一、對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)（論文文獻(xiàn)綜述）
丁瑜[1]（2021）在《XX培訓(xùn)學(xué)校班主任績(jī)效考核研究》文中研究說(shuō)明績(jī)效考核,是績(jī)效管理中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是指考核主體在考核周期結(jié)束時(shí),對(duì)照工作目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)的考核方式,評(píng)定員工的工作任務(wù)完成情況、員工的工作職責(zé)履行程度和員工的發(fā)展情況,科學(xué)有效的績(jī)效考核,能夠幫助組織發(fā)掘管理中存在的問(wèn)題,幫助員工依據(jù)考核結(jié)果制定績(jī)效的改進(jìn)計(jì)劃,提高員工績(jī)效?！傲⒌聵淙恕?是所有學(xué)校辦學(xué)的根本任務(wù),“德育”工作是其他一切教學(xué)活動(dòng)的根本基礎(chǔ)和最終落腳點(diǎn),班主任工作成效直接關(guān)系到“德育”工作的好壞。因此,只有確保對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)有效的績(jī)效考核,提高學(xué)校管理水平的同時(shí),不斷激勵(lì)班主任通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題加以完善,提高管理學(xué)生的水平,才能真正做到“立德樹人”。XX培訓(xùn)學(xué)校是一所民辦中等職業(yè)學(xué)校,經(jīng)過(guò)多年發(fā)展學(xué)校現(xiàn)已成立了自己的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將業(yè)務(wù)拓展到成人高等學(xué)歷教育、藝考培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)及勞務(wù)輸出等領(lǐng)域,為自身創(chuàng)收不斷發(fā)展的同時(shí),辦學(xué)至今的10余年時(shí)間里,為地方的建設(shè)和發(fā)展,輸送了一批又一批的技能人才。但近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視,職業(yè)教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,像XX培訓(xùn)學(xué)校這種民辦中職院校的生存空間越來(lái)越小,社會(huì)對(duì)于技能型人才“德才兼?zhèn)洹钡男枨笤絹?lái)越高。學(xué)校在日常管理中,是否能夠有效的激勵(lì)班主任全身心的投入到學(xué)生的“德育”教育中,保證學(xué)生“德才兼?zhèn)洹?不斷的滿足社會(huì)的需要。已然成為XX培訓(xùn)學(xué)校這類中職學(xué)?！吧镭P(guān)”大問(wèn)題。因此,本文以XX培訓(xùn)學(xué)?，F(xiàn)行的班主任績(jī)效考核為個(gè)案,通過(guò)對(duì)學(xué)校班主任考核的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、信息搜集階段、結(jié)果輸出階段進(jìn)行深入研究分析后,找到現(xiàn)行考核無(wú)法有效、充分激勵(lì)班主任隊(duì)伍的根本原因是,考核存在考核內(nèi)容不合理、考核主體過(guò)于單一、考核方法不科學(xué)、缺乏考核結(jié)果的審核和申訴機(jī)制的問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)給XX培訓(xùn)學(xué)校的“健康”帶來(lái)了嚴(yán)重的影響,必須進(jìn)行及時(shí)的完善和改進(jìn)才能確保學(xué)校未來(lái)的生存和發(fā)展。最后,運(yùn)用MBA中所學(xué)績(jī)效考核的理論、方法針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提出了明確可行的完善設(shè)計(jì)。能夠有效的幫助XX培訓(xùn)學(xué)校（后文中統(tǒng)稱為XX學(xué)校）有效的解決現(xiàn)行考核中存在的問(wèn)題和不足,使得績(jī)效考核更好的激勵(lì)班主任專注于學(xué)生的全面成長(zhǎng),為學(xué)校未來(lái)的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
楊江鈺[2]（2020）在《高中政治教師的班主任工作能力提升研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理高中班主任是高中教育教學(xué)的骨干力量,是班級(jí)建設(shè)的組織者和引導(dǎo)者。班主任工作能力的高低往往決定著班集體的建設(shè)水平,也會(huì)對(duì)高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在當(dāng)前的高中階段,班主任教師幾乎都由學(xué)科教師兼任,因此,如何處理好班主任工作與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,如何提高高中班主任的工作能力,很值得我們深刻地去探討。本研究通過(guò)對(duì)云南省昆明市15所學(xué)校的高中政治教師的班主任工作能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,探討高中政治教師兼任班主任過(guò)程中工作能力存在的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、原因和對(duì)策,試圖在班主任工作能力的提升研究上有所突破,從而促進(jìn)政治教學(xué)與班主任工作的和諧統(tǒng)一,共同推動(dòng)政治教學(xué)與班主任工作的順利進(jìn)行。本文主要分為以下五個(gè)部分:第一部分:緒論。簡(jiǎn)要闡述研究依據(jù)和意義;梳理和分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)班主任工作能力的文獻(xiàn);對(duì)研究目的、研究方法以及研究重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)分別進(jìn)行了闡述。第二部分:高中政治教師與班主任工作能力的理論闡釋。首先從高中政治教師的能力和班主任工作能力出發(fā),明確高中政治教師的班主任工作能力。其次,在二者的關(guān)系基礎(chǔ)上,積極探討高中政治教師的班主任工作能力的構(gòu)成。第三部分:高中政治教師的班主任工作能力的現(xiàn)狀分析。通過(guò)問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法,了解高中政治教師的班主任工作能力現(xiàn)狀,從而得出高中政治教師的班主任工作能力存在的優(yōu)勢(shì)和不足。第四部分:高中政治教師的班主任工作能力存在問(wèn)題的原因分析。通過(guò)客觀原因和主觀原因兩個(gè)角度逐一分析高中政治教師存在問(wèn)題的原因,一方面,高中政治教師對(duì)班主任工作能力把握欠缺,加之學(xué)校關(guān)于高中政治教師的培養(yǎng)機(jī)制不健全,使得高中政治教師無(wú)力提升自己的班主任工作能力。另一方面,社會(huì)環(huán)境對(duì)班主任工作能力的提升帶來(lái)了挑戰(zhàn),在內(nèi)外因共同作用下導(dǎo)致高中政治教師的班主任工作能力存在不足。第五部分:提升高中政治教師班主任工作能力的對(duì)策。通過(guò)對(duì)該地區(qū)高中政治教師的工作能力存在的問(wèn)題和原因分析,從高中政治教師、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)角度提出以下改進(jìn)建議:首先,高中政治教師應(yīng)注重提升班主任工作專業(yè)技能的發(fā)展;其次,學(xué)校要為高中政治教師的班主任工作能力發(fā)展提供優(yōu)良的激勵(lì)機(jī)制和制度保障;最后,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。最終實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與班主任工作的相融、和諧互利。
許冬梅[3]（2020）在《初中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題研究》文中指出教育工作及班級(jí)管理離不開師生溝通,良好的師生溝通能夠使班主任的管理工作事半功倍。然而在現(xiàn)今的初中教育中,班主任與學(xué)生的溝通還存在著許多問(wèn)題,這些問(wèn)題影響了師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不利,阻礙了班級(jí)管理工作的開展。因此研究班主任與學(xué)生溝通存在的問(wèn)題及原因,提出行之有效的建議對(duì)我們的教育工作有著重要的意義。本文采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,以泰州市三所初中學(xué)校的學(xué)生和班主任作為調(diào)查對(duì)象,分別從班主任與學(xué)生的溝通目標(biāo)、溝通意愿、溝通內(nèi)容、溝通過(guò)程、溝通方式、溝通技巧和溝通評(píng)價(jià)等七個(gè)方面調(diào)查了班主任與學(xué)生的溝通現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)班主任與學(xué)生的溝通存在以下問(wèn)題:（1）班主任與學(xué)生溝通目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)位;（2）班主任與學(xué)生溝通內(nèi)容功利性強(qiáng);（3）班主任與學(xué)生之間信息交流低效;（4）班主任與學(xué)生溝通方式相對(duì)單一;（5）班主任與學(xué)生溝通評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失。經(jīng)過(guò)研究,筆者分析并總結(jié)出了存在這些問(wèn)題的原因:（1）班主任現(xiàn)代教育觀念缺失;（2）學(xué)生溝通意識(shí)與技巧不足;（3）學(xué)校溝通保障不到位;（4）家長(zhǎng)溝通關(guān)注不夠。為了改善班主任與學(xué)生的溝通現(xiàn)狀,在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論,筆者提出了以下幾條策略:（1）班主任關(guān)注學(xué)生,用“心”溝通;（2）學(xué)生注重溝通意識(shí)與技巧的培養(yǎng);（3）學(xué)校更新辦學(xué)理念,為師生溝通提供保障;（4）家長(zhǎng)提高關(guān)注度,為孩子樹立溝通榜樣。筆者相信這些策略能對(duì)初中班主任與學(xué)生的溝通工作帶來(lái)幫助。
張曉晴[4]（2020）在《小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究》文中研究表明班主任不僅是學(xué)校實(shí)施具體教育教學(xué)工作的直接執(zhí)行者,而且是班集體的組織者、協(xié)調(diào)者、管理者、教育者,同時(shí)還是中小學(xué)生健全人格的塑造者與精神生活的關(guān)懷者,是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的“首席責(zé)任教師”。隨著國(guó)家對(duì)班主任工作的重視、教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷深入推進(jìn),班主任崗位是學(xué)校重要專業(yè)性崗位的觀念逐步深入人心,班主任專業(yè)化日趨受到關(guān)注,班主任的專業(yè)成長(zhǎng)日益受到重視。小學(xué)班主任具備的專業(yè)素養(yǎng)以及班主任專業(yè)成長(zhǎng)的水平不僅關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,而且關(guān)系到小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及班主任整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。尤其是對(duì)于入職低于三年的小學(xué)初任班主任,他們既處于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的起始階段,又處于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的“奠基階段”和“關(guān)鍵階段”。在初任階段的成長(zhǎng)關(guān)鍵期,小學(xué)初任班主任能否從容應(yīng)對(duì),不斷突破制約自身專業(yè)成長(zhǎng)的種種現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)與困境,直接影響其以后的班主任專業(yè)成長(zhǎng)的方向、速度和水平,也影響到整個(gè)班主任隊(duì)伍的專業(yè)水平。在這種背景下,研究初任班主任的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題就顯得十分必要。本研究正是基于對(duì)小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題的深入思考,在借鑒已有的班主任專業(yè)發(fā)展研究與班主任工作相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,選擇了一位在小學(xué)承擔(dān)班主任工作將近三年且各方面發(fā)展程度與水平相對(duì)較好的普通新入職教師作為研究對(duì)象。研究采用教育敘事的方法,以時(shí)間為線索,通過(guò)對(duì)這位小學(xué)初任班主任進(jìn)行深入訪談、分析解讀,力求真實(shí)呈現(xiàn)小學(xué)初任班主任職前生活經(jīng)歷、入職后的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)、專業(yè)成長(zhǎng)空間等,進(jìn)而考察初任班主任如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng),分析小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀及其影響因素,并提出促進(jìn)小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的建議。本研究共包含五個(gè)部分的內(nèi)容:第一章為緒論部分,主要闡述了問(wèn)題提出的原因、研究的意義、文獻(xiàn)綜述以及核心概念的界定。第二章是研究設(shè)計(jì)部分,包括研究的問(wèn)題、研究對(duì)象的選取、研究的理論基礎(chǔ)、研究思路、研究的方法、研究的倫理。第三章是本研究的主體部分,用教育敘事的方式,以時(shí)間為線索,對(duì)研究對(duì)象初任班主任A老師入職前學(xué)生時(shí)期的生活經(jīng)歷、入職后初任階段過(guò)程中的專業(yè)成長(zhǎng)的歷程進(jìn)行敘述。A老師入職后初任階段經(jīng)過(guò)了兩個(gè)不同的時(shí)期,分別為需要磨合適應(yīng)的入職初期、在實(shí)踐中積累沉淀的職中勝任期。第四章是初任班主任A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的敘事分析部分,研究主要從兩個(gè)方面展開敘事分析:一是從A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的狀態(tài)方面進(jìn)行分析;二是從A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素方面進(jìn)行分析。最后,根據(jù)前兩個(gè)方面的分析得出研究結(jié)論并進(jìn)行敘事背后的簡(jiǎn)要探討。第五章為根據(jù)A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的存在的問(wèn)題與主要影響因素,從政府相關(guān)部門、學(xué)校管理、高等師范院校、初任班主任自身四個(gè)維度給出了促進(jìn)小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的啟示和建議,為小學(xué)初任班主任更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助與支持。
韓晶[5]（2020）在《中學(xué)班主任眼中的“學(xué)生問(wèn)題行為”研究》文中研究指明中學(xué)時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,也是“學(xué)生問(wèn)題行為”的多爆發(fā)時(shí)期。在班級(jí)管理過(guò)程中,中學(xué)班主任自身會(huì)形成對(duì)于“學(xué)生問(wèn)題行為”的認(rèn)識(shí),中學(xué)班主任對(duì)于“學(xué)生問(wèn)題行為”的認(rèn)識(shí)可以反映班主任的教育觀念,也會(huì)影響班主任采用何種教育方式,從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用質(zhì)性研究的方法,通過(guò)實(shí)地訪談和觀察,分別對(duì)中學(xué)班主任關(guān)注的“學(xué)生問(wèn)題行為”有哪些,中學(xué)班主任如何認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”,以及中學(xué)班主任眼中“學(xué)生問(wèn)題行為”的影響因素包括哪些等進(jìn)行研究,從而建構(gòu)中學(xué)班主任對(duì)于“學(xué)生問(wèn)題行為”認(rèn)知的實(shí)質(zhì)性理論。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用全面發(fā)展教育理念、積極教育理念以及人本主義教育思想等相關(guān)理論,對(duì)班主任教育理念和專業(yè)素養(yǎng)所存在的問(wèn)題以及學(xué)校管理制度所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)班主任關(guān)注的“學(xué)生問(wèn)題行為”主要包括厭學(xué)、不正常交往、儀表不當(dāng)、違反不成文規(guī)定、攻擊行為、誠(chéng)信缺失、違反課間紀(jì)律、違反課堂紀(jì)律、青春期叛逆、生活習(xí)慣不良、上網(wǎng)成癮等“外顯性問(wèn)題行為”以及孤僻離群、自卑等“內(nèi)隱性問(wèn)題行為”,其中部分班主任存在忽視“內(nèi)隱性問(wèn)題行為”以及高度關(guān)注“厭學(xué)”問(wèn)題行為等問(wèn)題。班主任認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”的原因主要包括影響學(xué)生發(fā)展、不符合教育者觀念、影響班級(jí)管理以及違背社會(huì)規(guī)范等方面,其中班主任依據(jù)個(gè)人觀念和學(xué)校管理制度來(lái)認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”等問(wèn)題值得反思。在班主任的觀念中,家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素以及學(xué)生因素會(huì)對(duì)“學(xué)生問(wèn)題行為”產(chǎn)生影響,其中部分班主任存在忽視自身因素對(duì)“學(xué)生問(wèn)題行為”的影響以及對(duì)“學(xué)生問(wèn)題行為”簡(jiǎn)單化歸因傾向等問(wèn)題。基于對(duì)中學(xué)班主任教育理念和專業(yè)素養(yǎng)所存在問(wèn)題以及學(xué)校管理制度所存在問(wèn)題的反思和再認(rèn)識(shí),認(rèn)為中學(xué)班主任應(yīng)遵循全面發(fā)展教育理念和積極教育理念,應(yīng)提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、人本主義教育價(jià)值素養(yǎng)以及自我反思能力素養(yǎng)。此外,學(xué)校管理制度的制定也應(yīng)遵循人本主義教育思想和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,重視學(xué)生的主體地位。
張萌[6]（2020）在《小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究 ——基于校本化實(shí)踐》文中提出“立德樹人”背景下,國(guó)家對(duì)學(xué)生德育工作始終保持重視,對(duì)學(xué)校教育、學(xué)生發(fā)展的要求不斷提高,經(jīng)歷了從德智體美勞全面發(fā)展到促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高,再到培養(yǎng)核心素養(yǎng)等的轉(zhuǎn)變。國(guó)家對(duì)學(xué)生的要求在不斷提高,對(duì)班主任的要求也越來(lái)越高,班主任工作面臨著新的改革與挑戰(zhàn)。這使得“班主任”從一個(gè)普通的崗位逐漸走向了專業(yè)化。班主任工作評(píng)價(jià)是促進(jìn)班主任改進(jìn)日常工作以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。顯然,班主任工作評(píng)價(jià)不能僅僅局限于通過(guò)考核、檢查班主任的工作進(jìn)行績(jī)效管理,更要促進(jìn)班主任在改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過(guò)班主任工作評(píng)價(jià)改革,從重新構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手,指向指導(dǎo)班主任如何做日常之“事”,促進(jìn)班主任之“人”的專業(yè)發(fā)展,并最終引導(dǎo)班主任更新日常工作觀念,實(shí)現(xiàn)思想、行為的轉(zhuǎn)變以及自我更新式的發(fā)展。班主任工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在于其日常實(shí)踐工作過(guò)程中。班主任工作的具體實(shí)踐是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,因此對(duì)班主任工作改革實(shí)踐進(jìn)行分析是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的前提。首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)班主任制度沿革進(jìn)行分析,制度在不斷趨于規(guī)范的同時(shí),對(duì)班主任的工作內(nèi)容相關(guān)規(guī)定也有所改進(jìn),其工作職責(zé)變多,角色也更加多元。其次進(jìn)入小學(xué)一線通過(guò)參與式觀察與訪談的方法,了解昆明市H小學(xué)班主任工作的校本化改革實(shí)踐。在改革實(shí)踐中,也改變過(guò)去重成績(jī)輕發(fā)展、重管理輕教育、重規(guī)范輕自主的價(jià)值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)發(fā)生改變。在班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念上,改變過(guò)去以績(jī)效為主要價(jià)值理念的量化評(píng)價(jià),以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為主,發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在體現(xiàn)發(fā)展功能的前提下,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一開始就預(yù)先設(shè)計(jì)好的,而是隨著改革的推進(jìn),逐漸明確評(píng)價(jià)指標(biāo),與此同時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“班主任”的個(gè)人價(jià)值,以班主任為本。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是理念的具體化。通過(guò)文獻(xiàn)研究法、參與式觀察法、訪談法,對(duì)政策法規(guī)、基本教育理論、班主任日常實(shí)踐進(jìn)行研究,并以此為依據(jù)構(gòu)建班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,主要分為評(píng)價(jià)的內(nèi)容,以及各個(gè)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的程度。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架分析、內(nèi)容分析、評(píng)分規(guī)則分析三部分?？蚣芊治鲋?對(duì)一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)的框架進(jìn)行分析,闡述設(shè)計(jì)邏輯以及思路。內(nèi)容分析中,從班主任的個(gè)人發(fā)展、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校層面的整合、家校社的融通四大一級(jí)指標(biāo)出發(fā),具體到二三級(jí)指標(biāo),結(jié)合案例,闡述每一個(gè)指標(biāo)的具體表現(xiàn)。評(píng)分規(guī)則分析中,從關(guān)注教師的不同發(fā)展水平,減輕班主任心理壓力,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的角度出發(fā),采用等級(jí)評(píng)分制的方式對(duì)各個(gè)指標(biāo)劃分等級(jí),并最終建立班主任工作評(píng)價(jià)表。幫助班主任確定自己的發(fā)展程度,一步步改進(jìn)工作,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)成事成人。
白亞康[7]（2020）在《核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展研究》文中指出在新課程改革的背景下,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題。如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),是基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)班主任在學(xué)校教育工作中擔(dān)任著重要的角色,其專業(yè)發(fā)展的情況對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。因此,本文立足于研究核心素養(yǎng)下影響小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的情況,并提出一些對(duì)策,希望能夠?yàn)樾W(xué)班主任、學(xué)生以及學(xué)校帶來(lái)一些新思考。本文采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗浀姆绞綄?duì)小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展主要存在價(jià)值觀念需要更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力需要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要、班主任對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為模糊以及受到外部環(huán)境的阻礙等問(wèn)題,并對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了歸因,并提出了相應(yīng)的建議。從班主任自身來(lái)說(shuō)需要轉(zhuǎn)變觀念和教育方式,強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力;從學(xué)校來(lái)說(shuō)要為班主任的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建外部支持;從社會(huì)層面來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)社會(huì)參與,建立合作機(jī)制。
李京文[8]（2020）在《量化測(cè)評(píng)方式在中職學(xué)校班主任考核中的應(yīng)用研究 ——以XH學(xué)校為例》文中研究說(shuō)明考核中等職業(yè)學(xué)校的班主任工作是中等職業(yè)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。量化測(cè)評(píng)方式是教育評(píng)價(jià)的基本方法之一,它也是考核班主任工作的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中,一直受到重視的考核評(píng)價(jià)方式,XH學(xué)校近年來(lái)一直將量化測(cè)評(píng)方式作為班主任工作考核的主要評(píng)價(jià)方式之一。在量化測(cè)評(píng)方式應(yīng)用于XH學(xué)校班主任考核實(shí)踐中,研究者獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在其基礎(chǔ)上依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)證研究方法對(duì)XH學(xué)校班主任的量化測(cè)評(píng)方式進(jìn)行深入研究,不僅完善了XH學(xué)校的班主任考核中量化測(cè)評(píng)方式,也為量化測(cè)評(píng)方式運(yùn)用與教育評(píng)價(jià)實(shí)踐提供了應(yīng)用參考,在一定程度上還豐富了教育評(píng)價(jià)理論。本研究旨在完善合肥市XH學(xué)校班主任工作量化測(cè)評(píng)方式。目的在于探索如何更好地將量化測(cè)評(píng)方式應(yīng)用到班主任日常工作的評(píng)價(jià)中,使班主任量化測(cè)評(píng)能夠促進(jìn)班主任專業(yè)化水平提升,提高工作積極性、增強(qiáng)工作責(zé)任心,引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。本研究利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法就班主任工作的測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)分方式、測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋等方面進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)XH學(xué)?，F(xiàn)行的班主任工作量化測(cè)評(píng)方式存在測(cè)評(píng)主體單一、測(cè)評(píng)指標(biāo)不夠全面、指標(biāo)權(quán)重分配不合理、測(cè)評(píng)反饋方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,利用德爾菲法修改了XH學(xué)校的班主任工作量化測(cè)評(píng)方式。修改后的方式刪除不合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)、增加加分項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)、修改權(quán)重值、新增多角度的測(cè)評(píng)主體、調(diào)整評(píng)分方式及改進(jìn)測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋方式。新方式在以下方面得到優(yōu)化:（1）提高領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)量化測(cè)評(píng)價(jià)值的認(rèn)識(shí);（2）完善測(cè)評(píng)指標(biāo)、權(quán)重值;（3）新增多元化的測(cè)評(píng)主體及測(cè)評(píng)方法;（4）優(yōu)化測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋和運(yùn)用策略;（5）進(jìn)一步健全測(cè)評(píng)的激勵(lì)機(jī)制。
趙賽紅[9]（2020）在《中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的問(wèn)題及建設(shè)策略研究 ——以H市為例》文中指出中小學(xué)班主任承擔(dān)著班級(jí)管理、教育教學(xué)、家校溝通等多重任務(wù),是中小學(xué)德育工作的主要負(fù)責(zé)人,在學(xué)生道德培養(yǎng)以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成方面發(fā)揮著不可替代的作用,而保證班主任工作的積極性則是開展班主任工作的重要條件。當(dāng)前,學(xué)術(shù)界和各級(jí)政府大都主張通過(guò)增加班主任津貼和薪酬來(lái)提高班主任的工作積極性,而忽略了榮譽(yù)激勵(lì)在提高班主任工作積極性等方面的作用。近年來(lái)隨著國(guó)家和學(xué)術(shù)界對(duì)教師榮譽(yù)制度的不斷重視,班主任榮譽(yù)制度的建立健全問(wèn)題也開始得到初步關(guān)注。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究,旨在了解中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的現(xiàn)狀和問(wèn)題,剖析存在問(wèn)題的原因,提出相應(yīng)的建設(shè)策略,以期使班主任榮譽(yù)制度得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。本文主要包括七個(gè)部分:第一部分是緒論,主要涉及問(wèn)題的提出,研究目的與意義,核心概念界定,研究方法,研究思路和框架以及研究創(chuàng)新與不足;第二部分分別從國(guó)內(nèi)外兩方面梳理與班主任榮譽(yù)制度相關(guān)的文獻(xiàn);第三部分對(duì)與本論文相關(guān)的人性假設(shè)理論和激勵(lì)理論進(jìn)行論述,從而為論文研究提供相應(yīng)的理論支撐;第四部分對(duì)與中小學(xué)班主任榮譽(yù)相關(guān)的政策進(jìn)行梳理,并在調(diào)查及訪談班主任的基礎(chǔ)上了解和分析中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的現(xiàn)狀;第五部分分別從班主任榮譽(yù)稱號(hào)、榮譽(yù)評(píng)選、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)后管理和榮譽(yù)實(shí)施效果五個(gè)方面分析中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度存在的問(wèn)題;第六部分根據(jù)人性假設(shè)理論和激勵(lì)理論剖析中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度存在問(wèn)題的原因;第七部分分別從制度制定、制度執(zhí)行和班主任層面提出中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的建設(shè)策略。
周婭娟[10]（2020）在《高中班主任勝任力調(diào)查及提升策略研究 ——以T市某中學(xué)為例》文中認(rèn)為高中階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育最為關(guān)鍵的階段,是其身心發(fā)展、知識(shí)積累、人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人,在班級(jí)管理中發(fā)揮著不可替代的作用。班級(jí)管理水平、學(xué)生教育質(zhì)量、和諧家校關(guān)系與班主任工作成效有著密不可分的關(guān)系。隨著信息化2.0時(shí)代的到來(lái),高中生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。推進(jìn)高中班主任轉(zhuǎn)型適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求,提升教育理念已經(jīng)迫在眉睫。因此,提升高中班主任勝任力的研究選題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐需求。本文研究的意義在于豐富現(xiàn)代教師教育理論,促進(jìn)高中班主任專業(yè)化發(fā)展,提升高中教育管理水平。本文通過(guò)對(duì)T市某中學(xué)的班主任勝任力進(jìn)行調(diào)查,了解高中班主任勝任力現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)目前高中班主任勝任力存在的問(wèn)題,分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因,并提出相應(yīng)策略促進(jìn)班主任勝任力的提升。本文研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)高中班主任勝任力進(jìn)行實(shí)證性研究,并采用SPSS18.0軟件對(duì)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析,提取高中班主任勝任力的五個(gè)因素,分別是:自我認(rèn)知與熱情、管理能力與質(zhì)量、工作觀念與動(dòng)機(jī)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力及知識(shí)與交際能力。本研究發(fā)現(xiàn)高中班主任勝任力現(xiàn)狀總體水平較高,但是管理能力與質(zhì)量、知識(shí)與交際能力水平欠缺。造成這些問(wèn)題的原因是教育頂層設(shè)計(jì)不足、學(xué)?？己思?lì)不完善、班主任自身觀念落后、班主任自我學(xué)習(xí)不夠以及學(xué)校對(duì)班主任專項(xiàng)培訓(xùn)缺失。針對(duì)上述問(wèn)題,本文從四個(gè)方面給出了提升高中班主任勝任力的途徑和方法:政府統(tǒng)籌謀劃做好頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校管理創(chuàng)新做好服務(wù)保障、班主任自我轉(zhuǎn)變同步時(shí)代、家長(zhǎng)融入教育改善管理效果。本研究還對(duì)未來(lái)的高中班主任勝任力提升提出了發(fā)展展望。
二、對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)（論文提綱范文）
（1）XX培訓(xùn)學(xué)校班主任績(jī)效考核研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外文獻(xiàn)綜述 |
| 二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容、研究方法、技術(shù)路線 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技術(shù)路線 |
| 第二章 績(jī)效考核及其理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 績(jī)效考核 |
| 一、績(jī)效考核與績(jī)效管理的區(qū)別 |
| 二、績(jī)效考核的含義及作用 |
| 三、績(jī)效考核的流程 |
| 四、績(jī)效考核的內(nèi)容 |
| 五、績(jī)效考核的方法 |
| 第二節(jié) 研究相關(guān)基礎(chǔ)理論 |
| 一、激勵(lì)理論 |
| 二、SMART原則 |
| 三、等級(jí)評(píng)估法 |
| 四、360°考核法 |
| 第三章 XX學(xué)校班主任績(jī)效考核現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) XX學(xué)校簡(jiǎn)介 |
| 第二節(jié) XX學(xué)校班主任績(jī)效考核基本情況 |
| 一、考核對(duì)象 |
| 二、考核的主體、周期及考核流程 |
| 三、考核的內(nèi)容 |
| 四、考核的方法 |
| 第四章 XX學(xué)校班主任績(jī)效考核存在問(wèn)題分析 |
| 第一節(jié) 考核內(nèi)容研究分析 |
| 一、現(xiàn)行指標(biāo)存在問(wèn)題分析 |
| 二、現(xiàn)行指標(biāo)權(quán)重存在問(wèn)題分析 |
| 三、結(jié)論——考核內(nèi)容不科學(xué) |
| 第二節(jié) 考核主體研究分析 |
| 一、考核主體存在問(wèn)題分析 |
| 二、結(jié)論——考核主體單一 |
| 第三節(jié) 考核方法研究分析 |
| 一、考核方法存在問(wèn)題分析 |
| 二、結(jié)論——考核方法不科學(xué) |
| 第四節(jié) 考核結(jié)果確認(rèn)研究分析 |
| 一、考核結(jié)果確認(rèn)存在問(wèn)題分析 |
| 二、結(jié)論——缺乏考核結(jié)果的審核和申訴機(jī)制 |
| 第五章 XX學(xué)校班主任績(jī)效考核優(yōu)化設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 完善考核指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性 |
| 一、設(shè)計(jì)的依據(jù) |
| 二、“核心指標(biāo)”的提取——頭腦風(fēng)暴法 |
| 三、科學(xué)選取指標(biāo),并將指標(biāo)系統(tǒng)化設(shè)置 |
| 四、科學(xué)設(shè)置指標(biāo)的權(quán)重 |
| 五、總結(jié) |
| 第二節(jié) 完善考核主體多元化 |
| 第三節(jié) 提高考核方法的實(shí)效性 |
| 第四節(jié) 構(gòu)建考核結(jié)果的確認(rèn)機(jī)制 |
| 一、構(gòu)建考核結(jié)果審核體系 |
| 二、構(gòu)建考核結(jié)果申訴機(jī)制 |
| 第六章 結(jié)論與后續(xù)研究 |
| 第一節(jié) 結(jié)論 |
| 第二節(jié) 不足之處 |
| 一、完善建議的實(shí)際操作性還有待深入研究 |
| 二、完善后的班主任績(jī)效考核能否被運(yùn)用未作分析 |
| 第三節(jié) 后續(xù)研究建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）高中政治教師的班主任工作能力提升研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題依據(jù)及研究意義 |
| (一)選題依據(jù) |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
| 三、研究目的與方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 高中政治教師與班主任工作能力的理論闡釋 |
| 一、高中政治教師班主任工作能力的概念界定 |
| (一)高中政治教師 |
| (二)班主任工作能力 |
| (三)高中政治教師的班主任工作能力 |
| 二、高中政治教師與班主任工作能力的關(guān)系 |
| (一)高中政治教學(xué)目標(biāo)和班主任的工作目標(biāo)一致 |
| (二)思想道德教育能力是高中政治教師和班主任工作的關(guān)鍵能力 |
| (三)高中政治教師的核心素養(yǎng)與班主任工作能力要求高度契合 |
| 三、高中政治教師的班主任工作能力構(gòu)成 |
| (一)德育能力 |
| (二)心理健康輔導(dǎo)能力 |
| (三)社會(huì)輿論引導(dǎo)能力 |
| (四)組織溝通協(xié)調(diào)能力 |
| 第二章 高中政治教師的班主任工作能力現(xiàn)狀分析 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| (一)調(diào)查對(duì)象 |
| (二)問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| (三)調(diào)查過(guò)程 |
| 二、高中政治教師的班主任工作能力存在的優(yōu)勢(shì) |
| (一)德育能力具有較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì) |
| (二)依托學(xué)科資源具有突出的組織管理能力 |
| (三)具有良好的心理健康輔導(dǎo)能力 |
| 三、高中政治教師的班主任工作能力存在的問(wèn)題 |
| (一)缺乏創(chuàng)新德育方法能力 |
| (二)輿論信息甄別能力有待提升 |
| (三)心理健康輔導(dǎo)的反思總結(jié)能力不足 |
| (四)與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng) |
| 第三章 高中政治教師的班主任工作能力存在問(wèn)題的原因分析 |
| 一、高中政治教師對(duì)班主任工作能力把握欠缺 |
| (一)缺乏對(duì)班主任工作能力要求的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí) |
| (二)缺乏對(duì)班主任工作能力的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 二、學(xué)校關(guān)于高中政治教師的培養(yǎng)機(jī)制不健全 |
| (一)高中政治教師隊(duì)伍的選任機(jī)制不合理 |
| (二)高中政治教師的班主任能力提升培養(yǎng)方式單一 |
| (三)班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制不合理 |
| 三、社會(huì)環(huán)境對(duì)班主任工作能力的提升帶來(lái)了挑戰(zhàn) |
| (一)網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境對(duì)班主任工作造成了巨大沖擊 |
| (二)社會(huì)認(rèn)可度低,自我發(fā)展動(dòng)力不足 |
| 第四章 提升高中政治教師班主任工作能力的對(duì)策 |
| 一、高中政治教師應(yīng)注重提升班主任工作專業(yè)技能的發(fā)展 |
| (一)加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí),明確班主任職責(zé)要求 |
| (二)發(fā)揮政治學(xué)科優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)“以教促管” |
| (三)結(jié)合思政專業(yè)優(yōu)勢(shì),提升輿論信息引導(dǎo)能力 |
| (四)加強(qiáng)心理自我調(diào)適能力,增進(jìn)專業(yè)情意 |
| 二、學(xué)校要為班主任能力發(fā)展提供優(yōu)良的激勵(lì)機(jī)制和制度保障 |
| (一)建立有效的高中政治教師選任機(jī)制 |
| (二)完善培訓(xùn)制度,提高班主任專業(yè)技能 |
| (三)建立合理的班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制 |
| 三、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) |
| (一)加大政策支持力度,多渠道促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè) |
| (二)營(yíng)造尊重思想政治教育隊(duì)伍的社會(huì)環(huán)境,提升職業(yè)尊嚴(yán) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）初中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 溝通 |
| 1.4.2 師生溝通 |
| 1.5 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 托馬斯·高爾頓的和諧溝通理論 |
| 1.5.2 卡爾·羅杰斯的個(gè)人中心理論 |
| 1.5.3 科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”思想 |
| 1.6 研究思路與方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究?jī)?nèi)容 |
| 2.初中班主任與學(xué)生溝通現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1 研究對(duì)象與研究工具 |
| 2.1.1 研究對(duì)象 |
| 2.1.2 研究工具及研究過(guò)程 |
| 2.1.3 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容 |
| 2.2 泰州市三所初中班主任與學(xué)生溝通現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 班主任與學(xué)生溝通目標(biāo) |
| 2.2.2 班主任與學(xué)生溝通意愿 |
| 2.2.3 班主任與學(xué)生溝通內(nèi)容 |
| 2.2.4 班主任與學(xué)生溝通過(guò)程 |
| 2.2.5 班主任與學(xué)生溝通方式 |
| 2.2.6 班主任與學(xué)生溝通技巧 |
| 2.2.7 班主任與學(xué)生溝通評(píng)價(jià) |
| 3.初中班主任與學(xué)生溝通存在的問(wèn)題 |
| 3.1 班主任與學(xué)生溝通目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)位 |
| 3.2 班主任與學(xué)生溝通內(nèi)容功利性強(qiáng) |
| 3.3 班主任與學(xué)生之間信息交流低效 |
| 3.4 班主任與學(xué)生溝通方式相對(duì)單一 |
| 3.5 班主任與學(xué)生溝通評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失 |
| 4.初中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題的原因分析 |
| 4.1 班主任現(xiàn)代教育觀念缺失 |
| 4.1.1 傳統(tǒng)育人觀念影響 |
| 4.1.2 信息接觸面狹窄 |
| 4.1.3 自身專業(yè)素養(yǎng)不高 |
| 4.1.4 溝通技巧不足 |
| 4.2 學(xué)生溝通意識(shí)與技巧不足 |
| 4.2.1 初中生獨(dú)有的特點(diǎn) |
| 4.2.2 溝通技巧缺乏 |
| 4.2.3 溝通意識(shí)不強(qiáng) |
| 4.3 學(xué)校溝通保障不到位 |
| 4.3.1 班主任配置不合理 |
| 4.3.2 缺乏溝通培訓(xùn) |
| 4.3.3 評(píng)價(jià)機(jī)制缺失 |
| 4.3.4 辦學(xué)理念陳舊 |
| 4.4 家長(zhǎng)溝通關(guān)注不夠 |
| 4.4.1 對(duì)學(xué)生的嬌縱 |
| 4.4.2 家庭溝通環(huán)境不良 |
| 5.初中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題的改進(jìn)策略 |
| 5.1 班主任關(guān)注學(xué)生,用“心”溝通 |
| 5.1.1 “以人為本”,樹立科學(xué)育人觀 |
| 5.1.2 設(shè)置溝通專題,拓寬信息接觸面 |
| 5.1.3 注重提高自身素養(yǎng) |
| 5.1.4 合理使用溝通技巧,增強(qiáng)溝通效果 |
| 5.2 學(xué)生注重溝通意識(shí)與技巧的培養(yǎng) |
| 5.2.1 樹立主動(dòng)溝通意識(shí) |
| 5.2.2 學(xué)習(xí)必要的溝通技巧 |
| 5.2.3 正確及時(shí)進(jìn)行溝通評(píng)價(jià) |
| 5.3 .學(xué)校更新辦學(xué)理念,為師生溝通提供保障 |
| 5.3.1 配置結(jié)構(gòu)合理的班主任隊(duì)伍 |
| 5.3.2 開展必要的溝通培訓(xùn) |
| 5.3.3 完善外部機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 5.3.4 提供必要的溝通支持 |
| 5.4 家長(zhǎng)提高關(guān)注度,為孩子樹立溝通榜樣 |
| 5.4.1 加強(qiáng)家校聯(lián)系,關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng) |
| 5.4.2 以身示范,營(yíng)造良好的溝通氛圍 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一:初中班主任與學(xué)生溝通現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(班主任問(wèn)卷) |
| 附錄二:初中班主任與學(xué)生溝通現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生問(wèn)卷) |
| 附錄三:訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
（4）小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出 |
| 一、班主任專業(yè)化日益受到關(guān)注和重視 |
| 二、初任班主任處于專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段 |
| 三、個(gè)人研究興趣 |
| 第二節(jié) 研究的意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究 |
| 第四節(jié) 核心概念界定 |
| 一、小學(xué)班主任 |
| 二、初任班主任 |
| 三、專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展 |
| 四、班主任專業(yè)成長(zhǎng) |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究的問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象的選取 |
| 第三節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、教師專業(yè)成長(zhǎng)階段論 |
| 二、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論 |
| 第四節(jié) 研究思路 |
| 第五節(jié) 研究方法的選擇 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、敘事研究法 |
| 三、訪談法 |
| 四、觀察法 |
| 五、實(shí)物分析法 |
| 第六節(jié) 研究的倫理 |
| 第三章 小學(xué)初任班主任A老師的教育敘事 |
| 第一節(jié) 年少筑夢(mèng):職前學(xué)生時(shí)代 |
| 一、年少懷揣教師夢(mèng) |
| 二、一路前行,追逐夢(mèng)想 |
| 第二節(jié) 夢(mèng)想起航:入職考核、崗前培訓(xùn)及師徒結(jié)對(duì) |
| 一、靠近夢(mèng)想:入職考核,層層選拔 |
| 二、擁抱夢(mèng)想:收獲頗豐的崗前培訓(xùn)及師徒結(jié)對(duì) |
| 第三節(jié) 摸索前行:入職初期,適應(yīng)與磨合 |
| 一、初當(dāng)班主任:意料之中 |
| 二、初當(dāng)班主任:開端真是步履艱難 |
| 三、初當(dāng)班主任:也會(huì)成就感滿滿 |
| 第四節(jié) 點(diǎn)滴回望:第一年,那些重要而深刻的事件 |
| 一、第一次家長(zhǎng)會(huì):摸著石頭過(guò)河 |
| 二、第一次公開課:過(guò)程雖苦,成長(zhǎng)很大 |
| 三、成功轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生:用愛心和耐心澆灌學(xué)生心田 |
| 第五節(jié) 積累沉淀:職中勝任期,在實(shí)踐中成長(zhǎng) |
| 一、細(xì)節(jié)見證成長(zhǎng):班級(jí)管理過(guò)程中的轉(zhuǎn)變和改進(jìn) |
| 二、理智化解沖突:在家校溝通中趨向圓融 |
| 第六節(jié) 感悟與反思:堅(jiān)守初心,提升自我 |
| 一、對(duì)于班主任角色的感悟 |
| 二、A老師的個(gè)人反思 |
| 第七節(jié) 他人眼中的A老師 |
| 一、領(lǐng)導(dǎo)眼中的A老師 |
| 二、同事眼中的A老師 |
| 三、家長(zhǎng)眼中的A老師 |
| 四、學(xué)生眼中的A老師 |
| 第四章 A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)敘事分析 |
| 第一節(jié) A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的狀態(tài)分析 |
| 一、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)方面:入職初期偶有波動(dòng),但總體職業(yè)認(rèn)同意識(shí)較強(qiáng) |
| 二、專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)方面:自主成長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)烈,但缺乏理性而具體的成長(zhǎng)規(guī)劃 |
| 三、專業(yè)知識(shí)方面:具備勝任班主任工作的專業(yè)知識(shí),實(shí)踐性知識(shí)不斷建構(gòu)、生成 |
| 四、專業(yè)能力方面:各方面能力不斷提升,但班主任工作反思的全面性和深刻性尚待提高 |
| 五、專業(yè)情意方面:逐漸體驗(yàn)到責(zé)任感、成就感與幸福感 |
| 第二節(jié) A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素分析 |
| 一、班主任個(gè)人外部影響因素 |
| 二、班主任個(gè)人內(nèi)部影響因素 |
| 第三節(jié) A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)論與探討 |
| 一、關(guān)于A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)論 |
| 二、關(guān)于A老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)敘事背后的簡(jiǎn)要探討 |
| 第五章 促進(jìn)小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的建議 |
| 第一節(jié) 針對(duì)政府相關(guān)部門的建議 |
| 一、建立班主任資格認(rèn)證制度,提高班主任崗位的專業(yè)性 |
| 二、明確班主任工作職責(zé)制度 |
| 三、制定班主任職級(jí)晉升制度,拓寬班主任專業(yè)成長(zhǎng)的空間 |
| 第二節(jié) 針對(duì)學(xué)校管理層的建議 |
| 一、營(yíng)造適合初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的合作文化氛圍 |
| 二、構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)共同體,拓寬初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的空間 |
| 三、健全班主任激勵(lì)制度,激發(fā)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的熱情 |
| 第三節(jié) 針對(duì)高等師范院校的建議 |
| 一、合理優(yōu)化課程設(shè)置 |
| 二、注重教育實(shí)習(xí)方面,增強(qiáng)師范生的實(shí)踐技能 |
| 第四節(jié) 針對(duì)初任班主任的建議 |
| 一、樹立堅(jiān)定的班主任專業(yè)信念,增強(qiáng)對(duì)班主任崗位的認(rèn)同感 |
| 二、提高自我心理調(diào)適能力,盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變 |
| 三、增強(qiáng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí),激發(fā)初任班主任主動(dòng)成長(zhǎng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 初任班主任的訪談提綱 |
| 附錄2 與學(xué)生的訪談提綱 |
| 附錄3 與領(lǐng)導(dǎo)或同事的訪談提綱 |
| 附錄4 與學(xué)生家長(zhǎng)的訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（5）中學(xué)班主任眼中的“學(xué)生問(wèn)題行為”研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于“問(wèn)題行為”概念的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于“學(xué)生問(wèn)題行為”現(xiàn)狀的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于“學(xué)生問(wèn)題行為”分類的研究 |
| 1.3.4 關(guān)于“學(xué)生問(wèn)題行為”影響因素的研究 |
| 1.3.5 關(guān)于教師對(duì)“學(xué)生問(wèn)題行為”認(rèn)知的研究 |
| 1.3.6 對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中學(xué)班主任 |
| 1.4.2 學(xué)生問(wèn)題行為 |
| 第2章 研究設(shè)計(jì)與研究路徑 |
| 2.1 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1.1 研究方法的選擇 |
| 2.1.2 研究對(duì)象的選取 |
| 2.1.3 研究資料的收集 |
| 2.1.4 理論建構(gòu) |
| 2.1.5 關(guān)于信度和效度的問(wèn)題 |
| 2.1.6 推廣度問(wèn)題 |
| 2.1.7 倫理道德問(wèn)題的處理 |
| 2.2 研究路徑 |
| 2.2.1 確定研究子問(wèn)題與研究對(duì)象 |
| 2.2.2 便利性抽樣與編碼 |
| 2.2.3 理論性抽樣與編碼 |
| 2.2.4 尋找反例并確定理論邊界 |
| 第3章 班主任關(guān)注的“學(xué)生問(wèn)題行為” |
| 3.1 “學(xué)生問(wèn)題行為”的劃分 |
| 3.2 “學(xué)生問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn) |
| 3.2.1 “外顯性問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn) |
| 3.2.2 “內(nèi)隱性問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn) |
| 3.3 對(duì)班主任關(guān)注的“學(xué)生問(wèn)題行為”的反思 |
| 3.3.1 對(duì)班主任缺乏關(guān)注“內(nèi)隱性問(wèn)題行為”的反思 |
| 3.3.2 對(duì)班主任高度關(guān)注“厭學(xué)”問(wèn)題行為的反思 |
| 第4章 班主任認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”的原因 |
| 4.1 基于學(xué)生層面的考量——影響學(xué)生發(fā)展 |
| 4.1.1 形成不良行為習(xí)慣 |
| 4.1.2 對(duì)學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響 |
| 4.1.3 影響學(xué)生學(xué)習(xí) |
| 4.1.4 危害學(xué)生身心健康 |
| 4.1.5 影響學(xué)生交友安全 |
| 4.2 基于教育者層面的考量——不符合教育者觀念 |
| 4.2.1 不符合教師觀念 |
| 4.2.2 不符合家長(zhǎng)觀念 |
| 4.3 基于班級(jí)層面的考量——影響班級(jí)管理 |
| 4.3.1 影響班級(jí)教學(xué)管理 |
| 4.3.2 影響班級(jí)組織建設(shè) |
| 4.3.3 影響班級(jí)制度管理 |
| 4.3.4 影響班級(jí)活動(dòng)管理 |
| 4.4 基于社會(huì)層面的考量——違背社會(huì)規(guī)范 |
| 4.4.1 違背社會(huì)道德規(guī)范 |
| 4.4.2 違背社會(huì)習(xí)俗規(guī)范 |
| 4.4.3 違背社會(huì)制度規(guī)范 |
| 4.5 對(duì)班主任認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”原因的反思 |
| 4.5.1 對(duì)班主任依據(jù)個(gè)人觀念認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”的反思 |
| 4.5.2 對(duì)班主任依據(jù)學(xué)校管理制度認(rèn)定“學(xué)生問(wèn)題行為”的反思 |
| 第5章 班主任眼中“學(xué)生問(wèn)題行為”的影響因素 |
| 5.1 家庭因素 |
| 5.1.1 教養(yǎng)方式 |
| 5.1.2 教育期望 |
| 5.1.3 日常言行 |
| 5.1.4 家庭氛圍 |
| 5.1.5 家庭結(jié)構(gòu) |
| 5.2 學(xué)校因素 |
| 5.2.1 教師教育方式 |
| 5.2.2 課程編排 |
| 5.2.3 班級(jí)氛圍 |
| 5.3 社會(huì)因素 |
| 5.3.1 社會(huì)風(fēng)氣 |
| 5.3.2 大眾媒介 |
| 5.4 學(xué)生因素 |
| 5.4.1 學(xué)業(yè)水平 |
| 5.4.2 學(xué)業(yè)壓力 |
| 5.4.3 生理變化 |
| 5.4.4 心理現(xiàn)象 |
| 5.4.5 學(xué)生認(rèn)知 |
| 5.4.6 同輩群體 |
| 5.4.7 自控能力 |
| 5.5 對(duì)班主任眼中“學(xué)生問(wèn)題行為”影響因素的反思 |
| 5.5.1 對(duì)班主任忽視自身因素的反思 |
| 5.5.2 對(duì)班主任簡(jiǎn)單化歸因傾向的反思 |
| 第6章 基于班主任眼中“學(xué)生問(wèn)題行為”的再認(rèn)識(shí) |
| 6.1 班主任教育理念的再認(rèn)識(shí) |
| 6.2 班主任專業(yè)素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí) |
| 6.3 學(xué)校管理制度的再認(rèn)識(shí) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 受訪者編碼表 |
| 附錄B 三級(jí)編碼分析表 |
| 附錄C 訪談提綱 |
（6）小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究 ——基于校本化實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出 |
| 一、小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 二、通過(guò)小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,促進(jìn)班主任工作改革 |
| 第二節(jié) 核心概念界定 |
| 一、班主任工作 |
| 二、班主任工作評(píng)價(jià) |
| 三、班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、校本化實(shí)踐 |
| 五、實(shí)踐生成 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究 |
| 三、文獻(xiàn)述評(píng) |
| 第四節(jié) 研究思路以及內(nèi)容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、內(nèi)容框架 |
| 第五節(jié) 研究基礎(chǔ)和研究方法 |
| 一、研究基礎(chǔ) |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小學(xué)班主任工作改革及其發(fā)展趨勢(shì) |
| 第一節(jié) 班主任工作的制度沿革 |
| 第二節(jié) 班主任工作的實(shí)踐改革 |
| 一、傳統(tǒng)的班主任工作現(xiàn)狀以及特點(diǎn) |
| 二、班主任工作實(shí)踐的改革 |
| 第三節(jié) 班主任工作的改革趨勢(shì)分析 |
| 一、班主任工作價(jià)值與目的的轉(zhuǎn)變 |
| 二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變 |
| 三、班主任走向?qū)I(yè)化,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展 |
| 四、班主任工作評(píng)價(jià)改革與班主任工作改革同步進(jìn)行 |
| 第三章 小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念 |
| 第一節(jié) 小學(xué)班主任工作考核評(píng)價(jià)與績(jī)效管理 |
| 一、兩種對(duì)立的班主任工作評(píng)價(jià) |
| 二、避免評(píng)價(jià)走向誤區(qū) |
| 第二節(jié) 樹立正確評(píng)價(jià)理念 |
| 一、以成事成人為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念 |
| 二、發(fā)揮推進(jìn)性功能的動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)理念 |
| 三、班主任為本的人性化評(píng)價(jià)理念 |
| 第四章 小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)框架分析 |
| 第一節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù) |
| 一、國(guó)家相關(guān)政策法規(guī) |
| 二、“新基礎(chǔ)教育”基本理論 |
| 三、班主任工作的日常實(shí)踐 |
| 第二節(jié) 小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)框架分析 |
| 一、一級(jí)指標(biāo)框架分析 |
| 二、二級(jí)指標(biāo)框架分析 |
| 第五章 小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系指標(biāo)內(nèi)容分析 |
| 第一節(jié) 班主任的個(gè)人發(fā)展 |
| 一、班主任的理論學(xué)習(xí) |
| 二、班主任的研究意識(shí) |
| 三、班主任的自我反思 |
| 四、下一步重建 |
| 第二節(jié) 班級(jí)建設(shè) |
| 一、班級(jí)文化建設(shè) |
| 二、崗位建設(shè)與小干部培養(yǎng) |
| 三、主題班隊(duì)活動(dòng) |
| 第三節(jié) 學(xué)校層面的整合 |
| 一、與學(xué)科整合融通 |
| 二、年級(jí)之間整合融通 |
| 三、與學(xué)校大型活動(dòng)整合融通 |
| 第四節(jié) 家校社的融通 |
| 一、家校聯(lián)系 |
| 二、與社會(huì)融通 |
| 第六章 小學(xué)班主任工作評(píng)分規(guī)則分析 |
| 第一節(jié) 等級(jí)評(píng)分制的方式 |
| 一、等級(jí)評(píng)分制在班主任工作評(píng)價(jià)中的適切性分析 |
| 二、等級(jí)評(píng)分制的制定 |
| 第二節(jié) 小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)表 |
| 第七章 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| 五、研究方法 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 核心素養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的解讀 |
| 第一節(jié) 核心素養(yǎng)視角下班主任專業(yè)發(fā)展的要求 |
| 一、專業(yè)人格和專業(yè)信念 |
| 二、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力 |
| 第二節(jié) 核心素養(yǎng)視角下班主任專業(yè)發(fā)展的保障 |
| 一、班主任的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 |
| 二、班主任的外部支持系統(tǒng) |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| 一、問(wèn)卷與訪談內(nèi)容 |
| 二、調(diào)查的實(shí)施 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 一、班主任的基本情況 |
| 二、班主任對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)片面化 |
| 三、班主任的價(jià)值觀念未能跟上教育實(shí)踐的需要 |
| 四、班主任的知識(shí)與能力需要適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求 |
| 五、班主任的專業(yè)發(fā)展受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的阻礙 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 核心素養(yǎng)視角下阻礙小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的歸因分析 |
| 第一節(jié) 自身因素 |
| 一、班主任對(duì)核心素養(yǎng)下的專業(yè)發(fā)展存在認(rèn)識(shí)偏差 |
| 二、班主任缺乏自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展能力 |
| 第二節(jié) 學(xué)校因素 |
| 一、學(xué)校對(duì)班主任的核心素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展認(rèn)知失調(diào) |
| 二、缺乏圍繞以核心素養(yǎng)為主的培評(píng)制度 |
| 第三節(jié) 社會(huì)因素 |
| 一、社會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)與班主任發(fā)展的了解不足 |
| 二、剛性的外部干預(yù)帶來(lái)的消極影響 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的策略 |
| 第一節(jié) 自身層面:轉(zhuǎn)變教育觀念與方式,強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)和能力 |
| 一、堅(jiān)定專業(yè)信念,培養(yǎng)班主任的自我發(fā)展意識(shí) |
| 二、轉(zhuǎn)變教育觀念,引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成 |
| 三、強(qiáng)化班主任的反思能力,樹立終身學(xué)習(xí)的理念 |
| 第二節(jié) 學(xué)校層面:為班主任專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支持體系 |
| 一、學(xué)校應(yīng)樹立班主任專業(yè)發(fā)展的正確意識(shí) |
| 二、建立以核心素養(yǎng)為主的培評(píng)制度 |
| 三、加強(qiáng)校際間和班主任間的交流 |
| 第三節(jié) 社會(huì)層面:加強(qiáng)社會(huì)參與,建立合作機(jī)制 |
| 一、教育部門可推行核心素養(yǎng)視角下的班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和班主任的溝通,促進(jìn)家校合作 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
（8）量化測(cè)評(píng)方式在中職學(xué)校班主任考核中的應(yīng)用研究 ——以XH學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究的內(nèi)容、思路與方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.2 相關(guān)理論 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)班主任量化測(cè)評(píng)方式相關(guān)研究 |
| 2.4 國(guó)外職業(yè)教育中對(duì)教師的相關(guān)研究 |
| 2.5 中職學(xué)生管理相關(guān)研究 |
| 第3章 XH校班主任考核的現(xiàn)行量化測(cè)評(píng)情況調(diào)查 |
| 3.1 XH校班主任考核的現(xiàn)行量化測(cè)評(píng)內(nèi)容簡(jiǎn)介 |
| 3.2 XH校班主任考核的現(xiàn)行量化測(cè)評(píng)現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 班主任對(duì)量化測(cè)評(píng)的了解度、滿意度 |
| 3.2.2 量化測(cè)評(píng)指標(biāo)及權(quán)重值的合理性調(diào)查 |
| 3.2.3 班主任期望新增的量化測(cè)評(píng)主體調(diào)查 |
| 3.2.4 量化測(cè)評(píng)的評(píng)分方式、結(jié)果反饋及運(yùn)用 |
| 3.2.5 量化測(cè)評(píng)方式的激勵(lì)程度 |
| 3.3 XH校班主任考核的現(xiàn)行量化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題 |
| 3.3.1 學(xué)校對(duì)量化測(cè)評(píng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足 |
| 3.3.2 量化測(cè)評(píng)指標(biāo)及權(quán)重設(shè)定缺乏合理性 |
| 3.3.3 量化測(cè)評(píng)主體單一 |
| 3.3.4 量化測(cè)評(píng)的評(píng)分方式、結(jié)果反饋及運(yùn)用不合理 |
| 3.3.5 量化測(cè)評(píng)方式激勵(lì)性不夠 |
| 第4章 XH校班主任考核的量化測(cè)評(píng)方案的優(yōu)化 |
| 4.1 提高對(duì)量化測(cè)評(píng)價(jià)值的認(rèn)識(shí) |
| 4.2 完善現(xiàn)用量化測(cè)評(píng)指標(biāo)、權(quán)重值 |
| 4.3 新增多元化的量化測(cè)評(píng)主體及方法 |
| 4.3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法 |
| 4.3.2 任課教師評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法 |
| 4.3.3 班主任自我評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法 |
| 4.3.4 學(xué)區(qū)主任評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法 |
| 4.4 注重評(píng)分方式及結(jié)果的反饋和運(yùn)用 |
| 4.5 健全量化測(cè)評(píng)方式激勵(lì)機(jī)制 |
| 第5章 小結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的問(wèn)題及建設(shè)策略研究 ——以H市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)班主任 |
| (二)班主任榮譽(yù) |
| (三)榮譽(yù)制度 |
| (四)班主任榮譽(yù)制度 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 五、研究思路及框架 |
| 六、研究創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)教師榮譽(yù)效果的研究 |
| (二)教師榮譽(yù)評(píng)選機(jī)制的研究 |
| (三)針對(duì)教師榮譽(yù)獲獎(jiǎng)群體的研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于教師榮譽(yù)制度的研究 |
| (二)關(guān)于班主任榮譽(yù)制度的研究 |
| 三、文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、人性假設(shè)理論 |
| (一)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè) |
| (二)“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè) |
| 二、激勵(lì)理論 |
| (一)馬斯洛需要層次理論 |
| (二)雙因素理論 |
| (三)期望理論 |
| (四)公平理論 |
| 第三章 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的現(xiàn)狀 |
| 一、中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的政策概況 |
| 二、中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施 |
| (二)調(diào)查結(jié)果 |
| 第四章 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度存在的問(wèn)題 |
| 一、榮譽(yù)稱號(hào)方面存在的問(wèn)題 |
| (一)班主任所享有的專門榮譽(yù)稱號(hào)較少 |
| (二)班主任榮譽(yù)稱號(hào)的層級(jí)結(jié)構(gòu)不合理 |
| (三)班主任榮譽(yù)稱號(hào)的影響力較小 |
| 二、榮譽(yù)評(píng)選方面存在的問(wèn)題 |
| (一)評(píng)選方法不利于評(píng)選的權(quán)威性與公正性 |
| (二)榮譽(yù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的合理性不足 |
| (三)榮譽(yù)評(píng)選的規(guī)模和周期不合理 |
| (四)榮譽(yù)評(píng)選過(guò)程的公開透明度較低 |
| 三、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)方面存在的問(wèn)題 |
| (一)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)形式單一,缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) |
| (二)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏儀式感 |
| 四、榮譽(yù)后管理方面存在的問(wèn)題 |
| (一)榮譽(yù)后管理規(guī)定欠缺 |
| (二)榮譽(yù)后管理措施欠缺 |
| 五、榮譽(yù)實(shí)施效果方面存在的問(wèn)題 |
| 第五章 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的問(wèn)題歸因 |
| 一、制度制定層面 |
| (一)忽視榮譽(yù)激勵(lì)政策的制定 |
| (二)政策的權(quán)威性不足 |
| 二、制度執(zhí)行層面 |
| (一)對(duì)制度重視度不夠,實(shí)施程序簡(jiǎn)化 |
| (二)經(jīng)費(fèi)支持不足,班主任需求得不到滿足 |
| (三)對(duì)榮譽(yù)制度認(rèn)知具有局限性 |
| (四)監(jiān)督機(jī)制不健全 |
| 三、班主任層面 |
| (一)榮譽(yù)價(jià)值認(rèn)知功利化,缺乏榮譽(yù)感 |
| (二)榮譽(yù)后再發(fā)展意識(shí)淡薄 |
| 第六章 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的建設(shè)策略 |
| 一、制度制定層面 |
| (一)重視并加強(qiáng)榮譽(yù)激勵(lì)政策的制定 |
| (二)加強(qiáng)政策的權(quán)威性 |
| 二、制度執(zhí)行層面 |
| (一)加強(qiáng)對(duì)榮譽(yù)制度的重視,規(guī)范實(shí)施程序 |
| (二)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)資金支持,滿足班主任需求 |
| (三)改善榮譽(yù)制度認(rèn)知,完善譽(yù)后管理措施 |
| (四)建立健全榮譽(yù)監(jiān)督的相關(guān)機(jī)制 |
| 三、班主任層面 |
| (一)轉(zhuǎn)變對(duì)榮譽(yù)價(jià)值的認(rèn)知 |
| (二)樹立榮譽(yù)后再發(fā)展意識(shí) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度訪談提綱 |
| 附錄三 中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析附表 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）高中班主任勝任力調(diào)查及提升策略研究 ——以T市某中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.3.3 訪談法 |
| 1.4 技術(shù)路線和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 技術(shù)路線 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 概念界定及發(fā)展現(xiàn)狀概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 班主任 |
| 2.1.2 勝任力 |
| 2.1.3 高中班主任勝任力 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 國(guó)內(nèi)外研究評(píng)析 |
| 2.3 相關(guān)理論 |
| 2.3.1 勝任力模型 |
| 2.3.2 教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 第三章 高中班主任勝任力調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制 |
| 3.1.1 初測(cè)問(wèn)卷的形成與試測(cè) |
| 3.1.2 初測(cè)問(wèn)卷的項(xiàng)目分析 |
| 3.1.3 因素確立與因素命名 |
| 3.1.4 正式問(wèn)卷的效度分析 |
| 3.2 調(diào)查與分析 |
| 3.2.1 問(wèn)卷發(fā)放與回收 |
| 3.2.2 問(wèn)卷分析 |
| 3.3 班主任勝任力構(gòu)成要素 |
| 3.4 訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.4.1 訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì) |
| 3.4.2 訪談?wù){(diào)查的實(shí)施 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 高中班主任勝任力存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 4.1 高中班主任勝任力存在的問(wèn)題 |
| 4.1.1 自身管理水平不夠高 |
| 4.1.2 自我發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng) |
| 4.1.3 工作方式不夠新 |
| 4.1.4 師生溝通交流不夠暢 |
| 4.2 高中班主任勝任力存在問(wèn)題的原因分析 |
| 4.2.1 教育頂層設(shè)計(jì)不足 |
| 4.2.2 學(xué)?？己思?lì)不完善 |
| 4.2.3 班主任自身觀念落后 |
| 4.2.4 班主任自我學(xué)習(xí)不夠 |
| 4.2.5 學(xué)校對(duì)班主任專項(xiàng)培訓(xùn)缺失 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第五章 提升高中班主任勝任力的策略 |
| 5.1 政府統(tǒng)籌謀劃做好頂層設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化 |
| 5.1.2 健全班主任激勵(lì)機(jī)制的體系化 |
| 5.1.3 提升勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化 |
| 5.2 學(xué)校管理創(chuàng)新做好服務(wù)保障 |
| 5.2.1 完善班主任遴選工作的系統(tǒng)性 |
| 5.2.2 增強(qiáng)班主任自我發(fā)展的主動(dòng)性 |
| 5.2.3 強(qiáng)化班主任考評(píng)體系的多元性 |
| 5.3 班主任自我轉(zhuǎn)變同步時(shí)代發(fā)展 |
| 5.3.1 樹立數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新管理方式 |
| 5.3.2 豐富活動(dòng)形式強(qiáng)化品德教育 |
| 5.3.3 構(gòu)建協(xié)同機(jī)制提升團(tuán)隊(duì)合力 |
| 5.3.4 拓展溝通渠道促進(jìn)家校和諧 |
| 5.4 家長(zhǎng)融入教育改善管理效果 |
| 5.4.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管 |
| 5.4.2 加大對(duì)班主任工作的支持 |
| 5.4.3 強(qiáng)化對(duì)班主任品性的監(jiān)督 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 高中班主任勝任力提升與發(fā)展展望 |
| 6.1 樹立以生為本理念 |
| 6.1.1 倡導(dǎo)師生平等 |
| 6.1.2 強(qiáng)化人文關(guān)懷 |
| 6.2 構(gòu)建新型師生關(guān)系 |
| 6.2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心 |
| 6.2.2 公平公正對(duì)待每一位學(xué)生 |
| 6.3 夯實(shí)班主任勝任力發(fā)展體系 |
| 6.3.1 強(qiáng)化班主任工作職能 |
| 6.3.2 完善班主任培訓(xùn)體系 |
| 6.4 組建班主任跨界學(xué)習(xí)共同體 |
| 6.4.1 組織班主任定期培訓(xùn) |
| 6.4.2 實(shí)施班主任師徒結(jié)對(duì) |
| 6.5 打造家校智能服務(wù)系統(tǒng) |
| 6.5.1 構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái) |
| 6.5.2 開發(fā)家校智能服務(wù)系統(tǒng) |
| 6.6 完善班主任勝任力測(cè)評(píng)體系 |
| 6.6.1 構(gòu)建多元測(cè)評(píng)體系 |
| 6.6.2 制定勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.7 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 高中班主任勝任力調(diào)查問(wèn)卷(初測(cè)問(wèn)卷) |
| 附錄2 高中班主任勝任力調(diào)查問(wèn)卷(正式問(wèn)卷) |
| 附錄3 訪談提綱 |
四、對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]XX培訓(xùn)學(xué)校班主任績(jī)效考核研究[D]. 丁瑜. 云南財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(09)
- [2]高中政治教師的班主任工作能力提升研究[D]. 楊江鈺. 西南大學(xué), 2020(05)
- [3]初中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題研究[D]. 許冬梅. 貴州師范大學(xué), 2020(06)
- [4]小學(xué)初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究[D]. 張曉晴. 云南師范大學(xué), 2020(06)
- [5]中學(xué)班主任眼中的“學(xué)生問(wèn)題行為”研究[D]. 韓晶. 南昌大學(xué), 2020(01)
- [6]小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究 ——基于校本化實(shí)踐[D]. 張萌. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [7]核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展研究[D]. 白亞康. 黑龍江大學(xué), 2020(05)
- [8]量化測(cè)評(píng)方式在中職學(xué)校班主任考核中的應(yīng)用研究 ——以XH學(xué)校為例[D]. 李京文. 淮北師范大學(xué), 2020(12)
- [9]中小學(xué)班主任榮譽(yù)制度的問(wèn)題及建設(shè)策略研究 ——以H市為例[D]. 趙賽紅. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
- [10]高中班主任勝任力調(diào)查及提升策略研究 ——以T市某中學(xué)為例[D]. 周婭娟. 南京航空航天大學(xué), 2020(08)
標(biāo)簽：教師評(píng)價(jià)論文;