一、優(yōu)化語言訓練 提高教學實效（論文文獻綜述）
葉曉瑩[1]（2021）在《讀寫結(jié)合理念下“部編本”初中語文作文教學研究》文中研究指明讀寫結(jié)合是將閱讀教學與作文教學進行有機結(jié)合,充分整合教學資源,提升綜合性語文教學效果的理念。這一理念,在“部編本”初中語文教材的內(nèi)容編寫、教學設置中,得到了充分彰顯。在具體教學過程中,教師和學生對于讀寫結(jié)合理念的接受與實踐,仍存在諸多問題。本論文按照提出問題、分析問題、解決問題的思路展開研究,圍繞初中作文教學,分析“部編本”初中語文教材讀寫結(jié)合理念的實踐情況、存在問題、應對策略。緒論對本選題的研究目的、價值,學界現(xiàn)有研究情況,本論文對相關(guān)問題的研究思路與方法,進行基本論述。第一章對讀寫結(jié)合的理論內(nèi)涵及其在初中作文教學中的具體表現(xiàn)、價值意義進行總體梳理。首先,從理論基礎層面,結(jié)合遷移理論、建構(gòu)主義理論,指出讀寫結(jié)合理念的核心,是將閱讀教學與寫作教學看作兩個相互影響的學習過程,要有意識地將在一個學習過程中學到的理論知識與方法技巧運用到另一個學習過程中,進而使二者構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的體系。這種理念與教育部新課標所規(guī)劃的閱讀滲透寫作技巧,寫作深化閱讀感悟的學習目標,完全一致。之后,從課本資源層面,以“部編本”初中語文教材為例,圍繞編寫意圖、練習設計,分析課本對讀寫結(jié)合理念的突出?！安烤幈尽苯滩拿總€單元的閱讀版塊和寫作版塊,在內(nèi)容設置上都是緊密聯(lián)系的有機整體,在具體教學過程中閱讀和寫作不是單獨進行,而是在一系列精心設計的實踐學習活動中共同推進完成的。最后,從價值定位層面,論文指出“讀”與“寫”的有效結(jié)合,是探索作文教學發(fā)展新方向的積極有效途徑,既可使教師最大限度利用課本資源,改善寫作教學的效果,也可使學生充分鍛煉知識遷移能力,提升思維水平與寫作能力。第二章以問卷形式,對“部編本”初中語文教材“讀寫結(jié)合”理念在實際教學中的實施情況進行調(diào)查研究。本章共設計了兩組問卷,對110名初中學生和20名初中語文教師,進行調(diào)研訪談。針對學生的問卷,內(nèi)容涵蓋了學習目的、學習興趣、閱讀能力、寫作能力、對讀寫結(jié)合的建議與策略等幾個方面。針對教師的問卷,包括對寫作教學的看法、教學方式以及對自身教學情況的評價等內(nèi)容。圍繞問卷調(diào)查結(jié)果形成的統(tǒng)計數(shù)據(jù),在一定程度上反映了讀寫結(jié)合理念下“部編本”初中語文教材作品教學的實際情況及存在問題。第三章針對調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果的具體情況,分析初中語文作文教學中存在的諸多問題及其原因。從學生方面看,初中生對作文普遍存在興趣不足,畏難情緒較重的情況。由于學生讀寫結(jié)合的意識較為薄弱,尚不能形成有意識的讀寫遷移的學習習慣,由此導致閱讀廣度、深度受限,寫作取材困難、策略匱乏。從教師方面看,一些教師自身的讀寫能力有限,不能在讀寫結(jié)合層面給予學生充分指導。教師的語文教學觀念也存在一定偏差,往往重閱讀、輕寫作,對于“部編本”課本中的讀寫結(jié)合教學資源沒有給予充分重視,在具體的寫作教學中缺乏耐心細致的指導,忽略學生綜合讀寫素質(zhì)的培養(yǎng)。第四章針對如何積極有效的在初中作文教學中融入讀寫結(jié)合理念,結(jié)合“部編本”初中語文課本的特點,提出相應的教學策略。從“樂學”角度,充分貫徹“部編本”課本“熱愛生活,熱愛寫作”的理念,引導學生在日常生活中注意積累、提升,增強寫作興趣。從“樂教”角度,增強教師對教學工作的職業(yè)熱情和作文教學責任心,促進教師提升理論素養(yǎng)、積累教學知識與專業(yè)儲備,并通過切身實踐把握學生在寫作中遇到的困難,給予有針對性的指導。讀寫遷移、互動的理念,正是營造良好語文教學氛圍的有效方式。通過“閱讀內(nèi)容”“閱讀表達”“閱讀思維”,學會“寫作什么”“怎么寫作”“為什么寫”,以此為指導思想,充分利用部編本教材的讀寫資源,優(yōu)化整合課時內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)知識技能,培養(yǎng)多寫多練的長效機制,在創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方法過程中,推進作文教學的良性發(fā)展。
姜帆[2]（2020）在《高中思想政治課堂教學導入存在的問題及對策分析》文中指出黨的十九大明確提出:要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?；A教育課程承載著黨的教育方針和教育思想,規(guī)定了教育目標和教學內(nèi)容,是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn),尤其是高中思想政治,以培育社會主義核心價值觀為根本目的,能夠幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力,在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié),良好的開端是成功的一半,所以精彩的高中思想政治課堂教學導入會促進高中思想政治課程各項作用的發(fā)揮。筆者以自身高中思想政治教學實踐為基礎,總結(jié)出當前高中思想政治課堂教學導入中存在的主要問題,并對問題產(chǎn)生的原因進行分析,進而提出優(yōu)化導入的策略,以期為廣大一線教師的教學實踐提供參考。本文由緒論和四個部分組成:在緒論中主要闡述了問題提出的緣由、選題的目的和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路和研究方法以及研究的創(chuàng)新之處;在第一章中,筆者闡述了高中思想政治課堂教學導入的涵義,理論依據(jù),作用,方法和原則;在第二章中,筆者從導入內(nèi)容,導入方法,導入效果三個方面對高中思想政治課堂教學導入現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析;第三章中,筆者結(jié)合高中思想政治教學導入存在的主要問題總結(jié)出課前導入準備階段,課堂導入實施階段,課后導入評價階段影響課堂導入效果的原因;第四章中,針對存在問題的原因,筆者從從課前準備階段豐富方法精選內(nèi)容、導入實施階段提升教學導入效果、課后建立科學的導入評價機制三個層面提出優(yōu)化高中思想政治課堂教學導入的策略。本篇論文筆者采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例研究法、課堂觀察法四種方法,在查閱大量資料,收集667份師生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的基礎上完成。筆者希望本文中高中思想政治課堂教學導入優(yōu)化對策的提出能夠促進課堂教學導入激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維、明確教學目標、銜接新舊知識、溝通師生情感等重要作用的發(fā)揮從而為提升學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等思政學科核心素養(yǎng)貢獻力量。也希望筆者對于高中思想政治課堂教學導入現(xiàn)階段存在的主要問題及解決對策的梳理和展現(xiàn)能為相關(guān)問題的研究貢獻微薄之力。
馬小雅[3]（2020）在《初中語文記敘文寫作情境教學實踐研究 ——以烏魯木齊市某中學為例》文中提出2019年烏魯木齊市的中考已并入新疆維吾爾自治區(qū)中考,而根據(jù)自治區(qū)歷年中考作文題《感恩,助我遠航》（2019年）、《最溫暖的陪伴》（2018年）、《屬于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因為》（2016年）和《閱讀,讓我長大》（2018年）更容易寫成記敘文,現(xiàn)在的新疆中考語文作文的趨勢就是寫記敘文文體,而且這種趨勢越來越顯著。在升學壓力之下,記敘文寫作變得越來越重要。一直以來,寫作教學是我校語文老師心中的痛,做了很多嘗試,可能最終沒什么效果。筆者從事教育工作5年來,該如何進行寫作教學一直是一個困擾在筆者心中的問題。聽了學校老師的課,不論是公開課還是常規(guī)課,發(fā)現(xiàn)往往存在一個問題:課堂上一片熱鬧景象,下來習作卻又是“一夜回到解放前”。作為一個帶有100多名學生的語文老師,篇篇作文精改精修卻也是難以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是寫作課堂效率,真實有效地提升學生習作興趣、幫助學生找到習作門道,是我做此研究的內(nèi)在動力。本文以烏魯木齊某中學為例,分四部分對初中記敘文寫作情境教學研究這一課題進行研究與闡述。緒論部分介紹了研究緣由、概念界定、文獻綜述、理論基礎、研究方案等。第一部分為初中記敘文寫作情境教學實踐方案,詳細闡述了實施背景、指導思想、實施目標、實施原則、實施措施等,指導開展實踐研究。第二部分為初中語文記敘文寫作情境教學實踐現(xiàn)狀調(diào)查,對烏魯木齊市某中學進行了學生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查,統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,分析初中語文記敘文寫作教學實踐現(xiàn)狀,為下文的問題分析以及原因查找奠定基礎。第三部分對初中語文記敘文寫作情境教學實踐存在的問題進行整理,發(fā)現(xiàn)記敘文寫作情境教學存在的問題為:實施方法較為單一、記敘文寫作情境教學缺乏時間保障、記敘文寫作情境教學的實操性不高、對記敘文寫作情境教學的認知尚有欠缺、記敘文寫作情境教學過程存在一定的隨意性、學生主體地位的凸顯程度不夠、忽視對作文情境材料的篩選、作文教學重“應試”輕人文性、教師對自身記敘文寫作情境教學的認同度不高、教師自身能力有待于提高、對學生記敘文寫作審題立意能力的訓練有所欠缺、對學生記敘文寫作列綱起草能力的訓練、觀察生活能力的訓練、寫作搜集素材能力的訓練、語言表達能力的訓練、修改文章能力的訓練有所欠缺、對作文的評價方式較為單一、評分標準的設置缺乏針對性、學生作文反饋缺乏時效性。筆者對存在的問題進行了原因分析:教學方案的設計過于程式化、情境設置缺乏對生活的考量、缺乏對記敘文寫作情境教學評價方式的具體指導、學生對記敘文寫作的認知存在偏頗、“應試”壓力影響寫作興趣、缺乏閱讀積累、教育理念不能滿足記敘文寫作情境教學需要、課堂教學方式不能滿足記敘文寫作情境教學需要、學生主體意識和能力不足、教師難以對大班額學生的寫作進行細化指導、家庭因素影響記敘文寫作情境教學實踐力度、學校及相關(guān)單位對教師關(guān)于記敘文寫作情境教學的指導培訓工作缺乏、缺乏對記敘文寫作情境教學及訓練的課時保障。第四部分根據(jù)問題歸因,論述了提高初中語文記敘文情境教學實踐效果的有效策略:創(chuàng)設生活化、有針對性的記敘文寫作情境教學內(nèi)容;運用多元化的記敘文寫作情境教學方式;建立完整地記敘文寫作情境教學評價模式;培養(yǎng)學生閱讀習慣,養(yǎng)成讀寫良性循環(huán);創(chuàng)設有利于情境教學的條件;為教師提供更多地學習、觀摩、培訓的機會。
榮俊杰[4]（2020）在《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》文中指出2012年上海市在二期課程改革基礎上,率先提出在高中階段實施體育專項化教學改革,以推動新一輪大、中、小學體育課程體系的革新。高中體育專項化教學作為“先立后破”的改革嘗試,對教學目標、教學內(nèi)容、教學實施與學習評價認知的缺乏系統(tǒng)性與深入性,致使教師的“教”與學生的“學”出現(xiàn)迷茫與偏失,影響高中體育專項化教學改革目的的達成。面對發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的時代訴求,從學理視角對高中體育專項化教學系統(tǒng)予以理性優(yōu)化,能有效提升高中體育課堂教學質(zhì)量,提高學生運動技能與體質(zhì)健康水平,推動高中體育專項化教學的推廣與普及,豐富我國學校體育教育理論與實踐。本研究運用文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,以高中體育專項化教學為研究對象,根據(jù)泰勒原理、布盧姆教育目標分類學等理論,從體育專項化教學的內(nèi)涵與實質(zhì)出發(fā),審視高中體育專項化教學目標、教學內(nèi)容、教學實施與學習評價的現(xiàn)狀,在學理闡釋的基礎上進行了系統(tǒng)性的優(yōu)化,并通過教學實踐檢驗了優(yōu)化研究的科學性與可行性。主要研究結(jié)論如下:一、構(gòu)建上海市高中體育專項化教學的運動知識、運動技能、體能、運動經(jīng)歷與運動情意五維目標體系,確立了五維目標間縱、橫結(jié)構(gòu)關(guān)系,闡明了各級分目標的表達邏輯。高中體育專項化教學目標體系強調(diào)了運動技能目標的核心性、體能目標的重要性,針對性地解決學生運動技能與體質(zhì)健康的現(xiàn)實訴求;凸顯運動知識、運動經(jīng)歷和運動情意目標的長效價值,符合高中學生的身心發(fā)展特點,確保了學生體育學科核心素養(yǎng)的全面培育。二、整合上海市高中體育專項化教學內(nèi)容體系,闡釋了教學內(nèi)容選擇的縱向、橫向及動態(tài)均衡結(jié)構(gòu)關(guān)系,提出大單元高密度重復的螺旋組織形式。高中體育專項化教學內(nèi)容體系的整合,明確了知識、技能與體能選擇的獨立與共濟關(guān)系,系統(tǒng)地對各級教學內(nèi)容進行了規(guī)整,實現(xiàn)了高中體育專項化教學內(nèi)容安排的全面性、系統(tǒng)性與深入性,有利于滿足學生專項學習的廣度與深度需求,突顯了教學內(nèi)容為達成教學目標、促進學生持續(xù)參與體育運動的重要意義。三、選擇上海市高中體育專項化教學實施的路徑,提出提高運動項目選擇的精準度、實施動態(tài)分層教學、提升體育師資素養(yǎng)、挖掘場地設施等優(yōu)化策略。高中體育專項化教學實施路徑的選擇,凸顯了教學實施“行動”的本質(zhì)訴求,通過完善項目選擇志愿表、制定技能+體能的分層標準,確保了高中體育專項化教學的高效運行;采用多途并舉的優(yōu)化路徑,彌補師資缺口,提升體育教師的專項化素養(yǎng);探尋合作共贏模式,緩解場地設施對高中體育專項化教學實施的困束。四、完善上海市高中體育專項化學習評價體系,統(tǒng)一了學習評價內(nèi)容,厘清了評價比重的動態(tài)化分配準則,健全了多元化評價主體機制。高中體育專項化學習評價體系的完善,明確了運動技能評價的主體性、體能次之但比重逐年遞增的五維評價內(nèi)容;強調(diào)教師評價的主導地位、學生自評與互評比重的逐年遞增趨勢,突顯了學生體育學習的主體地位;評價辦法與學習成績呈現(xiàn)方式的完善,提高了學生學習評價效果的精準性與其價值的延伸性,促進了高中體育專項化教學的短期目的性與長效前瞻性的有機融合。五、通過構(gòu)建教學目標、整合教學內(nèi)容、選擇教學實施路徑和完善學習評價方面的研究,夯實了上海市高中體育專項化教學的理論基礎,具有宏觀指導意義,實踐操作性強。研究成果在CS中學的教學實踐顯示,師生對高中體育專項化教學的認知發(fā)生了深刻的變化,學生運動技能與體質(zhì)健康水平得到了正向提升,佐證了高中體育專項化教學優(yōu)化的理論與實踐意義,對推動高中體育專項化教學的良性運行及全面實施具有重要的參考價值。
教育部[5]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究表明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務,完善中小學課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
吳青青[6]（2020）在《對外漢語中級聽力課堂有效性教學研究 ——以青島大學為例》文中進行了進一步梳理近年來,隨著中文學習熱的興起,關(guān)于聽力教學的研究也日愈豐富。然而,對外漢語聽力教學研究并不完善,聽力課堂教學還存在一些現(xiàn)實問題尚未解決。本文以青島大學漢語聽力課堂為例,綜合運用文獻梳理法、比較研究法、訪談法、例證法及課堂觀察法,發(fā)現(xiàn)中級漢語聽力課堂教學實效與教學預期存在差距,進而運用有效教學理論,對中級漢語聽力課堂教學中存在的低效、無效甚至負效的教學問題進行分析,提出提高中級漢語聽力課堂教學有效性的建議。具體來說,本文共分五章:首先緒論梳理總結(jié)相關(guān)文獻資料,對本文的研究目的、理論基礎、研究問題和方法等進行介紹。第一章結(jié)合實例分析中級漢語聽力課堂教學的特點,包括聽力訓練方式、教學內(nèi)容及重點、學生學習特點三方面。第二章根據(jù)語言監(jiān)控理論、國際漢語能力標準等,分析中級漢語聽力課堂教學預期;然后結(jié)合學生漢語聽力習題和課堂觀察,分析中級漢語聽力課堂教學的實際效果。通過兩者對比發(fā)現(xiàn),聽力課堂教學實效與教學預期存在差距。最后通過訪談調(diào)查導致該差距的原因,發(fā)現(xiàn)中級階段聽力課堂教學存在一些低效、無效甚至負效的教學問題。第三章引入有效教學理論,闡述有效教學理論應用于漢語聽力課堂的可行性及相關(guān)標準,為下文相關(guān)教學問題及建議的研究奠定理論基礎。第四章從有效教學的視角出發(fā),根據(jù)課堂觀察,從教學內(nèi)容及方法、課堂時間利用、教師課堂技能四個方面分析中級漢語聽力課堂教學中的低效、無效甚至負效的教學情況。第五章結(jié)合有效教學理論,針對相關(guān)問題提出建議,包括聽力課堂教學內(nèi)容處理、漢語本體知識和文化因素教學方法、課堂時間利用和教師課堂技能培養(yǎng)建議等。最后,結(jié)語部分總結(jié)全文,指出本文的創(chuàng)新和不足之處,希望為推進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。
曲平[7]（2020）在《小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究》文中研究表明教學需要創(chuàng)新,教師需要創(chuàng)新教學。我國對教師創(chuàng)新教學的提倡從20世紀80年代起延續(xù)至今,教師教學中依舊存在未有效落實創(chuàng)新教學,創(chuàng)新教學意識淡漠、理念不足,創(chuàng)新素質(zhì)欠缺等諸多問題,這使得對教師創(chuàng)新教學的持續(xù)深入研究尤為必要。且由于小學階段是學生接受系統(tǒng)教育,為學生未來發(fā)展奠基的重要階段;語文教學又是小學教學基礎中的基礎,兼具工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性教學內(nèi)容與特點,這些也使得我們對小學語文教師創(chuàng)新教學的相關(guān)研究尤為重要。因此,本研究以創(chuàng)新教學為出發(fā)點,探究小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況。本研究通過對相關(guān)政策、文獻的梳理與分析,確定采用訪談法、課堂觀察以及問卷調(diào)查法探究Q市M小學和J市D小學兩所小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況。首先,通過教師訪談,了解這兩所小學語文教師現(xiàn)行的課堂教學方式;他們對創(chuàng)新教學的認知理解,其認為的語文創(chuàng)新教學的應然;他們在教學實踐中的創(chuàng)新實然;影響他們創(chuàng)新教學的因素;他們對未來語文教學中想要做出的創(chuàng)新努力以及對語文課堂創(chuàng)新教學的期望等。其次,通過課堂觀察,進一步了解這兩所小學語文教師在課堂中創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀,了解他們是否將他們對創(chuàng)新教學的理解真正落實于實際的教學施行中。最后,對教師和學生進行問卷調(diào)查。一方面,通過教師問卷再了解這兩所小學語文教師的創(chuàng)新教學動機、創(chuàng)新教學的自我效能感以及具體的創(chuàng)新教學行為,以更全面地探析他們進行創(chuàng)新教學的影響因素、創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀以及他們對自身創(chuàng)新教學素質(zhì)的自我認知。另一方面,通過學生問卷再更客觀地了解這兩所小學語文教師創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀,了解學生對其語文教師實際課堂創(chuàng)新教學表現(xiàn)的評價。研究結(jié)果顯示:這兩所小學語文教師有對創(chuàng)新教學的理解存在誤解與不足;未將他們對創(chuàng)新教學的理解落實于教學實踐;缺乏創(chuàng)新教學實效甚至未有教學創(chuàng)新等諸多問題。本研究進行相應的歸因分析:一是創(chuàng)新教學環(huán)境的缺失,包括國家宏觀方面教育教學政策與制度,教學改革與要求等與創(chuàng)新教學相關(guān)的具體教學指導;學校方面創(chuàng)新教學氛圍的營造、條件的供給等的缺失;二是教師自身創(chuàng)新教學素質(zhì)的欠缺;三是教學主體——學生,其個體差異、創(chuàng)新學習能動性方面的不足等,影響了教師對創(chuàng)新教學的理解及施行。由此,本研究提出針對性的教學優(yōu)化策略與建議:一是國家宏觀教學要求具體明確,給予教師更多的創(chuàng)新教學指導;二是學校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動,營造創(chuàng)新教學的環(huán)境氛圍條件;三是教師多方面自主提升創(chuàng)新教學專業(yè)素質(zhì),優(yōu)化對創(chuàng)新教學的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能夠為促進小學語文教師對創(chuàng)新教學的積極探索與重視,提高語文課堂教學的質(zhì)量;完善小學語文教師對語文課堂創(chuàng)新教學的認知理解,切實優(yōu)化落實創(chuàng)新教學實踐,營造語文課堂創(chuàng)新教學的良好氛圍;提升教師培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,進而提高學生的學習能力與學習質(zhì)量的能力等,提供一些具有參考價值的內(nèi)容。
桂佳[8]（2020）在《情境教學法在《生活與哲學》教學中的運用調(diào)查研究 ——以石河子某中學為例》文中進行了進一步梳理高中思想政治理論課程承擔著立德樹人的關(guān)鍵任務,隨著新課程改革的發(fā)展,高中思想政治課程在教師隊伍素質(zhì)、學生能力要求、學科評價體系等方面都面臨著新挑戰(zhàn),時代呼喚高中思想政治理論課改進傳統(tǒng)教學方法以適應新發(fā)展。情境教學法擁有完整的教學環(huán)節(jié)和步驟,符合高中思想政治課程從知到行的教育目標層級,該教學法將情感、知識、能力和價值觀有機結(jié)合嵌入課堂情境中,能夠順利完成教學任務,優(yōu)化教學效果。高中政治課程《生活與哲學》一冊為整個高中階段政治必修教材的收官之作,對學生的哲學知識積累和綜合能力考察都存在較高要求,對學生學習興趣和自信力有不可避免的挫傷度。高中政治教師在新課程改革指導下,積極響應號召提升情境教學法在高中政治哲學板塊的使用頻率,在課堂氛圍、趣味和參與度方面有所改進。但由于教師對情境教學法理論認知較為局限、實踐經(jīng)驗較為薄弱,在推進情境教學法應用的過程中出現(xiàn)了一些問題,造成教學實效受到消極影響,一線政治教師和學生陷入了矛盾和茫然。為推進情境教學法在高中思想政治理論課程哲學板塊的應用,本文將通過調(diào)查分析對此問題進行探究。本文分為四部分,分別從對情境教學法概念界定、實施現(xiàn)狀、問題分析和實施建議的角度研究情境教學法在《生活與哲學》教學過程中的應用。第一部分為情境教學法概念界定和相關(guān)理論概述,包括對情境教學法理論界定和操作要義的分析,將情境教學法與《生活與哲學》教材聯(lián)合分析,闡釋在哲學板塊使用情境教學法的必要性。第二部分分析情境教學法在《生活與哲學》課堂中實施現(xiàn)狀,分為調(diào)查方案設計和調(diào)查結(jié)果分析論證兩部分。研究選取觀察法和訪談法為主要調(diào)查手段,以石河子D中學高二學生和政治教師為調(diào)查對象,完成研究前期的資料積累和數(shù)據(jù)搜集。第三部分對情境教學法在《生活與哲學》課堂中實施狀況進行詳細分析,歸納總結(jié)出存在問題并分析原因。其中情境教學法在哲學模塊使用的誤區(qū)包括導入形式單一,出現(xiàn)審美疲勞;情境創(chuàng)設低幼化,難以發(fā)揮啟迪作用;教師語言過渡生硬,情緒情感斷裂;情境創(chuàng)設中對知識、情感和德育關(guān)系處理欠妥。針對存在問題分析原因包括教師隊伍建設不足、課程數(shù)量和資源質(zhì)量不保、學生綜合能力和各項素質(zhì)不夠以及學科評價方式及評價體系不妥。第四部分基于對情境教學法在《生活與哲學》課堂中實施的弊病分析,提出相應實施建議改進教學法使用效能。具體措施包括對教師進行專題培訓,從理論和實踐雙方面著手,明晰相關(guān)操作要義;合理定制課程數(shù)量,積極開發(fā)課程資源;以顯性教育和隱性教育結(jié)合的方式,提升學生綜合能力;實現(xiàn)學科評價科學化、全面化,既評教又評學。
張鵬程[9]（2020）在《新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育研究》文中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。培養(yǎng)造就“一懂兩愛”的“三農(nóng)”工作隊伍,是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量,是新時代鄉(xiāng)村干部隊伍建設的顯著標志,也是新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育的重要目標。鄉(xiāng)村干部政治認同教育必須在馬克思主義理論指導下進行,馬克思主義經(jīng)典作家著作關(guān)于干部（特別是鄉(xiāng)村干部）教育的論述,是干部教育的根本。從一般意義上來看,政治認同教育是任何政黨的重要工作,是保證其政治合法性的重要方面。黨的十八大以來,相關(guān)文獻及文件對鄉(xiāng)村干部政治認同在具體內(nèi)容和標準比以前更加清晰,要通過政治認同教育來實現(xiàn)。為了更好的實施鄉(xiāng)村干部政治認同教育,需要參考國內(nèi)外研究成果,了解鄉(xiāng)村干部政治認同的現(xiàn)狀、規(guī)律及趨勢。通過比較鄉(xiāng)村干部政治認同教育與中高級干部、大學生的政治認同教育的異同,發(fā)現(xiàn)其自身特點。歷史經(jīng)驗需要借鑒。新民主主義革命時期、新中國成立至改革開放、改革開放至黨的十八大等時期,由于形勢的發(fā)展、主要工作、鄉(xiāng)村干部自身情況等,中國共產(chǎn)黨對鄉(xiāng)村干部實施了有針對性的政治認同教育,取得了很好的效果,從而保證革命的勝利與建設的發(fā)展。中國共產(chǎn)黨對鄉(xiāng)村干部政治認同教育的歷史經(jīng)驗是,政治認同教育目標須與黨的路線方針政策相一致,政治認同教育內(nèi)容須與工作實際情況相吻合,政治認同教育方法須與教育對象接受能力相適應,政治認同教育須在黨的領(lǐng)導下有序進行。通過實地調(diào)研了解鄉(xiāng)村發(fā)展的實際情況和鄉(xiāng)村干部的思想狀況,通過網(wǎng)絡調(diào)查問卷初步了解鄉(xiāng)村干部的關(guān)注點和工作表現(xiàn),通過干部自身及農(nóng)民評價,獲得鄉(xiāng)村干部政治認同的現(xiàn)實要求與現(xiàn)狀。新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育面臨的主要機遇有中國仍然處在發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期、中國特色社會主義建設取得巨大成就、“兩個百年”目標下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施等,主要挑戰(zhàn)有不良思想對社會主流思想仍存在潛在嚴重對抗、價值多元化對基層干部思想觀念的不斷沖擊、鄉(xiāng)村文化教育建設經(jīng)費的有效投入不足、鄉(xiāng)村干部自身素質(zhì)的提升滯后等,主要問題有教育主體缺乏有效教育途徑、教育理論與實踐脫節(jié)、考核機制不完善導致工作心態(tài)失衡、精致的利己主義沖擊正確價值觀的形成等。黨的十八大以來,鄉(xiāng)村干部政治認同教育有了新的變化,提升了鄉(xiāng)村干部的政治認同,其主要舉措有:在教育內(nèi)容上構(gòu)建以開展系列主題教育、黨史黨建學習教育、世情國情黨情教育等多方面的教育內(nèi)容體系;在教育方式方法上通過鞏固黨校教育體系建設、加強縣鄉(xiāng)理論學習中心組教育功能、實施教育交流策略等提高教育實效;教育保障機制方面采取了加強制度建設、加大經(jīng)費投入、加強鄉(xiāng)村文化平臺建設等,完善了鄉(xiāng)村干部政治認同教育體系建設。雖然有較大變化,但與應有的標準仍有較大差距,特別是教育要素的提升與整合是重要方面。提升鄉(xiāng)村干部政治認同教育的實效,必須要解決“為什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的問題。針對現(xiàn)有的問題及措施,實施鄉(xiāng)村干部政治認同教育需要遵循的原則和規(guī)律是:鄉(xiāng)村干部政治認同教育是推進中心工作的現(xiàn)實需要、教育主體建設是推進鄉(xiāng)村干部政治認同教育發(fā)展的關(guān)鍵要素、鄉(xiāng)村干部政治認同教育應注重因材施教、鄉(xiāng)村干部政治認同教育應以增強自我認同為基礎、堅持政治認同教育與健全獎懲機制的融合發(fā)展等。創(chuàng)新之處是將政治認同教育擴展到鄉(xiāng)村干部,拓展了思想政治教育學科研究范疇;在研究方法上運用了理論分析與實地調(diào)研相結(jié)合的方法,其研究結(jié)論不僅在理論上有一定的創(chuàng)新性,而且在實踐上有利于提高政治認同教育的實效性。
鄒晗[10]（2020）在《小學低段語文閱讀教學中課文復述的策略研究》文中研究指明閱讀教學是小學語文教學中至關(guān)重要的組成部分,也是提升學生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來,語文課程改革的持續(xù)深入與統(tǒng)編版教材的實施使得小學語文閱讀教學的內(nèi)容發(fā)生了新變化,尤其是在小學低段閱讀課后高頻率編排課文復述相關(guān)題型,彰顯了課文復述在小學低段語文閱讀教學中的地位,凸顯了課文復述對培養(yǎng)低段學生語文核心素養(yǎng)的重要性,要求廣大教師關(guān)注并落實課文復述所蘊含的育人價值。教師在小學低段語文閱讀教學中引導學生開展課文復述,對培養(yǎng)學生的思維拓展能力、語言表達能力、書面寫作能力等都具有積極作用,對提高語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量大有裨益。課文復述是指教師指導學生對所學課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述,幫助學生在理解課文的基礎上,用新的語言材料,按照一定的順序,通過“口頭”或“書面”的方式把課文內(nèi)容重新表達出來的訓練過程。教育解釋學理論相關(guān)范疇與課文復述策略具有內(nèi)在聯(lián)系,該理論的四大范疇包括主體、情境、語言和行動,正呼應了教師在引導學生進行課文復述的過程中應充分發(fā)揮學生的主體性,結(jié)合課文復述情境,積極開展師生互動交流,創(chuàng)新課文復述的教學形式。為了解當前小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的實施現(xiàn)狀,本文以重慶市北碚區(qū)、開州區(qū)內(nèi)的285名小學語文教師作為研究對象,以問卷調(diào)查為主,教師訪談為輔,深入小學語文教學一線搜集數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示,大部分教師明晰課文復述在統(tǒng)編版語文教材中的重要性,且已經(jīng)在課文復述的類型區(qū)分、課文復述的教學要求、課文復述的框架搭建、課文復述的補白練習等方面積累了較豐富的經(jīng)驗。但也存在一些亟待改進的問題,例如,教師對課文復述的文本主題分析不明確、教師構(gòu)建的課文復述情境趣味性不足、教師采取的課文復述形式缺乏多樣性等。這些問題的產(chǎn)生,從教學策略層面主要歸結(jié)于教師缺乏深入研讀文本的能力與經(jīng)驗、教師創(chuàng)設課文復述情境時未能遵循師生之間的差異、教師忽視學生課文復述時表達的觀點、以及教師對課文復述輔助資源的利用程度低等原因。遵循2011年《義務教育語文課程標準》對課文復述的要求,以低段學生的認知發(fā)展特點為依據(jù),結(jié)合教育解釋學理論相關(guān)范疇,為進一步挖掘小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的優(yōu)化路徑,教師在低段閱讀教學中引導學生進行課文復述時,應當培養(yǎng)自我解讀復述文本的能力,整合多種資源豐富課文復述的教學形式,鏈接現(xiàn)實生活為學生導入課文復述的情境,積極與學生互動交流。同時教師在引導學生進行課文復述的過程中也應發(fā)散思維,深度開發(fā)課文復述的創(chuàng)新方式,打破課文復述的抽象邊界,切實增強學生課文復述的能力,提升小學低段語文閱讀教學的實效。
二、優(yōu)化語言訓練 提高教學實效（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、優(yōu)化語言訓練 提高教學實效（論文提綱范文）
（1）讀寫結(jié)合理念下“部編本”初中語文作文教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究綜述 |
| 五、研究思路與方法 |
| 第一章 初中語文作文教學“讀寫結(jié)合”理念相關(guān)概況 |
| 第一節(jié) 初中作文教學中“讀寫結(jié)合”理念的理論基礎 |
| 一、遷移理論與讀寫結(jié)合 |
| 二、建構(gòu)主義理論與讀寫結(jié)合 |
| 三、新課標中的學習目標與讀寫結(jié)合 |
| 第二節(jié) 初中作文教學中“讀寫結(jié)合”理念的課本資源分析——以“部編本”教材為例 |
| 一、編寫思路貫穿“讀寫結(jié)合” |
| 二、練習設計落實“讀寫結(jié)合” |
| 第三節(jié) 初中作文教學中“讀寫結(jié)合”理念的價值定位 |
| 一、“讀”與“寫”的有效結(jié)合是作文教學的積極探索 |
| 二、整合課程資源,符合新課標所提倡的教學理念 |
| 三、鍛煉思維,提高寫作能力 |
| 第二章 “讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語文作文教學情況調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 研究設計和過程 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對象 |
| 三、調(diào)查問卷 |
| 第二節(jié) 研究結(jié)果和分析 |
| 一、學生卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、教師卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第三章 “讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語文作文教學存在問題分析 |
| 第一節(jié) 學生存在問題分析 |
| 一、學生寫作缺乏動力 |
| 二、讀寫結(jié)合學習自主性差 |
| 三、寫作能力不足 |
| 第二節(jié) 教師存在問題分析 |
| 一、教師有待提高自身讀寫素養(yǎng) |
| 二、語文教學觀存在偏差 |
| 三、讀寫結(jié)合教學存在問題 |
| 第四章 “讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語文作文教學策略研究 |
| 第一節(jié) 樹立正確的讀寫結(jié)合教學觀念 |
| 一、“樂學”與“樂教” |
| 二、重視“讀寫結(jié)合”教學理論 |
| 第二節(jié) 實施良好的讀寫結(jié)合教學方法 |
| 一、發(fā)揮閱讀教學效能,促進作文教學發(fā)展 |
| 二、依托教材讀寫資源,優(yōu)化整合教學內(nèi)容與課時安排 |
| 三、沿循教材編排思路,構(gòu)建系統(tǒng)的讀寫知識體系 |
| 四、以教材為中心,擴展構(gòu)建持久的讀寫訓練機制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 讀寫結(jié)合理念下初中語文作文教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
（2）高中思想政治課堂教學導入存在的問題及對策分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出及選題的目的與意義 |
| (一)問題的提出 |
| (二)選題的目的 |
| (三)選題的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究成果 |
| 三、本文的研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高中思想政治課堂教學導入概述 |
| 一、高中思想政治課堂教學導入的涵義 |
| (一)課堂教學導入的涵義 |
| (二)高中思想政治課堂教學導入的涵義 |
| 二、高中思想政治課堂教學導入的理論依據(jù) |
| (一)學習興趣理論 |
| (二)首因效應理論 |
| (三)加涅“九段教學法” |
| 三、高中思想政治課堂導入的作用 |
| (一)激發(fā)學習興趣 |
| (二)啟發(fā)學生思維 |
| (三)明確教學目標 |
| (四)銜接新知與舊知 |
| (五)溝通師生情感 |
| 四、高中思想政治課堂教學導入的方式與原則 |
| (一)高中思想政治課堂教學導入的方式 |
| (二)高中思想政治課堂教學導入的原則 |
| 第二章 高中思想政治課堂教學導入現(xiàn)狀及存在的主要問題分析 |
| 一、高中思想政治課堂教學導入的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查基本情況簡介 |
| (二)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析 |
| 二、高中思想政治課堂教學導入內(nèi)容不恰當 |
| (一)導入內(nèi)容失當缺少啟發(fā)性 |
| (二)導入內(nèi)容花哨缺少針對性 |
| (三)導入內(nèi)容寬泛缺少時政性 |
| (四)導入內(nèi)容陳舊違背新穎性 |
| (五)導入內(nèi)容冗雜違背簡潔性 |
| 三、高中思想政治課堂教學導入方法不得當 |
| (一)導入方法單一缺少趣味性 |
| (二)導入方法運用缺少靈活性 |
| (三)濫用多媒體技術(shù)缺少適度性 |
| (四)導入方法偏離學生認知水平 |
| 四、高中思想政治課堂教學導入效果不理想 |
| (一)不能激發(fā)學習興趣 |
| (二)沒有啟發(fā)學生思維 |
| (三)未能明確教學目標 |
| (四)沒有新舊知識銜接 |
| (五)師生情感溝通欠佳 |
| 第三章 高中思想政治課堂教學導入存在問題的原因分析 |
| 一、從課前教學導入準備階段分析原因 |
| (一)對導入環(huán)節(jié)重視程度不夠 |
| (二)忽視新課程改革理念的滲透 |
| (三)缺乏對教材內(nèi)容的宏觀把握 |
| (四)缺乏課堂教學導入方法研究 |
| (五)忽視學生心理特征與認知水平 |
| 二、從課堂教學導入實施階段分析原因 |
| (一)缺乏親和力大搞一言堂 |
| (二)時政素材與理論知識脫節(jié) |
| (三)語言欠精練問題表述欠準確 |
| (四)導入方法脫離教學情境 |
| (五)教學觀念落后忽視德育功能 |
| 三、從課后教學導入評價階段分析原因 |
| (一)導入評價缺少學生參與 |
| (二)導入評價過度關(guān)注趣味性 |
| (三)導入環(huán)節(jié)評價標準單一 |
| 第四章 優(yōu)化高中思想政治課堂教學導入的策略 |
| 一、課前準備階段豐富方法精選內(nèi)容 |
| (一)增加對導入環(huán)節(jié)的重視程度 |
| (二)加強學習交流提升專業(yè)素養(yǎng) |
| (三)導入方法多樣化靈活化 |
| (四)導入素材選用合理恰當 |
| 二、導入實施階段提升教學導入效果 |
| (一)語言精練問題表述準確 |
| (二)導入設問更具承接性啟示性 |
| (三)提升教師親和力促進情感溝通 |
| (四)貫徹課改理念發(fā)揮德育功能 |
| 三、課后建立科學的導入評價機制 |
| (一)導入環(huán)節(jié)評價主體多元化 |
| (二)導入環(huán)節(jié)評價標準多樣化 |
| (三)導入環(huán)節(jié)評價內(nèi)容細致化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）初中語文記敘文寫作情境教學實踐研究 ——以烏魯木齊市某中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣由與研究價值 |
| (二)相關(guān)概念界定 |
| 1.記敘文寫作能力 |
| 2.語文情境作文教學實踐 |
| (三)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述 |
| (四)本研究的理論基礎 |
| 1.建構(gòu)主義理論 |
| 2.陶行知生活教育理論 |
| (五)研究方案 |
| 一、初中生記敘文寫作情境教學方案 |
| (一)指導思想 |
| (二)教學目標 |
| (三)教學內(nèi)容 |
| (四)操作方法 |
| (五)教學設計 |
| 二、初中語文記敘文寫作情境教學實踐現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查方案 |
| 1.調(diào)查目的 |
| 2.研究問題 |
| 3.調(diào)查對象 |
| 4.調(diào)查方法 |
| (二)調(diào)查結(jié)果 |
| 1.學生調(diào)查結(jié)果 |
| 2.教師調(diào)查結(jié)果 |
| 三、初中語文記敘文寫作情境教學存在問題及歸因分析 |
| (一)學生、教師認為初中語文記敘文寫作情境教學實踐存在的問題 |
| 1.學生角度 |
| 2.教師角度 |
| (二)記敘文寫作情境教學在激發(fā)學生興趣、滿足學生情感體驗存在的問題 |
| (三)記敘文寫作情境教學提升記敘文寫作能力存在的問題 |
| (四)記敘文寫作情境教學評價方式存在的問題 |
| (五)歸因分析 |
| 1.方案設計因素 |
| 2.學生因素 |
| 3.教師因素 |
| 4.家庭因素影響記敘文寫作情境教學實踐力度 |
| 5.學校及社會因素 |
| 四、提高初中語文記敘文寫作情境教學實踐有效性對策 |
| (一)優(yōu)化記敘文寫作情境教學方案,改進課堂教學 |
| 1.創(chuàng)設生活化、有針對性的記敘文寫作情境教學內(nèi)容 |
| 2.運用多元化的記敘文寫作情境教學方式 |
| 3.建立完整地記敘文寫作情境教學評價模式 |
| (二)培養(yǎng)學生閱讀習慣,養(yǎng)成讀寫良性循環(huán) |
| (三)提升記敘文寫作情境教學保障水平 |
| 1.創(chuàng)設有利于情境教學的條件 |
| 2.為教師提供更多地學習、觀摩、培訓的機會 |
| 結(jié)語 |
| 主要參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、時代訴求:學校體育教學需要不斷的變革 |
| 二、現(xiàn)實訴求:高中階段需要體育專項化教學 |
| 三、自身訴求:體育專項化教學需要持續(xù)發(fā)展 |
| 第二節(jié) 文獻研究述評 |
| 一、研究綜述 |
| (一)體育專項化教學改革前的研究 |
| (二)體育專項化教學改革后的研究 |
| 二、高中體育專項化教學的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第四節(jié) 研究設計 |
| 一、研究對象與內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻資料法 |
| (二)調(diào)查法 |
| (三)實驗法 |
| (四)比較研究法 |
| (五)數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究創(chuàng)新 |
| (一)視角創(chuàng)新 |
| (二)理論創(chuàng)新 |
| 第五節(jié) 理論基礎 |
| 一、泰勒的課程與教學原理 |
| (一)泰勒原理的基本內(nèi)容 |
| (二)泰勒原理對體育專項化教學的啟示 |
| 二、布盧姆的教育目標分類理論 |
| (一)布盧姆教育目標分類的基本內(nèi)容 |
| (二)布盧姆理論對體育專項化教學的啟示 |
| 三、奧蘇貝爾的有意義學習理論 |
| (一)奧蘇貝爾有意義學習理論的基本內(nèi)容 |
| (二)有意義學習對體育專項化教學的啟示 |
| 第二章 上海市高中體育專項化教學目標的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 教學目標的問題審視 |
| 一、教學目標的達成度仍需提升 |
| (一)教學目標達成情況的調(diào)查 |
| (二)教學目標達成的影響因素 |
| 二、教學目標的認知度尚需深化 |
| (一)教師對教學目標的認知 |
| (二)學生對教學目標的認知 |
| 第二節(jié) 教學目標的構(gòu)建理論 |
| 一、教學目標構(gòu)建的理論基礎 |
| 二、教學目標構(gòu)建的基本依據(jù) |
| (一)聚焦體育學科核心素養(yǎng) |
| (二)關(guān)注學生學習主體地位 |
| (三)凸顯運動項目核心價值 |
| 三、教學目標體系的理論闡釋 |
| (一)教學目標維度的理性分析 |
| (二)教學目標維度合理性考量 |
| (三)教學目標維度的具體表征 |
| 第三節(jié) 各級教學目標的表達 |
| 一、教學總目標的陳述 |
| 二、學年教學目標的呈現(xiàn) |
| (一)學年教學目標的要義 |
| (二)學年教學目標的陳述 |
| 三、單元教學目標的設計 |
| (一)單元教學目標的要求 |
| (二)單元教學目標的陳述 |
| 四、課時教學目標的預設 |
| (一)課時教學目標的要求 |
| (二)課時教學目標的要素 |
| (三)課時教學目標的陳述 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 上海市高中體育專項化教學內(nèi)容的整合 |
| 第一節(jié) 教學內(nèi)容的問題審視 |
| 一、教學內(nèi)容選擇仍需全面性統(tǒng)籌 |
| (一)教學內(nèi)容選擇的滿意度 |
| (二)教學內(nèi)容教授的傾向性 |
| 二、教學內(nèi)容設置仍需系統(tǒng)性規(guī)整 |
| (一)教學內(nèi)容設置的合理性 |
| (二)教學內(nèi)容設置的難易度 |
| 第二節(jié) 教學內(nèi)容的整合理論 |
| 一、教學內(nèi)容整合的理論基礎 |
| 二、教學內(nèi)容整合的核心理念 |
| (一)彰顯學科的重要觀念 |
| (二)聚焦專項的核心知識 |
| (三)喚醒學生的學習活力 |
| 三、教學內(nèi)容選擇依據(jù)與取向 |
| (一)三位一體的選擇依據(jù) |
| (二)多維交融的價值取向 |
| 四、教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與形式 |
| (一)縱向、橫向、動態(tài)均衡的三維結(jié)構(gòu) |
| (二)大單元高密度重復的螺旋組織形式 |
| 第三節(jié) 各級教學內(nèi)容的呈現(xiàn) |
| 一、教學內(nèi)容的整體框架 |
| 二、學年教學內(nèi)容的規(guī)劃 |
| 三、學期教學內(nèi)容的安排 |
| 四、單元教學內(nèi)容的細化 |
| (一)單元教學內(nèi)容的要求 |
| (二)單元教學內(nèi)容的劃分 |
| 五、課時教學內(nèi)容的組織 |
| (一)課時教學內(nèi)容的要求 |
| (二)課時教學內(nèi)容的示例 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 上海市高中體育專項化教學實施路徑的選擇 |
| 第一節(jié) 教學實施的問題審視 |
| 一、教學運行層面 |
| (一)運動項目選擇存在邊緣化 |
| (二)分層教學仍需科學化規(guī)整 |
| 二、體育師資層面 |
| (一)師資數(shù)量相對不足 |
| (二)專項素養(yǎng)仍需提升 |
| (三)專項培訓仍需深化 |
| 三、場地設施層面 |
| (一)場地設施的共用現(xiàn)象 |
| (二)場地設施的供需失衡 |
| 第二節(jié) 教學實施的選擇理論 |
| 一、教學實施的理論基礎 |
| 二、教學實施的本質(zhì)探析 |
| 三、教學實施的價值訴求 |
| 第三節(jié) 教學實施選擇的策略 |
| 一、健全課堂教學的運行機制 |
| (一)提高項目選擇的精準性 |
| (二)實施動態(tài)化的分層教學 |
| 二、優(yōu)化師資隊伍與專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)多途并舉壯大體育師資隊伍 |
| (二)強化職培提升教師專項素養(yǎng) |
| 三、挖掘場地設施的利用潛能 |
| (一)多方融入探索共贏共享模式 |
| (二)空間延伸利用周邊場地設施 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 上海市高中體育專項化學習評價的完善 |
| 第一節(jié) 學習評價的問題審視 |
| 一、學習評價標準缺乏統(tǒng)一性 |
| (一)學習評價標準的各自為政 |
| (二)學習評價內(nèi)容缺乏一致性 |
| 二、學習評價主體存在單一性 |
| 三、學習結(jié)果評定存在經(jīng)驗性 |
| 第二節(jié) 學習評價的完善理論 |
| 一、學習評價的理論基礎 |
| 二、學習評價的價值取向 |
| 三、學習評價的核心理念 |
| 四、學習評價的基本準則 |
| (一)學習評價的發(fā)展性 |
| (二)評價標準的分層性 |
| (三)評價比重的變化性 |
| 第三節(jié) 學習評價完善的途徑 |
| 一、統(tǒng)一體育專項化學習評價內(nèi)容 |
| (一)明晰學習評價的根本宗旨 |
| (二)確定學習評價的內(nèi)容指標 |
| (三)細化評價內(nèi)容指標的維度 |
| 二、健全多元評價主體的互融機制 |
| (一)實施多元化評價主體制度 |
| (二)明確評價主體的評價內(nèi)容 |
| (三)確定評價主體的評價比重 |
| 三、完善體育專項化學習評價辦法 |
| (一)明確評價內(nèi)容的評定方法 |
| (二)采用等級+評語的呈現(xiàn)方式 |
| (三)編制學生學習成績評定表 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 上海市高中體育專項化教學優(yōu)化的實踐 |
| 第一節(jié) 教學實驗方案的設計 |
| 一、教學實驗目的 |
| 二、教學實驗對象 |
| 三、教學實驗時間 |
| 四、教學實驗程序 |
| (一)教學實驗前的準備 |
| (二)教學實驗中的跟進 |
| (三)教學實驗后的統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) 教學實驗結(jié)果與討論 |
| 一、結(jié)果與分析 |
| (一)教師對體育專項化教學優(yōu)化內(nèi)容的認知 |
| (二)教學實驗前后學生學習成效認知的比較 |
| (三)教學實驗前后學生專項運動成績的比較 |
| 二、結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》調(diào)查問卷Ⅰ |
| 附錄二 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》調(diào)查問卷Ⅱ |
| 附錄三 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅰ |
| 附錄四 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅱ |
| 附錄五 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》專家評議表 |
| 附錄六 上海市高中體育專項化教學試點學校名單 |
| 作者在讀期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（6）對外漢語中級聽力課堂有效性教學研究 ——以青島大學為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究目的和意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、理論基礎 |
| 四、研究問題 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 對外漢語中級聽力教學特點 |
| 第一節(jié) 聽力技能訓練方式 |
| 第二節(jié) 教學內(nèi)容及重點 |
| 第三節(jié) 學生學習特點 |
| 第二章 對外漢語中級聽力課堂教學情況 |
| 第一節(jié) 對外漢語中級聽力課教學預期 |
| 第二節(jié) 對外漢語中級聽力課堂教學實效 |
| 第三節(jié) 課堂教學實效與預期存在差距的原因 |
| 第三章 對外漢語有效教學基本原理 |
| 第一節(jié) 對外漢語有效教學的概念及標準 |
| 第二節(jié) 對外漢語聽力有效教學的影響因素 |
| 第四章 對外漢語中級聽力教學課堂實踐考察 |
| 第一節(jié) 中級漢語聽力課堂基本情況 |
| 第二節(jié) 對外漢語中級聽力課堂教學考察分析 |
| 第五章 對外漢語中級聽力課堂有效教學建議 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課堂教學內(nèi)容的建議 |
| 第二節(jié) 關(guān)于課堂教學方法的建議 |
| 第三節(jié) 關(guān)于課堂時間利用的建議 |
| 第四節(jié) 關(guān)于教師課堂技能培養(yǎng)的建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄Ⅰ |
| 附錄Ⅱ |
| 附錄Ⅲ |
| 致謝 |
（7）小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.新時代的教育改革與發(fā)展對創(chuàng)新教學的要求 |
| 2.語文新課標對語文課堂創(chuàng)新教學的要求 |
| 3.小學語文教師進行創(chuàng)新教學的緊迫性 |
| 4.個人的研究興趣 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.國外相關(guān)研究綜述 |
| 2.國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 3.對已有研究的述評 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小學語文教師創(chuàng)新教學的內(nèi)涵、特點及價值 |
| (一)小學語文教師創(chuàng)新教學的內(nèi)涵 |
| (二)小學語文教師創(chuàng)新教學的特點 |
| 1.創(chuàng)造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小學語文教師創(chuàng)新教學的價值意義 |
| 二、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況的研究分析 |
| (一)研究設計 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究對象及內(nèi)容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究實施 |
| (三)研究結(jié)果的分析與討論 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況分析 |
| 2.教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況討論 |
| 三、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況中存在的問題 |
| (一)教師對創(chuàng)新教學的理解存在問題 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學存在誤解 |
| 2.教師對創(chuàng)新教學的理解不足 |
| (二)教師對創(chuàng)新教學的理解與施行存在不一致的問題 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學準備的認知理解與施行的不一致 |
| 2.教師對教學資源創(chuàng)新利用的理解與施行的不一致 |
| 3.教師對教學內(nèi)容創(chuàng)新設計的理解與施行的不一致 |
| 4.教師對教學方法創(chuàng)新運用的理解與施行的不一致 |
| 5.教師對創(chuàng)新教學評價的認知理解與施行的不一致 |
| (三)教師對創(chuàng)新教學的施行存在問題 |
| 1.教師重教輕學,缺乏實質(zhì)創(chuàng)新 |
| 2.創(chuàng)新流于形式,缺乏教學實效 |
| 四、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況中存在問題的歸因分析 |
| (一)創(chuàng)新教學環(huán)境的缺失 |
| 1.國家宏觀教學要求的偏失 |
| 2.學校創(chuàng)新氛圍條件的薄弱 |
| (二)教師創(chuàng)新教學素養(yǎng)的欠缺 |
| 1.教師教育教學理念的落后 |
| 2.教師自我教學反思的淡漠 |
| 3.教師創(chuàng)新教學素質(zhì)的缺乏 |
| (三)學生個體能動性的不足 |
| 1.學生個性差異的束縛 |
| 2.學生學習能動性的缺位 |
| 五、小學語文教師創(chuàng)新教學的優(yōu)化策略與建議 |
| (一)國家宏觀要求具體明確,給予教師創(chuàng)新教學指導 |
| 1.創(chuàng)新教學內(nèi)涵的正確清晰定位 |
| 2.新課改與新教材的切實明晰指引 |
| 3.教育考試制度的適時有效調(diào)整 |
| (二)學校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動,營造創(chuàng)新教學氛圍條件 |
| 1.創(chuàng)設良好的創(chuàng)新教學環(huán)境 |
| 2.完善教學資源條件的供給 |
| 3.改善教師評價與獎勵體制 |
| 4.減輕教與學的雙重壓力 |
| (三)教師自主創(chuàng)新提升,優(yōu)化創(chuàng)新教學的理解及施行 |
| 1.增強創(chuàng)新教學意識及理念 |
| 2.提高教師的創(chuàng)新教學素養(yǎng) |
| 3.生成具體的創(chuàng)新教學實踐 |
| 4.強化教師的學生主體意識 |
| 5.加強教師的自我教學反思 |
| 6.形成個性的教學藝術(shù)風格 |
| 六、結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 教師訪談提綱 |
| 附錄二 課堂觀察記錄表 |
| 附錄三 學生調(diào)查問卷 |
| 附錄四 教師調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（8）情境教學法在《生活與哲學》教學中的運用調(diào)查研究 ——以石河子某中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定與相關(guān)理論闡述 |
| 一、情境教學法的內(nèi)涵 |
| (一)情境教學法的含義 |
| (二)情境教學法的特征 |
| (三)情境教學法的操作環(huán)節(jié) |
| 二、實施情境教學法的理論基礎 |
| (一)馬克思主義哲學認識論 |
| (二)情境認知理論 |
| 三、《生活與哲學》課堂實施情境教學法的必要性 |
| (一)符合《生活與哲學》教材編寫思路與特征 |
| (二)實現(xiàn)《生活與哲學》教學任務的內(nèi)在要求 |
| (三)順應新課程標準和新課程改革的要求 |
| 第二章 情境教學法在《生活與哲學》課堂中運用現(xiàn)狀分析 |
| 一、調(diào)查設計 |
| (一)調(diào)查選點和對象 |
| (二)調(diào)查內(nèi)容和方法 |
| 二、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)情境教學法在《生活與哲學》課堂中的運用情況 |
| (二)情境教學法在《生活與哲學》課堂上的實效分析 |
| 第三章 情境教學法在《生活與哲學》課堂中運用問題及原因分析 |
| 一、情境教學法在《生活與哲學》課堂中運用存在的問題 |
| (一)導入環(huán)節(jié),形式單一 |
| (二)情境簡單,難以啟迪 |
| (三)過渡生硬,連續(xù)性弱 |
| (四)情境創(chuàng)設,智趣失衡 |
| 二、情境教學法在《生活與哲學》課堂運用存在問題的原因分析 |
| (一)教師缺少情境教學系統(tǒng)化指導 |
| (二)高中思想政治課程教學安排和課程資源制約 |
| (三)學生情境認知力和思維不成熟 |
| (四)情境教學評價無針對性 |
| 第四章 情境教學法在《生活與哲學》教學中的實施建議 |
| 一、筑牢情境教學理論之基,明晰情境教學法操作要義 |
| (一)豐富導入形式,以趣引學 |
| (二)調(diào)整難度梯度,以境啟智 |
| (三)潤滑過渡環(huán)節(jié),以辭聯(lián)動 |
| (四)把握智趣平衡,以德育人 |
| 二、合理定制課程數(shù)量,積極開發(fā)課程資源 |
| (一)嚴格遵守課程學時安排,實現(xiàn)課程類別分類 |
| (二)拓寬教學資源范圍,充分利用現(xiàn)實課程資源 |
| (三)完善相關(guān)教學制度,保障情境教學實施 |
| 三、顯性、隱性手段結(jié)合,訓練學生綜合能力 |
| (一)加入智能訓練模塊,智能互促 |
| (二)打通學科壁壘,多角度訓練學生相關(guān)能力 |
| (三)營造校園文化氛圍,打造招牌校園活動 |
| 四、健全情境教學法評價機制,提升教學質(zhì)量 |
| (一)合理制定教師評價量表,考察育人實效 |
| (二)量化評價與質(zhì)性評價同行,培養(yǎng)高素質(zhì)人才 |
| (三)建立課堂評價制度,多主體聚力優(yōu)化教學 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 :訪談提綱 |
| 附錄二 :《哲學史上的偉大變革》課堂實錄 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 附件 |
（9）新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)研究基礎 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意義 |
| 二、研究述評 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育的理論基礎 |
| 一、新時代政治認同教育理論 |
| (一)馬克思主義政治認同教育理論 |
| (二)政治認同理論 |
| (三)新時代政治認同教育理論內(nèi)涵及實質(zhì) |
| 二、鄉(xiāng)村干部教育理論 |
| (一)鄉(xiāng)村干部及職責內(nèi)涵 |
| (二)鄉(xiāng)村干部教育理論 |
| (三)習近平關(guān)于鄉(xiāng)村干部教育的重要論述 |
| 三、社會主義新農(nóng)村建設與鄉(xiāng)村振興理論 |
| (一)社會主義新農(nóng)村建設理論 |
| (二)鄉(xiāng)村振興理論 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第二章 中國共產(chǎn)黨鄉(xiāng)村干部政治認同教育的歷史和經(jīng)驗 |
| 一、新民主主義革命時期鄉(xiāng)村干部政治認同教育的積極探索 |
| (一)中國共產(chǎn)黨成立初期喚醒階級意識教育的思索 |
| (二)大革命時期打倒封建軍閥和土地革命教育的探索 |
| (三)土地革命戰(zhàn)爭時期武裝斗爭和土地革命教育的探索 |
| (四)抗日戰(zhàn)爭時期開展抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線教育的探索 |
| (五)解放戰(zhàn)爭時期土地改革與爭取實現(xiàn)民主教育的探索 |
| 二、新中國成立至改革開放鄉(xiāng)村干部社會主義道路認同教育的艱辛探索 |
| (一)過渡時期鄉(xiāng)村干部鞏固新生政權(quán)的認同教育 |
| (二)社會主義建設曲折前進時期人民公社化認同教育的探索 |
| (三)文化大革命時期“革命運動”教育的曲折探索 |
| 三、改革開放至黨的十八大鄉(xiāng)村干部改革開放與中國特色社會主義認同教育 |
| (一)改革開放初期鄉(xiāng)村干部解放思想教育的探索 |
| (二)社會主義市場經(jīng)濟條件下鄉(xiāng)村干部鄉(xiāng)村治理建設教育的探索 |
| (三)社會主義新農(nóng)村建設鄉(xiāng)村干部基層黨建教育的探索 |
| 四、中國共產(chǎn)黨成立至黨的十八大鄉(xiāng)村干部政治認同教育的基本經(jīng)驗 |
| (一)政治認同教育目標須與黨的路線方針政策相一致 |
| (二)政治認同教育內(nèi)容須與工作實際情況相吻合 |
| (三)政治認同教育方法須與教育對象接受能力相適應 |
| (四)政治認同教育須在黨的領(lǐng)導下有序進行 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第三章 新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育面臨的機遇、挑戰(zhàn)與主要問題 |
| 一、新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育面臨的良好機遇 |
| (一)中國仍然處在發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期 |
| (二)中國特色社會主義建設取得巨大成就 |
| (三)“兩個百年”目標下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施 |
| 二、新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育面臨的主要挑戰(zhàn) |
| (一)中國特色社會主義建設及思想仍存在嚴重潛在對抗 |
| (二)價值多元化沖擊基層思想觀念和執(zhí)政基礎 |
| (三)鄉(xiāng)村文化教育建設經(jīng)費的有效投入不足 |
| (四)鄉(xiāng)村干部自身素質(zhì)的提升滯后 |
| 三、新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育面臨的主要問題 |
| (一)鄉(xiāng)村干部政治認同教育主體缺乏應有的責任意識 |
| (二)鄉(xiāng)村干部政治認同教育理論與實踐脫節(jié) |
| (三)考核機制不完善導致工作心態(tài)失衡 |
| (四)精致的利己主義沖擊正確價值觀的形成 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第四章 新時代推進鄉(xiāng)村干部政治認同教育的主要舉措 |
| 一、構(gòu)建新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育的內(nèi)容體系 |
| (一)開展系列主題教育增強理想信念認同 |
| (二)加強黨史黨建國史教育增強政黨認同 |
| (三)強化世情國情黨情教育增強道路和制度認同 |
| (四)完善鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略教育培訓增強政策認同 |
| (五)社會主義核心價值觀融入鄉(xiāng)村建設強化價值認同 |
| 二、拓展新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育的方式方法 |
| (一)鞏固黨校教育體系建設增強教育主渠道功能 |
| (二)加強縣鄉(xiāng)理論學習中心組教育功能 |
| (三)實施引進來和走出去的開放教育策略 |
| (四)利用現(xiàn)代通訊科技拓展學習方式 |
| (五)拓展基層黨組織教育學習功能 |
| 三、以保障機制為重點完善新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育體系建設 |
| (一)加強制度建設推動鄉(xiāng)村干部政治認同教育走深走實 |
| (二)加大經(jīng)費投入確保政治認同教育的實施 |
| (三)加強鄉(xiāng)村文化平臺建設鞏固認同教育基礎 |
| (四)完善網(wǎng)絡網(wǎng)站建設豐富政治認同教育資源 |
| (五)加強考評結(jié)果運用增強政治認同教育實效 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第五章 新時代加強鄉(xiāng)村干部政治認同教育的基本遵循 |
| 一、鄉(xiāng)村干部政治認同教育是實施鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需要 |
| (一)立足發(fā)展現(xiàn)實是鄉(xiāng)村干部政治認同教育的基本要求 |
| (二)鄉(xiāng)村振興的認知與實施是鄉(xiāng)村干部政治認同教育的重要實現(xiàn) |
| 二、教育主體建設是推進鄉(xiāng)村干部政治認同教育發(fā)展的關(guān)鍵要素 |
| (一)思想境界是提升鄉(xiāng)村干部能力素質(zhì)的首要和根本 |
| (二)榜樣示范是激發(fā)鄉(xiāng)村干部提升能力素養(yǎng)的重要動力 |
| (三)教育主體的領(lǐng)導力是鄉(xiāng)村干部政治認同教育的重要影響因素 |
| 三、鄉(xiāng)村干部政治認同教育應注重因材施教 |
| (一)鄉(xiāng)村干部實際情況是政治認同教育實施因材施教的基礎 |
| (二)鄉(xiāng)村干部政治認同教育應突出個性需求特點 |
| (三)創(chuàng)新教育方式方法促進因材施教的實施 |
| 四、鄉(xiāng)村干部政治認同教育應以增強自我認同為基礎 |
| (一)加強“三農(nóng)”問題教育增強對鄉(xiāng)村干部的身份認同 |
| (二)普及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)教育增強職業(yè)認同 |
| (三)加強社會主義核心價值體系教育增強價值認同 |
| (四)鞏固公仆意識教育增強情感認同 |
| 五、堅持政治認同教育與健全獎懲機制的融合發(fā)展 |
| (一)扭曲的權(quán)力觀是鄉(xiāng)村干部政治認同教育問題的根源 |
| (二)完善利益導向機制是實施有效教育的基礎 |
| (三)教育導向與教育目標的一致是鄉(xiāng)村干部政治認同教育的基本原則 |
| (四)有效獎懲保障鄉(xiāng)村干部政治認同教育實效的提升 |
| 六、本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 調(diào)查問卷 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士學位期間取得的研究成果 |
| 附件 |
（10）小學低段語文閱讀教學中課文復述的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| (三)文獻綜述 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 一、小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的相關(guān)概述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理論基礎及可行性分析 |
| 二、小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查設計 |
| (二)結(jié)果分析 |
| 三、小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的已有經(jīng)驗與現(xiàn)存問題 |
| (一)小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的已有經(jīng)驗 |
| (二)小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的現(xiàn)存問題 |
| 四、小學低段語文閱讀教學中課文復述策略相關(guān)問題的成因分析 |
| (一)教師欠缺深入研讀復述文本的能力經(jīng)驗 |
| (二)教師創(chuàng)設課文復述情境未遵循師生差異 |
| (三)教師忽視學生在課文復述時表達的觀點 |
| (四)教師對課文復述輔助資源的利用程度低 |
| 五、小學低段語文閱讀教學中課文復述策略的優(yōu)化路徑 |
| (一)教師有針對性地培養(yǎng)復述文本解讀能力 |
| (二)教師整合資源豐富課文復述的教學形式 |
| (三)教師鏈接現(xiàn)實生活導入課文復述的情境 |
| (四)教師通過互動與評價助力學生課文復述 |
| (五)教師深度開發(fā)新方式提升課文復述實效 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、優(yōu)化語言訓練 提高教學實效（論文參考文獻）
- [1]讀寫結(jié)合理念下“部編本”初中語文作文教學研究[D]. 葉曉瑩. 喀什大學, 2021(07)
- [2]高中思想政治課堂教學導入存在的問題及對策分析[D]. 姜帆. 西南大學, 2020(05)
- [3]初中語文記敘文寫作情境教學實踐研究 ——以烏魯木齊市某中學為例[D]. 馬小雅. 西南大學, 2020(05)
- [4]上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究[D]. 榮俊杰. 華東師范大學, 2020(10)
- [5]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [6]對外漢語中級聽力課堂有效性教學研究 ——以青島大學為例[D]. 吳青青. 青島大學, 2020(02)
- [7]小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究[D]. 曲平. 曲阜師范大學, 2020(02)
- [8]情境教學法在《生活與哲學》教學中的運用調(diào)查研究 ——以石河子某中學為例[D]. 桂佳. 石河子大學, 2020(08)
- [9]新時代鄉(xiāng)村干部政治認同教育研究[D]. 張鵬程. 海南師范大學, 2020(12)
- [10]小學低段語文閱讀教學中課文復述的策略研究[D]. 鄒晗. 西南大學, 2020(01)
標簽：教學理論論文; 創(chuàng)設教學情境論文; 教學評價論文; 情境教學法論文; 課堂導入論文;