一、研究生擴(kuò)大招生面臨問(wèn)題初探（論文文獻(xiàn)綜述）
林曉婷[1]（2021）在《澳大利亞大學(xué)國(guó)際學(xué)生招生策略研究 ——以悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、莫納什大學(xué)為例》文中提出
鄭小鳳[2]（2021）在《制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究》文中研究指明西部地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū),影響了整個(gè)區(qū)域的教育,包括高等教育發(fā)展水平。發(fā)展高等教育,當(dāng)以人才為本。體育作為高等教育的一部分,理應(yīng)重視體育人才。以往對(duì)于高校體育人才的研究,更多關(guān)注的是體育教師應(yīng)該做什么,怎么做的問(wèn)題,如今轉(zhuǎn)換一下視角,研究國(guó)家和學(xué)校能為西部高校體育教師提供什么樣的環(huán)境,提供什么樣的條件,激勵(lì)體育教師潛心教學(xué)、科學(xué)研究,激發(fā)教師主動(dòng)性和敬業(yè)精神,真正實(shí)現(xiàn)“以教師為本”。而制度與體育教師職業(yè)發(fā)展高度相關(guān),制度是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的“方向標(biāo)”,引導(dǎo)教師價(jià)值和行為選擇。正是基于此,從制度視角研究西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展,以體育學(xué)科發(fā)展的角度,考慮體育教師的職業(yè)要求和工作性質(zhì),制定有利于體育教師職業(yè)發(fā)展的職稱晉升制度、績(jī)效考核制度、薪酬分配制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等,以期為西部地區(qū)高校制度更新和改進(jìn)提供借鑒。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容包括:（1）梳理建國(guó)后國(guó)家及各省頒布的影響高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度。根據(jù)制度對(duì)高校體育教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響,結(jié)合建國(guó)后我國(guó)政治環(huán)境變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育戰(zhàn)略調(diào)整等,將制度的演變歷程劃分為三個(gè)階段。了解每一個(gè)階段的主要制度,掌握當(dāng)下的政策熱點(diǎn),預(yù)測(cè)未來(lái)的制度走向,為西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展提供政策依據(jù)。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究,獲得體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)以及與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的潛在聯(lián)系。具體運(yùn)用因子分析、方差分析以及結(jié)構(gòu)方程和回歸分析等方法對(duì)理論模型和研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,并根據(jù)研究結(jié)果提出建議。（3）通過(guò)訪談法獲得西部地區(qū)13所高校的學(xué)校制度以及專家觀點(diǎn),具體詳細(xì)了解每所學(xué)校與體育教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的制度,制度實(shí)行情況以及存在的問(wèn)題。研究結(jié)論如下:（1）新中國(guó)成立以后,學(xué)校重視體育教學(xué),課程內(nèi)容設(shè)置以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主,大學(xué)體育教師的培養(yǎng)注重“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)化”。制度高度統(tǒng)一化,初步建立了對(duì)所有教師一視同仁的培訓(xùn)進(jìn)修、任職制度、考核制度、晉升制度、薪酬制度等。文革結(jié)束以后,各體育院系、師范院校采取各種手段,培養(yǎng)體育人才;考核制度進(jìn)入量化考核階段;職稱晉升制度得到恢復(fù);薪酬制度進(jìn)行了多次改革;推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。20世紀(jì)90年代,高校體育教師進(jìn)修培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系基本建成;薪酬制度不斷完善;考核制度進(jìn)入分類探索時(shí)期;職稱評(píng)審權(quán)下放,制度改革進(jìn)入新的時(shí)期。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,獲得描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn),人口特征變量性別、年齡、學(xué)歷、年收入、執(zhí)教時(shí)間,以及學(xué)校特征變量學(xué)校地理位置、省份、招生體育專業(yè)研究生、分類考核、分類職稱評(píng)定在職業(yè)發(fā)展某個(gè)或某些維度存在顯著性差異。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn),某些變量和維度對(duì)教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、職稱職務(wù)提升、薪資增長(zhǎng)產(chǎn)生正向直接影響。探索建立多元回歸模型,學(xué)校制度對(duì)職業(yè)發(fā)展的解釋力度達(dá)到0.346,并探索建立調(diào)節(jié)效應(yīng)模型。（3）通過(guò)微觀研究發(fā)現(xiàn)部分高校存在評(píng)職稱難的問(wèn)題,各高校職稱晉升制度有差別,評(píng)定方式也各有特色。通過(guò)對(duì)13所高校的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),職稱評(píng)審中可以分為兩類:一類是制定評(píng)定職稱必備條件和任選條件;另一類是量化打分。在職稱評(píng)定中,多數(shù)高校已經(jīng)進(jìn)行分類評(píng)定,有的高校將學(xué)歷作為限制條件,影響體育教師評(píng)職稱的一個(gè)重要方面就是是否將比賽成績(jī)納入其中,而各高校的規(guī)定各不相同,沒(méi)有突出體育教師的特殊性?？?jī)效考核突出量化標(biāo)準(zhǔn),每所學(xué)校的年度考核制度不太一樣,但都是側(cè)重教學(xué)、科研的考核,教學(xué)占的比重更大。學(xué)校進(jìn)修與培訓(xùn)制度明確,考核制度不太全面,教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練方面的獎(jiǎng)勵(lì)不足,薪酬制度滿意度較低。根據(jù)研究中存在的問(wèn)題,提出以下建議:國(guó)家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑;高校制度是促進(jìn)西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障;提高自身認(rèn)識(shí)是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
李奉英[3]（2021）在《導(dǎo)師與研究生交往中的權(quán)力制衡機(jī)制構(gòu)建》文中指出研究生和導(dǎo)師之間的交往是對(duì)研究生的成長(zhǎng)具有重要意義,也是影響研究生教育質(zhì)量的核心要素之一,但是圍繞導(dǎo)師在與研究生交往過(guò)程中的權(quán)力運(yùn)用問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議,尤其是當(dāng)研究生和導(dǎo)師極端沖突事件發(fā)生后,對(duì)控制導(dǎo)師權(quán)力的呼聲總是居高不下,導(dǎo)師權(quán)力似乎成為一種“洪水猛獸”,而實(shí)際上導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過(guò)程中自身也困于其中,連對(duì)研究生的正當(dāng)評(píng)價(jià)都需要“深思熟慮”,權(quán)力似乎處于虛無(wú)狀態(tài)。權(quán)力失衡下,教育權(quán)力陷入困境,因此,構(gòu)建導(dǎo)師和研究生交往中的權(quán)力制衡機(jī)制,確保雙方權(quán)力關(guān)系的相對(duì)平衡,對(duì)研究生教育質(zhì)量的提升有著重要意義。本研究采用了社會(huì)交換理論的視角對(duì)導(dǎo)師和研究生之間的權(quán)力關(guān)系的生成過(guò)程進(jìn)行分析,該理論認(rèn)為人們的交往行為源于雙方的相互依賴,而權(quán)力關(guān)系是在雙方交往中生成的。基于該理論本研究形成了一個(gè)對(duì)研究生與導(dǎo)師權(quán)力關(guān)系生成過(guò)程進(jìn)行分析的框架,并在此分析框架的基礎(chǔ)上,采用深度訪談法、文本分析法和案例分析法分析了研究生與導(dǎo)師交往中權(quán)力失衡的成因:對(duì)學(xué)歷的高度需求、人情社會(huì)與國(guó)家研究生計(jì)劃性的管理制度使得研究生難以退出、缺乏明確的權(quán)利救濟(jì)制度等造成了研究生對(duì)導(dǎo)師的依賴,擴(kuò)大了導(dǎo)師的權(quán)力;反過(guò)來(lái)社會(huì)的輿論壓力、學(xué)術(shù)績(jī)效管理體系等也為研究生行使轉(zhuǎn)換權(quán)力留下了空間,影響了導(dǎo)師的權(quán)力。研究生和導(dǎo)師之間的權(quán)力關(guān)系最終走向失衡并發(fā)生沖突的根本癥結(jié)在于雙方在現(xiàn)有的研究生教育體系和環(huán)境中缺乏雙向選擇權(quán)和退出機(jī)制,無(wú)法為雙方的交往過(guò)程留下協(xié)調(diào)的空間。所以,本研究認(rèn)為權(quán)力制衡機(jī)制構(gòu)建的基本思路是為雙方構(gòu)建一個(gè)可以相對(duì)自由選擇締結(jié)指導(dǎo)關(guān)系和退出指導(dǎo)關(guān)系的環(huán)境,這種機(jī)制的實(shí)現(xiàn)需要確保雙方相對(duì)平衡的互選機(jī)會(huì)、導(dǎo)師責(zé)權(quán)的明晰以及法律對(duì)雙方的交往邊界進(jìn)行界定,并有一套救濟(jì)雙方權(quán)利的程序,為雙方的對(duì)話提供平臺(tái)。
周言艷[4]（2021）在《中俄教育交流與合作問(wèn)題研究》文中研究表明隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速推進(jìn),教育全球化趨勢(shì)已經(jīng)無(wú)法逆轉(zhuǎn),各國(guó)間的教育交流與合作日漸頻繁。但與此同時(shí),各國(guó)在教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈?？萍嫉难杆侔l(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,掌握先進(jìn)思想和技術(shù)的高素質(zhì)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用,這使得日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)繼而轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)。在人力資本理論和軟實(shí)力理論的影響下,面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的教育全球化趨勢(shì)和日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),世界各國(guó)把教育看作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)自身軟實(shí)力、在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵陣地。因此,在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下,中俄兩國(guó)都十分重視教育水平的提升和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。中俄兩國(guó)互為最大友好鄰邦,且都擁有較為豐富的教育資源,加強(qiáng)兩國(guó)的教育交流與合作是雙方提高各自教育水平,增強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化軟實(shí)力,直面教育全球化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。此外,人文交流作為我國(guó)對(duì)外工作的重要組成部分,是推動(dòng)雙邊和多邊關(guān)系健康發(fā)展的重要力量。教育是人文交流的重點(diǎn)領(lǐng)域。發(fā)展中俄教育交流與合作對(duì)提升兩國(guó)人文交流水平和推動(dòng)兩國(guó)雙邊關(guān)系的發(fā)展具有重要意義。目前,中俄兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作日益緊密,形式和內(nèi)容越來(lái)越豐富,合作程度也不斷加深,逐漸實(shí)現(xiàn)機(jī)制化和多層化,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),但同時(shí)也存在一些問(wèn)題亟需解決。因此,對(duì)中俄教育交流與合作問(wèn)題的研究具有明顯的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。本論文主要圍繞蘇聯(lián)解體以來(lái)的中俄教育交流與合作問(wèn)題展開(kāi)研究,以中蘇教育交流與合作作為論文的邏輯起點(diǎn),以梳理和評(píng)價(jià)中俄教育交流與合作的成效為關(guān)鍵環(huán)節(jié),落腳于中俄教育交流與合作的發(fā)展前景,以期對(duì)我國(guó)在全面了解掌握中俄教育與合作歷史與現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,制定新時(shí)代對(duì)俄教育政策有一定的咨政作用。本論文由緒論、正文四章和結(jié)語(yǔ)三部分構(gòu)成。緒論主要論述了本文的選題意義、與論題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法與創(chuàng)新之處以及論文的思路與結(jié)構(gòu)。第一章:中俄（蘇）教育交流與合作的歷史回顧。本章主要對(duì)從新中國(guó)建立到蘇聯(lián)解體的中蘇教育交流與合作的歷史進(jìn)行回顧,闡述并歸納這一階段不同時(shí)期兩國(guó)教育交流與合作的背景、主要成就和特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及不足。這一時(shí)期,中俄（蘇）兩國(guó)的教育交流與合作受兩國(guó)關(guān)系的影響,表現(xiàn)出明顯的階段性特征:當(dāng)兩國(guó)關(guān)系處于“蜜月”期時(shí),雙方的教育交流與合作十分密切;當(dāng)兩國(guó)關(guān)系不斷惡化時(shí),雙方的教育交流與合作則逐漸走向低谷;當(dāng)兩國(guó)斷絕來(lái)往時(shí),雙方的教育交流與合作則處于停滯狀態(tài);而當(dāng)兩國(guó)關(guān)系逐漸恢復(fù)正常之后,雙方的教育交流與合作也逐漸恢復(fù)正常并發(fā)展起來(lái)。第二章:中俄教育交流與合作的成就。本章主要對(duì)中俄教育交流與合作的法律基礎(chǔ)進(jìn)行梳理,對(duì)中俄教育交流與合作的成果進(jìn)行整理與評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代,特別是新世紀(jì)以來(lái),隨著中俄兩國(guó)關(guān)系的不斷深化,兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作呈現(xiàn)出快速發(fā)展之勢(shì),并取得了豐碩的成果。在這一階段,中俄教育交流與合作的規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大,程度逐漸加深,交流與合作的形式越來(lái)越多樣,內(nèi)容也越來(lái)越豐富,逐漸形成了交流與合作的機(jī)制化。第三章:中俄教育交流與合作的問(wèn)題。本章分別對(duì)中俄教育交流與合作中存在的部分交流活動(dòng)及合作機(jī)制成效不佳、留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、語(yǔ)言障礙以及俄羅斯對(duì)我國(guó)學(xué)生的留學(xué)吸引力不足這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探究,并對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。第四章:中俄教育交流與合作的發(fā)展前景。本章首先分析了兩國(guó)國(guó)家關(guān)系和教育合作基礎(chǔ)、兩國(guó)的教育戰(zhàn)略以及國(guó)際環(huán)境（全球化和中俄美三邊關(guān)系的變化）對(duì)兩國(guó)未來(lái)開(kāi)展教育交流與合作的促進(jìn)作用,然后闡述了兩國(guó)的教育政策和新冠疫情對(duì)雙方目前及未來(lái)開(kāi)展教育交流與合作可能造成的影響,最后對(duì)中俄教育交流與合作的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。結(jié)語(yǔ)部分是對(duì)全文的系統(tǒng)總結(jié),在歸納中俄各時(shí)期教育交流與合作內(nèi)容、分析未來(lái)兩國(guó)教育交流與合作走向的基礎(chǔ)上,指出中俄未來(lái)的教育交流與合作仍存在較大發(fā)展空間,具有良好的發(fā)展前景。
陳元元[5]（2021）在《私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究》文中認(rèn)為縱觀世界各國(guó),高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程及特點(diǎn)模式各不相同。日本高等教育大眾化具有后者居上、私學(xué)主導(dǎo)、發(fā)展速度快且影響巨大等獨(dú)特性,在路徑發(fā)展上獨(dú)樹(shù)一幟?；趯?duì)歷史文獻(xiàn)的搜集分析,采用定量與定性分析相結(jié)合、比較研究等方法追溯日本高等教育大眾化的原因,剖析不同發(fā)展階段日本高等教育規(guī)模與質(zhì)量的變化過(guò)程,可以拓展戰(zhàn)后日本高等教育發(fā)展史的專題內(nèi)容,探究高等教育變革規(guī)律及大眾化發(fā)展模式,為我國(guó)高等教育體制改革提供參考借鑒。日本高等教育于1963年邁入大眾化階段,經(jīng)過(guò)一系列調(diào)整及變革,至20世紀(jì)90年代末實(shí)現(xiàn)大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)大眾化進(jìn)程中,日本各類高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模在整體上都呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢(shì),如國(guó)立、公立、私立大學(xué)及各類短期職業(yè)院校等均所有擴(kuò)充,但私立高校擔(dān)當(dāng)了主力軍角色,發(fā)展迅猛,在高等教育大眾化進(jìn)程中的各個(gè)階段皆占主導(dǎo)作用,院校及學(xué)生數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)立、公立高校,且影響至今,現(xiàn)如今日本私立高等院校的數(shù)量及在校生人數(shù)均占總數(shù)的70%以上。在國(guó)際及國(guó)內(nèi)各因素的共同作用下,日本高等教育大眾化進(jìn)程中存在著“量化指標(biāo)”和“質(zhì)的規(guī)定性”不完全同步的現(xiàn)象,高等教育正是圍繞數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行變革的。在以私學(xué)主導(dǎo)為中心,規(guī)模與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)基本點(diǎn)的相互協(xié)調(diào)作用下,日本高等教育大眾化歷經(jīng)了快速擴(kuò)張期、集約發(fā)展期和穩(wěn)定增長(zhǎng)期三個(gè)發(fā)展階段。1963年至1970年是日本高等教育大眾化以規(guī)模擴(kuò)展為主的快速擴(kuò)張階段。這一時(shí)期是日本社會(huì)發(fā)展的黃金期,經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng),教育投資論盛行,日本社會(huì)中等階層擴(kuò)大。結(jié)合中等教育普及多樣化,人才需求旺盛的社會(huì)現(xiàn)狀,日本政府提出了“理工科人才擴(kuò)充計(jì)劃”,修訂并放寬了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)。日本高等院校尤其是私立大學(xué)及私立巨型大學(xué)的規(guī)模急劇擴(kuò)展,私立高校在校生人數(shù)迅速增多,學(xué)部及學(xué)科種類也大幅擴(kuò)充,高等教育大眾化進(jìn)入以量化規(guī)模擴(kuò)展為主要特點(diǎn)的飛速擴(kuò)展期。與此同時(shí),日本高等教育出現(xiàn)了目標(biāo)偏向功利性,入學(xué)考試選拔標(biāo)準(zhǔn)較為片面,教育資源不足且分配不均、質(zhì)量下降的問(wèn)題。此階段日本高等教育大眾化發(fā)展呈現(xiàn)私立高等院校發(fā)揮主力、高校規(guī)模橫向急劇擴(kuò)展、職業(yè)院校發(fā)展突出及理工科專業(yè)擴(kuò)展比重較大的特點(diǎn)。整體來(lái)說(shuō),在“量”上達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),但“質(zhì)”上還存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大眾化以質(zhì)量調(diào)控為主的集約發(fā)展階段。在石油危機(jī)經(jīng)濟(jì)增速下降、高校畢業(yè)生過(guò)剩就業(yè)困難以及第三次教育改革的背景下,《今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓》、《關(guān)于高學(xué)歷問(wèn)題意見(jiàn)書(shū)》等政策相繼被提出,日本政府頒布了系列法案援助與控制私立高校,挽救前一階段因高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張帶來(lái)的質(zhì)量危機(jī)。在高等教育目標(biāo)上更注重人的全面發(fā)展,建立了統(tǒng)一的入學(xué)招生考試制度,并改進(jìn)了師資教學(xué)及課程內(nèi)容,強(qiáng)化了高校的內(nèi)外部管理。日本高校數(shù)量增速放緩,高等教育入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)間歇性回落,學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)走向融合。呈現(xiàn)高?？v向多層次化發(fā)展、應(yīng)用型人文社科類學(xué)科比重增加的特點(diǎn)。1984年至1999年是日本高等教育大眾化量質(zhì)兼顧、并重發(fā)展的穩(wěn)定增長(zhǎng)階段。受經(jīng)濟(jì)全球化及新自由主義思想的影響,日本社會(huì)階層趨向均等,終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)趨勢(shì)加強(qiáng)。私立高等院校數(shù)量有序增長(zhǎng),國(guó)立、公立高校平穩(wěn)發(fā)展,高校入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定回升,學(xué)科種類走向交叉與融合。日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量也進(jìn)一步完善及提升,高等教育理念趨向個(gè)性與創(chuàng)新,入學(xué)選拔制度多樣且靈活,人才培養(yǎng)走向開(kāi)放與綜合,高校師資隊(duì)伍力量提升,管理及評(píng)估機(jī)制更專業(yè)精細(xì)化,呈現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展協(xié)調(diào)兼顧,高等教育社會(huì)服務(wù)職能加深,高等教育融入終身教育體系的特點(diǎn)。至1999年,日本高等教育無(wú)論在數(shù)量規(guī)模上,還是在“質(zhì)量要求”上,都達(dá)到了大眾化標(biāo)準(zhǔn),毛入學(xué)率超過(guò)百分之五十,完成了從大眾化向普及化階段的轉(zhuǎn)變。日本以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),私立各類高校發(fā)揮主力作用,構(gòu)建非傳統(tǒng)型多層次高等教育,使大眾與精英教育并存的大眾化發(fā)展路徑頗具特色。2020年我國(guó)高等教育的發(fā)展也有了進(jìn)一步的突破,在“量”上達(dá)到了大眾化的標(biāo)準(zhǔn),然而由高等教育大眾化引發(fā)的教育水平下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)位含金量變低等遺留問(wèn)題仍需解決。借鑒日本經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高等教育在今后的改革中必須樹(shù)立量質(zhì)兼顧并重的發(fā)展理念,充分挖掘民辦高校在高等教育大眾化中的潛力,高校在擴(kuò)大規(guī)模時(shí)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向并兼顧大眾需求,國(guó)家在大眾化進(jìn)程中應(yīng)及時(shí)干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量,高等教育需從外延式綜合擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式特色發(fā)展。使我國(guó)高等教育既滿足大眾化的量化指標(biāo),又達(dá)到質(zhì)的規(guī)定性,進(jìn)而順利銜接至普及化階段,并穩(wěn)步發(fā)展。
吳欣達(dá)[6]（2021）在《“一帶一路”倡議下中俄高等教育國(guó)際合作現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 ——以遼寧省高校為例》文中指出隨著世界各國(guó)國(guó)際化的發(fā)展,高等教育國(guó)際合作已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化發(fā)展的必然趨勢(shì)。2013年我國(guó)提出的“一帶一路”倡議為中俄兩國(guó)高等教育國(guó)際化提供了新的發(fā)展機(jī)遇,使中俄兩國(guó)高等教育的對(duì)外開(kāi)放迎來(lái)了新的格局。中俄兩國(guó)通過(guò)高等教育國(guó)際合作為雙方提供優(yōu)質(zhì)的教育資源,且遼寧省作為與俄羅斯合作具有地緣優(yōu)勢(shì)的省份之一,研究遼寧省與俄羅斯高等教育國(guó)際合作具有一定的意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)中俄高等教育國(guó)際合作進(jìn)行研究,特別是對(duì)遼寧省與俄羅斯高校合作做了重點(diǎn)的研究。通過(guò)研究遼寧省與俄羅斯高校合作在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究三個(gè)維度的現(xiàn)狀,研究發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)合作方面存在學(xué)生交流數(shù)量偏少、學(xué)生交流的學(xué)科分布不均、普遍存在語(yǔ)言障礙、合作辦學(xué)層次低,數(shù)量少、境外辦學(xué)合作匱乏、對(duì)外漢語(yǔ)推廣和文化傳播有待加強(qiáng)等問(wèn)題。在教師國(guó)際交流方面引進(jìn)俄羅斯專家和教師數(shù)量偏少、教師出國(guó)交流數(shù)量偏少、教師出國(guó)選派的學(xué)科分布不均衡、教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程較少等問(wèn)題。在科研合作中存在科研保障體系建設(shè)不夠完善、缺少有影響力的合作平臺(tái),科研合作項(xiàng)目偏少、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏自主創(chuàng)新、教師科研意識(shí)和積極性不高的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題筆者對(duì)遼寧省與俄羅斯高校合作提出了優(yōu)化的對(duì)策如下:首先,在人才培養(yǎng)上需要加強(qiáng)學(xué)生交流,增加俄羅斯學(xué)生來(lái)華留學(xué)的吸引力、打破留學(xué)生以文學(xué)學(xué)科為主的選擇,使學(xué)科分布更加合理、加大中小學(xué)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課,提高學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)能力、提高遼寧省中俄合作辦學(xué)層次,增加辦學(xué)數(shù)量、對(duì)接“一帶一路”倡議,積極開(kāi)展與俄羅斯的境外辦學(xué)、發(fā)揮孔子學(xué)院的帶動(dòng)作用,加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)的推廣和文化傳播等對(duì)策建議。其次,在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,加強(qiáng)遼寧省引智工作、加大國(guó)家公派教師留學(xué)力度、鼓勵(lì)多學(xué)科教師出國(guó)留學(xué)、增加教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程,加強(qiáng)國(guó)際化課程建設(shè)等對(duì)策。最后,遼寧省與俄羅斯高?？茖W(xué)研究合作需要加強(qiáng)科研保障體系建設(shè)、建立高水平國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心、加強(qiáng)科研創(chuàng)新,提高教師科研意識(shí)和積極性等對(duì)策進(jìn)一步推進(jìn)遼寧省高校與俄羅斯高校的國(guó)際合作。為今后進(jìn)一步加強(qiáng)中俄高等教育國(guó)際合作提供一定借鑒和參照。
李超[7]（2021）在《云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量問(wèn)題研究》文中認(rèn)為《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（學(xué)位[2020]20號(hào)）指出:“專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的主渠道,我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生依舊面臨諸多挑戰(zhàn)”。提高和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的首要責(zé)任。云南地處我國(guó)西南,是面向南亞?wèn)|南亞開(kāi)放的重要門(mén)戶,研究生教育規(guī)模穩(wěn)步提升,結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化,但碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保證體系建設(shè)不夠完備,培養(yǎng)質(zhì)量還不能夠很好滿足社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求。研究并解決好碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量問(wèn)題,有利于云南省響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”的合作倡議,創(chuàng)新和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制,提升云南省高層次應(yīng)用型專門(mén)人才素質(zhì),服務(wù)創(chuàng)新型云南高質(zhì)量發(fā)展。本研究利用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法并結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)與方法,梳理我國(guó)和云南省專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程,調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校層面存在課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)、案例教學(xué)實(shí)施不力、專業(yè)實(shí)踐執(zhí)行不力、學(xué)位論文訓(xùn)練不足、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)等問(wèn)題。教育理念落后、省級(jí)層面統(tǒng)籌力度不足以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人支持力度不足也是影響培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因?；谌尜|(zhì)量管理理論和系統(tǒng)權(quán)變組織結(jié)構(gòu)理論,提高云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量,本研究從促進(jìn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)系統(tǒng)性、整體性進(jìn)行優(yōu)化和改良,解決問(wèn)題的路徑在于全員、全方位、全過(guò)程參與,從教育理念、省級(jí)教育主管部門(mén)和高等學(xué)校三個(gè)層面提出對(duì)策建議,應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立全面、系統(tǒng)和協(xié)同的教育理念,教育主管部門(mén)應(yīng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì),健全外部質(zhì)量保障體系,高等學(xué)校應(yīng)全面育人,健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系。本研究對(duì)云南省專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升問(wèn)題的探討,有利于豐富基于省份的、中觀層面的專業(yè)學(xué)位研究生教育研究,以期能為高等學(xué)校研究生教育及高層次人才培養(yǎng)提供理論參考,促進(jìn)全面優(yōu)化,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
趙朋[8]（2021）在《全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)存問(wèn)題及提升策略研究 ——基于J省三所師范院校的調(diào)查》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)（2009）》文件精神,我國(guó)自2009年開(kāi)始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生,至今已有12年的時(shí)間,先后有10屆研究生畢業(yè)。如何做好全日制教育碩士的培養(yǎng)工作,不斷夯實(shí)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量工程,相關(guān)各部委及全日制教育碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)印發(fā)各類政策文件指導(dǎo)全日制教育碩士培養(yǎng)工作。但當(dāng)前全日制教育碩士培養(yǎng)工作仍然存在不足,在面向“教育現(xiàn)代化2035”,在社會(huì)不斷發(fā)展,教育不斷進(jìn)步的趨勢(shì)下,必須不斷完善全日制教育碩士培養(yǎng)工作,才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展需要,突出全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量這一實(shí)踐取向符合黨的十九屆五中全會(huì)提出的“高質(zhì)量發(fā)展”,“質(zhì)量效益”的要求。解決當(dāng)前問(wèn)題的辦法首先是通過(guò)對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)查,分析存在的問(wèn)題,針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題強(qiáng)化培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理,并對(duì)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控。要想將全日制教育碩士培養(yǎng)工作做好,必須全面檢測(cè)培養(yǎng)質(zhì)量。建立一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于探討教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),科學(xué)地選擇和使用質(zhì)量評(píng)價(jià)工具是前提。在本研究中,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及個(gè)人訪談法。在文獻(xiàn)、相關(guān)政策文本以及評(píng)價(jià)模型分析基礎(chǔ)上,以CIPP評(píng)價(jià)模式為依據(jù),建立起結(jié)構(gòu)維度,從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和輸出評(píng)價(jià)四個(gè)要素出發(fā),編制出當(dāng)前全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題的系列問(wèn)卷,并進(jìn)行信度檢驗(yàn)與結(jié)構(gòu)方程效度檢驗(yàn),使之達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查實(shí)施階段,用編制好的系列問(wèn)卷,分別調(diào)查校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師216人,校內(nèi)管理者65人、全日制教育碩士畢業(yè)生325人等不同主體對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與看法,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)證調(diào)查與訪談結(jié)果,再結(jié)合理性探索,對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析,剖析原因。在上述基礎(chǔ)上,再結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ),提有效地提升升策略。針對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)在各個(gè)維度中所呈現(xiàn)的問(wèn)題,探尋其背后的原因,就是在整個(gè)全日制教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中,探討質(zhì)量文化、質(zhì)量實(shí)施、質(zhì)量保障以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等原因?qū)?wèn)題產(chǎn)生的影響。例如在質(zhì)量文化這一層面上,由于質(zhì)量文化成為教育利益的附庸,而衍生的質(zhì)量觀念落后,質(zhì)量體系缺失,質(zhì)量導(dǎo)向不足等誘因,使得全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量觀念沒(méi)有深入到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。其次,在質(zhì)量實(shí)施過(guò)程中,無(wú)法滿足供給側(cè)自身發(fā)展需要,造成培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)培養(yǎng)模式重形式,輕過(guò)程;課程配置重理論,輕實(shí)踐;指導(dǎo)機(jī)制重成果,輕浸潤(rùn)等價(jià)值取向,這必然會(huì)影響到實(shí)施結(jié)果。再次,全日制教育碩士培養(yǎng)保障資源的不足,也是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量存在問(wèn)題的原因,例如學(xué)生資源優(yōu)質(zhì)比率低,導(dǎo)師資源結(jié)構(gòu)不平衡,配套資源投入產(chǎn)出少等,這些都是保障培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性資源,這些資源的缺失必然造成全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求預(yù)設(shè)的程度。最后,現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)放式增維能力薄弱也是造成培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的原因,由于診斷針對(duì)性不強(qiáng),沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,在這一層面上,外部評(píng)價(jià)缺乏調(diào)節(jié)性,評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性,內(nèi)部評(píng)價(jià)缺乏特質(zhì)性等都是導(dǎo)致不能科學(xué)、客觀反映培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的原因。如何切實(shí)提升全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,解決現(xiàn)有問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,具有一定的整體性、聯(lián)動(dòng)性特征。根據(jù)對(duì)導(dǎo)致質(zhì)量問(wèn)題的原因分析,最主要的就是建構(gòu)合理的培養(yǎng)模式體系,并堅(jiān)定落實(shí)。首先,需要提升以價(jià)值為導(dǎo)向的質(zhì)量動(dòng)力,提升質(zhì)量文化氛圍,諸如營(yíng)造教育質(zhì)量軟環(huán)境,轉(zhuǎn)變師生共生新觀念,創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)管新模式等,具備良好的質(zhì)量動(dòng)力,是保障質(zhì)量培養(yǎng)的前提。其次,夯實(shí)以實(shí)踐為導(dǎo)向的質(zhì)量支持,實(shí)踐部分是全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,在這一目標(biāo)下,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)模式,探索符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的課程,建立產(chǎn)學(xué)研共同體的供需互動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程的聯(lián)動(dòng),夯實(shí)專業(yè)型碩士的實(shí)踐能力基礎(chǔ)。再次,應(yīng)該是強(qiáng)化以學(xué)生為導(dǎo)向的質(zhì)量保障,包括優(yōu)化學(xué)生選拔制度,開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)師資源,保障持續(xù)性投入鏈等,做到保障有力,才能確保培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。最后是完善以發(fā)展為導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)估,在這一層面上,應(yīng)該弱化行政部門(mén)干擾性政策,建立多維的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主體職能,使得對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量有清晰的認(rèn)識(shí),做到隨時(shí)調(diào)整改進(jìn),不斷優(yōu)化全日制教育碩士的培養(yǎng)工作。
李琛[9]（2021）在《天水思域教育公司大學(xué)生培訓(xùn)業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究》文中研究說(shuō)明隨著現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)行業(yè)的日益興盛,大量社會(huì)閑置資金甚至投機(jī)資本開(kāi)始相繼涌入,在加速著大型連鎖教育企業(yè)全國(guó)范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張的同時(shí)也促進(jìn)著各地大量的中小型自創(chuàng)品牌瘋狂成立,使得教育培訓(xùn)行業(yè)在整體規(guī)?？焖侔l(fā)展的同時(shí)內(nèi)部市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也變得愈演愈烈,各類違規(guī)行為開(kāi)始層出不窮,導(dǎo)致整體行業(yè)的內(nèi)部生態(tài)逐漸變得惡劣,各地中小型教育培訓(xùn)企業(yè)的生存開(kāi)始越來(lái)越艱難。在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下,天水思域教育科技有限公司這所現(xiàn)存的當(dāng)?shù)刈钤绲拇髮W(xué)生培訓(xùn)企業(yè),卻由于現(xiàn)階段相對(duì)于眾多新型同類企業(yè)在各方面的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì),使得其經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)逐年下滑,且與當(dāng)?shù)卣w上升的大學(xué)生培訓(xùn)市場(chǎng)總量形成了較大的反差。加之近幾年思域教育日益上升的經(jīng)營(yíng)成本與較低的利潤(rùn)率,使得企業(yè)全體員工都陷入了對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的恐慌和對(duì)企業(yè)未來(lái)的迷茫。因此,本文力圖通過(guò)對(duì)天水思域教育科技有限公司大學(xué)生培訓(xùn)業(yè)務(wù)現(xiàn)階段所面臨的外部環(huán)境與內(nèi)部條件進(jìn)行全面的分析,從而為其找到切實(shí)可行的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略方案,以轉(zhuǎn)變其在當(dāng)前局部地區(qū)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的巨大劣勢(shì)。文章首先通過(guò)對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)背景的介紹引出論文的研究背景與意義,以及對(duì)論文研究所涉及的工具、方法、理論與研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要闡述,為文章研究工作的展開(kāi)進(jìn)行了充分的技術(shù)性鋪墊。再通過(guò)對(duì)企業(yè)外部宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境及內(nèi)部業(yè)務(wù)類型、組織架構(gòu)、價(jià)值活動(dòng)等對(duì)天水思域教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)具有一定影響的企業(yè)內(nèi)外部因素進(jìn)行全面的分析,對(duì)其所在的局部市場(chǎng)背景、與主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)及其在當(dāng)?shù)匦袠I(yè)中所處的競(jìng)爭(zhēng)地位進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。從而根據(jù)思域教育現(xiàn)階段所面臨的困境與問(wèn)題,確定競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的主攻方向與戰(zhàn)略目標(biāo),并由此提出備選戰(zhàn)略方案,通過(guò)整合分析與專家團(tuán)打分的方式匹配與選擇出現(xiàn)階段最佳的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。最終通過(guò)完善具體細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)對(duì)所選競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略方案的有效實(shí)施與控制,為天水思域教育解決現(xiàn)階段的經(jīng)營(yíng)困境找到具體有效的解決辦法。
程雅坤[10]（2020）在《教育公平視閾下高校本科招生生源狀況研究 ——以南京某高校為例》文中研究指明高校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率不斷提高,從總體上擴(kuò)大了各地區(qū)各階層生源的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。同時(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái),高等教育入學(xué)公平問(wèn)題成為學(xué)術(shù)界、社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn),高等教育公平是教育公平的重要組成部分,教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。本研究獲取了南京某省屬重點(diǎn)高校2014-2018年五年間本科招生26169個(gè)完整生源的數(shù)據(jù),從高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)獲得的生源情況著手,先進(jìn)行高校本科招生政策文本的分析,梳理了一般招生政策及高考加分、補(bǔ)償政策的演變及政策訴求,對(duì)照分析南京某高校2014-2018年五年間生源整體情況,并重點(diǎn)關(guān)注國(guó)防生、高水平運(yùn)動(dòng)員、中外合作辦學(xué)、綜合評(píng)價(jià)錄取、保送生、貧困與特殊地區(qū)的專項(xiàng)招生計(jì)劃等特殊招生類型的生源情況,分析這些加分、補(bǔ)償政策的實(shí)際效果及問(wèn)題,進(jìn)而從生源地地域、城鄉(xiāng)、性別、高中校際和家庭因素等方面反應(yīng)和探究高校生源差異問(wèn)題的深層次原因。在數(shù)據(jù)分析和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上,本研究發(fā)現(xiàn)國(guó)家不斷改革各種加分、補(bǔ)償政策試圖達(dá)到教育公平,也取得了一定階段性的成果,但這些加分、補(bǔ)償政策在實(shí)施過(guò)程中還是對(duì)生源造成了一些不公,比如地域省際差異、城市鄉(xiāng)村區(qū)隔、專業(yè)性別隔離、超級(jí)中學(xué)問(wèn)題、家庭資本參與等高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平問(wèn)題。最后針對(duì)高校本科生源對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等的需求和弱勢(shì)生源對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)補(bǔ)償?shù)脑V求,為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平,進(jìn)而達(dá)到教育公平提出政府、社會(huì)和高校三個(gè)方面的政策建議,以求推進(jìn)社會(huì)公平。
二、研究生擴(kuò)大招生面臨問(wèn)題初探（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、研究生擴(kuò)大招生面臨問(wèn)題初探（論文提綱范文）
（2）制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國(guó)家宏觀制度相繼出臺(tái) |
| 1.1.2 西部大開(kāi)發(fā)重新受到重視 |
| 1.1.3 西部地區(qū)高校體育教師不可或缺 |
| 1.1.4 西部地區(qū)高校體育教師需要成長(zhǎng) |
| 1.1.5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展新舊問(wèn)題疊加 |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.6 論文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文的局限 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外高校教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.1.1 高校教師職業(yè)發(fā)展階段劃分 |
| 2.1.2 有關(guān)高校教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.2.1 高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 |
| 2.2.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.3 職業(yè)發(fā)展及其相關(guān)變量測(cè)量的研究綜述 |
| 2.4 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 調(diào)查法 |
| 3.2.3 比較研究法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.3 基本理論與研究假設(shè) |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理論 |
| 3.3.3 研究假設(shè) |
| 3.4 相關(guān)量表的修訂與測(cè)量 |
| 3.4.1 量表修訂 |
| 3.4.2 變量測(cè)量 |
| 3.4.3 量表評(píng)價(jià) |
| 4 建國(guó)后基于高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度梳理 |
| 4.1 初創(chuàng)與曲折發(fā)展階段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初創(chuàng)階段 |
| 4.1.2 曲折發(fā)展階段 |
| 4.2 恢復(fù)發(fā)展階段(1978—1991) |
| 4.2.1 進(jìn)修培訓(xùn)制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 職稱晉升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革階段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏觀制度分析 |
| 4.3.2 影響體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.3.3 有關(guān)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4 結(jié)果分析 |
| 4.4.1 前兩個(gè)階段制度呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.4.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4.3 影響西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與模型構(gòu)建 |
| 5.1 數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 5.1.1 正式問(wèn)卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 驗(yàn)證性因子分析 |
| 5.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.3 人口特征的差異性分析 |
| 5.4 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析 |
| 5.5 高校體育教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建 |
| 5.6 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的假設(shè)驗(yàn)證 |
| 5.7 調(diào)節(jié)效應(yīng)模型構(gòu)建 |
| 5.8 分析討論 |
| 5.8.1 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的整體情況 |
| 5.8.2 西部地區(qū)高校制度執(zhí)行情況分析 |
| 5.8.3 西部地區(qū)高校體育教師職稱結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.8.4 西部地區(qū)高校體育教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.8.5 人口特征變量對(duì)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的評(píng)價(jià) |
| 5.8.6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的關(guān)系驗(yàn)證 |
| 5.8.7 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的影響因素分析 |
| 6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展微觀探析 |
| 6.1 職稱晉升制度比較 |
| 6.1.1 職稱情況 |
| 6.1.2 學(xué)術(shù)成果 |
| 6.1.3 職稱晉升人數(shù)比較 |
| 6.1.4 職稱晉升方式比較 |
| 6.2 績(jī)效考核制度比較 |
| 6.3 培訓(xùn)與進(jìn)修制度比較 |
| 6.4 獎(jiǎng)勵(lì)制度比較 |
| 6.5 薪酬制度比較 |
| 6.6 結(jié)果分析 |
| 6.6.1 職稱晉升制度各不相同 |
| 6.6.2 職稱晉升受限 |
| 6.6.3 績(jī)效考核方式多樣化 |
| 6.6.4 體育教師工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持進(jìn)修與培訓(xùn) |
| 6.6.6 明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度 |
| 6.6.7 獎(jiǎng)勵(lì)“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議 |
| 7.1 國(guó)家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑 |
| 7.1.1 國(guó)家給與西部地區(qū)政策支持 |
| 7.1.2 國(guó)家制度突出“以教師為本” |
| 7.1.3 國(guó)家進(jìn)行有效的監(jiān)督 |
| 7.2 學(xué)校制度是西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障 |
| 7.2.1 激勵(lì)高校制度創(chuàng)新 |
| 7.2.2 完善績(jī)效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晉升制度 |
| 7.2.4 合理運(yùn)用激勵(lì)制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出體育學(xué)科的學(xué)科差異 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身認(rèn)識(shí)是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力 |
| 7.3.1 正視體育教學(xué)與科研的問(wèn)題 |
| 7.3.2 積極引導(dǎo)體育教師樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:初始量表 |
| 附錄2:調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3:正式量表 |
| 附錄4:訪談提綱 |
| 附錄5:項(xiàng)目分析 |
| 附錄6:H大學(xué)職稱評(píng)審分值表 |
| 附錄7:博士在讀期間論文發(fā)表情況 |
| 致謝 |
（3）導(dǎo)師與研究生交往中的權(quán)力制衡機(jī)制構(gòu)建（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理論基礎(chǔ)—社會(huì)交換理論 |
| 1.4 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.1 關(guān)于研究生與導(dǎo)師交往關(guān)系的研究 |
| 1.4.2 關(guān)于研究生與導(dǎo)師交往過(guò)程中的權(quán)力的研究 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 2 導(dǎo)師與研究生交往中權(quán)力關(guān)系生成的理性分析 |
| 2.1 導(dǎo)師和研究生權(quán)力的必要性與正當(dāng)性 |
| 2.1.1 導(dǎo)師權(quán)力的必要性與正當(dāng)性 |
| 2.1.2 研究生權(quán)力的必要性和正當(dāng)性 |
| 2.2 研究生與導(dǎo)師交往中的權(quán)力關(guān)系生成分析框架 |
| 2.2.1 利益訴求(期望收益和實(shí)際收益):權(quán)力關(guān)系生成的動(dòng)力 |
| 2.2.2 組織規(guī)范:權(quán)力關(guān)系生成的結(jié)構(gòu)因素1 |
| 2.2.3 外部環(huán)境:權(quán)力關(guān)系生成的結(jié)構(gòu)因素2 |
| 2.2.4 資源:權(quán)力關(guān)系運(yùn)作的媒介 |
| 3 導(dǎo)師與研究生交往中權(quán)力失衡的現(xiàn)實(shí)困境及成因分析 |
| 3.1 權(quán)力失衡下,導(dǎo)師和研究生權(quán)力運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 3.2 導(dǎo)師與研究生權(quán)力關(guān)系失衡的成因探析 |
| 3.2.1 研究生的權(quán)力困境成因 |
| 3.2.2 導(dǎo)師的權(quán)力困境成因 |
| 3.2.3 缺乏雙向選擇和退出機(jī)制:權(quán)力失衡的根本癥結(jié) |
| 4 構(gòu)建導(dǎo)師與研究生交往中的權(quán)力制衡機(jī)制 |
| 4.1 構(gòu)建權(quán)力制衡機(jī)制的基本思路 |
| 4.2 權(quán)力制衡機(jī)制實(shí)現(xiàn)的條件 |
| 4.2.1 相對(duì)平衡的互選機(jī)會(huì) |
| 4.2.2 導(dǎo)師責(zé)權(quán)的明確 |
| 4.2.3 法律對(duì)雙方交往邊界的界定 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（4）中俄教育交流與合作問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 緒論 |
| 一、選題緣起及意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 四、論文思路與結(jié)構(gòu) |
| 第一章 中俄(蘇)教育交流與合作的歷史回顧 |
| 第一節(jié) 中蘇“蜜月”時(shí)期的教育交流與合作 |
| 一、教育交流與合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流與合作 |
| 三、教育交流與合作存在的問(wèn)題與不足 |
| 第二節(jié) 中蘇關(guān)系惡化時(shí)期的教育交流與合作:由萎縮走向停滯 |
| 一、教育交流與合作的萎縮 |
| 二、教育交流與合作的停滯 |
| 第三節(jié) 中俄(蘇)關(guān)系趨緩時(shí)期的教育交流與合作:回暖與恢復(fù) |
| 一、教育交流與合作的逐漸恢復(fù) |
| 二、教育交流與合作的正常發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 中俄教育交流與合作的成就 |
| 第一節(jié) 中俄教育交流與合作的法律基礎(chǔ) |
| 第二節(jié) 中俄教育交流與合作的成果與評(píng)價(jià) |
| 一、教育交流與合作的規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大 |
| 二、教育交流與合作的程度逐漸加深 |
| 三、教育交流與合作的機(jī)制化日趨完善 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 中俄教育交流與合作的問(wèn)題 |
| 第一節(jié) 交流活動(dòng)及合作機(jī)制成效不佳 |
| 第二節(jié) 留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題 |
| 一、留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有待提高 |
| 二、影響留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的原因 |
| 第三節(jié) 語(yǔ)言障礙問(wèn)題 |
| 一、俄(漢)語(yǔ)水平欠佳 |
| 二、語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的原因 |
| 第三節(jié) 俄羅斯對(duì)我國(guó)學(xué)生留學(xué)吸引力問(wèn)題 |
| 一、俄羅斯對(duì)我國(guó)學(xué)生留學(xué)吸引力相對(duì)不足 |
| 二、俄羅斯對(duì)我國(guó)學(xué)生留學(xué)吸引力不足的原因 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 中俄教育交流與合作的發(fā)展前景 |
| 第一節(jié) 中俄教育交流與合作的有利因素 |
| 一、兩國(guó)國(guó)家關(guān)系及教育合作的順利發(fā)展 |
| 二、兩國(guó)教育戰(zhàn)略的促進(jìn)作用 |
| 三、國(guó)際環(huán)境的推動(dòng)作用 |
| 第二節(jié) 中俄教育交流與合作的不確定因素 |
| 一、兩國(guó)教育政策的影響 |
| 二、新冠疫情對(duì)兩國(guó)教育交流與合作的影響 |
| 第三節(jié) 中俄教育交流與合作的前景預(yù)測(cè) |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 《中華人民共和國(guó)政府和俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于相互承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)的協(xié)議》 |
| 附錄二 《中華人民共和國(guó)政府和俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和在中華人民共和國(guó)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的協(xié)議》 |
| 附錄三 本科及以上教育中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和辦學(xué)項(xiàng)目名單 |
| 附錄四 高等?？平逃卸砗献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)和辦學(xué)項(xiàng)目名單 |
（5）私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ)與核心概念界定 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)核心概念界定 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究?jī)?nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)難點(diǎn) |
| 第一章 日本高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 大正時(shí)期日本高等教育的改革與發(fā)展 |
| 一、大正時(shí)期的社會(huì)形勢(shì) |
| 二、《大學(xué)令》等相關(guān)法令的推進(jìn)與實(shí)施 |
| 三、帝國(guó)大學(xué)的規(guī)模擴(kuò)展 |
| 四、專門(mén)學(xué)校的升格 |
| 五、公立、私立大學(xué)的初創(chuàng) |
| 第二節(jié) 昭和前期及戰(zhàn)時(shí)日本高等教育的強(qiáng)化與擴(kuò)充 |
| 一、昭和前期的社會(huì)變革 |
| 二、國(guó)家主義高等教育政策的強(qiáng)化與推進(jìn) |
| 三、帝國(guó)大學(xué)的增設(shè)與發(fā)展 |
| 四、私立及官立、公立大學(xué)的擴(kuò)展 |
| 五、專門(mén)學(xué)校的擴(kuò)充 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后初期日本高等教育的重建及大眾化的前奏 |
| 一、戰(zhàn)后初期的社會(huì)發(fā)展 |
| 二、高等教育民主新法令的頒布與落實(shí) |
| 三、舊制大學(xué)改組升級(jí)為新制大學(xué) |
| 四、私學(xué)擴(kuò)展及巨型私立大學(xué)的出現(xiàn) |
| 五、短期大學(xué)的制度化與發(fā)展 |
| 第二章 規(guī)模擴(kuò)展:日本高等教育大眾化的快速擴(kuò)張(1963-1970 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化快速擴(kuò)張的背景 |
| 一、經(jīng)濟(jì)超熱化高速增長(zhǎng) |
| 二、社會(huì)中等階層的擴(kuò)大 |
| 三、人力資本及教育投資理論的盛行 |
| 四、中等教育的普及與多樣 |
| 第二節(jié) 日本高等教育擴(kuò)張政策的提出 |
| 一、實(shí)施“理工科人才擴(kuò)充計(jì)劃” |
| 二、修訂并放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》 |
| 三、落實(shí)《關(guān)于改善大學(xué)教育》報(bào)告 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張 |
| 一、私立高校及私立巨型大學(xué)大幅增設(shè) |
| 二、私立高等院校學(xué)生數(shù)量劇增 |
| 三、學(xué)部及學(xué)科種類的快速擴(kuò)充 |
| 四、國(guó)立及公立高等院校的顯微發(fā)展 |
| 第四節(jié) 日本高等教育質(zhì)量危機(jī)顯現(xiàn) |
| 一、高等教育目標(biāo)偏向功利性 |
| 二、大學(xué)入學(xué)考試受傳統(tǒng)學(xué)力觀束縛 |
| 三、教學(xué)大課堂化及課程設(shè)置批量化一 |
| 四、高校教育資源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大學(xué)紛爭(zhēng)”學(xué)生運(yùn)動(dòng)的爆發(fā) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化迅速擴(kuò)張的特點(diǎn) |
| 一、私立高校發(fā)揮主力作用 |
| 二、高校規(guī)模橫向急劇擴(kuò)展 |
| 三、職業(yè)高等院校發(fā)展突出 |
| 四、理工科專業(yè)擴(kuò)展比重大 |
| 第三章 質(zhì)量調(diào)控:日本高等教育大眾化的集約發(fā)展(1971-1983 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的背景 |
| 一、石油危機(jī)與經(jīng)濟(jì)增速下降 |
| 二、少子化歷史遺留問(wèn)題顯現(xiàn) |
| 三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難 |
| 四、第三次教育改革的啟動(dòng) |
| 第二節(jié) 日本高等教育政策的改革調(diào)整 |
| 一、《今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓》的提出 |
| 二、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》與咨詢報(bào)告的修改與完善 |
| 三、振興與援助私立高校法案的實(shí)施 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的集約發(fā)展 |
| 一、各類高校數(shù)量增速放緩 |
| 二、高校學(xué)生人數(shù)階段性回落 |
| 三、學(xué)科專業(yè)數(shù)量增速下降 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的調(diào)控 |
| 一、教育目標(biāo)注重人的全面發(fā)展 |
| 二、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)招生考試制度的建立 |
| 三、兼職教授的選聘與課程教學(xué)的創(chuàng)新 |
| 四、高等院校內(nèi)外部管理的相互制衡與加強(qiáng) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的特點(diǎn) |
| 一、私學(xué)轉(zhuǎn)向集約化節(jié)制發(fā)展 |
| 二、高校類型縱向多層次優(yōu)化 |
| 三、應(yīng)用型人文社科類專業(yè)增加 |
| 第四章 量質(zhì)兼顧:日本高等教育大眾化的穩(wěn)定增長(zhǎng)(1984-1999 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化穩(wěn)定增長(zhǎng)的背景 |
| 一、經(jīng)濟(jì)全球化的影響增強(qiáng) |
| 二、新自由主義思想的傳播 |
| 三、日本社會(huì)階層趨向均等化 |
| 四、終身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)趨勢(shì)增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化政策的成熟 |
| 一、“大學(xué)開(kāi)放方針”的實(shí)施 |
| 二、大學(xué)自由化政策的制定 |
| 三、大學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)入 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的平穩(wěn)增長(zhǎng) |
| 一、私立高校數(shù)量有序增長(zhǎng) |
| 二、國(guó)立及公立高校的平穩(wěn)發(fā)展 |
| 三、高校學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定回升 |
| 四、學(xué)部學(xué)科的新增及改組 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的優(yōu)化 |
| 一、教育理念趨向個(gè)性及創(chuàng)新 |
| 二、入學(xué)選拔制度多樣且靈活 |
| 三、人才培養(yǎng)走向開(kāi)放與多元 |
| 四、高校師資隊(duì)伍建設(shè)的提升 |
| 五、管理運(yùn)營(yíng)及評(píng)估機(jī)制規(guī)范 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化平穩(wěn)增長(zhǎng)的特點(diǎn) |
| 一、量質(zhì)并重趨向均衡發(fā)展 |
| 二、大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能加強(qiáng) |
| 三、高等教育融入終身教育體系 |
| 第五章 日本高等教育大眾化發(fā)展的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化的發(fā)展路徑及特點(diǎn) |
| 一、世界各國(guó)高等教育大眾化的四種發(fā)展路徑 |
| (一)美國(guó):公立為主,政府、高校、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (二)英、法等歐洲國(guó)家:公立為主,倚重政府 |
| (三)日本:私立為主,政府引導(dǎo) |
| (四)中、俄等轉(zhuǎn)型國(guó)家:前期倚重國(guó)家,后期民間發(fā)力 |
| 二、日本私學(xué)主導(dǎo)高等教育大眾化的發(fā)展特點(diǎn) |
| (一)私立高等院校占據(jù)主體地位 |
| (二)以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) |
| (三)構(gòu)建非傳統(tǒng)型多類型高等教育機(jī)構(gòu) |
| (四)大眾與精英高等教育機(jī)構(gòu)互促并存 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 一、樹(shù)立量質(zhì)兼顧并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并發(fā)揮民辦高校在高等教育大眾化中的潛力 |
| 三、高校擴(kuò)大規(guī)模時(shí)需堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向并兼顧大眾需求 |
| 四、政府在大眾化進(jìn)程中應(yīng)及時(shí)干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量 |
| 五、高等教育應(yīng)從外延式綜合擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式分類發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（6）“一帶一路”倡議下中俄高等教育國(guó)際合作現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 ——以遼寧省高校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育國(guó)際化 |
| (二)高等教育國(guó)際合作 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)比較研究法 |
| (三)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (四)訪談法 |
| 第二章 中俄高等教育國(guó)際合作的理論基礎(chǔ) |
| 一、高等教育國(guó)際化理論 |
| 二、推拉理論 |
| 三、知識(shí)流理論 |
| 第三章 中俄高等教育國(guó)際合作的政策與實(shí)踐 |
| 一、提升人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力 |
| (一)擴(kuò)大中國(guó)學(xué)生赴俄羅斯留學(xué)規(guī)模 |
| (二)擴(kuò)大俄羅斯學(xué)生來(lái)華留學(xué)規(guī)模 |
| (三)加大中外合作辦學(xué)改革力度 |
| (四)推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目 |
| (五)推進(jìn)境外辦學(xué) |
| (六)優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際傳播 |
| 二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (一)加大海外高層次人才引進(jìn)力度 |
| (二)選派教師出國(guó)交流 |
| 三、加強(qiáng)科學(xué)研究合作 |
| (一)建立聯(lián)合研究中心或?qū)嶒?yàn)室 |
| (二)聯(lián)合推進(jìn)科學(xué)研究項(xiàng)目 |
| (三)成立中俄高校聯(lián)盟 |
| (四)鼓勵(lì)承辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議 |
| 第四章 遼寧省與俄羅斯高校國(guó)際合作的現(xiàn)狀 |
| 一、遼寧省與俄羅斯高校國(guó)際合作的概述 |
| (一)遼寧省與俄羅斯高校學(xué)生國(guó)際交流與合作的概述 |
| (二)遼寧省與俄羅斯高校教師國(guó)際交流與合作的概述 |
| (三)遼寧省與俄羅斯高?？蒲泻献鞯母攀?/td> |
| 二、遼寧省與俄羅斯高校校際合作現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象的選擇 |
| (三)調(diào)查的設(shè)計(jì) |
| (四)調(diào)查的實(shí)施 |
| (五)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法 |
| (六)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第五章 遼寧省與俄羅斯高校國(guó)際合作的問(wèn)題 |
| 一、遼寧省與俄羅斯高校學(xué)生國(guó)際交流與合作的問(wèn)題 |
| (一)學(xué)生交流數(shù)量偏少,人數(shù)增長(zhǎng)不穩(wěn)定 |
| (二)學(xué)生交流的學(xué)科分布不均衡 |
| (三)學(xué)生交流普遍存在語(yǔ)言障礙 |
| (四)中俄合作辦學(xué)層次低,數(shù)量少 |
| (五)境外辦學(xué)合作匱乏 |
| (六)對(duì)外漢語(yǔ)推廣和文化傳播有待加強(qiáng) |
| 二、遼寧省與俄羅斯高校教師國(guó)際交流與合作的問(wèn)題 |
| (一)引進(jìn)俄羅斯專家和教師數(shù)量偏少 |
| (二)教師出國(guó)交流數(shù)量偏少 |
| (三)教師出國(guó)選派的學(xué)科分布不均衡 |
| (四)教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程較少 |
| 三、遼寧省與俄羅斯高?？蒲泻献鞯膯?wèn)題 |
| (一)科研保障體系建設(shè)不夠完善 |
| (二)兩國(guó)缺少有影響力的合作平臺(tái),科研合作項(xiàng)目偏少 |
| (三)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏自主創(chuàng)新,教師科研意識(shí)和積極性不高 |
| 第六章 優(yōu)化遼寧省與俄羅斯高校國(guó)際合作的對(duì)策 |
| 一、遼寧省與俄羅斯高校學(xué)生國(guó)際交流與合作的對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)學(xué)生交流,增加俄羅斯學(xué)生來(lái)華留學(xué)的吸引力 |
| (二)打破留學(xué)生以文學(xué)學(xué)科為主的選擇,使學(xué)科分布更加合理 |
| (三)加大中小學(xué)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課,提高學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)能力 |
| (四)提高遼寧省中俄合作辦學(xué)層次,增加辦學(xué)數(shù)量 |
| (五)對(duì)接“一帶一路”倡議,積極開(kāi)展與俄羅斯的境外辦學(xué) |
| (六)發(fā)揮孔子學(xué)院的帶動(dòng)作用,加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)的推廣和文化傳播 |
| 二、遼寧省與俄羅斯高校教師國(guó)際交流與合作的對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)遼寧省引智工作 |
| (二)加大國(guó)家公派教師留學(xué)力度 |
| (三)打破以文學(xué)學(xué)科為主的教師選派,鼓勵(lì)多學(xué)科教師出國(guó)留學(xué) |
| (四)增加教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程,加強(qiáng)國(guó)際化課程建設(shè) |
| 三、遼寧省與俄羅斯高?？蒲泻献鞯膶?duì)策 |
| (一)加強(qiáng)科研保障體系建設(shè) |
| (二)建立高水平國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心 |
| (三)加強(qiáng)科研創(chuàng)新,提高教師科研意識(shí)和積極性 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 “一帶一路”倡議下中俄高等教育國(guó)際合作調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄二 “一帶一路”倡議下中俄高等教育國(guó)際合作調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 附錄三 “一帶一路”倡議下中俄高等教育國(guó)際合作訪談提綱 |
| 附錄四 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
| 致謝 |
（7）云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、研究目的與研究?jī)?nèi)容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| 四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念及理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念 |
| (一)專業(yè)學(xué)位 |
| (二)研究生教育質(zhì)量 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)全面質(zhì)量管理理論 |
| (二)系統(tǒng)權(quán)變組織結(jié)構(gòu)理論 |
| 第二章 專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程 |
| 第一節(jié) 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程 |
| 一、穩(wěn)步發(fā)展、積極探索階段(1990-2008) |
| 二、快速發(fā)展、制度完善階段(2009 年—今) |
| 第二節(jié) 云南省專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程 |
| 一、開(kāi)端起步階段(1997-2000) |
| 二、緩慢增長(zhǎng)階段(2001-2008) |
| 三、穩(wěn)步發(fā)展階段(2009-今) |
| 第三章 云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 |
| 第一節(jié) 發(fā)展概況 |
| 一、碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育類別與規(guī)模 |
| 二、碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育布局與規(guī)模 |
| 三、碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式 |
| 第二節(jié) 調(diào)查研究 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、問(wèn)卷調(diào)查 |
| (一)問(wèn)卷編制 |
| (二)問(wèn)卷樣本情況 |
| (三)問(wèn)卷信效度 |
| 三、訪談?wù){(diào)查 |
| 第三節(jié) 調(diào)查結(jié)果與問(wèn)題分析 |
| (一)課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng) |
| (二)案例教學(xué)實(shí)施不到位 |
| (三)專業(yè)實(shí)踐執(zhí)行不力 |
| (四)學(xué)位論文訓(xùn)練不足 |
| (五)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng) |
| 第四章 云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的原因分析 |
| 第一節(jié) 教育理念滯后 |
| 一、專業(yè)學(xué)位研究生教育系統(tǒng)意識(shí)不足 |
| 二、缺乏全面質(zhì)量管理理念 |
| 第二節(jié) 教育主管部門(mén)質(zhì)量保障統(tǒng)籌力度不足 |
| 一、教育統(tǒng)籌力度不足 |
| 二、促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革力度不足 |
| 第三節(jié) 高等學(xué)校諸多因素制約人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 一、課程體系缺乏針對(duì)性 |
| 二、案例教學(xué)存在短板 |
| 三、專業(yè)實(shí)踐資源匱乏 |
| 四、學(xué)位論文訓(xùn)練不夠重視 |
| 五、導(dǎo)師隊(duì)伍資源匱乏 |
| 第四節(jié) 行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人支持力度不足 |
| 第五章 云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升對(duì)策 |
| 一、提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立全面、系統(tǒng)和協(xié)同的教育理念 |
| (一)行業(yè)產(chǎn)業(yè)提高協(xié)同性認(rèn)識(shí),堅(jiān)持協(xié)同育人的教育理念 |
| (二)教育主管部門(mén)深化系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),樹(shù)立整體性的教育理念 |
| (三)高等學(xué)校提高全面性認(rèn)識(shí),秉持全面質(zhì)量管理教育理念 |
| 二、教育主管部門(mén):優(yōu)化頂層設(shè)計(jì),健全外部質(zhì)量保障體系 |
| (一)扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的觀念,做好頂層發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì) |
| (二)圍繞行業(yè)需求優(yōu)化布局,完善類別設(shè)置和布局結(jié)構(gòu) |
| (三)構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)體系,深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革 |
| (四)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,搭建創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施平臺(tái) |
| (五)完善評(píng)價(jià)機(jī)制,推進(jìn)職業(yè)資格銜接 |
| (六)強(qiáng)化政府行業(yè)協(xié)同,構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制 |
| (七)完善外部質(zhì)量監(jiān)督體系,強(qiáng)化督導(dǎo)落實(shí)與組織領(lǐng)導(dǎo) |
| 三、高等學(xué)校:全面育人,健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系 |
| (一)明確培養(yǎng)目標(biāo),探索一流人才培養(yǎng)模式 |
| (二)加強(qiáng)課程體系建設(shè),提高職業(yè)能力素養(yǎng) |
| (三)深化產(chǎn)教融合育人機(jī)制,提升實(shí)踐創(chuàng)新能力 |
| (四)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),落實(shí)好導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé) |
| (五)堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向,保障學(xué)位授予質(zhì)量 |
| (六)創(chuàng)新招生方式,提高生源質(zhì)量 |
| (七)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)效 |
| (八)完善內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制,建設(shè)一流專業(yè)學(xué)位研究生教育 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（8）全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)存問(wèn)題及提升策略研究 ——基于J省三所師范院校的調(diào)查（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究 |
| (三)質(zhì)量保障的相關(guān)研究 |
| (四)現(xiàn)有研究的綜合評(píng)價(jià) |
| 四、研究目的、內(nèi)容與問(wèn)題 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (三)個(gè)人訪談法 |
| 六、研究思路與技術(shù)路線 |
| 七、研究創(chuàng)新與不足 |
| (一)本研究的創(chuàng)新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的政策依據(jù)與評(píng)價(jià)模型分析 |
| 一、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo) |
| (一)熱愛(ài)教育事業(yè)有崇高教育情懷 |
| (二)掌握厚重的理論與知識(shí)基礎(chǔ) |
| (三)具備扎實(shí)的教學(xué)與管理能力 |
| (四)具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí) |
| (五)具備國(guó)際化視野與交際能力 |
| 二、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障性政策 |
| (一)對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的整體性要求 |
| (二)對(duì)培養(yǎng)方案、目標(biāo)、規(guī)格質(zhì)量方面的要求 |
| (三)對(duì)招生與師資隊(duì)伍的指導(dǎo)性政策 |
| (四)對(duì)課程教學(xué)以及教師指導(dǎo)方面的指導(dǎo)性要求 |
| (五)對(duì)學(xué)位論文以及質(zhì)量追蹤方面的指導(dǎo)性要求 |
| 三、CIPP質(zhì)量評(píng)價(jià)理論模型的分析 |
| (一)CIPP理論模式 |
| (二)CIPP評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn) |
| (三)CIPP模式適切性分析 |
| 第二章 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題系列問(wèn)卷的編制 |
| 一、研究對(duì)象的確定 |
| 二、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷的編制 |
| (一)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷編制的目的 |
| (二)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷編制的程序 |
| (三)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷維度的確定 |
| (四)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷初稿的形成 |
| (五)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷的試測(cè) |
| (六)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷的正式施測(cè) |
| 三、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題管理者卷的編制 |
| (一)管理者卷編制的目的 |
| (二)管理者卷編制的程序 |
| (三)管理者卷維度的確定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的試測(cè) |
| (六)管理者卷的正式施測(cè) |
| 四、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題畢業(yè)生卷的編制 |
| (一)畢業(yè)生卷編制的目的 |
| (二)畢業(yè)生卷編制的程序 |
| (三)畢業(yè)生卷維度的確定 |
| (四)畢業(yè)生卷初稿的形成 |
| (五)畢業(yè)生卷的試測(cè) |
| (六)畢業(yè)生卷的正式施測(cè) |
| 第三章 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題 |
| 一、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查樣本選取 |
| (一)教師樣本的選取 |
| (二)管理者樣本的選取 |
| (三)畢業(yè)生樣本的選取 |
| 二、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師卷的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (二)管理者卷的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (三)畢業(yè)生卷的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 三、全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題 |
| (一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定缺乏廣泛的參與 |
| (二)培養(yǎng)數(shù)量激增與導(dǎo)師數(shù)量、培養(yǎng)設(shè)施發(fā)展不均衡 |
| (三)培養(yǎng)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和全面性的管理 |
| (四)培養(yǎng)實(shí)際與教育實(shí)踐目標(biāo)間嚴(yán)重脫節(jié) |
| 第四章 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的原因分析 |
| 一、質(zhì)量文化成為教育利益的附庸 |
| (一)質(zhì)量觀念落后,無(wú)法適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì) |
| (二)質(zhì)量體系缺失,無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo) |
| (三)質(zhì)量導(dǎo)向不足,難以滿足提升需要 |
| 二、質(zhì)量實(shí)施無(wú)法滿足利益方需求 |
| (一)培養(yǎng)模式重理論,輕實(shí)踐 |
| (二)課程配置重形式,輕過(guò)程 |
| (三)指導(dǎo)機(jī)制重成果,輕浸潤(rùn) |
| 三、質(zhì)量保障資源共同體功能失效 |
| (一)學(xué)生資源優(yōu)質(zhì)比率低 |
| (二)導(dǎo)師資源結(jié)構(gòu)不平衡 |
| (三)配套資源投入產(chǎn)出少 |
| 四、質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)放式增維能力薄弱 |
| (一)外部評(píng)價(jià)缺乏調(diào)節(jié)性 |
| (二)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性 |
| (三)內(nèi)部評(píng)價(jià)缺乏特質(zhì)性 |
| 第五章 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升策略 |
| 一、提升以價(jià)值為導(dǎo)向的質(zhì)量動(dòng)力 |
| (一)營(yíng)造教育質(zhì)量的軟環(huán)境 |
| (二)生成教育質(zhì)量的新觀念 |
| (三)創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)管的新模式 |
| 二、夯實(shí)以實(shí)踐為導(dǎo)向的質(zhì)量支持 |
| (一)創(chuàng)設(shè)以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)模式 |
| (二)探索符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的課程 |
| (三)建立產(chǎn)學(xué)研共同體的供需互動(dòng)平臺(tái) |
| 三、強(qiáng)化以職業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障 |
| (一)優(yōu)化學(xué)生選拔制度,保輸入 |
| (二)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)師資源,保過(guò)程 |
| (三)加強(qiáng)持續(xù)性投入鏈,保供給 |
| 四、完善以發(fā)展為導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)估 |
| (一)弱化政府的壟斷性評(píng)價(jià)權(quán) |
| (二)建立多維的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| (三)增強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主體職能 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量狀況調(diào)查系列問(wèn)卷初稿 |
| 附錄二 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題專家效度系列調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄三 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存問(wèn)題系列正式調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄四 全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀校內(nèi)導(dǎo)師與任課教師訪談提綱 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
| 后記 |
（9）天水思域教育公司大學(xué)生培訓(xùn)業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容與思路 |
| 1.2.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究工具與方法 |
| 1.3.1 研究工具 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相關(guān)理論綜述 |
| 2.1 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 相關(guān)理論 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 教育培訓(xùn)企業(yè) |
| 2.2.2 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略 |
| 2.2.3 股份眾籌模式 |
| 第三章 外部環(huán)境分析 |
| 3.1 宏觀環(huán)境分析 |
| 3.1.1 政治環(huán)境 |
| 3.1.2 經(jīng)濟(jì)環(huán)境 |
| 3.1.3 社會(huì)環(huán)境 |
| 3.1.4 技術(shù)環(huán)境 |
| 3.2 產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析 |
| 3.2.1 現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力 |
| 3.2.2 潛在競(jìng)爭(zhēng)者的進(jìn)入能力 |
| 3.2.3 替代品的替代能力 |
| 3.2.4 供應(yīng)商的議價(jià)能力 |
| 3.2.5 消費(fèi)者的議價(jià)能力 |
| 3.2.6 產(chǎn)業(yè)吸引力表格 |
| 3.3 競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析 |
| 3.3.1 區(qū)域市場(chǎng)背景 |
| 3.3.2 局部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境 |
| 3.3.3 主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手 |
| 3.3.4 構(gòu)建CPM矩陣 |
| 3.4 外部環(huán)境綜合分析 |
| 3.4.1 構(gòu)建EFE矩陣 |
| 3.4.2 外部環(huán)境分析 |
| 第四章 內(nèi)部條件分析 |
| 4.1 企業(yè)經(jīng)營(yíng)概況 |
| 4.1.1 企業(yè)簡(jiǎn)介 |
| 4.1.2 業(yè)務(wù)構(gòu)成 |
| 4.1.3 組織架構(gòu) |
| 4.1.4 業(yè)績(jī)狀況 |
| 4.2 價(jià)值活動(dòng)分析 |
| 4.2.1 內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈 |
| 4.2.2 基礎(chǔ)性活動(dòng) |
| 4.2.3 支持性活動(dòng) |
| 4.3 內(nèi)部條件綜合分析 |
| 4.3.1 構(gòu)建IFE矩陣 |
| 4.3.2 內(nèi)部條件分析 |
| 第五章 競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略制定 |
| 5.1 戰(zhàn)略定位與目標(biāo) |
| 5.1.1 戰(zhàn)略定位 |
| 5.1.2 戰(zhàn)略目標(biāo) |
| 5.2 備選戰(zhàn)略 |
| 5.2.1 構(gòu)建SWOT矩陣 |
| 5.2.2 備選方案分析 |
| 5.3 戰(zhàn)略匹配 |
| 5.3.1 構(gòu)建SPACE矩陣 |
| 5.3.2 關(guān)鍵因素分析 |
| 5.3.3 確定戰(zhàn)略方向 |
| 5.4 戰(zhàn)略選擇 |
| 5.4.1 構(gòu)建QSPM矩陣 |
| 5.4.2 內(nèi)外部條件分析 |
| 第六章 競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略實(shí)施 |
| 6.1 實(shí)施目標(biāo) |
| 6.2 實(shí)施規(guī)劃 |
| 6.2.1 設(shè)計(jì)組織架構(gòu) |
| 6.2.2 股東社員權(quán)益 |
| 6.2.3 劃分部門(mén)職責(zé) |
| 6.2.4 經(jīng)營(yíng)管理辦法 |
| 6.3 實(shí)施措施 |
| 6.3.1 發(fā)布眾籌信息 |
| 6.3.2 構(gòu)建組織體系 |
| 6.3.3 業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理 |
| 6.3.4 年底換屆考核 |
| 6.4 實(shí)施控制 |
| 6.4.1 實(shí)施保障機(jī)制 |
| 6.4.2 戰(zhàn)略效果評(píng)價(jià) |
| 6.4.3 關(guān)鍵因素分析 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 不足與展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
（10）教育公平視閾下高校本科招生生源狀況研究 ——以南京某高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng) |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 重要概念界定、相關(guān)理論闡述及研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 教育公平 |
| 2.1.2 本科招生 |
| 2.1.3 高校生源 |
| 2.2 相關(guān)理論闡述 |
| 2.2.1 胡森和科爾曼的教育機(jī)會(huì)均等理論 |
| 2.2.2 有效維持不平等假設(shè) |
| 2.2.3 社會(huì)分層理論 |
| 2.3 研究設(shè)計(jì) |
| 2.3.1 數(shù)據(jù)分析 |
| 2.3.2 訪談?wù){(diào)查 |
| 第三章 本科招生政策及南京某高校生源整體現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 高校本科招生政策 |
| 3.1.1 2014-2019年高校本科招生政策演變 |
| 3.1.2 普通類生源招生政策 |
| 3.1.3 特殊類型生源招生政策 |
| 3.1.4 藝術(shù)類 |
| 3.2 高考加分政策演變 |
| 3.3 南京某高校本科生源整體情況分析 |
| 3.2.1 文理科錄取情況 |
| 3.2.2 生源性別比例情況 |
| 3.2.3 生源錄取批次 |
| 3.2.4 生源錄取學(xué)院、專業(yè)概況 |
| 3.2.5 從貝爾英才學(xué)院看本科精英教育改革 |
| 第四章 南京某高校特殊類型本科招生生源狀況 |
| 4.1 國(guó)防生 |
| 4.1.1 國(guó)防生政策及生源狀況 |
| 4.1.2 國(guó)防生分?jǐn)?shù)變化 |
| 4.1.3 選擇報(bào)考國(guó)防生的因素 |
| 4.2 高水平運(yùn)動(dòng)員 |
| 4.2.1 高水平運(yùn)動(dòng)員政策及生源狀況 |
| 4.2.2 江蘇省高水平運(yùn)動(dòng)員生源成績(jī)情況 |
| 4.2.3 高水平運(yùn)動(dòng)員招生政策變化及影響 |
| 4.3 中外合作辦學(xué) |
| 4.3.1 中外合作辦學(xué)及生源情況 |
| 4.3.2 中外合作辦學(xué)分?jǐn)?shù)線及正常批次分?jǐn)?shù)線對(duì)比情況 |
| 4.4 綜合評(píng)價(jià)錄取與保送生 |
| 4.4.1 綜合評(píng)價(jià)錄取與保送生政策及生源狀況 |
| 4.4.2 綜合評(píng)價(jià)錄取政策變化 |
| 4.4.3 保送生政策變化 |
| 4.5 貧困與特殊地區(qū)本科招生生源狀況 |
| 4.5.1 貧困專項(xiàng)計(jì)劃 |
| 4.5.2 定向 |
| 4.5.3 預(yù)科 |
| 4.5.4 內(nèi)地班 |
| 第五章 南京某高校本科招生生源差異狀況分析 |
| 5.1 生源地地域差異 |
| 5.1.1 自主招生和綜合評(píng)價(jià)錄取省際差異 |
| 5.1.2 南京某高校招生省份差異問(wèn)題 |
| 5.1.3 西部協(xié)作補(bǔ)償計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生 |
| 5.2 城鄉(xiāng)差異 |
| 5.2.1 全國(guó)及江蘇城鄉(xiāng)人口情況 |
| 5.2.2 南京某高校城鄉(xiāng)比例失衡 |
| 5.3 性別差異 |
| 5.3.1 全國(guó)高校、社會(huì)女性人數(shù)情況 |
| 5.3.3 南京某高校性別差異狀況 |
| 5.3.4 性別差異的問(wèn)題 |
| 5.4 生源高中校際差異 |
| 5.4.1 保送生畢業(yè)中學(xué)及學(xué)費(fèi)情況 |
| 5.4.2 自主招生生源南京畢業(yè)高中情況 |
| 5.4.3 有推薦保送生資格的外國(guó)語(yǔ)中學(xué)及校長(zhǎng)實(shí)名推薦名額 |
| 5.4.4 保送生制度與超級(jí)中學(xué)公平問(wèn)題 |
| 5.5 家庭因素差異 |
| 5.5.1 中外合作辦學(xué)學(xué)費(fèi)等級(jí)差異情況 |
| 5.5.2 保送生家庭房?jī)r(jià)情況 |
| 5.5.3 家庭因素影響高等教育公平 |
| 5.6 生源其他問(wèn)題 |
| 5.6.1 整體科類問(wèn)題 |
| 5.6.2 整體專業(yè)問(wèn)題 |
| 5.6.3 整體志愿率問(wèn)題 |
| 第六章 縮小生源差異、促進(jìn)入學(xué)機(jī)會(huì)均等的對(duì)策建議 |
| 6.1 政府方面 |
| 6.1.1 促進(jìn)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展差距 |
| 6.1.2 借力“雙一流”推進(jìn)中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育的發(fā)展 |
| 6.1.3 對(duì)貧困和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生精準(zhǔn)扶“弱” |
| 6.1.4 頒布相關(guān)法律法規(guī),建立長(zhǎng)效補(bǔ)償機(jī)制 |
| 6.2 學(xué)校方面 |
| 6.2.1 高校合理調(diào)整、編制省際招生計(jì)劃 |
| 6.2.2 高校建立招生計(jì)劃聽(tīng)證制度 |
| 6.2.3 完善人才培養(yǎng)模式、注重特色辦學(xué) |
| 6.3 社會(huì)方面 |
| 6.3.1 全社會(huì)參與宣傳教育補(bǔ)償觀念 |
| 6.3.2 縮小階層差距、保障教育均衡發(fā)展 |
| 6.3.3 優(yōu)化家庭文化資本的投入,樹(shù)立教育性別平等觀念 |
| 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫(xiě)的論文 |
| 附錄3 攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
四、研究生擴(kuò)大招生面臨問(wèn)題初探（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]澳大利亞大學(xué)國(guó)際學(xué)生招生策略研究 ——以悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、莫納什大學(xué)為例[D]. 林曉婷. 南京師范大學(xué), 2021
- [2]制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究[D]. 鄭小鳳. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [3]導(dǎo)師與研究生交往中的權(quán)力制衡機(jī)制構(gòu)建[D]. 李奉英. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [4]中俄教育交流與合作問(wèn)題研究[D]. 周言艷. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2021(09)
- [5]私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進(jìn)程研究[D]. 陳元元. 河北大學(xué), 2021(09)
- [6]“一帶一路”倡議下中俄高等教育國(guó)際合作現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 ——以遼寧省高校為例[D]. 吳欣達(dá). 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2021(12)
- [7]云南省碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量問(wèn)題研究[D]. 李超. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [8]全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)存問(wèn)題及提升策略研究 ——基于J省三所師范院校的調(diào)查[D]. 趙朋. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [9]天水思域教育公司大學(xué)生培訓(xùn)業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究[D]. 李琛. 蘭州大學(xué), 2021(12)
- [10]教育公平視閾下高校本科招生生源狀況研究 ——以南京某高校為例[D]. 程雅坤. 南京郵電大學(xué), 2020(02)
標(biāo)簽：研究生論文; 研究生教育論文; 日本大學(xué)論文; 大學(xué)招生論文; 大學(xué)論文;