一、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn) 深化高等教育改革（論文文獻(xiàn)綜述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究》文中提出自1977年恢復(fù)高考以來(lái),特別是經(jīng)過(guò)40多年的改革開(kāi)放,我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,取得了令人矚目的成績(jī):人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,辦學(xué)層次更加多元,科研創(chuàng)新水平不斷提高,支撐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力明顯加強(qiáng)。特別是1999年開(kāi)始,我國(guó)高等教育特別是地方本科高校通過(guò)擴(kuò)大招生人數(shù)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的外延式發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的迅速擴(kuò)張。這種外延式的發(fā)展模式在當(dāng)時(shí)的歷史階段起到了一定的積極作用。目前我國(guó)已經(jīng)成為世界高等教育第一大國(guó),并向高等教育強(qiáng)國(guó)不斷邁進(jìn)。我國(guó)地方本科高校占據(jù)了全國(guó)本科高校的半壁江山,數(shù)量接近全國(guó)普通高?？倲?shù)的60%,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等時(shí)代重任,成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。但是,隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展,囿于政策支撐不足、頂層設(shè)計(jì)缺乏等因素影響,地方高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化發(fā)展傾向:重復(fù)建設(shè),教育投入重點(diǎn)不突出,求大求全的發(fā)展模式,導(dǎo)致許多地方高校未能形成自身的辦學(xué)特色,造成了我國(guó)地方本科院校的低質(zhì)量、低產(chǎn)出、低效率的局面,面臨著諸多待解的發(fā)展難題、發(fā)展困惑、發(fā)展瓶頸,地方本科院校這種傳統(tǒng)的外延式發(fā)展模式亟待改變。2015年10月,國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,正式開(kāi)啟了全國(guó)高等院?！半p一流”建設(shè)序幕?！半p一流”建設(shè)成為新時(shí)代推進(jìn)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措,是地方高校實(shí)現(xiàn)換道超車(chē)的重大機(jī)遇。地方高校內(nèi)涵式發(fā)展是構(gòu)建教育體系現(xiàn)代化的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn),地方高校如何在“雙一流”建設(shè)中搶占先機(jī)?地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務(wù)是什么?地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的焦點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)又是什么?回答好這些問(wèn)題,對(duì)于地方高校的高質(zhì)量發(fā)展具有積極的借鑒意義。本研究主要分為七個(gè)部分,分別是緒論、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代境遇、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)知重勘、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容重構(gòu)、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的方法整合、地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的條件支持,并按照“宏觀分析與微觀案例”相結(jié)合的研究思路,以我國(guó)地方本科高校（簡(jiǎn)稱(chēng)地方高校）為研究對(duì)象,選取山東理工大學(xué)、山東師范大學(xué)等地方高校為典型案例,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、個(gè)案研究等研究方法,試圖從以下幾個(gè)方面探討地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容:對(duì)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)地方高校的外延和內(nèi)涵進(jìn)行界定,對(duì)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。并從人才觀的轉(zhuǎn)型、國(guó)家戰(zhàn)略的革新、辦學(xué)思路的革新、辦學(xué)定位的完善等四個(gè)方面梳理地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要性和重要性,以及地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù),以期明確地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要方向和重要途徑。對(duì)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇進(jìn)行梳理。并以山東省地方高校為例,與發(fā)達(dá)省份或發(fā)展水平較高的地方高校進(jìn)行橫向比較。我國(guó)地方高校從外延式發(fā)展階段進(jìn)階到內(nèi)涵式發(fā)展階段,從規(guī)模擴(kuò)張為主進(jìn)階到提高質(zhì)量為主的治理理念。社會(huì)大眾也對(duì)地方高校的發(fā)展和所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任給予更多的期望,期望地方高校在科學(xué)研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等現(xiàn)代大學(xué)功能方面有創(chuàng)新性的長(zhǎng)足發(fā)展。但是,在轉(zhuǎn)型過(guò)程中,許多地方高校受歷史慣性思維等多種因素的影響,治理理念未能跟上時(shí)代發(fā)展對(duì)于地方高校內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型期待的步伐,在現(xiàn)實(shí)中遭遇了諸多困境與困惑,主要體現(xiàn)在:政策或制度扶持力度不強(qiáng)或教育行政主管部門(mén)放權(quán)力度不夠,傳統(tǒng)管理體制機(jī)制的制約、治理理念的滯后,教育經(jīng)費(fèi)投入不足,高水平師資團(tuán)隊(duì)匱乏,學(xué)校的文化感召力、吸引力相對(duì)薄弱等問(wèn)題嚴(yán)重限制了地方高校的內(nèi)涵發(fā)展。通過(guò)理清地方高校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中所面臨的主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題后,就需要從多方面入手及時(shí)地、逐步地破解這些制約地方高校發(fā)展的頑瘴痼疾。并且隨著地方高校辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴(kuò)大,地方高校也亟需從辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展以及服務(wù)地方發(fā)展的能力等四個(gè)主要方面,與發(fā)達(dá)省份的地方高?；蛘甙l(fā)展水平較高的地方高校進(jìn)行橫向比較,總結(jié)高水平發(fā)展的共性規(guī)律,反思自身的差距,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,重新審視自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件,重新進(jìn)行地方高校辦學(xué)定位,以準(zhǔn)確定位為前提,在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地尋找所面臨的一系列問(wèn)題的出路和有效對(duì)策,力圖凸顯學(xué)校在規(guī)模與布局、人才培養(yǎng)、發(fā)展愿景等方面的辦學(xué)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此本部分主要從外部因素和內(nèi)部因素理清地方高校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程所面臨的主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以期明確地方高校內(nèi)涵式發(fā)展下一步路徑與對(duì)策。從地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)的定位、內(nèi)容的重構(gòu)、方法的整合、各種發(fā)展條件的支持以及評(píng)價(jià)的改進(jìn)等方面探尋地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)和可能路徑。地方高校的首要任務(wù)就是為社會(huì)、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需求以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新訴求,地方高校需要重新勘定學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的人才觀和服務(wù)地方的新要求,并以此重新企劃學(xué)校發(fā)展的宏遠(yuǎn)目標(biāo),結(jié)合本校文化積淀和學(xué)科特點(diǎn),形成符合本校工作實(shí)際的個(gè)性化特色發(fā)展理念,促使地方高校獲得長(zhǎng)足發(fā)展和特色發(fā)展?；谥匦驴倍ǖ陌l(fā)展目標(biāo),筆者試圖從學(xué)校發(fā)展圖景和新型課程體系的構(gòu)建,先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)踐摸索,對(duì)于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與引導(dǎo),建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍,對(duì)于學(xué)習(xí)文化感召力吸引力的重塑等幾個(gè)方面對(duì)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的探索。在探索過(guò)程中,把科研水平的提高與教學(xué)質(zhì)量的提升相融合,把學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求與社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育的訴求相對(duì)接,通過(guò)推動(dòng)與引導(dǎo)并重、探索新路徑與模仿成功典范相結(jié)合的方法,促進(jìn)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展更多的外部條件支持。積極爭(zhēng)取政策支持與學(xué)校發(fā)展實(shí)踐的有效銜接,加強(qiáng)硬件設(shè)施與軟件的高度配合,實(shí)現(xiàn)政府管理學(xué)校向政府服務(wù)、扶持學(xué)校的積極轉(zhuǎn)變,促進(jìn)地方高校的發(fā)展與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng),實(shí)現(xiàn)地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐漸推進(jìn)地方高校的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際文化交流參與度。除卻獲得外部的條件支持,地方高校內(nèi)涵式發(fā)展也迫切需要依據(jù)國(guó)家本科院校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定科學(xué)可行的、具有地方特色的地方高校教育質(zhì)量和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系,同時(shí)對(duì)標(biāo)世界一流大學(xué)評(píng)價(jià)范式,對(duì)比區(qū)域典型高校,以此來(lái)改進(jìn)、推動(dòng)地方高校的改革進(jìn)程,獲得長(zhǎng)足發(fā)展。限于思考不夠深刻等原因,關(guān)于地方高校的國(guó)際化辦學(xué)、治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)以及辦學(xué)條件保障等問(wèn)題,本論文暫不涉及,留待以后學(xué)習(xí)研究。
郝嘉月[2]（2021）在《加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)研究》文中提出目前,中國(guó)開(kāi)啟了高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程。本科教育是高等教育的根基,高水平的本科教育是高等教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求,加快建設(shè)一流本科教育成為我國(guó)高校的必然選擇。伴隨高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,學(xué)生體驗(yàn)在本科教育建設(shè)中的重要性日益凸顯。世界各國(guó)高校紛紛將學(xué)生體驗(yàn)嵌入本科教育的戰(zhàn)略規(guī)劃之中,圍繞學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建質(zhì)量保障體系,以?xún)?yōu)化本科教育的決策與管理。面對(duì)國(guó)家高等教育綜合變革與創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,如何將學(xué)生體驗(yàn)與本科教育高效整合,推動(dòng)高?；趯W(xué)生體驗(yàn)建設(shè)一流本科教育,是我國(guó)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。加州大學(xué)伯克利分校作為美國(guó)公立大學(xué)的旗艦,自21世紀(jì)以來(lái),將美國(guó)本科教育改革的外部挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)發(fā)展契機(jī),基于學(xué)生體驗(yàn)對(duì)本科教育進(jìn)行系統(tǒng)變革,實(shí)現(xiàn)了自身對(duì)一流本科教育的卓越辦學(xué)承諾。本研究以一般系統(tǒng)理論、戴明環(huán)理論和院校影響理論為支撐,將加州大學(xué)伯克利分校的一流本科教育分為戰(zhàn)略規(guī)劃階段、重點(diǎn)建設(shè)階段、問(wèn)責(zé)評(píng)估階段與改進(jìn)提升階段,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、個(gè)案研究法和比較研究法對(duì)其基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)探究。首先,回顧加州大學(xué)伯克利分校本科教育改革的歷史進(jìn)程,從外部推動(dòng)因素、理論基礎(chǔ)因素以及內(nèi)部發(fā)展因素三方面,歸納其本科教育建設(shè)聚焦學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)因;其次,梳理加州大學(xué)伯克利分校以學(xué)生體驗(yàn)為核心的戰(zhàn)略規(guī)劃,探究其中關(guān)于一流本科教育建設(shè)的價(jià)值取向與戰(zhàn)略重點(diǎn);再次,從本科教育的招生選拔、學(xué)位項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系以及教學(xué)模式等方面歸納加州大學(xué)伯克利分校聚焦學(xué)生體驗(yàn)的特色化教育舉措,探究其為優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)生支持機(jī)制、教師發(fā)展機(jī)制、問(wèn)責(zé)評(píng)估機(jī)制與調(diào)查研究機(jī)制。最后,在上述研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)建設(shè)一流本科教育的經(jīng)驗(yàn),從以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)型、制定本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃、推動(dòng)跨學(xué)科教育發(fā)展、提升服務(wù)與管理機(jī)制、開(kāi)展常態(tài)化教育質(zhì)量評(píng)估、強(qiáng)化院校研究工作、營(yíng)造多元包容校園文化七個(gè)方面,為我國(guó)高校建設(shè)一流本科教育提供啟發(fā)與借鑒。
武智[3]（2021）在《新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角》文中研究說(shuō)明職業(yè)教育是當(dāng)代中國(guó)參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要平臺(tái),是聯(lián)結(jié)教育、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。職業(yè)教育政策不僅是規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展方向和路徑的指針,而且是國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的具體寫(xiě)照,更成為了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。本研究主要是基于歷史制度主義的視角,將職業(yè)教育政策置于理論分析的中軸,從歷史制度主義獨(dú)特的時(shí)間觀、歷史觀和制度觀出發(fā),對(duì)新中國(guó)成立七十年間職業(yè)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分類(lèi),闡釋政策文本的豐富意涵,對(duì)職業(yè)教育政策發(fā)展演變進(jìn)行合理歸因,并揭示不同歷史階段職業(yè)教育政策的主要特征和政策演進(jìn)的可能路向。本研究主要分為四個(gè)部分:第一部分（緒論）主要從論文研究背景、研究意義和學(xué)術(shù)史梳理,辨析歷史制度主義、職業(yè)教育、職業(yè)教育政策等相關(guān)概念,進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容和論文研究主要方法等。簡(jiǎn)要介紹了職業(yè)教育政策變遷的理論基礎(chǔ)和本研究的可能創(chuàng)新之處,構(gòu)建職業(yè)教育政策變遷和路徑依賴(lài)的分析范式,形成了由宏觀結(jié)構(gòu)—中層制度—微觀行動(dòng)者的解釋框架。第二部分（第一至二章）對(duì)新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行分階段研究。歷史制度主義方法論有助于我們分析長(zhǎng)時(shí)段的教育政策變遷。新中國(guó)職業(yè)教育政策歷經(jīng)七十年的變遷,在不同歷史時(shí)期,職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式持續(xù)變革。具體而言,改革開(kāi)放前職業(yè)教育政策變遷分為過(guò)渡時(shí)期的職業(yè)教育政策（1949—1956）、社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期職業(yè)教育政策（1957—1966）、“文革”時(shí)期職業(yè)教育政策（1966—1977）三個(gè)階段。改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)教育政策變遷包括職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策（1978—1989）、職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策（1990—1998）、職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策（1999—2009）、職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策（2010年—2016）和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策（2017—2019）五個(gè)方面。這部分是本研究的主體部分,重點(diǎn)從政策環(huán)境分析、主要政策文件及內(nèi)容、政策主要特征及實(shí)際影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納小結(jié)。研究過(guò)程中從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制、文化觀念等宏觀因素出發(fā),分析各要素之間的結(jié)構(gòu)性互動(dòng)及其影響,試圖通過(guò)追尋事件發(fā)生的歷史軌跡找出過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的重要影響。論文援引歷史制度主義的時(shí)間觀,將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、序列、事件等引入新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷歷史的追溯之中,具體從縱向線性歷史序列和橫向的點(diǎn)狀歷史節(jié)點(diǎn)兩個(gè)層面出發(fā),強(qiáng)調(diào)不同時(shí)期職業(yè)教育政策的特殊性,考慮制度內(nèi)生機(jī)制的影響和偶然因素的影響,體現(xiàn)職業(yè)教育政策變遷鮮明的漸進(jìn)性和時(shí)序性,力求生動(dòng)地呈現(xiàn)出職業(yè)教育政策變遷的歷史。第三部分（第三章）是新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析、路徑依賴(lài)和效能分析。歷史既是過(guò)去的時(shí)間性存在又決定著當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性存在?？v觀新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷歷程,一方面,職業(yè)教育制度具有內(nèi)生性特征,政策的演變遵循著其自身的發(fā)展規(guī)律,是一個(gè)逐步完善和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程;另一方面,職業(yè)教育政策受偶然變量的影響,行動(dòng)與制度互動(dòng)的同時(shí),歷史過(guò)程中出現(xiàn)的偶然性導(dǎo)致意外性制度變遷的發(fā)生。通過(guò)改革開(kāi)放前后兩個(gè)歷史時(shí)段和八個(gè)“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”的職業(yè)教育政策變遷動(dòng)因分析,集中探討外生性變量、內(nèi)生性變量和行動(dòng)者變量等在職業(yè)教育政策變遷中的作用,從政府理性選擇、學(xué)校理性選擇兩個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行合理歸因,并分析了投入效能和產(chǎn)出效能,揭示職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)。第四部分（第四章）是職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律整體上呈現(xiàn)出“斷裂均衡”的特征,可以歸納為政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育制度變遷方向、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過(guò)程和利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新。新中國(guó)成立后,現(xiàn)有的一系列職業(yè)教育政策迫切需要變革,梳理這一時(shí)期的職業(yè)教育政策演變過(guò)程,大致經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育體制的建立、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的建立、技工學(xué)校和職工教育得到發(fā)展、城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文革”時(shí)期導(dǎo)致職業(yè)教育停滯的過(guò)程。改革開(kāi)放是新中國(guó)歷史進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn),掀開(kāi)了歷史發(fā)展的新篇章。新中國(guó)成立七十年間相繼出臺(tái)了職業(yè)教育改革的各項(xiàng)政策舉措,職業(yè)教育也迎來(lái)了發(fā)展的高潮。總體來(lái)看,新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn)主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策,構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制和職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展勢(shì)在必行。先前的職業(yè)教育政策對(duì)后續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展有持續(xù)性的影響,同時(shí),后來(lái)發(fā)生的政策演變對(duì)此前的歷史實(shí)踐也具有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)則承續(xù)的意義。進(jìn)入新時(shí)代,職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,尤其是高等職業(yè)教育以及本科層次的職業(yè)教育得以高速發(fā)展,中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)提升,并且中職教育逐步向農(nóng)村地區(qū)延伸,以發(fā)揮其服務(wù)“三農(nóng)”、助力全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的功能,突出了職業(yè)教育政策的包容性,從戰(zhàn)略高度推動(dòng)職業(yè)教育向高質(zhì)量方向持續(xù)發(fā)展。
瞿連貴[4]（2021）在《職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理發(fā)展教育以擺脫貧困是各國(guó)反貧困的普遍做法。然而,在普及基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上,發(fā)展何種教育更適合于貧困者的需要也更有利于他們擺脫貧困則與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念等因素密切相關(guān)。職業(yè)教育直面貧困群體發(fā)展能力不足這一根本原因,專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)貧困群體的職業(yè)能力、促進(jìn)貧困群體就業(yè)、依托就業(yè)擺脫貧困。由于這一特性,職業(yè)教育已成為貧困群體擺脫貧困狀態(tài)的教育保障、鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的重要渠道、低收入群體增收致富的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。為此,將職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑作為本研究的核心問(wèn)題,旨在從學(xué)理上闡明職業(yè)教育為何能反貧困?職業(yè)教育反貧困又是如何實(shí)現(xiàn)的?可以從國(guó)內(nèi)外的歷史實(shí)踐中汲取什么經(jīng)驗(yàn)?職業(yè)教育如何在鄉(xiāng)村振興和相對(duì)貧困治理中更好地發(fā)揮功能又如何發(fā)揮?可以提供何種行動(dòng)方案?為探究以上問(wèn)題,研究圍繞以下思路和方法展開(kāi)。第一,借助文獻(xiàn)和理論分析,確定研究思路和分析框架;第二,通過(guò)政策文本分析,揭示職業(yè)教育反貧困政策的歷史演進(jìn)脈絡(luò)及蘊(yùn)藏的對(duì)職業(yè)教育反貧困作用機(jī)理的理解和認(rèn)識(shí)的演進(jìn);第三,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,展示職業(yè)教育反貧困的現(xiàn)實(shí)圖景及其實(shí)現(xiàn)路徑;第四,采用比較分析法,梳理國(guó)際組織職業(yè)教育反貧困的典型做法及其背后對(duì)作用機(jī)理和實(shí)現(xiàn)路徑的理解和認(rèn)識(shí);第五,運(yùn)用歸納法,提出職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑。具體的研究?jī)?nèi)容和步驟如下:首先,以歷史制度主義為分析視角,梳理建國(guó)以來(lái)職業(yè)教育反貧困政策的演進(jìn)階段、演進(jìn)動(dòng)因及政策治理的基本邏輯。接下來(lái),以學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)為研究對(duì)象,著力分析職業(yè)教育反貧困的主要成效、運(yùn)行特征和現(xiàn)實(shí)困境,呈現(xiàn)職業(yè)教育反貧困的實(shí)然境況。在此基礎(chǔ)上,分析國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行的組織使命與反貧困理念、職業(yè)教育反貧困主要實(shí)踐、作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑。最后,綜合歷史、現(xiàn)實(shí)和比較分析,歸納總結(jié)出職業(yè)教育反貧困作用機(jī)理的影響因素及實(shí)現(xiàn)路徑的優(yōu)化建議。通過(guò)以上研究,得出以下七個(gè)結(jié)論:第一,自新中國(guó)成立以來(lái),職業(yè)教育反貧困政策經(jīng)歷了六個(gè)階段:面向工農(nóng)兵普及勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)、改變普遍貧窮落后的面貌（1949-1977）;面向貧困地區(qū)培養(yǎng)實(shí)用人才、激發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活力和促進(jìn)農(nóng)民增收（1978-1993）;面向成人開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)、促進(jìn)農(nóng)民增收和轉(zhuǎn)移就業(yè)（1994-2000）;面向貧困地區(qū)群眾提升素質(zhì)、加快解決溫飽步伐（2001-2010）;面向貧困人口提供多層次支持、助力脫貧攻堅(jiān)（2011-2020）;面向城鄉(xiāng)低收入勞動(dòng)者開(kāi)展終身職業(yè)培訓(xùn)、壯大中等收入群體（2021-）。背后的演進(jìn)動(dòng)因?yàn)?政治上把職業(yè)教育視為增強(qiáng)貧困群體獲得感幸福感的重要舉措;經(jīng)濟(jì)上把職業(yè)教育視為將貧困人口轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需勞動(dòng)力的重要手段;政策上把職業(yè)教育視為貧困者實(shí)現(xiàn)自力更生和自主發(fā)展的教育保障;文化上把職業(yè)教育視為面向貧困者有效整合扶智與扶志的優(yōu)先選項(xiàng)。透過(guò)政策演變可以看出,職業(yè)教育反貧困的基本政策邏輯為:與國(guó)家反貧困戰(zhàn)略目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一,融入國(guó)家持續(xù)高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中,始終注重貧困者面向就業(yè)的能力開(kāi)發(fā),以及適時(shí)優(yōu)化反貧困的實(shí)施方式。第二,學(xué)歷職業(yè)教育反貧困面向多維貧困和脫貧難度較大的貧困家庭學(xué)生,提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的資源支撐,實(shí)施長(zhǎng)周期和系統(tǒng)化培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)綜合賦能的目標(biāo)。表現(xiàn)出以職業(yè)院校為主體、以國(guó)家貧困標(biāo)準(zhǔn)為識(shí)別依據(jù)、以能力開(kāi)發(fā)與就業(yè)服務(wù)銜接為途徑、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)促脫貧促發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)校和企業(yè)共同賦予貧困家庭學(xué)生發(fā)展權(quán)能為保障的運(yùn)行特征。與此同時(shí),職業(yè)院校在激活貧困家庭學(xué)生內(nèi)源動(dòng)力的意識(shí)、能力和方法,在開(kāi)發(fā)貧困家庭學(xué)生人力資本的質(zhì)量和針對(duì)性、在促進(jìn)貧困家庭學(xué)生向工作過(guò)渡的制度建設(shè),在支持貧困家庭學(xué)生生涯發(fā)展等方面,尚有較大空間。第三,非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困精準(zhǔn)聚焦于農(nóng)村成人貧困勞動(dòng)力,開(kāi)展實(shí)用技術(shù)或職業(yè)技能培訓(xùn),從多維度激活成人貧困勞動(dòng)力的內(nèi)源發(fā)展動(dòng)力,成人貧困勞動(dòng)力對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的滿(mǎn)意度較高,增進(jìn)了成人貧困勞動(dòng)力的幸福感和獲得感。這些成效與非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困呈現(xiàn)出的以下運(yùn)行特征密切相關(guān),即政府統(tǒng)籌配置培訓(xùn)資源與引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合以?xún)?yōu)化培訓(xùn)供給、技能培訓(xùn)與勞動(dòng)生產(chǎn)有效銜接以擴(kuò)充成人貧困勞動(dòng)力發(fā)展權(quán)能、共同目標(biāo)引領(lǐng)下政府與市場(chǎng)組織和貧困勞動(dòng)力多向互動(dòng)。面對(duì)國(guó)家治理的新形勢(shì)和低收入群體增收的新訴求,職業(yè)技能培訓(xùn)面臨供給主體適應(yīng)市場(chǎng)化改革的能力不足、學(xué)員來(lái)源多樣和需求多元與培訓(xùn)成本約束之間的內(nèi)在張力、面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作難以實(shí)現(xiàn)、外在激勵(lì)與內(nèi)源動(dòng)力不足的雙重制約等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。第四,國(guó)際勞工組織面向非正規(guī)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展促進(jìn)就業(yè)的綜合項(xiàng)目,借助培訓(xùn)促進(jìn)特殊群體人力資本開(kāi)發(fā),促進(jìn)體面就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以改變不利處境;聯(lián)合國(guó)教科文組織將促進(jìn)青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為可持續(xù)發(fā)展和減貧的核心任務(wù),將促進(jìn)教育公平和性別平等作為可持續(xù)發(fā)展和減貧的重要領(lǐng)域,將培養(yǎng)綠色技能促進(jìn)綠色經(jīng)濟(jì)作為可持續(xù)發(fā)展和減貧的發(fā)展方向,創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)以提升服務(wù)特殊群體的能力;世界銀行從促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展出發(fā)、發(fā)展面向未來(lái)的全民教育,從可持續(xù)發(fā)展和減貧出發(fā)、實(shí)施人力資本項(xiàng)目。以上實(shí)踐的啟示在于,以貧困人口能力建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),依據(jù)不同群體需求提供個(gè)性化教育培訓(xùn)支持,以促進(jìn)處境不利群體就業(yè)和體面工作為根本目標(biāo),多元主體共同治理以創(chuàng)設(shè)能力建設(shè)與能力發(fā)展銜接的政策環(huán)境。第五,學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理可以概括為,專(zhuān)注于貧困家庭學(xué)生面向職業(yè)的能力開(kāi)發(fā)、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以阻斷貧困傳遞。主要影響因素包括,職業(yè)教育能否賦予貧困者內(nèi)源發(fā)展動(dòng)力、貧困者能否有效參與職業(yè)教育、參與主體之間能否有效配合、反貧困政策內(nèi)部是否協(xié)調(diào)一致、能力開(kāi)發(fā)能否與市場(chǎng)需求匹配等。非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的作用機(jī)理表現(xiàn)為:以面向成人貧困勞動(dòng)力、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)生產(chǎn)能力為起點(diǎn),以提供實(shí)用技術(shù)或職業(yè)技能培訓(xùn)并促進(jìn)轉(zhuǎn)化為途徑,以促進(jìn)成人貧困勞動(dòng)力與勞動(dòng)產(chǎn)生和就業(yè)崗位匹配為目標(biāo)。主要影響因素包括,技能供給的質(zhì)量是否有保障,技能需求的個(gè)性化與培訓(xùn)供給的同質(zhì)化的矛盾能否消解,培訓(xùn)資源能否支撐受訓(xùn)者多樣化的訴求,技能培訓(xùn)變革能否順應(yīng)低收入群體的新需求。第六,職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑可以概括為,以貧困對(duì)象的識(shí)別為起點(diǎn),包括能力開(kāi)發(fā)和精準(zhǔn)賦能、促進(jìn)就業(yè)和擺脫貧困、能力發(fā)展和增收致富,最終擺脫貧困和實(shí)現(xiàn)發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為三個(gè)向度:一是個(gè)體層面的教育培訓(xùn)、崗位就業(yè)、穩(wěn)定收入和脫貧致富互相關(guān)聯(lián);二是區(qū)域?qū)用娴谋就寥瞬排囵B(yǎng)、區(qū)域發(fā)展的人才支撐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域脫貧與個(gè)體脫貧同步推進(jìn);三是社會(huì)層面的崗位創(chuàng)造、能力開(kāi)發(fā)、促進(jìn)就業(yè)、群體增收、社會(huì)穩(wěn)定前后貫通。第七,面向新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和低收入群體增收的現(xiàn)實(shí)需要,職業(yè)教育需要從以促進(jìn)貧困人口擺脫貧困為主體轉(zhuǎn)向以服務(wù)低收入群體增收為重點(diǎn),注重職業(yè)教育與普通教育和終身職業(yè)培訓(xùn)的整合以提供終身發(fā)展的支持,從促進(jìn)貧困群體就業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)低收入群體生涯發(fā)展,以為優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)融合貢獻(xiàn)職業(yè)教育的力量。
尚明瑞[5]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中指出“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰(shuí)贏得了青年,就贏得了未來(lái)和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問(wèn)題。“高校思想政治教育集成創(chuàng)新”研究,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問(wèn)題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國(guó)思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問(wèn)題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊?guó)大地辦教育”背靠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,面向教育發(fā)展的美好未來(lái),是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過(guò)程和受教過(guò)程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國(guó)性思想政治教育大平臺(tái)、營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
賈佳[6]（2021）在《未竟的改革：中國(guó)高等教育的第三次轉(zhuǎn)型》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
盛紅梅[7]（2020）在《新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究》文中指出當(dāng)前,伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命,創(chuàng)新成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新賽場(chǎng)。想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中制勝,就必須牢牢掌握創(chuàng)新主動(dòng)權(quán),創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng),本質(zhì)上是人才競(jìng)爭(zhēng),人才已經(jīng)成為支撐發(fā)展的第一資源。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí),亟需大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。全國(guó)教育大會(huì)圍繞培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一命題作出了深刻論述。習(xí)近平總書(shū)記特別強(qiáng)調(diào),“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！保?）以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才既是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要,也是我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展和辦好人民滿(mǎn)意的高等教育的需要。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力仍有待增強(qiáng),突出的表現(xiàn)在將“創(chuàng)富”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)的首選,更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體層面的價(jià)值,表現(xiàn)出一定的功利性、自我性。盡管創(chuàng)業(yè)內(nèi)在地具有“創(chuàng)富”的功利目的,但是“創(chuàng)富”并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一目的。我們不反對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中“創(chuàng)富”,畢竟只有奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),大學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。但是,我們不贊成大學(xué)生將“創(chuàng)富”作為個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一目標(biāo)、終極目標(biāo),而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和自身全面發(fā)展;反對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中只注重個(gè)人價(jià)值,而忽略個(gè)體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的社會(huì)責(zé)任。如何幫助大學(xué)生樹(shù)立與國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感,形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀,引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中完成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小我”與為國(guó)家和人民服務(wù)的“大我”的統(tǒng)一,成為新時(shí)代的理論課題和實(shí)踐命題。本文以“新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀”為研究對(duì)象,力圖回答兩個(gè)基本問(wèn)題:在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵如何解讀?立足現(xiàn)狀特點(diǎn)和生成機(jī)制,如何增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的實(shí)效性?基于此,確立了“內(nèi)涵本質(zhì)厘定——主要內(nèi)容凝練——現(xiàn)狀特點(diǎn)考察——生成機(jī)制探究——培育策略建構(gòu)”的研究思路。進(jìn)而得出三條結(jié)論:第一,從本質(zhì)上來(lái)看,新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的體現(xiàn),是大學(xué)生主體基于自身需求和國(guó)家、社會(huì)需要,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)采取的價(jià)值判斷和選擇標(biāo)準(zhǔn)。以“創(chuàng)造價(jià)值,講求效率”為出發(fā)點(diǎn),以大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展為最高價(jià)值理想,以是否推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和維護(hù)人民根本利益為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二,從現(xiàn)狀上來(lái)看,大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、功利化、自我性特點(diǎn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)上,偏重于物質(zhì)利益和自我發(fā)展、呈現(xiàn)出享樂(lè)主義;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值選擇上,義利認(rèn)知與選擇存在矛盾性。第三,從培育策略上來(lái)看,新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培育是大學(xué)生主體的自覺(jué)建構(gòu)和外部因素作用的系統(tǒng)性工程。在該研究思路下,本論文主要包括五章。第一章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的核心概念及理論基礎(chǔ)。主要是對(duì)核心概念進(jìn)行界定,并論述相關(guān)理論基礎(chǔ)。重點(diǎn)廓清價(jià)值、價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵,對(duì)新時(shí)代、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行一般理論分析,并從馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義文化中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論源泉,為后續(xù)的研究奠定理論基礎(chǔ)。第二章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容凝練。本部分嘗試凝練出新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的主要內(nèi)容。在明確凝練的基本原則基礎(chǔ)上,結(jié)合凝練的根本依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、實(shí)踐依據(jù),凝練出新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的主要內(nèi)容為家國(guó)情懷、敢闖會(huì)創(chuàng)、勇于奮斗、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)造大美。第三章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀考察。本部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等實(shí)證研究方法,揭示當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀,剖析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn),并對(duì)產(chǎn)生這些特點(diǎn)的時(shí)代原因、經(jīng)濟(jì)原因、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生自身原因做了深入剖析。第四章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的生成機(jī)制。本部分主要是揭示影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的因素,從“知情意信行”五個(gè)方面揭示了生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),分析了主體動(dòng)力機(jī)制、文化引領(lǐng)機(jī)制、教育融合機(jī)制、實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制、激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制從內(nèi)外兩個(gè)方面如何共同作用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的生成,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。第五章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培育策略。本部分主要集中探究新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的具體方式方法。分別從構(gòu)建培育場(chǎng)域、建設(shè)培育課程、搭建培育平臺(tái)和完善培育制度四個(gè)方面著手,保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的有效實(shí)施。
張慧[8]（2020）在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究》文中研究指明創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要突破口,創(chuàng)業(yè)教育組織在推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中扮演著十分重要的角色。外力推動(dòng)下我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織數(shù)量快速增長(zhǎng),但組織數(shù)量的增長(zhǎng)并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量的提升。創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位是造成其質(zhì)量難以提升的重要原因之一,因?yàn)楣δ苋蔽恢率菇M織目標(biāo)模糊和零散,進(jìn)一步導(dǎo)致組織行為低效和泛化,這不得不讓我們反思與審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能與價(jià)值。在異質(zhì)性視閾下,探討高職院校這個(gè)特殊場(chǎng)域中創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)問(wèn)題是促進(jìn)組織發(fā)展和功能優(yōu)化的基本前提?；诠δ苤髁x分析范式,將創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步分解為功能實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)機(jī)理,文章整體遵循“客觀功能（是什么?）—功能實(shí)現(xiàn)方式（怎么樣?）—功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理（為什么?）—功能實(shí)現(xiàn)路徑（如何做?）”的邏輯思路展開(kāi)研究。為了探究出更科學(xué)合理的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能,本研究將組織功能定位于客觀展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際結(jié)果,而非主觀邏輯推導(dǎo)出來(lái)賦予組織的結(jié)果。據(jù)此,本研究選擇案例研究方法,在實(shí)地調(diào)研典型高職創(chuàng)業(yè)教育組織的基礎(chǔ)上,具體運(yùn)用三級(jí)編碼、單案例分析和跨案例比較的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析。結(jié)合羅伯特·金·默頓（Robert King Merton）的經(jīng)驗(yàn)功能主義理論和安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）的結(jié)構(gòu)化理論,構(gòu)建了“客觀功能—社會(huì)實(shí)踐（組織行為）—行為機(jī)理”的理論分析框架,社會(huì)實(shí)踐也就是組織的行為方式,它決定和反映組織的客觀功能,行為機(jī)理體現(xiàn)組織行為的內(nèi)在規(guī)律和作用關(guān)系。因此,首先從調(diào)研的實(shí)證數(shù)據(jù)中提煉高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能,以及實(shí)現(xiàn)這些功能的主要方式;在此基礎(chǔ)上,探究與分析高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理;最后,在厘清高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)上,分析由于組織行動(dòng)邏輯偏差和實(shí)踐障礙導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)困境,進(jìn)而提出組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的三級(jí)編碼分析得出,高職創(chuàng)業(yè)教育組織呈現(xiàn)出“決策實(shí)施功能”、“中介融通功能”、“類(lèi)型強(qiáng)化功能”和“文化聚散功能”四項(xiàng)客觀功能。其中,決策實(shí)施和中介融通是顯功能,即組織有意安排而產(chǎn)生的作用;類(lèi)型強(qiáng)化和文化聚散是潛功能,即組織無(wú)意安排,由組織行動(dòng)間接、內(nèi)隱地產(chǎn)生的作用。創(chuàng)業(yè)教育組織作為高職院校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展的專(zhuān)門(mén)性組織,除了設(shè)計(jì)、實(shí)施和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;還要通過(guò)多種方式去破解專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘,推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展;高職創(chuàng)業(yè)教育組織的行動(dòng),無(wú)形中強(qiáng)化與凸顯了高職教育作為一種類(lèi)型化教育的特征;同時(shí)在行動(dòng)中逐漸形成濃厚的高職創(chuàng)業(yè)文化氛圍,并成為創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同者和傳承者。實(shí)現(xiàn)上述四項(xiàng)功能,高職創(chuàng)業(yè)教育組織主要采用“組織變革”、“融合策略選擇”、“適應(yīng)性聯(lián)結(jié)”和“樹(shù)立標(biāo)志”的方式。從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃,到組織自身改革和具體的行為實(shí)踐,再到創(chuàng)業(yè)教育文化孕育與認(rèn)同的歷程,高職創(chuàng)業(yè)教育組織的實(shí)踐行動(dòng)體現(xiàn)出從外圍實(shí)踐到專(zhuān)創(chuàng)融合的縱深推進(jìn)過(guò)程、從局部試點(diǎn)到浸潤(rùn)體系的范圍擴(kuò)展、以及從具體實(shí)踐到抽象升華的邏輯向度。高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能之所以能夠?qū)崿F(xiàn),也就是組織選擇采用上述行為方式的原因,內(nèi)在地體現(xiàn)了“資源賦能機(jī)理”、“規(guī)則調(diào)適機(jī)理”和“互動(dòng)整合機(jī)理”。在內(nèi)外部環(huán)境作用下,創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)始終處于“理性化”和“反思性監(jiān)控”的過(guò)程中,組織通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐行動(dòng)形成自身,并通過(guò)組織行動(dòng)再生產(chǎn)出行動(dòng)條件;再生產(chǎn)的過(guò)程包含著意義、規(guī)范性要素和權(quán)利的交織與互動(dòng)。具體而言,其一,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)受到配置性資源和權(quán)威性資源的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)。我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)是典型的外部驅(qū)動(dòng)型,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育組織在短期內(nèi)廣泛實(shí)踐;與此同時(shí),組織行動(dòng)受到行政權(quán)利和專(zhuān)家權(quán)利的共同影響。其二,高職創(chuàng)業(yè)教育組織受到合法性秩序和表意性符碼的規(guī)約與調(diào)適作用。政策導(dǎo)向是組織行動(dòng)及其自我調(diào)控的風(fēng)向標(biāo);高職創(chuàng)業(yè)教育理念和文化是組織行動(dòng)及其行動(dòng)調(diào)控的助力器。其三,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)是互動(dòng)整合過(guò)程中的適應(yīng)性行為和特色化選擇。高職創(chuàng)業(yè)教育組織在“同級(jí)組織之間”以及“組織和系統(tǒng)之間”的互動(dòng)整合過(guò)程中,通過(guò)組織學(xué)習(xí)、聯(lián)盟合作、互利共生等提升組織的適應(yīng)性,而準(zhǔn)確定位、組織競(jìng)爭(zhēng)、文化認(rèn)同等促進(jìn)組織的特色化選擇?；诟呗殑?chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理,推演出組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)邏輯。也就是說(shuō),高職創(chuàng)業(yè)教育組織要想有效地發(fā)揮其功能,組織行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿?dòng)力和內(nèi)生動(dòng)力共同推動(dòng);在多元交互網(wǎng)絡(luò)中組織應(yīng)當(dāng)找到自己的適切位置,明確自身的功能和價(jià)值,挖掘并培育組織的優(yōu)勢(shì)與特色;同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,“組織化”并非組織行動(dòng)的目的,任何組織都是為了滿(mǎn)足某種社會(huì)目的或需求,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育組織來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸融入高職教育系統(tǒng)的過(guò)程,正是組織功能得到全面、徹底實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,組織本身則處于“去組織化”過(guò)程中。然而反觀現(xiàn)實(shí),高職創(chuàng)業(yè)教育組織內(nèi)生動(dòng)力不足、互動(dòng)整合過(guò)程中的路徑依賴(lài)和模仿趨同現(xiàn)象、多元協(xié)同藩籬與組織行為異化等問(wèn)題依然明顯。針對(duì)這些問(wèn)題,本研究提出“理念先行—以點(diǎn)帶面—錯(cuò)位發(fā)展—多元聯(lián)動(dòng)”的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能優(yōu)化路徑,以期為我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
劉坤[9]（2020）在《新工科教育治理：框架、體系與模式》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn),國(guó)際工程教育治理的理念與實(shí)踐不斷迭代創(chuàng)新,新工科成為在內(nèi)涵意義上國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育改革創(chuàng)新最前沿和新方向。系統(tǒng)深入推進(jìn)新工科教育,是一項(xiàng)需要協(xié)同歷史與當(dāng)代、國(guó)際與國(guó)內(nèi)、教育內(nèi)外部等諸般關(guān)系的復(fù)雜治理課題。推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文著眼于推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的時(shí)代課題,立足于新工科教育治理的基本現(xiàn)狀和關(guān)鍵問(wèn)題,將現(xiàn)代治理理論引入新工科教育研究,基于新公共服務(wù)（行政）理論、高等教育大眾化理論和教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論等,綜合運(yùn)用扎根理論等質(zhì)性研究方法、問(wèn)卷調(diào)查法等量化研究方法,全方位、全要素、全過(guò)程、立體式對(duì)全球范圍內(nèi)的工程教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)考察,深刻剖析新工科教育治理的基本價(jià)值結(jié)構(gòu),對(duì)新工科教育治理的主體體系逐一進(jìn)行分析,提出全球新工科教育治理體系劃分的基本維度與標(biāo)準(zhǔn)?；谫|(zhì)性研究的新工科教育治理宏中觀理論建構(gòu)、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,構(gòu)建了未來(lái)新工科教育治理模式優(yōu)化的基本框架。主要工作內(nèi)容和結(jié)論如下:1.建構(gòu)了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的動(dòng)力機(jī)制。在深度訪談的基礎(chǔ)上,基于扎根理論方法,自下而上地建構(gòu)了新工科教育治理的混合動(dòng)力模型,提出價(jià)值結(jié)構(gòu)、治理主體、治理體系的類(lèi)型特征等共同推動(dòng)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。新工科教育治理的基本框架是結(jié)構(gòu)層面的邊界安排,體系是其在功能上的集合和體現(xiàn),二者最終通過(guò)治理模式發(fā)揮治理效能。2.明晰了新工科教育的“名實(shí)之辯”,提出了新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)及其理論模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其內(nèi)涵、內(nèi)容比名字和時(shí)間更重要,解答理論困惑。明確了新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)是一個(gè)意義系統(tǒng),是新工科教育治理的元問(wèn)題,其價(jià)值內(nèi)核是“與未來(lái)合作”。在此基礎(chǔ)上,明晰了新工科教育治理的終極目標(biāo)、內(nèi)部各子系統(tǒng)間的相互關(guān)系及與外部的互動(dòng)關(guān)系。3.劃定了“新工科教育治理共同體”的行動(dòng)框架,構(gòu)建了各主體多元共治、協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系互動(dòng)模式。為破解新工科教育治理的實(shí)踐難題,明確了包括政府、高校（教師、學(xué)生）、社會(huì)力量（企業(yè)）等在內(nèi)的新工科教育治理主體體系構(gòu)成,明確了各主體的角色定位和行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了新工科教育治理各主體多元共治、協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系互動(dòng)模式。4.提出了全球新工科教育治理體系劃分的基本維度標(biāo)準(zhǔn),明確了中國(guó)新工科教育治理體系獨(dú)特的治理特征和國(guó)際地位。以全球內(nèi)涵意義上實(shí)質(zhì)等效的“新工科運(yùn)動(dòng)”為背景,提出價(jià)值理念、培養(yǎng)模式、治理機(jī)制和治理效能等劃分新工科教育治理體系的四維度標(biāo)準(zhǔn)?；诖?系統(tǒng)界定了中國(guó)新工科教育治理體系的類(lèi)型特征,將中國(guó)新工科教育治理體系界定為世界新工科教育治理四大體系之一。5.提取了新工科教育“教”與“學(xué)”兩側(cè)的關(guān)鍵治理要素,構(gòu)建了中國(guó)情境下新工科教育治理的“政府主導(dǎo)—科教自主—產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”模式。建構(gòu)了信息增益IG、對(duì)稱(chēng)不確定性SU、信息增益比GR、卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)、線性支持向量機(jī)SVM特征選擇系列模型,提取到以家國(guó)情懷為引領(lǐng)的新工科師資能力框架要素和以道德倫理立基的新工科人才核心能力素養(yǎng)框架要素,構(gòu)建了中國(guó)情境下新工科教育治理的“政府主導(dǎo)—科教自主—產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”模式并呈現(xiàn)為“三五四二”框架。以上研究,從理論上明晰了新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的動(dòng)力來(lái)源,為未來(lái)新工科教育治理模式建構(gòu)提供了基本向度和理論框架;從實(shí)踐上為新工科教育治理模式優(yōu)化找到了基本支撐點(diǎn)和實(shí)施路徑。
陳宇[10]（2020）在《新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究》文中認(rèn)為隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程步伐的不斷加快,留學(xué)生教育的發(fā)展如火如荼。作為各國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要標(biāo)志,國(guó)際間的學(xué)生流動(dòng)已然成為各國(guó)高等教育發(fā)展的重要表征之一,并且逐漸成為其重要的組成部分和教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的高等教育在世界化的大潮中日新月異,其中來(lái)華留學(xué)生教育也隨之誕生并逐步發(fā)展壯大。歷經(jīng)七十年的來(lái)華留學(xué)生教育,在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力不斷提升的強(qiáng)有力的推動(dòng)下,逐步發(fā)展成為中國(guó)高等教育的重要組成部分,并且將成為中國(guó)敞開(kāi)國(guó)門(mén),發(fā)展成為世界教育強(qiáng)國(guó)的重要體現(xiàn)。論文從歷史的視角,對(duì)新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策及其演進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)考察,并以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交為研究背景,從各個(gè)時(shí)期的來(lái)華留學(xué)生教育政策內(nèi)容入手,以來(lái)華留學(xué)生在不同時(shí)期的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù),結(jié)合廣泛的統(tǒng)計(jì)和調(diào)研,綜合運(yùn)用各種研究方法,分析來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的歷程及特點(diǎn),并與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)的比較,以期達(dá)到以史鑒今、以外鑒內(nèi)的目的。論文首先按照歷史分期,概述了新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策伴隨著來(lái)華留學(xué)生教育,從無(wú)到有、從小到大、從點(diǎn)到面,進(jìn)而從強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大規(guī)模到注重提質(zhì)增效的深刻轉(zhuǎn)變過(guò)程中,所經(jīng)歷的初步創(chuàng)立、開(kāi)放探索、調(diào)整規(guī)范和提升完善等各個(gè)階段的演進(jìn)歷程,并突出對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育在招生和管理兩個(gè)重要方面的政策演進(jìn)的研究。在總結(jié)來(lái)華留學(xué)教育政策演進(jìn)過(guò)程的基礎(chǔ)上,一方面,從來(lái)華留學(xué)生教育的特殊性和現(xiàn)實(shí)發(fā)展角度出發(fā),分析了國(guó)內(nèi)和國(guó)際政治、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展、文化交流和中國(guó)高等教育發(fā)展等因素及對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策所產(chǎn)生的重要影響;另一方面,對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策在演進(jìn)歷程中的特征進(jìn)行提煉,系統(tǒng)分析了來(lái)華留學(xué)生教育政策在制定和演進(jìn)過(guò)程中的基本特點(diǎn),即政策數(shù)量逐漸增加,內(nèi)容逐漸清晰明確;政策作用逐漸明顯,國(guó)家重視程度加強(qiáng);政策覆蓋逐漸全面,國(guó)際化程度顯著;招生政策在演進(jìn)過(guò)程中的突出特點(diǎn),即招生依據(jù)遵循中國(guó)外交政策的轉(zhuǎn)變,留學(xué)資費(fèi)由援助向收費(fèi)轉(zhuǎn)變,招生模式由計(jì)劃向開(kāi)放轉(zhuǎn)變;管理政策在演進(jìn)過(guò)程中的突出特點(diǎn),即管理方式由多方聯(lián)合向歸口管理轉(zhuǎn)變,管理驅(qū)動(dòng)由政府主導(dǎo)向高校自主管理轉(zhuǎn)變,管理手段更加注重隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同法制化管理。為使來(lái)華留學(xué)生教育政策適應(yīng)國(guó)際化實(shí)際發(fā)展要求論述得更加充分,論文基于留學(xué)生教育的比較優(yōu)勢(shì)、地緣、語(yǔ)言、文化、經(jīng)濟(jì)和教育水平等各項(xiàng)因素,選擇并集中描述了美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育的概況及政策特點(diǎn),在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)和影響因素,以及演進(jìn)特點(diǎn)的分析,總結(jié)了來(lái)華留學(xué)生教育政策在助力國(guó)家外交戰(zhàn)略、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、推動(dòng)高等教育國(guó)際化建設(shè)、傳播和提升中國(guó)文化“軟實(shí)力”等方面取得的巨大成就。同時(shí),提出了來(lái)華留學(xué)生教育政策在總體政策高度、高等教育國(guó)際化發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育質(zhì)量保障、相關(guān)社會(huì)服務(wù)以及就業(yè)服務(wù)體系等各方面存在的問(wèn)題,并從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、提升高等教育國(guó)際化水平、改善教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教育質(zhì)量、完善社會(huì)服務(wù)、健全就業(yè)服務(wù)體系等六個(gè)方面,提出了今后制定來(lái)華留學(xué)生教育政策的一系列建議,包括嚴(yán)格服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略,提升高等教育國(guó)際化水平,改善教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策,優(yōu)化教育質(zhì)量保障政策,完善社會(huì)服務(wù)政策和健全就業(yè)服務(wù)政策體系等。最后,論文就來(lái)華留學(xué)生教育政策研究的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,促進(jìn)高等教育改革和國(guó)際化發(fā)展中的地位和作用,助力中國(guó)高等教育開(kāi)展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng),提出了進(jìn)一步開(kāi)展研究的啟示和對(duì)未來(lái)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的期待。
二、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn) 深化高等教育改革（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn) 深化高等教育改革（論文提綱范文）
（1）地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的依據(jù) |
| 二、選題的意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) |
| 四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法以及創(chuàng)新與特色 |
| 第一章 地方高校發(fā)展的邏輯起點(diǎn) |
| 一、地方高校身份認(rèn)知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基礎(chǔ) |
| (二)地方高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化傳播的引導(dǎo)者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧庫(kù) |
| 三、凸顯時(shí)代教育特色 |
| (一)以立德樹(shù)人為根本任務(wù) |
| (二)將辦學(xué)質(zhì)量作為生命線 |
| (三)以學(xué)校整體躍升為坐標(biāo) |
| 第二章 地方高校發(fā)展的時(shí)代境遇 |
| 一、地方高校發(fā)展的困頓 |
| (一)外部困難 |
| (二)內(nèi)部困擾 |
| 二、外部評(píng)價(jià)帶來(lái)改革的外爍力 |
| (一)第四輪學(xué)科評(píng)估影響分析 |
| (二)ESI綜合排名影響分析 |
| (三)武書(shū)連大學(xué)排行榜中的影響分析 |
| (四)政府對(duì)高校的考核評(píng)價(jià) |
| 三、自我期待激發(fā)變革的內(nèi)發(fā)力 |
| (一)特色發(fā)展驅(qū)動(dòng) |
| (二)內(nèi)在要素更新 |
| (三)“雙一流”建設(shè)帶來(lái)的機(jī)遇 |
| 第三章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)知重勘 |
| 一、概念理解立場(chǎng) |
| (一)內(nèi)涵式發(fā)展的概念 |
| (二)內(nèi)涵式發(fā)展的演進(jìn) |
| 二、辦學(xué)定位分析 |
| (一)辦學(xué)定位內(nèi)涵 |
| (二)辦學(xué)目標(biāo)定位 |
| (三)辦學(xué)目標(biāo)對(duì)比 |
| 三、堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位 |
| (一)人才培養(yǎng)定位 |
| (二)教學(xué)實(shí)施與健全人格 |
| (三)知識(shí)傳承與科技創(chuàng)新 |
| (四)教書(shū)育人與以文化人 |
| 四、學(xué)科發(fā)展校正 |
| (一)學(xué)科布局問(wèn)題 |
| (二)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 |
| (三)學(xué)科集群優(yōu)勢(shì) |
| (四)學(xué)科建設(shè)保障機(jī)制 |
| (五)學(xué)科發(fā)展定位 |
| 五、科研與服務(wù)社會(huì) |
| (一)科學(xué)研究定位 |
| (二)服務(wù)能力衡量 |
| 第四章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容重構(gòu) |
| 一、構(gòu)建學(xué)科建設(shè)新體系 |
| (一)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校定位結(jié)合 |
| (二)學(xué)科建設(shè)與立德樹(shù)人結(jié)合 |
| (三)學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究結(jié)合 |
| 二、建設(shè)新型課程體系 |
| (一)突破傳統(tǒng)課程體系 |
| (二)構(gòu)建開(kāi)放式課程體系 |
| 三、實(shí)踐教學(xué)模式研究 |
| (一)培養(yǎng)方案改革探索 |
| (二)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新 |
| (三)豐富教學(xué)方式方法 |
| (四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性 |
| 第五章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑整合 |
| 一、科研與教學(xué)融合 |
| (一)重樹(shù)科研與教學(xué)的均衡 |
| (二)提升教師教學(xué)能力 |
| (三)健全教師發(fā)展評(píng)估體系 |
| 二、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)對(duì)接 |
| (一)體現(xiàn)區(qū)域性 |
| (二)提高時(shí)效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促進(jìn)協(xié)作化 |
| (五)強(qiáng)化服務(wù)性 |
| 三、探索與互鑒結(jié)合 |
| (一)山東理工大學(xué)校地融合發(fā)展模式研究 |
| (二)山東理工大學(xué)校地融合發(fā)展模式的啟示 |
| 第六章 地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的條件支持 |
| 一、促進(jìn)政策與實(shí)踐銜接 |
| (一)學(xué)校層面重在宏觀規(guī)劃與機(jī)制建設(shè) |
| (二)學(xué)院與基層學(xué)術(shù)組織層面提質(zhì)增效 |
| (三)政府層面注重政策引領(lǐng)與評(píng)估考核 |
| 二、加強(qiáng)硬實(shí)力與軟實(shí)力的契合 |
| (一)教師隊(duì)伍擴(kuò)充及結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| (二)突出強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)及條件建設(shè)不斷加強(qiáng) |
| 三、改善學(xué)校與地方互動(dòng) |
| (一)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系 |
| (二)建設(shè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化體系 |
| (三)加強(qiáng)以企業(yè)為主體的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè) |
| 主要參考文獻(xiàn)目錄 |
| 致謝 |
| 附:在學(xué)期間已發(fā)表的與學(xué)位論文有關(guān)的主要學(xué)術(shù)論文 |
（2）加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 一流本科教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要支撐 |
| 1.1.2 學(xué)生體驗(yàn)在世界各國(guó)一流本科教育中的重要性日益凸顯 |
| 1.1.3 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)為我國(guó)提供借鑒 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 一流本科教育 |
| 1.3.2 學(xué)生體驗(yàn) |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 一般系統(tǒng)理論 |
| 1.4.2 戴明環(huán)理論 |
| 1.4.3 院校影響理論 |
| 1.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.3 研究文獻(xiàn)述評(píng) |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.6.2 個(gè)案研究法 |
| 1.6.3 歷史研究法 |
| 1.6.4 比較研究法 |
| 1.7 研究?jī)?nèi)容、研究思路與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.7.2 研究思路 |
| 1.7.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗(yàn)的歷程與動(dòng)因 |
| 2.1 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗(yàn)的歷史進(jìn)程 |
| 2.1.1 初步探索期(二戰(zhàn)后—20 世紀(jì)80 年代初期) |
| 2.1.2 全面興起期(20 世紀(jì) 80 年代后期—20 世紀(jì) 90 年代初期) |
| 2.1.3 深化推動(dòng)期(20 世紀(jì)90 年代后期—21 世紀(jì)) |
| 2.1.4 創(chuàng)新發(fā)展期(21 世紀(jì)初期至今) |
| 2.2 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗(yàn)的發(fā)展動(dòng)因 |
| 2.2.1 政府與非政府組織的協(xié)同推動(dòng) |
| 2.2.2 教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生轉(zhuǎn)向 |
| 2.2.3 成果證據(jù)回應(yīng)問(wèn)責(zé)的必然趨勢(shì) |
| 2.2.4 學(xué)生體驗(yàn)理論實(shí)踐的研究支持 |
| 2.2.5 學(xué)校實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的內(nèi)在訴求 |
| 第三章 加州大學(xué)伯克利分校立足學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 3.1 戰(zhàn)略規(guī)劃的制定環(huán)境 |
| 3.2 戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)選擇 |
| 3.3 戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)原則 |
| 3.4 戰(zhàn)略規(guī)劃的使命愿景 |
| 3.5 戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施舉措 |
| 第四章 加州大學(xué)伯克利分校關(guān)照學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| 4.1 本科教育的招生選拔 |
| 4.1.1 公平競(jìng)爭(zhēng)的招生錄取 |
| 4.1.2 綜合全面的入學(xué)審查 |
| 4.1.3 多元異質(zhì)的生源結(jié)構(gòu) |
| 4.2 本科教育的課程體系 |
| 4.2.1 專(zhuān)博并重的課程結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 創(chuàng)意新穎的課程類(lèi)型 |
| 4.2.3 學(xué)生民主的課程開(kāi)發(fā) |
| 4.3 本科教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位 |
| 4.3.1 研究旨趣的個(gè)人專(zhuān)業(yè) |
| 4.3.2 學(xué)科交叉的聯(lián)合專(zhuān)業(yè) |
| 4.3.3 創(chuàng)新整合的同步學(xué)位 |
| 4.3.4 跨校合作的聯(lián)合學(xué)位 |
| 4.4 本科教育的教學(xué)模式 |
| 4.4.1 循序漸進(jìn)的教學(xué)階段 |
| 4.4.2 科研參與的教學(xué)形式 |
| 4.4.3 靈活適切的教學(xué)方法 |
| 第五章 加州大學(xué)伯克利分校優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育保障機(jī)制 |
| 5.1 學(xué)生支持機(jī)制 |
| 5.1.1 嚴(yán)謹(jǐn)包容的服務(wù)機(jī)構(gòu) |
| 5.1.2 互助合作的學(xué)生社區(qū) |
| 5.1.3 類(lèi)型多樣的經(jīng)濟(jì)援助 |
| 5.2 教師發(fā)展機(jī)制 |
| 5.2.1 組織機(jī)構(gòu)與發(fā)展平臺(tái) |
| 5.2.2 教學(xué)培訓(xùn)與獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目 |
| 5.2.3 多元主體的評(píng)估制度 |
| 5.3 問(wèn)責(zé)評(píng)估機(jī)制 |
| 5.3.1 重視效能的自愿問(wèn)責(zé) |
| 5.3.2 評(píng)估質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)審核 |
| 5.4 調(diào)查研究機(jī)制 |
| 5.4.1 學(xué)生體驗(yàn)的調(diào)查項(xiàng)目 |
| 5.4.2 改進(jìn)決策的院校研究 |
| 第六章 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.1 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn) |
| 6.1.1 將學(xué)生體驗(yàn)置于全校發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位 |
| 6.1.2 整合教育資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) |
| 6.1.3 打破傳統(tǒng)學(xué)科界限推動(dòng)跨學(xué)科的人才培養(yǎng) |
| 6.1.4 通過(guò)高影響力實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) |
| 6.1.5 依托機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)保證服務(wù)與管理的高效實(shí)施 |
| 6.1.6 構(gòu)建全方位的保障體系提升本科教育質(zhì)量 |
| 6.1.7 營(yíng)造多元包容的校園氛圍增進(jìn)學(xué)生歸屬感 |
| 6.2 加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)的啟示 |
| 6.2.1 促發(fā)以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)型 |
| 6.2.2 頂層規(guī)劃制定本科教育的戰(zhàn)略決策 |
| 6.2.3 跨學(xué)科界限創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式 |
| 6.2.4 改善服務(wù)與管理滿(mǎn)足師生主體需求 |
| 6.2.5 開(kāi)展常態(tài)化評(píng)估調(diào)查保障教育質(zhì)量 |
| 6.2.6 強(qiáng)化院校研究以推動(dòng)高?？茖W(xué)決策 |
| 6.2.7 重視校園文化氛圍潛移默化的影響 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（3）新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)史梳理 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念辨析 |
| 第四節(jié) 研究方法、技術(shù)路線、創(chuàng)新點(diǎn)與存在不足 |
| 第一章 新中國(guó)成立至改革開(kāi)放前職業(yè)教育政策變遷(1949-1977) |
| 第一節(jié) 過(guò)渡時(shí)期的職業(yè)教育政策(1949—1956) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期職業(yè)教育政策(1957—1966) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) “文革”時(shí)期職業(yè)教育政策(1966—1977) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 改革開(kāi)放至新中國(guó)成立七十周年職業(yè)教育政策變遷(1978—2019) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策(1978—1989) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策(1990—1998) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策(1999—2009) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策(2010年—2016) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策(2017—2019) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析、路徑依賴(lài)和效能分析 |
| 第一節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析 |
| 一、外生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 二、內(nèi)生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 三、行動(dòng)者變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 第二節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的路徑依賴(lài) |
| 一、政府理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 二、學(xué)校理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 第三節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、產(chǎn)出效能分析 |
| 三、職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)考察 |
| 第四章 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律 |
| 一、政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育政策變遷方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過(guò)程 |
| 三、利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新 |
| 第二節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、以問(wèn)題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策 |
| 二、構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制 |
| 三、職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路勢(shì)在必行 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 新中國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策文件一覽(1949—2019) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景與問(wèn)題提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、問(wèn)題提出 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、現(xiàn)實(shí)意義 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、反貧困 |
| 二、職業(yè)教育 |
| 三、職業(yè)教育反貧困 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、反貧困歷史中職業(yè)教育作用機(jī)理的考察 |
| 二、反貧困行動(dòng)中職業(yè)教育功用與定位分析 |
| 三、職業(yè)教育反貧困作用機(jī)制的已有理解和認(rèn)識(shí) |
| 四、職業(yè)教育反貧困的支持環(huán)境探析 |
| 五、職業(yè)教育反貧困實(shí)施策略探討 |
| 六、職業(yè)教育反貧困的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 |
| 第五節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、研究目標(biāo) |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步驟 |
| 第二章 職業(yè)教育反貧困的理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| 第一節(jié) 內(nèi)源發(fā)展理論:職業(yè)教育激活貧困者內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力 |
| 一、內(nèi)源發(fā)展理論及其發(fā)展 |
| 二、內(nèi)源性反貧困及其實(shí)現(xiàn) |
| 三、內(nèi)源發(fā)展理論與貧困者內(nèi)生動(dòng)力生成 |
| 四、內(nèi)源發(fā)展理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第二節(jié) 賦權(quán)理論:職業(yè)教育賦予貧困者能力的內(nèi)在機(jī)理 |
| 一、賦權(quán)理論及其發(fā)展 |
| 二、賦權(quán)理論的構(gòu)成要素 |
| 三、賦權(quán)理論的支撐環(huán)境與基本條件 |
| 四、賦權(quán)理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第三節(jié) 人力資本反貧困理論:職業(yè)教育對(duì)貧困者人力資本的開(kāi)發(fā) |
| 一、人力資本反貧困理論的內(nèi)涵 |
| 二、人力資本反貧困理論對(duì)教育的反貧困功能和價(jià)值拓展 |
| 三、職業(yè)教育反貧困與人力資本開(kāi)發(fā) |
| 四、人力資本反貧困理論的局限 |
| 五、人力資本反貧困理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第四節(jié) 現(xiàn)代治理理論:構(gòu)建職業(yè)教育參與貧困治理的路徑 |
| 一、現(xiàn)代治理理論的產(chǎn)生和發(fā)展 |
| 二、現(xiàn)代治理理論與職業(yè)教育反貧困的內(nèi)在關(guān)聯(lián) |
| 三、現(xiàn)代治理理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第五節(jié) 理論框架與分析思路 |
| 一、理論框架 |
| 二、分析思路 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 職業(yè)教育反貧困政策的歷史演進(jìn)與治理邏輯 |
| 第一節(jié) 分析視角 |
| 一、歷史制度主義理論及分析方法 |
| 二、歷史制度主義對(duì)本研究的啟示 |
| 第二節(jié) 建國(guó)以來(lái)職業(yè)教育反貧困政策的演進(jìn)階段 |
| 一、面向工農(nóng)兵普及勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)(1949-1977):職業(yè)教育反貧困的早期探索 |
| 二、面向貧困地區(qū)培養(yǎng)實(shí)用人才(1978-1993):激發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活力促進(jìn)農(nóng)民增收 |
| 三、面向成人的職業(yè)技能培訓(xùn)(1994-2000):促進(jìn)農(nóng)民增收和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè) |
| 四、面向貧困群眾轉(zhuǎn)移就業(yè)提升素質(zhì)(2001—2010):加快解決溫飽步伐 |
| 五、面向貧困人口提供多層次支持(2011—2020):打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn) |
| 六、面向城鄉(xiāng)低收入勞動(dòng)者的終身職業(yè)培訓(xùn)(2021—):壯大中等收入群體 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育反貧困政策的演進(jìn)動(dòng)因 |
| 一、政治動(dòng)因:職業(yè)教育是增強(qiáng)貧困群體獲得感幸福感的重要舉措 |
| 二、經(jīng)濟(jì)動(dòng)因:職業(yè)教育是貧困人口轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需勞動(dòng)力的關(guān)鍵 |
| 三、社會(huì)動(dòng)因:職業(yè)教育是貧困者實(shí)現(xiàn)自力更生和自主發(fā)展的教育保障 |
| 四、文化動(dòng)因:職業(yè)教育是面向貧困者有效整合扶智與扶志的優(yōu)先選項(xiàng) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育反貧困政策的治理邏輯 |
| 一、與國(guó)家反貧困總體戰(zhàn)略目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一 |
| 二、嵌入國(guó)家經(jīng)濟(jì)全面持續(xù)高速發(fā)展之中 |
| 三、始終注重貧困者面向就業(yè)的能力開(kāi)發(fā) |
| 四、適時(shí)優(yōu)化職業(yè)教育反貧困的實(shí)施方式 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 職業(yè)教育反貧困實(shí)施進(jìn)展調(diào)查與現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查目的與實(shí)施過(guò)程 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對(duì)象 |
| 三、調(diào)查工具 |
| 四、實(shí)施步驟 |
| 五、數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| 第二節(jié) 學(xué)歷職業(yè)教育反貧困實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的實(shí)施成效 |
| 二、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的運(yùn)行特征 |
| 三、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的實(shí)施困境 |
| 第三節(jié) 非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的實(shí)施成效 |
| 二、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的運(yùn)行特征 |
| 三、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的實(shí)施困境 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 國(guó)際組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征與基本經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征 |
| 一、國(guó)際勞工組織使命與反貧困 |
| 二、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的主要實(shí)踐 |
| 三、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的基本特征 |
| 四、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 五、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第二節(jié) 聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征 |
| 一、聯(lián)合國(guó)教科文組織屬性與反貧困 |
| 二、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的主要實(shí)踐 |
| 三、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的基本特征 |
| 四、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 五、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第三節(jié) 世界銀行職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征 |
| 一、世界銀行組織使命與反貧困 |
| 二、世界銀行職業(yè)教育反貧困的主要實(shí)踐 |
| 三、世界銀行的職業(yè)教育反貧困的基本特征 |
| 四、世界銀行職業(yè)教育反貧困作用機(jī)理 |
| 五、世界銀行職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第四節(jié) 國(guó)際組織職業(yè)教育反貧困的基本經(jīng)驗(yàn) |
| 一、注重能力建設(shè):以貧困人口能力建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) |
| 二、實(shí)施路徑多元:依據(jù)不同群體的需求提供個(gè)性化教育培訓(xùn)支持 |
| 三、面向就業(yè)創(chuàng)業(yè):促進(jìn)弱勢(shì)群體體面工作以提升生活質(zhì)量 |
| 四、多元主體共治:創(chuàng)設(shè)能力建設(shè)與崗位轉(zhuǎn)化銜接的社會(huì)政策環(huán)境 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 一、職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 二、職業(yè)教育反貧困的影響因素 |
| 第二節(jié) 學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 一、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 二、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的影響因素 |
| 第三節(jié) 非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 一、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的作用機(jī)理 |
| 二、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的影響因素 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑及優(yōu)化改進(jìn) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)成與模式 |
| 一、職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)成 |
| 二、職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的基本模式 |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的實(shí)踐向度 |
| 一、搭建面向貧困者個(gè)體的促進(jìn)就業(yè)進(jìn)而擺脫貧困的階梯 |
| 二、面向貧困地區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需實(shí)用人才促進(jìn)區(qū)域脫貧 |
| 三、暢通低收入者技術(shù)技能發(fā)展通道以向中等收入群體跨越 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的優(yōu)化改進(jìn) |
| 一、對(duì)象拓展:從以貧困人口為主體到以低收入人口為重點(diǎn) |
| 二、方式優(yōu)化:普通教育與職業(yè)教育和終身職業(yè)教育銜接 |
| 三、目標(biāo)升級(jí):從促進(jìn)就業(yè)擺脫貧困到促進(jìn)生涯發(fā)展和職業(yè)成功 |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)論、反思及展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、職業(yè)教育反貧困的理論共識(shí):能力貧困、教育反貧和職教賦能一脈相承 |
| 二、職業(yè)教育反貧困的治理邏輯:開(kāi)發(fā)能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)增收緊密銜接 |
| 三、職業(yè)教育反貧困的運(yùn)行模式:分類(lèi)瞄準(zhǔn)、多向發(fā)力與賦權(quán)增能互為支撐 |
| 四、職業(yè)教育反貧困的國(guó)際經(jīng)驗(yàn):以人為本、服務(wù)需求與體面就業(yè)高位銜接 |
| 五、職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑:精準(zhǔn)識(shí)別、綜合賦能與能力發(fā)展層層遞進(jìn) |
| 六、職業(yè)教育反貧困的路徑轉(zhuǎn)向:對(duì)象拓展、方式優(yōu)化與目標(biāo)升級(jí)同頻共振 |
| 第二節(jié) 研究反思 |
| 一、對(duì)職業(yè)教育反貧困的可持續(xù)性的探討和分析較為有限 |
| 二、對(duì)職業(yè)教育反貧困功能限度的考察不夠深入 |
| 三、職業(yè)教育與貧困內(nèi)在關(guān)系的辯證分析不透徹 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 一、多維度審視職業(yè)教育在弱勢(shì)群體治理中的功能與價(jià)值 |
| 二、立體化審視職業(yè)教育促進(jìn)弱勢(shì)群體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 三、發(fā)展性審視職業(yè)教育助力弱勢(shì)群體發(fā)展的路徑優(yōu)化 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
| 后記 |
（5）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來(lái) |
| (二)研究的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō) |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過(guò)程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國(guó)高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開(kāi)階段(1978年-1997年)——全國(guó)各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國(guó)家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開(kāi)展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過(guò)載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來(lái)之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類(lèi)繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營(yíng)造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開(kāi)展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國(guó)共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專(zhuān)業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專(zhuān)項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ):思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過(guò)程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（7）新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、問(wèn)題提出及研究意義 |
| (一)問(wèn)題提出 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)大學(xué)生價(jià)值觀研究 |
| (二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究 |
| 三、研究思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的核心概念及理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念 |
| (一)價(jià)值與價(jià)值觀 |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀 |
| (三)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義價(jià)值觀理論 |
| (二)馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| (三)馬克思關(guān)于青年擇業(yè)的思想 |
| (四)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| (五)革命文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| (六)社會(huì)主義先進(jìn)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| 第二章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容凝練 |
| 一、凝練新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀主要內(nèi)容的原則 |
| (一)堅(jiān)持繼承性與時(shí)代性相結(jié)合 |
| (二)堅(jiān)持一般性與特殊性相統(tǒng)一 |
| (三)堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相一致 |
| (四)堅(jiān)持理想性與現(xiàn)實(shí)性相呼應(yīng) |
| 二、凝練新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀主要內(nèi)容的依據(jù) |
| (一)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是凝練的根本依據(jù) |
| (二)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是凝練的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的深入廣泛開(kāi)展迫切需要與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)是凝練的實(shí)踐依據(jù) |
| 三、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的主要內(nèi)容 |
| (一)家國(guó)情懷 |
| (二)敢闖會(huì)創(chuàng) |
| (三)勇于奮斗 |
| (四)崇尚勞動(dòng) |
| (五)創(chuàng)造大美 |
| 第三章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀考察 |
| 一、調(diào)查準(zhǔn)備 |
| (一)問(wèn)卷編制的理論基礎(chǔ) |
| (二)問(wèn)卷編制原則 |
| (三)問(wèn)卷編制 |
| (四)調(diào)查對(duì)象 |
| 二、調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查對(duì)象基本情況分析 |
| (二)主體數(shù)據(jù)分析 |
| 三、調(diào)查結(jié)果 |
| (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)多樣現(xiàn)實(shí) |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)客觀務(wù)實(shí) |
| (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值選擇義利明確 |
| 四、調(diào)查結(jié)果歸因 |
| (一)經(jīng)濟(jì)全球化催生部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中追求利益至上 |
| (二)網(wǎng)絡(luò)信息化可能誘發(fā)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的不良價(jià)值取向和行為 |
| (三)多元文化消解部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的理想信念追求 |
| (四)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值判斷和選擇 |
| (五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題 |
| 第四章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的生成機(jī)制 |
| 一、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的內(nèi)涵 |
| 二、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的影響因素 |
| (一)宏觀因素 |
| (二)微觀因素 |
| (三)大學(xué)生主體因素 |
| 三、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)理性認(rèn)知 |
| (二)情感體驗(yàn) |
| (三)意志培養(yǎng) |
| (四)信念強(qiáng)化 |
| (五)行為外化 |
| 四、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的主要機(jī)制 |
| (一)主體動(dòng)力機(jī)制 |
| (二)文化引領(lǐng)機(jī)制 |
| (三)教育融合機(jī)制 |
| (四)實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制 |
| (五)激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制 |
| 第五章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培育策略 |
| 一、構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭、大學(xué)生四位一體的培育場(chǎng)域 |
| (一)營(yíng)造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造為風(fēng)尚的社會(huì)環(huán)境 |
| (二)創(chuàng)建弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)校教育環(huán)境 |
| (三)涵養(yǎng)利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭環(huán)境 |
| (四)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的主體自覺(jué) |
| 二、建設(shè)通識(shí)型、融合型、精英型三層分類(lèi)的培育課程 |
| (一)面向全體學(xué)生的通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育課程 |
| (二)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育課程 |
| (三)指向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精英型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育課程 |
| 三、搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)三元協(xié)同的培育平臺(tái) |
| (一)以“中國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái) |
| (二)以“青年紅色筑夢(mèng)之旅”為引領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái) |
| (三)以“眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園”等為載體的參與體驗(yàn)平臺(tái) |
| 四、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、教師培養(yǎng)、評(píng)估激勵(lì)三體聯(lián)動(dòng)的培育保障 |
| (一)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的組織領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師觀念轉(zhuǎn)變與能力提升 |
| (三)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育評(píng)估激勵(lì)機(jī)制 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 附錄 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（8）高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出 |
| 一、外力推動(dòng)下我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育組織迅速興起 |
| 二、高等院校創(chuàng)業(yè)教育組織定位不清與行動(dòng)低效 |
| 三、異質(zhì)性視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位 |
| 第二節(jié) 核心概念 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育組織 |
| 三、功能及功能實(shí)現(xiàn) |
| 第三節(jié) 研究綜述 |
| 一、國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究述評(píng) |
| 第四節(jié) 研究意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究意義 |
| 二、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究目的與方法選擇 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二節(jié) 分析框架設(shè)計(jì)與構(gòu)建 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)功能主義理論及其分析范式 |
| 二、結(jié)構(gòu)化理論之結(jié)構(gòu)二重性原理 |
| 三、理論分析框架的構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)處理 |
| 一、研究對(duì)象的選擇 |
| 二、數(shù)據(jù)收集與方法 |
| 三、數(shù)據(jù)分析與流程 |
| 第四節(jié) 研究技術(shù)路線 |
| 第三章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)情況與編碼過(guò)程 |
| 一、數(shù)據(jù)概述 |
| 二、三級(jí)編碼過(guò)程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能闡釋 |
| 一、決策實(shí)施功能:專(zhuān)人專(zhuān)事推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展 |
| 二、中介融通功能:打破高職專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育間的壁壘 |
| 三、類(lèi)型強(qiáng)化功能:產(chǎn)教融合進(jìn)程中技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) |
| 四、文化聚散功能:促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同和文化傳承 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織各功能的關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的綜合表征 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的循環(huán)圈 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)方式 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)分析過(guò)程 |
| 一、單案例分析 |
| 二、跨案例比較 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式分析 |
| 一、組織變革:新建、轉(zhuǎn)型與重構(gòu) |
| 二、融合策略選擇:紐帶牽引、另起爐灶、深度介入 |
| 三、適應(yīng)性聯(lián)結(jié):移植與改造、淬煉與強(qiáng)化、嫁接與統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用 |
| 四、樹(shù)立標(biāo)志:從“占有場(chǎng)域”到“質(zhì)量取勝”,再到“文化認(rèn)同” |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式間的關(guān)系 |
| 一、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系 |
| 二、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的層次關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)理 |
| 第一節(jié) 資源賦能機(jī)理:高職場(chǎng)域中的配置性資源與權(quán)威性資源協(xié)調(diào) |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織配置性資源供給 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織權(quán)威性資源供給 |
| 三、創(chuàng)業(yè)教育組織行為的資源驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)作用 |
| 第二節(jié) 規(guī)則調(diào)適機(jī)理:合法性秩序與表意符碼的雙重作用 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的合法性秩序 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的表意符碼 |
| 三、合法性秩序與表意符碼對(duì)組織行為的雙重作用 |
| 第三節(jié) 互動(dòng)整合機(jī)理:組織同級(jí)之間及其與高職系統(tǒng)的作用關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與同級(jí)組織間的互動(dòng)整合 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與高職系統(tǒng)間的互動(dòng)整合 |
| 三、互動(dòng)整合中組織的適應(yīng)性行為與特色化選擇 |
| 第四節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理的整合模型 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)化路徑 |
| 第一節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)邏輯 |
| 一、從“政府引導(dǎo)”向“外推內(nèi)生”的協(xié)同動(dòng)力機(jī)制過(guò)渡 |
| 二、組織在多元交互網(wǎng)絡(luò)中的“功能定位”與“特色生成” |
| 三、從“組織化”到“去組織化”的創(chuàng)業(yè)教育理念融入過(guò)程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的困境分析 |
| 一、內(nèi)生動(dòng)力不足阻礙組織持續(xù)行動(dòng)和功能擴(kuò)展 |
| 二、互動(dòng)整合過(guò)程中的路徑依賴(lài)與模仿趨同現(xiàn)象 |
| 三、組織邊界造成多元協(xié)同藩籬與組織行為異化 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑 |
| 一、理念先行:強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的高職創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 二、以點(diǎn)帶面:加快軟件建設(shè)帶動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育組織有效行動(dòng) |
| 三、錯(cuò)位發(fā)展:高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織適應(yīng)性提升與特色培育 |
| 四、多元聯(lián)動(dòng):構(gòu)建政校行企協(xié)同互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)與治理格局 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:訪談提綱(教師卷) |
| 附錄 B:訪談提綱(學(xué)生卷) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明 |
| 致謝 |
（9）新工科教育治理：框架、體系與模式（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問(wèn)題提出 |
| 1.1.1 大變局中的全球工程教育新態(tài)勢(shì)與新挑戰(zhàn) |
| 1.1.2 中國(guó)工程教育的發(fā)展階段與新工科教育發(fā)展坐標(biāo) |
| 1.1.3 新工科教育治理命題的提出及其關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.3 研究的技術(shù)路線 |
| 1.4 研究方法與主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與研究綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名實(shí)之辯” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念內(nèi)涵 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 治理理論 |
| 2.2.2 新公共服務(wù)(行政)理論 |
| 2.2.3 高等教育大眾化理論 |
| 2.2.4 教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論 |
| 2.3 研究綜述 |
| 2.3.1 國(guó)外新工科教育研究與實(shí)踐進(jìn)展 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)新工科教育研究與實(shí)踐進(jìn)展 |
| 2.3.3 研究述評(píng) |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 新工科教育治理的理論框架建構(gòu) |
| 3.1 新工科教育治理理論框架建構(gòu)的方法與樣本 |
| 3.1.1 樣本選取 |
| 3.1.2 資料收集 |
| 3.1.3 資料分析 |
| 3.2 基于扎根理論的新工科教育治理混合動(dòng)力模型建構(gòu) |
| 3.2.1 新工科教育治理開(kāi)放式編碼及范疇化 |
| 3.2.2 新工科教育治理軸心編碼形成的主范疇及副范疇 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心類(lèi)屬的確定與混合動(dòng)力模型建構(gòu) |
| 3.2.4 信效度檢驗(yàn) |
| 3.3 基于扎根理論的新工科教育治理基本框架建構(gòu) |
| 3.3.1 新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu) |
| 3.3.2 新工科教育治理的主體體系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的類(lèi)型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建構(gòu) |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu) |
| 4.1 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的概念與內(nèi)涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論內(nèi)涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論意義 |
| 4.2 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結(jié)構(gòu) |
| 4.2.3 人才培養(yǎng)的新模式 |
| 4.2.4 教育教學(xué)的新質(zhì)量 |
| 4.2.5 分類(lèi)發(fā)展的新體系 |
| 4.3 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論模型與互動(dòng)關(guān)系 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 新工科教育治理的主體體系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策邏輯 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主導(dǎo)地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.2 新工科教育治理的知識(shí)邏輯 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主體地位 |
| 5.2.2 高校的類(lèi)型層次劃分及其在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.3 新工科教育治理的社會(huì)邏輯 |
| 5.3.1 社會(huì)力量在新工科教育治理中的重要主體地位 |
| 5.3.2 社會(huì)力量在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.4 新工科教育治理主體體系的基本構(gòu)成 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整體設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 研究的基本假設(shè) |
| 6.1.2 實(shí)證案例的選取 |
| 6.1.3 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu) |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征選擇方法與模型構(gòu)建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征選擇模型 |
| 6.2.2 對(duì)稱(chēng)不確定性SU特征選擇模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征選擇模型 |
| 6.2.4 卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)特征選擇模型 |
| 6.2.5 線性支持向量機(jī)SVM特征選擇模型 |
| 6.3 問(wèn)卷實(shí)施過(guò)程與信效度檢驗(yàn) |
| 6.3.1 問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施與分析過(guò)程 |
| 6.3.2 問(wèn)卷信度與效度檢驗(yàn)分析 |
| 6.4 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析討論與新工科教育治理模式特征選擇 |
| 6.4.1 樣本數(shù)據(jù)基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理總體認(rèn)知情況分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏觀成效分析 |
| 6.4.4 新工科師資能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素養(yǎng)及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 中國(guó)情境下新工科教育治理模式優(yōu)化的政策建議 |
| 7.1 新工科教育治理模式優(yōu)化的全球坐標(biāo)與中國(guó)情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理類(lèi)型特征劃分的維度與標(biāo)準(zhǔn) |
| 7.1.2 中國(guó)新工科教育治理體系的類(lèi)型特征 |
| 7.1.3 中國(guó)新工科教育治理模式優(yōu)化的場(chǎng)域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式優(yōu)化的框架性建構(gòu) |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的優(yōu)化維度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架構(gòu) |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理規(guī)范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差異化梯度式推進(jìn) |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.1 構(gòu)建政府與高校的“互信互律”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.2 構(gòu)建政府與社會(huì)的“共建共治”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.3 構(gòu)建高校與社會(huì)的“互通雙贏”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.4 新工科教育治理共同體的構(gòu)建與路徑選擇 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同體的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同體的行動(dòng)框架 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第8章 研究結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究的基本結(jié)論 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)日益頻繁 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展迅速 |
| (三)來(lái)華留學(xué)生教育仍存在諸多問(wèn)題 |
| 二、研究問(wèn)題 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的歷史分期研究 |
| (二)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育政策的研究 |
| (三)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)的研究 |
| (四)關(guān)于來(lái)華留學(xué)生教育影響因素的研究 |
| (五)關(guān)于留學(xué)生教育的比較研究 |
| 四、相關(guān)概念的界定 |
| (一)留學(xué)和留學(xué)生 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生 |
| (三)來(lái)華留學(xué)生教育 |
| (四)來(lái)華留學(xué)生教育政策 |
| 五、研究的價(jià)值 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 六、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)歷史研究法 |
| (三)比較研究法 |
| 七、創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 來(lái)華留學(xué)生教育政策的歷史演進(jìn) |
| 一、初創(chuàng)階段(1950-1977年) |
| (一)初啟交換留學(xué)生計(jì)劃 |
| (二)初探來(lái)華留學(xué)生教育管理與服務(wù)政策體系 |
| (三)初建來(lái)華留學(xué)生教學(xué)和實(shí)習(xí)管理政策 |
| (四)初次召開(kāi)全國(guó)外國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議 |
| (五)中斷和積極恢復(fù) |
| 二、開(kāi)放探索階段(1978-1992年) |
| (一)兩次來(lái)華留學(xué)生工作會(huì)議,實(shí)現(xiàn)繼往開(kāi)來(lái) |
| (二)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理,增加教育投入 |
| (三)擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生的招生規(guī)模,提高生源層次 |
| (四)注重語(yǔ)言培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言推廣 |
| (五)打造綜合管理,開(kāi)啟自費(fèi)留學(xué) |
| 三、調(diào)整規(guī)范階段(1993-2009年) |
| (一)來(lái)華留學(xué)生教育走上依法辦學(xué)道路 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生教育步入信息化建設(shè) |
| (三)不斷加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理 |
| 四、提升完善階段(2010—2019年) |
| (一)打造“留學(xué)中國(guó)”品牌 |
| (二)響應(yīng)“一帶一路”倡議 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 來(lái)華留學(xué)生招生政策的演進(jìn) |
| 一、來(lái)華留學(xué)生招生方式政策的演進(jìn) |
| (一)以協(xié)定方式接受來(lái)華留學(xué)生政策 |
| (二)開(kāi)放自主招收來(lái)華留學(xué)生政策 |
| (三)來(lái)華留學(xué)生教育資費(fèi)政策轉(zhuǎn)變 |
| 二、來(lái)華留學(xué)生招生管理政策的演進(jìn) |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏觀管理過(guò)渡 |
| 三、來(lái)華留學(xué)生招生類(lèi)別政策的演進(jìn) |
| (一)來(lái)華留學(xué)生類(lèi)別的明確 |
| (二)來(lái)華留學(xué)生類(lèi)別的細(xì)化 |
| (三)招生專(zhuān)業(yè)政策的調(diào)整 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 來(lái)華留學(xué)生管理政策的演進(jìn) |
| 一、教學(xué)管理政策的演進(jìn) |
| (一)教學(xué)管理政策啟動(dòng)出臺(tái) |
| (二)教學(xué)管理政策的規(guī)范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演進(jìn) |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的調(diào)整補(bǔ)充 |
| (三)思想教育管理政策的科學(xué)前瞻 |
| 三、日常管理政策的演進(jìn) |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的穩(wěn)步調(diào)整 |
| (三)日常管理政策的順勢(shì)規(guī)范 |
| (四)日常管理政策的應(yīng)勢(shì)完善 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的影響因素分析 |
| 一、政治因素的影響 |
| (一)國(guó)內(nèi)政治因素影響來(lái)華留學(xué)生教育政策制定與實(shí)施 |
| (二)國(guó)際政治因素影響來(lái)華留學(xué)生教育政策方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)因素的影響 |
| (一)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是來(lái)華留學(xué)生教育政策制定的前提 |
| (二)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展為來(lái)華留學(xué)生教育政策提供依據(jù) |
| 三、文化和教育因素的影響 |
| (一)文化交流是來(lái)華留學(xué)生教育政策的重要內(nèi)容 |
| (二)高等教育發(fā)展水平是來(lái)華留學(xué)生教育政策制定的基礎(chǔ) |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的特點(diǎn)闡釋 |
| 一、來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)中的基本特點(diǎn) |
| (一)政策數(shù)量逐漸增加,內(nèi)容逐漸清晰明確 |
| (二)政策作用逐漸明顯,國(guó)家重視程度加強(qiáng) |
| (三)政策覆蓋逐漸全面,國(guó)際化程度顯著 |
| 二、來(lái)華留學(xué)生招生政策演進(jìn)中的突出特點(diǎn) |
| (一)招生依據(jù)——遵循中國(guó)外交政策的轉(zhuǎn)變 |
| (二)留學(xué)資費(fèi)——“從援助到收費(fèi)”的轉(zhuǎn)變 |
| (三)招生模式——“由計(jì)劃到開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變 |
| 三、來(lái)華留學(xué)生管理政策演進(jìn)中的突出特點(diǎn) |
| (一)管理方式——由多方聯(lián)合向歸口管理轉(zhuǎn)變 |
| (二)管理驅(qū)動(dòng)——由政府主導(dǎo)向高校自主管理轉(zhuǎn)變 |
| (三)管理手段——管理隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同法制化管理 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育政策的借鑒 |
| 一、美國(guó)留學(xué)生教育政策 |
| (一)美國(guó)留學(xué)生教育的概況 |
| (二)美國(guó)留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 二、英國(guó)留學(xué)生教育政策 |
| (一)英國(guó)留學(xué)生教育的概況 |
| (二)英國(guó)留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 三、澳大利亞留學(xué)生教育政策 |
| (一)澳大利亞留學(xué)生教育概況 |
| (二)澳大利亞留學(xué)生教育政策特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 四、日本留學(xué)生教育政策 |
| (一)日本留學(xué)生教育的概況 |
| (二)日本留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 來(lái)華留學(xué)生教育政策評(píng)析 |
| 一、來(lái)華留學(xué)生教育政策取得的顯著成就 |
| (一)助力國(guó)家外交戰(zhàn)略 |
| (二)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展 |
| (三)推動(dòng)高等教育國(guó)際化建設(shè) |
| (四)傳播和提升中國(guó)文化軟實(shí)力 |
| 二、來(lái)華留學(xué)生教育政策存在的問(wèn)題 |
| (一)政策總體高度有待提升 |
| (二)高等教育國(guó)際化政策有待完善 |
| (三)教育結(jié)構(gòu)政策有待調(diào)整 |
| (四)質(zhì)量保障政策有待統(tǒng)一 |
| (五)社會(huì)服務(wù)政策有待補(bǔ)充 |
| (六)就業(yè)政策體系有待建立 |
| 三、對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育政策的建議 |
| (一)嚴(yán)格服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略 |
| (二)提升高等教育國(guó)際化水平 |
| (三)改善教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策 |
| (四)優(yōu)化教育質(zhì)量保障政策 |
| (五)完善社會(huì)服務(wù)政策 |
| (六)健全就業(yè)服務(wù)政策體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文情況 |
四、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn) 深化高等教育改革（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]地方高校內(nèi)涵式發(fā)展研究[D]. 查玉喜. 山東師范大學(xué), 2021(02)
- [2]加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)研究[D]. 郝嘉月. 河北大學(xué), 2021(02)
- [3]新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角[D]. 武智. 揚(yáng)州大學(xué), 2021(02)
- [4]職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究[D]. 瞿連貴. 華東師范大學(xué), 2021(11)
- [5]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [6]未竟的改革：中國(guó)高等教育的第三次轉(zhuǎn)型[D]. 賈佳. 南京師范大學(xué), 2021
- [7]新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究[D]. 盛紅梅. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [8]高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究[D]. 張慧. 天津大學(xué), 2020(01)
- [9]新工科教育治理：框架、體系與模式[D]. 劉坤. 天津大學(xué), 2020(01)
- [10]新中國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究[D]. 陳宇. 東北師范大學(xué), 2020(07)
標(biāo)簽：工學(xué)論文; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文; 大學(xué)論文; 學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文; 創(chuàng)業(yè)能力論文;