一、英語廣告主題句的語言特點(diǎn)探析（論文文獻(xiàn)綜述）
方安琪[1]（2021）在《汽車營銷方案英譯實(shí)踐報告》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在國際交流日益密切的今天,跨國經(jīng)濟(jì)交易也越來越頻繁,國內(nèi)外品牌競相開拓自己的國際市場。商業(yè)文本在國際商務(wù)合作中應(yīng)用也日益增多,商業(yè)文本語言多簡潔,以傳遞信息為主要目的。作為商品或服務(wù)的宣傳工具,廣告在商業(yè)營銷中占據(jù)著重要位置。隨著國際市場的規(guī)?；?廣告翻譯也愈發(fā)重要。廣告是以誘導(dǎo)消費(fèi)、盈利為目的,廣告翻譯也必須遵循這一目的。本項目是關(guān)于斯柯達(dá)汽車和大眾途鎧營銷方案的英譯。此項目文本整體語言結(jié)構(gòu)簡潔,多短語句,語言多誘導(dǎo)性,吸引受眾注意。項目是關(guān)于斯柯達(dá)三款SUV線上平臺宣傳策略和途鎧網(wǎng)絡(luò)口碑維護(hù)以及營銷策略,譯者需要考慮如何用簡潔的語言來表達(dá)原文的意思,通過合適的譯語呈現(xiàn)給目標(biāo)讀者。此項目雖歸類為商業(yè)文本,但其內(nèi)容也含有大量廣告語言。在語境關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下,本報告分析了商業(yè)文本和廣告文案的語言特點(diǎn),探討了汽車營銷方案的翻譯策略。對于標(biāo)題和口號翻譯,采用直譯或意譯的方法去構(gòu)建最佳關(guān)聯(lián)語境。對于四字詞語、文化負(fù)載詞和網(wǎng)絡(luò)詞語的翻譯,可尋找對等的文化概念的詞語或意譯。對于仿擬、比喻、雙關(guān)、對比和反復(fù)修辭格的翻譯,采用直譯保留相似的修辭格、意譯或省略不譯。對于無主句、省略句和被動句的翻譯,則采用增譯、調(diào)整句子結(jié)構(gòu)或改變句子成分去處理譯文。本報告主要通過分析具體商業(yè)文本和廣告英譯案例,去探討汽車營銷方案翻譯中翻譯策略的選擇和交際意圖的實(shí)現(xiàn)。希望為以后的商業(yè)文本和廣告文本翻譯研究提供一些參考。
于子珊[2]（2020）在《體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究指明閱讀是獲取信息、掌握知識的重要途徑,也是獲得其他語言技能的前提和基礎(chǔ)。英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生對語言知識的掌握,還需要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,幫助學(xué)生把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式。然而,目前大多數(shù)高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,過分關(guān)注語言知識層面的理解,忽視語篇深層次的探究。這種閱讀教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。而體裁教學(xué)法將體裁與體裁分析運(yùn)用于語言教學(xué),圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展閱讀教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生對語篇的整體把握和深層次理解。因此,本研究以圖式理論、體裁理論和最近發(fā)展區(qū)理論作為研究的理論框架設(shè)計高中英語閱讀教學(xué)活動,旨在探討以下兩個問題:1.體裁教學(xué)對高中生英語閱讀中的體裁意識有何影響?2.體裁教學(xué)對高中生的英語閱讀理解能力有何影響?本研究以岳陽市某高中高二年級兩個自然班的70名學(xué)生為實(shí)驗對象,開展為期16周的教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗班實(shí)施體裁教學(xué),對照班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)。通過調(diào)查問卷、訪談以及閱讀理解測試卷等研究工具收集實(shí)驗數(shù)據(jù),并采用SPSS 23.0軟件對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究發(fā)現(xiàn):一方面體裁教學(xué)可以提高學(xué)生的體裁意識,在閱讀語篇的時候?qū)W生能快速識別不同體裁文章,并掌握不同語篇的語言特征、社會文化和篇章結(jié)構(gòu);另一方面體裁教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解層次,有助于提高學(xué)生的概括主旨與做出推斷方面的能力。因此,體裁教學(xué)法可以行之有效地運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué),提高閱讀理解能力。
陳金華[3]（2020）在《淺談廣告語篇的教學(xué)活動設(shè)計》文中研究說明本文對英語廣告語篇的主要特點(diǎn)進(jìn)行了分析,并以外研版《英語》教材中廣告語篇的教學(xué)為例,探討了廣告語篇的教學(xué)策略,即關(guān)注英語廣告的文本特征,分析英語廣告的語篇模式和廣告語篇段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)的推進(jìn)方式,總結(jié)、欣賞英語廣告的語言特點(diǎn),設(shè)計促進(jìn)知識內(nèi)化的表達(dá)性活動。
付慧敏[4]（2020）在《現(xiàn)代漢語新聞評論語篇的結(jié)構(gòu)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理語篇結(jié)構(gòu)研究是語篇研究的重要內(nèi)容。但長期以來,漢語語篇的結(jié)構(gòu)研究是從宏觀和微觀兩個層面分開進(jìn)行的。前者主要關(guān)注實(shí)現(xiàn)某類語篇交際意圖的綱要式結(jié)構(gòu)及其直接構(gòu)成成分,后者則集中在對詞匯和句法結(jié)構(gòu)的篇章功能分析。這種結(jié)構(gòu)研究范疇的分裂狀態(tài)既不利于認(rèn)清語篇的本質(zhì),也不利于明晰語篇的建構(gòu)機(jī)制。同時,語篇作為意義的系統(tǒng),不僅體現(xiàn)為部件及其組合的一元結(jié)構(gòu),也體現(xiàn)為由功能驅(qū)動的多元結(jié)構(gòu)體系。本研究以功能為綱,從層次和關(guān)系兩個方面入手,結(jié)合人際、銜接等語篇資源,詳細(xì)考察了新聞評論語篇的語類結(jié)構(gòu)、關(guān)系結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)。語類結(jié)構(gòu)關(guān)注語類的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)潛勢和及物性過程的語言實(shí)現(xiàn);關(guān)系結(jié)構(gòu)注重修辭語義關(guān)系的類型、分布、跨層級的遞歸與差異;信息結(jié)構(gòu)側(cè)重語篇信息的流動與推進(jìn)。在對上述各個結(jié)構(gòu)的分析中,力求宏觀和微觀相連通、相銜接,重點(diǎn)探討了語篇各個層級之間的體現(xiàn)關(guān)系。全文共分為六個章節(jié):第一章介紹了本文的研究背景、研究思路、研究方法和研究創(chuàng)新。本研究采取以下三個思路:（1）從功能的視角研究結(jié)構(gòu),分析與語篇功能相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng);（2）“自上而下”和“自下而上”雙向分析語篇結(jié)構(gòu);（3）語篇結(jié)構(gòu)分析與語篇語義分析相結(jié)合。第二章綜述國內(nèi)外語篇結(jié)構(gòu)研究的主要理論和方法,發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)研究仍存在以下局限:首先,對語篇結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和范疇界定不明確;其次,語篇結(jié)構(gòu)研究的模式還不夠完善;再次,不同語類的結(jié)構(gòu)研究發(fā)展不夠均衡。從功能的角度對新聞評論這一語類進(jìn)行深入研究可以彌補(bǔ)以往研究維度單一、語篇結(jié)構(gòu)整體觀照匱乏的不足。鑒于此,本研究擬從經(jīng)驗功能、邏輯語義功能和語篇功能三個層面,分析新聞評論語篇的多維結(jié)構(gòu)。第三章考察了新聞評論語篇語類結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、功能及語言實(shí)現(xiàn)問題。研究結(jié)果表明新聞評論語篇具有交際語境驅(qū)動的結(jié)構(gòu)潛勢,可以表示為總括^[（背景）°新聞事件]^[（事件總評）^評論]^（結(jié)語）。其中,總括、事件和評論為語類必有要素,結(jié)語為可選要素。語類結(jié)構(gòu)反映了評論語篇受語境和交際意圖促動形成的類型性特征,而小句及物性結(jié)構(gòu)的分布特征則為語類結(jié)構(gòu)提供了詞匯語法層面的理據(jù)。本研究結(jié)果顯示,及物性過程類型在標(biāo)題和正文都呈現(xiàn)出相似的分布趨勢,即動作過程>關(guān)系過程>心理過程>交流過程。評論語篇動作過程出現(xiàn)頻率略高于關(guān)系過程的事實(shí)說明新聞評論并不是居于原型范疇核心的論說體,而是以依托事實(shí)并試圖建構(gòu)虛擬事實(shí)為主要論說方式的特殊的論說體。因而在體裁劃分時,應(yīng)該與其他論說語體的子類予以區(qū)分。第四章以小句為起點(diǎn),逐層分析了小句之間、句子之間、段落之間的修辭語義關(guān)系。結(jié)果顯示,小句和句間的關(guān)系結(jié)構(gòu)種類最為豐富,表現(xiàn)為五大類24種語義關(guān)系類型。隨著語篇結(jié)構(gòu)層次的擴(kuò)展,某些語篇語義關(guān)系向上一級遞歸,也有一些語義關(guān)系不再出現(xiàn)。在出現(xiàn)遞歸的語義關(guān)系類型中,一些使用頻率逐漸減弱,而另一些則表現(xiàn)得更為突出,并體現(xiàn)出明顯的語類特征。此外,從語義關(guān)系跨層級的相似和相異中也可以看出,篇章修辭關(guān)系的建構(gòu)是分層級實(shí)現(xiàn)的,體現(xiàn)出基于語用的選擇傾向。微觀層面是語義關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ)層級,語義關(guān)系類型豐富,但可能受到句法語義結(jié)構(gòu)的制約。在宏觀層面這種句法制約逐漸減弱,但語境因素的影響逐漸增強(qiáng),語義關(guān)系的選擇表現(xiàn)出更明顯的交際語境依賴性。這也是導(dǎo)致某些主要修辭語義關(guān)系在語篇較高結(jié)構(gòu)層級出現(xiàn)分布突變的主要原因。第五章通過分析小句層面的主位功能類型及分布,句子層面的主位推進(jìn)模式,段落、階段和步驟層面的超主位、超新信息、宏觀主位和宏觀新信息,探討了語篇從微觀到宏觀的信息流動和推進(jìn)。具體來說,新聞評論語篇的信息結(jié)構(gòu)總體表現(xiàn)出信息流動標(biāo)記性強(qiáng),信息推進(jìn)環(huán)環(huán)相扣,層次分明的類型性特征。在小句層面,復(fù)項主位出現(xiàn)頻率較高,其中由環(huán)境成分充當(dāng)?shù)臉?biāo)記性話題主位和由連接成分充當(dāng)?shù)恼Z篇主位表現(xiàn)突出,反映出評論語篇明示信息走向的作者責(zé)任型寫作風(fēng)格。在句子層面,延續(xù)型和派生型主位推進(jìn)模式占主導(dǎo),說明評論語篇信息發(fā)展線性和發(fā)散性并行。而在段落、階段和步驟層面,由小句信息累積而成的超主位和超新信息與語篇段落重合,由超主位和超新信息累積的宏觀主位和宏觀新信息與語類的步驟吻合,進(jìn)一步說明評論語篇信息發(fā)展不僅具有明顯的層級性,而且表現(xiàn)出與語篇自然結(jié)構(gòu)層級的一致性。第六章總結(jié)了本研究的主要研究結(jié)論,指出了研究的不足和后續(xù)研究的努力本研究從語言的功能出發(fā),結(jié)合語篇語義來考察新聞評論語篇不同功能結(jié)構(gòu)的類型、層次及其語言實(shí)現(xiàn)問題,在理論和應(yīng)用上都具有一定的研究價值。在理論上,本研究提出了“功能驅(qū)動的語篇多元結(jié)構(gòu)分析框架”,并在每個分析維度上探討了語篇不同層級的結(jié)構(gòu)分布特征及其跨層級的結(jié)構(gòu)發(fā)展情況。研究結(jié)果不僅更深入地解釋了語篇結(jié)構(gòu)的建構(gòu)機(jī)制,也從更多維的視角重新審視了語篇的功能,明晰了不同功能類型之間的關(guān)系。語篇的結(jié)構(gòu)不是平面的,而是受多重功能制約的立體構(gòu)型;語篇的結(jié)構(gòu)不是離散的,而是宏觀與微觀結(jié)構(gòu)互聯(lián),分層級推進(jìn)的建構(gòu)過程。通過對新聞評論語篇功能結(jié)構(gòu)的分析,本研究為新聞評論語體判定提供了語言學(xué)的依據(jù)。在應(yīng)用上,本研究為以語類為基礎(chǔ)的閱讀和寫作教學(xué)提供了理論和實(shí)踐參考,有利于語言學(xué)習(xí)者提升語篇類型意識,更好地把握語篇層級關(guān)系,提高語篇解讀和生成的能力。
王予涵[5]（2020）在《基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究》文中研究表明無論是側(cè)重于基本知識和技能的教學(xué),還是三維目標(biāo)下的英語新課程教學(xué),都忽視對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出,英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度,而思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征,是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本研究以高中英語閱讀教學(xué)為載體,研究能有效提高高中生思維品質(zhì)的教學(xué)活動,研究的具體問題有兩個:（1）高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀如何?（2）如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計,提高學(xué)生的思維品質(zhì)（邏輯性、批判性、創(chuàng)新性）?哪些英語閱讀教學(xué)活動能提高學(xué)生的思維品質(zhì)?研究者以銀川市某高中高二年級93名學(xué)生及6名英語教師為研究對象,在該年級的英語閱讀教學(xué)中開展調(diào)查研究與兩輪教學(xué)實(shí)驗研究。首先,研究者通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談、測試等途徑對研究對象的思維品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析。其次,研究者結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問題,以SOLO理論為指導(dǎo)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計,探究有效提高學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)活動。教學(xué)實(shí)驗結(jié)果顯示:概括段落大意、總結(jié)文章主旨;識別關(guān)鍵詞、定位相關(guān)信息等教學(xué)活動對邏輯性思維無明顯促進(jìn)作用,因此教師可嘗試分析語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)、剖析人物品質(zhì)等閱讀教學(xué)活動,通過分析、推斷、概括等能力的訓(xùn)練,以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。揣摩作者寫作觀點(diǎn)、意圖;設(shè)計開放式問題;開展辯論賽等英語閱讀教學(xué)活動對高中生的批判性思維傾向與能力有一定的提升作用;海報、廣告語設(shè)計;讀后續(xù)寫;角色扮演等閱讀教學(xué)活動對高中生的創(chuàng)新性思維傾向與能力有較強(qiáng)促進(jìn)作用,教師可運(yùn)用此類教學(xué)活動以此促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這一研究以期為高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供借鑒。
陳陽[6]（2019）在《語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中提出閱讀,不僅僅是提升語言知識能力的主要手段,同時也是獲取信息的重要方式。然而,我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一直偏重詞匯和句子語法的運(yùn)用。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展,2017年中華人民共和國教育部制定新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,著重強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。顯然,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代英語閱讀教學(xué)的需要,轉(zhuǎn)變高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的必要性不可忽視。在此時代背景下,語篇分析法由于其關(guān)注語篇整體的特點(diǎn)而進(jìn)入教學(xué)者的視野。本研究旨在探索語篇分析法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能否對學(xué)生主觀閱讀態(tài)度以及客觀閱讀能力產(chǎn)生影響。在本研究中,筆者先對語篇分析法與語篇分析法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理,然后再設(shè)計實(shí)驗對語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的效果進(jìn)行驗證。本研究的教學(xué)實(shí)驗以江蘇省一所高中高二年級1班和2班的88名學(xué)生作為研究對象,采用閱讀理解與問卷的前后測作為研究工具進(jìn)行研究。教學(xué)實(shí)驗周期為一個學(xué)期,共計16周。通過對采集數(shù)據(jù)的分析,筆者最終在研究數(shù)據(jù)范圍內(nèi)得出結(jié)論:在高中英語的課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用語篇分析法對語篇進(jìn)行講解既提升了學(xué)生的客觀閱讀水平,也在主觀上幫助學(xué)生克服一些閱讀焦慮,提高了學(xué)生的閱讀興趣。最后,筆者也總結(jié)了實(shí)驗中的發(fā)現(xiàn)與存在的不足,同時根據(jù)本次實(shí)證研究對師生課堂中的教學(xué)與后續(xù)的研究提出了相應(yīng)建議。
陳茜[7]（2019）在《基于模因論的高中英語寫作教學(xué)實(shí)驗研究》文中研究說明《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng),而寫作在某種程度上恰是以上核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。針對當(dāng)前高中生的英語寫作現(xiàn)狀,本研究以模因論為理論基礎(chǔ),選取福建省A中學(xué)高二年級兩個平行班學(xué)生為研究對象,通過實(shí)驗教學(xué)探究模因論對高中生英語寫作能力的影響,同時以高中英語必修四的一篇寫作文本為例,具體闡述模因論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。本研究主要回答以下三個問題:（1）基于模因論的寫作教學(xué)能否以及在何種程度上提高學(xué)生英語寫作成績。（2）基于模因論的寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的影響維度體現(xiàn)在哪些層面。（3）基于模因論的寫作教學(xué)運(yùn)作機(jī)制以及相應(yīng)的實(shí)施過程。通過為期1 6周的實(shí)驗教學(xué),本研究發(fā)現(xiàn):（1）實(shí)驗班和對照班后測成績獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果表明,兩個班成績呈顯著性差異;兩個班級各自前后測成績配對樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果表明,實(shí)驗班前后測成績呈顯著性差異,進(jìn)步明顯;而對照班配對樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。（2）實(shí)驗教學(xué)前后英語寫作能力各維度對比結(jié)果表明,模因論對學(xué)生提高寫作結(jié)構(gòu)明確性、篇章連貫性、表述清晰性、內(nèi)容豐富性、語言準(zhǔn)確性具有實(shí)效作用,對文章切題性、寫作規(guī)范性以及卷面美觀性作用不顯著。（3）基于模因論的高中英語寫作教學(xué)發(fā)生機(jī)制:首先是模因同化階段,教師需引起宿主（學(xué)生）注意、激活潛在模因,接著關(guān)聯(lián)宿主認(rèn)知系統(tǒng)、輸入語言模因;其次是模因保持階段,通過主題語境鞏固內(nèi)化語言模因,采取模仿背誦復(fù)述策略保持寫作因子;再者是模因表達(dá)階段,通過寫作實(shí)踐活動操練驗證豐富拓展模因;最后是模因傳播階段,采取生生師生合作活動促進(jìn)語言準(zhǔn)確流利,通過反饋活動推動模因變異創(chuàng)新。本研究結(jié)果表明,基于模因論的寫作教學(xué)能有效提高學(xué)生英語寫作能力,在高中英語教學(xué)中具有實(shí)效性。鑒于此,本研究分別從教師、學(xué)生以及教材三個維度提出建議:（1）教師首先應(yīng)豐富教學(xué)模因庫,輔助模因歷經(jīng)完整生命周期;其次應(yīng)篩選符合學(xué)生認(rèn)知水平模因,通過語境操練寫作模因;最后應(yīng)激發(fā)模因宿主主體性,培養(yǎng)學(xué)生模因應(yīng)用意識。（2）學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略保持模因,建立管理寫作模因庫。（3）教材編寫應(yīng)增設(shè)模因?qū)懽鳝h(huán)節(jié),完善教材模因庫。
蘇春霞[8]（2019）在《中國《政府工作報告》與美國《國情咨文》元話語標(biāo)記使用對比研究》文中指出在全球化背景下,各國之間的交流日益增加,中國《政府工作報告》和美國《國情咨文》作為兩國國家政府一年一度的重要發(fā)言,其語言有著權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)、正式、規(guī)范、精煉的特點(diǎn),在語言研究中具有相當(dāng)重要的研究價值,而元話語標(biāo)記在政府工作報告述職、宣傳、贏得信賴等方面有著不可或缺的作用,本文即對以上中美兩國的國家政府工作報告中中元話語標(biāo)記的使用進(jìn)行了對比研究。本研究仔細(xì)梳理了元話語的理論和實(shí)證研究,闡釋了基本話語、元語言、復(fù)句關(guān)系標(biāo)記等和元話語的關(guān)系。以Hyland（2005）的“引導(dǎo)—互動”元話語分類模式為理論基礎(chǔ),對2009-2018年的中國《政府工作報告》和美國《國情咨文》中的元話語標(biāo)記進(jìn)行了考察,總結(jié)出了二者中元話語標(biāo)記的分布情況和語言特點(diǎn);對二者中元話語標(biāo)記分布情況和語言特點(diǎn)的異同進(jìn)行了分析,從語言類型、語言結(jié)構(gòu)、思維方式三個方面說明了產(chǎn)生這些不同點(diǎn)的原因;進(jìn)一步對二者中高頻元話語標(biāo)記的語用功能進(jìn)行了分析。通過對中美政府工作報告中元話語標(biāo)記分布情況進(jìn)行對比分析,研究發(fā)現(xiàn),中國《政府工作報告》與美國《國情咨文》中元話語標(biāo)記的分布情況既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。
郭曉露[9]（2019）在《高中生英語寫作語篇錯誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)高班為例》文中研究指明錯誤是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路,研究錯誤的特點(diǎn)及產(chǎn)生的原因?qū)ΧZ習(xí)得能起到一定的積極作用。探究石河子市某高中內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤的現(xiàn)狀及其原因,對于呈現(xiàn)現(xiàn)階段高中生英語寫作現(xiàn)狀,促進(jìn)高中生英語寫作水平的提升具有一定的理論和實(shí)踐意義。本文以語篇分析理論、錯誤分析理論和語言遷移理論為理論依據(jù),以石河子市某高中3名英語教師、其所教授的106名高二學(xué)生及其英語月度考試作文為研究對象,采用語料分析法、問卷法和訪談法,以調(diào)查問卷、訪談提綱、Excel、SPSS等統(tǒng)計分析軟件為研究工具,對高中生的英語寫作語篇錯誤現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析,英語寫作語篇錯誤現(xiàn)狀圍繞語篇銜接、語義連貫以及語篇整體結(jié)構(gòu)等三方面展開討論。具體問題如下:1.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤類型特征及分布有哪些?2.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤的主要原因是什么?通過語料分析、問卷調(diào)查及訪談,本研究發(fā)現(xiàn):1.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤類型特征及分布主要表現(xiàn)在:（1）指稱和連接是語篇銜接上亟待解決的問題;（2）會話部分冗雜多余、主次成分不清、邏輯順序混亂等問題影響著語義的連貫流暢度;（3）文本的開始、發(fā)展到結(jié)尾,約82.1%的文本都沒有遵循英語語篇整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。2.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤主要原因是:（1）漢語思維影響高中生英語寫作的銜接、連貫和語篇結(jié)構(gòu);（2）語篇理論知識的輸入不足;（3）語篇理論知識的輸出不足。本文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,對英語寫作教學(xué)提出了一些具體的建議。例如,可以通過對比的方法,讓學(xué)生找出英漢語言之間的異同,從講解、練習(xí)以及評價入手,提高學(xué)生的語篇意識,進(jìn)而讓他們在英語寫作上獲得提升。具體方法是:1.通過英漢對比,進(jìn)行語篇分析,講解英語語篇知識;2.在對比講解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)輸入,鞏固英語語篇知識;3.認(rèn)真選擇教學(xué)評價,注意輸出,引起學(xué)生重視。
黃黎娜[10]（2019）在《基于語篇研讀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計》文中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)最重要的目標(biāo)。有效的閱讀教學(xué)將確保學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語篇是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予閱讀教學(xué)以主題,情境和內(nèi)容,并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),文體特征和語言形式,組織和呈現(xiàn)信息,服務(wù)于主題意義的表達(dá)。語篇研讀受到許多專家學(xué)者的關(guān)注,它是對語篇的主題,內(nèi)容,問題結(jié)構(gòu),語言特點(diǎn),作者等觀點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀。深入研讀語篇,把握主題意義,挖掘文化價值,分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。本文將以語篇研讀為手法,以初中英語的記敘文和說明文為主要研究對象,開始語篇的研讀。首先本文對體裁教學(xué)法與讀寫整合課進(jìn)行深入的文獻(xiàn)綜述,發(fā)現(xiàn)研究的重要性與必要性,結(jié)合質(zhì)的研究和個案研究法,以圖式理論和全語言教學(xué)思想為理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上提出本文研究的焦點(diǎn):說明文和記敘文的寫作目的,語言運(yùn)用策略以及圖式結(jié)構(gòu)是什么以及應(yīng)如何與教學(xué)相結(jié)合。本文對六個說明文案例和五個記敘文案例從寫作目的,語言運(yùn)用策略以及圖式結(jié)構(gòu)這三個緯度進(jìn)行了具體的語篇研讀。通過案例的分析,發(fā)現(xiàn)記敘文和說明文有不同的寫作目的,且兩種體裁的寫作目的對其行文結(jié)構(gòu)和語言特征都有顯著地影響。在語篇研讀的基礎(chǔ)上,本研究從寫作目的,圖式結(jié)構(gòu)以及語言特征的角度,對閱讀語篇提供了十一份教學(xué)設(shè)計案例?；谛抡n標(biāo)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下,案例分析關(guān)注作者與語篇本身,通過聚焦說明文與記敘文的寫作目的。語篇研讀的結(jié)構(gòu)化以及顯性化的語言教學(xué)的教學(xué)策略,會有效提高基于體裁的閱讀教學(xué)的效能。
二、英語廣告主題句的語言特點(diǎn)探析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、英語廣告主題句的語言特點(diǎn)探析（論文提綱范文）
（1）汽車營銷方案英譯實(shí)踐報告（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 商務(wù)翻譯研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 廣告翻譯研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 語境關(guān)聯(lián)理論對本項目的指導(dǎo)意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 翻譯過程 |
| 2.1 項目簡介 |
| 2.2 譯前準(zhǔn)備 |
| 2.3 譯中階段 |
| 2.4 譯后階段 |
| 第3章 翻譯源文本特點(diǎn) |
| 3.1 《斯柯達(dá)汽車和大眾途鎧營銷方案》內(nèi)容簡介 |
| 3.2 源文本語言特點(diǎn) |
| 3.2.1 語言簡短,通俗凝練 |
| 3.2.2 四字詞語,言簡意賅 |
| 3.2.3 網(wǎng)絡(luò)語言,新穎獨(dú)特 |
| 3.2.4 修辭靈活,引人入勝 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 標(biāo)題和口號的翻譯 |
| 4.1.1 標(biāo)題翻譯 |
| 4.1.2 口號翻譯 |
| 4.2 詞匯翻譯 |
| 4.2.1 專有名詞翻譯 |
| 4.2.2 四字詞語翻譯 |
| 4.2.3 網(wǎng)絡(luò)詞匯翻譯 |
| 4.2.4 文化負(fù)載詞翻譯 |
| 4.3 修辭格翻譯 |
| 4.3.1 仿擬 |
| 4.3.2 比喻 |
| 4.3.3 對比 |
| 4.3.4 雙關(guān) |
| 4.3.5 反復(fù) |
| 4.4 句子翻譯 |
| 4.4.1 無主句翻譯 |
| 4.4.2 省略句翻譯 |
| 4.4.3 被動句翻譯 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 收獲與發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 論文框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 體裁教學(xué)法研究概述 |
| 2.1.1 體裁研究 |
| 2.1.2 體裁教學(xué)研究 |
| 2.2 英語閱讀概述 |
| 2.2.1 英語閱讀研究 |
| 2.2.2 英語閱讀教學(xué)研究 |
| 2.3 英語閱讀中的體裁教學(xué)法研究 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 圖式理論 |
| 3.2 體裁理論 |
| 3.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第4章 實(shí)驗方法 |
| 4.1 實(shí)驗設(shè)計 |
| 4.1.1 研究問題 |
| 4.1.2 研究對象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究過程 |
| 4.2.1 數(shù)據(jù)采集 |
| 4.2.2 數(shù)據(jù)分析 |
| 第5章 結(jié)果與討論 |
| 5.1 體裁教學(xué)對高中生英語閱讀中的體裁意識的影響 |
| 5.2 體裁教學(xué)對高中生英語閱讀理解能力的影響 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 英語閱讀理解測試卷 |
| 附錄2 關(guān)于高中生英語閱讀中體裁意識調(diào)查問卷 |
| 附錄3 實(shí)驗前后學(xué)生和教師訪談提綱以及轉(zhuǎn)錄結(jié)果 |
| 附錄4 體裁教學(xué)法應(yīng)用于四種體裁的教學(xué)案例 |
| 附錄5 兩個班級閱讀前后測試成績表 |
| 攻讀碩士期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（3）淺談廣告語篇的教學(xué)活動設(shè)計（論文提綱范文）
| 一、廣告語篇的主要特點(diǎn) |
| 二、廣告語篇的教學(xué)策略 |
| 1. 關(guān)注廣告語篇的文本特征及其作用 |
| 2. 歸納廣告語篇的語篇模式 |
| 3. 關(guān)注廣告語篇段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)的推進(jìn)方式 |
| 4. 提煉、欣賞廣告語篇的語言特色 |
| 5. 使用廣告語篇知識仿寫 |
| 三、結(jié)束語 |
（4）現(xiàn)代漢語新聞評論語篇的結(jié)構(gòu)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究創(chuàng)新 |
| 第2章 語篇結(jié)構(gòu)研究的理論與視角 |
| 2.1 國外語篇結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展及其主要理論 |
| 2.1.1 馮·戴伊克的宏觀結(jié)構(gòu)理論 |
| 2.1.2 修辭結(jié)構(gòu)理論 |
| 2.1.3 語篇模式 |
| 2.1.4 語類理論 |
| 2.2 漢語語篇結(jié)構(gòu)研究的主要視角 |
| 2.2.1 文章學(xué)的語篇結(jié)構(gòu)研究 |
| 2.2.2 結(jié)構(gòu)語法的篇章結(jié)構(gòu)研究 |
| 2.2.3 現(xiàn)代篇章語言學(xué)的結(jié)構(gòu)研究 |
| 2.3 新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)研究 |
| 2.3.1 國外新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)研究 |
| 2.3.2 國內(nèi)新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)研究 |
| 2.4 語篇結(jié)構(gòu)研究存在的問題 |
| 2.5 小結(jié) |
| 第3章 新聞評論語篇的語類結(jié)構(gòu) |
| 3.1 新聞評論語篇的語境因素 |
| 3.2 新聞評論語篇的結(jié)構(gòu)要素 |
| 3.2.1 總括 |
| 3.2.2 事件 |
| 3.2.3 評論 |
| 3.2.4 結(jié)語 |
| 3.3 新聞評論語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢 |
| 3.4 新聞評論語類結(jié)構(gòu)的及物性分析 |
| 3.4.1 及物性系統(tǒng)的定義與分類 |
| 3.4.2 標(biāo)題的及物性分析 |
| 3.4.3 正文的及物性分析 |
| 3.4.4 及物性過程與新聞評論語篇的建構(gòu) |
| 3.5 小結(jié) |
| 第4章 新聞評論語篇的關(guān)系結(jié)構(gòu) |
| 4.1 修辭語義關(guān)系的分類 |
| 4.2 新聞評論語篇的微觀關(guān)系 |
| 4.2.1 并加關(guān)系框架 |
| 4.2.2 解析關(guān)系框架 |
| 4.2.3 因果關(guān)系框架 |
| 4.2.4 論證關(guān)系框架 |
| 4.2.5 補(bǔ)充關(guān)系框架 |
| 4.3 新聞評論語篇的宏觀關(guān)系 |
| 4.3.1 聯(lián)合關(guān)系 |
| 4.3.2 評價關(guān)系 |
| 4.3.3 背景關(guān)系 |
| 4.3.4 總結(jié)關(guān)系 |
| 4.3.5 證明關(guān)系 |
| 4.4 修辭語義關(guān)系對評論語篇的建構(gòu):從微觀到宏觀 |
| 4.4.1 三個層級修辭語義關(guān)系分布 |
| 4.4.2 兩個節(jié)點(diǎn)修辭語義關(guān)系分布 |
| 4.5 小結(jié) |
| 第5章 新聞評論語篇的信息結(jié)構(gòu) |
| 5.1 新聞評論語篇微觀的信息結(jié)構(gòu) |
| 5.1.1 小句主位的功能類型 |
| 5.1.2 小句的信息建構(gòu) |
| 5.2 新聞評論語篇中觀的信息結(jié)構(gòu) |
| 5.2.1 句子的信息結(jié)構(gòu) |
| 5.2.2 段落的信息結(jié)構(gòu) |
| 5.3 新聞評論語篇宏觀的信息結(jié)構(gòu) |
| 5.4 小結(jié) |
| 第6章 研究結(jié)論與啟示 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.1 語類結(jié)構(gòu) |
| 6.1.2 關(guān)系結(jié)構(gòu) |
| 6.1.3 信息結(jié)構(gòu) |
| 6.2 研究啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡介及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝 |
（5）基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要提高高中生的思維品質(zhì) |
| 1.1.2 發(fā)展思維品質(zhì)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 1.1.3 普通高中學(xué)生的思維品質(zhì)缺乏應(yīng)有的重視和有效培養(yǎng) |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思維品質(zhì)在高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)活動 |
| 1.2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思維 |
| 2.1.2 思維品質(zhì) |
| 2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 SOLO分類評價理論 |
| 2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究方法與工具 |
| 3.3.1 文獻(xiàn)研究 |
| 3.3.2 調(diào)查研究 |
| 3.3.3 教學(xué)實(shí)驗 |
| 3.4 調(diào)研工具檢驗 |
| 3.4.1 問卷信度 |
| 3.4.2 問卷效度 |
| 3.4.3 因素相關(guān)分析 |
| 3.5 研究步驟 |
| 第四章 高中生思維品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 思維品質(zhì)傾向量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 4.1.1 邏輯性思維傾向 |
| 4.1.2 批判性思維傾向 |
| 4.1.3 創(chuàng)新性思維傾向 |
| 4.1.4 思維品質(zhì)傾向整體水平 |
| 4.2 思維品質(zhì)測試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 4.2.1 邏輯性思維能力 |
| 4.2.2 批判性思維能力 |
| 4.2.3 創(chuàng)新性思維能力 |
| 4.3 學(xué)生對于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的訪談分析 |
| 4.4 教師思維品質(zhì)教學(xué)認(rèn)知分析 |
| 4.5 課堂觀察結(jié)果與分析 |
| 第五章 基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施 |
| 5.1 基于SOLO理論的思維品質(zhì)教學(xué)設(shè)計 |
| 5.2 針對學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)的活動設(shè)計 |
| 5.2.1 學(xué)生邏輯性思維訓(xùn)練活動 |
| 5.2.2 學(xué)生批判性思維訓(xùn)練活動 |
| 5.2.3 學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練活動 |
| 5.3 第一階段思維品質(zhì)教學(xué)實(shí)驗 |
| 5.3.1 教學(xué)設(shè)計 |
| 5.3.2 課堂觀察 |
| 5.3.3 教后訪談 |
| 5.3.4 教學(xué)反思 |
| 5.3.5 改進(jìn)措施 |
| 5.4 第二階段思維品質(zhì)教學(xué)實(shí)驗 |
| 5.4.1 教學(xué)設(shè)計 |
| 5.4.2 課堂觀察 |
| 5.4.3 教后訪談 |
| 5.4.4 教學(xué)反思 |
| 5.4.5 改進(jìn)措施 |
| 第六章 思維品質(zhì)教學(xué)實(shí)驗效果分析 |
| 6.1 學(xué)生邏輯性思維水平的變化 |
| 6.1.1 邏輯性思維傾向 |
| 6.1.2 邏輯性思維能力 |
| 6.1.3 邏輯性思維前后測比較 |
| 6.2 學(xué)生批判性思維水平的變化 |
| 6.2.1 批判性思維傾向 |
| 6.2.2 批判性思維能力 |
| 6.2.3 批判性思維前后測比較 |
| 6.3 學(xué)生創(chuàng)新性思維水平的變化 |
| 6.3.1 創(chuàng)新性思維傾向 |
| 6.3.2 創(chuàng)新性思維能力 |
| 6.3.3 創(chuàng)新性思維前后測比較 |
| 6.4 學(xué)生思維品質(zhì)水平的總體變化 |
| 6.4.1 思維品質(zhì)傾向 |
| 6.4.2 思維品質(zhì)能力 |
| 6.5 學(xué)生訪談的變化 |
| 6.6 課堂觀察的變化 |
| 第七章 結(jié)論與啟示 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 高中生思維品質(zhì)現(xiàn)狀 |
| 7.1.2 提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動 |
| 7.2 研究啟示 |
| 7.2.1 關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì) |
| 7.2.2 創(chuàng)設(shè)融入思維品質(zhì)的教學(xué)情境 |
| 7.2.3 以“導(dǎo)”為主,以“教”為輔 |
| 7.2.4 建立思維品質(zhì)評價機(jī)制 |
| 7.2.5 提高教師專業(yè)素質(zhì) |
| 7.3 研究的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 附錄五 |
| 附錄六 |
| 附錄七 |
| 攻讀碩士研究生期間的研究成果 |
| 致謝 |
（6）語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CHAPTER ONE 引言 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 時代背景 |
| 1.1.2 高中閱讀教學(xué)引入語篇分析法的可行性與必要性 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 論文的總體框架 |
| CHAPTER TWO 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 閱讀理解教學(xué) |
| 2.1.1 閱讀理解的定義 |
| 2.1.2 閱讀教學(xué)的幾種模式 |
| 2.2 語篇及語篇分析理論 |
| 2.2.1 語篇的概念 |
| 2.2.2 語篇分析的相關(guān)理論 |
| 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國內(nèi)外語篇分析理論的相關(guān)研究 |
| 2.3.2 國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)的研究 |
| 2.3.3 國內(nèi)外基于語篇分析理論的閱讀教學(xué)的相關(guān)研究 |
| CHAPTER THREE 實(shí)證研究 |
| 3.1 研究設(shè)計 |
| 3.1.1 研究問題 |
| 3.1.2 研究對象 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 語篇分析實(shí)驗實(shí)例 |
| 3.2.1 實(shí)驗設(shè)計 |
| 3.2.2 實(shí)驗程序 |
| 3.2.3 教學(xué)實(shí)驗設(shè)計 |
| 3.2.4 語篇教學(xué)樣本實(shí)例分析 |
| CHAPTER FOUR 結(jié)果分析 |
| 4.1 以班級為單位的統(tǒng)計結(jié)果比較分析 |
| 4.1.1 學(xué)生閱讀水平變化 |
| 4.1.2 控制班與試驗班的前后測答案分布情況對比 |
| 4.1.3 學(xué)生閱讀態(tài)度變化 |
| 4.1.4 學(xué)生閱讀能力與閱讀態(tài)度相關(guān)性分析 |
| 4.2 以學(xué)生個體為單位的統(tǒng)計結(jié)果比較分析 |
| 4.3 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.3.1 對實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析 |
| 4.3.2 對問卷結(jié)果的分析 |
| 4.3.3 對訪談結(jié)果的分析 |
| CHAPTER FIVE 結(jié)論 |
| 5.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 教學(xué)啟示 |
| 5.3 實(shí)驗的不足 |
| REFERENCES |
| 中文參考文獻(xiàn) |
| APPENDICES |
| Appendix1 問卷 |
| Appendix2 訪談 |
| ACKNOWLEDGEMENTS |
（7）基于模因論的高中英語寫作教學(xué)實(shí)驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目標(biāo) |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模因 |
| 2.1.2 英語寫作能力 |
| 2.2 國內(nèi)模因論研究綜述 |
| 2.2.1 國內(nèi)模因理論研究視角、對象和方法 |
| 2.2.2 國內(nèi)模因理論的主要研究內(nèi)容 |
| 2.3 國外模因論研究綜述 |
| 2.3.1 國外模因理論研究視角、對象和方法 |
| 2.3.2 國外模因理論的主要研究內(nèi)容 |
| 2.4 國內(nèi)英語寫作能力研究綜述 |
| 2.4.1 國內(nèi)英語寫作能力研究視角、對象和方法 |
| 2.4.2 國內(nèi)寫作能力的主要研究內(nèi)容 |
| 2.5 國外英語寫作能力研究綜述 |
| 2.5.1 國外英語寫作能力研究視角、對象和方法 |
| 2.5.2 國外英語寫作能力的主要研究內(nèi)容 |
| 2.6 小結(jié) |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 模因論 |
| 3.1.1 模因復(fù)制和傳播方式 |
| 3.1.2 模因的生命周期 |
| 3.2 模因論與英語寫作 |
| 3.2.1 基因型模因與英語寫作 |
| 3.2.2 表現(xiàn)型模因與英語寫作 |
| 3.3 模因論在英語寫作教學(xué)中的步驟 |
| 3.3.1 模因同化階段:背景激活、模因輸入 |
| 3.3.2 模因保持階段:策略運(yùn)用、內(nèi)化保持 |
| 3.3.3 模因表達(dá)階段:過程寫作、循環(huán)訓(xùn)練 |
| 3.3.4 模因傳播階段:合作探究、革故鼎新 |
| 3.3.5 模因視域下的寫作教學(xué)案例 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第4章 研究設(shè)計 |
| 4.1 研究問題 |
| 4.2 研究對象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 高考全國卷書面表達(dá)題 |
| 4.3.2 英語寫作能力評價框架 |
| 4.3.3 評價工具信效度檢驗 |
| 4.4 研究過程 |
| 第5章 研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 實(shí)驗前后測試卷成績分析 |
| 5.1.1 實(shí)驗前測試卷成績分析 |
| 5.1.2 實(shí)驗后測試卷成績分析 |
| 5.1.3 實(shí)驗班前后測試卷成績變化分析 |
| 5.1.4 對照班前后測試卷成績變化分析 |
| 5.2 英語寫作能力對比分析 |
| 5.2.1 英語寫作能力總體特征分析與評價 |
| 5.2.2 英語寫作能力維度特征分析與評價 |
| 第6章 結(jié)語 |
| 6.1 研究主要結(jié)論 |
| 6.2 研究教學(xué)啟示與建議 |
| 6.3 研究局限與改進(jìn) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（8）中國《政府工作報告》與美國《國情咨文》元話語標(biāo)記使用對比研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 0.1 選題理由 |
| 0.2 研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.1 元話語研究的分歧 |
| 0.2.2 元話語的相關(guān)研究 |
| 0.2.3 政府工作報告的相關(guān)研究 |
| 0.3 研究設(shè)計 |
| 0.3.1 研究對象 |
| 0.3.2 語料來源 |
| 0.3.3 研究方法 |
| 0.3.4 研究步驟 |
| 第1章 元話語的界定與分類 |
| 1.1 相關(guān)研究及其和元話語的關(guān)系 |
| 1.1.1 基本話語和元話語 |
| 1.1.2 話語標(biāo)記和元話語 |
| 1.1.3 元語言和元話語 |
| 1.1.4 復(fù)句關(guān)系標(biāo)記和元話語 |
| 1.2 本文對元話語的界定 |
| 1.3 元話語標(biāo)記的分類 |
| 1.3.1 國外學(xué)者對元話語的分類 |
| 1.3.2 國內(nèi)學(xué)者對元話語的分類 |
| 1.3.3 本文對元話語標(biāo)記的分類 |
| 1.4 本章小結(jié) |
| 第2章 中美政府工作報告中元話語標(biāo)記的使用情況 |
| 2.1 元話語標(biāo)記的總體數(shù)據(jù) |
| 2.1.1 中國《政府工作報告》 |
| 2.1.2 美國《國情咨文》 |
| 2.2 文本交互元話語標(biāo)記 |
| 2.2.1 框架標(biāo)記 |
| 2.2.2 過渡語 |
| 2.2.3 語碼注釋 |
| 2.2.4 證源標(biāo)記 |
| 2.2.5 內(nèi)指標(biāo)記 |
| 2.3 人際互動元話語標(biāo)記 |
| 2.3.1 介入標(biāo)記 |
| 2.3.2 自稱語 |
| 2.3.3 模糊語 |
| 2.3.4 增強(qiáng)語 |
| 2.3.5 態(tài)度標(biāo)記 |
| 2.4 中美政府工作報告中的元話語標(biāo)記類別 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 中美政府工作報告中元話語標(biāo)記分布情況對比分析 |
| 3.1 中美政府工作報告中元話語標(biāo)記分布的相同點(diǎn)及原因 |
| 3.2 中美政府工作報告中元話語標(biāo)記分布的不同點(diǎn)及原因 |
| 3.2.1 文本交互元話語標(biāo)記 |
| 3.2.2 人際互動元話語標(biāo)記 |
| 3.2.3 不同點(diǎn)的原因分析 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 中美政府工作報告中元話語標(biāo)記的語用功能 |
| 4.1 介入標(biāo)記的語用功能 |
| 4.1.1 招呼功能 |
| 4.1.2 建議功能 |
| 4.1.3 呼吁功能 |
| 4.1.4 距離拉近功能 |
| 4.1.5 致謝功能 |
| 4.1.6 請求功能 |
| 4.1.7 指令功能 |
| 4.2 自稱語的語用功能 |
| 4.2.1 宣告功能 |
| 4.2.2 身份建構(gòu)功能 |
| 4.3 框架標(biāo)記的語用功能 |
| 4.3.1 謀篇布局功能 |
| 4.3.2 預(yù)示功能 |
| 4.3.3 話題開啟功能 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 附錄A |
| 參考文獻(xiàn) |
| (一) 中文期刊論文 |
| (二) 外文期刊論文 |
| (三) 碩士學(xué)位論文 |
| (四) 博士學(xué)位論文 |
| (五) 中文專著 |
| (六) 外文專著 |
| 致謝 |
（9）高中生英語寫作語篇錯誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)高班為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| (一)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤現(xiàn)狀 |
| (二)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤原因 |
| 五、研究思路 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)新疆“內(nèi)高班” |
| (二)語篇錯誤 |
| 七、研究重難點(diǎn) |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國外語篇錯誤分析相關(guān)研究 |
| 二、國內(nèi)語篇錯誤分析相關(guān)研究 |
| 三、國內(nèi)外研究述評 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、語篇分析理論 |
| (一)語篇的銜接 |
| (二)語篇的連貫 |
| (三)語篇結(jié)構(gòu)與思維模式 |
| 二、錯誤分析理論 |
| 三、語言遷移理論 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題 |
| (一)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤類型特征及分布有哪些？… |
| (二)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤的主要原因是什么？ |
| 二、研究對象 |
| 三、研究方法 |
| (一)語料分析法 |
| (二)問卷法 |
| (三)訪談法 |
| 四、研究工具 |
| (一)調(diào)查問卷 |
| (二)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱 |
| (三)Excel統(tǒng)計軟件 |
| (四)SPSS統(tǒng)計軟件 |
| 五、研究變量與統(tǒng)計 |
| 六、研究過程 |
| (一)語言材料搜集及分析 |
| (二)調(diào)查問卷派發(fā)及匯總 |
| (三)訪談的轉(zhuǎn)寫及分析 |
| 第四章 研究結(jié)果分析與討論 |
| 一、新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤類型特征及分布 |
| (一)銜接手段錯誤 |
| (二)語義連貫錯誤 |
| (三)語篇結(jié)構(gòu)錯誤 |
| 二、新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤的主要原因 |
| (一)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果 |
| (二)教師訪談的結(jié)果 |
| (三)學(xué)生訪談的結(jié)果 |
| (四)小結(jié) |
| 第五章 研究結(jié)論與啟示 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤類型特征及分布 |
| (二)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語寫作語篇錯誤主要原因 |
| 二、教學(xué)建議與啟示 |
| (一)通過英漢對比,進(jìn)行語篇分析,講解英語語篇知識 |
| (二)對比講解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)輸入,鞏固英語語篇知識 |
| (三)認(rèn)真選擇教學(xué)評價,注意輸出,引起學(xué)生重視 |
| 三、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 導(dǎo)師評閱表 |
（10）基于語篇研讀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)體裁教學(xué)法 |
| 1.體裁 |
| 2.體裁分析 |
| 3.體裁分析教學(xué)法國內(nèi)外研究 |
| 4.說明文和記敘文的圖式結(jié)構(gòu) |
| (二)讀寫整合課 |
| 1.國內(nèi)外英語讀寫整合教學(xué)與研究的發(fā)展歷程 |
| (1)國內(nèi)外英語讀寫整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究 |
| (2)國內(nèi)外英語讀寫技能綜合教學(xué)實(shí)踐探索 |
| 三、研究方法以及理論基礎(chǔ) |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)研究內(nèi)容 |
| (三)研究對象 |
| (四)研究方法 |
| 四、體裁教學(xué)法在初中英語說明文讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)說明文的寫作目的 |
| (二)說明文的體裁分析 |
| 1.說明文的圖式結(jié)構(gòu) |
| 2.說明文的語言使用策略 |
| (三)基于體裁分析的說明文閱讀教學(xué)設(shè)計 |
| 1.說明文語篇信息結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計 |
| 2.說明文語言運(yùn)用策略的顯性化教學(xué)設(shè)計 |
| 五、體裁教學(xué)法在初中記敘文讀寫課中的應(yīng)用 |
| (一)記敘文的寫作目的 |
| (二)記敘文的體裁分析 |
| 1.記敘文圖示結(jié)構(gòu) |
| 2.記敘文的語言使用策略 |
| (三)基于體裁分析的記敘文教學(xué)設(shè)計 |
| 1.記敘文信息結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的案例分析 |
| 2.記敘文語言使用策略教學(xué)設(shè)計的案例分析 |
| 六、體裁分析法下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計建議 |
| (一)聚焦說明文和記敘文寫作目探究 |
| (二)說明文和記敘文語篇解讀結(jié)構(gòu)化 |
| (三)說明文和記敘文文語言特色探究顯性化教學(xué) |
| (四)本文的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 附錄C |
| 附錄D |
| 附錄E |
| 附錄F |
| 致謝 |
四、英語廣告主題句的語言特點(diǎn)探析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]汽車營銷方案英譯實(shí)踐報告[D]. 方安琪. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [2]體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 于子珊. 湖南理工學(xué)院, 2020(02)
- [3]淺談廣告語篇的教學(xué)活動設(shè)計[J]. 陳金華. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇), 2020(06)
- [4]現(xiàn)代漢語新聞評論語篇的結(jié)構(gòu)研究[D]. 付慧敏. 吉林大學(xué), 2020(08)
- [5]基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D]. 王予涵. 寧夏師范學(xué)院, 2020(07)
- [6]語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳陽. 杭州師范大學(xué), 2019(04)
- [7]基于模因論的高中英語寫作教學(xué)實(shí)驗研究[D]. 陳茜. 集美大學(xué), 2019(04)
- [8]中國《政府工作報告》與美國《國情咨文》元話語標(biāo)記使用對比研究[D]. 蘇春霞. 南京師范大學(xué), 2019(02)
- [9]高中生英語寫作語篇錯誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)高班為例[D]. 郭曉露. 石河子大學(xué), 2019(01)
- [10]基于語篇研讀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[D]. 黃黎娜. 溫州大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：英語論文; 思維品質(zhì)論文; 教學(xué)理論論文; 翻譯理論論文; 語言翻譯論文;