但由于教育是一項(xiàng)規(guī)范性活動(dòng),教師通過教育實(shí)踐在向理想的專業(yè)自我靠近的過程中所發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)也必然具有規(guī)范性①,所以本文中L老師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展規(guī)律也具有一定的代表性,對(duì)于對(duì)外漢語教師教育具有一定的參考作用。此外,本文探討漢語視聽說課任課教師的實(shí)踐性知識(shí),具有一定創(chuàng)新性。新手教師在自身教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程教學(xué)方式的探索歷程能夠引起其他漢語視聽說課教師的共鳴并引發(fā)更深刻的思考,促進(jìn)漢語視聽說課教學(xué)方式的新變革。
余文瑩[9]（2020）在《高中思想政治教師說課能力發(fā)展對(duì)策研究》文中認(rèn)為說課是我國(guó)特殊的一種教學(xué)活動(dòng),它對(duì)提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育改革、更新教育教學(xué)理論、豐富學(xué)科教學(xué)論內(nèi)容,促進(jìn)新時(shí)代高中生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。論文闡述了研究背景、研究意義、研究?jī)r(jià)值、總結(jié)國(guó)內(nèi)外高中思想政治教師說課能力的研究現(xiàn)狀加以述評(píng),對(duì)研究的基本思路、研究方法以及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說明,其次對(duì)高中思想政治教師說課、高中思想政治教師說課能力、高中思想政治教師說課能力構(gòu)成維度進(jìn)行界定,闡述高中思想政治教師說課能力的評(píng)價(jià)原則,并在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高中思想政治教師說課能力衡量指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表。依據(jù)高中思想政治教師說課能力評(píng)價(jià)體系,針對(duì)高中思想政治教師說課能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,主要包括:對(duì)高中思想政治教師說課現(xiàn)場(chǎng)記錄與說課稿進(jìn)行觀察分析,對(duì)高中思想政治教師的說課情況進(jìn)行問卷調(diào)查、教師訪談?dòng)涗?匯總數(shù)據(jù),分析出當(dāng)前高中思想政治教師的說課能力現(xiàn)狀,找出存在問題并進(jìn)行原因分析。最后提出提升高中思想政治教師說課能力策略,并展示高中思想政治教材必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中第三單元課文《依法納稅》的說課案例。
毛翻翻[10]（2020）在《高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題及對(duì)策研究 ——以甘肅省定西市四所高中為例》文中認(rèn)為聽評(píng)課是高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,也是校本教研的重要方式。有效的聽評(píng)課活動(dòng)不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式,提高教師的教學(xué)水平,同時(shí)還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以,為了改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織數(shù)學(xué)教師參加聽評(píng)課活動(dòng),并規(guī)定相應(yīng)的聽課數(shù)量,但是效果并不是很好。因此,有必要對(duì)當(dāng)下普通高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,其目的是為了對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題及其原因進(jìn)行深入分析,從而提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略,以期提高高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課的質(zhì)量,促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。本研究主要解決了以下幾個(gè)問題:普通高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課的現(xiàn)狀如何?普通高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題及其原因是什么?提高普通高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課質(zhì)量的對(duì)策有哪些?本研究采用的研究方法主要有:文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法（包括問卷調(diào)查、訪談法以及觀察法）。首先,通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析整理,了解了聽評(píng)課、課堂觀察、校本教研以及教師專業(yè)發(fā)展方面的相關(guān)理論知識(shí),從而確定了研究框架并自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。其次,就學(xué)校開展聽評(píng)課活動(dòng)與教師自己對(duì)參加各種聽評(píng)課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等情況訪談了學(xué)校的教研組長(zhǎng)和個(gè)別數(shù)學(xué)教師。最后,筆者親身參與高中數(shù)學(xué)教師的聽評(píng)課活動(dòng),通過現(xiàn)場(chǎng)觀察,更加全面細(xì)致的了解了高中數(shù)學(xué)教師參加聽評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀。本研究主要圍繞以下9個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究:學(xué)校有關(guān)聽評(píng)課的制度、高中數(shù)學(xué)教師的聽課動(dòng)機(jī)、聽課過程、聽課內(nèi)容、聽課收獲、評(píng)課態(tài)度、評(píng)課動(dòng)機(jī)、評(píng)課內(nèi)容以及評(píng)課方法。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析與整理,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)存在以下一些問題:學(xué)校針對(duì)高中數(shù)學(xué)聽評(píng)課的相關(guān)培訓(xùn)較少;學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)的組織形式較為單一;高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課的積極性不太高;高中數(shù)學(xué)教師的聽評(píng)課方法不夠科學(xué)規(guī)范。針對(duì)以上這些問題,提出了以下的對(duì)策:學(xué)校應(yīng)該更多的組織教師參加與聽評(píng)課有關(guān)的培訓(xùn);學(xué)校應(yīng)該完善聽評(píng)課制度,豐富聽評(píng)課活動(dòng);高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高聽評(píng)課的積極性;高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)聽評(píng)課方法。
二、關(guān)于“說課”的思考（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、關(guān)于“說課”的思考（論文提綱范文）
（1）基于支架式教學(xué)法的線上對(duì)外漢語視聽說課教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 二、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| (一)支架式教學(xué)法的相關(guān)理論研究 |
| (二)對(duì)外漢語視聽說課的理論研究 |
| (三)支架式教學(xué)法下的對(duì)外漢語教學(xué)研究 |
| (四)對(duì)外漢語線上課程教學(xué)研究 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 支架式教學(xué)法的相關(guān)問題闡釋 |
| 一、支架式教學(xué)法概述 |
| (一)支架式教學(xué)法的含義 |
| (二)支架式教學(xué)法的支架種類 |
| (三)支架教學(xué)法的操作環(huán)節(jié) |
| (四)支架教學(xué)法的基本原則 |
| 二、支架教學(xué)法的理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義理論 |
| (二)最近發(fā)展區(qū)理論 |
| (三)認(rèn)知發(fā)展理論 |
| (四)輸入假說理論 |
| 第三章 支架式教學(xué)法在線上對(duì)外漢語視聽說課教學(xué)中的應(yīng)用分析 |
| 一、對(duì)外漢語視聽說課的教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)和線上教學(xué)的特點(diǎn) |
| (一)對(duì)外漢語視聽說課的教學(xué)性質(zhì) |
| (二)對(duì)外漢語視聽說課的教學(xué)目標(biāo) |
| (三)線上對(duì)外漢語視聽說課的教學(xué)特點(diǎn) |
| 二、支架式教學(xué)法運(yùn)用于線上對(duì)外漢語視聽說課的可行性分析 |
| (一)線上支架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析 |
| (二)支架式教學(xué)法在線上漢語視聽說課教學(xué)中的契合度分析 |
| 三、視聽材料的選擇原則 |
| (一)i+1 原則 |
| (二)交際性原則 |
| (三)趣味性原則 |
| 第四章 基于支架式教學(xué)法的線上視聽說課教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期思考 |
| (一)教材分析 |
| (二)教學(xué)對(duì)象分析 |
| (三)教學(xué)目標(biāo)分析 |
| (四)教學(xué)時(shí)間分析 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)的確定 |
| (一)認(rèn)知領(lǐng)域 |
| (二)技能領(lǐng)域 |
| (三)情感領(lǐng)域 |
| 三、對(duì)外漢語中級(jí)視聽說課的具體教學(xué)步驟 |
| (一)復(fù)習(xí)舊課 |
| (二)學(xué)習(xí)新課 |
| (三)活動(dòng)操練 |
| (四)布置作業(yè) |
| 第五章 基于支架式教學(xué)法的線上視聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)反思 |
| 一、教學(xué)反饋總結(jié) |
| (一)教師方面 |
| (二)學(xué)生方面 |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) |
| (一)本教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn) |
| (二)本教學(xué)設(shè)計(jì)的不足 |
| 三、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)建議 |
| (一)要注意教學(xué)視頻的內(nèi)容 |
| (二)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督 |
| (三)要根據(jù)教學(xué)條件的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（2）新課標(biāo)視域下高中英語教師說課研究 ——以云南省四所高中為例（論文提綱范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research aims and significance |
| 1.2.1 Aims of the present research |
| 1.2.2 Significance of the present research |
| 1.3 Outline of the thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Shuoke |
| 2.1.1 Origin and development history of shuoke |
| 2.1.2 Definitions of shuoke |
| 2.1.3 Contents and features of shuoke |
| 2.2 Theoretical basis of shuoke |
| 2.2.1 Theory of shuoke |
| 2.2.2 Theories of English teaching |
| 2.3 Teachers’professional skills |
| 2.3.1 Definitions of teachers’professional skills |
| 2.3.2 Classifications of teachers’professional skills |
| 2.3.3 Construction of shuoke skills |
| 2.4 Previous studies on shuoke |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research subjects |
| 3.2.1 Research subjects of questionnaire |
| 3.2.2 Research subjects of interview |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Data collection and analysis |
| 3.4.1 Data collection |
| 3.4.2 Data analysis |
| Chapter4 Results and Discussion |
| 4.1 The general situation of English shuoke activities in Yunnan |
| 4.2 Participants’perceptions of shuoke under the new standard |
| 4.2.1 Participants’basic knowledge of shuoke |
| 4.2.2 Participants’perceptions of the new standard and its application |
| 4.2.3 Participants’attitudes toward shuoke |
| 4.3 The status quo of participants’shuoke skills |
| 4.3.1 Basic skills |
| 4.3.2 Professional skills |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Pedagogical implications for shuoke’s improvement |
| 5.2.1 Implications for the general education department and schools |
| 5.2.2 Implications for English teachers |
| 5.3 Limitations of the present study |
| 5.4 Suggestions for future studies |
| References |
| Appendix Ⅰ 新課標(biāo)背景下高中英語教師說課現(xiàn)狀及技能調(diào)查問卷 |
| AppendixⅡ |
（3）欒川一高“二五二”語文教學(xué)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題的目的與意義 |
| (一)選題的目的 |
| (二)選題的意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外相關(guān)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的概述 |
| 一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn) |
| (一)教學(xué)目標(biāo)以“傳授知識(shí)”為主 |
| (二)教學(xué)方法以“灌輸式”為主 |
| (三)考核標(biāo)準(zhǔn)以“應(yīng)試”為主 |
| 三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論依據(jù) |
| 四、傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展概況 |
| 五、傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)形式及存在的問題 |
| 六、關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與變革 |
| 第二章 “二五二”教學(xué)模式的概述 |
| 一、內(nèi)涵 |
| 二、特點(diǎn) |
| (一)針對(duì)性 |
| (二)創(chuàng)新性 |
| (三)自主性 |
| (四)啟發(fā)性 |
| (五)系統(tǒng)性 |
| (六)完整性 |
| 三、理論依據(jù) |
| (一)教育心理學(xué)理論依據(jù) |
| (二)哲學(xué)理論依據(jù) |
| 四、基本流程 |
| (一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) |
| (二)課堂操作環(huán)節(jié) |
| (三)課后反饋環(huán)節(jié) |
| 五、意義 |
| (一)課堂學(xué)習(xí)方式方面 |
| (二)學(xué)生思維能力方面 |
| (三)教師教學(xué)理念方面 |
| 第三章 “二五二”教學(xué)模式在不同語文課型中的應(yīng)用 |
| 一、文本講授課 |
| (一)詩(shī)歌 |
| (二)文言文 |
| (三)小說 |
| (四)戲劇 |
| (五)散文 |
| 二、練習(xí)講評(píng)課 |
| (一)基本操作流程 |
| (二)注意事項(xiàng) |
| 三、作文指導(dǎo)課 |
| (一)課前準(zhǔn)備 |
| (二)課堂操作 |
| (三)課后反饋 |
| 四、閱讀探究課 |
| (一)明確目標(biāo) |
| (二)自主學(xué)習(xí) |
| (三)質(zhì)疑探究 |
| (四)總結(jié)閱讀 |
| 五、思維訓(xùn)練課 |
| (一)課前準(zhǔn)備 |
| (二)課堂操作 |
| (三)課后反饋 |
| 六、復(fù)習(xí)提升課 |
| (一)關(guān)于復(fù)習(xí)提升課教學(xué)流程的總體介紹 |
| (二)具體分類介紹 |
| 第四章 “二五二”課堂教學(xué)模式開展情況及效果評(píng)估 |
| 一、“二五二”課堂教學(xué)模式的開展情況 |
| (一)學(xué)校重視“二五二”課堂教學(xué)改革 |
| (二)教師對(duì)“二五二”教學(xué)模式的運(yùn)用情況 |
| (三)學(xué)生對(duì)“二五二”教學(xué)模式的接受情況及其所受到的影響 |
| 二、“二五二”課堂教學(xué)模式的效果評(píng)估 |
| (一)教學(xué)效果得到提升,學(xué)生成績(jī)顯著提高 |
| (二)課堂氛圍有所改善,師生關(guān)系更加親密 |
| (三)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),思維方式有所轉(zhuǎn)變 |
| (四)教學(xué)理念得以更新,教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變 |
| (五)團(tuán)隊(duì)智慧得到發(fā)揮,教師能力得以提升 |
| 第五章 “二五二”課堂教學(xué)改革中的反思及策略研究 |
| 一、“二五二”課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題 |
| (一)學(xué)校方面 |
| (二)教師方面 |
| (三)學(xué)生方面 |
| 二、“二五二”課堂教學(xué)改革的優(yōu)化策略 |
| (一)學(xué)校方面 |
| (二)教師方面 |
| (三)學(xué)生方面 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 教師問卷 |
| 附錄2 教師訪談提綱 |
| 附錄3 學(xué)生問卷 |
| 附錄4 學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）紀(jì)錄片資源在中級(jí)漢語視聽說課中的應(yīng)用研究 ——以視聽教材《中國(guó)人的故事》為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究目的及意義 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| 第一章 紀(jì)錄片應(yīng)用于中級(jí)視聽說課中的可行性分析 |
| 第一節(jié) 紀(jì)錄片的發(fā)展概述 |
| 第二節(jié) 紀(jì)錄片資源在語言教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) |
| 第三節(jié) 紀(jì)錄片應(yīng)用于中級(jí)漢語視聽說課的優(yōu)勢(shì) |
| 小結(jié) |
| 第二章 中級(jí)漢語視聽說課中紀(jì)錄片的選用原則 |
| 第一節(jié) 對(duì)“中級(jí)階段”的范圍限定 |
| 第二節(jié) 紀(jì)錄片應(yīng)用于中級(jí)漢語視聽說課的選擇原則 |
| 第三節(jié) 紀(jì)錄片應(yīng)用于對(duì)外漢語視聽說課的播放方法 |
| 第三章 紀(jì)錄片應(yīng)用于中級(jí)漢語視聽說課的個(gè)案研究 |
| 第一節(jié) 教學(xué)對(duì)象的調(diào)查分析 |
| 第二節(jié) 對(duì)所選用教材的分析 |
| 第四章 紀(jì)錄片在中級(jí)視聽說課中的課堂運(yùn)用 |
| 第一節(jié) 怎樣利用紀(jì)錄片提高學(xué)生“視”的能力 |
| 第二節(jié) 怎樣利用紀(jì)錄片提高學(xué)生“聽”的能力 |
| 第三節(jié) 怎樣利用紀(jì)錄片提高學(xué)生“說”的能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 對(duì)中級(jí)漢語視聽說課教學(xué)對(duì)象的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（5）留學(xué)生高級(jí)視聽說課堂練習(xí)調(diào)查研究 ——以上海師范大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由與選題意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 對(duì)外漢語視聽說研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 對(duì)外漢語練習(xí)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 對(duì)外漢語視聽說練習(xí)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 前人研究的不足及本文研究切入點(diǎn) |
| 1.4 本論文的研究?jī)?nèi)容與目標(biāo) |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 高級(jí)視聽說課堂練習(xí)量表設(shè)計(jì)依據(jù)及設(shè)計(jì) |
| 2.1 設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 2.1.1 對(duì)外漢語教學(xué)原則中的練習(xí)原則 |
| 2.1.2 高級(jí)水平漢語能力目標(biāo) |
| 2.1.3 視聽說課理論基礎(chǔ) |
| 2.1.4 基于腦的學(xué)習(xí)理論 |
| 2.1.5 技術(shù)環(huán)境與學(xué)習(xí)變革的互動(dòng):從“共享”到“共生”的E-LEARNING |
| 2.2 高級(jí)視聽說課堂練習(xí)考察量表設(shè)計(jì) |
| 第三章 上海師范大學(xué)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)概況 |
| 3.1 視聽說課堂練習(xí)考察方法及過程 |
| 3.2 視聽說課堂練習(xí)考察內(nèi)容 |
| 3.2.1 課堂練習(xí)中講練比重 |
| 3.2.2 課堂練習(xí)方式考察 |
| 3.2.3 課堂練習(xí)題型考察 |
| 3.3 上海師范大學(xué)視聽說課堂練習(xí)現(xiàn)狀評(píng)價(jià) |
| 第四章 上海師范大學(xué)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)改進(jìn)探究 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.1.1 題量 |
| 4.1.2 內(nèi)容 |
| 4.1.3 題型 |
| 4.2 學(xué)生視聽說課堂練習(xí)問卷調(diào)查 |
| 4.2.1 問卷設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 調(diào)查對(duì)象及問卷發(fā)放與回收情況 |
| 4.2.3 調(diào)查基本情況分析 |
| 4.3 教師訪談內(nèi)容及訪談分析 |
| 4.3.1 教師對(duì)視聽說課及高級(jí)視聽說課定位 |
| 4.3.2 教師對(duì)高級(jí)視聽說練習(xí)定位 |
| 4.3.3 教師對(duì)高級(jí)視聽說教材練習(xí)評(píng)價(jià) |
| 4.3.4 教師對(duì)當(dāng)前課堂練習(xí)評(píng)價(jià) |
| 4.3.5 教師對(duì)高級(jí)視聽說課堂練習(xí)改進(jìn)建議 |
| 4.4 上海師范大學(xué)視聽說課堂練習(xí)建議 |
| 4.4.1 練習(xí)內(nèi)容方面 |
| 4.4.2 練習(xí)方式方面 |
| 4.4.3 練習(xí)平臺(tái)方面 |
| 第五章 高級(jí)視聽說課堂練習(xí)設(shè)計(jì)案例 |
| 5.1 高級(jí)視聽說課堂教學(xué)案例材料分析 |
| 5.2 高級(jí)視聽說課堂教學(xué)案例練習(xí)改進(jìn)構(gòu)想 |
| 5.3 練習(xí)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念 |
| 5.4 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 6.1 本文的主要觀點(diǎn) |
| 6.1.1 高級(jí)視聽說課堂練習(xí)考察量表四項(xiàng)參照標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.1.2 高級(jí)視聽說課堂練習(xí)優(yōu)點(diǎn)及問題 |
| 6.1.3 高級(jí)視聽說課堂練習(xí)改進(jìn)設(shè)計(jì)理念 |
| 6.2 可能存在的問題和不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 上海師范大學(xué)對(duì)外漢語本三視聽說課堂練習(xí)調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（6）數(shù)學(xué)文化視域下的說課解析（論文提綱范文）
| 一、說課概念解析 |
| 二、說課價(jià)值解析 |
| 1. 數(shù)學(xué)文化融入說課體系是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措。 |
| 2. 數(shù)學(xué)文化融入說課體系是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。 |
| 3. 數(shù)學(xué)文化融入說課體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。 |
| 三、說課要素解析 |
| 四、說課過程解析 |
（7）中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法和技術(shù)路線 |
| (一)研究方法 |
| (二)技術(shù)路線 |
| 第二章 中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)的理論概述 |
| 一、相關(guān)概念的界定 |
| (一)說課 |
| (二)說課評(píng)價(jià) |
| (三)地理說課評(píng)價(jià) |
| 二、說課評(píng)價(jià)的作用 |
| (一)導(dǎo)向作用 |
| (二)診斷作用 |
| (三)激勵(lì)作用 |
| 三、相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| (一)教育評(píng)價(jià)理論 |
| (二)“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)理論 |
| (三)地理教學(xué)論 |
| 第三章 中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 一、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則 |
| (一)科學(xué)性原則 |
| (二)導(dǎo)向性原則 |
| (三)可操作性原則 |
| (四)整體性原則 |
| (五)互異性原則 |
| (六)地理學(xué)科性原則 |
| 二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| (一)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 |
| (二)指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| (三)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的生成 |
| (四)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明 |
| 第四章 中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn) |
| 一、案例的選取 |
| 二、評(píng)價(jià)過程 |
| (一)案例一:《森林的開發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例》說課稿 |
| (二)案例二:《自然地理環(huán)境的差異性》說課稿 |
| (三)案例三:《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》說課稿 |
| (四)案例四:《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》說課稿 |
| 三、評(píng)價(jià)結(jié)果 |
| (一)局部統(tǒng)計(jì) |
| (二)整體統(tǒng)計(jì) |
| 第五章 中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問題 |
| 一、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)要相結(jié)合 |
| 二、說課評(píng)價(jià)的反饋環(huán)節(jié)要具有時(shí)效性 |
| 三、說課評(píng)價(jià)主體要注重多元化 |
| 四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要不斷的進(jìn)行完善和更新 |
| 五、說課評(píng)價(jià)時(shí)要盡量減少主觀色彩 |
| 六、說課評(píng)價(jià)前要充分了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 第六章 結(jié)論 |
| 一、基本結(jié)論 |
| 二、不足之處 |
| 三、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的主要科研成果 |
| 后記 |
（8）對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的自我敘事探究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景與選題意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)外教師實(shí)踐性知識(shí)研究 |
| 1.2.2 對(duì)外漢語教師實(shí)踐性知識(shí)研究 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究對(duì)象 |
| 1.3.3 研究問題 |
| 1.3.4 數(shù)據(jù)收集 |
| 1.3.5 數(shù)據(jù)整理與分析 |
| 1.3.6 效度檢驗(yàn) |
| 第二章 研究者的部分自傳 |
| 2.1 語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 2.2 教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷 |
| 第三章 L老師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容 |
| 3.1 教學(xué)知識(shí) |
| 3.1.1 非預(yù)設(shè)事件的處理 |
| 3.1.2 提問與發(fā)言 |
| 3.1.3 教學(xué)方法 |
| 3.1.4 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2 課程知識(shí) |
| 3.2.1 課程目標(biāo) |
| 3.2.2 課程特點(diǎn) |
| 3.2.3 課程計(jì)劃與調(diào)整 |
| 3.3 關(guān)于自我的知識(shí) |
| 3.3.1 自我定位 |
| 3.3.2 身份認(rèn)同 |
| 3.3.3 職業(yè)追求 |
| 3.4 關(guān)于學(xué)生的知識(shí) |
| 3.4.1 學(xué)生表現(xiàn) |
| 3.4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、目的與期待 |
| 3.4.3 學(xué)生個(gè)性 |
| 3.5 關(guān)于情境的知識(shí) |
| 3.5.1 教學(xué)環(huán)境 |
| 3.5.2 跨文化意識(shí) |
| 3.5.3 師生交往 |
| 3.6 小結(jié) |
| 第四章 L老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展過程 |
| 4.1 起步階段——側(cè)重關(guān)注課程與教學(xué) |
| 4.1.1 嘗試解決課程內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾 |
| 4.1.2 著眼于語言知識(shí)講解 |
| 4.1.3 逐步明確作業(yè)與練習(xí)任務(wù)要求 |
| 4.1.4 對(duì)課堂教學(xué)的理解不斷深入 |
| 4.2 轉(zhuǎn)變階段——側(cè)重于關(guān)注學(xué)生 |
| 4.2.1 將學(xué)生放在心上 |
| 4.2.2 改變了對(duì)學(xué)生的刻板印象 |
| 4.2.3 開放性問題讓我逐漸了解學(xué)生 |
| 4.3 開闊階段——側(cè)重于關(guān)注情境 |
| 4.3.1 教學(xué)存在于師生的關(guān)系之中 |
| 4.3.2 在同學(xué)生的交往中取得進(jìn)步 |
| 4.3.3 環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響不容小視 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 影響L老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的因素 |
| 5.1 個(gè)人內(nèi)部因素 |
| 5.1.1 語文老師的啟示 |
| 5.1.2 教學(xué)實(shí)習(xí)的收獲 |
| 5.1.3 個(gè)人性格的影響 |
| 5.2 教育環(huán)境的外部推力 |
| 5.2.1 教學(xué)對(duì)象的影響 |
| 5.2.2 教師實(shí)踐共同體的引導(dǎo) |
| 5.2.3 院系學(xué)術(shù)活動(dòng)的助推 |
| 5.3 小結(jié) |
| 六、結(jié)論與建議 |
| 6.1 對(duì)外漢語新手教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展情況 |
| 6.1.1 對(duì)外漢語新手教師的實(shí)踐性知識(shí) |
| 6.1.2 對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展過程 |
| 6.1.3 影響對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的因素 |
| 6.2 促進(jìn)對(duì)外漢語教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的建議 |
| 6.2.1 新手教師個(gè)體層面 |
| 6.2.2 對(duì)外漢語教師教育層面 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄2 |
（9）高中思想政治教師說課能力發(fā)展對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 高中思想政治教師說課能力概述 |
| 2.1 高中思想政治教師說課能力內(nèi)涵 |
| 2.1.1 高中思想政治教師說課的概念 |
| 2.1.2 高中思想政治教師說課的內(nèi)容 |
| 2.1.3 高中思想政治教師說課能力的含義 |
| 2.2 高中思想政治教師說課能力的構(gòu)成維度 |
| 2.2.1 課標(biāo)的解讀能力 |
| 2.2.2 教材的分析能力 |
| 2.2.3 學(xué)情的分析能力 |
| 2.2.4 教學(xué)的設(shè)計(jì)能力 |
| 2.2.5 語言表達(dá)和反思能力 |
| 2.2.6 心理素質(zhì)及調(diào)控能力 |
| 2.3 高中思想政治教師說課能力的評(píng)價(jià) |
| 2.3.1 高中思想政治教師說課能力的評(píng)價(jià)原則 |
| 2.3.2 高中思想政治教師說課能力的指標(biāo)體系 |
| 第3章 高中思想政治教師說課能力存在的問題及成因分析 |
| 3.1 觀察與調(diào)查活動(dòng)說明 |
| 3.1.1 問卷與訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1.2 說課稿與教研活動(dòng)的觀察與記錄 |
| 3.2 高中思想政治教師說課能力存在的問題 |
| 3.2.1 教材分析略有保守 |
| 3.2.2 學(xué)情分析仍顯狹窄 |
| 3.2.3 設(shè)計(jì)依據(jù)有待提升 |
| 3.2.4 語言表達(dá)時(shí)有欠妥 |
| 3.2.5 應(yīng)對(duì)能力有待加強(qiáng) |
| 3.2.6 反思意識(shí)常有松懈 |
| 3.3 高中思想政治教師說課能力不足的原因分析 |
| 3.3.1 高中思想政治教師說課活動(dòng)缺乏開展機(jī)制 |
| 3.3.2 高中思想政治教師欠缺說課的相關(guān)理論 |
| 3.3.3 高中思想政治教師的教學(xué)技能有待提高 |
| 第4章 高中思想政治教師說課能力的提升策略以及說課案例展示 |
| 4.1 高中思想政治教師說課能力的提升策略 |
| 4.1.1 重視練習(xí),構(gòu)建高中思想政治教師說課活動(dòng)開展機(jī)制 |
| 4.1.2 重視學(xué)習(xí),強(qiáng)化高中思想政治教師說課能力相關(guān)理論 |
| 4.1.3 重視培訓(xùn),提升高中思想政治教師教學(xué)技能 |
| 4.2 說課案例展示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 高中思想政治教師說課情況調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 教師訪談提綱 |
| 附錄 C 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
（10）高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題及對(duì)策研究 ——以甘肅省定西市四所高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.聽評(píng)課是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng) |
| 2.聽評(píng)課是校本教研的重要形式 |
| 3.高中數(shù)學(xué)教師在聽評(píng)課質(zhì)量上有待進(jìn)一步提升 |
| (二)研究目的和意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)概念界定 |
| 1.聽評(píng)課 |
| 2.數(shù)學(xué)聽評(píng)課 |
| (四)研究問題表述 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.聽評(píng)課模式的研究 |
| 2.聽評(píng)課的價(jià)值與功能的研究 |
| 3.聽評(píng)課存在的問題以及改進(jìn)措施 |
| (三)文獻(xiàn)述評(píng) |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)分析法 |
| 2.調(diào)查法 |
| 四、高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)學(xué)校有關(guān)聽評(píng)課的組織與實(shí)施 |
| 1.聽評(píng)課的數(shù)量 |
| 2.聽評(píng)課的實(shí)施 |
| (二)高中數(shù)學(xué)教師的聽課現(xiàn)狀 |
| 1.聽課動(dòng)機(jī) |
| 2.聽課過程 |
| 3.聽課內(nèi)容 |
| 4.聽課收獲 |
| (三)高中數(shù)學(xué)教師的評(píng)課現(xiàn)狀 |
| 1.評(píng)課態(tài)度 |
| 2.評(píng)課動(dòng)機(jī) |
| 3.評(píng)課內(nèi)容 |
| 4.評(píng)課方法 |
| 五、高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在問題及原因分析 |
| (一)學(xué)校針對(duì)高中數(shù)學(xué)聽評(píng)課的相關(guān)培訓(xùn)較少 |
| (二)學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)的組織形式較為單一 |
| (三)高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課的積極性不太高 |
| (四)高中數(shù)學(xué)教師的聽評(píng)課方法不夠科學(xué)規(guī)范 |
| 1.高中數(shù)學(xué)教師在聽課之前準(zhǔn)備不充分 |
| 2.高中數(shù)學(xué)教師的聽課位置和記錄方式有待改進(jìn) |
| 3.高中數(shù)學(xué)教師聽課時(shí)對(duì)聽課內(nèi)容的關(guān)注太單一 |
| 4.高中數(shù)學(xué)教師在聽課之后的交流、反思有待進(jìn)一步提升 |
| 5.高中數(shù)學(xué)教師評(píng)課時(shí)對(duì)于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思想的關(guān)注度不高 |
| 6.高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)課時(shí)并沒有做到開誠(chéng)布公、實(shí)事求是 |
| 六、提高高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課質(zhì)量的對(duì)策 |
| (一)學(xué)校應(yīng)該更多的組織教師參加與聽評(píng)課有關(guān)的培訓(xùn) |
| (二)學(xué)校應(yīng)該完善聽評(píng)課制度,豐富聽評(píng)課活動(dòng) |
| (三)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高聽評(píng)課的積極性 |
| (四)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)聽評(píng)課方法 |
| 1.高中數(shù)學(xué)教師在聽課之前應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備 |
| 2.高中數(shù)學(xué)教師在聽課時(shí)應(yīng)該選擇適宜的聽課位置,記錄聽課重點(diǎn) |
| 3.高中數(shù)學(xué)教師在聽課過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握聽課的關(guān)注點(diǎn) |
| 4.高中數(shù)學(xué)教師在聽課之后應(yīng)該及時(shí)的交流、反思 |
| 5.高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度的關(guān)注 |
| 6.高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)該開誠(chéng)布公,實(shí)事求是 |
| 七、研究結(jié)論與反思 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| (一)期刊類 |
| (二)著作類 |
| (三)學(xué)位論文類 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題及對(duì)策研究調(diào)查問卷 |
| 附錄二 高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題及對(duì)策研究訪談提綱 |
| 附錄三 高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課案例 |
四、關(guān)于“說課”的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于支架式教學(xué)法的線上對(duì)外漢語視聽說課教學(xué)研究[D]. 雷蕾. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [2]新課標(biāo)視域下高中英語教師說課研究 ——以云南省四所高中為例[D]. 郭思雨. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]欒川一高“二五二”語文教學(xué)模式研究[D]. 李童耕. 洛陽師范學(xué)院, 2021(08)
- [4]紀(jì)錄片資源在中級(jí)漢語視聽說課中的應(yīng)用研究 ——以視聽教材《中國(guó)人的故事》為例[D]. 馮慧聰. 蘭州大學(xué), 2021(02)
- [5]留學(xué)生高級(jí)視聽說課堂練習(xí)調(diào)查研究 ——以上海師范大學(xué)為例[D]. 季金亮. 上海師范大學(xué), 2020(03)
- [6]數(shù)學(xué)文化視域下的說課解析[J]. 張定強(qiáng),朱鴿,黃勁. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育, 2020(19)
- [7]中學(xué)地理說課評(píng)價(jià)研究[D]. 張明秋. 吉林師范大學(xué), 2020(07)
- [8]對(duì)外漢語新手教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的自我敘事探究[D]. 李曉萌. 北京外國(guó)語大學(xué), 2020(02)
- [9]高中思想政治教師說課能力發(fā)展對(duì)策研究[D]. 余文瑩. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
- [10]高中數(shù)學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題及對(duì)策研究 ——以甘肅省定西市四所高中為例[D]. 毛翻翻. 西北師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：說課論文; 說課的基本步驟論文; 教學(xué)技能論文; 教學(xué)理論論文; 對(duì)外漢語教師論文;