一、新形勢(shì)下的成人教育管理需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)（論文文獻(xiàn)綜述）
張偉偉[1]（2021）在《習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法研究》文中研究表明習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法是以習(xí)近平同志為核心的黨中央在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代決策實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造和運(yùn)用的方法系統(tǒng)。探究習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法是學(xué)懂弄通習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、提升我們黨執(zhí)政能力和治國(guó)理政水平的必然要求。從形成過(guò)程來(lái)看,習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法具有深厚的生成根基,在文化滋養(yǎng)、理論積淀、實(shí)踐基礎(chǔ)和個(gè)人條件的綜合作用下逐漸生成,是一種復(fù)合式創(chuàng)新的產(chǎn)物。從構(gòu)成要素來(lái)看,習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法是以戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、法治思維、底線(xiàn)思維為子方法而構(gòu)成的方法系統(tǒng)。從構(gòu)成機(jī)理來(lái)看,子方法與子方法相互聯(lián)系、子方法與方法系統(tǒng)相互依存、方法系統(tǒng)與系統(tǒng)環(huán)境相互作用,使習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法成為有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。從實(shí)踐運(yùn)用來(lái)看,子方法的基本要求、方法系統(tǒng)的一般程序、綜合運(yùn)用的總體原則構(gòu)成了習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用要求體系,價(jià)值前提、價(jià)值內(nèi)容、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、價(jià)值評(píng)價(jià)構(gòu)成了習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用價(jià)值體系。
尚明瑞[2]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中研究表明“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰(shuí)贏得了青年,就贏得了未來(lái)和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)鑄魂育人,逐漸成為我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問(wèn)題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問(wèn)題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國(guó)思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問(wèn)題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊?guó)大地辦教育”背靠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,面向教育發(fā)展的美好未來(lái),是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過(guò)程和受教過(guò)程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國(guó)性思想政治教育大平臺(tái)、營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
閆夢(mèng)爽[3]（2020）在《高校思政課親和力研究》文中研究指明習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思政課親和力和針對(duì)性,滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要和期待”,因此親和力作為思政課有效性的一個(gè)重要基石,備受學(xué)者們的關(guān)注,而加強(qiáng)親和力也成為了高校思政課工作新的著力點(diǎn)。本文除了緒論之外,正文主要包括五個(gè)主要組成部分。緒論部分從研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)高校思政課親和力這一選題進(jìn)行了分析。研究背景主要指出了高校思政課進(jìn)入新時(shí)代所發(fā)生的變化,以及對(duì)親和力研究前景方面的介紹;隨后介紹了高校思政課親和力的研究現(xiàn)狀,包括了親和思想的歷史淵源和理論基礎(chǔ),介紹了高校思政課親和力研究的成果綜述,最后對(duì)高校思政課親和力的文獻(xiàn)進(jìn)行了分階段的整理和總結(jié),既萌芽階段、形成階段、發(fā)展階段高校思政課親和力研究呈現(xiàn)出的特征;緒論還從理論意義和實(shí)踐意義論述了高校思政課親和力的意義,最后將本文的研究設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。第一部分即高校思政課親和力內(nèi)涵。介紹了高校思政課親和力的定義、特點(diǎn)和功能。深入分析了高校思政課親和力的內(nèi)涵,進(jìn)一步將高校思政課親和力概括為是指高校思政課希望能與學(xué)生建立情感聯(lián)系和價(jià)值共鳴的教育傾向。特點(diǎn)即情緒感染性、印象構(gòu)建性、普遍差異性。功能包括教育功能、凝聚功能、價(jià)值功能、塑造功能。第二部分高校思政課親和力影響因素。本章深入分析了高校思政課親和力的三類(lèi)影響因素,基本因素:教材、教師及教學(xué)親和力;宏觀(guān)因素:理論、話(huà)語(yǔ)及互動(dòng);其他視角的影響因素:網(wǎng)絡(luò)、心理等其他視角的影響因素,為后續(xù)深入研究打下基礎(chǔ)。第三部分高校思政課親和力生成機(jī)制。本章著重對(duì)高校思政課親和力生成機(jī)制進(jìn)行分析,分成理性形成機(jī)制與感性形成機(jī)制對(duì)高校思政課親和進(jìn)行論述。第四部分高校思政課親和力現(xiàn)存問(wèn)題分析。本章介紹了教材親和力存在難以引起學(xué)生閱讀興趣、不符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、與學(xué)生已有知識(shí)脫節(jié)、不利于學(xué)生接受與理解的問(wèn)題;教師親和力存在缺乏啟發(fā)性和解釋性、教師情感態(tài)度不足、人格魅力不明顯、語(yǔ)言表現(xiàn)力不足的問(wèn)題;教學(xué)親和力存在課堂教學(xué)內(nèi)容隨意化、傳統(tǒng)教學(xué)方法遺留刻板印象、教學(xué)手段創(chuàng)新運(yùn)用不足的問(wèn)題。第五部分高校思政課親和力的提升路徑。本章介紹了加大宣傳力度、推出精品閱讀、堅(jiān)持分層原則三種提升高校教材親和力的路徑;重視思想性與啟發(fā)性、增強(qiáng)使命感和責(zé)任感、注重自我學(xué)習(xí)與提升三種提升教師親和力的路徑;規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、活用教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段三種提升教學(xué)親和力的路徑。
洪愛(ài)欣[4]（2020）在《混合式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種體現(xiàn)國(guó)家意志的課程文件,近年來(lái)一直備受教育界的關(guān)注。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們可以看到:中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越重視學(xué)生的歷史思維能力與歷史情感及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),倡導(dǎo)開(kāi)展以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的歷史課堂。而在歷史課堂中,以講授法為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足國(guó)家的要求以及學(xué)生發(fā)展的需要。中學(xué)歷史教育工作亟待實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新,模式創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,信息技術(shù)與課程資源相融合成為教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。這種新視角引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等一系列新變革,也對(duì)初中歷史教學(xué)改革提出了新要求,混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式,通過(guò)把兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生成為歷史課堂的中心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主思考和分析問(wèn)題的能力,以達(dá)到提升歷史教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的目的。將混合式教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué),對(duì)探索初中歷史課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合,推動(dòng)當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)改革等有著十分重要的意義。論文除了緒論和結(jié)語(yǔ)兩部分,由三章構(gòu)成:第一章介紹了混合式教學(xué)的含義、特點(diǎn)、以及初中歷史課堂應(yīng)用混合式教學(xué)的指導(dǎo)意義。第二章從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用混合式教學(xué)條件的調(diào)查切入,通過(guò)調(diào)查結(jié)果來(lái)看,傳統(tǒng)初中歷史課堂存在以下問(wèn)題:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣不濃厚;第二,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng);第三,教師教學(xué)方式單一乏味,無(wú)法因材施教;第四,教師教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。在此基礎(chǔ)上,分析了初中歷史課堂開(kāi)展混合式教學(xué)的可行性,主要圍繞教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和歷史教師三個(gè)方面展開(kāi)論述。第三章概括出混合式教學(xué)在初中歷史課堂中應(yīng)用應(yīng)遵循系統(tǒng)性、主體性和發(fā)展性原則,并提出了基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中歷史混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略,分別從課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后反思和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)闡述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后,對(duì)初中歷史混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議,即明確混合式教學(xué)模式的流程、正確定位初中歷史混合式教學(xué)中的師生關(guān)系、提高教師的混合式教學(xué)能力。
劉奕[5]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中研究說(shuō)明隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿(mǎn)足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶(hù)感知成為亟需解決的問(wèn)題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開(kāi)展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
張雁東[6]（2019）在《思想政治教育知行統(tǒng)一問(wèn)題研究》文中研究表明知行統(tǒng)一問(wèn)題是思想政治教育重要的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行是思想政治教育的重要任務(wù)。審視我國(guó)目前思想政治教育的實(shí)際,教育成效不顯著、不理想問(wèn)題存在的重要原因之一,就體現(xiàn)為思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的知行割裂問(wèn)題,這一問(wèn)題嚴(yán)重影響了思想政治教育功能的發(fā)揮。有鑒于此,思想政治教育的知行統(tǒng)一問(wèn)題成為本文研究的主要論題。本文將思想政治教育的知行觀(guān)置于思想政治教育的過(guò)程體系中進(jìn)行研究,探討了思想政治教育知與行相統(tǒng)一的基礎(chǔ)理論問(wèn)題,并進(jìn)一步分析了思想政治教育中存在的知行割裂問(wèn)題的成因,建設(shè)性地提出了思想政治教育知行統(tǒng)一的思路與策略。論文主體部分由四章組成:第一章,主要是全面系統(tǒng)論述了思想政治教育知行統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)。思想政治教育是一種引導(dǎo)人們思想行為的教育實(shí)踐活動(dòng)。因此,知行合一蘊(yùn)含于思想政治教育的內(nèi)在邏輯?？v觀(guān)整個(gè)哲學(xué)史,關(guān)于知行關(guān)系的理論發(fā)展過(guò)程中存在兩種錯(cuò)誤傾向:一種是將知與行混為一談,混淆了知與行自身特質(zhì)的規(guī)定性;另一種則是把知與行完全割裂開(kāi)來(lái),忽視了知與行的統(tǒng)一關(guān)系是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐辯證發(fā)展的過(guò)程。本文在對(duì)比分析古今中外先賢哲人知行觀(guān)的基礎(chǔ)之上,著重分析了王陽(yáng)明、班杜拉和馬克思主義的知行觀(guān),總結(jié)出思想政治教育知行關(guān)系的三種基本類(lèi)型,即重“知”觀(guān)、重“行”觀(guān)、“知”“行”并重觀(guān),提出馬克思主義的實(shí)踐論為我們理解知行統(tǒng)一問(wèn)題奠定了重要的理論基礎(chǔ),第二章,深入剖析了思想政治教育知行分離的問(wèn)題。該部分分別從施教者、受教者的單一維度厘清思想政治教育知行分離的問(wèn)題。從思想政治教育施教者的角度來(lái)看,知行分離主要表現(xiàn)為施教活動(dòng)與受教者思想覺(jué)悟脫節(jié)、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、知識(shí)與信仰脫節(jié)等主要問(wèn)題。從思想政治教育受教者的角度來(lái)看,知行分離主要體現(xiàn)為無(wú)知不行、知而不行、行而不知等主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,論文從環(huán)境影響等客觀(guān)方面以及思想覺(jué)悟等主觀(guān)方面探索了思想政治教育知行分離的主要原因。第三章著重探討了思想政治教育知行統(tǒng)一的條件和模式。思想政治教育要想做到知行統(tǒng)一,一方面需要思想政治教育者具備掌握馬克思主義的世界觀(guān)和方法論等主觀(guān)方面的品質(zhì);另一方面也需要制度安排等客觀(guān)方面的條件。論文將施教者與受教者的知行統(tǒng)一納入同一分析框架,深入分析了從施教者的知到受教者的行全過(guò)程促進(jìn)知行統(tǒng)一的條件因素,并在此基礎(chǔ)上探索思想政治教育知行統(tǒng)一的規(guī)律及模式,提出了主動(dòng)型統(tǒng)一、被動(dòng)型統(tǒng)一以及主動(dòng)被動(dòng)交叉型統(tǒng)一三種模式。第四章分析總結(jié)了促進(jìn)思想政治教育知行統(tǒng)一的思路與對(duì)策,從構(gòu)建施教者的知行統(tǒng)一、受教者的知行統(tǒng)一以及思想政治教育環(huán)境建設(shè)等角度闡釋促進(jìn)思想政治教育知行統(tǒng)一的思路。思想政治教育要做到知行統(tǒng)一,對(duì)于施教者而言,要逐步提高自身知識(shí)及理論素養(yǎng),認(rèn)清自身的歷史使命,時(shí)刻以身作則,把思想政治教育理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái);對(duì)于受教者而言,則要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,以道路自信、理論自信、制度自信和文化自信為根本,不斷提高判斷力,增強(qiáng)對(duì)于認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)同感,促進(jìn)理性思維與感性思維的統(tǒng)一,培養(yǎng)堅(jiān)定的意志和信念。與此同時(shí),還需要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè),營(yíng)造和諧的人際環(huán)境、良好的輿論環(huán)境和清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為實(shí)現(xiàn)思想政治教育的知行統(tǒng)一創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。
邱玥[7]（2019）在《高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)研究》文中指出黨的十九大報(bào)告提出了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求,要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書(shū)記指出:“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！备叩葘W(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)關(guān)系到大學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升,關(guān)系到擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的培養(yǎng)。加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè),是推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必然要求。隨著高等教育改革的不斷發(fā)展,我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展迅速,社團(tuán)類(lèi)型豐富、活動(dòng)多樣,成為高等學(xué)校校園文化的重要組成部分。但是,從現(xiàn)階段全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的總體情況來(lái)看,還存在著諸多問(wèn)題。如:高等學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生社團(tuán)作用的認(rèn)識(shí)不足;黨團(tuán)組織對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)不夠;社團(tuán)的管理不規(guī)范,制度不健全;社團(tuán)組織結(jié)構(gòu)松散,凝聚力不強(qiáng);社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量不高,良莠不齊等。高校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與新時(shí)代高校人才培養(yǎng)要求還存在一定差距,需要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)一步完善。為了解決大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中的問(wèn)題,促進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)健康發(fā)展,本文以高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)“是什么”“為什么”“怎么樣”“如何做”為研究思路,以“社團(tuán)組織”“社團(tuán)管理”“社團(tuán)活動(dòng)”為分析框架,對(duì)“高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)”這一主題進(jìn)行了深入的探討和解析。本文共分為四個(gè)部分（6章）,重點(diǎn)探討了高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的基本理論、時(shí)代要求、建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)原則和建設(shè)路徑。第一部分（第1章、第2章）,高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)基礎(chǔ)理論,主要研究大學(xué)生社團(tuán)“是什么”。闡釋了本文研究的目的、現(xiàn)狀、方法和創(chuàng)新點(diǎn)?？疾觳^(qū)分了高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的相關(guān)概念、特點(diǎn)和類(lèi)別。分析了中國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的功能,認(rèn)為大學(xué)生社團(tuán)是第一課堂的有效延伸,是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái),是大學(xué)生思想政治教育的有效途徑,是建設(shè)和諧校園的重要力量。從新中國(guó)成立前、新中國(guó)成立后、改革開(kāi)放后和進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)四個(gè)階段分析了高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展歷程,總結(jié)了高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。第二部分（第3章）,高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的理論依據(jù)和時(shí)代要求,主要分析為什么要加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。認(rèn)為馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論、馬克思主義社會(huì)組織理論、馬克思主義關(guān)于接班人理論、思想政治教育載體理論、多學(xué)科的理論來(lái)源是大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的理論基礎(chǔ);大學(xué)生群體的社會(huì)性、自主性和高校學(xué)生管理的引導(dǎo)性是加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的時(shí)代依據(jù);應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)矛盾變化、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系和滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生多樣化需要是加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的時(shí)代要求。第三部分（第4章）,高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀,主要研究大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)“怎么樣”。從“社團(tuán)組織”“社團(tuán)管理”“社團(tuán)活動(dòng)”三個(gè)維度分析了大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)成就和存在的問(wèn)題。在大學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)方面,認(rèn)為大學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)具有種類(lèi)和數(shù)量多、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。同時(shí),存在著社團(tuán)組織結(jié)構(gòu)松散、類(lèi)別不清晰、社團(tuán)參與人員缺乏凝聚力且流動(dòng)性大等問(wèn)題。在社團(tuán)管理建設(shè)方面,認(rèn)為大學(xué)生社團(tuán)管理日益規(guī)范化和法治化,管理模式靈活多樣,同時(shí),存在社團(tuán)管理制度不健全、社團(tuán)管理者能力參差不齊、社團(tuán)管理官僚化傾向等問(wèn)題。在社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)方面,認(rèn)為大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)數(shù)量多,且類(lèi)型豐富多樣,但是也存在著社團(tuán)活動(dòng)層次較低、社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)忽略?xún)?nèi)涵意義等問(wèn)題。社會(huì)治理現(xiàn)代化水平、高校社團(tuán)管理體制和高校社團(tuán)組織者能力等是影響和制約大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的重要因素。第四部分（第5章、第6章）,高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的原則和路徑,主要分析大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)應(yīng)該“如何做”。在對(duì)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上,認(rèn)為大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持正確的原則要求。在加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)方面,主張構(gòu)建強(qiáng)有力的大學(xué)生社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在社團(tuán)組織建設(shè)方面,要規(guī)范劃分學(xué)生社團(tuán)類(lèi)型,提升社團(tuán)組織自治能力,培養(yǎng)社團(tuán)組織創(chuàng)新意識(shí),制定合理實(shí)際發(fā)展計(jì)劃。在社團(tuán)管理建設(shè)方面,要加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的政治引導(dǎo)和有效監(jiān)管,建立學(xué)生社團(tuán)職責(zé)分明的科學(xué)管理機(jī)制,推廣實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)學(xué)分化管理模式。在社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)方面,要突出大學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能,將社團(tuán)活動(dòng)融入大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí),增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,不斷提升大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量。
郭育[8]（2018）在《新形勢(shì)下推進(jìn)以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐研究》文中研究指明緊貼我軍新的使命任務(wù),為加快戰(zhàn)斗力生成,習(xí)主席提出要開(kāi)展以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐的指示要求。新形勢(shì)下,為不斷提升專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、科學(xué)化管理水平,研究如何圍繞效能核心推進(jìn)軍事管理革命實(shí)踐走向深入,已經(jīng)成為深化國(guó)防和軍隊(duì)改革、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)課題。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)研走訪(fǎng)專(zhuān)家、研究文獻(xiàn)資料、查找數(shù)據(jù)信息等方法,對(duì)以效能為核心的軍事管理的概念、特點(diǎn)、新理念進(jìn)行了深刻分析和系統(tǒng)論述,梳理出當(dāng)前以效能為核心的軍事管理,在管理理念、管理體制和管理方法三個(gè)方面存在的主要問(wèn)題和與外軍的差距。針對(duì)這些問(wèn)題,一是按照理清體系架構(gòu)、明確機(jī)構(gòu)編設(shè)、理順管理關(guān)系三個(gè)步驟,著力構(gòu)建以效能為核心的專(zhuān)業(yè)化軍事管理體系;二是按照區(qū)分精準(zhǔn)掌握管理情況、簡(jiǎn)明規(guī)范管理籌劃、精確管理控制協(xié)調(diào)、量化管理效能評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié),優(yōu)化以效能為核心的精細(xì)化軍事管理流程;三是著眼影響聯(lián)合作戰(zhàn)能力生成的網(wǎng)信體系、多元力量、軍事行動(dòng)、聯(lián)合保障四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),分別使用目標(biāo)管、智能管、過(guò)程管、精確管的方法,豐富以效能為核心的科學(xué)化軍事管理方法運(yùn)用;四是通過(guò)健全規(guī)章制度、優(yōu)化人才隊(duì)伍、整合信息資源、深厚文化積淀四種途徑,強(qiáng)化以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐的支撐。最終通過(guò)多措并舉,實(shí)現(xiàn)管理理念、管理體制、管理方式的根本性轉(zhuǎn)變,將以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐引向深入。
孫月娟[9]（2018）在《大學(xué)生思想政治教育公信力研究》文中提出人無(wú)信不立,國(guó)無(wú)信則衰。在教育所處的社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境發(fā)生變化的前提下,公信力的生成和維持是當(dāng)下教育強(qiáng)大力量的來(lái)源和滋養(yǎng),如何正確認(rèn)識(shí)、塑造、提升教育領(lǐng)域的公信力是必須面對(duì)的重大課題。思想政治教育作為一切教育工作的生命線(xiàn),是要在人的頭腦中搞建設(shè),在這過(guò)程中,只有信任才會(huì)有交流,只有交流才會(huì)有溝通,只有溝通才會(huì)有影響,只有影響才會(huì)有傳承。因此,公信力是思想政治教育的題中之義,是思想政治教育生命力所在。在思想政治教育研究中引入公信力理論并加以分析,是思想政治教育在公眾價(jià)值觀(guān)中合理存在的投射和支撐,開(kāi)展思想政治教育公信力研究是對(duì)當(dāng)前低效化困境的有聲回應(yīng)。本研究綜合運(yùn)用多種學(xué)科的相關(guān)理論和知識(shí),基于定性分析法、系統(tǒng)科學(xué)方法、跨學(xué)科研究法等方法,對(duì)大學(xué)生思想政治教育“公信力”問(wèn)題進(jìn)行了初步的學(xué)理回應(yīng)。2016年12月4日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》,并提出了大學(xué)生思想政治教育工作要“在改進(jìn)中加強(qiáng)”這一總體要求,這使得大學(xué)生思想政治教育公信力的培育和發(fā)展變?yōu)樾蝿?shì)之需、任務(wù)之求。本研究鑒于公信力的研究現(xiàn)狀和大學(xué)生思想政治教育的研究展望,闡述了大學(xué)生思想政治教育公信力研究需突破的研究論域。第一章:大學(xué)生思想政治教育公信力的界說(shuō)。概念內(nèi)涵的界定是分析研究大學(xué)生思想政治教育公信力及其運(yùn)行機(jī)理等相關(guān)理論的邏輯前提。文章首先從深入解讀和解析公信力的詞義開(kāi)始,基本勾勒出了公信力概念的關(guān)系模式:公信力是以實(shí)體性的“公”為基點(diǎn),以主體性的“信”為核心,以客體性的“力”為驅(qū)動(dòng),最后復(fù)歸于主體性之“公”的精神品質(zhì)的彰顯和塑造這樣一個(gè)辯證統(tǒng)一的概念邏輯之維。進(jìn)而界定了大學(xué)生思想政治教育公信力的基本內(nèi)涵、屬性特征,并從“公”“信”“力”出發(fā)提出了把握大學(xué)生思想政治教育公信力的三個(gè)向度:信任度、影響力和公共性。第二章:信任度——大學(xué)生思想政治教育公信力的基礎(chǔ)要件。信任度包含著兩層含義:一是對(duì)方是否可信?二是如果可信,主體賦予信任的程度。本章首先對(duì)信任度等相關(guān)概念、特點(diǎn)進(jìn)行了辨析,按照主體類(lèi)型和主體信任的維度分別對(duì)信任度進(jìn)行分類(lèi)。隨后,從“誰(shuí)信任誰(shuí)”“何種信任”“何以信任”三個(gè)方面闡述了大學(xué)生思想政治教育的信任度架構(gòu);并從“真”“善”“美”與思想政治教育信任度的三個(gè)契合視角論述了大學(xué)生思想政治教育信任度的邏輯演進(jìn)。第三章:影響力——大學(xué)生思想政治教育公信力的目標(biāo)追求。影響力也是公信力研究的一個(gè)重要向度,影響力側(cè)重于思想政治教育通過(guò)“力”的大小和方向來(lái)作用和影響于大學(xué)生并反饋信用。本章從雙向互動(dòng)關(guān)系的視角對(duì)大學(xué)生思想政治教育影響力進(jìn)行了祥實(shí)解讀,闡釋了大學(xué)生思想政治教育影響力的核心目標(biāo)導(dǎo)向性、過(guò)程調(diào)控性、因素復(fù)雜性、結(jié)果非定量性等特征;從主體維度、介體維度和環(huán)體維度分析了大學(xué)生思想政治教育影響力的因素,并對(duì)其內(nèi)在的作用機(jī)理和作用層次進(jìn)行了系統(tǒng)揭示。第四章:公共性——大學(xué)生思想政治教育公信力的構(gòu)筑之基。思想政治教育是一門(mén)屬人意義的學(xué)科,公共性是主體性維度下的一種現(xiàn)代品質(zhì),兩者在理論價(jià)值層面都是關(guān)注人的發(fā)展,彰顯著思想政治教育的本質(zhì)要求。“公共性”有其豐富的學(xué)術(shù)資源和學(xué)科基礎(chǔ),基于此,大學(xué)生思想政治教育公共性才有深厚的理論淵源。本章圍繞“公共性何謂”“公共性何來(lái)”“公共性何在”三個(gè)維度深入論述了大學(xué)生思想政治教育公共性的核心要義、生成語(yǔ)境和價(jià)值彰顯。第五章:大學(xué)生思想政治教育公信力的提升路徑。本章承上啟下,著力遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,分別從信任度、影響力、公共性視角出發(fā),從各自的主要影響維度入手提出大學(xué)生思想政治教育公信力的提升路徑。在“信任度”視角下,把握大學(xué)生思想政治教育的“啟真”“向善”“塑美”;在“影響力”視角下,人是最活躍的因素,因此把握大學(xué)生思想政治教育公信力主體維度的培育路徑具有決定性意義;在“公共性”視域下,提出要以主導(dǎo)和主流意識(shí)形態(tài)為引領(lǐng),以“公共人”人格品質(zhì)培養(yǎng)塑造“接班人”為大學(xué)生思想政治教育公信力的方向性路徑。
李芳[10]（2017）在《高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化研究》文中認(rèn)為多年以來(lái),高校思想政治理論課程建設(shè)在多方面取得了突出的成果,有了較高的科學(xué)化水平,但高校思想政治理論課教學(xué)方法仍然是課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),主要的問(wèn)題是教學(xué)方法科學(xué)化程度不高。高校思想政治理論課是國(guó)家性質(zhì)的課程,肩負(fù)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的使命。然而教學(xué)方法科學(xué)化程度不高影響著思想政治理論課主渠道作用的充分發(fā)揮,因此,必須解決這一問(wèn)題。解決這一問(wèn)題,首先要認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化是什么。一是分析科學(xué)化、教學(xué)方法科學(xué)化和思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化指什么。將教學(xué)方法放在教師教學(xué)過(guò)程中,思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化就是教師對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)選擇、科學(xué)運(yùn)用和科學(xué)創(chuàng)新。二是認(rèn)識(shí)教學(xué)方法科學(xué)化的緊迫性和必要性。高校思想政治理論課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題,影響該類(lèi)課程主渠道作用的發(fā)揮,這使它的實(shí)際地位與它被賦予的使命不相符合,迫切需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)化。同時(shí),實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)使教學(xué)具有針對(duì)性,就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)化。另外,思想政治理論課教學(xué)方法的科學(xué)化是思想政治教育科學(xué)化的必然要求。三要明確該類(lèi)課程教學(xué)方法科學(xué)化的基本要求,即遵循教育教學(xué)規(guī)律,遵循大學(xué)生思想、心理、行為發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),符合思想政治理論課課程性質(zhì)的特殊要求。其次,分析該課程教學(xué)方法科學(xué)化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顧教學(xué)方法改革創(chuàng)新的歷史,分析思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的特點(diǎn):教學(xué)理念由“注入式”向“啟發(fā)式”、“參與式”、“互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由單一轉(zhuǎn)向多種方式相結(jié)合?？偨Y(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),得出中央、各級(jí)教育主管部門(mén)和各高校的重視是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的重要保障;教師教育教學(xué)能力的提升能推進(jìn)教學(xué)方法的科學(xué)化;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是思想基礎(chǔ);自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的必要手段。最后分析新的歷史條件對(duì)教學(xué)方法提出的新要求,有高校思想政治理論課的新使命提出的新要求,當(dāng)代大學(xué)生思想行為新變化提出針對(duì)性的新要求,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新發(fā)展提出的現(xiàn)代化新要求。再次,分析如何進(jìn)行科學(xué)化的問(wèn)題。從思想政治理論課教師的角度分析,一是教學(xué)方法的科學(xué)選擇,即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境條件科學(xué)選擇教學(xué)方法;二是教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用,依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,將其分為三大課堂,即以理論教學(xué)為主的第一課堂,以實(shí)踐教學(xué)為主的第二課堂,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂,在每一類(lèi)型課堂下有很多的教學(xué)方法;三是教學(xué)方法的科學(xué)創(chuàng)新,在新的歷史時(shí)期,在黨中央、教育部和各級(jí)教育主管部門(mén)的重視下,思想政治理論課教學(xué)方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成績(jī)的同時(shí),也出現(xiàn)了問(wèn)題,容易使教學(xué)方法創(chuàng)新走入誤區(qū)。為避免走入誤區(qū),就要確立科學(xué)創(chuàng)新的原則,尋找科學(xué)創(chuàng)新的方式,建立科學(xué)創(chuàng)新的保障。最后,思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程,還要從多個(gè)方面入手,推進(jìn)科學(xué)化進(jìn)程。
二、新形勢(shì)下的成人教育管理需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀(guān)點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀(guān)察法：用自己的感官和輔助工具直接觀(guān)察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、新形勢(shì)下的成人教育管理需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)（論文提綱范文）
（1）習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究緣起和研究意義 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 1.2.2 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 1.2.3 有待拓展之處 |
| 1.3 理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 馬克思主義認(rèn)識(shí)論 |
| 1.3.2 現(xiàn)代決策理論 |
| 1.3.3 現(xiàn)代思維科學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)論 |
| 1.3.4 思想政治教育方法論 |
| 1.4 研究思路、內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的概念緣起和生成根基 |
| 2.1 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的概念緣起 |
| 2.1.1 方法、思維和決策 |
| 2.1.2 決策思維方法 |
| 2.1.3 新時(shí)代 |
| 2.1.4 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法 |
| 2.2 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的生成根基 |
| 2.2.1 文化滋養(yǎng) |
| 2.2.2 理論積淀 |
| 2.2.3 實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 2.2.4 個(gè)人條件 |
| 3 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的構(gòu)成要素 |
| 3.1 戰(zhàn)略思維方法 |
| 3.1.1 戰(zhàn)略思維方法是戰(zhàn)略決策的必然要求 |
| 3.1.2 何謂戰(zhàn)略思維方法 |
| 3.1.3 戰(zhàn)略思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.2 創(chuàng)新思維方法 |
| 3.2.1 創(chuàng)新思維方法是非常規(guī)決策的必然要求 |
| 3.2.2 何謂創(chuàng)新思維方法 |
| 3.2.3 創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.3 辯證思維方法 |
| 3.3.1 辯證思維方法是科學(xué)決策的必然要求 |
| 3.3.2 何謂辯證思維方法 |
| 3.3.3 辯證思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.4 法治思維方法 |
| 3.4.1 法治思維是依法決策的必然要求 |
| 3.4.2 何謂法治思維方法 |
| 3.4.3 法治思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.5 底線(xiàn)思維方法 |
| 3.5.1 底線(xiàn)思維方法是風(fēng)險(xiǎn)決策的必然要求 |
| 3.5.2 何謂底線(xiàn)思維方法 |
| 3.5.3 底線(xiàn)思維方法的運(yùn)用范例 |
| 4 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的構(gòu)成機(jī)理 |
| 4.1 子方法與子方法的相互聯(lián)系 |
| 4.1.1 哲學(xué)基礎(chǔ): 唯物辯證法的普遍聯(lián)系原理 |
| 4.1.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù): 決策活動(dòng)類(lèi)型的統(tǒng)一性 |
| 4.1.3 具體內(nèi)容: 通過(guò)不同中介實(shí)現(xiàn)聯(lián)系 |
| 4.1.4 模型呈現(xiàn): 直觀(guān)把握聯(lián)系方式和內(nèi)容 |
| 4.2 子方法與方法系統(tǒng)的相互依存 |
| 4.2.1 子方法制約著方法系統(tǒng) |
| 4.2.2 方法系統(tǒng)主導(dǎo)著子方法 |
| 4.3 方法系統(tǒng)與系統(tǒng)環(huán)境的相互作用 |
| 4.3.1 方法系統(tǒng)的環(huán)境 |
| 4.3.2 相互作用的條件與中介 |
| 4.3.3 系統(tǒng)環(huán)境影響著方法系統(tǒng) |
| 4.3.4 方法系統(tǒng)改變著系統(tǒng)環(huán)境 |
| 4.3.5 方法系統(tǒng)的演化 |
| 5 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的實(shí)踐運(yùn)用 |
| 5.1 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用范例 |
| 5.1.1 分析堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀(guān)的基本依據(jù) |
| 5.1.2 構(gòu)建總體國(guó)家安全觀(guān)的內(nèi)容體系 |
| 5.1.3 謀劃堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀(guān)的具體措施 |
| 5.2 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用要求 |
| 5.2.1 運(yùn)用子方法的基本要求 |
| 5.2.2 運(yùn)用方法系統(tǒng)的一般程序 |
| 5.2.3 堅(jiān)持綜合運(yùn)用的總體原則 |
| 5.3 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用價(jià)值 |
| 5.3.1 價(jià)值前提:具有價(jià)值的必要條件 |
| 5.3.2 價(jià)值內(nèi)容:對(duì)不同主體的具體價(jià)值 |
| 5.3.3 價(jià)值實(shí)現(xiàn):成為人民群眾手中的有力武器 |
| 5.3.4 價(jià)值評(píng)價(jià):方法系統(tǒng)不是萬(wàn)能的 |
| 6 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（2）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來(lái) |
| (二)研究的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō) |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過(guò)程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國(guó)高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開(kāi)階段(1978年-1997年)——全國(guó)各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國(guó)家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線(xiàn) |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開(kāi)展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過(guò)載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來(lái)之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線(xiàn) |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類(lèi)繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營(yíng)造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開(kāi)展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國(guó)共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專(zhuān)業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專(zhuān)項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ):思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過(guò)程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（3）高校思政課親和力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究意義 |
| (四)研究設(shè)計(jì) |
| 一、高校思政課親和力內(nèi)涵 |
| (一)高校思政課親和力的定義 |
| (二)高校思政課親和力的特點(diǎn) |
| (三)高校思政課親和力的功能 |
| 二、高校思政課親和力的影響因素 |
| (一)基本影響因素 |
| (二)其他影響因素 |
| (三)多角度影響因素 |
| 三、高校思政課親和力的形成機(jī)制 |
| (一)理性形成機(jī)制 |
| (二)感性形成機(jī)制 |
| 四、高校思政課親和力的現(xiàn)存問(wèn)題分析 |
| (一)高校思政課教材親和力現(xiàn)存問(wèn)題分析 |
| (二)高校思政課教師親和力現(xiàn)存問(wèn)題分析 |
| (三)高校思政課教學(xué)親和力現(xiàn)存問(wèn)題分析 |
| 五、高校思政課親和力的提升路徑 |
| (一)高校思政課教材親和力的提升路徑 |
| (二)高校思政課教師親和力的提升路徑 |
| (三)高校思政課教學(xué)親和力的提升路徑 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（4）混合式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、創(chuàng)新及不足 |
| (一) 創(chuàng)新之處 |
| (二) 不足之處 |
| 第一章 初中歷史課堂混合式教學(xué)概述 |
| 第一節(jié) 混合式教學(xué)的含義分析 |
| 第二節(jié) 初中歷史課堂混合式教學(xué)的特征 |
| 一、混合性 |
| 二、目標(biāo)性 |
| 三、交互性 |
| 四、實(shí)用性 |
| 五、對(duì)立統(tǒng)一 |
| 第三節(jié) 初中歷史課堂開(kāi)展混合式教學(xué)的意義 |
| 一、提升課堂趣味性 |
| 二、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史 |
| 四、提升教師專(zhuān)業(yè)技能 |
| 第二章 傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與運(yùn)用混合式教學(xué)的條件調(diào)查 |
| 第一節(jié) 初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的條件調(diào)查 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、初中生歷史學(xué)習(xí)情況結(jié)果分析 |
| 三、初中歷史教師教學(xué)情況結(jié)果分析 |
| 四、應(yīng)用混合式教學(xué)的條件調(diào)查 |
| 第二節(jié) 初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 一、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣不濃厚 |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng) |
| 三、歷史教師教學(xué)方式單一乏味,無(wú)法因材施教 |
| 四、教師教學(xué)評(píng)價(jià)單一化 |
| 第三節(jié) 初中歷史課堂應(yīng)用混合式教學(xué)的可行性分析 |
| 一、教學(xué)環(huán)境分析 |
| 二、學(xué)習(xí)者分析 |
| 三、歷史教師分析 |
| 第三章 初中歷史課程中應(yīng)用混合式教學(xué)的原則與改進(jìn)建議 |
| 第一節(jié) 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則 |
| 一、系統(tǒng)性原則 |
| 二、主體性原則 |
| 三、發(fā)展性原則 |
| 第二節(jié) 基于UMU平臺(tái)的初中歷史混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略及案例 |
| 一、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) |
| 二、課前預(yù)習(xí)階段 |
| 三、課中教學(xué)階段 |
| 四、課后反思階段 |
| 五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 混合式教學(xué)應(yīng)用結(jié)果分析 |
| 一、學(xué)生訪(fǎng)談情況分析 |
| 二、成績(jī)比較分析 |
| 第四節(jié) 完善初中歷史混合式教學(xué)的建議 |
| 一、明確混合式教學(xué)模式的流程 |
| 二、正確定位初中歷史混合式教學(xué)中的師生關(guān)系 |
| 三、提高歷史教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（6）思想政治教育知行統(tǒng)一問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究?jī)?nèi)容 |
| 三、研究意義和文獻(xiàn)綜述 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐價(jià)值 |
| (三)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| 五、創(chuàng)新嘗試及研究不足 |
| 第一章 思想政治教育知與行的相關(guān)理論 |
| 一、思想政治教育知行觀(guān)的相關(guān)概念 |
| (一)思想政治教育的定義 |
| (二)思想政治教育的知 |
| (三)思想政治教育的行 |
| (四)思想政治教育知行觀(guān)的界定 |
| 二、探索思想政治教育知行觀(guān)的理論資源 |
| (一)王陽(yáng)明的知行觀(guān) |
| (二)班杜拉的知行觀(guān) |
| (三)馬克思主義的知行觀(guān)——實(shí)踐論 |
| 三、思想政治教育知行關(guān)系的三種基本類(lèi)型 |
| (一)重“知”觀(guān) |
| (二)重“行”觀(guān) |
| (三)“知”“行”并重觀(guān) |
| 第二章 思想政治教育知行分離問(wèn)題解析 |
| 一、施教者的知行分離 |
| (一)思想政治教育者與受教育者思想覺(jué)悟分離 |
| (二)思想政治教育與生活實(shí)踐脫節(jié) |
| (三)知識(shí)與信仰脫節(jié) |
| 二、受教者的知行分離 |
| (一)無(wú)知不行 |
| (二)知而不行 |
| (三)行而不知 |
| 三、施教者與受教者知行分離的原因分析 |
| (一)施教者知行分離的原因分析 |
| (二)受教者知行分離的原因 |
| 第三章 知行統(tǒng)一的條件與模式 |
| 一、施教者知行統(tǒng)一的條件與模式 |
| (一)主觀(guān)條件 |
| (二)客觀(guān)條件 |
| (三)施教者知行統(tǒng)一的模式 |
| 二、受教者知行統(tǒng)一的條件及模式 |
| (一)受教者知行統(tǒng)一的個(gè)體性條件 |
| (二)受教者知行統(tǒng)一的環(huán)境性條件 |
| (三)受教者知行統(tǒng)一的模式 |
| 第四章 思想政治教育知行統(tǒng)一的思路與策略 |
| 一、施教者知行統(tǒng)一 |
| (一)施教者自身知識(shí)及理論素養(yǎng)的提高 |
| (二)認(rèn)清使命、以身作則 |
| (三)促進(jìn)思想政治教育理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)行相結(jié)合 |
| 二、受教者知行統(tǒng)一:發(fā)揮受教育者的主觀(guān)能動(dòng)性 |
| (一)以“四個(gè)自信”為本,增強(qiáng)受教者的判斷力和認(rèn)同感 |
| (二)提高情感調(diào)控,促進(jìn)理性思維與感性思維的有效統(tǒng)一 |
| (三)加強(qiáng)自身意志訓(xùn)練,培養(yǎng)堅(jiān)定的信念 |
| 三、思想政治教育知行統(tǒng)一的環(huán)境建設(shè) |
| (一)以個(gè)體為基礎(chǔ)打造和諧向上的人際環(huán)境 |
| (二)倡導(dǎo)良好的社會(huì)風(fēng)氣,積極推動(dòng)正面輿論環(huán)境建設(shè) |
| (三)掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán),優(yōu)化新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（7）高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題目的及意義 |
| 1.1.1 選題目的 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 選題的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 調(diào)查研究法 |
| 1.3.2 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.3 系統(tǒng)分析法 |
| 1.4 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究視角創(chuàng)新 |
| 1.4.2 研究方法創(chuàng)新 |
| 1.4.3 研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新 |
| 第2章 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)涵功能和建設(shè)經(jīng)驗(yàn) |
| 2.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的含義與特點(diǎn) |
| 2.1.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的含義 |
| 2.1.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的類(lèi)型 |
| 2.1.3 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的特點(diǎn) |
| 2.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的功能定位 |
| 2.2.1 第一課堂的有效延伸 |
| 2.2.2 培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái) |
| 2.2.3 大學(xué)生思想政治教育的有效途徑 |
| 2.2.4 建設(shè)和諧校園的重要力量 |
| 2.3 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)歷程及其經(jīng)驗(yàn) |
| 2.3.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)歷程 |
| 2.3.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)經(jīng)驗(yàn) |
| 第3章 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的理論依據(jù)和時(shí)代要求 |
| 3.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的理論依據(jù) |
| 3.1.1 馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論 |
| 3.1.2 馬克思主義社會(huì)組織理論 |
| 3.1.3 馬克思主義關(guān)于培養(yǎng)接班人理論 |
| 3.1.4 思想政治教育載體理論 |
| 3.1.5 多學(xué)科的理論來(lái)源 |
| 3.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 3.2.1 推進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 3.2.2 順應(yīng)大學(xué)生群體成長(zhǎng)規(guī)律的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 3.2.3 發(fā)揮高校學(xué)生管理的引導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 3.3 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的時(shí)代要求 |
| 3.3.1 應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)矛盾變化的要求 |
| 3.3.2 構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的要求 |
| 3.3.3 滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生多樣化需要的要求 |
| 第4章 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀 |
| 4.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的組織建設(shè) |
| 4.1.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的組織發(fā)展 |
| 4.1.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)的問(wèn)題 |
| 4.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的管理建設(shè) |
| 4.2.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的管理經(jīng)驗(yàn) |
| 4.2.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)管理建設(shè)的問(wèn)題 |
| 4.3 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)建設(shè) |
| 4.3.1 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)建設(shè)成效 |
| 4.3.2 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)的問(wèn)題 |
| 4.4 影響和制約高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的原因 |
| 4.4.1 社會(huì)治理現(xiàn)代化水平影響高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè) |
| 4.4.2 高校社團(tuán)管理體制影響高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè) |
| 4.4.3 高校社團(tuán)組織者能力影響高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè) |
| 第5章 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的原則與要求 |
| 5.1 中國(guó)特色社會(huì)主義是大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的發(fā)展方向 |
| 5.1.1 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo) |
| 5.1.2 以堅(jiān)定“四個(gè)自信”為導(dǎo)向 |
| 5.1.3 以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為核心 |
| 5.2 依法依規(guī)是大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的基本準(zhǔn)則 |
| 5.2.1 牢固樹(shù)立法治理念 |
| 5.2.2 以法治理念深化學(xué)生社團(tuán)管理 |
| 5.2.3 貫徹執(zhí)行社會(huì)組織管理的法律法規(guī) |
| 5.2.4 強(qiáng)化大學(xué)生依法維權(quán)意識(shí) |
| 5.3 文化育人是大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的目標(biāo) |
| 5.3.1 積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念 |
| 5.3.2 不斷深化大學(xué)生文化自信 |
| 5.3.3 營(yíng)造高品位的校園文化氛圍 |
| 5.4 服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才是大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的重要方針 |
| 5.4.1 努力塑造大學(xué)生健全人格 |
| 5.4.2 提升大學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育能力 |
| 5.4.3 充分發(fā)揮學(xué)生組織朋輩教育作用 |
| 第6章 高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的體制機(jī)制和推進(jìn)路徑 |
| 6.1 全面堅(jiān)持黨對(duì)大學(xué)生社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo) |
| 6.1.1 黨的領(lǐng)導(dǎo)是大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的根本保證 |
| 6.1.2 構(gòu)建強(qiáng)有力的大學(xué)生社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)體制 |
| 6.2 積極推進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)的組織建設(shè) |
| 6.2.1 規(guī)范劃分學(xué)生社團(tuán)類(lèi)型 |
| 6.2.2 提升社團(tuán)組織自治能力 |
| 6.2.3 培養(yǎng)社團(tuán)組織創(chuàng)新意識(shí) |
| 6.2.4 制定科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃 |
| 6.3 大力加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)的管理建設(shè) |
| 6.3.1 加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的政治引導(dǎo)和有效監(jiān)管 |
| 6.3.2 建立職責(zé)明確的社團(tuán)科學(xué)管理機(jī)制 |
| 6.3.3 推廣實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)學(xué)分制管理模式 |
| 6.4 努力提升大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量 |
| 6.4.1 突出大學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能 |
| 6.4.2 社團(tuán)活動(dòng)融入大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí) |
| 6.4.3 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況 |
（8）新形勢(shì)下推進(jìn)以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 軍事強(qiáng)國(guó)以效能為核心的新軍事變革成效顯著 |
| 1.1.2 信息化局部戰(zhàn)爭(zhēng)制勝機(jī)理牽引軍事管理向效能聚焦 |
| 1.1.3 國(guó)防和軍隊(duì)改革需要以效能為核心的軍事管理保障 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 推進(jìn)管理效能向戰(zhàn)斗力生成聚焦 |
| 1.2.2 滿(mǎn)足信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事管理的需求 |
| 1.2.3 促進(jìn)管理理論順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 比較研究法 |
| 1.4.2 理論凝練法 |
| 1.4.3 定量分析法 |
| 1.4.4 訪(fǎng)談問(wèn)卷法 |
| 第二章 新形勢(shì)下推進(jìn)以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐認(rèn)識(shí) |
| 2.1 以效能為核心的軍事管理的界定 |
| 2.1.1 以效能為核心的軍事管理的概念 |
| 2.1.2 以效能為核心的軍事管理的特點(diǎn) |
| 2.1.3 以效能為核心的軍事管理的新理念 |
| 2.2 以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐比較分析 |
| 2.2.1 人力資源管理實(shí)踐效能比較分析 |
| 2.2.2 軍費(fèi)管理實(shí)踐效能比較分析 |
| 2.2.3 裝備物資管理實(shí)踐效能比較分析 |
| 2.3 新形勢(shì)下以效能為核心的軍事管理面臨的主要問(wèn)題 |
| 2.3.1 效能至上的管理理念還沒(méi)有根本樹(shù)立起來(lái) |
| 2.3.2 新的領(lǐng)導(dǎo)管理體制未能充分釋放管理效能 |
| 2.3.3 軍事信息技術(shù)在效能管理的應(yīng)用有待拓展 |
| 第三章 構(gòu)建以效能為核心的專(zhuān)業(yè)化軍事管理體系 |
| 3.1 理清以效能為核心的專(zhuān)業(yè)化軍事管理體系架構(gòu) |
| 3.1.1 層級(jí)化架構(gòu) |
| 3.1.2 職能化架構(gòu) |
| 3.1.3 任務(wù)化架構(gòu) |
| 3.1.4 區(qū)域化架構(gòu) |
| 3.2 明確以效能為核心的專(zhuān)業(yè)化軍事管理機(jī)構(gòu)編設(shè) |
| 3.2.1 軍委層級(jí)管理機(jī)構(gòu) |
| 3.2.2 戰(zhàn)區(qū)層級(jí)管理機(jī)構(gòu) |
| 3.2.3 軍師層級(jí)管理機(jī)構(gòu) |
| 3.2.4 旅團(tuán)層級(jí)管理機(jī)構(gòu) |
| 3.3 理順以效能為核心的專(zhuān)業(yè)化軍事管理關(guān)系 |
| 3.3.1 軍事管理關(guān)系的區(qū)分 |
| 3.3.2 明確管理關(guān)系的要求 |
| 3.3.3 軍事管理關(guān)系的調(diào)整 |
| 第四章 優(yōu)化以效能為核心的精細(xì)化軍事管理流程 |
| 4.1 精準(zhǔn)掌握管理情況 |
| 4.1.1 確定信息采集對(duì)象 |
| 4.1.2 深度搜集整理信息 |
| 4.1.3 形成管理情況結(jié)論 |
| 4.2 簡(jiǎn)明規(guī)范管理籌劃 |
| 4.2.1 明確管理目標(biāo) |
| 4.2.2 形成決策構(gòu)想 |
| 4.2.3 擬制管理計(jì)劃 |
| 4.3 精確管理控制協(xié)調(diào) |
| 4.3.1 發(fā)布管理信息指令 |
| 4.3.2 掌握管理局勢(shì)動(dòng)態(tài) |
| 4.3.3 響應(yīng)管理情況變化 |
| 4.4 量化管理效能評(píng)估 |
| 4.4.1 明確評(píng)估對(duì)象 |
| 4.4.2 建立指標(biāo)體系 |
| 4.4.3 權(quán)重比例分配 |
| 4.4.4 構(gòu)建評(píng)估模型 |
| 4.4.5 評(píng)估結(jié)果運(yùn)用 |
| 第五章 豐富以效能為核心的科學(xué)化軍事管理方法運(yùn)用 |
| 5.1 網(wǎng)絡(luò)信息體系維護(hù)的目標(biāo)管 |
| 5.1.1 目標(biāo)管強(qiáng)化網(wǎng)信體系運(yùn)維 |
| 5.1.2 目標(biāo)管理法的基本步驟 |
| 5.1.3 目標(biāo)管理法應(yīng)把握的重點(diǎn)問(wèn)題 |
| 5.2 多元力量整體融合的智能管 |
| 5.2.1 智能管助推多元力量融合 |
| 5.2.2 智能管理法的運(yùn)用時(shí)機(jī) |
| 5.2.3 智能管理法應(yīng)把握的重點(diǎn)問(wèn)題 |
| 5.3 軍事行動(dòng)整體協(xié)調(diào)的過(guò)程管 |
| 5.3.1 過(guò)程管維持軍事行動(dòng)秩序 |
| 5.3.2 過(guò)程管理法的四個(gè)階段 |
| 5.3.3 過(guò)程管理法應(yīng)把握的重點(diǎn)問(wèn)題 |
| 5.4 聯(lián)合保障集約高效的精確管 |
| 5.4.1 精確管支撐保障效益形成 |
| 5.4.2 精確管理法的核心要?jiǎng)t |
| 5.4.3 精確管理法應(yīng)把握的重點(diǎn)問(wèn)題 |
| 第六章 強(qiáng)化以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐支撐 |
| 6.1 健全以效能為核心的軍事管理的規(guī)章制度 |
| 6.1.1 創(chuàng)造適應(yīng)新形勢(shì)需求的生成機(jī)制 |
| 6.1.2 強(qiáng)化適應(yīng)新形勢(shì)要求的權(quán)威約束 |
| 6.1.3 理順適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的各種關(guān)系 |
| 6.2 優(yōu)化以效能為核心的軍事管理的人才隊(duì)伍 |
| 6.2.1 把好軍事管理人才隊(duì)伍的“選拔關(guān)” |
| 6.2.2 抓好軍事管理人才隊(duì)伍的“培養(yǎng)關(guān)” |
| 6.2.3 用好軍事管理人才隊(duì)伍的“淘汰關(guān)” |
| 6.3 整合以效能為核心的軍事管理的信息資源 |
| 6.3.1 優(yōu)化軍事管理信息資源體系結(jié)構(gòu) |
| 6.3.2 提升軍事管理信息資源支撐環(huán)境 |
| 6.3.3 加強(qiáng)軍事管理信息資源開(kāi)發(fā)利用 |
| 6.4 深厚以效能為核心的軍事管理的文化積淀 |
| 6.4.1 實(shí)現(xiàn)以效能為核心的認(rèn)知轉(zhuǎn)變 |
| 6.4.2 形成以效能為核心的管理氛圍 |
| 6.4.3 強(qiáng)化以效能為核心的知行合一 |
| 第七章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 研究總結(jié) |
| 7.2 論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 7.3 需要進(jìn)一步完善的工作 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者在學(xué)期間取得的學(xué)術(shù)成果 |
| 附錄 調(diào)查問(wèn)卷 |
（9）大學(xué)生思想政治教育公信力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣由與價(jià)值 |
| 二、相關(guān)研究論域的述評(píng) |
| 三、研究思路與方法 |
| 四、創(chuàng)新之處、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題與預(yù)期研究成果 |
| 第一章 大學(xué)生思想政治教育公信力的界說(shuō) |
| 第一節(jié) 公信力的概念 |
| 一、公信力的詞源 |
| 二、公信力的內(nèi)涵 |
| 三、公信力的特征 |
| 四、公信力的生成 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生思想政治教育公信力的界定 |
| 一、公信力研究與思想政治教育的關(guān)聯(lián)考察 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育公信力的內(nèi)涵解說(shuō) |
| 三、大學(xué)生思想政治教育公信力的專(zhuān)屬特征 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生思想政治教育公信力的三個(gè)向度 |
| 一、信任度——大學(xué)生思想政治教育公信力的基礎(chǔ)要件 |
| 二、影響力——大學(xué)生思想政治教育公信力的目標(biāo)追求 |
| 三、公共性——大學(xué)生思想政治教育公信力的構(gòu)筑之基 |
| 第二章 信任度——大學(xué)生思想政治教育公信力的基礎(chǔ)要件 |
| 第一節(jié) 信任度的理論闡釋 |
| 一、相關(guān)概念辨析 |
| 二、信任度的特點(diǎn) |
| 三、信任度的分類(lèi) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生思想政治教育信任度的架構(gòu) |
| 一、誰(shuí)信任誰(shuí) |
| 二、何種信任 |
| 三、何以信任 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生思想政治教育信任度的邏輯演進(jìn) |
| 一、大學(xué)生對(duì)思想政治教育“真”的心理認(rèn)知 |
| 二、大學(xué)生對(duì)思想政治教育“善”的情感認(rèn)同 |
| 三、大學(xué)生對(duì)思想政治教育“美”的實(shí)踐自覺(jué) |
| 第三章 影響力——大學(xué)生思想政治教育公信力的目標(biāo)追求 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生思想政治教育影響力的理論詮釋 |
| 一、相關(guān)概念辨析 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育影響力的內(nèi)涵分析 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育影響力的效用特征 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生思想政治教育影響力的作用機(jī)理 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育影響力的類(lèi)別劃分 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育影響力的因素維度 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育影響力的矛盾體系 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生思想政治教育影響力的作用層次 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育影響力的遞進(jìn)層次 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育影響力的宏觀(guān)層次 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育影響力的微觀(guān)層次 |
| 第四章 公共性——大學(xué)生思想政治教育公信力的構(gòu)筑之基 |
| 第一節(jié) 公共性何謂——大學(xué)生思想政治教育公共性的內(nèi)涵闡釋 |
| 一、馬克思公共性思想的內(nèi)涵解讀 |
| 二、公共性生成的理論反思 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育公共性的核心要義 |
| 第二節(jié) 公共性何來(lái)——大學(xué)生思想政治教育公共性的生成語(yǔ)境 |
| 一、現(xiàn)代公共生活語(yǔ)境下大學(xué)生思想政治教育公共性的空間場(chǎng)域 |
| 二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育公共性的時(shí)代境遇 |
| 三、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神指引 |
| 第三節(jié) 公共性何在——大學(xué)生思想政治教育公共性的價(jià)值彰顯 |
| 一、思想政治教育公共性?xún)r(jià)值生成的理論反思 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育公共性的價(jià)值取向 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育公共性的價(jià)值彰顯 |
| 第五章 大學(xué)生思想政治教育公信力的提升路徑 |
| 第一節(jié) 真善美視角下提升大學(xué)生思想政治教育公信力的路徑 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育要“啟真” |
| 二、大學(xué)生思想政治教育要“向善” |
| 三、大學(xué)生思想政治教育要“塑美” |
| 第二節(jié) 主體維度下提升大學(xué)生思想政治教育公信力的路徑 |
| 一、培育大學(xué)生思想政治教育者的職業(yè)素養(yǎng) |
| 二、強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的自我教育 |
| 三、協(xié)同大學(xué)生思想政治教育的供給主體 |
| 第三節(jié) 公共性視域下提升大學(xué)生思想政治教育公信力的路徑 |
| 一、以馬克思主義主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)占領(lǐng)話(huà)語(yǔ)陣地 |
| 二、以社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)凝聚價(jià)值共識(shí) |
| 三、以“公共人”人格品質(zhì)培養(yǎng)塑造“接班人” |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況 |
（10）高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問(wèn)題的提出及研究意義 |
| (一) 問(wèn)題的提出 |
| (二) 研究意義 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究現(xiàn)狀評(píng)析 |
| 三、研究思路、研究?jī)?nèi)容、研究方法 |
| (一) 邏輯思路 |
| (二) 研究?jī)?nèi)容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化解讀 |
| 一、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的概念解析 |
| (一) 方法科學(xué)化 |
| (二) 教學(xué)方法科學(xué)化 |
| (三) 思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的緊迫性和必要性 |
| (一) 高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的緊迫性 |
| (二) 高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的必要性 |
| 三、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的基本要求 |
| (一) 遵循教育教學(xué)規(guī)律 |
| (二) 遵循大學(xué)生思想、心理、行為發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn) |
| (三) 符合思想政治理論課課程性質(zhì)的特殊要求 |
| 第二章 高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化發(fā)展回顧 |
| 一、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展回顧 |
| (一) 教學(xué)理念由“注入式”向“啟發(fā)式”、“參與式”、“互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變 |
| (二) 教學(xué)手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變 |
| (三) 教學(xué)組織形式由單一轉(zhuǎn)向多種方式相結(jié)合 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| (一) 中央、各級(jí)教育主管部門(mén)和各高校的重視是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的重要保障 |
| (二) 教師教育教學(xué)能力的提升有力推進(jìn)了高校思想政治理論課教學(xué)方法的科學(xué)化 |
| (三) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的思想基礎(chǔ) |
| (四) 自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的必要手段 |
| 三、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化的新要求 |
| (一) 高校思想政治理論課的新使命對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化提出了新要求 |
| (二) 當(dāng)代大學(xué)生思想行為新變化對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法提出了針對(duì)性的新要求 |
| (三) 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新發(fā)展對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法提出了現(xiàn)代化的新要求 |
| 第三章 高校思想政治理論課教學(xué)方法的科學(xué)選擇 |
| 一、高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法選擇 |
| (一) 高校思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)及教學(xué)方法選擇 |
| (二) 高校思想政治理論課教學(xué)情感目標(biāo)及教學(xué)方法選擇 |
| (三) 高校思想政治理論課教學(xué)行為目標(biāo)及教學(xué)方法選擇 |
| 二、思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法選擇 |
| (一) 依據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 |
| (二) 教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化與教學(xué)方法選擇 |
| 三、依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇思想政治理論課教學(xué)方法 |
| (一) 根據(jù)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)方法 |
| (二) 根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技巧進(jìn)行教學(xué)方法的選擇 |
| (三) 根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格選擇教學(xué)方法 |
| 四、依據(jù)思想政治理論課教師自身的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 |
| (一) 從思想政治理論課教師群體的特殊性看教學(xué)方法的選擇 |
| (二) 從思想政治理論課教師個(gè)體特點(diǎn)看教學(xué)方法的選擇 |
| 五、依據(jù)環(huán)境和條件選擇思想政治理論課教學(xué)方法 |
| 第四章 思想政治理論課教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用 |
| 一、思想政治理論課第一課堂及其教學(xué)方法的運(yùn)用 |
| (一) 專(zhuān)題式教學(xué)方法及其運(yùn)用 |
| (二) 講授法的科學(xué)運(yùn)用 |
| (三) 互動(dòng)教學(xué)方法及其運(yùn)用 |
| (三) 自主型教學(xué)方法及其運(yùn)用 |
| 二、思想政治理論課第二課堂及其教學(xué)方法的運(yùn)用 |
| (一) 思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用 |
| (二) 科學(xué)運(yùn)用大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) |
| 三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂及其教學(xué)方法的運(yùn)用 |
| (一) 概念辨析 |
| (二) 基于慕課的混合式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用 |
| 第五章 高校思想政治理論課教學(xué)方法的科學(xué)創(chuàng)新 |
| 一、近年來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的基本狀況 |
| (一) 各高校在教學(xué)方法創(chuàng)新方面的主要做法與成果 |
| (二) 重視思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新存在的問(wèn)題,防止走入誤區(qū) |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新的原則 |
| (一) 實(shí)效性原則 |
| (二) 時(shí)代性原則 |
| (三) 整合性原則 |
| (四) 可行性原則 |
| 三、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新的方式 |
| (一) 在批判與繼承基礎(chǔ)上推陳出新 |
| (二) 在引入和借鑒過(guò)程中不斷創(chuàng)新 |
| (三) 在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)方法的科學(xué)創(chuàng)新 |
| 四、高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新的基本保證 |
| (一) 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),確保高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的正確方向 |
| (二) 以現(xiàn)代教學(xué)理念保證教學(xué)方法不斷創(chuàng)新 |
| (三) 以科學(xué)的教學(xué)組織形式保證教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新 |
| (四) 以創(chuàng)新型教學(xué)行為模式保證教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
四、新形勢(shì)下的成人教育管理需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)（論文參考文獻(xiàn)）
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- [2]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [3]高校思政課親和力研究[D]. 閆夢(mèng)爽. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [4]混合式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 洪愛(ài)欣. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(04)
- [5]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
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- [8]新形勢(shì)下推進(jìn)以效能為核心的軍事管理革命實(shí)踐研究[D]. 郭育. 國(guó)防科技大學(xué), 2018(02)
- [9]大學(xué)生思想政治教育公信力研究[D]. 孫月娟. 南京師范大學(xué), 2018(04)
- [10]高校思想政治理論課教學(xué)方法科學(xué)化研究[D]. 李芳. 華中師范大學(xué), 2017(05)
標(biāo)簽：思想政治理論課論文; 思想政治教育論文; 政治論文; 教學(xué)理論論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;