一、白族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題初探（論文文獻(xiàn)綜述）
楊繼蘋[1]（2021）在《白族高寒山區(qū)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 ——以云龍縣關(guān)坪鄉(xiāng)勝利村為例》文中提出
李欣梅[2]（2021）在《游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的行動(dòng)研究》文中研究說(shuō)明漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位,但因其符號(hào)化的特征不符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律,使得初入學(xué)的兒童易產(chǎn)生畏難情緒。彝族學(xué)生的母語(yǔ)并非漢語(yǔ),長(zhǎng)期缺乏漢語(yǔ)交流的語(yǔ)境使得漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)更加艱難,許多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)漢語(yǔ)拼音水平依然不過(guò)關(guān)。游戲是兒童的天性,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了拼音教學(xué)應(yīng)采用活動(dòng)和游戲的形式,那么將游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)究竟能否提高彝族兒童拼音學(xué)習(xí)的趣味性和有效性?參與的老師和學(xué)生發(fā)生了哪些變化?哪些游戲適合彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)?在實(shí)施的過(guò)程中遇到了哪些困難、如何解決這些問(wèn)題?帶著這些疑問(wèn),本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)將游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行了研究。本研究意在從宏觀的理論視角轉(zhuǎn)向中觀或微觀的實(shí)踐層面,以小學(xué)的拼音課堂為研究的切入口,依托“游戲教學(xué)法”,試圖讓彝族小學(xué)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)方式在新時(shí)期重新煥發(fā)活力。在查閱相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后,本研究針對(duì)彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀,開(kāi)展了兩輪行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基礎(chǔ)階段,根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中所反映的基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),主要為聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼音書寫的教學(xué);第二輪行動(dòng)研究為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的鞏固和提升階段,主要聚焦于學(xué)生最突出的問(wèn)題,即音節(jié)的拼讀。兩輪行動(dòng)研究環(huán)環(huán)相扣,每一輪皆分為“計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思”四個(gè)步驟和過(guò)程,前一輪的行動(dòng)研究將為后一輪的行動(dòng)研究提供借鑒,后一輪的行動(dòng)研究是對(duì)前一輪的改進(jìn),經(jīng)過(guò)2輪的實(shí)踐,最終得出研究結(jié)論。本研究最終得出的結(jié)論是:將游戲教學(xué)法運(yùn)用于彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣和效率;參與行動(dòng)研究的師生發(fā)生了許多積極的變化;圍繞“語(yǔ)境”展開(kāi)的游戲設(shè)計(jì)對(duì)彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)有積極影響;角色游戲最受彝族兒童的喜愛(ài)。研究者通過(guò)回顧和總結(jié),對(duì)未來(lái)游戲的實(shí)施提出了相應(yīng)的建議,并對(duì)不足之處進(jìn)行了反思。
成夢(mèng)嬌[3]（2020）在《方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以江蘇省淮安市S小學(xué)為例》文中提出漢語(yǔ)拼音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文課程中極其重要的內(nèi)容,也是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在最新的2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中第六條明確提到:“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話?！辈⒃陔A段目標(biāo)第一學(xué)段提到“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！薄皩W(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！苯陙?lái),關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面的研究層出不窮,但關(guān)于針對(duì)方言地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究文獻(xiàn)資料較少,只有個(gè)別對(duì)少數(shù)民族地區(qū)、廣東閩南地區(qū)、安徽湖南地區(qū)以及對(duì)外漢語(yǔ)的研究,而這些論文缺乏乏系統(tǒng)性,整體感也不強(qiáng),大家的關(guān)注點(diǎn)都不在一起,都是各自為政,互不相干。本文以方言地區(qū)江蘇省淮安市淮安區(qū)內(nèi)S小學(xué)為例,對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)調(diào)查研究,采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、錄音分析法以及案例分析法等多種方法調(diào)查了方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀和其影響因素現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,分析其成因,進(jìn)而提出具有針對(duì)性的對(duì)策。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析,本文得出以下結(jié)論:（1）方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)總體水平不佳:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽略方言背景,教學(xué)內(nèi)容組織缺乏系統(tǒng)性和整體性,教學(xué)方法單一、缺少趣味融合,教學(xué)評(píng)價(jià)方式少、未評(píng)價(jià)錯(cuò)誤多以及教學(xué)效果一般。（2）方言背景下學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)規(guī)律:易錯(cuò)聲母的發(fā)音和含該聲母的拼讀音節(jié)的發(fā)音關(guān)系不大;對(duì)于該地方言中沒(méi)有的音節(jié),學(xué)生的認(rèn)知與拼讀不存在相互影響關(guān)系;字母、聲調(diào)、拼讀方法、拼讀、拼寫等學(xué)習(xí)效果相互之間普遍成正相關(guān)關(guān)系。（3）新手教師比老教師組織教學(xué)內(nèi)容更缺乏完整性和系統(tǒng)性、漢語(yǔ)拼音的書寫錯(cuò)誤更多,老教師比新手教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加不足、對(duì)教學(xué)方法的選擇更單一、未評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤也更多以及普通話水平也較差,更喜歡使用方言上課。（4）方言背景下漢語(yǔ)拼音教學(xué)更側(cè)重于對(duì)拼音字形的教學(xué),而忽視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和發(fā)音教學(xué)。（5）教師的自身漢語(yǔ)拼音素質(zhì)和專研精神影響其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與態(tài)度;學(xué)校的重視程度和對(duì)教師的培訓(xùn)態(tài)度影響著教師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)水平和教學(xué)效果;家長(zhǎng)的素質(zhì)與態(tài)度對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)效果有影響。并提出針對(duì)性的對(duì)策:（1）加強(qiáng)對(duì)方言地區(qū)教師培訓(xùn),增強(qiáng)教師對(duì)方言背景下漢語(yǔ)拼音教學(xué)的認(rèn)識(shí),提高其漢語(yǔ)拼音水平、普通話能力和拼音教學(xué)能力。（2）成立教學(xué)研究小組,培養(yǎng)教師的教研能力,提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。（3）重視環(huán)境影響,創(chuàng)造有利的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）加強(qiáng)家校合作,讓家長(zhǎng)協(xié)助教師提高學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果。
劉淑真[4]（2020）在《人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容研究》文中研究說(shuō)明我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家,在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的錘煉,形成了具有強(qiáng)大內(nèi)聚力的中華民族。各民族共同開(kāi)發(fā)了祖國(guó)的錦繡河山、廣袤疆域,共同創(chuàng)造了悠久的中國(guó)歷史和燦爛的中華文化。隨著時(shí)代的發(fā)展,優(yōu)秀的少數(shù)民族文化對(duì)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),增強(qiáng)民族凝聚力的作用日益突出。少數(shù)民族文化是各少數(shù)民族在千百年的生產(chǎn)生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷沉淀、積累起來(lái)的總和。少數(shù)民族文化不管是對(duì)個(gè)人還是民族都有不容忽視的作用,當(dāng)下尤其需要民族文化來(lái)引導(dǎo)全體公民形成正確的價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中編排合理的民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和價(jià)值觀養(yǎng)成有重要意義,而且能夠增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。本研究以第十套人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象,采用內(nèi)容分析法和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析法相結(jié)合的方式對(duì)教材中呈現(xiàn)的民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析。首先是民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的方式分布,將范文、導(dǎo)讀與練習(xí)、寫話與習(xí)作、插圖四種形式中包含或涉及到民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并整理成表格、餅狀圖等;其次是民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)容分布,從民族概況、民族傳統(tǒng)、民族景色、民族人物、民族事件、民族精神來(lái)梳理分析民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容;最后是民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的年級(jí)分布,將呈現(xiàn)內(nèi)容與方式按教材和年級(jí)分析。通過(guò)梳理分析后筆者發(fā)現(xiàn),在該版教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容構(gòu)成種類豐富、呈現(xiàn)形式多樣、民族文化的呈現(xiàn)是為了進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育的優(yōu)點(diǎn),但也存在多以漢族文化視角呈現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容、民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容在教材中的編排有限、民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容在教材的分布不均衡和民族團(tuán)結(jié)教育意義未發(fā)揮到最大的問(wèn)題。通過(guò)理論知識(shí)的積累與文獻(xiàn)的查閱,剖析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因可能是少數(shù)民族文化較漢族文化重視程度小、缺少教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的編寫標(biāo)準(zhǔn)、民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容缺乏一定系統(tǒng)、受編者觀念和成員結(jié)構(gòu)的影響等。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者給出幾條可操作性建議,包括正確處理好漢族文化與少數(shù)民族文化的關(guān)系、合理增設(shè)教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容、系統(tǒng)編排教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)教育的重視等,使教材中促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的民族文化得到重視與傳承,增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感,適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求。
段麗莎[5]（2020）在《白族神話繪本故事的編制及其在幼兒教育中的應(yīng)用研究》文中研究表明聚居在大理白族自治州內(nèi)的白族有非常豐富的民族語(yǔ)言、藝術(shù)、習(xí)俗、信仰和豐富多彩的神話故事。神話是一個(gè)民族的精神產(chǎn)物,集中體現(xiàn)了該民族的思想觀念、藝術(shù)體現(xiàn)、價(jià)值觀、生活習(xí)慣、愛(ài)情、親情、本主信仰以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理方式等;這些也是影響著不同年齡階段的白族人民。但是,在白族神話故事中很多情節(jié)有描述血腥和殘忍的部分,不適合幼兒直接閱讀;那么如何把白族神話故事中有益的部分進(jìn)行改寫,以合適幼兒園教育呢?本研究旨在找到白族神話故事和現(xiàn)今幼兒園教育的融合點(diǎn),改編白族神話故事,創(chuàng)作出適合幼兒閱讀、易于接受和理解的繪本故事及動(dòng)畫繪本,進(jìn)而創(chuàng)新白族神話故事的表現(xiàn)形式,并在白族幼兒教育中繼承白族文化的精華。主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究:（1）白族神話的收集和分類。由于白族神話故事類型和數(shù)量眾多,需要系統(tǒng)收集和分類。本研究使用文獻(xiàn)研究法對(duì)白族文化、神話故事、幼兒繪本教育和心理相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行收集、鑒別和整理,為本研究提供理論基礎(chǔ)。（2）白族神話故事的改寫。神話故事進(jìn)行改寫時(shí),首先,確定故事主題:結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)和幼兒園教育目標(biāo),按類別提取出白族神話故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)價(jià)值觀,繼而確定故事編寫的主題。其次,提取故事核心思想和文化元素。通過(guò)主題篩選白族神話故事,提取故事的核心思想和文化元素,作為神話改寫的依據(jù)。其中把神話故事中涉及到血腥的、殘忍的部分弱化或篩除,避免影響兒童身心發(fā)展。最后,改寫故事。結(jié)合幼兒實(shí)際生活,分析幼兒在不同年齡階段的心理特征,編寫出適合幼兒閱讀的故事。（3）繪本的編制與動(dòng)態(tài)化。繪制的繪本主要以紙質(zhì)繪本和電子繪本兩種方式呈現(xiàn)。（1）紙質(zhì)繪本編制要考慮整體布局、畫面呈現(xiàn)和色彩的搭配。繪本設(shè)計(jì)考慮空間結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系和創(chuàng)景繪制;依據(jù)白族神話故事中提取出的白族文化元素設(shè)計(jì)畫面。繪本繪制考慮閱讀的對(duì)象的年齡特征進(jìn)行顏色、白族文化元素選取和語(yǔ)言的表達(dá)復(fù)述形式的選擇;確認(rèn)繪畫風(fēng)格和畫面布局設(shè)計(jì)等,最后形成完整的繪本輸出成冊(cè)。（2）電子化繪本利用動(dòng)畫的形式,讓幼兒更能明白和理解繪本中人物關(guān)系、情感的變化和故事的發(fā)展,是幼兒更能融入繪本故事的情境中,吸引孩子的注意力和與畫面產(chǎn)生共情。電子化繪本的制作是在紙質(zhì)繪本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行動(dòng)畫的腳本設(shè)計(jì),對(duì)畫面切換、走位和布局進(jìn)行設(shè)計(jì),最終輸出成品。（4）白族神話繪本在幼兒教育的應(yīng)用與評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施,將繪本運(yùn)用到實(shí)際幼兒教學(xué)中。通過(guò)課堂觀察和教師對(duì)繪本使用情況的評(píng)價(jià),得出:繪制中的白族神話符合幼兒的審美,也能夠讓幼兒在繪本教學(xué)中理解本民族的文化元素和民族語(yǔ)言,具有一定的教育價(jià)值。本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處是,重組了白族神話故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)價(jià)值觀與中國(guó)核心素,結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)對(duì)白族神話故事進(jìn)行改寫,確保提倡的價(jià)值體系得到修改和補(bǔ)充;以可視化的形式展示,依據(jù)新故事編制繪本和動(dòng)畫繪本,并在實(shí)際幼兒園教學(xué)中試用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明,本研究所編寫的新型繪本有一定的教學(xué)價(jià)值,也能促進(jìn)幼兒對(duì)白族文化精華的認(rèn)識(shí)、接受、繼承。所以文化能夠更好的流傳下來(lái)必須要與時(shí)俱進(jìn),跟隨社會(huì)的潮流,取其精華,去其糟粕,創(chuàng)作出讓后代容易接受也能主動(dòng)的傳承和繼承白族文化。
陳雪兒[6]（2020）在《少數(shù)民族成人“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升的教育對(duì)策研究 ——以“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民為例》文中指出國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為中華民族的族際共同語(yǔ),是中華民族精神文化的重要載體,也是凝結(jié)不同民族的根本性力量。推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字一直是我國(guó)語(yǔ)言文字政策的主導(dǎo)精神,面向新時(shí)期脫貧攻堅(jiān)和構(gòu)筑中華民族共同體意識(shí)的戰(zhàn)略,國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育尤其顯得重要。教育部等部門曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)推廣這一教育的重要性。特別是在少數(shù)民族聚集的地區(qū),由于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的滯后,國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的外部條件、設(shè)施等支持不足,學(xué)習(xí)者主體內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)不夠,少數(shù)民族“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升一直存在諸多困難。而與此同時(shí),扶貧先扶智,扶智先通普通話,已經(jīng)成為共識(shí)。本研究基于社會(huì)學(xué)和教育學(xué)視角及相關(guān)理論工具,通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法、個(gè)案法和問(wèn)卷調(diào)查,把握當(dāng)前“三州”（怒江州A縣和涼山州B縣）少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育實(shí)施的現(xiàn)狀及這一群體的能力現(xiàn)狀,歸納存在的問(wèn)題,進(jìn)而探討未來(lái)“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升的教育對(duì)策。本研究主要包括六個(gè)部分。第一部分是對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)?nèi)容和重難點(diǎn)、研究現(xiàn)狀、核心概念和研究設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要介紹。第二部分是對(duì)我國(guó)百年來(lái)面向成人實(shí)施的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育歷史的大致考察。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文字教育的歷史發(fā)展梳理,從中窺見(jiàn)漢語(yǔ)言文字在我國(guó)歷史上長(zhǎng)期作為中華民族交流溝通共同語(yǔ)的社會(huì)地位,并凝練了成人國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的歷史經(jīng)驗(yàn)。第三部分是關(guān)于少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)教育的理論探討。該部分從增權(quán)理論、布迪厄的實(shí)踐理論以及克拉申的監(jiān)控理論的視角,探討了我國(guó)少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的基本屬性。第四部分是關(guān)于“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的現(xiàn)狀考察及對(duì)存在問(wèn)題的總結(jié)歸納。該部分使用問(wèn)卷法、訪談法等調(diào)查研究方法,揭示了當(dāng)前這一教育從頂層設(shè)計(jì)、中觀組織到微觀落實(shí)的問(wèn)題。第五部分是基于實(shí)踐理論對(duì)影響“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升的因素分析,歸納概括出國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育場(chǎng)域外部、場(chǎng)域本身及內(nèi)部行動(dòng)者三個(gè)方面的原因。第六部分是結(jié)合增權(quán)理論、監(jiān)控理論和本論文的研究發(fā)現(xiàn),提出提升“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”的教育對(duì)策。
祖穎[7]（2020）在《貴州民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)問(wèn)題調(diào)查研究 ——以威寧彝族聚居地小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)基本的組成部分,是后續(xù)開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ),在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著重要的地位。但長(zhǎng)期以來(lái),漢字教學(xué)效率無(wú)法提高,一度成為困擾教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的問(wèn)題,尤其是在少數(shù)民族地區(qū),由于學(xué)生本身的語(yǔ)言系統(tǒng)和生活習(xí)慣等方面存在的差異,難以達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的漢字教學(xué)效果。針對(duì)這種情況,筆者以貴州省威寧彝族回族苗族自治縣彝族聚居地的三所小學(xué)作為對(duì)象。對(duì)該地區(qū)當(dāng)前的漢字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查分析,并在此調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,試圖對(duì)少數(shù)地區(qū)小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)提出一些參考性的建議。以相關(guān)教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和參考教材內(nèi)容,筆者分別設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的4套調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)威寧彝族回族苗族自治縣板底鄉(xiāng)板底小學(xué)、安坪小學(xué)、黑石鎮(zhèn)黑石一小進(jìn)行了系列調(diào)研。調(diào)研對(duì)象涉及596位學(xué)生,433位家長(zhǎng)、66位語(yǔ)文教師。調(diào)研方式包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察、與相關(guān)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、聽(tīng)課等類型。在學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的幫助下,比較深入的了解到當(dāng)前該地區(qū)小學(xué)漢字教學(xué)的實(shí)際情況,總結(jié)和揭示了存在的系列相關(guān)問(wèn)題。教師方面,主要有語(yǔ)音障礙,教學(xué)進(jìn)度跟不上,教學(xué)效率無(wú)法提高,學(xué)生成績(jī)提升困難,語(yǔ)音糾正難度大,教學(xué)設(shè)想無(wú)法順利展開(kāi)等問(wèn)題;學(xué)生方面,主要有書寫不規(guī)范,難以區(qū)分形近字和多音字,錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率高,書寫姿勢(shì)不正確,注意力難以集中,學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。其原因,教師方面主要有自身語(yǔ)音的不規(guī)范,普通話不規(guī)范,區(qū)域條件的限制,教學(xué)方法選用不當(dāng),相關(guān)漢字知識(shí)儲(chǔ)備不足等等;學(xué)生方面主要有缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)時(shí)間存在沖突,師生之間在溝通上存在障礙,家長(zhǎng)的不配合等情況。針對(duì)貴州彝族地區(qū)的實(shí)際情況,結(jié)合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,本文提出以下改進(jìn)方案和措施:第一,營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)的習(xí)慣,另一方面加強(qiáng)教師的普通話訓(xùn)練;第二,采取課內(nèi)課外多種手段和方法,激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的興趣;第三,充分發(fā)掘和運(yùn)用漢語(yǔ)文字學(xué)的理論和知識(shí),科學(xué)有效地組織漢字教學(xué);第四,改進(jìn)和完善漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式,積極利用學(xué)生的反饋結(jié)果,不斷優(yōu)化教學(xué)手段和方式。
楊繼蘋[8]（2019）在《白族高寒山區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探——以勝利完小為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理漢語(yǔ)是漢民族的語(yǔ)言,現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)的普通話。漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的載體。漢語(yǔ)語(yǔ)言是我國(guó)各民族之間交流的重要工具,少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)大大提高民族之間的交流能力。因此,提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)水平是少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn),以勝利完小為例,由于地域、師資、學(xué)生、家庭及社會(huì)等因素影響,導(dǎo)致漢語(yǔ)拼音教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題,對(duì)此需要采取相應(yīng)措施加以解決。
邱夏琦[9]（2019）在《指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以統(tǒng)編版教科書漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)為例》文中認(rèn)為“學(xué)趣”一詞來(lái)源于一線教師的教學(xué)實(shí)踐,其內(nèi)涵主要包括以下兩點(diǎn):一是指學(xué)習(xí)興趣,一是指學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識(shí),傾向于情緒狀態(tài),在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色,既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的原因,也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;而學(xué)習(xí)的趣味性,即學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、教材本身的趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)習(xí)有趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法,能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,兩者具有辯證統(tǒng)一性。本研究著眼于“學(xué)趣”,以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究,探討指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的一般框架和教學(xué)思路。將“學(xué)趣”融入于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)之中,開(kāi)拓拼音教學(xué)的新方向,優(yōu)化目前的拼音教學(xué)設(shè)計(jì)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及西方教育思想中的興趣學(xué)說(shuō),都為指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,本研究通過(guò)厘清教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路與框架,將指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)分為前期分析和設(shè)計(jì)過(guò)程兩大部分。在前期分析的過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際的拼音學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,發(fā)現(xiàn)當(dāng)下漢語(yǔ)拼音實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大,普遍缺乏拼音學(xué)習(xí)的興趣,拼音教學(xué)效率低下,課后回生現(xiàn)象嚴(yán)重。從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容兩方面深入分析了解小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合對(duì)一線教師的訪談?wù){(diào)查和現(xiàn)有拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的文本分析,得出在教學(xué)設(shè)計(jì)中要整體把握單元教學(xué)內(nèi)容,立足三維目標(biāo),豐富教學(xué)方法和手段,提升課堂拼音教學(xué)的趣味性?；诖?著眼于“學(xué)趣”,分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了具體、可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行效果分析,可以發(fā)現(xiàn),指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的趣味性,提升了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣和效率。最后,通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)實(shí)錄的反思,可以知道,在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)中,要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,豐富積極情感體驗(yàn);要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn);注重分層教學(xué),關(guān)照每一位學(xué)生;選用合適的教學(xué)方法,加強(qiáng)課堂互動(dòng)。
金丹丹[10]（2019）在《廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)調(diào)查研究 ——以廣西平果縣龍宏小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理按照教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,小學(xué)第一學(xué)段拼音教學(xué)的目標(biāo)有:“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字并與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！痹撃繕?biāo)的制定,是基于我國(guó)是多民族國(guó)家,有著豐富而復(fù)雜的語(yǔ)音系統(tǒng)的國(guó)情。為了便于各民族之間的交流,國(guó)家以法律形式規(guī)定,我國(guó)的民族共同語(yǔ),就是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,北方方言為基礎(chǔ)方言的普通話。近年來(lái),隨著現(xiàn)代社會(huì)交際與工作對(duì)普通話需求的增長(zhǎng),以及國(guó)家對(duì)推廣普通話方針政策的重視和加強(qiáng),漢語(yǔ)拼音語(yǔ)音規(guī)范逐漸成為學(xué)術(shù)界比較熱門的話題。本文在現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況確立研究目的、研究方向和研究重點(diǎn),并結(jié)合拼音教學(xué)實(shí)際,對(duì)教學(xué)中凸顯的問(wèn)題作了具體分析。例如:通過(guò)廣西少數(shù)民族地區(qū)拼音教學(xué)中教學(xué)聲母、韻母、輕聲、兒化等方面存在的困難和突出問(wèn)題,探析民族地區(qū)拼音教學(xué)的具體策略;通過(guò)對(duì)廣西民族地區(qū)部分學(xué)校的調(diào)研,了解廣西民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)音特點(diǎn),并將其與普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較,找出學(xué)生拼音發(fā)音存在的問(wèn)題;根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況,分析廣西民族地區(qū)教師語(yǔ)用情況、語(yǔ)用態(tài)度等問(wèn)題;通過(guò)重點(diǎn)訪談對(duì)調(diào)查結(jié)果加以補(bǔ)充完善,明確廣西民族地區(qū)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其在開(kāi)展拼音教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題及原因;最后,以廣西某鄉(xiāng)村小學(xué)為例,針對(duì)廣西民族地區(qū)拼音教學(xué)問(wèn)題對(duì)教師和學(xué)校提出相應(yīng)的策略和建議,以期為廣西各民族地區(qū)拼音教學(xué)提供一定的借鑒,為廣西民族地區(qū)推廣普通話工作帶來(lái)實(shí)際效用。運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行研究總結(jié),分析不足,確立研究方向。通過(guò)訪談了解廣西民族地區(qū)當(dāng)?shù)仄匆艚虒W(xué)的現(xiàn)狀,為廣西民族地區(qū)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析奠定基礎(chǔ),并為教學(xué)策略的選擇提供實(shí)踐的依據(jù)。運(yùn)用自編問(wèn)卷調(diào)查的方式,了解學(xué)生日常用語(yǔ)情況,確定廣西民族地區(qū)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題,把握廣西民族地區(qū)實(shí)施拼音教學(xué)策略的可行性及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。采取課堂觀摩的調(diào)查形式,對(duì)不同性別、不同民族、不同年齡以及不同任教科目的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音和現(xiàn)場(chǎng)記音,以進(jìn)一步完善語(yǔ)音資料,分析教師發(fā)音中的問(wèn)題,從而找到解決發(fā)音問(wèn)題的方法。本文除緒論部分外,主要分為四部分。緒論部分,主要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。說(shuō)明了選題的緣由,闡述了研究的目的和意義,分別從理論意義和現(xiàn)實(shí)意義兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。最后解釋了本文采用的研究方法。第一部分重點(diǎn)是對(duì)少數(shù)民族地區(qū)低年級(jí)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。對(duì)低年級(jí)拼音教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)方法的研究主要圍繞漢語(yǔ)拼音發(fā)音特點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音發(fā)音規(guī)律兩方面內(nèi)容展開(kāi)。對(duì)低年級(jí)拼音教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)用研究主要圍繞教師拼音教學(xué)的使用狀況和支持參與拼音教學(xué)存在的差異兩方面內(nèi)容展開(kāi)。第二部分重點(diǎn)對(duì)龍宏小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究立足于廣西平果縣的龍宏小學(xué),通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀摩,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)方面存在的諸多困難:教師的師資配備不均衡和缺少創(chuàng)新;學(xué)校對(duì)拼音教學(xué)重視程度不夠,目的和意義認(rèn)識(shí)不足;課程設(shè)置不完善;整個(gè)地區(qū)沒(méi)有形成使用標(biāo)準(zhǔn)普通話交流的氛圍。第三部分重點(diǎn)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)低年級(jí)拼音教學(xué)的成因進(jìn)行了分析。共五個(gè)方面:學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的影響分析;教師教學(xué)與拼音教學(xué)現(xiàn)狀的分析;社會(huì)發(fā)展與拼音教學(xué)現(xiàn)狀的分析;影響拼音教學(xué)開(kāi)展情況的因素分析;影響拼音教學(xué)規(guī)范性的主要矛盾分析。第四部分重點(diǎn)論述了少數(shù)民族地區(qū)拼音教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的解決策略。首先是尋求教學(xué)創(chuàng)新,為拼音教學(xué)提供實(shí)踐支撐,教師要利用多種形式的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)效率;其次是創(chuàng)建有效課堂,為拼音教學(xué)提供發(fā)展支撐,在課堂教學(xué)中做到知識(shí)了然于心、課堂活力四射、學(xué)生主體不移;最后是合理配置資源,為拼音教學(xué)提供教育合力,教師要潛心鉆研教材教法,學(xué)校要改變對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮家庭和社會(huì)教育的補(bǔ)充作用。在調(diào)查研究的過(guò)程中,對(duì)于拼音教學(xué)的調(diào)查研究還不夠全面、細(xì)致,相關(guān)策略的提出也有局限性,還需要進(jìn)一步研究與探討。
二、白族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題初探（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、白族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題初探（論文提綱范文）
（2）游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 基于漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 基于“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)施建議 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戲 |
| 1.4.2 游戲教學(xué)法 |
| 1.4.3 彝族小學(xué) |
| 1.4.4 漢語(yǔ)拼音 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 關(guān)于游戲教學(xué)法的研究 |
| 1.5.2 關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究 |
| 1.5.3 關(guān)于游戲教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究 |
| 1.6 理論基礎(chǔ) |
| 1.6.1 沉浸理論 |
| 1.6.2 認(rèn)知發(fā)展游戲理論 |
| 1.6.3 語(yǔ)境理論 |
| 2 研究方法與設(shè)計(jì) |
| 2.1 行動(dòng)研究法的確定 |
| 2.2 資料收集與處理 |
| 2.2.1 訪談法 |
| 2.2.2 實(shí)物研究法 |
| 2.2.3 觀察法 |
| 2.2.4 測(cè)驗(yàn)法 |
| 3 行動(dòng)研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1.1 研究場(chǎng)域分析 |
| 3.1.2 教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.1.3 學(xué)生測(cè)試卷結(jié)果分析 |
| 3.2 行動(dòng)研究方案的討論和制定 |
| 3.2.1 行動(dòng)研究思路 |
| 3.2.2 行動(dòng)研究過(guò)程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.1 問(wèn)題和分析 |
| 4.1.1 問(wèn)題提出 |
| 4.1.2 問(wèn)題分析 |
| 4.2 計(jì)劃與實(shí)施 |
| 4.2.1 準(zhǔn)備工作的開(kāi)展 |
| 4.2.2 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施 |
| 4.3 觀察和反思 |
| 4.3.1 觀察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二輪行動(dòng)研究 |
| 5.1 問(wèn)題和分析 |
| 5.2 計(jì)劃與實(shí)施 |
| 5.2.1 計(jì)劃 |
| 5.2.2 實(shí)施 |
| 5.3 觀察和反思 |
| 5.3.1 觀察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 學(xué)生前后測(cè)結(jié)果分析 |
| 6.1.1 筆試成績(jī)分析 |
| 6.1.2 口試成績(jī)分析 |
| 6.2 教師與學(xué)生后訪談分析 |
| 6.2.1 教師訪談及分析 |
| 6.2.2 學(xué)生訪談及分析 |
| 6.3 研究的主要結(jié)論 |
| 6.4 教學(xué)建議 |
| 6.4.1 圍繞漢語(yǔ)語(yǔ)境,展開(kāi)拼音游戲設(shè)計(jì) |
| 6.4.2 完善游戲設(shè)計(jì),吸引更多學(xué)生參與 |
| 6.4.3 以積極鼓勵(lì)為主,保護(hù)學(xué)生自尊心 |
| 6.4.4 健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 |
| 6.4.5 注重課堂管理,維護(hù)課堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以江蘇省淮安市S小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論 |
| 2.2 語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論 |
| 2.3 刻意訓(xùn)練理論 |
| 2.4 斯金納的強(qiáng)化理論 |
| 2.5 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.6 杜威“做中學(xué)”理論 |
| 第三章 淮安方言概況 |
| 3.1 淮安概況 |
| 3.2 淮安方言體系 |
| 3.3 淮安市S小學(xué)概況 |
| 第四章 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 4.2 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.3 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)影響因素現(xiàn)狀 |
| 第五章 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的分析及討論 |
| 5.1 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)規(guī)律分析 |
| 5.2 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及表現(xiàn) |
| 5.3 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在問(wèn)題的成因分析 |
| 第六章 結(jié)論與對(duì)策 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 對(duì)策 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 攻讀學(xué)位期間公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄B 方言背景下小學(xué)生家庭對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)影響情況調(diào)查 |
| 附錄C 方言背景下小學(xué)生漢語(yǔ)拼音測(cè)試卷 |
| 附錄D 方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀訪談大綱 |
| 附錄E |
（4）人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.國(guó)家對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重視 |
| 2.在教材中滲透民族團(tuán)結(jié)的需要 |
| 3.以小學(xué)語(yǔ)文教材為媒介的需要 |
| 4.基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育的必要性 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (1)理論意義 |
| (2)實(shí)踐意義 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.教材 |
| 2.語(yǔ)文教材 |
| 3.民族團(tuán)結(jié) |
| 4.民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容 |
| (四)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)外文獻(xiàn)綜述 |
| (1)關(guān)于民族團(tuán)結(jié)的已有研究 |
| (2)關(guān)于民族團(tuán)結(jié)教育的已有研究 |
| (3)對(duì)教材分析的已有研究 |
| 2.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| (1)關(guān)于民族團(tuán)結(jié)的已有研究 |
| (2)關(guān)于民族團(tuán)結(jié)教育的已有研究 |
| (3)關(guān)于民族團(tuán)結(jié)在教材中滲透的研究 |
| (4)對(duì)已有研究的述評(píng) |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 3.內(nèi)容分析法 |
| (六)研究思路 |
| 一、民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的界定 |
| (一)界定依據(jù) |
| 1.政策文件中對(duì)民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的要求 |
| 2.小學(xué)階段民族團(tuán)結(jié)教材的內(nèi)容呈現(xiàn) |
| 3.教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的研究梳理 |
| (二)界定內(nèi)容 |
| 1.民族知識(shí) |
| 2.民族精神 |
| 二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的現(xiàn)狀 |
| (一)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的方式分布呈現(xiàn) |
| 1.范文 |
| 2.導(dǎo)讀與練習(xí) |
| 3.寫話與習(xí)作 |
| 4.插圖 |
| (二)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的分布呈現(xiàn) |
| 1.民族概況 |
| 2.民族傳統(tǒng) |
| 3.民族景色 |
| 4.民族人物 |
| 5.民族事件 |
| 6.民族精神 |
| (三)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的年級(jí)分布呈現(xiàn) |
| 三、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的研究結(jié)論 |
| (一)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn) |
| 1.民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容構(gòu)成種類豐富 |
| 2.民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣 |
| 3.民族文化的呈現(xiàn)是為了進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育 |
| (二)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容存在的不足 |
| 1.多以漢族文化視角呈現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容 |
| 2.民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容在教材中的編排有限 |
| 3.民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容在教材的分布不均衡 |
| 4.民族團(tuán)結(jié)教育意義未發(fā)揮到最大 |
| (三)民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容在教材編寫不均衡的原因 |
| 1.少數(shù)民族文化相對(duì)漢族文化重視程度小 |
| 2.缺少教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的編寫標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容缺少一定的系統(tǒng)性 |
| 4.受編者觀念及其成員結(jié)構(gòu)的影響 |
| 四、民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文教材的策略 |
| (一)正確處理漢族文化與少數(shù)民族文化的關(guān)系 |
| (二)合理增設(shè)教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容 |
| (三)系統(tǒng)編排教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容 |
| (四)加強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)教育的重視 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）白族神話繪本故事的編制及其在幼兒教育中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 訪談法 |
| 1.4.3 基于設(shè)計(jì)的研究方法 |
| 第二章 白族神話與繪本故事的研究綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 白族神話 |
| 2.1.2 白族文化元素 |
| 2.1.3 繪本編制 |
| 2.2 白族神話研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 白族神話的思想起源 |
| 2.2.2 白族神話中文化觀念的變遷 |
| 2.3 繪本故事的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 中國(guó)少數(shù)民族神話繪本的研究 |
| 2.5 神話應(yīng)用于教育的相關(guān)理論依據(jù) |
| 第三章 白族神話故事的提取與塑造 |
| 3.1 白族神話教育啟示 |
| 3.1.1 白族神話中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)價(jià)值觀 |
| 3.1.2 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) |
| 3.1.3 核心素養(yǎng)與幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)系 |
| 3.1.4 白族神話傳統(tǒng)價(jià)值觀與幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)系 |
| 3.1.5 白族神話故事改編 |
| 3.2 白族神話故事中文化元素的提取 |
| 3.2.1 白族神話故事分類 |
| 3.2.2 白族文化元素提取 |
| 3.3 白族神話故事改編—《分享的喜悅—金雞和黑龍的故事》 |
| 3.3.1 故事主題選定 |
| 3.3.2 故事寓意 |
| 3.3.3 神話故事的教育價(jià)值升華分析 |
| 3.3.4 改編的故事內(nèi)容 |
| 3.3.5 故事腳本 |
| 第四章 改編的白族神話故事繪本編制 |
| 4.1 白族神話繪本編制 |
| 4.1.1 白族神話故事繪制成繪本的意義 |
| 4.1.2 繪本制作的一般步驟 |
| 4.1.3 《分享的喜悅—金雞和黑龍的故事》紙質(zhì)繪本繪制步驟 |
| 4.1.4 《分享的喜悅—金雞和黑龍的故事》樣圖 |
| 4.2 白族神話繪本故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的作用 |
| 4.2.1 動(dòng)態(tài)化電子化繪本對(duì)幼兒的影響 |
| 4.2.2 靜態(tài)繪本轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫形式 |
| 4.3 電子化繪本設(shè)計(jì) |
| 4.3.1 電子繪本形式選定 |
| 4.3.2 軟件應(yīng)用 |
| 4.3.3 Animate動(dòng)畫的制作流程 |
| 4.3.4 Animate動(dòng)畫的繪本腳本設(shè)計(jì) |
| 4.3.5 動(dòng)畫角色設(shè)計(jì) |
| 4.3.6 音頻素材加工 |
| 4.3.7 動(dòng)畫制作設(shè)計(jì) |
| 4.3.8 輸出 |
| 第五章 白族神話繪本在幼兒教育中的應(yīng)用 |
| 5.1 繪本在幼兒教育中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀 |
| 5.2 《分享的喜悅—金雞和黑龍的故事》繪本教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.2.1 教學(xué)目標(biāo) |
| 5.2.2 學(xué)情分析 |
| 5.2.3 教學(xué)重難點(diǎn)分析 |
| 5.2.4 主要教學(xué)過(guò)程 |
| 5.3 教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 5.3.1 評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì) |
| 5.3.2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析 |
| 第六章 總結(jié) |
| 6.1 研究總結(jié)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.2 不足與期望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）少數(shù)民族成人“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升的教育對(duì)策研究 ——以“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究目的和意義 |
| (三)研究?jī)?nèi)容和重難點(diǎn) |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| (五)核心概念界定 |
| (六)研究設(shè)計(jì) |
| 一、百年來(lái)面向成人實(shí)施的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的歷史梳理 |
| (一)民國(guó)時(shí)期成人掃盲教育發(fā)展概況(1912-1949年) |
| (二)新中國(guó)成立后成人掃盲教育的快速發(fā)展(1949-1977年) |
| (三)改革開(kāi)放后成人掃盲教育的革新發(fā)展(1978-1999年) |
| (四)進(jìn)入新世紀(jì)后國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的新發(fā)展(2000年至今) |
| (五)百年來(lái)國(guó)家通用文字教育的歷史經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 二、少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育理論探討 |
| (一)語(yǔ)言文字教育的理論基礎(chǔ)探討 |
| (二)少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的基本屬性 |
| 三、“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育現(xiàn)狀考察 |
| (一)“三州”少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育概述 |
| (二)少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的現(xiàn)狀分析 |
| (三)少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育存在問(wèn)題的分析 |
| 四、影響“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升的因素分析 |
| (一)場(chǎng)域外:嚴(yán)峻的自然地理環(huán)境 |
| (二)場(chǎng)域本身:少數(shù)民族青壯年農(nóng)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育內(nèi)部存在多重矛盾 |
| (三)行動(dòng)者分析:不同主體的利益多元 |
| 五、提升“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”的教育對(duì)策 |
| (一)繼續(xù)完善成人國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的政策法規(guī)建設(shè) |
| (二)豐富國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育內(nèi)容,創(chuàng)新發(fā)展教育形式 |
| (三)建立全方位的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育資源保障體系 |
| (四)激發(fā)教育對(duì)象學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的內(nèi)生動(dòng)力 |
| (五)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的平臺(tái) |
| (六)加強(qiáng)理論研究以持續(xù)引領(lǐng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育可持續(xù)發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 問(wèn)卷調(diào)查工具 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 碩士期間發(fā)表論文 |
（7）貴州民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)問(wèn)題調(diào)查研究 ——以威寧彝族聚居地小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出 |
| 第二節(jié) 研究的目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 二、漢字教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀概述 |
| 第四節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 第五節(jié) 研究范圍和方法 |
| 一、研究范圍 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 小學(xué)漢字教學(xué)的理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 一、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢字教學(xué)的要求 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢字教學(xué)的建議 |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢字教學(xué)的評(píng)價(jià) |
| 第二節(jié) 漢字學(xué)理論 |
| 一、漢字的結(jié)構(gòu)特征 |
| 二、漢字字音規(guī)范的重要性 |
| 三、漢字字形規(guī)范的重要性 |
| 四、漢字字義規(guī)范的重要性 |
| 五、漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué) |
| 第三節(jié) 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) |
| 第二章 貴州民族地區(qū)小學(xué)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)調(diào)查的總體情況 |
| 一、學(xué)生部分 |
| 二、教師部分 |
| 三、家長(zhǎng)部分 |
| 第二節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與問(wèn)題分析 |
| 一、學(xué)生部分 |
| 二、教師部分 |
| 三、家長(zhǎng)部分 |
| 第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查與問(wèn)題分析 |
| 第四節(jié) 課堂觀察與問(wèn)題分析 |
| 第五節(jié) 教案查閱與問(wèn)題分析 |
| 第六節(jié) 作業(yè)查閱與問(wèn)題分析 |
| 第三章 民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)改進(jìn)策略與建議 |
| 第一節(jié) 重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建 |
| 一、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣 |
| 二、加強(qiáng)教師普通話訓(xùn)練 |
| 第二節(jié) 激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣 |
| 一、編順口溜 |
| 二、引入漢字文化知識(shí) |
| 三、運(yùn)用情景激發(fā)識(shí)字興趣 |
| 四、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)體制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 五、豐富課堂課余活動(dòng) |
| 第三節(jié) 科學(xué)運(yùn)用漢字理論與知識(shí)組織教學(xué) |
| 一、運(yùn)用漢字的系統(tǒng)性歸類教學(xué) |
| 二、運(yùn)用漢字字理知識(shí)進(jìn)行教學(xué) |
| 三、運(yùn)用上下文識(shí)字教學(xué) |
| 四、運(yùn)用漢字認(rèn)知規(guī)律教學(xué) |
| 第四節(jié) 多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋 |
| 一、尊重學(xué)生的主體地位 |
| 二、建立綜合的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系 |
| 三、充分利用學(xué)生的反饋結(jié)果 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
（8）白族高寒山區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探——以勝利完小為例（論文提綱范文）
| 一、勝利完小情況簡(jiǎn)介 |
| 1. 師生人數(shù)及民族 |
| 2. 教師學(xué)歷及普通話等級(jí) |
| 二、漢語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性 |
| 1. 漢語(yǔ)的定義和地位 |
| （1）漢語(yǔ)的定義 |
| (2）漢語(yǔ)在白族地區(qū)的地位 |
| 2. 漢語(yǔ)拼音的概念和拼音教學(xué)的重要性 |
| 三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 |
| 1. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 2. 原因分析 |
| (1）地域因素對(duì)拼音教學(xué)的影響 |
| (2）教師因素對(duì)拼音教學(xué)的影響 |
| 四、對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的建議 |
| 1. 教育主管部門 |
| 2. 學(xué)校方面 |
| 3. 教師方面 |
| 4. 學(xué)生方面 |
| 5. 家長(zhǎng)方面 |
（9）指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以統(tǒng)編版教科書漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、選題背景及意義 |
| (一) 選題背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的功能和定位研究 |
| (二) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法研究 |
| (三) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題分析研究 |
| (四) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)研究 |
| (五) 對(duì)現(xiàn)有相關(guān)研究的述評(píng) |
| 三、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 學(xué)趣 |
| (二) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué) |
| (三) 指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) |
| (一) 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論——教學(xué)設(shè)計(jì)要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段 |
| (二) 興趣教育學(xué)說(shuō)——教學(xué)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的興趣 |
| 三、指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架 |
| (一) 前期分析 |
| (二) 設(shè)計(jì)過(guò)程 |
| 第二章 指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析 |
| 一、學(xué)習(xí)者分析 |
| (一) 學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| (二) 漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 |
| 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 |
| (一) 課程標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| (二) 統(tǒng)編版教材“漢語(yǔ)拼音”內(nèi)容分析 |
| 三、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀分析 |
| (一) 教師教學(xué)現(xiàn)狀訪談 |
| (二) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的分析 |
| 第三章 指向“學(xué)趣”的漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)——以聲母為例 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| (一) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) |
| (二) 確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容 |
| 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| (一) 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念 |
| (二) 教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì) |
| 三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) |
| (一) 聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境 |
| (二) 情境、活動(dòng)相結(jié)合,增趣、促學(xué)授新知 |
| 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) |
| (一) 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念 |
| (二) 教學(xué)評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì) |
| 第四章 指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與反思 |
| 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施 |
| (一) 實(shí)施對(duì)象的選取 |
| (二) 教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施 |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果分析 |
| (一) 課堂觀察 |
| (二) 課后訪談 |
| 三、指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)反思 |
| (一) 更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,豐富積極情感體驗(yàn) |
| (二) 創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn) |
| (三) 注重分層教學(xué),關(guān)照每一位學(xué)生 |
| (四) 選用合適的教學(xué)方法,加強(qiáng)課堂互動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（10）廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)調(diào)查研究 ——以廣西平果縣龍宏小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究目的和意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.理論和現(xiàn)實(shí)意義 |
| (三)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.訪談法 |
| 3.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 |
| 一、少數(shù)民族地區(qū)低年級(jí)拼音教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| (一)低年級(jí)拼音教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)方法研究 |
| 1.漢語(yǔ)拼音發(fā)音特點(diǎn)的研究 |
| 2.漢語(yǔ)拼音發(fā)音規(guī)律的研究 |
| (二)低年級(jí)拼音教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用研究 |
| 1.教師拼音教學(xué)的使用狀況研究 |
| 2.支持和參與拼音教學(xué)存在的差距研究 |
| 二、龍宏小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)龍宏小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題調(diào)查 |
| 1.學(xué)生在拼讀能力方面存在的問(wèn)題 |
| 2.學(xué)生在接受能力方面存在的問(wèn)題 |
| (二)龍宏小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中教師存在的問(wèn)題調(diào)查 |
| 1.師資配備均衡化方面存在的問(wèn)題 |
| 2.教育理念創(chuàng)新能力方面存在的問(wèn)題 |
| (三)龍宏小學(xué)學(xué)校層面存在的問(wèn)題調(diào)查 |
| 1.學(xué)校對(duì)拼音教學(xué)意義的認(rèn)知方面存在的問(wèn)題 |
| 2.學(xué)校對(duì)拼音教學(xué)和語(yǔ)音規(guī)范方面存在的問(wèn)題 |
| 3.學(xué)校對(duì)規(guī)范用語(yǔ)氛圍的重視方面存在的問(wèn)題 |
| 4.學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的完善方面存在的問(wèn)題 |
| 三、少數(shù)民族地區(qū)低年級(jí)拼音教學(xué)的成因分析 |
| (一)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的影響分析 |
| 1.注意力對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的影響 |
| 2.記憶力對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的影響 |
| (二)教師教學(xué)與拼音教學(xué)現(xiàn)狀的分析 |
| 1.拼音教學(xué)在某一地區(qū)或某一類型學(xué)校的使用情況 |
| 2.教師能力與教學(xué)成果的關(guān)系情況 |
| (三)社會(huì)發(fā)展與拼音教學(xué)現(xiàn)狀的分析 |
| 1.環(huán)境對(duì)拼音教學(xué)的影響 |
| 2.民族語(yǔ)言對(duì)拼音教學(xué)的影響 |
| (四)影響拼音教學(xué)開(kāi)展情況的因素分析 |
| 1.教師語(yǔ)言習(xí)慣的影響 |
| 2.地方政府政策執(zhí)行的影響 |
| (五)影響拼音教學(xué)規(guī)范性的主要矛盾分析 |
| 1.民族地區(qū)學(xué)生普通話基礎(chǔ)較差與拼音教學(xué)要求之間的矛盾 |
| 2.課堂教學(xué)效率與拼音教學(xué)要求的矛盾 |
| 3.拼音教學(xué)與民族語(yǔ)言教學(xué)之間的矛盾 |
| 四、少數(shù)民族地區(qū)拼音教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的解決策略 |
| (一)尋求教學(xué)創(chuàng)新,為拼音教學(xué)提供實(shí)踐支撐 |
| 1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) |
| 2.教師教法學(xué)法的鉆研 |
| (二)創(chuàng)建有效課堂,為拼音教學(xué)提供發(fā)展支撐 |
| 1.提高教學(xué)實(shí)效性 |
| 2.活化課堂教學(xué)模式 |
| 3.凸顯學(xué)生主體地位 |
| (三)合理配置資源,為拼音教學(xué)提供教育合力 |
| 1.均衡配備基礎(chǔ)設(shè)施 |
| 2.改變單一評(píng)價(jià)體系 |
| 3.發(fā)揮家庭和社會(huì)教育的補(bǔ)充作用 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
| 致謝 |
四、白族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題初探（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]白族高寒山區(qū)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 ——以云龍縣關(guān)坪鄉(xiāng)勝利村為例[D]. 楊繼蘋. 江西科技師范大學(xué), 2021
- [2]游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 李欣梅. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [3]方言背景下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以江蘇省淮安市S小學(xué)為例[D]. 成夢(mèng)嬌. 延邊大學(xué), 2020(05)
- [4]人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容研究[D]. 劉淑真. 曲阜師范大學(xué), 2020(06)
- [5]白族神話繪本故事的編制及其在幼兒教育中的應(yīng)用研究[D]. 段麗莎. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [6]少數(shù)民族成人“國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力”提升的教育對(duì)策研究 ——以“三州”少數(shù)民族青壯年農(nóng)民為例[D]. 陳雪兒. 西南大學(xué), 2020(01)
- [7]貴州民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)問(wèn)題調(diào)查研究 ——以威寧彝族聚居地小學(xué)為例[D]. 祖穎. 貴州師范大學(xué), 2020(12)
- [8]白族高寒山區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探——以勝利完小為例[J]. 楊繼蘋. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究, 2019(17)
- [9]指向“學(xué)趣”的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以統(tǒng)編版教科書漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)為例[D]. 邱夏琦. 揚(yáng)州大學(xué), 2019(02)
- [10]廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)調(diào)查研究 ——以廣西平果縣龍宏小學(xué)為例[D]. 金丹丹. 廣西師范大學(xué), 2019(09)
標(biāo)簽：漢語(yǔ)拼音論文; 教學(xué)理論論文; 少數(shù)民族語(yǔ)言文字論文; 民族團(tuán)結(jié)論文;