一、淺談學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)（論文文獻(xiàn)綜述）
許惠寬[1]（2021）在《培養(yǎng)初中生作文修改能力策略研究》文中研究指明作文修改是初中生寫作學(xué)習(xí)中的必要組成部分,初中生修改作文的過程是自我認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。培養(yǎng)初中生的作文修改能力對(duì)初中生寫作水平的提高、思維能力發(fā)展以及健康人格的形成等都具有重要意義。因此,有必要對(duì)此進(jìn)行研究。筆者采用文獻(xiàn)綜合研究法、教育心理學(xué)研究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究,論文主要包括以下內(nèi)容:首先,介紹研究緣起和目的,闡述研究意義。分析研究現(xiàn)狀得出:現(xiàn)有研究主要集中在作文修改形式的改變上,缺少對(duì)學(xué)生作文修改前的必要心理引導(dǎo),也很少將閱讀與作文修改進(jìn)行結(jié)合論述。因此,確定研究主要內(nèi)容為初中生作文修改興趣的培養(yǎng)和維持以及修改能力的鍛煉。其次,對(duì)“作文修改能力”“作文批改”“寫作”等概念進(jìn)行界定,以中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)理論和教育心理學(xué)的行為主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、輸入輸出假設(shè)理論為基礎(chǔ)展開論述。在對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查后,分析了學(xué)生作文修改興趣不高、不會(huì)修改等問題產(chǎn)生的原因,提出培養(yǎng)原則。最后,從三個(gè)方面提出了初中生作文修改興趣培養(yǎng)和能力提升策略。一是初中生作文修改興趣的激發(fā)與維持,包括:通過合理的作文命題和相關(guān)分享的組織激發(fā)興趣,通過靈活使用多種修改方式,組織相關(guān)作文展示,運(yùn)用學(xué)生作文修改成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)維持興趣。二是在模塊化訓(xùn)練中培養(yǎng)初中生的作文修改能力,包括書寫模塊,評(píng)價(jià)語(yǔ)言和修改符號(hào)使用模塊以及文體意識(shí)模塊,打牢學(xué)生作文修改基礎(chǔ)。三是通過閱讀培養(yǎng)初中生的作文修改能力,指導(dǎo)學(xué)生合理利用小學(xué)和初中教材,將課內(nèi)閱讀和作文修改進(jìn)行融和;帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀中外經(jīng)典名著和其他感興趣的篇目,進(jìn)行閱讀量的積累。本文通過相關(guān)的探討嘗試,希望為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)提供有益的啟示。
楊萌芳[2]（2021）在《小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略研究 ——以石家莊市某小學(xué)為例》文中研究說明習(xí)作評(píng)改作為習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,更多是為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作中的問題,培養(yǎng)學(xué)生的自改能力,提高學(xué)生習(xí)作水平,而非傳統(tǒng)意義上對(duì)習(xí)作的最終審評(píng)。小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生處于從“寫話”到“習(xí)作”的關(guān)鍵過度期,是接觸習(xí)作的初始階段。然而,現(xiàn)階段教師習(xí)作評(píng)改卻普遍存在一定的問題,加強(qiáng)對(duì)教師習(xí)作評(píng)改策略的研究是提高習(xí)作評(píng)改質(zhì)量的重要途徑。所以,對(duì)小學(xué)第二學(xué)段教師習(xí)作評(píng)改策略進(jìn)行研究對(duì)提升教師習(xí)作教學(xué)非常重要。一直以來,許多學(xué)者基于習(xí)作教學(xué)、習(xí)作講評(píng)教學(xué)展開調(diào)查研究,并提出實(shí)用性的改進(jìn)策略,雖然學(xué)者們基于研究的教材與學(xué)段不盡相同,卻為教師習(xí)作教學(xué)提供了可行性的參考意見。但自統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)使用以來,關(guān)于教師習(xí)作評(píng)改策略的研究卻少之又少?；诂F(xiàn)階段學(xué)生使用的教材,探尋契合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的習(xí)作評(píng)改策略,以切實(shí)提升教師的習(xí)作評(píng)改教學(xué)質(zhì)量,對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就顯得十分有意義。本文在吸取國(guó)內(nèi)外習(xí)作評(píng)改教學(xué)策略研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,置身于新課程理念下,結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論,深入分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》及統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的習(xí)作部分,以石家莊市某小學(xué)為例,對(duì)第二學(xué)段的教師習(xí)作評(píng)改策略展開實(shí)踐調(diào)查,探討優(yōu)化小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的有效辦法,以期為廣大語(yǔ)文教師提供參考。本研究共分為五章:第一章是緒論,主要包括研究背景、研究意義、研究綜述、研究方法、研究思路和本文的創(chuàng)新之處。第二章是小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的理論基礎(chǔ),筆者在這部分進(jìn)行習(xí)作評(píng)改策略的相關(guān)概念界定并明確習(xí)作評(píng)改的相關(guān)理論。第三章是對(duì)石家莊市某小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者通過問卷及訪談?wù){(diào)查,發(fā)現(xiàn)其主要存在著教師習(xí)作評(píng)改策略意識(shí)薄弱;習(xí)作評(píng)改策略忽視學(xué)生主體;習(xí)作評(píng)改策略應(yīng)用不足、效果較差的問題。第四章是對(duì)現(xiàn)階段習(xí)作評(píng)改策略問題的分析與討論。第五章是小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的優(yōu)化方法。筆者主要從增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改意識(shí);以生為體,多樣化評(píng)改策略;以讀為本,評(píng)改結(jié)合;借用網(wǎng)絡(luò),個(gè)性化評(píng)改策略四方面優(yōu)化教師的習(xí)作評(píng)改策略,為小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的研究盡一份綿薄之力。最后是本文的結(jié)語(yǔ)。
張艷[3]（2020）在《習(xí)作起步 讓修改同行——小學(xué)生自改作文三步曲》文中提出小學(xué)作文包括"寫"和"改"兩個(gè)部分,是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。古人云:三分文章七分改,由此我們可以看出,好的文章不僅是寫出來的,更是改出來的。作者通過對(duì)作文的自改,不但能夠使得文章更加精煉,而且還能夠提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。本文著重針對(duì)如何更好的提升小學(xué)生的作文自改能力為中心進(jìn)行了深入的探討分析,旨在提高小學(xué)生的作文質(zhì)量。
劉娜[4]（2020）在《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究》文中研究說明作文修改能力是組成寫作能力的重要部分之一,《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了作文修改能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要性,明確了作文修改能力的培養(yǎng)從小學(xué)生開始抓起。那么在小學(xué)高年級(jí)這一階段,學(xué)生的作文修改能力是怎樣的情況?小學(xué)高年級(jí)作文修改能力的培養(yǎng)具備哪些條件?又將從哪些方面可以進(jìn)行有效培養(yǎng)呢?這些問題值得去進(jìn)一步思考。在分析其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力有了新的界定,在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的基本原則方面有了新的認(rèn)識(shí)。第一、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、《課標(biāo)》和小學(xué)語(yǔ)文教材都對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力都提出了培養(yǎng)要求,指出了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求,這些為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)提供了依據(jù)。第二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)需要一些條件,如教師的有效組織和指導(dǎo)、充足的修改時(shí)間、現(xiàn)代化的輔助工具、能正確運(yùn)用修改符號(hào)。第三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力在培養(yǎng)過程中還需要遵循目的性原則、針對(duì)性原則、多樣性原則和強(qiáng)化性原則這四點(diǎn)原則。而目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力整體情況不佳,還存在對(duì)修改作文認(rèn)識(shí)有誤,修改作文盲目、簡(jiǎn)單,缺乏具體的修改方法的問題,這些問題的出現(xiàn)主要是由于作文修改主體錯(cuò)位、作文修改內(nèi)容空泛、作文修改指導(dǎo)不到位而造成的?；诨驹瓌t、現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)可以從激發(fā)修改主體的能動(dòng)性、提高修改方法的有效性以及加強(qiáng)修改方法的序列性這三個(gè)方面入手,提出具體的策略,并在案例中體現(xiàn)出來。
何伶[5]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題及改進(jìn)方法研究 ——以昆明市C小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)的發(fā)展,作文教學(xué)從“注重結(jié)果”向“注重過程”轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)作文訓(xùn)練應(yīng)該多讀、多寫、多改,其中修改作為習(xí)作的重要環(huán)節(jié),是十分必要的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》自第二學(xué)段起,明確提出習(xí)作修改要求,且在教學(xué)具體建議、評(píng)價(jià)建議部分均有提到。習(xí)作是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn),但在許多教學(xué)實(shí)踐中,受“文章多做而后工”的影響,對(duì)“多改”有所忽視。本研究者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)不少,但寫出來的作文仍然欠佳,這是本研究者實(shí)習(xí)期間一直思考的問題。小學(xué)四年級(jí)正處于承上啟下的過渡階段,連詞成句,連句成段,四年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練更接近一篇完整的作文,是習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵階段?！昂梦恼率切薷某鰜淼摹?善作不如善改,本研究立足于小學(xué)四年級(jí),從習(xí)作修改的角度,探究其修改問題作為提高學(xué)生作文水平的突破口,為高學(xué)段的習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)。本研究以搜集到的云南省昆明市C小學(xué)四年級(jí)學(xué)生所做的381篇習(xí)作文本為基礎(chǔ),從內(nèi)容和形式兩方面分析常見問題。研究結(jié)果表明,學(xué)生習(xí)作形式上常見問題為:習(xí)作字?jǐn)?shù)不足、字詞使用欠規(guī)范、語(yǔ)句欠通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)欠規(guī)范、段落結(jié)構(gòu)混亂。原因分析表明學(xué)生習(xí)作興趣低、習(xí)作過程較粗心、未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力弱、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容上常見問題為:習(xí)作題目欠恰當(dāng)、習(xí)作體裁要素描述欠充分、語(yǔ)言平鋪直敘、開頭結(jié)尾平淡。原因分析表明學(xué)生生活觀察不夠,素材積累不足;缺乏習(xí)作方法,習(xí)作技巧訓(xùn)練不足;應(yīng)試思維明顯,創(chuàng)新思維不強(qiáng)。教師課后批改與課堂講評(píng)對(duì)學(xué)生習(xí)作修改亦具有重要指導(dǎo)作用,本研究從教師層面探究了習(xí)作批改和習(xí)作講評(píng)中的特色和常見問題。研究表明教師批改中呈現(xiàn)出批改方式多樣化、多就少改、啟發(fā)修改、針對(duì)性批改等優(yōu)點(diǎn),教師習(xí)作講評(píng)中呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體多元化、講評(píng)主體多元化等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也存在一定的不足之處,教師習(xí)作批改中常見問題為:忽略個(gè)別學(xué)生習(xí)作形式方面的要求、忽略個(gè)別學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的充實(shí)具體、習(xí)作批改耗時(shí)長(zhǎng)、評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)作用有待進(jìn)一步加強(qiáng)。以上問題主要是因?yàn)榻處熑粘＝虒W(xué)任務(wù)太重、批改標(biāo)準(zhǔn)欠具體、習(xí)作批改形式化。教師習(xí)作講評(píng)中常見問題為:指導(dǎo)欠具體、習(xí)作講評(píng)時(shí)間短、忽視習(xí)作修改評(píng)價(jià)。以上問題主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)課時(shí)有限、淡化作后講評(píng)。基于以上常見問題及原因分析,本研究者以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書為依據(jù),從教師和學(xué)生的角度有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。建議教師加強(qiáng)課堂教學(xué),從詞匯教學(xué)、語(yǔ)感訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、與閱讀相結(jié)合方面著手,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改正向遷移;加強(qiáng)指導(dǎo)性修改,從提高學(xué)生習(xí)作興趣、合理規(guī)劃批改時(shí)間、優(yōu)化習(xí)作講評(píng)、重視修改評(píng)價(jià)方面著手,完善評(píng)改過程。作為學(xué)生,應(yīng)積極主動(dòng)修改,加強(qiáng)積累、敢于表達(dá)、總結(jié)修改心得,從而通過習(xí)作修改不斷提升作文水平。小學(xué)四年級(jí)正處于練習(xí)寫作的重要階段,本研究所分析的習(xí)作修改常見問題和改進(jìn)方法是對(duì)習(xí)作教學(xué)相關(guān)研究的補(bǔ)充和完善,希望通過本研究,能引起小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生習(xí)作修改問題的重視,以改促寫,提升四年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力,從修改的角度為教師提高習(xí)作教學(xué)效率提供更多參照。
王舒[6]（2020）在《初中生作文修改能力培養(yǎng)研究》文中認(rèn)為《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到作文修改,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生作文修改的情況卻不容樂觀。學(xué)生在寫作過程中少有修改行為,對(duì)教師評(píng)改后的作文同樣沒有修改。寫作教學(xué)中多是重寫輕改,注重寫作中審題立意、謀篇布局等能力的培養(yǎng),卻忽視對(duì)同等重要的作文修改能力的培養(yǎng)。因此,本文主要針對(duì)初中生的作文修改能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。為得到真實(shí)的作文修改能力培養(yǎng)情況,對(duì)哈爾濱某中學(xué)及南崗區(qū)某文化學(xué)校學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查,用訪談提綱的方式與一線教師進(jìn)行交流,了解作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。分析調(diào)查數(shù)據(jù),總結(jié)訪談資料發(fā)現(xiàn):學(xué)生自我修改的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生雖然認(rèn)為作文修改非常重要,但只是停留在口頭承認(rèn);學(xué)生作文修改的相關(guān)知識(shí)和技能不足,作文修改能力薄弱。在教師教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)方面,教師自身關(guān)于作文修改的理論知識(shí)不足;對(duì)學(xué)生作文修改教學(xué)及訓(xùn)練沒有計(jì)劃;缺少作文初評(píng)之后,學(xué)生修改的作文的再次檢查和評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)理論,提出以下策略:師生對(duì)作文修改主體的認(rèn)識(shí)由以“師”為主向以“生”為主轉(zhuǎn)變,此轉(zhuǎn)變是接下來所有的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)的前提。學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)要從教師和學(xué)生兩方面準(zhǔn)備。教師方面,教師自身?yè)碛胸S富的作文修改及其教學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上,制定階段性的作文修改教學(xué)及訓(xùn)練計(jì)劃。計(jì)劃包括理論知識(shí)教學(xué)、修改訓(xùn)練實(shí)踐及綜合的作文修改訓(xùn)練。綜合的修改訓(xùn)練不限于此訓(xùn)練階段,它融于日常寫作訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)生修改觀念轉(zhuǎn)變后,要有意識(shí)的提高自己的作文修改能力。在寫作訓(xùn)練中,學(xué)生要有足夠的自律性,養(yǎng)成每逢寫作都修改的習(xí)慣,并在每次的修改后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中,注意語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感和經(jīng)歷的積累,還要對(duì)知識(shí)有良好的遷移。知識(shí)和語(yǔ)感、習(xí)慣等的積累和養(yǎng)成,可以幫助學(xué)生潛移默化地提高作文修改能力。培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力是長(zhǎng)時(shí)間的過程,需要師生共同的耐心和信心。學(xué)生修改能力提高,不僅能提高學(xué)生作文的質(zhì)量,也對(duì)學(xué)生寫作其他能力有積極的促進(jìn)作用。
鄭德瀅[7]（2020）在《新高考背景下高中作文教學(xué)研究》文中研究指明高考作為我國(guó)人才培養(yǎng)與選拔的大型考試,對(duì)高中教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。尤其是作文部分,其分值大且對(duì)學(xué)生能力要求高而一直備受關(guān)注。隨著2017年新一輪高考制度改革的全面鋪開,2020年建成具有中國(guó)特色高考制度的到來,高中作文教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯。毫不夸張的說,作文教學(xué)的好壞與學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的高低有著直接關(guān)系。因此,如何切實(shí)有效的開展作文教學(xué),更好的把“考”與“教”相結(jié)合,已然成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文從新一輪高考制度改革歷史背景出發(fā),通過把握高考作文命題規(guī)律,找尋高考作文命題特點(diǎn),深入挖掘高考改革體制下高中作文教學(xué)的問題與不足,以此探索出一套實(shí)用且高效的作文教學(xué)策略?；诖?本文以廣東省云浮市三所高中為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式進(jìn)行研究,主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下:第一部分是緒論部分,主要闡述了新高考背景下高中作文教學(xué)的研究緣起及意義,歸納和整理了當(dāng)前新高考下作文教學(xué)的研究成果,并從相關(guān)文獻(xiàn)中獲得啟示。第二部分是闡述新高考背景下高考作文命題及其與作文教學(xué)的關(guān)系。通過分析新一輪高考制度改革背景下高考作文命題的特點(diǎn),包括對(duì)新一輪高考制度改革概念的界定,新高考背景下高考作文命題的變化、命題特征的概述,預(yù)測(cè)出新高考下作文命題的發(fā)展趨勢(shì)。淺析高考作文命題與高中作文教學(xué)之間的關(guān)系,并歸納總結(jié)出在此背景下,高考作文命題對(duì)高中作文教學(xué)影響。第三部分是對(duì)新高考背景下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。筆者通過在學(xué)生群體中派發(fā)問卷以及對(duì)師生進(jìn)行訪談的方式了解作文教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新高考政策欠缺了解。同時(shí),一線教學(xué)實(shí)踐中還存在著如下問題:學(xué)生方面主要有“審題不當(dāng),思維狹隘”、“文體訓(xùn)練單一且欠缺規(guī)范”和“對(duì)生活積累少,素材內(nèi)容陳舊膚淺”三大問題。教師方面的問題表現(xiàn)在了忽視教材資源的利用價(jià)值;教學(xué)方式單一,語(yǔ)文活動(dòng)流于形式;作文評(píng)改欠缺有效性等三個(gè)方面。據(jù)此,筆者對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行析因,為提出相應(yīng)的解決策略奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。第四部分是本論文的重要章節(jié)。結(jié)合作文教學(xué)問題,圍繞高考作文命題特點(diǎn),以此論述開展作文教學(xué)的策略。第一,加強(qiáng)師生對(duì)新高考和新課標(biāo)的研讀,教師作文教學(xué)要落到實(shí)處。語(yǔ)文是一門科學(xué)性與藝術(shù)性兼容,工具性與人文性兼具的學(xué)科,而語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕。新高考背景下的語(yǔ)文考試,似乎有章可循,有據(jù)可依,實(shí)則“題在書外,功在書內(nèi)”。因此,教師不僅要把政策與要求落到實(shí)處,還需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)新高考與新課標(biāo)的解讀與普及,讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí),破除部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的偏見。第二,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提升作文品質(zhì)。無論是時(shí)代的發(fā)展,還是課標(biāo),都對(duì)學(xué)生的思維能力提出了要求,新高考背景下,從立意到行文,都離不開學(xué)生多種思維能力的綜合運(yùn)用。因此,教師在作文教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生因果思維的訓(xùn)練,幫助學(xué)生精準(zhǔn)深刻立意;強(qiáng)化縱向思維訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生作文邏輯性;注重辯證思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生突破狹隘的思維定式,防止掉入“非此即彼”的思維怪圈;加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),為學(xué)生作文增色添彩。同時(shí)在閱讀教學(xué)中,把學(xué)生置身于一些真實(shí)具體的情境中,幫助他們完成高階認(rèn)知,多方面全方位的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。第三,規(guī)范作文文體,訓(xùn)練有的放矢。筆者通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)文體特征欠缺認(rèn)識(shí),絕大部分學(xué)生對(duì)文體知識(shí)一知半解,這種淡薄的文體意識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生作文文體雜糅,欠缺規(guī)范。教無定法,貴在得法,優(yōu)化以文體類型為中心的作文教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí),有的放矢的開展作文文體訓(xùn)練。第四,加強(qiáng)生活感悟,注重時(shí)代積累。高考作文命題內(nèi)蘊(yùn)豐富,涉及面廣,教師在引導(dǎo)學(xué)生生活化寫作的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展,著眼現(xiàn)實(shí),表達(dá)真情實(shí)感。教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與生活的同時(shí),要積極培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力,把生活內(nèi)容當(dāng)作一門課程去學(xué)習(xí)。除此之外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí),每個(gè)人都不是社會(huì)獨(dú)立的個(gè)體,我們要把自己的利益與國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合。第五,重視教材,挖掘利用。由于高中生課業(yè)壓力大,課程任務(wù)繁重,學(xué)生能自由分配時(shí)間從而進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是有限的,加之學(xué)生的興趣閱讀與質(zhì)量閱讀不匹配,導(dǎo)致學(xué)生的高質(zhì)量閱讀十分短缺。因此,教師可以發(fā)揮好語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)價(jià)值,通過閱讀教學(xué),提高學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)能力,聚焦語(yǔ)用,先求通再求好;再者,熟讀課文,正本清源,概括、凝練課本中可供運(yùn)用的作文素材;接著,在立足課文的基礎(chǔ)上,以讀引讀,加強(qiáng)閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系,增加學(xué)生的閱讀積累;最后,讀寫結(jié)合,把汲取與表達(dá)相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生視野,以讀促寫的目的。第六,豐富教學(xué)形式,開展多樣活動(dòng)。作文教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂,而要加強(qiáng)課程實(shí)施的整合,豐富作文教學(xué)形式,如把作文教學(xué)與課本劇表演相結(jié)合,“讀、寫、演”三位一體,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和即興表演能力,打造多樣的作文教學(xué)課堂;亦可以是引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如開展研究性寫作活動(dòng),轉(zhuǎn)變學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)觀念,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與參與社會(huì)實(shí)踐。第七,量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),高效講評(píng)改。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán),高效的講評(píng)有利于加深學(xué)生的作文印象,促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。本文從“作文評(píng)語(yǔ)要用心”“作文評(píng)改有標(biāo)準(zhǔn)”“作文要不厭其改”三個(gè)方面優(yōu)化作文評(píng)改環(huán)節(jié),始終把“一切都為提高學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)”的原則作為選擇評(píng)改方式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第五部分是本文的結(jié)語(yǔ)?？偠灾?本文立足于教學(xué)實(shí)踐,通過探究新高考下高考作文命題特點(diǎn),把握高考作文命題與高中作文教學(xué)二者的關(guān)系,找尋出切實(shí)有效的教學(xué)策略,以期為高中作文教學(xué)發(fā)展帶來積極作用。
江蕭雪[8]（2020）在《小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)運(yùn)用研究》文中認(rèn)為隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一,是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所看、所想、所悟用語(yǔ)言文字表達(dá)、呈現(xiàn)出來的過程。對(duì)于小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)來說,習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作評(píng)改,它是對(duì)學(xué)生所寫習(xí)作中遣詞造句的修改、點(diǎn)評(píng)、反饋,也是教師關(guān)注學(xué)生習(xí)作中蘊(yùn)含的思想、態(tài)度、情感方面的過程。因此,重視習(xí)作評(píng)改對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高以及健康發(fā)展都有重要意義。然而,在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中,教師往往重視習(xí)作前習(xí)作技巧、方法的指導(dǎo),而忽視習(xí)作后修改、講評(píng)的重要性;習(xí)作評(píng)改的主體由教師“一人包辦”;習(xí)作評(píng)改的方式以教師全批全改、精批細(xì)改為主,其教學(xué)效果必然不盡如人意。基于此,改變傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式,提出科學(xué)、具有實(shí)操性的習(xí)作評(píng)改方式很有必要。針對(duì)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的特征,基于小組合作互評(píng)的相關(guān)知識(shí),運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、案例法、訪談法對(duì)小組合作互評(píng)在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究,共分為五個(gè)部分。第一部分是在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的理論依據(jù)。其中合作學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力理論以及人本主義理論為小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)提供了理論支撐,此部分分別闡述了這三個(gè)理論的相關(guān)內(nèi)容以及對(duì)本研究的重要啟示。第二部分是小組合作互評(píng)的本體意蘊(yùn)?！靶〗M合作互評(píng)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,分配為不同的小組,組員按照共同制定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),在小組內(nèi)部合作評(píng)改對(duì)方習(xí)作的一種習(xí)作評(píng)改方式。這種習(xí)作評(píng)改方式強(qiáng)調(diào)評(píng)改主體的互動(dòng)性、評(píng)改內(nèi)容的豐富性、評(píng)改方式的啟發(fā)性、評(píng)改過程的趣味性以及評(píng)改結(jié)果的可接受性,對(duì)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)具有重要價(jià)值意義,它可以激發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的習(xí)慣、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第三部分是運(yùn)用小組合作互評(píng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)。此部分內(nèi)容是在前兩部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作互評(píng)進(jìn)行構(gòu)想,并闡述了實(shí)施的原則以及步驟。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)要遵循循序漸進(jìn),確保評(píng)改的合理性;要激勵(lì)優(yōu)先,激發(fā)評(píng)改的積極性;要及時(shí)反饋,增強(qiáng)評(píng)改的有效性;要有的放矢,促進(jìn)評(píng)改的個(gè)性化;要循循善誘,提高評(píng)改的啟發(fā)性。其步驟主要有評(píng)前的準(zhǔn)備、評(píng)時(shí)的實(shí)施、評(píng)后的反饋三個(gè)階段,每一階段各有三個(gè)環(huán)節(jié)。第四部分從實(shí)踐層面呈現(xiàn)了小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)運(yùn)用小組合作互評(píng)的具體實(shí)施過程,以“我的理想”這一習(xí)作主題為例,包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程兩方面的內(nèi)容。第五部分是對(duì)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的效果分析以及實(shí)施建議。通過對(duì)學(xué)生的評(píng)改作品以及學(xué)生的訪談結(jié)論進(jìn)行分析來驗(yàn)證其運(yùn)用效果?？偟膩碚f,將小組合作互評(píng)運(yùn)用到小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中使學(xué)生的習(xí)作興趣得到激發(fā);學(xué)生的習(xí)作修改能力得到提升;學(xué)生的習(xí)作水平得到提高;學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力以及同伴關(guān)系得到發(fā)展。而為了真正實(shí)現(xiàn)小組合作互評(píng)的價(jià)值,教師在運(yùn)用時(shí)需要注意兩點(diǎn):首先,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在評(píng)改過程中充當(dāng)組織者、參與者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者以及評(píng)價(jià)者的多重角色;其次,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
劉素薇[9]（2020）在《基于教師糾錯(cuò)反饋的初中生英語(yǔ)作文自改 ——現(xiàn)狀及其成因》文中指出寫作是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分,也是最困難的教學(xué)任務(wù)之一。教師糾錯(cuò)反饋是影響教學(xué)效果的重要因素之一,但是國(guó)內(nèi)關(guān)于教師糾錯(cuò)反饋的研究還相對(duì)較少。本論文基于相關(guān)文獻(xiàn)和理論知識(shí),通過寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談,探究初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,針對(duì)不同類型的教師糾錯(cuò)反饋,學(xué)生對(duì)作文的自改現(xiàn)狀及其原因。希望通過該研究可以解決教師糾錯(cuò)反饋與學(xué)生自改現(xiàn)狀所存在的問題,為廣大教師提供糾錯(cuò)反饋的教學(xué)建議。本研究選取了四川省德陽(yáng)中學(xué)初三4班和10班共112名同學(xué)作為受試,分別對(duì)他們進(jìn)行了英語(yǔ)寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談。本研究試圖回答以下兩個(gè)問題:1)初中生對(duì)教師關(guān)于其作文的不同類型的糾錯(cuò)反饋的自改現(xiàn)狀如何?2)初中生對(duì)教師關(guān)于其作文的不同類型的糾錯(cuò)反饋的態(tài)度如何?通過對(duì)寫作測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果,主要得到以下結(jié)論:初中生在肯定句提出建議和疑問句提出建議這兩種糾錯(cuò)反饋方式之下自改的效果最好。初中生更喜歡教師用直接的糾錯(cuò)反饋方式進(jìn)行糾錯(cuò),比如肯定句提出建議、疑問句提出建議和祈使句提出建議,這三種糾錯(cuò)反饋類型被接受的程度最高。研究的啟示是,教師在糾錯(cuò)反饋中,應(yīng)該選擇直接的糾錯(cuò)反饋方式,并且從語(yǔ)法、形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上給與學(xué)生明確、有效的糾錯(cuò)反饋并加以實(shí)時(shí)監(jiān)督。
程倩[10]（2020）在《怎樣使學(xué)生的自評(píng)自改內(nèi)化為能力和習(xí)慣——學(xué)生作文評(píng)改淺談》文中研究表明批改作文的能力,是作文綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生自改的能力,是提高他們作文水平的重要途徑。現(xiàn)在,將"自評(píng)自改"作為作文評(píng)改的重要方式,運(yùn)用于作文教學(xué)實(shí)踐之中。這無疑是作文教學(xué)的一種大膽改革。筆者以為關(guān)鍵在于努力使學(xué)生的自評(píng)自改內(nèi)化為能力和習(xí)慣。為此,我在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改時(shí),著重注意了以下幾點(diǎn):一、有序引導(dǎo),減少盲目性和隨意性。二、點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。三、激趣引導(dǎo),使自改持久深入。四、根據(jù)實(shí)際需要作專題性示范。
二、淺談學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)（論文提綱范文）
（1）培養(yǎng)初中生作文修改能力策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、選題來源 |
| 二、研究目的及意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析 |
| 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀及分析 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析 |
| 第三節(jié) 主要研究?jī)?nèi)容及研究方法 |
| 一、主要研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培養(yǎng)初中生作文修改能力的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念 |
| 一、作文修改能力 |
| 二、作文批改 |
| 三、作文修改能力與作文批改 |
| 四、寫作 |
| 五、作文修改能力與寫作 |
| 六、閱讀 |
| 七、作文修改能力與閱讀 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)理論 |
| 二、教育心理學(xué)理論 |
| 第三章 初中生作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)原則 |
| 第一節(jié) 初中生作文修改情況調(diào)查(學(xué)生卷) |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查時(shí)間 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 四、調(diào)查內(nèi)容 |
| 五、調(diào)查數(shù)據(jù) |
| 第二節(jié) 初中生作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷) |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查時(shí)間 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 四、調(diào)查內(nèi)容 |
| 五、調(diào)查數(shù)據(jù) |
| 第三節(jié) 現(xiàn)狀分析 |
| 一、教師方面 |
| 二、學(xué)生方面 |
| 第四節(jié) 培養(yǎng)原則 |
| 一、關(guān)愛激勵(lì)原則 |
| 二、因材施教原則 |
| 三、循序漸進(jìn)原則 |
| 四、鞏固強(qiáng)化原則 |
| 第四章 初中生作文修改興趣培養(yǎng)和能力提升策略 |
| 第一節(jié) 初中生作文修改興趣的激發(fā)與維持 |
| 一、合理進(jìn)行命題,激發(fā)興趣 |
| 二、組織交流分享,激發(fā)興趣 |
| 三、靈活修改方式,維持興趣 |
| 四、組織作文展示,維持興趣 |
| 五、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià),維持興趣 |
| 第二節(jié) 在模塊化訓(xùn)練中培養(yǎng)初中生作文修改能力 |
| 一、書寫模塊 |
| 二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和修改符號(hào)使用模塊 |
| 三、文體意識(shí)模塊 |
| 第三節(jié) 通過閱讀培養(yǎng)初中生的作文修改能力 |
| 一、語(yǔ)文教材 |
| 二、課外閱讀 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、著作 |
| 二、學(xué)位論文 |
| 三、期刊 |
| 四、其它 |
| 附錄 |
| 附錄1 初中生作文修改情況調(diào)查(學(xué)生卷) |
| 附錄2 初中生作文修改能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷) |
| 附錄3 作文修改學(xué)習(xí)記錄單 |
| 致謝 |
（2）小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略研究 ——以石家莊市某小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié) |
| (二)當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評(píng)改存在一定的問題 |
| (三)加強(qiáng)策略研究是提高習(xí)作評(píng)改質(zhì)量的重要途徑 |
| (四)統(tǒng)編版本教材下對(duì)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的研究不足 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)習(xí)作評(píng)改研究現(xiàn)狀 |
| (二)習(xí)作評(píng)改策略研究現(xiàn)狀 |
| (三)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略研究現(xiàn)狀 |
| (四)已有研究述評(píng) |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)調(diào)查法 |
| (三)內(nèi)容分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略相關(guān)概念和理論闡述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)小學(xué)第二學(xué)段 |
| (二)習(xí)作 |
| (三)習(xí)作評(píng)改 |
| (四)習(xí)作評(píng)改策略 |
| 二、小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改的理論基礎(chǔ) |
| (一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)多元智能理論 |
| (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (四)小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改的課程依據(jù) |
| 第二章 小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象 |
| (三)調(diào)查形式 |
| (四)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 二、調(diào)查實(shí)施 |
| 三、小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略存在的問題 |
| (一)習(xí)作評(píng)改策略意識(shí)較弱 |
| (二)習(xí)作評(píng)改策略忽視學(xué)生主體、方式單一 |
| (三)習(xí)作評(píng)改策略不足、效果較差 |
| 第三章 小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略問題的分析與討論 |
| 一、教師對(duì)習(xí)作評(píng)改策略認(rèn)識(shí)不足 |
| (一)教師習(xí)作評(píng)改策略偏離習(xí)作評(píng)改初衷 |
| (二)教師習(xí)作評(píng)改認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)致策略重批輕改 |
| 二、教師固守傳統(tǒng)思維 |
| (一)教師的定向思維 |
| (二)教師習(xí)作評(píng)改觀念陳舊 |
| 三、教師缺乏習(xí)作評(píng)改策略專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)教師習(xí)作評(píng)改策略專業(yè)知識(shí)欠缺 |
| (二)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材解讀不足 |
| (三)學(xué)校重視不足,教師缺乏專業(yè)引領(lǐng) |
| 第四章 小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略 |
| 一、增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改策略意識(shí) |
| (一)提供相應(yīng)培訓(xùn),提升教師習(xí)作評(píng)改策略意識(shí) |
| (二)基于教材情景再現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣 |
| 二、以生為體,多樣化評(píng)改策略 |
| (一)學(xué)生中心、發(fā)揮學(xué)生主體地位 |
| (二)采用形式多樣的習(xí)作評(píng)改策略 |
| 三、以讀為本,評(píng)改結(jié)合 |
| (一)基于教材充分閱讀,積累評(píng)改素材 |
| (二)“以評(píng)促寫”,在點(diǎn)評(píng)中提高習(xí)作能力 |
| (三)以“改”為進(jìn),加強(qiáng)習(xí)作修改 |
| 四、借用網(wǎng)絡(luò)、個(gè)性化評(píng)改策略 |
| (一)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室打破常規(guī) |
| (二)巧用釘釘延伸評(píng)改課堂 |
| (三)巧借公眾平臺(tái)拓寬評(píng)改渠道 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）習(xí)作起步 讓修改同行——小學(xué)生自改作文三步曲（論文提綱范文）
| 一、充分激發(fā)自改興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與修改 |
| 1．故事激趣 |
| 2．寫評(píng)語(yǔ)激趣 |
| 3．用比較引趣 |
| 4．借榜樣激趣 |
| 二、創(chuàng)新教學(xué)自改方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試參與修改 |
| 1．下水示范 |
| 2．強(qiáng)化方法 |
| 3．師生同改 |
| 三、幫助學(xué)生掌握修改方法，形成主動(dòng)修改習(xí)慣 |
| 1．學(xué)生互批互改 |
| 2．學(xué)生自批自改 |
| 3．學(xué)生自覺修改 |
| 結(jié)語(yǔ) |
（4）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《課標(biāo)》要求培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力 |
| 1.1.2 提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 指出作文修改的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 探索作文修改方法的相關(guān)研究 |
| 1.3.3 研究作文修改方式的相關(guān)研究 |
| 1.3.4 文獻(xiàn)總結(jié) |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的基本原則 |
| 2.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的界定 |
| 2.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)依據(jù) |
| 2.2.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)的心理依據(jù) |
| 2.2.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 2.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)條件 |
| 2.3.1 教師的有效組織和指導(dǎo) |
| 2.3.2 充足的修改時(shí)間 |
| 2.3.3 現(xiàn)代化的輔助工具 |
| 2.3.4 能正確運(yùn)用修改符號(hào) |
| 2.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)原則 |
| 2.4.1 目的性原則 |
| 2.4.2 針對(duì)性原則 |
| 2.4.3 多樣性原則 |
| 2.4.4 反復(fù)性原則 |
| 第3章 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的現(xiàn)狀和成因 |
| 3.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 對(duì)修改作文認(rèn)識(shí)有誤 |
| 3.1.2 修改作文盲目、簡(jiǎn)單 |
| 3.1.3 缺乏具體的修改方法 |
| 3.2 小學(xué)高年級(jí)作文修改能力現(xiàn)狀的成因 |
| 3.2.1 作文修改主體錯(cuò)位 |
| 3.2.2 作文修改內(nèi)容空泛 |
| 3.2.3 作文修改指導(dǎo)不到位 |
| 第4章 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)策略 |
| 4.1 調(diào)動(dòng)修改主體的能動(dòng)性 |
| 4.1.1 引發(fā)修改興趣 |
| 4.1.2 精心組織修改 |
| 4.2 提高修改行為的有效性 |
| 4.2.1 關(guān)注修改過程 |
| 4.2.2 設(shè)置修改標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.3 增強(qiáng)修改方法的序列性 |
| 4.3.1 樹立修改目標(biāo) |
| 4.3.2 明確修改內(nèi)容 |
| 4.3.3 梳理修改步驟 |
| 4.3.4 指引修改實(shí)踐 |
| 第5章 案例分析 |
| 5.1 介紹案例背景 |
| 5.2 設(shè)置修改標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.3 選擇修改方法 |
| 5.4 分析教學(xué)過程 |
| 5.5 展示修改成果 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題及改進(jìn)方法研究 ——以昆明市C小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、選題緣由 |
| (一)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出習(xí)作修改要求 |
| (二)重視習(xí)作修改有利于提高四年級(jí)習(xí)作教學(xué)效率 |
| (三)重視習(xí)作修改有利于提高四年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力 |
| 二、研究意義 |
| (一)研究的理論意義 |
| (二)研究的實(shí)踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)習(xí)作 |
| (二)習(xí)作修改 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外關(guān)于寫作修改的研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)關(guān)于文章修改的研究 |
| (一)古代關(guān)于文章修改研究 |
| (二)近代關(guān)于文章修改研究 |
| (三)當(dāng)代關(guān)于作文修改研究 |
| 三、對(duì)已有研究的評(píng)析 |
| 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改的重要性分析 |
| (二)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改中常見問題及原因分析 |
| (三)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題的改進(jìn)方法建議 |
| 二、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改的重要性分析 |
| 第一節(jié) 習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位要求重視習(xí)作修改 |
| 一、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與習(xí)作修改目標(biāo) |
| (一)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力 |
| (二)習(xí)作修改目標(biāo)要求在修改過程中提高習(xí)作能力 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文教科書中習(xí)作編排要求重視習(xí)作修改 |
| (一)習(xí)作板塊編排情況傳遞了習(xí)作修改的重要性 |
| (二)習(xí)作板塊與其他教學(xué)板塊之間的聯(lián)系需要重視習(xí)作修改 |
| 三、習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用要求重視習(xí)作修改 |
| (一)習(xí)作教學(xué)有利于積累和鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí) |
| (二)習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言技能的重要途徑 |
| (三)習(xí)作教學(xué)有利于升華學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀 |
| 第二節(jié) 小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵作用要求重視習(xí)作修改 |
| 一、習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作技能方面注意發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力 |
| (一)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的字詞句 |
| (二)合理規(guī)范運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) |
| (三)養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣 |
| (四)逐步提高習(xí)作修改能力 |
| (五)有條理地表達(dá)自己的見聞和想象 |
| 二、習(xí)作過程與習(xí)作方法方面注意提高學(xué)生習(xí)作技巧和求新意識(shí) |
| (一)掌握習(xí)作方法和習(xí)作技巧 |
| (二)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力 |
| 三、習(xí)作品質(zhì)與習(xí)作態(tài)度方面注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和生活態(tài)度 |
| (一)提高習(xí)作興趣和自信心 |
| (二)形成積極健康的生活態(tài)度 |
| 第三節(jié) 習(xí)作修改有利于提高四年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力 |
| 一、習(xí)作修改有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力 |
| (一)增加語(yǔ)言詞匯量 |
| (二)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)性 |
| (三)豐富語(yǔ)言表達(dá)方式 |
| 二、習(xí)作修改有利于鍛煉學(xué)生思維能力 |
| (一)鍛煉學(xué)生的形象思維能力 |
| (二)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力 |
| 三、習(xí)作修改有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的真善美品質(zhì) |
| (一)有利于鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)具體地描寫生活 |
| (二)有利于內(nèi)化學(xué)生良好的道德品質(zhì) |
| (三)有利于形成個(gè)人特色和風(fēng)格 |
| 第三章 小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題及原因分析 |
| 第一節(jié) 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作形式上常見問題及原因分析 |
| 一、學(xué)生習(xí)作形式上常見問題 |
| (一)習(xí)作字?jǐn)?shù)不足 |
| (二)字詞使用欠規(guī)范 |
| (三)語(yǔ)句欠通順 |
| (四)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)欠規(guī)范 |
| (五)段落結(jié)構(gòu)混亂 |
| 二、學(xué)生習(xí)作形式常見問題原因分析 |
| (一)習(xí)作興趣較低 |
| (二)習(xí)作過程較粗心 |
| (三)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| (四)表達(dá)能力較弱 |
| (五)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí) |
| 第二節(jié) 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容上常見問題及原因分析 |
| 一、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容上常見問題 |
| (一)習(xí)作題目欠恰當(dāng) |
| (二)習(xí)作體裁要素描述欠充分 |
| (三)語(yǔ)言平鋪直敘 |
| (四)開頭結(jié)尾平淡 |
| 二、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容常見問題原因分析 |
| (一)生活觀察不夠,素材積累不足 |
| (二)缺乏習(xí)作方法,習(xí)作技巧訓(xùn)練不足 |
| (三)應(yīng)試思維明顯,創(chuàng)新思維不強(qiáng) |
| 第三節(jié) 教師課后習(xí)作批改常見問題及原因分析 |
| 一、教師習(xí)作批改中常見問題 |
| (一)忽略個(gè)別學(xué)生習(xí)作形式方面的要求 |
| (二)忽略個(gè)別學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的充實(shí)具體 |
| (三)習(xí)作批改耗時(shí)長(zhǎng) |
| (四)評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)作用有待進(jìn)一步加強(qiáng) |
| 二、教師習(xí)作批改常見問題原因分析 |
| (一)日常教學(xué)任務(wù)較重 |
| (二)批改標(biāo)準(zhǔn)欠具體 |
| (三)習(xí)作批改形式化 |
| 第四節(jié) 教師課堂習(xí)作講評(píng)常見問題及原因分析 |
| 一、教師習(xí)作講評(píng)中常見問題 |
| (一)習(xí)作講評(píng)指導(dǎo)欠具體 |
| (二)習(xí)作講評(píng)時(shí)間短 |
| (三)忽視習(xí)作修改評(píng)價(jià) |
| 二、教師習(xí)作講評(píng)常見問題原因分析 |
| (一)教學(xué)課時(shí)有限 |
| (二)淡化作后講評(píng) |
| 第四章 小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題改進(jìn)方法建議 |
| 第一節(jié) 教師反思教學(xué)過程,保持完善亮點(diǎn) |
| 一、教師保持習(xí)作批改亮點(diǎn) |
| (一)批改方式多樣化 |
| (二)尊重學(xué)生文本,多就少改 |
| (三)批注設(shè)疑,啟發(fā)修改 |
| (四)準(zhǔn)確把握,針對(duì)性批改 |
| 二、教師保持習(xí)作講評(píng)亮點(diǎn) |
| (一)評(píng)價(jià)主體多元化 |
| (二)講評(píng)主體多元化 |
| 第二節(jié) 教師加強(qiáng)課堂教學(xué),促進(jìn)習(xí)作修改有效遷移 |
| 一、加強(qiáng)詞匯教學(xué),規(guī)范習(xí)作字詞修改 |
| (一)夯實(shí)詞匯基礎(chǔ),合理運(yùn)用字詞 |
| (二)語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練,糾正表達(dá) |
| 二、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,促進(jìn)習(xí)作語(yǔ)句修改 |
| (一)在品詞析句中積累語(yǔ)感 |
| (二)在朗讀背誦中培養(yǎng)語(yǔ)感 |
| (三)從個(gè)性表達(dá)中生成語(yǔ)感 |
| (四)從讀寫結(jié)合中表現(xiàn)語(yǔ)感 |
| 三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提髙習(xí)作修改質(zhì)量 |
| (一)培養(yǎng)觀察習(xí)慣,生動(dòng)具體修改 |
| (二)培養(yǎng)寫字習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量 |
| (三)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,激發(fā)修改靈感 |
| (四)培養(yǎng)書面表達(dá)習(xí)慣,規(guī)范語(yǔ)言文字應(yīng)用 |
| 四、閱讀與習(xí)作修改相結(jié)合,以讀促改 |
| (一)精彩開頭,結(jié)尾有力 |
| (二)刻畫細(xì)節(jié),形象立體 |
| (三)錘煉語(yǔ)言,優(yōu)美出彩 |
| (四)掌握順序,條理清晰 |
| (五)對(duì)比修改,感受詳略 |
| 第三節(jié) 教師加強(qiáng)指導(dǎo)性修改,完善評(píng)改過程 |
| 一、提高學(xué)生習(xí)作興趣,樂于修改 |
| (一)善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),感受習(xí)作樂趣 |
| (二)培養(yǎng)讀者意識(shí),促進(jìn)修改動(dòng)力 |
| (三)創(chuàng)造發(fā)表機(jī)會(huì),激發(fā)修改熱情 |
| (四)借用信息技術(shù),豐富修改形式 |
| 二、合理規(guī)劃批改時(shí)間,增強(qiáng)評(píng)改時(shí)效性 |
| (一)明確習(xí)作教學(xué)要求,分散批改 |
| (二)細(xì)化習(xí)作修改目標(biāo),分層修改 |
| 三、優(yōu)化習(xí)作講評(píng),有效指導(dǎo)修改 |
| (一)優(yōu)化講評(píng)時(shí)間,創(chuàng)新講評(píng)方式 |
| (二)立足學(xué)生文本,及時(shí)記錄總結(jié) |
| 四、重視修改評(píng)價(jià),加強(qiáng)有效反饋 |
| (一)強(qiáng)化習(xí)作修改行為,經(jīng)常反饋 |
| (二)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)言語(yǔ),及時(shí)反饋 |
| 第四節(jié) 學(xué)生積極主動(dòng)修改,完善作文 |
| 一、加強(qiáng)積累,奠定修改基礎(chǔ) |
| (一)積累語(yǔ)言和素材 |
| (二)積累語(yǔ)法和修辭知識(shí) |
| 二、敢于表達(dá),激活修改意識(shí) |
| (一)課堂勇于發(fā)言,樂于表達(dá) |
| (二)積極參加活動(dòng),及時(shí)表達(dá) |
| 三、總結(jié)修改心得,提高習(xí)作水平 |
| (一)明晰修改目標(biāo),自主修改評(píng)價(jià) |
| (二)總結(jié)修改問題,積累修改經(jīng)驗(yàn) |
| 第五章 研究結(jié)論及反思 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、探究了小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改中的常見問題 |
| 二、分析了小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題的原因 |
| 三、提出了小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題的改進(jìn)方法 |
| 第二節(jié) 研究反思 |
| 一、本研究的特色 |
| 二、本研究的適用性 |
| 三、本研究對(duì)統(tǒng)編本教科書的教學(xué)參考價(jià)值 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（6）初中生作文修改能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生修改作文的要求 |
| (二)學(xué)生對(duì)作文修改的畏難情緒引發(fā)思考 |
| 二、研究意義 |
| (一)豐富作文修改能力培養(yǎng)的理論 |
| (二)制定貼合初中階段學(xué)生的作文修改能力培養(yǎng)的策略 |
| 三、研究方法 |
| (一)獻(xiàn)研究法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)案例分析法 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 第二章 初中生作文修改能力相關(guān)理論概述 |
| 一、相關(guān)概念及理論概述 |
| (一)作文及寫作 |
| (二)作文修改及作文修改能力 |
| (三)寫作心理轉(zhuǎn)化理論與作文修改過程的認(rèn)知模式 |
| 二、初中生作文修改能力培養(yǎng)遵循的原則 |
| (一)雙主體的原則 |
| (二)系統(tǒng)性原則 |
| (三)針對(duì)性原則 |
| (四)激勵(lì)性原則 |
| (五)循序漸進(jìn)原則 |
| 第三章 初中生作文修改情況調(diào)查與分析 |
| 一、調(diào)查背景 |
| (一)調(diào)查的目的及意義 |
| (二)調(diào)查的形式與對(duì)象 |
| 二、調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (一)學(xué)生卷作文修改相關(guān)調(diào)查結(jié)果 |
| (二)教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果 |
| (三)存在的問題及形成原因分析 |
| 第四章 初中生作文修改能力培養(yǎng)策略 |
| 一、師生需共同轉(zhuǎn)變關(guān)于作文修改的觀念 |
| (一)師生共同轉(zhuǎn)變作文修改的態(tài)度 |
| (二)明確修改主體,回歸修改權(quán)利 |
| 二、教師要豐富作文修改理論素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng) |
| (一)教師需提高有關(guān)作文修改及其教學(xué)的理論素養(yǎng) |
| (二)教師要制定并實(shí)施階段性的作文修改教學(xué)計(jì)劃 |
| (三)教師要注重學(xué)生作文修改部分的評(píng)價(jià)和反饋 |
| 三、學(xué)生主動(dòng)提高作文修改能力 |
| (一)激發(fā)修改興趣,養(yǎng)成“逢作必改”習(xí)慣,提升作文修改能力 |
| (二)以修改促寫作,總結(jié)修改經(jīng)驗(yàn),助作文修改能力提高 |
| (三)注重日常積累,形成良好遷移,促作文修改能力增強(qiáng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（7）新高考背景下高中作文教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究綜述 |
| (四)研究方法 |
| 一、新高考背景下高考作文命題及其與作文教學(xué)的關(guān)系 |
| (一)新高考與高中作文教學(xué) |
| 1.新高考制度改革 |
| 2.新高考與高中作文教學(xué) |
| (二)新高考背景下高考作文命題特點(diǎn) |
| 1.新高考背景下高考作文命題變化 |
| 2.新高考背景下高考作文命題特征 |
| 3.新高考背景下高考作文命題發(fā)展趨勢(shì) |
| (三)新高考背景下高考作文命題與高中作文教學(xué)的關(guān)系 |
| (四)新高考背景下高考作文命題對(duì)高中作文教學(xué)的影響 |
| 二、新高考背景下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)師生對(duì)新高考的認(rèn)識(shí)和看法 |
| 1.學(xué)生方面 |
| 2.教師方面 |
| (二)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況 |
| 2.教師作文教學(xué)情況 |
| (三)高中作文教學(xué)存在問題及原因 |
| 1.師生對(duì)新高考缺乏認(rèn)識(shí)和了解 |
| 2.學(xué)生寫作存在的問題及原因分析 |
| 3.教師教學(xué)存在的問題及原因分析 |
| 三、新高考背景下高中作文教學(xué)的優(yōu)化策略 |
| (一)加強(qiáng)師生對(duì)新高考的認(rèn)識(shí)與了解 |
| 1.學(xué)生層面:加強(qiáng)對(duì)新高考政策的了解,樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀 |
| 2.教師層面:加強(qiáng)研讀,做好普及,更新教學(xué)觀念 |
| (二)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提升作文品質(zhì) |
| (三)規(guī)范作文文體,訓(xùn)練有的放矢 |
| (四)加強(qiáng)生活感悟,注重時(shí)代積累 |
| 1.把生活內(nèi)容當(dāng)作一門課程 |
| 2.讓身邊人與事與時(shí)代緊密相連 |
| (五)重視教材,挖掘利用 |
| 1.回歸課文,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用 |
| 2.熟讀課文,正本清源 |
| 3.立足課文,以讀引讀 |
| 4.重視課文,讀寫結(jié)合 |
| (六)豐富教學(xué)形式,開展多樣活動(dòng) |
| (七)量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),高效講評(píng)改 |
| 1.作文評(píng)語(yǔ)要用心 |
| 2.作文評(píng)改有標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.作文要不厭其改 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（8）小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)述評(píng) |
| (四)研究思路與方法 |
| 一、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的理論基礎(chǔ) |
| (一)合作學(xué)習(xí)理論 |
| (二)群體動(dòng)力理論 |
| (三)人本主義理論 |
| 二、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)的本體意蘊(yùn) |
| (一)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)的內(nèi)涵 |
| (二)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)的特征 |
| (三)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)的價(jià)值 |
| 三、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)的實(shí)施設(shè)計(jì) |
| (一)小組合作互評(píng)實(shí)施的原則 |
| (二)小組合作互評(píng)實(shí)施的基本步驟 |
| 四、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的實(shí)施——以“我的理想”為例 |
| (一)“我的理想”習(xí)作主題中運(yùn)用小組合作互評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (二)“我的理想”習(xí)作主題中運(yùn)用小組合作互評(píng)的實(shí)施過程 |
| 五、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的實(shí)施效果與建議 |
| (一)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的實(shí)施效果分析 |
| (二)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作互評(píng)的實(shí)施建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 致謝 |
（9）基于教師糾錯(cuò)反饋的初中生英語(yǔ)作文自改 ——現(xiàn)狀及其成因（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 新課標(biāo)之下英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的意義 |
| 2.2 反饋的定義 |
| 2.3 教師糾錯(cuò)反饋的定義和分類 |
| 2.4 教師糾錯(cuò)反饋的理論基礎(chǔ) |
| 2.4.1 輸出假設(shè) |
| 2.4.2 注意假設(shè) |
| 2.5 國(guó)內(nèi)外教師糾錯(cuò)反饋的研究 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 受試 |
| 3.2.2 材料 |
| 3.2.3 程序 |
| 3.3 數(shù)據(jù)收集和分析方法 |
| 第4章 結(jié)果及分析 |
| 4.1 寫作測(cè)試結(jié)果及分析 |
| 4.2 學(xué)生對(duì)教師不同類型糾錯(cuò)反饋的態(tài)度的問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 4.3 學(xué)生對(duì)不同類型的教師糾錯(cuò)反饋的態(tài)度的訪談結(jié)果 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 研究啟示 |
| 5.3 研究局限 |
| 參考書目 |
| 附錄一 寫作材料 |
| 附錄二 教師糾錯(cuò)反饋的6種類型樣例 |
| 附錄三 學(xué)生對(duì)教師不同類型糾錯(cuò)反饋的態(tài)度的調(diào)查問卷 |
| 附錄四 學(xué)生對(duì)不同類型的教師糾錯(cuò)反饋的態(tài)度的訪談提綱 |
| 附錄五 卡方檢驗(yàn)數(shù)據(jù)交叉表 |
| 致謝 |
（10）怎樣使學(xué)生的自評(píng)自改內(nèi)化為能力和習(xí)慣——學(xué)生作文評(píng)改淺談（論文提綱范文）
| 一、有序引導(dǎo)，減少盲目性和隨意性 |
| 二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位 |
| 三、激趣引導(dǎo)，使自改持久深入 |
| 四、根據(jù)實(shí)際，需要作專題性示范 |
四、淺談學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]培養(yǎng)初中生作文修改能力策略研究[D]. 許惠寬. 閩南師范大學(xué), 2021
- [2]小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作評(píng)改策略研究 ——以石家莊市某小學(xué)為例[D]. 楊萌芳. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [3]習(xí)作起步 讓修改同行——小學(xué)生自改作文三步曲[A]. 張艷. 新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編（4）, 2020
- [4]小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究[D]. 劉娜. 湖南理工學(xué)院, 2020(02)
- [5]小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改常見問題及改進(jìn)方法研究 ——以昆明市C小學(xué)為例[D]. 何伶. 云南師范大學(xué), 2020(05)
- [6]初中生作文修改能力培養(yǎng)研究[D]. 王舒. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
- [7]新高考背景下高中作文教學(xué)研究[D]. 鄭德瀅. 廣西師范大學(xué), 2020(06)
- [8]小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評(píng)運(yùn)用研究[D]. 江蕭雪. 西南大學(xué), 2020(01)
- [9]基于教師糾錯(cuò)反饋的初中生英語(yǔ)作文自改 ——現(xiàn)狀及其成因[D]. 劉素薇. 西南大學(xué), 2020(01)
- [10]怎樣使學(xué)生的自評(píng)自改內(nèi)化為能力和習(xí)慣——學(xué)生作文評(píng)改淺談[J]. 程倩. 學(xué)苑教育, 2020(05)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 命題邏輯論文; 教學(xué)過程論文; 興趣培養(yǎng)論文; 教學(xué)評(píng)價(jià)論文;