一、以“學(xué)生為本”理念下的思想政治工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐（論文文獻(xiàn)綜述）
楊雄波,許瑞珍,蔡雨瀟,楊先衛(wèi)[1]（2022）在《大學(xué)物理課程思政與情感》文中認(rèn)為習(xí)近平總書記指出"高校立身之本在于立德樹(shù)人",高校課堂是大學(xué)教育的重要陣地,而大學(xué)物理課程作為理工科的基礎(chǔ)公共課,涉及到的專業(yè)廣、學(xué)生多,在課程思政中將起到非常重要的作用.大學(xué)物理課堂教學(xué)中實(shí)踐課程思政,首先是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);其次是以課程內(nèi)容為載體;再次是加強(qiáng)教材、教法的優(yōu)化和創(chuàng)新.
鄧晶艷[2]（2021）在《基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新研究》文中研究表明中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,標(biāo)定了大學(xué)生日常思想政治教育的新方位。面對(duì)新時(shí)代提出的新任務(wù)與新要求,大學(xué)生日常思想政治教育要不斷探索新思路、新路徑與新方法,進(jìn)一步增強(qiáng)工作的針對(duì)性與實(shí)效性,以滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求以及黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要。當(dāng)前,隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、全面集成與廣泛應(yīng)用,人類逐步邁入大規(guī)模數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)用與創(chuàng)新的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。在此時(shí)代背景下,如何運(yùn)用新媒體、新技術(shù)加強(qiáng)和創(chuàng)新高校思想政治教育工作,使之富有時(shí)代性、增強(qiáng)針對(duì)性、彰顯實(shí)效性,是新時(shí)期高校面臨的一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的課題。作為當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的前沿,大數(shù)據(jù)廣域的信息資源、先進(jìn)的信息處理技術(shù)以及全新的思維范式,為大學(xué)生日常思想政治教育帶來(lái)了即時(shí)性、精準(zhǔn)性、前瞻性與個(gè)性化等創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力與新空間。將大數(shù)據(jù)思維、技術(shù)與方法全方位嵌入大學(xué)生日常思想政治教育各要素、各環(huán)節(jié)與全過(guò)程,促進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育革新思維、優(yōu)化供給、改進(jìn)方法、重構(gòu)范式,建構(gòu)科學(xué)化、數(shù)字化與智能化的大學(xué)生日常思想政治教育體系,推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育向“精準(zhǔn)思政”“智慧思政”轉(zhuǎn)型升級(jí),是大學(xué)生日常思想政治教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,也是其進(jìn)一步提質(zhì)增效、煥發(fā)新機(jī)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)與強(qiáng)勁推動(dòng)力。闡釋大數(shù)據(jù)內(nèi)涵、價(jià)值、特征與功能,闡釋大學(xué)生日常思想政治教育內(nèi)涵并且辨析其與大學(xué)生思想政治理論教育的關(guān)系,有利于進(jìn)一步探討兩者的深度融合?；诖?大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)概念得以提出。從大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)資源、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)思維三個(gè)維度全面闡述大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與外延,同時(shí)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)基本原理和方法論論析大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)的生成邏輯、發(fā)展動(dòng)因、方法論基礎(chǔ)與價(jià)值取向,可以明確大數(shù)據(jù)與大學(xué)生日常思想政治教育需求的契合點(diǎn),理清大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生日常思想政治教育的作用機(jī)理。面對(duì)新時(shí)代提出的新任務(wù)與新要求,大學(xué)生日常思想政治教育仍然面臨一些困境、存在一些短板和弱環(huán)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、大數(shù)據(jù)文本挖掘方法與訪談?wù){(diào)研法審視大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)狀,總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生日常思想政治教育存在的問(wèn)題與困境并作原因剖析,同時(shí)探討新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育新要求,指出新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育面臨的新課題以及新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育的指導(dǎo)思想與原則、教育內(nèi)容體系以及教育工作的主體轉(zhuǎn)型,有利于為新時(shí)期大學(xué)生日常思想政治教育發(fā)展創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)分析大數(shù)據(jù)在大學(xué)生日常思想政治教育中應(yīng)用的技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及可能性,進(jìn)一步探討大數(shù)據(jù)在大學(xué)生日常思想政治教育中“精準(zhǔn)畫像”“規(guī)律探尋”與“超前感知”三個(gè)應(yīng)用呈現(xiàn)。以之為基礎(chǔ),基于當(dāng)前大學(xué)生日常思想政治教育存在的理念滯后、模式粗放、知行脫節(jié)、供需錯(cuò)位等難題,提出利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育由線性思維向系統(tǒng)思維、由普適教育向個(gè)性化培育、由認(rèn)知培育向?qū)嵺`養(yǎng)成、由需求側(cè)適應(yīng)向供給側(cè)發(fā)力四大發(fā)展轉(zhuǎn)向并詳細(xì)闡述四大發(fā)展轉(zhuǎn)向的實(shí)現(xiàn)路徑?；诖髷?shù)據(jù)推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育不僅要遵循學(xué)科規(guī)律、注重理論深化,還要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向,致力推動(dòng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用,促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化。由之,宏觀上,探索大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用與可視化、數(shù)據(jù)解釋與反饋五大工作模塊與應(yīng)用流程;微觀上,對(duì)大數(shù)據(jù)在大學(xué)生日常思想政治教育典型場(chǎng)域中的“數(shù)據(jù)畫像”“精準(zhǔn)資助”“失聯(lián)告警”三個(gè)應(yīng)用進(jìn)行數(shù)據(jù)模型構(gòu)建,從而為大學(xué)生日常思想政治教育利用大數(shù)據(jù)提供切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)路徑。大數(shù)據(jù)為大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,然而,當(dāng)前大學(xué)生日常思想政治教育利用大數(shù)據(jù)還存在觀念性、路徑性與機(jī)制性瓶頸,同時(shí),大數(shù)據(jù)是一柄雙刃劍,對(duì)數(shù)據(jù)的不當(dāng)應(yīng)用會(huì)帶來(lái)諸如“數(shù)據(jù)壟斷”“數(shù)據(jù)濫用”“數(shù)據(jù)侵害”“數(shù)據(jù)冰冷”等一些可能的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。高校尚須在思維理念、技術(shù)開(kāi)發(fā)、政策支持、制度完善、機(jī)制建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等方面對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用作出回應(yīng)與調(diào)試。不僅如此,在基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育過(guò)程中,高校要注重發(fā)揮教育工作者的主體性與能動(dòng)性,始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)字技術(shù)與人文精神、數(shù)據(jù)智能與教育智慧相結(jié)合。
王光[3]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中提出“青年興則國(guó)家興,青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。（1）進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)正由大向強(qiáng),前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢(mèng)想。當(dāng)此之時(shí),黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負(fù)好立德樹(shù)人歷史使命,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開(kāi)展偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想,是新時(shí)代對(duì)高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),完成好黨和國(guó)家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問(wèn)題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過(guò)回溯建國(guó)以來(lái)大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊(yùn)含的以人為本的價(jià)值取向,探究這一價(jià)值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持人為本取向的理論圖景和實(shí)踐方案,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問(wèn)題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問(wèn)題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對(duì)已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對(duì)其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點(diǎn)進(jìn)行分析,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來(lái)的人道主義兩方面考察中國(guó)歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點(diǎn)解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國(guó)以來(lái)幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點(diǎn),闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國(guó)以來(lái)的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進(jìn)（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進(jìn)深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個(gè)階段,通過(guò)追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價(jià)值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和不利影響,進(jìn)而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的必要性,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價(jià)值取向發(fā)展的外部動(dòng)因、內(nèi)在動(dòng)力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)地堅(jiān)持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向以進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展五個(gè)方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的實(shí)踐方案。
張瑞敏[4]（2020）在《大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新研究》文中研究說(shuō)明當(dāng)前,以大數(shù)據(jù)為核心的第四次技術(shù)革命正以前所未有的態(tài)勢(shì)變革著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面,拉開(kāi)了對(duì)人類社會(huì)生活深度影響的大幕。在大數(shù)據(jù)背景下,人們的各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為都可以被“數(shù)據(jù)化”,這些被數(shù)據(jù)化了的現(xiàn)象及行為能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)被采集、存儲(chǔ)、分析和利用,大大超越了傳統(tǒng)的信息獲取和解讀能力,為更為精準(zhǔn)地了解需求、把握動(dòng)態(tài)、提供服務(wù)、預(yù)測(cè)發(fā)展等提供了強(qiáng)大支撐。正如在2020年抗擊新型冠狀病毒肺炎的工作中,數(shù)據(jù)信息在了解人們行動(dòng)軌跡、助力精準(zhǔn)定位密切接觸者等方面發(fā)揮著重要作用。在黨和國(guó)家對(duì)大數(shù)據(jù)高度重視,推動(dòng)實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的背景下,大數(shù)據(jù)在我國(guó)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用并產(chǎn)生了巨大影響。作為社會(huì)子系統(tǒng)的高校思想政治教育,同樣不能忽視大數(shù)據(jù)的重要性。因?yàn)閷?duì)思想政治教育來(lái)說(shuō),大數(shù)據(jù)不僅僅是一種信息技術(shù),還是一種信息資源和思維理念,它為推動(dòng)高校思想政治教育創(chuàng)新帶來(lái)了良好機(jī)遇。具體而言,首先,作為信息技術(shù)的大數(shù)據(jù),為高校思想政治教育提供了先進(jìn)的技術(shù)手段,優(yōu)化了傳統(tǒng)思想政治教育的方法,極大地改進(jìn)了高校思想政治教育的呈現(xiàn)方式,使其變得更加生動(dòng)和更富有穿透力、感染力。其次,作為資源的大數(shù)據(jù),為高校思想政治教育提供了更為豐富、生動(dòng)、多元的信息資源,突破了傳統(tǒng)信息資源在“量”和“質(zhì)”方面的局限性。再次,作為思維理念的大數(shù)據(jù),為高校思想政治教育注入了全新的觀念和工作思路,突破了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單化、統(tǒng)一化及線性的思維模式,為精準(zhǔn)思政、個(gè)性化思政的發(fā)展提供了有效指引?？傊?大數(shù)據(jù)在推進(jìn)高校思想政治教育創(chuàng)新中占據(jù)十分重要的位置。然而,大數(shù)據(jù)又是一柄雙刃劍,在為高校思想政治教育創(chuàng)新帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí),也帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn),由此也引發(fā)一些人對(duì)高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的質(zhì)疑與否定。面對(duì)這些問(wèn)題,要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在高校思想政治教育中的價(jià)值,就要繼續(xù)深化對(duì)大數(shù)據(jù)的理論認(rèn)知,以及大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的必要性、可行性、緊迫性及創(chuàng)新策略等方面的研究。由此,本研究聚焦大數(shù)據(jù)這一時(shí)代背景,深入探討大數(shù)據(jù)如何助力高校思想政治教育的創(chuàng)新。本研究共分六個(gè)部分,分別對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的高校思想政治教育創(chuàng)新進(jìn)行了思想資源上的追溯、現(xiàn)實(shí)境遇上的考量、價(jià)值契合上的探討、風(fēng)險(xiǎn)困境上的分析、內(nèi)在要求上的厘清以及創(chuàng)新策略上的謀劃:第一,在對(duì)大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新等基本概念和范疇進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,從數(shù)據(jù)科學(xué)、馬克思主義、中國(guó)傳統(tǒng)思想政治教育以及西方社會(huì)政治統(tǒng)治和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中追溯了高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的理論依據(jù)及思想資源,為大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育的創(chuàng)新提供合理性證明,使高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新更加有理、有力。第二,對(duì)高校思想政治教育在大數(shù)據(jù)背景下的現(xiàn)實(shí)境遇進(jìn)行了分析。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及社會(huì)發(fā)展等方面深受大數(shù)據(jù)影響,發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)變;而高校思想政治教育者、思想政治教育對(duì)象、思想政治教育載體以及環(huán)境等要素受到大數(shù)據(jù)的沖擊也發(fā)生著潛移默化的改變;這兩方面導(dǎo)致了高校思想政治教育宏觀及微觀環(huán)境的變革。同時(shí),由于大數(shù)據(jù)在高校思想政治教育者和教育對(duì)象中運(yùn)用和接受的不平衡性,導(dǎo)致了一系列新的矛盾問(wèn)題的產(chǎn)生。此外,由于大數(shù)據(jù)的自身特征,在彰顯巨大價(jià)值的同時(shí),也帶來(lái)“思維受限”、“精神迷失”、“數(shù)據(jù)奴役”等風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)境遇的澄清,有助于彰顯高校思想政治教育在大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行創(chuàng)新的緊迫性和必要性。第三,以大數(shù)據(jù)的功能特點(diǎn)和價(jià)值優(yōu)勢(shì)為著眼點(diǎn),通過(guò)反思與透析傳統(tǒng)高校思想政治教育的發(fā)展制約和新形勢(shì)下高校思想政治教育的發(fā)展需求,闡釋了大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育的價(jià)值契合之處以及為其帶來(lái)的新機(jī)遇,從而論證了大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的可行性。第四,分析了當(dāng)前高校思想政治教育對(duì)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,闡釋了問(wèn)題存在的主客觀原因、歷史與現(xiàn)實(shí)的原因,這些原因也是當(dāng)下高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的主要挑戰(zhàn)和障礙,對(duì)這些問(wèn)題的分析,有助于在探尋高校思想政治教育創(chuàng)新策略時(shí)“找準(zhǔn)癥結(jié),靶向治療”。第五,分析了高校思想政治教育運(yùn)用大數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)遵循的原則及要求。面對(duì)這一復(fù)雜而艱巨的工程,不僅要明確高校思想政治教育自身的創(chuàng)新目標(biāo),以有針對(duì)性地運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)。還要明確創(chuàng)新過(guò)程中的“守正”因素,以堅(jiān)守正確的創(chuàng)新方向。同時(shí),積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的外部風(fēng)險(xiǎn),為充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)提供保障。樹(shù)立良好的大數(shù)據(jù)意識(shí),以更好地指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展。厘清“相關(guān)”與“因果”,“數(shù)據(jù)依賴”和“數(shù)據(jù)依托”,“數(shù)據(jù)使用”和“倫理關(guān)切”等方面的關(guān)系問(wèn)題,以增強(qiáng)高校思想政治教育融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的理性因素。第六,從觀念變革、內(nèi)容優(yōu)化、方法改善、管理機(jī)制完善以及保障體系健全五個(gè)方面探討了大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的思路和策略。這五個(gè)方面在推動(dòng)高校思想政治教育與大數(shù)據(jù)的融合過(guò)程中具有不同的功能,從這五個(gè)方面著手,有助于從不同維度形成合力來(lái)促進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展。
孫小雯[5]（2020）在《共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新研究 ——以泰安市四所高校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理黨的十八屆五中全會(huì)提出把“共享”作為五大發(fā)展理念之一,是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理念的創(chuàng)新,也是新形勢(shì)下推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本遵循和重要指南。發(fā)展理念是發(fā)展實(shí)踐的理論導(dǎo)向,有什么樣的發(fā)展理念就有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展范式。共享發(fā)展理念與高校思想政治教育結(jié)合,既是共享發(fā)展理念落實(shí)、落細(xì)的重要舉措,又是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育創(chuàng)新的必然要求。因此,我們要正確挖掘并善用共享發(fā)展理念,使之與高校思想政治教育緊密結(jié)合,開(kāi)創(chuàng)教育發(fā)展新局面。共享發(fā)展理念的形成不是一蹴而就的,而是在繼承和創(chuàng)新馬克思主義發(fā)展觀及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的共享思想基礎(chǔ)上形成的?；诠蚕戆l(fā)展理念對(duì)人們思想和行為產(chǎn)生的影響,也使高校思想政治教育迎來(lái)了嶄新的發(fā)展環(huán)境。一方面,新時(shí)代社會(huì)發(fā)展、高校思想政治教育自身發(fā)展以及培養(yǎng)時(shí)代新人的多方訴求為思想政治教育創(chuàng)新的架構(gòu)提供了必要性;另一方面,馬克思主義相關(guān)理論的引導(dǎo)、弘揚(yáng)人文精神的需要以及新媒體的發(fā)展使新形勢(shì)下思想政治教育創(chuàng)新成為可能。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)泰安市四所高校部分大學(xué)生開(kāi)展關(guān)于共享發(fā)展理念下高校思想政治教育現(xiàn)狀的調(diào)查,結(jié)合數(shù)據(jù)整理和分析,可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思想政治教育創(chuàng)新取得了一定成績(jī),但仍然存在共享意識(shí)不夠深刻、共享模式有待完善、共享內(nèi)容尚需優(yōu)化等問(wèn)題。為此,針對(duì)高校思想政治教育發(fā)展存在的問(wèn)題,在剖析相關(guān)理念和考慮相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上,從思想政治教育創(chuàng)新的原則、具體措施以及保障機(jī)制多個(gè)角度尋求共享發(fā)展理念與高校思想政治教育的深度契合。首先,從思想政治教育創(chuàng)新的原則著手,堅(jiān)持“以人為本、共建、共享”的原則導(dǎo)向,積極引導(dǎo)共享發(fā)展理念與高校思想政治教育相適應(yīng),促進(jìn)共享發(fā)展理念入腦入心;其次,分析了共享發(fā)展理念得以實(shí)踐的具體措施,通過(guò)逐步改進(jìn)和完善教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育載體及教育隊(duì)伍建設(shè),實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展理念與教育實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。最后,從思想政治教育管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制著手,分析了高校思想政治教育能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的制度保障。由此,借助共享發(fā)展理念的優(yōu)勢(shì),著力推進(jìn)高校思想政治教育多維度創(chuàng)新,進(jìn)而提升教育實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
蘇笑悅[6]（2020）在《適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例》文中提出時(shí)代的變遷對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)產(chǎn)生沖擊、社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求促使全球中小學(xué)教育體系發(fā)生深刻變革。世界各國(guó)紛紛審視教育培養(yǎng)的目標(biāo)與方向,新的教育理念、教育形態(tài)與教學(xué)實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。在此背景下,我國(guó)中小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)也面臨了全新的挑戰(zhàn)。一方面,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、新一輪科技革命與人們對(duì)于美好教育的追求為中小學(xué)教育的變革創(chuàng)造了條件。在一系列相關(guān)政策的推動(dòng)下,全國(guó)各地的教育研究者與實(shí)踐者們針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端探索出一大批教育新成果,這些新成果對(duì)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)提出了新需求。另一方面,傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與習(xí)慣使教學(xué)空間的設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨了問(wèn)題與困境。當(dāng)下,教育變革的新發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)空間設(shè)計(jì)之間的矛盾日益突出,新的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法的研究具有迫切性?；谏鲜鰡?wèn)題,以教學(xué)空間為研究對(duì)象,以教育變革為研究視角,聚焦在一線城市。從建筑師參與的角度,采取教育學(xué)與建筑學(xué)跨學(xué)科的研究方法,強(qiáng)調(diào)教育因素在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中的重要作用。充分借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),基于國(guó)內(nèi)既有的教育變革新型成果分析教學(xué)需求,并以此作為教學(xué)空間設(shè)計(jì)的教育學(xué)基礎(chǔ)和重要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng),構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架。隨后,按照從宏觀到微觀的順序,從教學(xué)空間框架、教學(xué)空間要素2個(gè)層面,分別對(duì)教學(xué)空間集、功能場(chǎng)室與共享空間的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。以此構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架與策略體系。使教學(xué)空間的研究順應(yīng)教育的新變革,有助于對(duì)我國(guó)整個(gè)中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展,為新時(shí)期應(yīng)對(duì)教育變革對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)提供思路與指導(dǎo),探索中國(guó)未來(lái)中小學(xué)校。在內(nèi)容上包括上、下兩篇。上篇:設(shè)計(jì)理論建構(gòu)（第一、二、三、四、五章）第一章,對(duì)研究的背景、對(duì)象、綜述、方法、創(chuàng)新點(diǎn)與框架等內(nèi)容進(jìn)行總體概括。第二、三章,通過(guò)全球視角,以在教育實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的課程設(shè)置與教學(xué)方式為切入點(diǎn),分別對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)共10個(gè)典型國(guó)家的（現(xiàn)）當(dāng)代中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐的發(fā)展歷史、新型成果與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究,構(gòu)建國(guó)內(nèi)外（現(xiàn)）當(dāng)代中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的比較研究平臺(tái)。深化對(duì)教育變革和教學(xué)空間的發(fā)展創(chuàng)新規(guī)律性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與作用機(jī)制。第四章,采取層層遞進(jìn)的方式,根據(jù)建筑設(shè)計(jì)研究的特點(diǎn)對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)性整合與歸納,引入教學(xué)行為研究。運(yùn)用整合理論構(gòu)建“教學(xué)方式整合模型”,將我國(guó)教學(xué)方式新成果整合到四個(gè)象限中,以此為工具分析適應(yīng)教育變革的教學(xué)需求,總結(jié)共性與趨勢(shì)。第五章,提出以教學(xué)需求作為教學(xué)空間設(shè)計(jì)的重要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng),構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架,從理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)內(nèi)容方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間的研究與設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整,建立主體研究框架。下篇:設(shè)計(jì)策略研究（第六、七、八章）第六章,從教學(xué)空間框架層面,對(duì)教學(xué)空間集的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。對(duì)傳統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)中采取的單一“功能區(qū)”概念進(jìn)行改良,提出適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間集模式、指標(biāo)區(qū)間與組合方式,為多樣化的教學(xué)需求提供全面的教學(xué)空間框架類型。第七、八章,從教學(xué)空間要素層面,分別對(duì)功能場(chǎng)室和共享空間的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。基于教學(xué)需求歸納10條設(shè)計(jì)原則,對(duì)各空間要素的傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì)、新型教學(xué)需求與功能、功能模塊設(shè)計(jì)與功能模塊空間整合進(jìn)行研究,梳理各空間要素的新功能、新定位、新場(chǎng)景與新形態(tài)。在功能場(chǎng)室方面,提出功能復(fù)合化的“教學(xué)中心”概念優(yōu)化傳統(tǒng)研究中的“專用教室”,共構(gòu)建15大“教學(xué)中心”;在共享空間方面,分別對(duì)室內(nèi)開(kāi)放空間、校園景觀與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地/設(shè)施的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。最后,在結(jié)論部分總結(jié)了文章的成果——適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究核心內(nèi)容,指出研究的不足與后期研究展望。
鄧宏[7]（2020）在《基于PDCA模型的校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升策略研究 ——以L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)課程為個(gè)案》文中認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),校本課程開(kāi)發(fā)成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。歷經(jīng)十多年的理論研究與實(shí)踐探索,取得了豐碩的研究成果和實(shí)踐成效,有力地推動(dòng)了我國(guó)中小學(xué)課程的繁榮與發(fā)展,從而改變了以往學(xué)校課程單一化發(fā)展的局面。但是,回顧和總結(jié)我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐狀況,總體上還存在著“數(shù)量多、質(zhì)量低、效果差”的問(wèn)題。因此,如何提升校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量,提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)/學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,成為當(dāng)前乃至未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。本研究系統(tǒng)分析和闡述了PDCA模型理論的內(nèi)涵和特點(diǎn),以及在校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)應(yīng)用;闡釋了校本課程質(zhì)量提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。以L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)為個(gè)案,運(yùn)用PDCA模型理論,通過(guò)采用文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、調(diào)查法、觀察法等,以跳繩運(yùn)動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升策略為研究對(duì)象,立足于學(xué)校跳繩運(yùn)動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)系統(tǒng)層面,即宏觀層面的學(xué)校跳繩運(yùn)動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)、中觀層面的跳繩運(yùn)動(dòng)單元課程開(kāi)發(fā)、微觀層面的跳繩運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué),從課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)要素,探索校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的有效策略。本研究結(jié)果顯示,一是課程計(jì)劃階段（PLAN）,涉及到課程方案研制工作的質(zhì)量和課程方案文本內(nèi)容的質(zhì)量?jī)纱蠓矫?其一,提升課程方案研制工作質(zhì)量是前提,質(zhì)量提升策略包括如下五大方面:1.建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)研究的實(shí)力;2.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研究意識(shí),提高團(tuán)隊(duì)合作能力;3.建立質(zhì)量提升運(yùn)行機(jī)制,持續(xù)提升《方案》研制質(zhì)量;4.加強(qiáng)課程審議制度建設(shè),提升《方案》審議工作質(zhì)量;5.增加研制工作時(shí)間,保證《方案》內(nèi)容質(zhì)量。其二,是提升《方案》文本內(nèi)容的質(zhì)量,它是提高課程實(shí)施質(zhì)量的基礎(chǔ),《方案》文本內(nèi)容質(zhì)量提升策略包括如下六大方面:1.明確課程開(kāi)發(fā)理念,理清課程設(shè)計(jì)思路;2.立足體育核心素養(yǎng),構(gòu)建跳繩運(yùn)動(dòng)課程目標(biāo)體系;3.立足基礎(chǔ)性和發(fā)展性,構(gòu)建學(xué)段跳繩運(yùn)動(dòng)內(nèi)容體系;4.以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,提升課程實(shí)施的質(zhì)量;5.明確課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式方法;6.建立課程管理機(jī)制,保障課程實(shí)施質(zhì)量和效果。二是課程實(shí)施階段（DO）,質(zhì)量提升策略包括如下四個(gè)方面:1.建立教師共同體,協(xié)同提升單元教學(xué)質(zhì)量;2.加大校本教研力度,培養(yǎng)教師工匠精神;3.以行動(dòng)研究為路徑,持續(xù)提升單元教學(xué)質(zhì)量;4.以課堂教學(xué)改革為核心,系統(tǒng)推進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量。三是課程評(píng)價(jià)階段（CHECK）,包括兩大方面:一方面要建立質(zhì)量監(jiān)控制度體系,具體來(lái)說(shuō),1.建立監(jiān)督組織機(jī)制,明確職責(zé)分工;2.明確檢查流程,全面收集信息;3.建立檢查制度,加大過(guò)程監(jiān)控。另一方面需要加大對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)的力度,具體包括:1.建立課程評(píng)價(jià)質(zhì)量提升運(yùn)行機(jī)制,提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性;2.采用多樣的評(píng)價(jià)方法,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展;3.運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)教師課程開(kāi)發(fā)能力發(fā)展。四是課程改革階段（ACTION）,主要涉及到如下兩大方面:一是檢查與評(píng)價(jià)報(bào)告,完善標(biāo)準(zhǔn)和制度;二是優(yōu)化改進(jìn)措施,推廣應(yīng)用成果。本研究得出如下結(jié)論:一是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升是系統(tǒng)推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、階梯上升的過(guò)程;二是教師課程開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的關(guān)鍵;三是行動(dòng)研究是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的有效方法;四是課程審議制度是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的重要保障。最后通過(guò)總結(jié)反思,提出了未來(lái)需要進(jìn)一步研究的課題,一是運(yùn)用PDCA模型理論探索校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升管理體系;二是基于PDCA模型理論探索校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升機(jī)制;三是運(yùn)用PDCA模型探索教師校本課程開(kāi)發(fā)能力提升策略。
張自超[8]（2020）在《生本教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究》文中研究說(shuō)明為了培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的綜合型人才,教育在不斷改革。傳統(tǒng)教育模式是一種典型的師本教育,教育改革中更多學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)在課堂中實(shí)施生本教育。生本教育理念體現(xiàn)了教育的服務(wù)對(duì)象和最終目的都是學(xué)生,教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生組織和展開(kāi),這符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)因?yàn)樯婕爸R(shí)面比較廣,很多知識(shí)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜、計(jì)算量大,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大挑戰(zhàn),傳統(tǒng)“填鴨式”教育不僅不能減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理,反而增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸,學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的旁觀者而非參與者,這對(duì)課堂效果和學(xué)生發(fā)展皆為不利。本文研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法以及數(shù)據(jù)分析法,以接受生本教育的146名學(xué)生為具體研究對(duì)象,探討“生本教育”理念下高中數(shù)學(xué)策略。首先,借助國(guó)內(nèi)外關(guān)于生本教育研究理論來(lái)分析生本教育與教學(xué)、學(xué)習(xí)的關(guān)系;其次,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法來(lái)了解當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,分析生本教育實(shí)施的必要性和可行性;再次,基于“生本教育”理念下提出如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式;最后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式來(lái)了解生本教育實(shí)施的效果,并提出教學(xué)優(yōu)化的建議。通過(guò)研究,可以得到以下結(jié)論:首先,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及授課等多方面有問(wèn)題,在構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí),需要全面考慮這幾方面的問(wèn)題;其次,生本教育應(yīng)當(dāng)從導(dǎo)學(xué)方法多元化、和諧課堂氛圍構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)三方面入手,高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略落實(shí)需要從新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課三種不同課程入手;最后,通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試成績(jī)對(duì)比來(lái)了解有關(guān)生本教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果,發(fā)現(xiàn)生本教育能夠激發(fā)高中生學(xué)生興趣、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性,并對(duì)生本教育的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行反思。
程明喜[9]（2019）在《改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向研究》文中認(rèn)為課程價(jià)值取向是指課程設(shè)計(jì)主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)所持的導(dǎo)向性的價(jià)值觀,具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容確定中的選擇性傾向。課程價(jià)值取向伴隨課程設(shè)計(jì)的技術(shù)安排和要素實(shí)施的全過(guò)程,是課程設(shè)計(jì)具體技術(shù)背后的“幽靈”和“無(wú)形的手”。筆者在長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,我國(guó)教師培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元、思想觀念多樣、課程設(shè)計(jì)理念紛繁蕪雜、各種聲音此消彼長(zhǎng)現(xiàn)象。由于缺少研究,很多課程參與主體,包括不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)者、參培教師等課程取向意識(shí)缺失,無(wú)法在相對(duì)共識(shí)、清晰的課程立場(chǎng)下有效溝通、設(shè)計(jì)課程并形成合力,這是導(dǎo)致教師培訓(xùn)“無(wú)序”與“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我國(guó)教師培訓(xùn)的歷史與現(xiàn)實(shí),視界從1978年起至2018年,整整貫通了我國(guó)改革開(kāi)放40年,研究旨在考察三個(gè)主要問(wèn)題:一是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)歷史分期;二是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向;三是教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向影響因素。研究以教師培訓(xùn)歷史發(fā)展為主線,聚焦不同時(shí)期教師培訓(xùn)課程,主要采取了文獻(xiàn)法、文本分析法、訪談法和德?tīng)柗品āＲ皇俏墨I(xiàn)研究。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)的檢索和閱讀,確立了教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的分析框架;依據(jù)不同時(shí)期教師培訓(xùn)重要政策和關(guān)鍵事件,對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行了“四階段”劃分。將我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程置于歷史坐標(biāo)下,還原改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程歷史真相。二是文本分析。研究按教師培訓(xùn)發(fā)展四階段展開(kāi),選取了不同時(shí)期多種形態(tài)的教師培訓(xùn)課程37份,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容三方面展開(kāi)文本分析,揭示了不同時(shí)期教師培訓(xùn)課程特征,并依據(jù)課程價(jià)值取向的分析框架做出判定,最后,確定了不同時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向,進(jìn)而全面展現(xiàn)了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的變遷。三是德?tīng)柗品ê驮L談法。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,初步圈定了教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的影響因素;進(jìn)一步運(yùn)用德?tīng)柗品?通過(guò)對(duì)11位培訓(xùn)專家的函詢,確定了教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的六個(gè)主要影響因素,包括教育改革與發(fā)展、培訓(xùn)政策與標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)理論與實(shí)踐、教育技術(shù)的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展需求和課程設(shè)計(jì)者素質(zhì)與觀念;最后,通過(guò)文獻(xiàn)研究和專家及參訓(xùn)教師的訪談,揭示了不同因素對(duì)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的影響。本研究得出的結(jié)論是:第一,改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)可劃分為四個(gè)階段:學(xué)歷補(bǔ)償階段（1978-1988年）,學(xué)歷補(bǔ)償、提高與繼續(xù)教育初行階段（1989-1998年）,繼續(xù)教育全面展開(kāi)階段（1999-2009年）以及“國(guó)培計(jì)劃”全面實(shí)施階段（2010年至今）。第二,改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出不同的價(jià)值取向,學(xué)歷補(bǔ)償階段（1978-1988年）課程呈現(xiàn)出知識(shí)中心取向;學(xué)歷補(bǔ)償、提高與繼續(xù)教育初行階段（1989-1998年）課程呈現(xiàn)出知識(shí)中心向能力中心過(guò)渡取向;繼續(xù)教育全面展開(kāi)階段（1999-2009年）課程呈現(xiàn)出能力中心取向;“國(guó)培計(jì)劃”全面實(shí)施階段（2010年至今）課程呈現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展取向與綜合素養(yǎng)取向并存取向。我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向整體上呈現(xiàn)出由知識(shí)中心、能力中心、專業(yè)發(fā)展、向綜合素養(yǎng)取向變遷的特征。第三,教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向形成與變遷受多種因素影響。第四,教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向遵循一定的變遷邏輯。本研究提出的建議是:一是對(duì)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)者的建議:第一,加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程研究,提升課程取向意識(shí),在明晰的課程取向指導(dǎo)下實(shí)施課程設(shè)計(jì)技術(shù);第二,加強(qiáng)教師培訓(xùn)政策、標(biāo)準(zhǔn)和理論學(xué)習(xí),確保正確的課程價(jià)值取向和規(guī)范的課程設(shè)計(jì)技術(shù)。二是對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議:第一,把握教育改革與教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì),對(duì)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向作出正確判斷;第二,有意識(shí)地建立課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),避免課程設(shè)計(jì)者個(gè)體視角偏見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)束縛;第三,本著分層、分類、分崗的原則設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目,基于教師實(shí)際,聚焦主題設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。三是對(duì)教師培訓(xùn)課程政策制定者的建議:第一,立足教育改革與發(fā)展,及時(shí)更新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù);第二,立足教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐,及時(shí)出臺(tái)教師培訓(xùn)政策、推廣教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。四是對(duì)教師培訓(xùn)課程研究者的建議:第一,進(jìn)行綜合素養(yǎng)取向下的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究;第二,選擇知識(shí)社會(huì)學(xué)視角對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向進(jìn)行深度分析。
陳夢(mèng)圓[10]（2019）在《高校思想政治理論課教學(xué)方法研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理2019年3月18日,習(xí)近平總書記在北京主持召開(kāi)了全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表了重要講話。這次的思想政治理論課教師座談會(huì),是中國(guó)共產(chǎn)黨成立近百年來(lái)第一次圍繞一類課程在中央層面召開(kāi)的重要會(huì)議。黨中央對(duì)思想政治理論課的高度重視是前所未有的,這既進(jìn)一步增強(qiáng)了思想政治理論課教師的學(xué)科自信和職業(yè)自信,同時(shí)也對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道、主陣地,在新時(shí)代,要鞏固好這個(gè)主渠道和主陣地,就必須貫徹好習(xí)近平總書記的重要講話精神,多措并舉整體推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新。作為高校思想政治理論課教學(xué)改革中最活躍、最外顯的因素,高校思想政治理論課教學(xué)方法不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件,同時(shí)也是提升教學(xué)效果的重要因素。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究,既是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是整體推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的必然選擇。本文在探索高校思想政治理論課教學(xué)方法基本理論的基礎(chǔ)上,梳理了高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的四個(gè)歷史階段和發(fā)展特點(diǎn),并對(duì)近70年來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概況和總結(jié)。同時(shí),厘清了在新的歷史條件和時(shí)代背景下高校思想政治理論課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的內(nèi)容和路徑,并從內(nèi)容、主體和對(duì)象的三維視角分析了教學(xué)方法科學(xué)運(yùn)用與不斷優(yōu)化的途徑,并在行文的最后對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展做出了展望和構(gòu)想。這是本文研究的基本思路亦是主要的步驟。具體而言,論文主體部分主要從四個(gè)邏輯板塊來(lái)展開(kāi)研究:一是研究高校思想政治理論課教學(xué)方法是什么,有什么特點(diǎn)和價(jià)值;二是研究高校思想政治理論課教學(xué)方法的發(fā)展進(jìn)程有什么特點(diǎn),積累了哪些經(jīng)驗(yàn);三是研究該如何不斷促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,更加科學(xué)運(yùn)用與不斷優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)方法;四是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法未來(lái)發(fā)展做出了展望和構(gòu)想。以上四個(gè)邏輯板塊研究的內(nèi)容層層遞進(jìn)并有機(jī)聯(lián)系在一起。具體的研究思路和研究?jī)?nèi)容如下:第一,高校思想政治理論課教學(xué)方法的基本理論。通過(guò)對(duì)高校思想政治理論課、教學(xué)方法、高校思想政治理論課教學(xué)方法等基本概念的界定,對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法特點(diǎn)的分析,以期在更深層次上把握高校思想政治理論課教學(xué)方法的本質(zhì),同時(shí)對(duì)教學(xué)方法的重要價(jià)值及功能進(jìn)行了闡釋。這部分主要是本文第一章的內(nèi)容。第二,高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的歷史進(jìn)程。從歷史發(fā)展的角度,對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法變化發(fā)展的演變進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和深入分析。由于高校思想政治理論課程的發(fā)展歷史總伴隨著對(duì)該課程教學(xué)方法的探索,所以以高校思想政治理論課程發(fā)展的歷史,以及國(guó)家層面、學(xué)校層面和思想政治理論課教師個(gè)人層面對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的認(rèn)知、把握和運(yùn)用的歷史為線索,來(lái)回顧高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的歷程,在此基礎(chǔ)上,概括了高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展近70年來(lái)呈現(xiàn)的特點(diǎn),并對(duì)教學(xué)方法發(fā)展中取得的成績(jī)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié),對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望,以此來(lái)確定現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)方法該在哪些方面運(yùn)用與優(yōu)化。這部分主要是第二章的內(nèi)容,從邏輯上看,有承上啟下的作用。第三,高校思想政治理論課教學(xué)方法研究的具體內(nèi)容。這部分分別從思想政治理論課動(dòng)態(tài)的發(fā)展研究和靜態(tài)的理論闡釋兩個(gè)角度對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法的具體內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)全面的論述,是論文第三章和第四章的基本內(nèi)容。第三章是高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。離開(kāi)了對(duì)教學(xué)方法改革創(chuàng)新理論的研究,我們對(duì)教學(xué)方法的研究就是靜止的、固化的、僵硬的。當(dāng)外在的環(huán)境、條件發(fā)生變化,大學(xué)生呈現(xiàn)新的思想行為特點(diǎn)時(shí),教學(xué)方法就要與時(shí)俱進(jìn),以“八個(gè)相統(tǒng)一”為方法論指導(dǎo),促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法的“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。第四章是三維視角的高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用與優(yōu)化。本章是整篇論文的核心章節(jié)和主要的研究創(chuàng)新點(diǎn)之一。在本章突破了以往研究教學(xué)方法的按課程、按第一課堂與第二課堂或者基本方法與拓展方法的分類標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新性的從教學(xué)內(nèi)容視角、教學(xué)主體視角和教學(xué)對(duì)象視角的三維角度來(lái)論述在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)該如何科學(xué)地運(yùn)用和優(yōu)化教學(xué)方法,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種方式方法,不斷提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)內(nèi)容視角主要論述了理論原理性知識(shí)內(nèi)容的利用多媒體的講授法、專題式教學(xué)方法和研討式教學(xué)方法;與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才聯(lián)系密切內(nèi)容的啟發(fā)式教學(xué)方法、互動(dòng)討論式教學(xué)方法和兩種思想政治理論課教學(xué)的心理學(xué)方法:情境教學(xué)法與暗示教學(xué)方法;思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法。在教學(xué)主體視角分別從思想政治理論課教師隊(duì)伍整體的特殊性和思想政治理論課教師個(gè)體特殊性兩方面來(lái)論述教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化。在教學(xué)對(duì)象視角指出思想政治理論課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并分析了當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與需求,進(jìn)而論述了突出學(xué)生專業(yè)特色的分類教學(xué)方法。第四,高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展構(gòu)想。這部分內(nèi)容也是本論文的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。本部分從一定的理論高度探討了樹(shù)立科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)方法觀的相關(guān)內(nèi)容,并從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法和關(guān)注教學(xué)效果發(fā)展教學(xué)方法兩個(gè)視角進(jìn)一步對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行了深入的思考和理性的闡釋,在一定意義上促進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)方法理性思維的提升。這部分是本論文第五章的內(nèi)容。
二、以“學(xué)生為本”理念下的思想政治工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、以“學(xué)生為本”理念下的思想政治工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐（論文提綱范文）
（1）大學(xué)物理課程思政與情感（論文提綱范文）
| 1 課程思政的內(nèi)容和意義 |
| 2 大學(xué)物理課程中實(shí)施課程思政面臨的困難 |
| 2.1 教師自身的素質(zhì)有待提高 |
| 2.2 大學(xué)物理課程中提煉課程思政材料和方法的難度大 |
| 2.3 大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)課時(shí)少存在沖突 |
| 3 課程思政在大學(xué)物理課程教學(xué)中的實(shí)施舉措 |
| 3.1 提高教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí) 發(fā)揮良好師德師風(fēng)的榜樣作用 |
| 3.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 建設(shè)立德樹(shù)人的優(yōu)良師資隊(duì)伍 |
| 3.3 以課程內(nèi)容為載體 落實(shí)課堂教學(xué)中課程思政的實(shí)施 |
| 3.4 加強(qiáng)教材教法的優(yōu)化和創(chuàng)新 突出立德樹(shù)人過(guò)程中以學(xué)生為本的理念 |
| 3.5 加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品質(zhì) |
（2）基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 大數(shù)據(jù)讓大學(xué)生日常思想政治教育智能化 |
| 第一節(jié) 選題緣由及研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)外大數(shù)據(jù)與教育交叉研究綜述 |
| 三、研究評(píng)析 |
| 第三節(jié) 邏輯結(jié)構(gòu) |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、內(nèi)容框架 |
| 第四節(jié) 重點(diǎn)、難點(diǎn)及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究重點(diǎn) |
| 二、研究難點(diǎn) |
| 三、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念解讀 |
| 一、大數(shù)據(jù) |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)之馬克思主義哲學(xué)審視 |
| 一、感性對(duì)象性活動(dòng)之?dāng)?shù)據(jù)生成邏輯 |
| 二、實(shí)踐的社會(huì)歷史性之?dāng)?shù)據(jù)發(fā)展動(dòng)因 |
| 三、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論之?dāng)?shù)據(jù)應(yīng)用的方法論基礎(chǔ) |
| 四、人的全面自由發(fā)展之?dāng)?shù)據(jù)應(yīng)用的價(jià)值取向 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)自組織系統(tǒng)闡釋 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育之復(fù)雜自組織系統(tǒng)特征 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)之?dāng)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)之?dāng)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)換 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育之?dāng)?shù)據(jù)工作機(jī)制 |
| 第二章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育存在的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 一、基于大數(shù)據(jù)文本挖掘方法的大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)困境分析 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育者訪談 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育存在的問(wèn)題及原因剖析 |
| 第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育面臨的新課題 |
| 二、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育指導(dǎo)思想與原則 |
| 三、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育教育內(nèi)容體系 |
| 四、新時(shí)代大學(xué)生日常思想政治教育的主體轉(zhuǎn)型 |
| 第三節(jié) 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育技術(shù)優(yōu)勢(shì) |
| 一、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)之大學(xué)生日常思想政治教育應(yīng)用 |
| 二、教育主體與教育客體的數(shù)據(jù)交互 |
| 三、教育管理平臺(tái)載體的數(shù)據(jù)智能 |
| 四、教育管理實(shí)踐數(shù)據(jù)的跨域應(yīng)用 |
| 第四節(jié) 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于數(shù)據(jù)技術(shù)的效率提升 |
| 二、基于證據(jù)的日常教育管理 |
| 三、基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的工作改進(jìn) |
| 第三章 基于大數(shù)據(jù)促進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育發(fā)展轉(zhuǎn)向 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用呈現(xiàn) |
| 一、精準(zhǔn)畫像:大數(shù)據(jù)精確反映學(xué)生行為狀態(tài) |
| 二、規(guī)律探尋:大數(shù)據(jù)有效呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)規(guī)律 |
| 三、超前感知:大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確研判學(xué)生活動(dòng)趨向 |
| 第二節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由線性思維向系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變 |
| 一、線性思維 |
| 二、系統(tǒng)思維 |
| 三、線性思維向系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變的全面性與準(zhǔn)確性 |
| 第三節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由普適教育向個(gè)性化培育轉(zhuǎn)變 |
| 一、普適教育 |
| 二、個(gè)性化培育 |
| 三、普適教育向個(gè)性化培育轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性與有效性 |
| 第四節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由認(rèn)知培育向?qū)嵺`養(yǎng)成轉(zhuǎn)變 |
| 一、認(rèn)知培育 |
| 二、實(shí)踐養(yǎng)成 |
| 三、認(rèn)知培育向?qū)嵺`養(yǎng)成轉(zhuǎn)變的實(shí)效性與長(zhǎng)效性 |
| 第五節(jié) 基于大數(shù)據(jù)之由需求側(cè)適應(yīng)向供給側(cè)發(fā)力轉(zhuǎn)變 |
| 一、需求側(cè)適應(yīng) |
| 二、供給側(cè)發(fā)力 |
| 三、需求側(cè)適應(yīng)向供給側(cè)發(fā)力轉(zhuǎn)變的精準(zhǔn)性與有效性 |
| 第四章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施路徑 |
| 第一節(jié) 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的原則 |
| 一、以人為本原則 |
| 二、守正創(chuàng)新原則 |
| 三、趨利避害原則 |
| 四、循序漸進(jìn)原則 |
| 五、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)行 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)采集 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)預(yù)處理與存儲(chǔ) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)挖掘與建模分析 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)可視化與應(yīng)用 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育大數(shù)據(jù)解釋與反饋 |
| 第三節(jié) 利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)大學(xué)生日常思想政治教育實(shí)踐應(yīng)用 |
| 一、數(shù)據(jù)畫像 |
| 二、精準(zhǔn)資助 |
| 三、異常告警 |
| 第五章 基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大學(xué)生日常思想政治教育的條件保障 |
| 第一節(jié) 個(gè)體主觀條件 |
| 一、培育大數(shù)據(jù)意識(shí)與大數(shù)據(jù)思維 |
| 二、掌握大數(shù)據(jù)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技能 |
| 三、提升大數(shù)據(jù)倫理與管理理性 |
| 四、把握大數(shù)據(jù)應(yīng)用的價(jià)值導(dǎo)向 |
| 第二節(jié) 技術(shù)條件保障 |
| 一、開(kāi)發(fā)和搭建高校思想政治教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái) |
| 二、培育大學(xué)生思想政治教育大數(shù)據(jù)核心技術(shù)團(tuán)隊(duì) |
| 第三節(jié) 組織與制度保障 |
| 一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、推進(jìn)教育政策實(shí)施與制度建設(shè) |
| 三、加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè) |
| 第四節(jié) 文化環(huán)境保障 |
| 一、優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 |
| 二、培育校園數(shù)據(jù)文化 |
| 三、優(yōu)化校園人文環(huán)境 |
| 結(jié)語(yǔ):數(shù)據(jù)智能與教育智慧結(jié)合 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間主要研究成果 |
（3）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國(guó)歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國(guó)古代的民本思想 |
| 二、中國(guó)近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會(huì)發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動(dòng)力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護(hù)人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅(jiān)持共建共享,構(gòu)建和諧社會(huì) |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開(kāi)始有效開(kāi)展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(jìn)(1957—1965) |
| 一、“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會(huì)主義教育”的全面展開(kāi) |
| 三、日常思想政治教育價(jià)值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運(yùn)動(dòng) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價(jià)值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)有效開(kāi)展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細(xì)化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計(jì)系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實(shí)有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開(kāi)始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會(huì)環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實(shí)踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動(dòng)因 |
| 一、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動(dòng)力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價(jià)值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動(dòng)力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進(jìn)全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（4）大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題背景及研究意義 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、現(xiàn)有研究的成果與不足 |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)基本問(wèn)題與高校思想政治教育創(chuàng)新釋義 |
| 一、大數(shù)據(jù)的概念分析與發(fā)展動(dòng)因 |
| 二、大數(shù)據(jù)特征及價(jià)值 |
| 三、大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新意涵 |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 創(chuàng)新之處和不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第一章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和思想資源 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)科學(xué)中數(shù)據(jù)與其代表事物之間關(guān)系的理論 |
| 二、馬克思主義關(guān)于社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的理論 |
| 三、馬克思恩格斯列寧重視“數(shù)”在思想政治工作中運(yùn)用的思想 |
| 四、中國(guó)共產(chǎn)黨加強(qiáng)思想政治工作中“數(shù)據(jù)”運(yùn)用的理念 |
| 第二節(jié) 中國(guó)傳統(tǒng)思想政治教育中重視數(shù)據(jù)研究的思想呈現(xiàn) |
| 一、注重以“事實(shí)驅(qū)動(dòng)”的方法論萌芽 |
| 二、“取實(shí)予名”的理念表征 |
| 三、對(duì)“以數(shù)為據(jù)”思想的踐行 |
| 第三節(jié) 西方政治統(tǒng)治和社會(huì)實(shí)踐中重視數(shù)據(jù)的理念梳理 |
| 一、西方“萬(wàn)物皆數(shù)”的哲學(xué)起源 |
| 二、數(shù)學(xué)文化在西方的形成 |
| 三、西方政治統(tǒng)治和社會(huì)生活中的數(shù)據(jù)應(yīng)用 |
| 第二章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的境遇分析 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育宏觀環(huán)境變化 |
| 一、“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能 |
| 二、“數(shù)據(jù)治國(guó)”成為政治治理新手段 |
| 三、“數(shù)字化模式”成為社會(huì)發(fā)展新目標(biāo) |
| 四、“數(shù)據(jù)化生存”成為文化發(fā)展新生態(tài) |
| 第二節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育微觀形勢(shì)變革 |
| 一、思想政治教育者主導(dǎo)方式“靈活化” |
| 二、思想政治教育對(duì)象生存狀態(tài)“數(shù)字化” |
| 三、思想政治教育載體“多元化” |
| 四、思想政治教育環(huán)體“信息化” |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育者和教育對(duì)象之間呈現(xiàn)新矛盾 |
| 一、思維固化與思維變化之間的矛盾 |
| 二、對(duì)新技術(shù)的消極質(zhì)疑與積極適應(yīng)之間的矛盾 |
| 三、認(rèn)知渠道單一化與情感表達(dá)多元化之間的矛盾 |
| 第四節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育發(fā)展遭遇新風(fēng)險(xiǎn) |
| 一、“算法黑箱”帶來(lái)思維受限的風(fēng)險(xiǎn) |
| 二、數(shù)據(jù)爆炸帶來(lái)“精神迷失”的風(fēng)險(xiǎn) |
| 三、大數(shù)據(jù)“入侵”帶來(lái)主流意識(shí)形態(tài)弱化的風(fēng)險(xiǎn) |
| 四、大數(shù)據(jù)擴(kuò)張帶來(lái)“數(shù)據(jù)奴役”的風(fēng)險(xiǎn) |
| 第三章 大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育創(chuàng)新帶來(lái)的新機(jī)遇 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)破解傳統(tǒng)高校思想政治教育發(fā)展制約 |
| 一、大數(shù)據(jù)推動(dòng)了高校思想政治教育信息化發(fā)展新階段 |
| 二、大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了高校思想政治教育主客體交互新境界 |
| 三、大數(shù)據(jù)拓寬了高校思想政治教育方法新形式 |
| 第二節(jié) 大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育需求相契合 |
| 一、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育資源需求的多樣性相契合 |
| 二、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育實(shí)踐發(fā)展的多元性相契合 |
| 三、大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育思維轉(zhuǎn)變的時(shí)代性相契合 |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)帶來(lái)高校思想政治教育創(chuàng)新契機(jī) |
| 一、大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育提供重要戰(zhàn)略資產(chǎn) |
| 二、大數(shù)據(jù)為探索高校思想政治教育規(guī)律提供有力支撐 |
| 三、大數(shù)據(jù)為把握高校思想政治教育機(jī)遇性貢獻(xiàn)關(guān)鍵力量 |
| 第四章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)圖景 |
| 第一節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新取得的成果 |
| 一、相關(guān)理論研究有了一定基礎(chǔ) |
| 二、高校思想政治教育信息化建設(shè)取得明顯成效 |
| 三、大數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)層出不窮 |
| 四、大數(shù)據(jù)實(shí)踐應(yīng)用取得一定成效 |
| 第二節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新過(guò)程中存在的主要問(wèn)題 |
| 一、高校思想政治教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的普及率不高 |
| 二、可挖掘的數(shù)據(jù)源不足 |
| 三、大數(shù)據(jù)的共享不通暢 |
| 四、大數(shù)據(jù)的取舍之道不明晰 |
| 五、大數(shù)據(jù)運(yùn)用中存在倫理困境 |
| 第三節(jié) 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新所呈現(xiàn)問(wèn)題的歸因分析 |
| 一、數(shù)據(jù)意識(shí)淡薄 |
| 二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)不足 |
| 三、大數(shù)據(jù)技術(shù)瓶頸 |
| 四、大數(shù)據(jù)人才短板 |
| 五、大數(shù)據(jù)法律規(guī)章及制度體系不健全 |
| 第五章 大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求 |
| 第一節(jié) 明確高校思想政治教育創(chuàng)新的目標(biāo) |
| 一、充分融入大數(shù)據(jù)理念增強(qiáng)高校思想政治教育的科學(xué)性 |
| 二、充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源增強(qiáng)高校思想政治教育的精準(zhǔn)性 |
| 三、充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)增強(qiáng)高校思想政治教育的協(xié)同性 |
| 第二節(jié) 堅(jiān)守大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新原則 |
| 一、強(qiáng)化“以人為本”原則 |
| 二、堅(jiān)持“守正性”原則 |
| 三、遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 |
| 第三節(jié) 應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)為高校思想政治教育帶來(lái)的外部風(fēng)險(xiǎn) |
| 一、應(yīng)對(duì)思維受限的風(fēng)險(xiǎn) |
| 二、應(yīng)對(duì)“精神迷失”的風(fēng)險(xiǎn) |
| 三、應(yīng)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)弱化的風(fēng)險(xiǎn) |
| 四、應(yīng)對(duì)“數(shù)據(jù)奴役”的風(fēng)險(xiǎn) |
| 第四節(jié) 樹(shù)立高校思想政治教育創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)意識(shí) |
| 一、大數(shù)據(jù)資源意識(shí) |
| 二、大數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí) |
| 三、大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí) |
| 第五節(jié) 把握大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的幾對(duì)關(guān)系 |
| 一、思考“相關(guān)”與“因果”的關(guān)系 |
| 二、澄清“數(shù)據(jù)依賴”和“數(shù)據(jù)依托”的關(guān)系 |
| 三、明確“數(shù)據(jù)使用”與“倫理關(guān)切”的關(guān)系 |
| 第六章 促進(jìn)大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的思考及對(duì)策 |
| 第一節(jié) 推進(jìn)高校思想政治教育觀念變革 |
| 一、樹(shù)立數(shù)據(jù)化理念 |
| 二、樹(shù)立精準(zhǔn)化理念 |
| 三、樹(shù)立個(gè)性化理念 |
| 四、樹(shù)立協(xié)同化理念 |
| 第二節(jié) 調(diào)整高校思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)施方式 |
| 一、突出主流意識(shí)形態(tài)的教育 |
| 二、融入大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的教育 |
| 三、依托大數(shù)據(jù)變革高校思想政治教育內(nèi)容實(shí)施方式 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化高校思想政治教育方法 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)型和實(shí)證型研究方法相結(jié)合 |
| 二、數(shù)字技術(shù)與人文精神相結(jié)合 |
| 三、傳統(tǒng)載體與大數(shù)據(jù)載體相結(jié)合 |
| 第四節(jié) 構(gòu)建高校思想政治教育創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)管理機(jī)制 |
| 一、制定科學(xué)的決策機(jī)制 |
| 二、構(gòu)建良好的運(yùn)行機(jī)制 |
| 三、完善明確的約束機(jī)制 |
| 第五節(jié) 完善大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、提供大數(shù)據(jù)技術(shù)保障 |
| 二、完善大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍保障 |
| 三、健全大數(shù)據(jù)倫理保障 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
（5）共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新研究 ——以泰安市四所高校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 2 共享發(fā)展理念與高校思想政治教育創(chuàng)新 |
| 2.1 共享發(fā)展理念的理論闡釋 |
| 2.1.1 共享發(fā)展理念的淵源 |
| 2.1.2 共享發(fā)展理念的內(nèi)涵 |
| 2.1.3 共享發(fā)展理念的時(shí)代意蘊(yùn) |
| 2.2 高校思想政治教育創(chuàng)新相關(guān)概述 |
| 2.2.1 高校思想政治教育的概念 |
| 2.2.2 高校思想政治教育創(chuàng)新的基本范疇 |
| 2.3 共享發(fā)展理念與高校思想政治教育創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 2.3.1 共享發(fā)展理念給高校思想政治教育創(chuàng)新以理論指導(dǎo) |
| 2.3.2 高校思想政治教育創(chuàng)新是共享發(fā)展的教育實(shí)踐路徑 |
| 3 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新的必要性和可能性 |
| 3.1 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新的必要性 |
| 3.1.1 新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的客觀訴求 |
| 3.1.2 高校思想政治教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求 |
| 3.1.3 培養(yǎng)時(shí)代新人的題中之義 |
| 3.2 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新的可能性 |
| 3.2.1 馬克思主義相關(guān)理論提供了根本遵循 |
| 3.2.2 弘揚(yáng)人文精神的發(fā)展需要提供了內(nèi)生動(dòng)力 |
| 3.2.3 新媒體的發(fā)展提供了有力保障 |
| 4 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 4.1 調(diào)查問(wèn)卷基本情況 |
| 4.1.1 調(diào)查方案及樣本構(gòu)成 |
| 4.1.2 高校思想政治教育創(chuàng)新調(diào)查狀況數(shù)據(jù)分析 |
| 4.2 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育取得的成績(jī) |
| 4.2.1 “共享發(fā)展”的教育理念初見(jiàn)成效 |
| 4.2.2 思想政治教育主體逐步多元化 |
| 4.2.3 思想政治教育形式日漸多樣化 |
| 4.3 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育存在的問(wèn)題 |
| 4.3.1 共享模式有待完善 |
| 4.3.2 共享內(nèi)容尚需優(yōu)化 |
| 4.3.3 考評(píng)機(jī)制有待提升 |
| 4.3.4 共享意識(shí)不夠深刻 |
| 5 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新架構(gòu) |
| 5.1 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新的原則 |
| 5.1.1 “以人為本”原則 |
| 5.1.2 共建性原則 |
| 5.1.3 共享性原則 |
| 5.2 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新的具體措施 |
| 5.2.1 更新高校思想政治教育理念 |
| 5.2.2 豐富高校思想政治教育內(nèi)容 |
| 5.2.3 改進(jìn)高校思想政治教育方法 |
| 5.2.4 創(chuàng)新高校思想政治教育載體 |
| 5.2.5 優(yōu)化高校思想政治教育隊(duì)伍 |
| 5.3 共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新的保障機(jī)制 |
| 5.3.1 加強(qiáng)思想政治教育管理機(jī)制 |
| 5.3.2 完善思想政治教育監(jiān)督機(jī)制 |
| 5.3.3 優(yōu)化思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
（6）適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論建構(gòu) |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 時(shí)代變遷引發(fā)全球人才培養(yǎng)的新趨勢(shì) |
| 1.1.2 教育變革新成果對(duì)教學(xué)空間的新需求 |
| 1.1.3 教學(xué)空間設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨的問(wèn)題與困境 |
| 1.2 研究邊界 |
| 1.2.1 主要學(xué)科:教育學(xué)與建筑學(xué) |
| 1.2.2 研究對(duì)象:教學(xué)空間 |
| 1.2.3 研究視角:教育變革 |
| 1.2.4 地域界定:一線城市 |
| 1.2.5 時(shí)間語(yǔ)境:當(dāng)代 |
| 1.2.6 教育階段:中小學(xué)教育 |
| 1.2.7 教育類型:公辦、普通教育 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.1 影響教學(xué)空間設(shè)計(jì)的教育要素:課程設(shè)置與教學(xué)方式 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)外教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 1.3.3 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)策略研究 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 教育變革研究綜述 |
| 1.4.2 教學(xué)空間研究綜述 |
| 1.4.3 未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 |
| 1.4.4 總體研究評(píng)述 |
| 1.5 研究目的、意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究目的:應(yīng)對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)新挑戰(zhàn),助力我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè) |
| 1.5.2 研究意義:對(duì)現(xiàn)狀研究和設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與拓展 |
| 1.5.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨學(xué)科研究 |
| 1.6.2 比較研究 |
| 1.6.3 類型學(xué)研究 |
| 1.6.4 理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合 |
| 1.6.5 文獻(xiàn)研究 |
| 1.6.6 前沿會(huì)議論壇與網(wǎng)絡(luò)資源利用 |
| 1.6.7 案例調(diào)研、訪談與分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小結(jié) |
| 第二章 國(guó)外中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 北美洲 |
| 2.1 美國(guó) |
| 2.1.1 美國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.1.2 教育變革與教學(xué)空間的新型成果:磁石學(xué)校與特許學(xué)校 |
| 2.1.3 真實(shí)教育與尊重個(gè)體差異的教育變革 |
| 2.1.4 開(kāi)放式與小型教學(xué)單元的教學(xué)空間 |
| 歐洲 |
| 2.2 芬蘭 |
| 2.2.1 芬蘭當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.2.2 適應(yīng)完整公民發(fā)展需求的教育變革 |
| 2.2.3 整體性與靈活性的教學(xué)空間 |
| 2.3 英國(guó) |
| 2.3.1 英國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.3.2 學(xué)術(shù)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.3.3 常規(guī)教室與共享功能相結(jié)合的教學(xué)空間 |
| 2.4 法國(guó) |
| 2.4.1 法國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.4.2 學(xué)術(shù)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.4.3 基于傳統(tǒng)空間模式改良的教學(xué)空間 |
| 2.5 德國(guó) |
| 2.5.1 基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.5.2 注重共享空間表達(dá)的教學(xué)空間 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亞 |
| 2.6.1 澳大利亞當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.6.2 推動(dòng)個(gè)性化教育的教育變革 |
| 2.6.3 極富開(kāi)放性的教學(xué)空間 |
| 亞洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.7.2 學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育變革 |
| 2.7.3 常規(guī)空間與共享空間共融的教學(xué)空間 |
| 2.8 韓國(guó) |
| 2.8.1 韓國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.8.2 對(duì)傳統(tǒng)教育弊端進(jìn)行改良的教育變革 |
| 2.8.3 對(duì)傳統(tǒng)空間模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的教學(xué)空間 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.9.2 兼顧學(xué)術(shù)教育與個(gè)性化發(fā)展的教育變革 |
| 2.9.3 小型教學(xué)單元與靈活性的教學(xué)空間 |
| 2.10 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示 |
| 2.10.1 教育變革的實(shí)施途徑:教育多樣化 |
| 2.10.2 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)基礎(chǔ):教學(xué)需求 |
| 2.10.3 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)程序:多方協(xié)同 |
| 2.10.4 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)內(nèi)容:整體設(shè)計(jì) |
| 2.11 本章小結(jié) |
| 第三章 國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 3.1 我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展與探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初創(chuàng)期:從舊教育到新教育的過(guò)渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影響下的發(fā)展停滯(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育復(fù)興期:教育普及和素質(zhì)教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育轉(zhuǎn)型期:素質(zhì)教育曲折發(fā)展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié):影響教育與教學(xué)空間質(zhì)量發(fā)展的主要因素 |
| 3.2 我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的新變革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育發(fā)展新環(huán)境 |
| 3.2.2 教育政策新導(dǎo)向 |
| 3.2.3 教育變革新驅(qū)動(dòng) |
| 3.3 我國(guó)教育變革新型成果 |
| 3.3.1 基于傳統(tǒng)教育進(jìn)行局部?jī)?yōu)化 |
| 3.3.2 對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性革新 |
| 3.4 我國(guó)教育變革發(fā)展趨勢(shì) |
| 3.4.1 課程設(shè)置:對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的尊重 |
| 3.4.2 教學(xué)方式:教育與真實(shí)生活的結(jié)合 |
| 3.4.3 其他類型:STEM教育與創(chuàng)客教育 |
| 3.5 我國(guó)中小學(xué)教學(xué)空間典型新型成果調(diào)研 |
| 3.5.1 上海德富路中學(xué) |
| 3.5.2 深圳荔灣小學(xué) |
| 3.5.3 深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？迫A學(xué)校 |
| 3.5.4 北京四中房山校區(qū) |
| 3.5.5 深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué) |
| 3.5.6 北京中關(guān)村三小萬(wàn)柳校區(qū) |
| 3.5.7 北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué) |
| 3.5.8 北京大學(xué)附屬中學(xué)(改造) |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第四章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)需求研究 |
| 4.1 教學(xué)方式在建筑學(xué)領(lǐng)域適應(yīng)性研究綜述 |
| 4.2 分析工具建構(gòu):教學(xué)方式整合模型 |
| 4.2.1 影響因素納入 |
| 4.2.2 模型建構(gòu)借鑒:整合理論 |
| 4.2.3 教學(xué)方式整合模型建構(gòu)與利用 |
| 4.2.4 完整教學(xué)需求集合 |
| 4.3 教學(xué)組織下的教學(xué)需求發(fā)展研究 |
| 4.3.1 行政班制教學(xué) |
| 4.3.2 包班制教學(xué) |
| 4.3.3 走班制教學(xué) |
| 4.3.4 混班/混齡制教學(xué) |
| 4.3.5 研究小結(jié) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架建構(gòu) |
| 5.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的豐富 |
| 5.2 理論基礎(chǔ):教育學(xué)與建筑學(xué)相關(guān)理論 |
| 5.2.1 “做中學(xué)”理論 |
| 5.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 5.2.3 問(wèn)題求解理論 |
| 5.2.4 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 |
| 5.2.5 學(xué)校城市理論 |
| 5.2.6 空間環(huán)境教育理論 |
| 5.3 設(shè)計(jì)原則:教育學(xué)與建筑學(xué)的相輔相成 |
| 5.3.1 適應(yīng)當(dāng)下并面向未來(lái)的教學(xué)需求 |
| 5.3.2 促進(jìn)教育的良性發(fā)展 |
| 5.4 設(shè)計(jì)程序:多方協(xié)同的良性互動(dòng) |
| 5.4.1 教育機(jī)構(gòu):空間的需求提出者與評(píng)價(jià)者 |
| 5.4.2 設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu):空間的表達(dá)者與中堅(jiān)力量 |
| 5.4.3 政府管理機(jī)構(gòu)(或代建機(jī)構(gòu)):空間發(fā)展的推動(dòng)者 |
| 5.4.4 施工機(jī)構(gòu):空間建造品質(zhì)的保障者 |
| 5.4.5 設(shè)備研發(fā)與供應(yīng)機(jī)構(gòu):空間運(yùn)營(yíng)的支持者 |
| 5.5 設(shè)計(jì)內(nèi)容:對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與策略的適應(yīng)性調(diào)整 |
| 5.5.1 空間框架:教學(xué)空間集 |
| 5.5.2 空間要素:功能場(chǎng)室與共享空間 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 下篇:適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)策略研究 |
| 第六章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間集設(shè)計(jì)策略 |
| 6.1 相關(guān)概念界定與研究綜述 |
| 6.1.1 教學(xué)空間集 |
| 6.1.2 組成要素 |
| 6.1.3 教學(xué)空間集類型學(xué)最新研究綜述 |
| 6.2 教學(xué)空間集模式集合建構(gòu) |
| 6.2.1 教學(xué)空間集模式大類 |
| 6.2.2 教學(xué)空間集模式子類 |
| 6.2.3 教學(xué)空間集模式集合 |
| 6.2.4 教學(xué)空間集模式實(shí)例 |
| 6.3 教學(xué)空間集指標(biāo)研究 |
| 6.3.1 相關(guān)研究綜述與研究樣本選取 |
| 6.3.2 單位教學(xué)空間集內(nèi)的學(xué)生人數(shù) |
| 6.3.3 單位教學(xué)空間集的面積指標(biāo) |
| 6.3.4 教學(xué)空間集指標(biāo)優(yōu)化與建議 |
| 6.4 教學(xué)空間集組合方式 |
| 6.4.1 串聯(lián)組合 |
| 6.4.2 圍繞全校共享空間組合 |
| 6.4.3 空間立體互通組合 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 適應(yīng)教育變革的功能場(chǎng)室設(shè)計(jì)策略 |
| 7.1 相關(guān)概念界定與技術(shù)路線 |
| 7.1.1 教學(xué)中心 |
| 7.1.2 技術(shù)路線 |
| 7.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 7.2.1 空間形式:多樣化與個(gè)性化 |
| 7.2.2 空間功能:功能復(fù)合化 |
| 7.2.3 空間邊界:靈活性、透明性與復(fù)雜性 |
| 7.2.4 空間環(huán)境:沉浸式教學(xué)氛圍 |
| 7.2.5 空間要素:設(shè)計(jì)要素教材化 |
| 7.2.6 空間交互:泛在互聯(lián)的智慧校園 |
| 7.2.7 空間品質(zhì):人文關(guān)懷 |
| 7.2.8 空間余地:留白設(shè)計(jì) |
| 7.3 集體中心(原普通教室) |
| 7.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.3.2 功能復(fù)合化的“集體中心” |
| 7.3.3 功能最簡(jiǎn)化的精神屬性“集體中心” |
| 7.4 信息共享中心(原圖書館/室) |
| 7.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以書為本 |
| 7.4.2 新型教學(xué)需求與功能:自主學(xué)習(xí)與交互場(chǎng)所 |
| 7.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.4.4 功能模塊空間整合:獨(dú)立館室與開(kāi)放式閱覽區(qū) |
| 7.5 科研中心(原實(shí)驗(yàn)室) |
| 7.5.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以儀器為本 |
| 7.5.2 新型教學(xué)需求與功能:授課與操作并重 |
| 7.5.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.5.4 功能模塊空間整合:開(kāi)放空間與高新實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.6.2 新型教學(xué)需求與功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模塊設(shè)計(jì)與空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.7 藝術(shù)中心(原美術(shù)、書法教室) |
| 7.7.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):授課練習(xí) |
| 7.7.2 新型教學(xué)需求與功能:素質(zhì)拓展 |
| 7.7.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.7.4 功能模塊空間整合:開(kāi)放展示 |
| 7.8 表演中心(原音樂(lè)、舞蹈教室) |
| 7.8.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.8.2 新型教學(xué)需求與功能:表演功能強(qiáng)化 |
| 7.8.3 功能模塊設(shè)計(jì)與空間整合:多樣化與專業(yè)化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原勞技教室) |
| 7.9.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):模仿操作 |
| 7.9.2 新型教學(xué)需求與功能:真實(shí)技能獲取 |
| 7.9.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.9.4 功能模塊空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.10 互聯(lián)網(wǎng)中心(原計(jì)算機(jī)教室) |
| 7.10.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以設(shè)備為本 |
| 7.10.2 新型教學(xué)需求與功能:提升信息素養(yǎng) |
| 7.10.3 功能模塊空間整合:互聯(lián)網(wǎng)共享區(qū)與輔助教學(xué)資源 |
| 7.11 創(chuàng)新中心(創(chuàng)客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教學(xué)需求與功能:創(chuàng)新與實(shí)踐 |
| 7.11.2 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.11.3 功能模塊空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.12 生活中心(原食堂與學(xué)生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:適應(yīng)學(xué)生新的生活習(xí)慣與教學(xué)行為外延 |
| 7.12.2 學(xué)生宿舍:空間品質(zhì)打造 |
| 7.13 運(yùn)動(dòng)中心(原風(fēng)雨操場(chǎng)) |
| 7.13.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):經(jīng)濟(jì)性為本 |
| 7.13.2 新型教學(xué)需求與功能:多樣化運(yùn)動(dòng) |
| 7.13.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究:經(jīng)濟(jì)性與多樣化兼顧 |
| 7.14 教師研修中心(原教務(wù)辦公室) |
| 7.14.1 傳統(tǒng)辦公需求與設(shè)計(jì):獨(dú)立辦公場(chǎng)所 |
| 7.14.2 新型教學(xué)需求與功能:適應(yīng)教師成長(zhǎng) |
| 7.14.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.14.4 功能模塊空間整合:辦公環(huán)境營(yíng)造與教育屬性強(qiáng)化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政辦公室) |
| 7.15.1 傳統(tǒng)辦公需求與設(shè)計(jì):權(quán)威塑造 |
| 7.15.2 新型教學(xué)需求與功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.15.4 功能模塊空間整合:去中心化 |
| 7.16 社區(qū)紐帶中心(原校門和圍墻) |
| 7.16.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):隔離社區(qū) |
| 7.16.2 新型教學(xué)需求與功能:社區(qū)紐帶 |
| 7.16.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.16.4 功能模塊空間整合:共享與紐帶 |
| 7.17 衛(wèi)生中心(原衛(wèi)生間) |
| 7.17.1 傳統(tǒng)需求與設(shè)計(jì):基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教學(xué)需求與功能:衛(wèi)生意識(shí)與心理尊重 |
| 7.17.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.17.4 功能模塊空間整合:如廁環(huán)境與空間趣味性 |
| 7.18 本章小結(jié) |
| 第八章 適應(yīng)教育變革的共享空間設(shè)計(jì)策略 |
| 8.1 相關(guān)概念界定與技術(shù)路線 |
| 8.1.1 概念與分類 |
| 8.1.2 技術(shù)路線 |
| 8.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 8.2.1 共通性設(shè)計(jì)原則 |
| 8.2.2 設(shè)計(jì)要素游戲化 |
| 8.2.3 設(shè)計(jì)要素自然化 |
| 8.3 室內(nèi)開(kāi)放空間 |
| 8.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):輔助課下活動(dòng) |
| 8.3.2 新型教學(xué)需求與功能:輔助與互補(bǔ)結(jié)合 |
| 8.3.3 “輔助”定位下的功能模塊設(shè)計(jì):舒適性與趣味性 |
| 8.3.4 “互補(bǔ)”定位下的功能模塊設(shè)計(jì):開(kāi)放性與靈活性 |
| 8.3.5 功能模塊空間整合:開(kāi)放式空間邊界 |
| 8.4 校園景觀 |
| 8.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):視覺(jué)觀賞為本 |
| 8.4.2 新型教學(xué)需求與功能:教育屬性強(qiáng)化 |
| 8.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 8.4.4 功能模塊空間整合:復(fù)雜化校園景觀設(shè)計(jì) |
| 8.5 室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地/設(shè)施 |
| 8.5.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一性與無(wú)趣性 |
| 8.5.2 新型教學(xué)需求與功能:多樣性與趣味性 |
| 8.5.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究:游戲化與自然化 |
| 8.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 主要成果與結(jié)論 |
| 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（7）基于PDCA模型的校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升策略研究 ——以L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)課程為個(gè)案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景和意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究目的和問(wèn)題 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究問(wèn)題 |
| 三、研究設(shè)計(jì)與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究對(duì)象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究效度和信度 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、概念界定 |
| (一)校本課程開(kāi)發(fā) |
| (二)PDCA模型 |
| (三)質(zhì)量提升策略 |
| (四)跳繩運(yùn)動(dòng) |
| 二、校本課程開(kāi)發(fā)的研究狀況 |
| (一)課程開(kāi)發(fā)的研究狀況 |
| (二)校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究狀況 |
| (三)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究狀況 |
| 三、PDCA模型在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究 |
| (一)運(yùn)用PDCA模型探索教學(xué)質(zhì)量管理的研究 |
| (二)運(yùn)用PDCA模型探索教學(xué)改革研究 |
| (三)運(yùn)用PDCA模型探索課程開(kāi)發(fā)模式研究 |
| (四)PDCA模型在體育學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究 |
| 四、跳動(dòng)運(yùn)動(dòng)的研究狀況 |
| (一)關(guān)于跳繩運(yùn)動(dòng)的定位研究 |
| (二)關(guān)于跳動(dòng)運(yùn)動(dòng)的功能研究 |
| (三)關(guān)于跳繩運(yùn)動(dòng)的類型研究 |
| 第三章 PDCA模型理論及在校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用 |
| 一、PDCA模型理論 |
| (一)PDCA模型的內(nèi)涵 |
| (二)PDCA模型的特點(diǎn) |
| 二、PDCA模型在校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用 |
| (一)PDCA模型在校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用范圍 |
| (二)PDCA模型在校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用設(shè)計(jì) |
| 三、校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| (一)校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 |
| (二)校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序和方法 |
| 第四章 L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)課程方案(PLAN)質(zhì)量提升策略個(gè)案分析 |
| 一、學(xué)校跳繩運(yùn)動(dòng)課程方案研制過(guò)程及質(zhì)量提升策略 |
| (一)學(xué)校跳繩運(yùn)動(dòng)課程方案研制過(guò)程及分析 |
| (二)學(xué)校跳繩運(yùn)動(dòng)課程方案研制工作質(zhì)量提升策略 |
| (三)學(xué)校課程方案文本內(nèi)容質(zhì)量提升策略 |
| 二、跳繩運(yùn)動(dòng)單元課程方案研制過(guò)程及質(zhì)量提升策略 |
| (一)跳繩運(yùn)動(dòng)單元課程方案研制過(guò)程及分析 |
| (二)單元課程方案研制工作質(zhì)量提升策略 |
| (三)單元課程方案文本內(nèi)容質(zhì)量提升策略 |
| 第五章 L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)單元課程實(shí)施(DO)質(zhì)量提升策略個(gè)案分析 |
| 一、“小繩王·反搖爭(zhēng)霸賽”單元課程實(shí)施過(guò)程及分析 |
| (一)第一輪單元課程實(shí)施行動(dòng)研究及分析 |
| (二)第二輪單元課程實(shí)施行動(dòng)研究及分析 |
| 二、單元課程實(shí)施質(zhì)量提升策略 |
| (一)建立教師共同體,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工匠精神 |
| (二)加大校本教研力度,建立共同參與的協(xié)同機(jī)制 |
| (三)以行動(dòng)研究為路徑,持續(xù)提升單元教學(xué)質(zhì)量 |
| (四)以課堂教學(xué)改革為核心,系統(tǒng)提升單元教學(xué)質(zhì)量 |
| 第六章 L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)(CHECK)質(zhì)量提升策略個(gè)案分析 |
| 一、單元課程實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)控策略 |
| (一)建立監(jiān)控組織機(jī)制,明確工作職責(zé) |
| (二)明確檢查流程,全面收集信息 |
| (三)建立檢查制度,加大過(guò)程監(jiān)控 |
| 二、單元課程實(shí)施結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)策略 |
| (一)建立課程評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制,提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性 |
| (二)采用多樣的評(píng)價(jià)方式,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r |
| (三)運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)教師課程開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展?fàn)顩r |
| 第七章 L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)課程改進(jìn)(ACTION)策略 |
| 一、檢查與評(píng)價(jià)報(bào)告,形成制度和標(biāo)準(zhǔn) |
| (一)檢查與評(píng)價(jià)報(bào)告的方式 |
| (二)形成標(biāo)準(zhǔn)和制度 |
| 二、優(yōu)化改進(jìn)措施,推廣應(yīng)用成果 |
| (一)立足常態(tài)化機(jī)制建設(shè),形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn) |
| (二)加強(qiáng)電子課程資源包建設(shè),形成可推廣的成果 |
| 第八章 結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升是系統(tǒng)推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)上升的過(guò)程 |
| (二)教師課程開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的關(guān)鍵 |
| (三)行動(dòng)研究是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的有效方法 |
| (四)課程審議制度是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升的重要保障 |
| 二、反思與展望 |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、中文文獻(xiàn)(按姓氏首字母先后排序) |
| (一)著作類 |
| (二)期刊論文類 |
| (三)學(xué)位論文類 |
| (四)其他 |
| 二、外文文獻(xiàn)(按首字母的順訊排列) |
| 后記 |
（8）生本教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究?jī)?nèi)容和研究方法 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 四、研究思路及創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 生本教育理念的理論概述 |
| 一、什么是生本教育 |
| (一)“生本教育”的內(nèi)涵 |
| (二)“生本教育”的特征 |
| (三)“生本教育”的淵源 |
| 二、生本教育的基本理念 |
| (一)價(jià)值觀——一切為了學(xué)生 |
| (二)倫理觀——高度尊重學(xué)生 |
| (三)行為觀一一全面依靠學(xué)生 |
| (四)課程觀一一“小立課程、大作功夫” |
| (五)教學(xué)觀——教皈依學(xué) |
| (六)評(píng)價(jià)觀——從控制生命走向激揚(yáng)生命 |
| 三、生本教育的理論基礎(chǔ) |
| (一)人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)杜威的“兒童中心論” |
| (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第二章 生本教育視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查分析 |
| 一、基于生本教育理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查 |
| (一)問(wèn)卷的信效度分析 |
| (二)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力 |
| (三)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查 |
| (四)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程調(diào)查 |
| (五)知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用情況 |
| 二、去生本化教學(xué)引發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題原因分析 |
| (一)高中生認(rèn)知、心理變化 |
| (二)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能低 |
| (三)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)差 |
| (四)高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善 |
| 三、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)師本教學(xué)的弊端 |
| (一)教學(xué)理念沒(méi)有凸顯出以“學(xué)生”為主 |
| (二)以教師的“教”為主,忽視了學(xué)生的“學(xué)” |
| (三)以“知識(shí)傳輸”為主,忽視“情感體驗(yàn)” |
| (四)以“結(jié)果”為主,忽視“過(guò)程” |
| (五)以“一致”為主,忽視“個(gè)性” |
| 第三章 生本教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程 |
| 一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“生本教育”的可行性 |
| (一)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng) |
| (二)符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn) |
| 二、生本教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施原則 |
| (一)以生為本原則 |
| (二)先學(xué)后教原則 |
| 三、生本教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略 |
| (一)導(dǎo)學(xué)方法多元化 |
| (二)構(gòu)建和諧課堂氛圍 |
| (三)突出小組合作為主的學(xué)習(xí)方法 |
| 四、高中數(shù)學(xué)“生本課堂”的基本程序和措施 |
| (一)高中數(shù)學(xué)新授課“生本課堂”教學(xué)程序 |
| (二)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“生本課堂”教學(xué)程序 |
| (三)高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課生本課堂教學(xué)程序 |
| 五、生本課堂教學(xué)案例展示與分析 |
| (一)《函數(shù)的單調(diào)性》案例設(shè)計(jì) |
| (二)教學(xué)評(píng)析 |
| 第四章 生本教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐結(jié)果的分析 |
| 一、生本教育實(shí)施后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)生本教育實(shí)施后的調(diào)查結(jié)果 |
| (二)生本教育實(shí)施前后的對(duì)比分析 |
| 二、生本教育理念的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 三、生本教育理念運(yùn)用的效果 |
| 四、生本教育理念運(yùn)用的反思 |
| (一)相信和尊重學(xué)生 |
| (二)合理處理獨(dú)立思考和小組合作討論的關(guān)系 |
| (三)通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知和情感 |
| (四)協(xié)調(diào)小組合作與課程進(jìn)度的安排 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 :鎮(zhèn)江市S高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 相關(guān)概念的理解及界定 |
| 一、中小學(xué)教師培訓(xùn) |
| 二、課程設(shè)計(jì) |
| 三、價(jià)值與價(jià)值取向 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、理論意義 |
| 三、現(xiàn)實(shí)意義 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)歷史變遷的研究 |
| 一、不同時(shí)期的研究成果 |
| 二、教師培訓(xùn)歷史分期研究 |
| 三、教師培訓(xùn)歷史變遷研究述評(píng) |
| 第二節(jié) 關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究 |
| 一、教師培訓(xùn)課程建設(shè)研究 |
| 二、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究 |
| 三、教師培訓(xùn)課程內(nèi)容研究 |
| 四、教師培訓(xùn)課程問(wèn)題與策略研究 |
| 第三節(jié) 關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的研究 |
| 一、課程價(jià)值取向的研究 |
| 二、教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向研究 |
| 三、教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向影響因素研究 |
| 第四節(jié) 關(guān)于教師培訓(xùn)的其他研究 |
| 一、教師培訓(xùn)思想研究 |
| 二、教師培訓(xùn)理論研究 |
| 三、教師培訓(xùn)政策研究 |
| 四、教師培訓(xùn)需求研究 |
| 五、教師知識(shí)與教師素質(zhì)研究 |
| 第三章 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的本體論研究 |
| 第一節(jié) 價(jià)值取向及其相關(guān)范疇 |
| 一、價(jià)值與價(jià)值取向 |
| 二、價(jià)值取向形成的機(jī)制 |
| 三、價(jià)值取向的特點(diǎn)、作用與規(guī)定性 |
| 第二節(jié) 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程及其價(jià)值取向 |
| 一、一般意義課程的多種界說(shuō) |
| 二、教師培訓(xùn)課程 |
| 三、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向 |
| 第四章 中小學(xué)教師培訓(xùn)歷史分期 |
| 第一節(jié) 學(xué)歷補(bǔ)償階段(1978-1988 年) |
| 一、培訓(xùn)背景 |
| 二、培訓(xùn)使命 |
| 三、課程資源建設(shè) |
| 第二節(jié) 學(xué)歷補(bǔ)償、提高和繼續(xù)教育初行并舉階段(1989-1998 年) |
| 一、培訓(xùn)背景 |
| 二、培訓(xùn)使命 |
| 三、課程資源建設(shè) |
| 第三節(jié) 繼續(xù)教育全面展開(kāi)階段(1999-2009 年) |
| 一、培訓(xùn)背景 |
| 二、培訓(xùn)使命 |
| 三、課程資源建設(shè) |
| 第四節(jié) “國(guó)培計(jì)劃”全面實(shí)施階段(2010 年至今) |
| 一、培訓(xùn)背景 |
| 二、培訓(xùn)使命 |
| 三、課程資源建設(shè) |
| 第五章 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向分析 |
| 第一節(jié) 知識(shí)中心取向教師培訓(xùn)課程的探察(1978-1988 年) |
| 一、學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn):八十年代教師學(xué)歷培訓(xùn)課程特征分析 |
| 二、非學(xué)歷培訓(xùn):八十年代非學(xué)歷培訓(xùn)課程特征分析 |
| 三、學(xué)歷補(bǔ)償階段教師培訓(xùn)課程知識(shí)中心取向的共性特征分析 |
| 第二節(jié) 知識(shí)中心向能力中心過(guò)渡取向的教師培訓(xùn)課程分析(1989-1998 年) |
| 一、學(xué)歷補(bǔ)償與提高培訓(xùn):九十年代教師學(xué)歷培訓(xùn)課程特征分析 |
| 二、繼續(xù)教育:繼續(xù)教育課程特征分析 |
| 三、學(xué)歷補(bǔ)償、提高和繼續(xù)教育初行階段教師培訓(xùn)課程知識(shí)向能力過(guò)渡取向的共性特征 |
| 第三節(jié) 能力中心取向的教師培訓(xùn)課程透視(1999-2009 年) |
| 一、全員教師崗位培訓(xùn)課程特征分析 |
| 二、骨干教師培訓(xùn)課程特征分析 |
| 三、繼續(xù)教育全面展開(kāi)階段教師培訓(xùn)課程能力中心價(jià)值取向的共性特征 |
| 第四節(jié) 專業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)取向下教師培訓(xùn)課程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“國(guó)培計(jì)劃”——“示范性項(xiàng)目”培訓(xùn)課程特征分析 |
| 二、“國(guó)培計(jì)劃”——“中西部項(xiàng)目”培訓(xùn)課程特征分析 |
| 三、“國(guó)培計(jì)劃”全面實(shí)施階段教師培訓(xùn)課程專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)取向的共性特征分析 |
| 第六章 教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向的影響因素分析 |
| 第一節(jié) 影響因素的確定 |
| 一、可能影響因素的圈定 |
| 二、主要影響因素的確定 |
| 三、影響因素的分類 |
| 第二節(jié) 影響因素的分析 |
| 一、教育改革與發(fā)展 |
| 二、培訓(xùn)政策與標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、培訓(xùn)理論與實(shí)踐 |
| 四、教育技術(shù)的發(fā)展 |
| 五、教師專業(yè)發(fā)展需求 |
| 六、課程設(shè)計(jì)者素質(zhì)與觀念 |
| 第三節(jié) 影響因素的綜合分析 |
| 一、社會(huì)學(xué)的視角 |
| 二、課程目標(biāo)的社會(huì)應(yīng)對(duì)與選擇 |
| 三、課程結(jié)構(gòu)的社會(huì)謀劃與平衡 |
| 四、課程內(nèi)容的社會(huì)篩選與重組 |
| 五、培訓(xùn)方式的社會(huì)慣習(xí)與創(chuàng)新 |
| 第七章 研究結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)可劃分為四個(gè)階段 |
| 二、教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向呈現(xiàn)由知識(shí)中心、能力中心向?qū)I(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)取向變遷的特征 |
| 三、教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向受多種因素影響 |
| 四、教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向遵循一定的變遷邏輯 |
| 第二節(jié) 研究建議 |
| 一、對(duì)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)者的建議 |
| 二、對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議 |
| 三、對(duì)教師培訓(xùn)課程政策制定者的建議 |
| 四、對(duì)教師培訓(xùn)課程研究者的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（10）高校思想政治理論課教學(xué)方法研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、問(wèn)題的提出與研究意義 |
| (一)問(wèn)題的提出 |
| (二)研究的意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)研究成果的內(nèi)容綜述 |
| (二)對(duì)已有成果的研究述評(píng) |
| 三、本文的研究思路、方法及創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的創(chuàng)新與不足之處 |
| 第一章 高校思想政治理論課教學(xué)方法的基本理論 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理論課 |
| (二)教學(xué)方法的一般含義 |
| (三)高校思想政治理論課教學(xué)方法 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理論課教學(xué)方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理論課教學(xué)方法的受制約性 |
| (三)高校思想政治理論課教學(xué)方法的綜合性 |
| 三、高校思想政治理論課教學(xué)方法的價(jià)值 |
| (一)中介與橋梁價(jià)值 |
| (二)提升思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 |
| (三)保持思想政治理論課良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理論課教學(xué)方法的歷史發(fā)展 |
| 一、高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的歷史階段 |
| (一)高校思想政治理論課“85方案”前的教學(xué)方法 |
| (二)高校思想政治理論課“85方案”時(shí)期的教學(xué)方法 |
| (三)高校思想政治理論課“98方案”時(shí)期的教學(xué)方法 |
| (四)高校思想政治理論課“05方案”時(shí)期的教學(xué)方法 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的特點(diǎn)分析 |
| (一)教學(xué)理念由“說(shuō)服式”向“啟發(fā)、互動(dòng)、參與式”轉(zhuǎn)變 |
| (二)教學(xué)手段由單一向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變 |
| (三)教學(xué)組織形式由單一向多種方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變 |
| (四)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到逐步科學(xué)化、專業(yè)化 |
| 三、高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| (一)依據(jù)歷史條件的變動(dòng)與教學(xué)對(duì)象的變化進(jìn)行教學(xué)方法改革 |
| (二)堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一 |
| (三)教師隊(duì)伍教學(xué)能力提升促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新 |
| (四)以學(xué)生為本的教學(xué)理念是高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的思想基礎(chǔ) |
| (五)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展的必要手段 |
| (六)思想政治理論課教學(xué)知、情、意、行并重發(fā)展 |
| 第三章 高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 |
| 一、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的基本情況 |
| (一)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的必要性 |
| (二)高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的主要做法與成果 |
| (三)高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新中存在的問(wèn)題 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的基本原則 |
| (一)堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一 |
| (二)堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一 |
| (三)堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一 |
| (四)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一 |
| (五)堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一 |
| (六)堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一 |
| (七)堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一 |
| (八)堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一 |
| 三、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的著力點(diǎn) |
| (一)與時(shí)俱進(jìn),習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)頭腦 |
| (二)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向 |
| (三)提升思政課教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)供給增強(qiáng)學(xué)生獲得感 |
| 第四章 三維視角的高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用與優(yōu)化 |
| 一、內(nèi)容視角的高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用與優(yōu)化 |
| (一)思想政治理論課教學(xué)方法與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容高度契合 |
| (二)理論原理性內(nèi)容教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化 |
| (三)與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才聯(lián)系密切內(nèi)容教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化 |
| (四)實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化 |
| 二、主體視角的高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用與優(yōu)化 |
| (一)教師是辦好思想政治理論課的關(guān)鍵主體 |
| (二)從思想政治理論課教師隊(duì)伍特殊性上看教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化 |
| (三)從思想政治理論課教師個(gè)體特殊性上看教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化 |
| 三、對(duì)象視角的高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用與優(yōu)化 |
| (一)思想政治理論課教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位 |
| (二)符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與需求 |
| (三)突出學(xué)生專業(yè)特色的分類教學(xué)方法 |
| 第五章 高校思想政治理論課教學(xué)方法發(fā)展構(gòu)想 |
| 一、樹(shù)立科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)方法觀 |
| (一)樹(shù)立正確的思想政治理論課教學(xué)觀 |
| (二)樹(shù)立科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)方法觀 |
| 二、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法 |
| (一)正視思想政治理論課與專業(yè)課程的區(qū)別與差異 |
| (二)正視思想政治理論課教師與學(xué)生間教與學(xué)的關(guān)系 |
| (三)正視教學(xué)方法改革在思想政治理論課教學(xué)改革中的地位 |
| 三、關(guān)注教學(xué)效果發(fā)展思想政治理論課教學(xué)方法 |
| (一)提升教學(xué)效果應(yīng)避免為方法而方法 |
| (二)提升教學(xué)效果應(yīng)避免方法的工具主義傾向 |
| (三)提升教學(xué)效果應(yīng)始終關(guān)注教學(xué)方法的有效性 |
| (四)提升教學(xué)效果應(yīng)切實(shí)保障思想政治理論課教師隊(duì)伍的質(zhì)與量 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
四、以“學(xué)生為本”理念下的思想政治工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]大學(xué)物理課程思政與情感[J]. 楊雄波,許瑞珍,蔡雨瀟,楊先衛(wèi). 物理通報(bào), 2022(01)
- [2]基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新研究[D]. 鄧晶艷. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [3]大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [4]大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治教育創(chuàng)新研究[D]. 張瑞敏. 華東師范大學(xué), 2020(08)
- [5]共享發(fā)展理念下高校思想政治教育創(chuàng)新研究 ——以泰安市四所高校為例[D]. 孫小雯. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué), 2020(12)
- [6]適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例[D]. 蘇笑悅. 華南理工大學(xué), 2020(01)
- [7]基于PDCA模型的校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升策略研究 ——以L小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)課程為個(gè)案[D]. 鄧宏. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [8]生本教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 張自超. 江蘇大學(xué), 2020(02)
- [9]改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向研究[D]. 程明喜. 東北師范大學(xué), 2019(04)
- [10]高校思想政治理論課教學(xué)方法研究[D]. 陳夢(mèng)圓. 東北師范大學(xué), 2019(04)
標(biāo)簽：政治論文; 思想政治工作論文; 思想政治理論課論文; 生本教育論文; 課程開(kāi)發(fā)論文;