一、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的機檢教學(xué)多媒體課件的開發(fā)（論文文獻綜述）
劉奕[1]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中研究說明隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
羅珍[2]（2018）在《信息時代教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)發(fā)展演變研究》文中指出教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展是與技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的,教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科的研究內(nèi)容會隨技術(shù)和社會的發(fā)展而發(fā)生相對應(yīng)的變化,并且人類對教育技術(shù)學(xué)研究內(nèi)容的需求的變化也會使得其研究內(nèi)容產(chǎn)生變化。教育技術(shù)的發(fā)展歷程作為教育活動的一個重要方面有著悠久的歷史,是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展,賦予了教育技術(shù)概念豐富的內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)發(fā)展從教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生開始就經(jīng)歷了無數(shù)的變化,種類之多,形式之繁,掀起了一浪高過一浪的教育技術(shù)應(yīng)用熱潮。信息化是當(dāng)今時代發(fā)展的大趨勢,本文以信息時代為研究背景,根據(jù)文獻共詞分析、信息時代的主流技術(shù)的時間順序二種方法,定位對應(yīng)的技術(shù)。進一步把各種技術(shù)的發(fā)展演變進行一次大致的梳理,從中找出教育技術(shù)發(fā)展的軌跡,總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),預(yù)測未來技術(shù)的發(fā)展方向。本文從硬件環(huán)境演變,軟件環(huán)境,教學(xué)方式研究等3個方面了解所涉及到的教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)演變過程,這三個層次之間的聯(lián)系密切,硬件的發(fā)展,軟件的更新都會影響教學(xué)方式的變革,教學(xué)方式的變革是教育技術(shù)學(xué)的重要組成方面。其中,對硬件環(huán)境演變的探究主要是結(jié)合硬件環(huán)境的變化歷程進行探討如何可以更好的將其應(yīng)用于教學(xué);軟件研究則主要研究每一個時期出現(xiàn)的新的技術(shù),以及與之相對應(yīng)的新的技術(shù)應(yīng)用,例如微課、慕課、課件,再分析它們對教育產(chǎn)生的影響;教學(xué)方式的變化主要是研究經(jīng)過歷史的演變,教學(xué)方式出現(xiàn)了哪些變化。希望能夠?qū)處熁蛘咂渌肆私膺@門技術(shù)的發(fā)展過程起到很大的作用,為研究者預(yù)測某個技術(shù)的發(fā)展趨勢提供參考。
蔣平[3]（2016）在《知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較研究》文中研究指明中美高校網(wǎng)絡(luò)課程自20世紀(jì)末發(fā)展至今,已經(jīng)呈現(xiàn)出翻天覆地的變化。無論當(dāng)時是受到了網(wǎng)絡(luò)市場利潤的驅(qū)使,還是信息技術(shù)力量的推動,又或是面臨傳統(tǒng)課程發(fā)展的制度瓶頸,但一路走來可謂是歷經(jīng)艱辛。直到最近幾年,MOOC的興起將中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展推向一個全新的高潮期。學(xué)術(shù)界和輿論媒體同時以鋪天蓋地廣告營銷的方式,對網(wǎng)絡(luò)課程引發(fā)的高等教育數(shù)字化革命進行廣泛宣傳,重點介紹網(wǎng)絡(luò)課程如何激發(fā)了在線學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,贏得了怎樣的良好社會聲譽,甚至提出網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)筑的虛擬大學(xué)將會主宰未來大學(xué)的發(fā)展方向,傳統(tǒng)實體大學(xué)正在走向衰亡。中美兩國政府積極響應(yīng)MOOC帶來的影響力,不僅大規(guī)模地發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程,為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)搭建國際化和全球化的合作平臺,而且明確提出高等教育要與信息技術(shù)高度融合,將高等教育信息化提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略的地位。如果繼續(xù)按照慣常的技術(shù)邏輯去考察中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展,那么注定在研究思路上很難有所突破和創(chuàng)新。因為技術(shù)已經(jīng)成熟到網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)可以無限時空,“隨心所欲”。從麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)“知識共享”的理念,提出“公開線上課程”計劃,到M0OC平臺仍然繼續(xù)堅守“免費”、“開放”與“共享”原則,中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的主流價值取向好像不曾改變,但影響課程發(fā)展的外部因素卻越發(fā)復(fù)雜而多元。其中,“知識轉(zhuǎn)型”理論無可厚非地成為中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的深刻動力。以知識轉(zhuǎn)型為研究視角來分析比較中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展,既源自于教育改革本身與知識轉(zhuǎn)型相輔相成,相互促進的內(nèi)在邏輯關(guān)系,又是由于中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展植根于知識轉(zhuǎn)型的社會背景,發(fā)展過程中的很多基本特征反映了知識轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。但是,要為中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的比較研究尋求知識轉(zhuǎn)型理論支撐的有力證據(jù)并不是輕而易舉之事。不僅要從已有研究的文獻資料中系統(tǒng)性、分類化的概括歸納,找尋出知識轉(zhuǎn)型與網(wǎng)絡(luò)課程相互作用的初步證據(jù),而且還要辯證地分析技術(shù)力量與知識轉(zhuǎn)型哪個要素對考察中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的價值和意義更大。按照“研究基礎(chǔ)→事實呈現(xiàn)→理論探索”的研究思路,利用歷史分析法和文獻研究法既對中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展及技術(shù)影響進行了歷史階段劃分,又對知識轉(zhuǎn)型相關(guān)理論進行了整合和提升,建構(gòu)出新的知識轉(zhuǎn)型理論分析框架。從中分析得出技術(shù)邏輯用于解釋和指導(dǎo)中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展具有不適合性,經(jīng)過一番“理論探索”,最終尋求到知識轉(zhuǎn)型理論支撐的充分證據(jù)。以“事實呈現(xiàn)”的方式描述中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變歷程及概況不僅是要說明中美高校網(wǎng)絡(luò)課程如何走向融合,成為“競相爭艷”的對手和伙伴,而且更是為后續(xù)知識轉(zhuǎn)型理論的實踐推進提供事實依據(jù)。那么,如何對中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展進行具體化比較研究呢?依據(jù)“實踐考察→問題反思→對策建議”的研究思路,從知識轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯中考察了中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同性和差異性。趨同性特征中出現(xiàn)了由計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的虛擬世界,知識生產(chǎn)數(shù)字化明顯:推行“項目驅(qū)動”式發(fā)展路徑,以知識協(xié)議為重要原則;發(fā)生著“現(xiàn)代知識”向“后現(xiàn)代知識”性質(zhì)的轉(zhuǎn)變,“無形學(xué)院”的團隊合作十分普遍。這種趨同性特征符合知識轉(zhuǎn)型內(nèi)在制度的要求。差異性特征中受到知識轉(zhuǎn)型外在制度的影響,中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展在政策導(dǎo)向、基本路徑、運行機制和價值立場上存在顯著區(qū)別。這種宏觀意義上的“趨同存異”現(xiàn)象及其制度邏輯也同樣發(fā)生在中美兩國較為典型和頗具代表性的在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展過程中。以美國高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺Coursera、edX和中國高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺“愛課程”和“學(xué)堂在線”為個案,進行對比考察分析發(fā)現(xiàn):中美高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺在知識權(quán)力控制、知識形態(tài)轉(zhuǎn)變、知識協(xié)議制定以及組織合作形態(tài)等方面存在“趨同性”,而在發(fā)展路徑、運行機制、權(quán)力地位和角色功能上具有顯著“差異性”。知識轉(zhuǎn)型理論在實踐推進中不可能一帆風(fēng)順,無論是新舊“知識生產(chǎn)模式”的交替,還是“現(xiàn)代知識型”向“后現(xiàn)代知識型”的轉(zhuǎn)變,都一致地表明兩種不同的“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”的“共存現(xiàn)象”和“相互作用”關(guān)系。一方面,新舊“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”在轉(zhuǎn)型過渡時期,同時共存于同一社會,到底選擇以哪種科學(xué)規(guī)范或知識規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)可能難以抉擇,必然引起知識世界的混亂狀態(tài)。另一方面,原有“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”建構(gòu)的社會不可能對新的“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”逐漸確立的科學(xué)規(guī)范或知識規(guī)范表示接受和改變,更有可能遭到原有“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”的抵制和反抗,從而試圖奪回知識控制的主導(dǎo)權(quán),由此導(dǎo)致知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用過程中諸多矛盾和沖突的出現(xiàn)。只有當(dāng)新的“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”完全取代原有的“知識生產(chǎn)模式”或“知識型”,并為人們所接受時,這種知識王國的混亂狀態(tài)和矛盾沖突才會自然消失。為此,知識轉(zhuǎn)型的“共存現(xiàn)象”與“相互作用”造成的混亂狀態(tài)和矛盾沖突必然滲入中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、建設(shè)和運營過程,以連鎖反應(yīng)的形式導(dǎo)致中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨共同的挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)效果不佳,知識市場化引發(fā)學(xué)術(shù)危機,教師難以做出選擇以及學(xué)分互認(rèn)和質(zhì)量評價存在的問題。那么,中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展如何應(yīng)對知識轉(zhuǎn)型的變革引發(fā)的挑戰(zhàn)呢?注重課程平臺的多元化和包容性,實現(xiàn)大學(xué)與政府、市場三方利益共贏,培養(yǎng)知識、能力與技術(shù)相融合的數(shù)字化教師和試點推行SPOC課程平臺及教學(xué)模式將是中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向。
隋曉冰[4]（2013）在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究 ——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查》文中研究表明隨著信息技術(shù)的突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合從根本上改變了大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)，大學(xué)英語課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)課堂走向了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂。2007年8月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”。在大學(xué)英語教學(xué)改革歷程中，作為一種全新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)為課堂教學(xué)帶來優(yōu)勢的同時，也帶來了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各方面的沖擊，在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡被打破，影響了教改模式的順利實施。分析并解決這些失調(diào)問題，尋找生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化途徑變得意義重大。基于這個目標(biāo)，本文要梳理并回答以下幾個問題：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了哪些變化？（2）這些變化中的不協(xié)調(diào)因素是什么？（3）這些不協(xié)調(diào)因素的表現(xiàn)以及產(chǎn)生的根源是什么？（4）解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象的理論和原則是什么？（5）怎樣建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化框架？筆者以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，首先通過研讀文獻，利用定性的方法詳細(xì)闡述了論文的研究背景、意義、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀以及計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程整合的發(fā)展歷程。其次，針對黑龍江省地方高校佳木斯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革實際，通過問卷調(diào)查、實地考察、研讀校本課改文件、深度訪談及課堂觀察等實際研究方法和手段，從宏觀角度了解該校計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程整合的現(xiàn)狀及師生在課程整合過程中遇到的難題，總結(jié)教學(xué)改革過程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)中的失調(diào)表現(xiàn)，按照本文界定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂概念：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂、PPT面授課堂、網(wǎng)絡(luò)課程選修課堂為研究調(diào)查范圍，重點從學(xué)生、教師和課堂環(huán)境三個角度歸納大學(xué)英語課堂教學(xué)失調(diào)問題，分析失調(diào)的原因，挖掘影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成功建構(gòu)的制約因素。（2012黑龍江省大學(xué)英語課程評估作為重要佐證材料）通過實證研究,失調(diào)現(xiàn)象可從學(xué)生、教師、環(huán)境等三個層面總結(jié)如下：1)學(xué)生層面的失調(diào)現(xiàn)象為:學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和能力不強；缺乏良好的信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)效果不佳（表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)動機偏差；元認(rèn)知策略缺失；出現(xiàn)情感焦慮現(xiàn)象；自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控缺失）。2)教師層面的失調(diào)表現(xiàn)為:教師的教學(xué)信念與實際教學(xué)不符；教師信息意識與信息知識不匹配；教師課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用失調(diào)。3)教學(xué)環(huán)境層面的失調(diào)表現(xiàn)為:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境與改革模式不匹配；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源沒有得到充分利用，個性化教學(xué)資源不足，教學(xué)平臺智能化程度不高；大學(xué)英語教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不協(xié)調(diào)；大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)和信息技術(shù)的應(yīng)用不協(xié)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)選修課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象等。最后,在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)優(yōu)化五項基本原則，筆者在借鑒了眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實證探索，試圖構(gòu)建一個“以教師發(fā)展、學(xué)生自主為核心，生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境為支撐的大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架”。以此框架，筆者試圖為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)的失調(diào)現(xiàn)象找到優(yōu)化的途徑。此框架涉及教師發(fā)展、學(xué)生自主和課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)化三個方面：（1）教師發(fā)展是指構(gòu)建以優(yōu)化教師教學(xué)觀、教師信息素養(yǎng)、建立教學(xué)方法多元化理念為核心的現(xiàn)代化教師發(fā)展框架，以此框架進一步強化教師自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的理念，并提出教師自主、智能化教師發(fā)展平臺建設(shè)、完善機構(gòu)培訓(xùn)以及師培內(nèi)容信息化等四項重要支撐內(nèi)容。（2）學(xué)生自主是指建立以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)策略為內(nèi)涵的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架。筆者建議從“顯性”“隱性”兩個方面，對學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)；提出了教師、班主任、教學(xué)管理員以及平臺技術(shù)等全員參與的多元監(jiān)控體系；創(chuàng)新地組成了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的策略群，其中主要有5種大的策略范疇和12種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略分支。（3）生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是指優(yōu)化硬件環(huán)境建設(shè)與服務(wù)、建設(shè)多元化、個性化、生態(tài)化軟件環(huán)境的理念，提出了生態(tài)融合型多元課程設(shè)置、生態(tài)多元評價體系建設(shè)以及個性化教學(xué)資源、平臺建設(shè)等見解。本文以教改模式中大學(xué)英語課堂教學(xué)的失調(diào)現(xiàn)象為切入點，在實證與思辨的基礎(chǔ)上力求構(gòu)建一個生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架。本文研究成果對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、教改模式的完善具有實際的參考和借鑒價值，針對學(xué)生終身學(xué)習(xí)、教師發(fā)展的理念具有一定的促進作用。
謝東[5]（2008）在《基于局域網(wǎng)的檢索教學(xué)模式與系統(tǒng)構(gòu)建》文中提出基于局域網(wǎng)的多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是由硬件環(huán)境、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源庫組成的有機整體,本文結(jié)合文檢課輔助教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建與實施的研究,分析了教學(xué)資源與課程教學(xué)的整合模式,探討了遠(yuǎn)程教學(xué)中文檢課教學(xué)的模式與特點,并指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向。
劉榮華[6]（2008）在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻檢索課教學(xué)資源研究》文中指出信息素質(zhì)是信息社會人們應(yīng)有的基本素質(zhì)之一,世界各國都非常重視信息素質(zhì)教育。我國高校的信息素質(zhì)教育主要以文獻檢索課的形式開展,教學(xué)資源是文獻檢索課課程建設(shè)的重點。本文從教學(xué)資源的概念,網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)資源發(fā)展的現(xiàn)狀入手,結(jié)合文獻檢索課的教學(xué)目標(biāo),提出網(wǎng)絡(luò)時代該課的教學(xué)資源應(yīng)從教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課堂三方面進行改革與創(chuàng)新。教材方面:按照文獻檢索課的發(fā)展歷程,將教材分成三個階段:初始階段（1984年～1993年）、迅速增長階段（1994年～2004年）和立體化改革階段（2005年至今）,并對各階段的教材按內(nèi)容模塊、出版時間、字?jǐn)?shù)、價格和出版社進行詳細(xì)的對比分析。多媒體課件方面:概述了多媒體課件在文獻檢索課教學(xué)中的作用,介紹了幾種常用多媒體制作軟件的特點,對文獻檢索課多媒體課件的制作要求、設(shè)計思想和基本結(jié)構(gòu)進行討論,重點對多媒體課件色彩搭配的方式方法進行研究。網(wǎng)絡(luò)課堂方面:從網(wǎng)絡(luò)課堂的定義、特征入手,描述了國外信息素質(zhì)教育和國內(nèi)文獻檢索課網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)的現(xiàn)狀,并結(jié)合國家精品課程“信息檢索與利用”網(wǎng)絡(luò)課堂的制作過程對其開發(fā)階段進行研究,最后論述了網(wǎng)絡(luò)課堂包裝設(shè)計的技巧和效果評價的方法。
劉雍潛,李龍,謝百治,潘克明,陳麗,董玉琦,韓錫斌[7]（2007）在《《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題報告》文中研究指明教育技術(shù)是一個龐大的領(lǐng)域,它涉及所有運用技術(shù)解決教育、教學(xué)問題的研究和實踐領(lǐng)域。由于國情的不同,各國教育技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延也不完全相同。中國的教育技術(shù)領(lǐng)域由教育技術(shù)學(xué)科（專業(yè)）、教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)三部分組成,形成了完整的教育技術(shù)體系。教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運用相關(guān)的技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門學(xué)問,它的研究目的是提高教育的績效;研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù)（即手段和方法）;研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運用相關(guān)的技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法;研究的領(lǐng)域包括理論與實踐兩個方面;研究的范疇包括對相關(guān)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科,是教育科學(xué)與教育、教學(xué)實踐之間的連接橋梁。由于其邏輯起點的雙重結(jié)構(gòu),教育技術(shù)學(xué)科自身也同時具有雙重屬性,因而作為培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該"雙重定位、多元發(fā)展"。教育技術(shù)已經(jīng)成為促進教育發(fā)展的一項不可或缺的事業(yè)。在本課題的研究中,提出了中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育多媒體信息資源表征規(guī)范和數(shù)字語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范;進行了中國教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展史的研究,提出了"教育技術(shù)史"學(xué)科的架構(gòu);發(fā)展了教學(xué)設(shè)計和評價的理論、信息技術(shù)與課程整合的基本理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論;提出了新型的教學(xué)模式和高校教育技術(shù)中心的建設(shè)和運行模式;進行了中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)的研究、中小學(xué)信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的研究;在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中提出了教學(xué)交互理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實踐模式、現(xiàn)代遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育的實踐模式;在數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)的研究中,提出了網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系、高校教學(xué)資源中心的構(gòu)建理念與方法、高校教學(xué)資源庫建設(shè)模式、教學(xué)系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)構(gòu)建的理念、方法與技術(shù),探討了中小學(xué)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)思路;在信息技術(shù)的應(yīng)用與普及對教育的影響與對策研究中分析了教育信息化工作中存在的問題,并給出了解決問題相應(yīng)的對策。教育技術(shù)通過理論指導(dǎo)教育教學(xué)改革實踐,通過教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)支持教育信息化的發(fā)展。本課題對教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)問題進行了初步研究,闡述了教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理念、目標(biāo)和意義,從理論上提出了教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的運作機制和運作模式。
范學(xué)寧,周慧,周子布[8]（2006）在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)文獻檢索課的教學(xué)改革》文中提出醫(yī)學(xué)文獻檢索作為一門課程在全國高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)以來,教學(xué)工作穩(wěn)步、健康地向前發(fā)展,并取得了輝煌的成就。為此,應(yīng)當(dāng)正確評價我國醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)工作所取得的巨大成績,認(rèn)真總結(jié)多年來在教學(xué)工作中所取的成功、經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),找出問題和不足,并提出有效措施,指導(dǎo)今后的醫(yī)學(xué)文獻檢索課教學(xué),使其更加符合醫(yī)學(xué)文獻檢索技術(shù)發(fā)展的形勢和客觀實際教學(xué)的需要,把教學(xué)水平提高到一個新的高度。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息加工、存儲和檢索技術(shù)的快速發(fā)展,以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)在全社會各個領(lǐng)域廣泛滲透和運用,人類已經(jīng)處于以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的新的信息環(huán)境之中。計算機網(wǎng)絡(luò)檢索已成為當(dāng)今文獻檢索的重要手段,它不僅檢索速度快、范圍廣,查全率和查準(zhǔn)率也很高。因此,文獻檢索課必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新形勢、新要求,實行全方位的改革。
湯凝[9]（2005）在《文獻檢索課網(wǎng)絡(luò)型CAI教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與研究》文中研究表明通過對安徽理工大學(xué)文獻檢索課網(wǎng)上教學(xué)實踐的介紹,闡述了開發(fā)文獻檢索課網(wǎng)絡(luò)型CAI教學(xué)系統(tǒng)的重要意義,并對其系統(tǒng)功能及其特點進行了總結(jié)。
杜香莉,梁花俠[10]（2004）在《基于Web的《信息檢索》多媒體CAI課件的設(shè)計制作》文中指出論述了基于Web的《信息檢索》多媒體CAI課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點 ,著重探討“專業(yè)文獻信息檢索與利用”課件的設(shè)計與制作技術(shù)。認(rèn)為基于Web的《信息檢索》多媒體CAI課件的設(shè)計與制作思路為 :設(shè)計課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu) -選擇制作軟件 -搜集材料并制作課件腳本 -填充課件樹狀結(jié)構(gòu)各鏈接的相關(guān)內(nèi)容 -適當(dāng)?shù)剡\用色彩、聲音、圖像及動畫效果準(zhǔn)確而形象地表達信息內(nèi)容
二、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的機檢教學(xué)多媒體課件的開發(fā)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的機檢教學(xué)多媒體課件的開發(fā)（論文提綱范文）
（1）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（2）信息時代教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)發(fā)展演變研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 文獻綜述 |
| 1.5 研究的方法、思路和步驟 |
| 第2章 信息時代教育技術(shù)出現(xiàn)過的教育技術(shù)環(huán)境 |
| 2.1 以文獻共詞分析探尋教育技術(shù)的技術(shù)發(fā)展脈絡(luò) |
| 2.1.1 硬件環(huán)境 |
| 2.1.2 軟件環(huán)境 |
| 2.1.3 教學(xué)方式 |
| 2.1.4 總結(jié) |
| 2.2 以信息時代的代表性主流技術(shù)探尋教育技術(shù)發(fā)展脈絡(luò) |
| 第3章 信息時代教育技術(shù)學(xué)的硬件技術(shù)發(fā)展演變 |
| 3.1 計算機的發(fā)展趨勢分析 |
| 3.2 多媒體技術(shù)的發(fā)展演變 |
| 3.3 交互式電子白板的發(fā)展演變 |
| 3.4 網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)(Internet)的發(fā)展演變 |
| 3.5 網(wǎng)絡(luò)電視的發(fā)展演變 |
| 3.6 手機和智能手機的發(fā)展演變 |
| 3.7 電子書包的發(fā)展演變 |
| 3.8 VR的發(fā)展演變 |
| 3.9 云計算的發(fā)展演變 |
| 3.10 移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展演變 |
| 3.11 物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展演變 |
| 3.12 人工智能的發(fā)展演變 |
| 第4章 信息時代教育技術(shù)學(xué)的軟件環(huán)境的發(fā)展演變 |
| 4.1 軟件開發(fā)工具與平臺 |
| 4.1.1 Authorware的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.1.2 flash的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.1.3 Moodle平臺的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.1.4 微信平臺的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.2 應(yīng)用軟件資源 |
| 4.2.1 課件的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.2.2 資源博客的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.2.3 微課的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.2.4 MOOC的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.2.5 SPOC的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.2.6 大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢分析 |
| 第5章 信息時代教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)方式的發(fā)展演變 |
| 5.1 計算機輔助教學(xué) |
| 5.2 自主學(xué)習(xí) |
| 5.3 合作學(xué)習(xí) |
| 5.4 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí) |
| 5.5 遠(yuǎn)程教學(xué) |
| 5.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) |
| 5.7 移動學(xué)習(xí) |
| 5.8 翻轉(zhuǎn)課堂 |
| 第6章 發(fā)展趨勢總結(jié) |
| 6.1 硬件技術(shù)發(fā)展趨勢總結(jié) |
| 6.2 軟件技術(shù)發(fā)展趨勢總結(jié) |
| 6.3 教學(xué)方式發(fā)展趨勢總結(jié) |
| 第7章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 研究總結(jié) |
| 7.2 創(chuàng)新點 |
| 7.3 存在的不足 |
| 7.4 展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（3）知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與問題提出 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、問題的提出 |
| 第二節(jié) 理論意義與實踐價值 |
| 一、研究的理論意義 |
| 二、研究的實踐價值 |
| 第三節(jié) 文獻綜述與概念界定 |
| 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展在知識轉(zhuǎn)型中的演變 |
| 第一節(jié) 開放課件運動下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 一、開放課件運動下美國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 二、開放課件運動下中國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 第二節(jié) MOOC時代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 一、MOOC時代背景下美國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 二、MOOC時代背景下中國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 第三章 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量 |
| 第一節(jié) 開放課件運動下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引 |
| 一、開放課件運動下技術(shù)對美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響 |
| 二、開放課件運動下技術(shù)對中國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響 |
| 第二節(jié) MOOC時代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引 |
| 一、MOOC時代背景下技術(shù)對美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響 |
| 二、MOOC時代背景下技術(shù)對中國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響 |
| 第四章 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的知識轉(zhuǎn)型理論支撐 |
| 第一節(jié) 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型: 兩種不同模式之間的變遷 |
| 一、“小科學(xué)”與“大科學(xué)”之間的知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型 |
| 二、“學(xué)院科學(xué)”向“后學(xué)院科學(xué)”知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型 |
| 三、“知識生產(chǎn)模式1”向“知識生產(chǎn)模式2”的轉(zhuǎn)型 |
| 第二節(jié) 知識轉(zhuǎn)型理論界說: 時代背景抑或是思想基礎(chǔ) |
| 一、“知識型”與“知識轉(zhuǎn)型”內(nèi)在邏輯理路分析 |
| 二、“現(xiàn)代知識型”向“后現(xiàn)代知識型”演變歷程 |
| 三、第三次知識轉(zhuǎn)型引發(fā)現(xiàn)代教育領(lǐng)域嚴(yán)重危機 |
| 四、后現(xiàn)代知識性質(zhì)轉(zhuǎn)變對教育改革的促進功能 |
| 第三節(jié) 知識轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的相互關(guān)系 |
| 一、“知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型”與“知識轉(zhuǎn)型”理論關(guān)系之辯 |
| 二、“知識轉(zhuǎn)型”時期的到來對高等教育改革發(fā)展的影響 |
| 三、“知識轉(zhuǎn)型”理論與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展內(nèi)在關(guān)系 |
| 第五章 知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同存異 |
| 第一節(jié) 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同性: 知識轉(zhuǎn)型內(nèi)在制度指引 |
| 一、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以虛擬的知識形態(tài)存在 |
| 二、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以知識協(xié)議為重要原則 |
| 三、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以后現(xiàn)代知識觀為基礎(chǔ) |
| 四、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以無形學(xué)院為合作平臺 |
| 第二節(jié) 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的差異性: 知識轉(zhuǎn)型外在制度設(shè)計 |
| 一、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的政策導(dǎo)向:微觀動機與宏觀行為 |
| 二、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的基本路徑: 局部探索與全面實施 |
| 三、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的運行機制: 市場調(diào)節(jié)與政府主導(dǎo) |
| 四、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的價值立場: 知識霸權(quán)與本土開發(fā) |
| 第三節(jié) 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展案例比較: 知識轉(zhuǎn)型的制度化存在 |
| 一、美國高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺分析 |
| 二、中國高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺考察 |
| 三、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺比較研究 |
| 第六章 知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向 |
| 第一節(jié) 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn): 知識轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突 |
| 一、令人堪憂的通過率: 學(xué)習(xí)效果不佳背后的“證據(jù)” |
| 二、當(dāng)課程成為一種商品: 知識市場化引發(fā)的學(xué)術(shù)危機 |
| 三、積極的參與者或懈怠的旁觀者: 教師如何選擇 |
| 四、學(xué)分互認(rèn)與質(zhì)量評價: 一個漫長的完善過程 |
| 第二節(jié) 中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向: 迎接知識轉(zhuǎn)型的變革 |
| 一、知識共享的新型組織化圖景: 課程平臺的多元化與包容性 |
| 二、知識市場化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共謀 |
| 三、數(shù)字化大學(xué)教師: 知識、能力與技術(shù)的合成者 |
| 四、MOOC發(fā)展中對SPOC的探索: 為提升質(zhì)量的一種嘗試 |
| 第七章 研究結(jié)論與反思 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變在知識轉(zhuǎn)型中走向融合 |
| 二、知識轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯構(gòu)成趨同性與差異性的存在 |
| 三、知識轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突制約著中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究創(chuàng)新與不足 |
| 一、研究的主要創(chuàng)新點 |
| 二、研究的不足之處 |
| 參考文獻 |
| 在讀期間取得的相關(guān)科研成果 |
| 致謝 |
（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究 ——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外語教學(xué)信息化 |
| 1.1.2 大學(xué)英語教學(xué)改革 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.2.1 構(gòu)建信息化大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)平衡 |
| 1.2.2 提高大學(xué)英語教學(xué)改革成效 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 本章小結(jié) |
| 第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及國內(nèi)外相關(guān)研究的支撐理論 |
| 2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)的國內(nèi)研究狀況 |
| 2.1.1 關(guān)于理論探討 |
| 2.1.2 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)資源方面的研究 |
| 2.1.3 關(guān)于教師的研究 |
| 2.1.4 關(guān)于學(xué)生的研究 |
| 2.1.5 關(guān)于語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的研究 |
| 2.1.6 關(guān)于教學(xué)評價以及測試方面的研究 |
| 2.1.7 關(guān)于生態(tài)化外語教學(xué)的研究 |
| 2.1.8 關(guān)于教學(xué)實踐的研究 |
| 2.1.9 關(guān)于課程設(shè)置以及教學(xué)要求方面的研究 |
| 2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)研究的局限性 |
| 2.4 國內(nèi)外相關(guān)研究的支撐理論 |
| 2.4.1 行為主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4.4 人本主義心理學(xué)理論 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)的演進歷程 |
| 3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)及其特點 |
| 3.1.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)及其發(fā)展歷程 |
| 3.1.2 傳統(tǒng)外語教學(xué)的利弊分析 |
| 3.2 信息技術(shù)輔助外語教學(xué)歷程 |
| 3.2.1 計算機多媒體輔助外語教學(xué)階段 |
| 3.2.2 信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)階段 |
| 3.2.3 未來外語教育信息化目標(biāo) |
| 3.3 信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合 |
| 3.3.1 整合的本質(zhì)、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ) |
| 3.3.2 整合的教學(xué)模式 |
| 3.3.3 信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合之意義 |
| 3.3.4 整合后大學(xué)英語教學(xué)的變化 |
| 3.3.5 整合后大學(xué)英語課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象 |
| 3.4 論文核心概念的界定 |
| 3.4.1 網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境概念界定 |
| 3.4.2 大學(xué)英語課堂教學(xué)的界定 |
| 3.4.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化界定 |
| 3.5 文章核心問題的提出 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第四章 實證研究設(shè)計和方法 |
| 4.1 研究目的、研究問題和研究變量 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究問題 |
| 4.1.3 研究變量 |
| 4.1.4 對變量的界定 |
| 4.2 研究對象和研究方法 |
| 4.2.1 調(diào)查對象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 調(diào)查過程 |
| 4.4 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀實證調(diào)查分析與討論 |
| 5.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)學(xué)生方面調(diào)查分析 |
| 5.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念調(diào)查分析 |
| 5.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析 |
| 5.1.3 學(xué)生信息素養(yǎng)問題調(diào)查分析 |
| 5.1.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生方面的失調(diào)因素歸納分析與討論 |
| 5.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)教師方面調(diào)查分析 |
| 5.2.1 教師信念問題調(diào)查分析 |
| 5.2.2 教師課堂教學(xué)方法調(diào)查分析 |
| 5.2.3 教師 PPT 課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 5.2.4 教師信息素養(yǎng)問題調(diào)查分析 |
| 5.2.5 教師培訓(xùn)情況調(diào)查分析 |
| 5.2.6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師方面失調(diào)歸納分析與討論 |
| 5.3 大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境方面調(diào)查分析 |
| 5.3.1 硬件環(huán)境調(diào)查分析 |
| 5.3.2 軟件環(huán)境調(diào)查分析 |
| 5.3.3 課堂教學(xué)環(huán)境失調(diào)歸納分析與討論 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化理論和原則 |
| 6.1 生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)理論 |
| 6.1.1 生態(tài)學(xué)理論 |
| 6.1.2 教育生態(tài)學(xué)理論 |
| 6.1.3 大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡 |
| 6.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化原則 |
| 6.2.1 最優(yōu)化原則 |
| 6.2.2 穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素原則 |
| 6.2.3 制約教學(xué)運轉(zhuǎn)，促進個體發(fā)展原則 |
| 6.2.4 主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)原則 |
| 6.2.5 多元互動教學(xué)原則 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化框架構(gòu)想 |
| 7.1 構(gòu)建以優(yōu)化教師教學(xué)觀、信息素養(yǎng)和教學(xué)方法為核心的教師發(fā)展框架 |
| 7.1.1 教師教學(xué)信念優(yōu)化內(nèi)涵 |
| 7.1.2 教師信息素養(yǎng)優(yōu)化內(nèi)涵 |
| 7.1.3 從轉(zhuǎn)換到兼容的大學(xué)英語課堂多元教學(xué)方法 |
| 7.1.4 現(xiàn)代化教師發(fā)展框架的支撐內(nèi)容 |
| 7.2 建立生態(tài)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架 |
| 7.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化 |
| 7.2.2 顯性、隱性大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn) |
| 7.2.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié) |
| 7.2.4 加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控 |
| 7.2.5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略群建設(shè) |
| 7.3 生態(tài)化大學(xué)英語課堂環(huán)境建設(shè) |
| 7.3.1 硬件環(huán)境建設(shè)與服務(wù)優(yōu)化途徑 |
| 7.3.2 生態(tài)多元化、個性化軟件環(huán)境建設(shè) |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)束語 |
| 8.1 本研究的回顧 |
| 8.2 研究的創(chuàng)新點 |
| 8.3 研究的不足和展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻檢索課教學(xué)資源研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法及創(chuàng)新 |
| 第2章 文檢課教學(xué)資源綜述 |
| 2.1 教學(xué)資源概念界定 |
| 2.2 網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)資源發(fā)展的現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 立體化教材 |
| 2.2.2 多媒體課件 |
| 2.2.3 網(wǎng)絡(luò)課堂 |
| 2.3 網(wǎng)絡(luò)時代文檢課教學(xué)資源的界定 |
| 2.3.1 文檢課的發(fā)展背景 |
| 2.3.2 網(wǎng)絡(luò)時代文檢課的教學(xué)目標(biāo) |
| 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)時代文檢課教學(xué)資源的改革 |
| 第3章 教材 |
| 3.1 三階段的劃分 |
| 3.2 三階段的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 |
| 3.2.1 初始階段 |
| 3.2.2 迅速增長階段 |
| 3.2.3 立體化改革階段 |
| 3.3 三階段的數(shù)據(jù)分析 |
| 3.3.1 按出版時間分析 |
| 3.3.2 按字?jǐn)?shù)分析 |
| 3.3.3 按價格分析 |
| 3.3.4 按出版社分析 |
| 3.3.5 按內(nèi)容模塊分析 |
| 3.4 文檢課教材發(fā)展存在的問題 |
| 3.5 網(wǎng)絡(luò)時代文檢課教材的發(fā)展趨勢 |
| 3.5.1 編寫實用教材 |
| 3.5.2 制作網(wǎng)絡(luò)教材 |
| 第4章 多媒體課件 |
| 4.1 文檢課多媒體課件在教學(xué)實踐中的意義 |
| 4.2 常用文檢課多媒體課件開發(fā)平臺 |
| 4.2.1 Authorware多媒體課件 |
| 4.2.2 PowerPoint多媒體課件 |
| 4.2.3 其他常用多媒體軟件 |
| 4.3 文檢課多媒體課件的制作要求 |
| 4.4 文檢課多媒體課件的設(shè)計思想及基本結(jié)構(gòu) |
| 4.4.1 策劃階段 |
| 4.4.2 素材收集階段 |
| 4.4.3 制作階段 |
| 4.4.4 應(yīng)用調(diào)試階段 |
| 4.5 多媒體課件文字色彩搭配 |
| 第5章 網(wǎng)絡(luò)課堂 |
| 5.1 網(wǎng)絡(luò)課堂綜述 |
| 5.1.1 網(wǎng)絡(luò)課堂的定義 |
| 5.1.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的特征 |
| 5.2 文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)研究的現(xiàn)狀 |
| 5.2.1 國外信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課堂 |
| 5.2.2 國內(nèi)文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂 |
| 5.3 文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)的過程 |
| 5.3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)的背景和目標(biāo)研究 |
| 5.3.2 網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)的內(nèi)容研究和開發(fā)過程的制定 |
| 5.3.3 網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)的前期素材準(zhǔn)備 |
| 5.4 網(wǎng)絡(luò)課堂的包裝設(shè)計 |
| 5.4.1 整體風(fēng)格設(shè)計 |
| 5.4.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計 |
| 5.4.3 圖形圖像設(shè)計 |
| 5.4.4 色彩設(shè)計 |
| 5.4.5 文字設(shè)計 |
| 5.5 網(wǎng)絡(luò)課堂的評價 |
| 5.5.1 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評價 |
| 5.5.2 文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂的評價 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 附錄一:圖目錄 |
| 附錄二:表目錄 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 碩士期間的主要成果 |
四、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的機檢教學(xué)多媒體課件的開發(fā)（論文參考文獻）
- [1]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [2]信息時代教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)發(fā)展演變研究[D]. 羅珍. 深圳大學(xué), 2018(01)
- [3]知識轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較研究[D]. 蔣平. 南京師范大學(xué), 2016(05)
- [4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究 ——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查[D]. 隋曉冰. 上海外國語大學(xué), 2013(04)
- [5]基于局域網(wǎng)的檢索教學(xué)模式與系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 謝東. 圖書館學(xué)研究, 2008(06)
- [6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻檢索課教學(xué)資源研究[D]. 劉榮華. 山東理工大學(xué), 2008(02)
- [7]《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題報告[A]. 劉雍潛,李龍,謝百治,潘克明,陳麗,董玉琦,韓錫斌. 教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究, 2007
- [8]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)文獻檢索課的教學(xué)改革[J]. 范學(xué)寧,周慧,周子布. 河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2006(02)
- [9]文獻檢索課網(wǎng)絡(luò)型CAI教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與研究[J]. 湯凝. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟, 2005(23)
- [10]基于Web的《信息檢索》多媒體CAI課件的設(shè)計制作[J]. 杜香莉,梁花俠. 大學(xué)圖書情報學(xué)刊, 2004(03)
標(biāo)簽：課件論文; 教育技術(shù)論文; 網(wǎng)絡(luò)課程論文; 教學(xué)理論論文; 課程開發(fā)論文;