一、在“變”中提高,在“變”中創(chuàng)新——一道課本題引發(fā)的思考(高二、高三)（論文文獻綜述）
胡臘梅[1]（2021）在《深度學習視域下單元教學的研究與實踐 ——以圓錐曲線為例》文中進行了進一步梳理隨著新一輪課改的有效推進,深度學習成為素質(zhì)教育下推崇的新的教育理念。為了追求高質(zhì)量的教學效果,以有效的教學方法為載體的促進學生深度學習的教育模式也就變得尤為必要。而單元教學的整體性和系統(tǒng)性屬性,能夠使得教師站在更高的知識領域去看待所教的知識點,也能夠使得學生更好的掌握數(shù)學方法與數(shù)學思想,發(fā)展高階思維,實現(xiàn)深度學習。再考慮到圓錐曲線的內(nèi)在統(tǒng)一性和教學的重要性,在此基礎上,探索開展基于圓錐曲線章節(jié)的深度學習視域下單元教學的研究與實踐,是十分必要的。本文通過文獻分析法、問卷調(diào)研法、訪談法、案例法等,在查閱大量文獻資料的基礎上,介紹了相關概念及理論基礎,然后以高中數(shù)學教科書中的圓錐曲線單元內(nèi)容為例,依托教學實習平臺,從教學和學生兩主體出發(fā),分析目前的教學現(xiàn)狀,并嘗試結(jié)合深度學習和單元教學的特征,探析了深度學習視域下圓錐曲線單元教學設計思路。通過問卷和訪談調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師對深度學習理論和單元教學設計的整體掌握情況不夠理想,學生在圓錐曲線中的學習障礙主要是對知識點的掌握不夠靈活以及計算量過大等。依照深度學習理論與單元教學設計特征,給出了兩個指向深度學習的單元教學設計案例:1)圓錐曲線的統(tǒng)一定義教學設計;2)圓錐曲線的變式解題研究教學設計。然后在學校的高二實驗A班和高二對照B班進行課堂教學效果分析和教學評價與反思,發(fā)現(xiàn)在單元教學下,學生的水平明顯提高、對圓錐曲線的認識更加深刻,側(cè)面反映學生進行了深度學習,同時也有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。最后,歸納了深度學習下單元教學設計的幾點策略,即,由“局部設計”向“整體設計”轉(zhuǎn)變的策略、由“目標獨立”向“目標遞進”轉(zhuǎn)變的策略與由“單個問題”向“串聯(lián)問題”轉(zhuǎn)變的策略。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),進行大單元形式的課堂教學設計,體現(xiàn)了課堂設計的整體性,能兼顧知識點傳授和數(shù)學思想的滲透,一方面能實現(xiàn)深度學習的要求,另一方面順應學生的認識發(fā)展規(guī)律,促進學生發(fā)展批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的高階思維,對闡明“揭示數(shù)學的本質(zhì),追求教學本源”的教學機制有重要意義,進一步豐富了深度學習和單元教學的理論與實踐,也為廣大教師在圓錐曲線教學中如何實現(xiàn)深度學習視域下的單元教學提供思路與參考。
楊斯佳[2]（2021）在《在高中數(shù)學教學中實施變式教學的策略研究》文中研究指明變式教學被許多一線教育者運用于教學中,“鋪天蓋地”地出現(xiàn)在中小學教育中,但缺少理論的指導,實踐就很難良好發(fā)展下去,這項實踐該如何上升為理論?在西方教育學中,以Marton教授為首提出的“變異理論”,以及布魯納的“腳手架理論”等可以提供理論依據(jù),在國內(nèi),顧泠沅教授結(jié)合中國特色教學將“變式教學”分類為“概念性變式”和“過程性變式”,并引進了“潛在距離”的概念。實踐與理論是相輔相成的。本文研究以“變異理論”和“腳手架理論”這兩個理論為指導下的“變式教學”的實施策略,并采取“單元教學設計”為課堂教學實施的載體,來進行“變式教學”。為“變式教學”的實施提供新的范本,同時為理論的應用提供實踐依據(jù)。本文的研究主要圍繞兩個主題展開:“怎么做”,“效果如何”,具體問題如下:1、變異理論指導下的變式教學如何開展?2、腳手架理論指導下的變式教學如何開展?3、單元教學設計下的變式教學如何設計?4、變式教學是否可以提高學習興趣,提高數(shù)學成績?筆者在所任教的班級實施“變式教學”,領會“單元教學設計”的思想,保證知識體系的整體性,將章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)容重組,形成專題,幫助學生形成良好的認知結(jié)構。本文共設計六個研究課例,并實施教學,隸屬于線性規(guī)劃、圓錐曲線、簡單幾何體三個單元。課堂反饋良好。本次研究是在上海市一所市重點學校的高二年級開展,針對學習興趣等情感方面的調(diào)查,主要通過問卷調(diào)查的形式,在變式教學實施前后進行問卷調(diào)查并將結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析;針對成績方面,則是通過變式教學前后的考試成績進行分析,以及問卷調(diào)查中的題目進行考察。同時也進行了個案研究,在實驗組的班級選擇了兩位同學定期進行個別訪談,記錄學習狀態(tài)以及追蹤學習成績。基于以上的教學實踐以及數(shù)據(jù)分析,得到如下結(jié)論:1、在“變異理論”和“腳手架”理論指導下,以“單元教學設計”為載體的“變式”教學,在“概念性變式”中要構建合適的變異空間,在“過程性變式”中鋪設適當?shù)臐撛诰嚯x。在教學實施中,提出三個教學策略:單元整體化策略,內(nèi)容專題化策略和過程階梯化策略。2、通過實驗前后的問卷調(diào)查結(jié)果分析,學生的學習興趣在實施變式教學后有提高;通過對實驗組和對照組在教學實施前后的成績分析,實驗組的成績顯著性高于對照組的;通過對個案的追蹤調(diào)查,學習興趣和信心有明顯提高,學習成績也有顯著性提高。所以變式教學可以提高學習興趣,提高數(shù)學成績。
徐斌[3]（2021）在《高考語言文字運用試題教學對策探究 ——以近十年高考語文全國卷為例》文中進行了進一步梳理《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標,文件指出:“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎,在語文課程中,學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,都是以語言的建構與運用為基礎?！痹谛抡n標中,將語言建構與運用這一核心素養(yǎng)排在首位,表明新課標對語言文字基礎性地位的重視。高考是普通高中教育教學的方向標,是評價語文教學的重要手段。語文教學的基本任務是對語言的理解與運用,而根本任務是培養(yǎng)學生對語言文字的理解力、敏度感和表達力。隨著語文新課程改革的開展以及高考綜合改革的推進,高考語文試卷中“語言文字運用試題”的命制發(fā)生了變化,對學生語言文字運用能力也提出了更高要求。在這種趨勢下,如何將《普通高中語文課程標準（2017年版）》所提出的語文核心素養(yǎng)的理念落實到高考試題中,如何使高中語言文字運用試題與語文教學改革相適應,如何提升學生語言文字運用的能力和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),成為本文需要探討的問題。本文分為緒論、正文和結(jié)語三大部分。緒論部分,分為問題的提出與研究意義、研究現(xiàn)狀以及研究方法。論文的正文部分共分為四章:第一章主要對語言文字運用試題進行概述。這部分主要分為兩方面的內(nèi)容,首先回顧并梳理了語言文字運用試題的發(fā)展歷程,對試題的演變有一個整體的認識,清楚試題的變化趨勢。其次分析了高考考試改革背景下對語言文字運用試題的影響。第二章對語言文字運用試題的命題進行探究。第一節(jié)論述了高考語言文字運用試題的命題依據(jù),掌握試題的命制情況。第二節(jié)以2011年至2020年的高考試卷為研究對象,對語言文字運用試題進行命題分析,從題型、考查形式、語言材料、解題策略等方面進行分析。第三節(jié)對語言文字運用試題的命題進行總結(jié)。第三章主要總結(jié)了高中語言文字教與學的現(xiàn)狀,分析教師在當前語言文字教學方面存在的問題,以及學生對語言文字的考試和認識情況。第四章是本論文的重點章節(jié),在全面分析高中語言文字運用試題特點以及教學現(xiàn)狀的基礎之上上升到對高考語言文字運用試題的實踐性思考,將《普通高中語文課程標準（2017年版）》、高中語言文字運用試題、語文教材以及語言文字的教學相聯(lián)系,從學生應如何提升語言文字能力,教師應如何對待語言文字的教學以及應如何有效利用語言文字資源這三方面提出一些見解,探討對語言文字運用試題的教學對策,希望對教師語言文字的教學提供啟迪,對學生的學習提供一些幫助。
閆潤涵[4]（2021）在《高中思想政治復習課現(xiàn)狀與策略研究》文中研究指明近年來,國家教育部不斷強調(diào)以建設“人才強國”、“教育強國”等理念來體現(xiàn)新時代社會發(fā)展的方向和特點,知識化、信息化、現(xiàn)代化越來越成為國家教育發(fā)展的重要特征和顯著特點,這不僅進一步明確了現(xiàn)代教育的重要性,還越來越規(guī)范教師隊伍的建設需要在更新教學理念的同時也要注重個人知識的更新,能力的提升,以及創(chuàng)新意識的增強。高中階段是人生中知識積累的最重要階段,也是學習方式培養(yǎng)的最重點時期,思想政治教育在青少年成長成才時期擔任著舉足輕重的作用,如何引導學生在新授課學習的同時合理運用復習課提高學習效率,完成學習計劃,達到學習效果是目前教師和學生都需要重視的問題。復習課是一個針對性不強,界定范圍較廣闊的理論概念,復習課是教育活動的一種類型,而教育活動是教師——在知識、技能、品德、思想等方面起到教育影響作用的教育者,使受教育者將一定的外在的教育內(nèi)容和活動方式內(nèi)化為他們自己的智慧、才能和思想,同時又將他們的思想、需求與創(chuàng)造才能外化為他們認識和改造客觀事物的實踐活動過程。復習課就是作為教育者的教師在新知識教授的基礎上,通過對作為受教育者的學生復習能動性的啟發(fā),引導其深化對“溫故”這一學習過程中重要環(huán)節(jié)深刻而又正確的認識,培養(yǎng)從復習中“知新”的能力,有效解決學習過程中的難題。無論是以教師還是學生為出發(fā)點,都需要從容應對從而規(guī)范未來教學中關于復習課開展的一套行之有效的教學體系和模式,消除以往對復習課偏激態(tài)度和刻板印象的片面認知。本文共分為五大部分.第一部分對復習課以及思想政治課程復習課的研究背景,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行闡述,介紹研究思路和研究方法.第二部分論述高中政治復習課在建構過程中所要遵循的原則以及合理建構的價值與作用.第三部分通過對300多名學生的問卷調(diào)查和10名教師的訪談,進行調(diào)查資料的搜集整理,結(jié)合調(diào)查中列舉的一些復習課程中教師授課或者學生聽課存在一些值得注意的問題并有針對性地分析其出現(xiàn)的原因.第四部分通過對復習內(nèi)容和復習形式的創(chuàng)新以及科學構建深入研究,結(jié)合當下新穎的教學模式和教學結(jié)構提出適合教師的教和學生的學有機結(jié)合的教學手法,幫助學生從觀念上重視思想政治復習課,從實際行動上學會利用科學有效的方式達到師生共同追求的教學效果,同時能夠幫助學生養(yǎng)成深度的獨立思考學習的能力,為未來全面發(fā)展人才的培養(yǎng)奠定扎實的基礎.第五部分則按照對策內(nèi)容結(jié)合行之有效的復習課建構模式和科學的教學方法進行教學實踐,客觀真實地得到教師和學生的反饋,繼續(xù)思考總結(jié)并不斷創(chuàng)新,確保此類課程對于今后繼續(xù)推廣復習課的教學模式或方法具有很好的引導作用。
于曈[5]（2021）在《高中數(shù)學例題教學現(xiàn)狀及有效教學策略分析》文中進行了進一步梳理筆者通過查閱資料對“例題”、“數(shù)學例題”、“數(shù)學習題”、“例題教學”等有關的基本概念進行界定,在對這些概念有了正確的理解和定位的基礎上,對例題教學的功能價值、編寫原則以及國內(nèi)外關于例題教學和有效教學等方面的相關文獻資料進行了查閱、學習研究和梳理.在課堂教學中,數(shù)學方法和數(shù)學思想的傳達是通過例題實現(xiàn)的.教師在課前對例題的選取、設計、編排,課中對例題的講解,課后對例題的反思,屬于例題教學的三個階段,這在整個數(shù)學教學中起著至關重要的作用.基于此,本課題結(jié)合文獻研究學習的理論基礎和筆者在工作中的教學實踐經(jīng)驗,借助于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,著力研究如何提高高中數(shù)學課堂例題教學的有效性.本研究面向?qū)W生和教師,主要針對現(xiàn)行教學模式下,結(jié)合著教材例習題和高考題在課堂例題教學中的選用情況,對高中例題教學的現(xiàn)狀作以調(diào)查研究,重點了解學生和教師對待例題教學從教學內(nèi)容到教學方式等不同維度、多重方面的看法、愿景和影響,以及對于例題教學的課后反思情況.以有效教學理論為基礎,提出有助于提高例題教學有效性的可行方法,幫助學生提高數(shù)學思維能力,優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì),讓學生真正地學會學習.通過對學生有關例題教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生在教師課堂例題教學的過程中總是處于被動學習的狀態(tài),缺少自己進行獨立思考和主動反思的過程.學生對例題的學習主要存在以下幾個方面的不足:（1）學生不愿意走出學習上的舒適區(qū),希望題目難度適合自己,習慣于自己所熟悉的題型,面對不確定的、不熟悉的題型有畏懼心理,面對挑戰(zhàn)與困難,缺乏探索精神.（2）學生在意識上能夠重視老師在課堂上的例題教學,但是在思維上存在一定惰性,過于依賴老師的講解,只會被動接收知識而不會主動積極思考.（3）學生的反思意識薄弱,對于問題的深刻思考和挖掘不夠,很難將知識內(nèi)化成自己的學習能力,這就使得在解題過程中不能做到舉一反三、觸類旁通、融會貫通.通過對教師有關例題教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在例題教學中主要存在以下幾個方面的不足:（1）教師對例題缺少精心的設計,使得例題缺乏典型性和創(chuàng)新性.（2）教師在例題教學中對于教材的利用率不高,對于教材中的例習題和高考題的研究和挖掘不夠深入,自身認識不足,容易就題論題,聯(lián)系和延伸不足,使得學生的思維受限.教師在例題教學中缺少學生的主動參與,忽視了對學生數(shù)學思維、觀點、興趣的潛在培養(yǎng).（3）忽視學生對例題的反思總結(jié),學生沒有深刻的反思過程,就不能有效的完善自己的知識結(jié)構,也無法優(yōu)化思維體系.分析影響高中數(shù)學例題有效教學的原因分析,主要有以下四點:傳統(tǒng)的課堂教學模式導致學生多被動而缺乏質(zhì)疑探究精神;教與學在認知上的不平衡導致師生間的對立矛盾;教師對例題教學的經(jīng)驗不足導致拓展延伸受限;反思總結(jié)不到位導致認識停留表層而抓不住本質(zhì).根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,基于高中數(shù)學例題教學的現(xiàn)狀,針對于調(diào)查問卷中所調(diào)查研究的幾個主方向,筆者主要從例題的內(nèi)容設計、例題的教學方式和例題教學的反思這三個層面上對如何落實高中數(shù)學例題有效教學進行相關策略分析:（1）深挖教材和高考題,合理定位、重組,著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”,精心設計例題,立足于例題的“源”與“流”,構建數(shù)學模型;（2）“講透”例題,建立知識網(wǎng)絡,適時提問,集中并活躍學生思維,變式拓展,深化和發(fā)散學生思維;（3）反思例題教學成果,促進知識的遷移和應用,反思解題規(guī)律,探求一題多解、多題一解,反思整合知識,創(chuàng)新設問,優(yōu)化學生的數(shù)學思維品質(zhì).本文為高中數(shù)學例題教學的有效實施提供一些實踐性的參考建議,以能夠更好的指導教師的例題教學,從而幫助學生提高數(shù)學思維能力,優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì).
馮迪壘[6]（2021）在《普通高中創(chuàng)意拼貼課程及教學研究》文中研究表明《普通高中美術課程標準（2017年版）》根據(jù)美術課程的性質(zhì)和特點,將“創(chuàng)意實踐”列為美術學科五大核心素養(yǎng)之一。近年,側(cè)重發(fā)展學生“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)并同時兼顧其他四項核心素養(yǎng)的創(chuàng)意類美術課程（簡稱創(chuàng)意美術課程）已受到美術教育界的關注。由于創(chuàng)意美術的研究起步不久,既缺少相對嚴密設計下的研究樣例,也缺少實證研究方法運用其中的研究成果,致使圍繞創(chuàng)意美術課程的一些基本問題尚待解答,從而影響創(chuàng)意美術課程的實踐探究與推進。作為一名美術教師,本文作者雖曾在高中嘗試性地開設過創(chuàng)意美術課程,但實踐中有太多疑問待解。作為一名教育碩士,作者決意以“創(chuàng)意拼貼”這一創(chuàng)意美術屬下的課程主題,開展一項相對完整的研究,并由此展開本文作者的學位論文研究工作,最終推動本人工作實踐并為探索創(chuàng)意美術的同行們提供相應的參考。這便是本論文選題的基本緣由。本文以“普通高中創(chuàng)意拼貼課程及教學研究”為題,通過研究旨在回答“在普通高中開設側(cè)重于發(fā)展創(chuàng)意思維和培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力的‘創(chuàng)意拼貼’課程是否可能和可行?”、“可以怎樣的教學方式來實施?”、“能取得怎樣的教學結(jié)果?”、“是否能歸納提煉出創(chuàng)意美術課程實施的重點和難點?”、“是否能給普通高中創(chuàng)意美術課程建設提供具有普遍參考價值的建設性意見?”等一系列問題。本文在對主要概念界定及研究框架確定后,首先從文獻研究入手,既梳理國內(nèi)外相關研究的進展,以明了目前的進展為本研究提供的研究基礎,也考察目前相關研究成果尚存的不足,以明確本研究的探索空間。同時通過文獻研究,對與本研究關聯(lián)密切的車爾尼雪夫斯基“美是生活”、布魯姆教育目標分類學、加德納多元智能等理論進行梳理,以便為本研究構筑理論基礎,并明晰這些理論在本研究中的具體應用點。其次,通過回顧我國美術教學大綱和美術課程標準的歷史沿革,并通過研讀教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017-2020版）》和《普通高中美術課程標準（2017年版）》,領會其中對本研究具有指導意義的課程政策精神。第三,本研究通過對普通高中學生問卷以及對高中美術教師和學生的訪談,了解普通高中美術課程與教學現(xiàn)狀（包括課程環(huán)境、教學方式、評價方式、學生學習態(tài)度等）、師生對開設創(chuàng)意美術（甚至具體到創(chuàng)意拼貼）課程的看法并對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理,對訪談所獲信息進行分析,由此獲得相應的實證研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。第四,依據(jù)《普通高中美術課程標準（2017年版）》的相關精神,借鑒吸收“美是生活”、教育目標分類學、多元智能的思想理念和理論原理,尤其是基于上述實證研究的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論,對創(chuàng)意拼貼單元課程與教學開展實踐研究。實踐研究部分既包括創(chuàng)意拼貼課程開設的理由和意圖的闡釋,課程綱要與教學方案的設計。也包括創(chuàng)意拼貼單元課程在普通高中的具體實施,學生的課程作業(yè)和學習收獲的定量和定性分析,以及對本次單元課程教學的總結(jié)與反思,進而得出“普通高中創(chuàng)意拼貼課程及教學研究”的總體結(jié)論:創(chuàng)意美術課程的開設是必要而必須的、普通高中普遍具備開設創(chuàng)意美術課程的潛力、創(chuàng)意美術課程是助推學習方式轉(zhuǎn)變的有效載體、“創(chuàng)意拼貼”為創(chuàng)意美術的可行和有效提供了例證。同時,也對普通高中創(chuàng)意美術課程建設提出了五條建議:應為創(chuàng)意美術提供平等的課程環(huán)境、應以“大創(chuàng)意”觀來審視創(chuàng)意美術價值、創(chuàng)意美術以主題式單元課程為宜、“學會評價”應是創(chuàng)意美術的教學難點以及情感體驗和價值引領應是創(chuàng)意美術的教學重點。
韋亞玉[7]（2021）在《素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂“仁懷六中三段高效模式”教學研究》文中研究說明近年來,高等教育的規(guī)模不斷的擴大,高中教育為人才的選拔提供了基礎與保障,但與此同時高中生也面臨著高考的巨大壓力,高中教學的展開不可避免的受到應試教育的影響,教師往往會將提高分數(shù)作為教學活動展開的目標,這種情況下學生很可能會出現(xiàn)厭煩或排斥的心理?，F(xiàn)階段,雖然在教育改革中大力推行素質(zhì)教育這一理念,但是課程的展開仍然以應對高考為主要目標,學生的素質(zhì)教育被嚴重的忽略。社會上還存在著這樣的看法,即“應試教育”根本不是素質(zhì)教育而且是與它相對立的,應試教育下展開的高中數(shù)學教學雖然以提高成績,完成高考為目標,但這也在某種程度上有利于學生數(shù)學思維的形成以及數(shù)學能力的提升。而素質(zhì)教育中強調(diào)學生的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展,但是學生能力、素質(zhì)的提高,及其個性的發(fā)展都有利于推動數(shù)學成績的進步。相比之下,素質(zhì)教育更具有全面性與全體性,更有利于人才的長遠發(fā)展。素質(zhì)教育的趨勢不可逆轉(zhuǎn),數(shù)學是基礎性學科,幾乎所有學科的研究均建立在數(shù)學的基礎上。因此,數(shù)學是基礎教育的一個重要組成部分,也應當向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。為了促進高中數(shù)學教學的有效展開,應當構建高效課堂,從教師、學生、教學模式、教學方法、教學資源等多個角度出發(fā),促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。本研究首先采用文獻分析法和統(tǒng)計分析法,對素質(zhì)教育的概念,高效課堂的概念、特點、基本要素和高中數(shù)學課堂現(xiàn)狀的相關研究進行梳理。然后設計教師問卷、教師訪談內(nèi)容和學生問卷及學生訪談內(nèi)容,包含問卷的信度分析、效度分析。以仁懷市第六中學的35位數(shù)學教師和1500名學生為研究對象,采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法,對回收的35份教師問卷和1475份學生問卷有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、整理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。根據(jù)本研究的分析結(jié)果,說明開展高效數(shù)學課堂的重要性和必要性,并結(jié)合高效課堂的相關概念、特點、基本要素,總結(jié)得到了如下結(jié)論:1)素質(zhì)教育背景之下,構建高效課堂不可阻擋,但是高效課堂的構建不能夠無章可循,總的來說構建高效課堂需遵循:堅持以高中數(shù)學學科特點為出發(fā)點、堅持主次分明、因材施教、關系平等等原則。2)素質(zhì)教育下構建高效課堂勢在必行,高效數(shù)學課堂的構建需要綜合多方面的因素,可從以下幾個途徑入手,實現(xiàn)課堂的高效:營造良好的課堂氛圍、合理規(guī)劃教學內(nèi)容、掌握高效的教學方法、指導學生做好預習與復習。本研究根據(jù)上述研究結(jié)論,提出了具體的研究建議,以期望高中數(shù)學教師有針對性的改進和完善教學模式及方法,力求為高效課堂在高中數(shù)學教學中的推進提供借鑒與幫助。
吳文潔[8]（2021）在《提升高中生數(shù)學解題能力的探究 ——聚焦學生數(shù)學元認知能力》文中研究指明本文的研究背景是基于實際教學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習能力強的學生在學習新知識的時候潛意識地進行聯(lián)想,將新知識與舊知識之間產(chǎn)生了類比關聯(lián),從而對于知識的來龍去脈有了整體的認識和把握,因而數(shù)學學業(yè)成就好的學生體現(xiàn)在思維敏捷、解題能力強等各個方面。因此,對于數(shù)學教師而言,想要致力于提升學生的數(shù)學解題能力,可以從數(shù)學認知的過程中進行分析,進而關注到了元認知領域。本文旨在通過對于高中階段的學生數(shù)學元認知能力的現(xiàn)狀調(diào)研以了解目前高中生對于數(shù)學學科學習的不足之處,提出能夠提高數(shù)學解題能力的策略,引導學生養(yǎng)成正確的數(shù)學問題思考模式,培養(yǎng)學生的自主學習與探究精神。因此,本文采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和教學實驗法依次研究以下三個問題:高中生的數(shù)學元認知能力的現(xiàn)狀如何?影響數(shù)學元認知能力的因素是什么?如何通過提高數(shù)學元認知能力從而提升學生的解題能力?對于問題一,本次研究首先在已有的數(shù)學元認知能力問卷基礎之上加以編制與調(diào)整,對于上海市某一區(qū)重點高中的高一與高三年級的396名學生進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前高中年級學生的數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀為:高中階段低年級學生與高年級學生由于知識水平的差異導致在數(shù)學元認知知識方面的能力差異較大;此外,高中生在數(shù)學元認知知識和數(shù)學元認知監(jiān)控這兩個方面的能力較為薄弱。并且通過與個別師生訪談的方式初步了解高中生數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。對于問題二,結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù),利用因子分析的方法發(fā)現(xiàn):反思策略能力、數(shù)學知識水平、情感調(diào)節(jié)能力和規(guī)劃策略能力綜合描述了學生的元認知能力水平,其中反思策略能力作為第一主成分對于學生的數(shù)學元認知能力水平的影響較大;并且被試學生的數(shù)學元認知能力與其階段測試中創(chuàng)新類與提高類問題得分的正相關性較強,相關系數(shù)均在0.75以上。因此,數(shù)學元認知能力的提高需要更多關注反思與檢查的學習習慣的養(yǎng)成,從而達到解題能力的提高。對于問題三,從提高學生的數(shù)學元認知能力的角度出發(fā),并結(jié)合波利亞的數(shù)學解題理論,提出三個改善學生解題能力的方案:一是要求教師在課堂教學過程中引導學生抓住數(shù)學知識的本質(zhì),提升數(shù)學元認知知識水平,優(yōu)化解題策略;二是建議教師在教學過程中要引導學生重視反思習慣的形成,以提升學生的數(shù)學元認知監(jiān)控能力,從而培養(yǎng)學生的解題反思意識;三是要合理利用學生的數(shù)學元認知體驗,根據(jù)學生的實際情況調(diào)整數(shù)學問題,從而維持學生在成功解題時產(chǎn)生的成就感與愉悅感,提升數(shù)學解題的效率與質(zhì)量。最后,建立在已有的文獻和先前所述的研究結(jié)論之上,進行了數(shù)學寫作的教學實驗。結(jié)果表明,經(jīng)過一段時間的數(shù)學寫作教學實驗,實驗班的學生的數(shù)學元認知能力有了綜合性的提高,體現(xiàn)在實驗班學生對于解題策略有了進一步的提高,對于數(shù)學知識本質(zhì)與整體的把握能力有了很大的提高,以及數(shù)學反思習慣得到了有效地改善,因此通過數(shù)學寫作的教學方法進一步提升了學生的數(shù)學解題能力。
田娟[9]（2020）在《高三函數(shù)復習的教學現(xiàn)狀分析與策略研究 ——以天水市武山縣某中學為例》文中研究指明在高三數(shù)學復習階段,函數(shù)是貫穿各個內(nèi)容的一條主線,對整個高中數(shù)學的學習有著重要的作用,對學生邏輯思考和解決問題的能力具有重要作用。本文通過文獻研究法與調(diào)查研究法,以天水市武山縣某高級中學高三年級的同學和9名教師為樣本,通過數(shù)據(jù)整理與分析,得到教師和學生對高三函數(shù)復習課中存在的問題。教師層面上的問題,體現(xiàn)在對教輔的過度依賴、對學生的學習情況了解不充分、教學偏重題量而忽視“四識”、研究課標不透徹等幾個方面。學生層面的問題,體現(xiàn)在學生沒有認真的研究考綱、研究課本。受教過程中,非常依賴老師講,不主動積極參與到課堂的教學的思考。解題思路沒有得到優(yōu)化。依據(jù)存在的問題,提出了優(yōu)化方法和改進措施,在教師教學方法策略的改革創(chuàng)新方面提出六點建議:第一,復習要緊扣中國高考評價體系。第二,教學策略的制定嚴格遵循課標,落實課標的三基要求,突出考查的重點。第三,合理設計教學進程,對不同類型的課設計適合的教學模式,優(yōu)化課堂教學的設計,提高教學的針對性和有效性。第四,通過對函數(shù)主題單元的設計,梳理知識之間的聯(lián)系,強化學生知識的應用能力。第五,加強數(shù)學的思想與數(shù)學的方法滲透。第六,注重學生數(shù)學的思維能力,創(chuàng)新意識和應用意識的提高。
劉奕[10]（2020）在《5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究》文中認為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設備接入到移動網(wǎng)絡,新的服務與應用層出不窮,對移動網(wǎng)絡的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應用場景及目標入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡性能的處理辦法,并針對當前5G關鍵技術 Massive MIMO 技術、MEC 技術、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術等作用開展探討,為5G技術對4G 網(wǎng)絡質(zhì)量提升給以了有效參考。
二、在“變”中提高,在“變”中創(chuàng)新——一道課本題引發(fā)的思考(高二、高三)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構組織等。該MMU結(jié)構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、在“變”中提高,在“變”中創(chuàng)新——一道課本題引發(fā)的思考(高二、高三)（論文提綱范文）
（1）深度學習視域下單元教學的研究與實踐 ——以圓錐曲線為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 深度學習的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 單元教學的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究的基本思路 |
| 1.5.2 研究的主要方法 |
| 2.相關概念界定和理論基礎 |
| 2.1 相關概念的界定 |
| 2.1.1 深度學習 |
| 2.1.2 單元教學 |
| 2.1.3 “四大”教學模式 |
| 2.2 深度學習的特征 |
| 2.2.1 聚焦知識本質(zhì) |
| 2.2.2 注重課堂體驗 |
| 2.2.3 發(fā)展高階思維 |
| 2.2.4 自主遷移應用 |
| 2.3 單元教學的特征 |
| 2.3.1 整體性 |
| 2.3.2 層序性 |
| 2.3.3 生本性 |
| 2.3.4 創(chuàng)造性 |
| 2.4 指向深度學習的單元教學特征 |
| 2.4.1 以明晰本質(zhì)為目的 |
| 2.4.2 以有效遷移為目的 |
| 2.4.3 以發(fā)展思維為目的 |
| 2.5 相關理論基礎 |
| 2.5.1 建構主義理論 |
| 2.5.2 布魯納認知主義理論 |
| 2.5.3 UbD理論 |
| 3.相關問卷調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查的過程與內(nèi)容 |
| 3.1.1 調(diào)查的主要對象 |
| 3.1.2 調(diào)查的分析工具 |
| 3.1.3 調(diào)查問卷的內(nèi)容 |
| 3.2 學生問卷數(shù)據(jù)的收集和分析 |
| 3.2.1 學生問卷數(shù)據(jù)的收集 |
| 3.2.2 學生問卷數(shù)據(jù)的分析 |
| 3.3 教師調(diào)查問卷的收集與分析 |
| 3.3.1 教師調(diào)查問卷的收集 |
| 3.3.2 教師調(diào)查問卷的分析 |
| 4.深度學習視域下單元教學設計思路 |
| 4.1 確定單元內(nèi)容 |
| 4.2 分析單元要素 |
| 4.2.1 數(shù)學要素分析 |
| 4.2.2 課標要素分析 |
| 4.2.3 教材要素分析 |
| 4.2.4 學情要素分析 |
| 4.2.5 重難點要素分析 |
| 4.2.6 教學方式要素分析 |
| 4.2.7 數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析 |
| 4.3 單元教學目標 |
| 4.4 設計教學流程 |
| 4.4.1 大情境 |
| 4.4.2 大問題 |
| 4.4.3 大概念 |
| 4.4.4 大格局—實現(xiàn)深度學習 |
| 5.深度學習視域下單元教學案例設計 |
| 5.1 圓錐曲線的統(tǒng)一定義 |
| 5.1.1 圓錐曲線的統(tǒng)一定義教學設計 |
| 5.1.2 教學效果分析 |
| 5.1.3 教學評價與反思 |
| 5.2 圓錐曲線的變式解題研究 |
| 5.2.1 圓錐曲線的變式解題研究教學設計 |
| 5.2.2 教學效果分析 |
| 5.2.3 教學評價與反思 |
| 5.3 深度學習視域下單元教學策略 |
| 5.3.1 由“局部設計”向“整體設計”轉(zhuǎn)變 |
| 5.3.2 由“目標獨立”向“目標遞進”轉(zhuǎn)變 |
| 5.3.3 由“單個問題”向“串聯(lián)問題”轉(zhuǎn)變 |
| 6.研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 總結(jié) |
| 6.2 不足與展望 |
| 6.2.1 不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（2）在高中數(shù)學教學中實施變式教學的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究問題 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 變式 |
| 2.1.2 變異理論 |
| 2.1.3 腳手架理論 |
| 2.1.4 變式教學 |
| 2.1.5 單元教學設計 |
| 2.2 變異理論和變式教學的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 單元教學設計研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 變式教學的理論指導 |
| 2.4.1 最近發(fā)展區(qū)理論與變式教學 |
| 2.4.2 有意義的學習理論與變式教學 |
| 2.5 變式教學的原則 |
| 2.5.1 整體性原則 |
| 2.5.2 目標導向原則 |
| 2.5.3 暴露過程原則 |
| 2.6 實施變式教學的策略 |
| 2.6.1 單元整體化策略 |
| 2.6.2 內(nèi)容專題化策略 |
| 2.6.3 過程階梯化策略 |
| 第三章 研究設計 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究過程 |
| 第四章 測試結(jié)果與分析 |
| 4.1 變式教學前后測試卷分析 |
| 4.1.1 變式教學前測試卷分析 |
| 4.1.2 變式教學后測試卷分析 |
| 4.2 個案學習情況分析 |
| 4.3 問卷設計及分析 |
| 4.3.1 前測問卷結(jié)構設計 |
| 4.3.2 后測問卷結(jié)構設計 |
| 4.4 個案訪談實錄 |
| 第五章 變式教學的實踐研究課例 |
| 5.1 基本概念的變式 |
| 5.1.1 課例1 圓錐曲線求軌跡方程—“點差法”中的變式教學 |
| 5.1.2 課例2“將軍飲馬”問題在圓錐曲線最值問題中的變式教學 |
| 5.2 數(shù)學命題的變式 |
| 5.2.1 課例3 利用“祖暅原理”推導“旋轉(zhuǎn)體體積”的變式教學 |
| 5.2.2 課例4 圓錐曲線問題中的“弦長公式”的變式教學 |
| 5.3 問題解決的變式 |
| 5.3.1 課例5“線性規(guī)劃最優(yōu)解”問題的變式教學 |
| 5.3.2 課例6 圓錐曲線中距離問題的變式教學 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 研究的不足與建議 |
| 6.3 對未來研究的展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 實驗前的調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 實驗后的調(diào)查問卷 |
| 附錄 C 前測試卷 |
| 附錄 D 后測問卷 |
| 致謝 |
（3）高考語言文字運用試題教學對策探究 ——以近十年高考語文全國卷為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出及研究意義 |
| (一)問題的提出 |
| (二)研究的意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)高考語言文字運用類試題分析研究 |
| (二)高考語言文字運用試題命題趨勢 |
| (三)高考語文“語言文字運用”教學策略研究 |
| 三、研究的創(chuàng)新點及重難點 |
| (一)創(chuàng)新點 |
| (二)重難點 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻研究法 |
| (二)統(tǒng)計分析法 |
| (三)問卷、訪談調(diào)查法 |
| 第一章 語言文字運用試題概述 |
| 第一節(jié) 高考語言文字運用試題發(fā)展歷程 |
| 一、語言文字運用試題初始階段(1977—1984) |
| 二、語言文字運用試題發(fā)展階段(1985—2006) |
| 三、語言文字運用試題創(chuàng)新階段(2007—2016) |
| 四、語言文字運用試題成熟階段(2017 年至今) |
| 第二節(jié) 高考考試內(nèi)容改革背景下的語言文字運用試題 |
| 一、新課改對語言文字運用試題的影響 |
| 二、高考評價體系對高考內(nèi)容改革影響 |
| 第二章 高考語言文字運用試題的命題探究 |
| 第一節(jié) 高考語言文字運用試題的命題依據(jù) |
| 一、 《普通高中語文課程標準》(2017 年版) |
| 二、 《考試大綱》與《考試說明》 |
| 第二節(jié) 高考語言文字運用試題的命題分析 |
| 一、語文高考試卷語言文字運用試題題型分析 |
| 二、語言文字運用試題的語言材料 |
| 三、高考語言文字運用試題發(fā)展趨勢 |
| 第三章 高中語言文字運用教與學現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 高中語言文字運用教師教學現(xiàn)狀 |
| 一、缺乏國際視野及對新課標理念理解 |
| 二、教師對高考試題重視程度各有不同 |
| 三、必修與選修課程沒有很好的相結(jié)合 |
| 第二節(jié) 高中語言文字運用學生的學習現(xiàn)狀 |
| 一、考試情況與分析 |
| 二、問卷調(diào)查與分析 |
| 第四章 高考語言文字運用試題的教學對策 |
| 第一節(jié) 落實新課標,提升學生的語文核心素養(yǎng) |
| 一、建構學生的知識基礎,用語言表達培養(yǎng)語感 |
| 二、科學的邏輯思維訓練,要增強合作探究能力 |
| 三、注重具體情境的設計,創(chuàng)建學生的審美體驗 |
| 四、從傳統(tǒng)提升文化涵養(yǎng),在現(xiàn)實挖掘人文精神 |
| 第二節(jié) 端正教學觀念,提高語言文字運用教學地位 |
| 一、推動育人方式轉(zhuǎn)變,注重研究高考試題新動向 |
| 二、轉(zhuǎn)變教學的方式,重視語言文字運用的教學 |
| 三、實現(xiàn)教師專業(yè)化,提升教師自身的專業(yè)發(fā)展 |
| 第三節(jié) 豐富教學資源,積累語言文字運用基礎知識 |
| 一、結(jié)合日常教學,充分利用必修與選修教材 |
| 二、關注試題命制,注重知識傳授與能力培養(yǎng) |
| 三、開發(fā)隱性資源,打開視野并積累素材來源 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間取得的科研成果清單 |
（4）高中思想政治復習課現(xiàn)狀與策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題背景與研究意義 |
| 1.選題背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.國外對于高中課程有效復習的研究 |
| 2.國內(nèi)對于高中課程有效復習的研究 |
| (三)研究思路與研究方法 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| (四)重點難點與創(chuàng)新點 |
| 1.研究重、難點 |
| 2.研究創(chuàng)新點 |
| 一、高中思想政治復習課科學建構的必要性及原則 |
| (一)思想政治復習課的必要性 |
| 1.是順應高中思想政治課程改革的需要 |
| 2.是培育核心素養(yǎng)，塑造健全人格的基礎保證 |
| 3.是中學生未來成長成才的關鍵理論支撐 |
| 4.是新時代青年奮斗路程的方向指引 |
| (二)思想政治復習課科學建構的原則 |
| 1.系統(tǒng)性原則 |
| 2.自主性原則 |
| 3.針對性原則 |
| 4.實效性原則 |
| 二、高中思想政治復習課現(xiàn)狀及原因分析 |
| (一)調(diào)研情況說明 |
| 1.研究的學校概況 |
| 2.問卷調(diào)查的對象及樣本選取情況 |
| 3.訪談對象 |
| (二)高中思想政治復習課現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題 |
| 1.調(diào)查學校復習側(cè)重點略有偏頗且僵化 |
| 2.課程安排依賴教師講授且“重知識輕能力”觀念嚴重 |
| 3.學習自覺性低致使機械記憶成為復習課的主要形式 |
| 4.師生科學學習策略運用水平有限無法推動共同進步 |
| (三)高中思想政治復習課問題原因剖析 |
| 1.教學理念認識不足,參差不齊的教學能力導致課程不受重視 |
| 2.學生任務工作量大且受囿于傳統(tǒng)復習課堂 |
| 3.學生缺乏全面認識,自主學習能力培養(yǎng)不到位 |
| 4.師生共情能力及探究意識意識缺乏，合作型師生關系成為空談 |
| 三、高中思想政治復習課科學構建策略 |
| (一)巧妙結(jié)合多種復習方式,力圖打破僵化模式 |
| 1.思維導圖形式，提升學生的發(fā)散思維能力 |
| 2.串題式法則，提升學生的論證思維能力 |
| 3.情景帶入法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)設思維能力 |
| (二)教師積極發(fā)揮主導作用，努力賦予復習課理論基礎新內(nèi)涵 |
| 1.建構主義理論引導教師梳理主干,完善知識體系 |
| 2.信息加工理論聚焦時政熱點,優(yōu)化答題技巧 |
| 3.遺忘曲線理論有效精準定位,針對性培優(yōu)補差 |
| (三)強化學生復習課學習動機,建立主人翁意識 |
| 1.正確認識強化理論,自我調(diào)節(jié)動機水平 |
| 2.加強深度的學習參與,為高效復習課助力 |
| 3.充分利用反饋信息,完善復習課評價機制 |
| (四)建立良好師生關系,合作探究收獲復習課學習成果 |
| 1.課前協(xié)作,回眸考點,規(guī)范學科認知 |
| 2.課堂互動,掌握時機,齊心解決難題 |
| 3.課后合作,熱點聚焦,熟練事例運用 |
| 4.師生配合,總結(jié)反思,實現(xiàn)發(fā)展共贏 |
| 四、高中思想政治復習課教學實踐——以必修二第一單元《公民的政治生活》復習課為例 |
| (一)教學背景 |
| (二)教學對象 |
| (三)教學目標 |
| (四)教學過程 |
| (五)教學反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間取得的科研成果清單 |
（5）高中數(shù)學例題教學現(xiàn)狀及有效教學策略分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課標對例題教學提出更高要求 |
| 1.1.2 學生例題學習存在的問題 |
| 1.1.3 教師例題教學存在的問題 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 例題教學相關概念的界定 |
| 2.2 例題教學的功能 |
| 2.3 例題編寫的原則 |
| 2.4 中外例題教學的研究 |
| 2.4.1 國外相關研究 |
| 2.4.2 國內(nèi)相關研究 |
| 2.5 有效教學理論概述 |
| 3 研究的設計與實施 |
| 3.1 調(diào)查對象 |
| 3.2 調(diào)查目的 |
| 3.3 師生調(diào)查問卷的設計 |
| 3.4 調(diào)查的實施過程 |
| 4 調(diào)查結(jié)果及其分析 |
| 4.1 對學生問卷調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 4.1.1 例題使用和學習的現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 學生對例題的看法 |
| 4.1.3 學生對例題教學方式的看法 |
| 4.1.4 學生對例題的課后反思情況 |
| 4.2 對教師問卷調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 4.2.1 教師對例題的看法 |
| 4.2.2 例題的教學方式 |
| 4.2.3 例題教學后的反思 |
| 4.3 影響高中數(shù)學例題有效教學的原因分析 |
| 4.3.1 傳統(tǒng)課堂教學模式的影響 |
| 4.3.2 教與學在認知上的不平衡 |
| 4.3.3 教師對例題教學的經(jīng)驗不足 |
| 4.3.4 反思總結(jié)不到位 |
| 5 落實高中數(shù)學例題有效教學的相關策略分析 |
| 5.1 深挖教材和高考題 |
| 5.1.1 著眼于“最近發(fā)展區(qū)” |
| 5.1.2 立足于“源”與“流” |
| 5.2 “講透”例題 |
| 5.2.1 適時提問 |
| 5.2.2 變式拓展 |
| 5.3 反思例題教學成果 |
| 5.3.1 反思解題規(guī)律 |
| 5.3.2 優(yōu)化創(chuàng)新設問 |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究的結(jié)論 |
| 6.2 研究中的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1: 高中(非高考學年)數(shù)學例題教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生問卷) |
| 附錄2: 高三數(shù)學復習課的例題教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生問卷) |
| 附錄3: 高中數(shù)學例題教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師問卷) |
| 致謝 |
（6）普通高中創(chuàng)意拼貼課程及教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意素養(yǎng)是國際社會的共識 |
| (二)美術課程是發(fā)展學生創(chuàng)意素養(yǎng)的獨特平臺 |
| (三)創(chuàng)意類美術課程在高中美術課程體系中須有相應地位 |
| (四)“創(chuàng)意拼貼”是探索高中創(chuàng)意美術課程建設的可行方式 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、主要概念界定 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究問題 |
| (二)研究目標 |
| (三)研究內(nèi)容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究路線 |
| 第一章 文獻綜述及理論基礎 |
| 一、國內(nèi)外文獻綜述 |
| 二、本研究的理論基礎 |
| 第二章 普通高中美術課程與教學現(xiàn)狀研究 |
| 一、課程標準研究 |
| 二、問卷調(diào)查 |
| 三、個別訪談 |
| 四、現(xiàn)狀研究小結(jié) |
| 第三章 創(chuàng)意拼貼單元課程開發(fā)與教學實踐 |
| 一、開設創(chuàng)意拼貼單元的緣由與意圖 |
| 二、課程綱要與教學方案設計 |
| 三、教學過程與結(jié)果 |
| 第四章 研究結(jié)論、建議及展望 |
| 一、本研究的總體結(jié)論 |
| 二、對創(chuàng)意美術課程建設的建議 |
| 三、本研究的成效、不足及未來展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂“仁懷六中三段高效模式”教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素質(zhì)教育的提出與發(fā)展 |
| 1.1.2 素質(zhì)教育的意義 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻研究法 |
| 1.4.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 實證研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究對象 |
| 1.6 研究意義 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 素質(zhì)教育的提出及研究 |
| 2.1.1 素質(zhì)教育的理解 |
| 2.1.2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵 |
| 2.2 高效課堂的概念及研究 |
| 2.2.1 高效課堂的概念 |
| 2.2.2 高效課堂的理解 |
| 2.2.3 高中數(shù)學課堂現(xiàn)狀概述 |
| 2.3 素質(zhì)教育背景下的高中數(shù)學課堂的改變 |
| 第三章 課堂模式與理論基礎 |
| 3.1 仁懷市第六中學“三段高效”模式 |
| 3.1.1 “三段高效”的起因 |
| 3.1.2 “三段高效”的目標任務 |
| 3.1.3 “三段高效”的建構 |
| 3.2 理論基礎 |
| 3.2.1 建構主義學習理論 |
| 3.2.2 認知主義學習理論 |
| 3.2.3 布魯姆掌握學習教學理論 |
| 第四章 仁懷六中數(shù)學高效課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 教師層面高效課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1.1 教師調(diào)查工具的設計 |
| 4.1.2 教師問卷調(diào)查的實施與結(jié)果分析 |
| 4.1.3 教師訪談調(diào)查的實施與結(jié)果分析 |
| 4.2 學生層面高效課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.2.1 學生調(diào)查工具的設計 |
| 4.2.2 學生問卷調(diào)查的實施與結(jié)果分析 |
| 4.2.3 學生訪談調(diào)查的實施與結(jié)果分析 |
| 4.3 教學實驗案例 |
| 4.3.1 預期實驗效果 |
| 4.3.2 實驗方法 |
| 4.3.3 實驗結(jié)果 |
| 第五章 素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂構建的原則與途徑 |
| 5.1 素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂構建的原則 |
| 5.2 素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂構建的途徑 |
| 第六章 素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂的實踐案例 |
| 6.1 案例:《函數(shù)的奇偶性》 |
| 6.1.1 高效課堂的實施-教學設計 |
| 6.1.2 課后評價與反饋 |
| 6.1.3 課后自我反思 |
| 6.2 案例:《方程的根與函數(shù)的零點》 |
| 6.2.1 高效課堂的實施-教學設計 |
| 6.2.2 課后評價與反饋 |
| 6.2.3 課后自我反思 |
| 第七章 研究結(jié)論與不足 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 致謝 |
（8）提升高中生數(shù)學解題能力的探究 ——聚焦學生數(shù)學元認知能力（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的問題 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.4 研究的過程 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 名詞解釋 |
| 2.1.1 元認知與元認知能力 |
| 2.1.2 數(shù)學學習中的數(shù)學元認知能力 |
| 2.2 數(shù)學元認知能力與數(shù)學解題的關系 |
| 2.3 數(shù)學元認知能力的評價 |
| 2.3.1 學生的數(shù)學元認知能力的定性評價模式 |
| 2.3.2 學生的數(shù)學元認知能力的定量評價 |
| 2.4 數(shù)學解題能力與元認知能力的提高方式 |
| 第3章 調(diào)查研究:高中生數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀 |
| 3.1 對于高中生數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀的調(diào)查設計 |
| 3.1.1 問卷調(diào)查法 |
| 3.1.2 個案訪談法 |
| 3.2 高中生數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀及成因探析 |
| 3.2.1 接受調(diào)查的高中生數(shù)學元認知水平的總體情況 |
| 3.2.2 利用訪談法對于目前高中生數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀成因探析 |
| 3.3 接受調(diào)查的高中生數(shù)學元認知水平現(xiàn)狀總結(jié) |
| 第4章 影響數(shù)學解題能力的因素探究 |
| 4.1 數(shù)學元認知能力與數(shù)學解題能力的關系 |
| 4.2 數(shù)學元認知能力對數(shù)學解題能力的作用機制 |
| 4.3 影響數(shù)學解題能力的因素總結(jié) |
| 第5章 從元認知角度提升學生數(shù)學解題能力的方法 |
| 5.1 波利亞解題理論中的數(shù)學元認知內(nèi)涵 |
| 5.2 抓住知識本質(zhì)提升元認知知識水平,優(yōu)化解題策略 |
| 5.2.1 實現(xiàn)概念本質(zhì)教學的課堂案例 |
| 5.2.2 實現(xiàn)方法本質(zhì)教學的課堂案例 |
| 5.3 重視反思,提升數(shù)學元認知監(jiān)控能力,培養(yǎng)解題反思意識 |
| 5.3.1 通過教師的示范來教會學生如何檢查 |
| 5.3.2 反思性學習習慣的養(yǎng)成 |
| 5.4 合理利用學生的數(shù)學元認知體驗,強化學生的解題動力 |
| 第6章 提升數(shù)學解題能力的教學實驗 |
| 6.1 利用數(shù)學寫作提升數(shù)學解題能力的構思 |
| 6.2 數(shù)學寫作教學實驗設計 |
| 6.2.1 數(shù)學寫作教學實驗目的 |
| 6.2.2 數(shù)學寫作教學實驗對象 |
| 6.2.3 數(shù)學寫作教學實驗過程 |
| 6.2.4 數(shù)學寫作教學實驗預設 |
| 6.3 數(shù)學寫作教學實驗準備 |
| 6.4 數(shù)學寫作教學的實施案例及分析 |
| 6.4.1 數(shù)學寫作的實施過程 |
| 6.4.2 數(shù)學寫作教學案例一:反思知識本質(zhì),歸納解題方法 |
| 6.4.3 數(shù)學寫作教學案例二:立足概念形成,啟發(fā)解題思維 |
| 6.5 數(shù)學寫作的教學實驗效果分析 |
| 6.5.1 數(shù)學寫作綜合提升對于數(shù)學知識本質(zhì)的認識 |
| 6.5.2 數(shù)學寫作提升數(shù)學反思意識 |
| 6.5.3 數(shù)學寫作提升數(shù)學學習興趣 |
| 6.5.4 數(shù)學寫作提升數(shù)學元認知能力 |
| 6.5.5 數(shù)學寫作提升學生的解題能力 |
| 6.6 數(shù)學寫作的教學實驗結(jié)論 |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究的結(jié)論 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 高中生數(shù)學元認知水平調(diào)查問卷 |
| 附錄B 數(shù)學元認知水平問卷調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計 |
| 附錄C 高一與高三數(shù)學元認知能力現(xiàn)狀成因訪談稿 |
| 附錄D 高三數(shù)學第一次測驗中的提高題與創(chuàng)新題 |
| 附錄E 高一數(shù)學第一次測驗中的提高題與創(chuàng)新題 |
| 附錄F 高一數(shù)學第二次測驗中的提高題與創(chuàng)新題 |
| 附錄G 數(shù)學反思習慣調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（9）高三函數(shù)復習的教學現(xiàn)狀分析與策略研究 ——以天水市武山縣某中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高三函數(shù)復習 |
| 1.3.2 教學有效性 |
| 1.4 研究問題 |
| 2.文獻綜述 |
| 2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 有效教學的相關研究 |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 有效教學的相關研究 |
| 2.2.2 高三函數(shù)復習策略的相關研究 |
| 2.3 國內(nèi)外相關文獻述評 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻研究法 |
| 3.2.2 調(diào)查研究法 |
| 3.2.3 測試問卷法 |
| 4.高三函數(shù)復習的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 測試對象 |
| 4.2 文科理科維度測試結(jié)果與分析 |
| 4.2.1 理科學生測試結(jié)果分析 |
| 4.2.2 文科學生測試結(jié)果分析 |
| 4.2.3 文理科學生測試結(jié)果對比分析 |
| 4.3 教師和學生維度問卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.3.1 教師問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3.2 學生問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3.3 教師與學生問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié) |
| 5.影響高三函數(shù)復習的教學有效性的因素分析 |
| 5.1 教師對學生的學習情況了解不夠充分 |
| 5.2 傳統(tǒng)教學方式難以改變 |
| 5.3 教材與教輔的關系處理不夠科學 |
| 5.4 學生對相關函數(shù)知識的復習不理想 |
| 6.提高高三函數(shù)復習有效性的策略 |
| 6.1 復習要緊扣中國高考評價體系 |
| 6.2 教學策略制定嚴格遵循課標,落實課標的三基要求 |
| 6.3 加強對教學進程的合理設計,對不同類型的課設計適合的教學模式 |
| 6.4 通過函數(shù)主題單元強化學生對知識點的掌握 |
| 6.5 加強數(shù)學思想與數(shù)學方法的滲透 |
| 6.6 注重學生數(shù)學思維能力,應用意識和創(chuàng)新意識的的提高 |
| 7.結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 學位論文數(shù)據(jù)集 |
| 致謝 |
（10）5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡可應用的5G關鍵技術 |
| 2.1 Msssive MIMO技術 |
| 2.2 極簡載波技術 |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術 |
| 3 總結(jié) |
四、在“變”中提高,在“變”中創(chuàng)新——一道課本題引發(fā)的思考(高二、高三)（論文參考文獻）
- [1]深度學習視域下單元教學的研究與實踐 ——以圓錐曲線為例[D]. 胡臘梅. 江西師范大學, 2021(12)
- [2]在高中數(shù)學教學中實施變式教學的策略研究[D]. 楊斯佳. 上海師范大學, 2021(07)
- [3]高考語言文字運用試題教學對策探究 ——以近十年高考語文全國卷為例[D]. 徐斌. 河北師范大學, 2021(12)
- [4]高中思想政治復習課現(xiàn)狀與策略研究[D]. 閆潤涵. 河北師范大學, 2021(12)
- [5]高中數(shù)學例題教學現(xiàn)狀及有效教學策略分析[D]. 于曈. 華中師范大學, 2021(02)
- [6]普通高中創(chuàng)意拼貼課程及教學研究[D]. 馮迪壘. 上海師范大學, 2021(08)
- [7]素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學高效課堂“仁懷六中三段高效模式”教學研究[D]. 韋亞玉. 西南大學, 2021(01)
- [8]提升高中生數(shù)學解題能力的探究 ——聚焦學生數(shù)學元認知能力[D]. 吳文潔. 上海師范大學, 2021(07)
- [9]高三函數(shù)復習的教學現(xiàn)狀分析與策略研究 ——以天水市武山縣某中學為例[D]. 田娟. 天水師范學院, 2020(12)
- [10]5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
標簽：單元教學設計論文; 教學理論論文; 創(chuàng)意美術論文; 教學過程論文; 數(shù)學素養(yǎng)論文;