一、淺議英語課堂教學(xué)中的語言輸入（論文文獻(xiàn)綜述）
張敏[1]（2021）在《游戲在聽說法教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以泰國庫坎中學(xué)為例》文中研究說明“一帶一路”建設(shè)推動了中泰兩國在各個領(lǐng)域的廣泛合作,泰國的漢語教學(xué)也因此蓬勃發(fā)展,但在實際教學(xué)中仍存在很多問題,教學(xué)效果并不理想。諸多泰國教學(xué)案例表明泰國學(xué)生傾向于聽說法教學(xué),同時,游戲也是泰國學(xué)校漢語教學(xué)中必不可少的手段。本文將游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)中,結(jié)合泰國庫坎中學(xué)漢語教學(xué)實踐的案例,從游戲在聽說法教學(xué)中的功能角度,探討游戲在聽說法教學(xué)中的應(yīng)用,結(jié)果證明游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)在泰國的漢語教學(xué)中是可行的、有效果的。文章首先以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法,全面調(diào)查了泰國庫坎中學(xué)高二學(xué)生的漢語教學(xué)現(xiàn)狀,對其師資、教材、教學(xué)方法、學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況等有較深入的把握。結(jié)合庫坎中學(xué)高二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,評述聽說法在漢語教學(xué)中的優(yōu)劣,分析游戲在聽說法教學(xué)中的必要性和可行性?；谝陨系恼{(diào)研和分析,文章對游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的實踐進(jìn)行探究,重點研究游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的案例,從中挖掘游戲在聽說法教學(xué)中的功能,并以此為視角探究游戲在聽說法教學(xué)中的應(yīng)用。最后對游戲在聽說法教學(xué)中應(yīng)用提出建議:提高漢語教師的綜合素質(zhì);漢語教材編寫要體現(xiàn)使用者需求;以學(xué)生為主,因材施教;以聽說法為主,注重游戲的功能性;建立漢語教學(xué)資料庫。
李丑艷[2]（2021）在《課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以太原市萬柏林區(qū)為例》文中研究表明隨著時代的發(fā)展,國際間交流日益頻繁,競爭也愈發(fā)激烈。國家的發(fā)展離不開各行各業(yè)人才培養(yǎng),學(xué)校作為人才輸出的主力戰(zhàn)場,受到了極大的重視。特別是基礎(chǔ)教育尤為重要,英語這門學(xué)科的設(shè)立有助于拓寬學(xué)生國際視野,提高綜合競爭能力,其中學(xué)生的英語聽說能力是不容忽視的重點,必須關(guān)注。與此同時,為了能盡可能將英語語言學(xué)習(xí)落到實處,課本劇作為一種綜合了語言知識,語言技能,學(xué)習(xí)策略,情感態(tài)度和文化意識為一體的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在課堂上。在籌備和演出課本劇的過程中,將知識點靈活地轉(zhuǎn)換到聽說中來,還無形中鍛煉了學(xué)生的交往合作能力,提升了跨文化理解能力?？墒且獔A滿完成一個課本劇并不是件容易的事情,劇本選擇和編寫,演員定位與安排,道具的準(zhǔn)備都非常耗時,容易影響到教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績。本研究基于時間緊湊的前提下,以課本劇為教學(xué)方法,旨在有效提升小學(xué)生的口語聽力能力,以打破啞巴英語怪圈。筆者結(jié)合英語學(xué)科特點,運用教育學(xué),心理學(xué)知識對所帶班級進(jìn)行研究,并且結(jié)合對太原市萬柏林區(qū)小學(xué)生進(jìn)行課本劇的調(diào)查問卷以及任課老師進(jìn)行訪談,時間周期為一個學(xué)年,在提升小學(xué)生口語聽力過程中分析課本劇優(yōu)勢與不足,在結(jié)語部分給到了一些彌補方案。
高雯怡[3]（2021）在《小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查》文中研究表明英語是當(dāng)今社會最重要的信息交流手段之一,而口語交際能力又是學(xué)習(xí)英語必不可少的一部分?？谡Z交際教學(xué)能夠有效地讓中小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語感,提升其英語綜合素質(zhì)。研究表明,人的一生當(dāng)中6-12歲這一階段,語言中樞神經(jīng)十分發(fā)達(dá),是語言學(xué)習(xí)比較快的時期,這也是適齡兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)口語交際能力的重要開始階段。本文主要通過對上海某地區(qū)各小學(xué)在校教師的調(diào)研取證,數(shù)據(jù)分析和去實地親身了解實際情況,了解低年級小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)所存在的一些問題,并分析其原因。同時根據(jù)實踐中存在的問題,進(jìn)行有效針對性的解決,提出了相應(yīng)的對策,以期為小學(xué)低年級的口語交際課堂的教學(xué)工作提供有針對性的建議和意見,達(dá)到培養(yǎng)和提高小學(xué)低年級的學(xué)生英語口語交際技巧和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)目前我國以上海為代表的發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題有如下五點:（1）教學(xué)目標(biāo)未全面落實;（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新;（4）教學(xué)過程缺乏新意（5）教學(xué)評價不全面。研究探究了以上現(xiàn)狀的影響因素,有以下四個方面的原因:（1）低年級英語課堂教學(xué)課時不足;（2）口語交際教學(xué)內(nèi)容和資源利用不充足;（3）缺乏教師口語交際教學(xué)培訓(xùn);（4）缺乏學(xué)生口語交際能力評價體系。針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題,依據(jù)已有的相關(guān)研究成果和建構(gòu)主義理論與二語習(xí)得理論的理論基礎(chǔ),從以下四個方面提出了改進(jìn)舉措:（1）利用多種途徑開展口語交際活動;（2）充分挖掘教材及其他資源;（3）通過培訓(xùn)豐富教師的口語交際教學(xué)方法;（4）制定科學(xué)、有效的口語交際能力評價體系。
戰(zhàn)彩霞[4]（2020）在《初中英語教師課堂教學(xué)語言運用現(xiàn)狀研究》文中提出伴隨信息社會的來臨,地球村變得越來越小,人們只需動動手指,你所需要的相關(guān)信息就會呈現(xiàn)在你面前。無論是經(jīng)濟(jì)、政治、軍事,還是科學(xué)、文化、教育的國際交流,英語成為非常重要的交流工具,學(xué)生英語素養(yǎng)成為學(xué)校重要的課程目標(biāo)之一。目前,提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率已然成為我國初中英語課堂教學(xué)改革中的主要目標(biāo)。要達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo),必須通過教師課堂上的精彩講解與交流,在輕松愉悅的課堂氛圍中使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)并且學(xué)會獨立思考。在此過程中,教師的教學(xué)語言起到了關(guān)鍵性作用。筆者選用了20節(jié)初中英語課,通過課堂觀察的方法,如實記錄并轉(zhuǎn)述了課堂教師語言的情況,并通過問卷調(diào)查法,分析初中英語課堂教學(xué)教師語言運用的現(xiàn)狀與特征:一是板書表達(dá)清晰;二是勢態(tài)語使用合理;三是語速、音量和語調(diào)把握良好;四是語言組織有邏輯;五是教學(xué)語言富有科學(xué)性,與知識關(guān)聯(lián)緊密等。同時,也發(fā)現(xiàn)英語教師教學(xué)語言使用中也存在一些問題:一是以幻燈片為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”類輔助語使用過度;二是口頭禪用語偏多;三是教學(xué)語言的形象性和趣味性有待提升。通過訪談法,深度剖析上述問題出現(xiàn)的原因:一是教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升;二是教師教學(xué)觀略顯守舊;三是教師對教學(xué)語言的重視程度不高;四是教師職后培訓(xùn)相對缺乏;五是教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)理解落實不深刻?；诔踔杏⒄Z教師課堂教學(xué)語言運用現(xiàn)狀及存在的問題,本論文提出如下幾點建議:一是提升教師對教學(xué)語言重要性的意識;二是提升教師的專業(yè)化水平;三是做好有關(guān)部門教師職后培訓(xùn);四是教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)語言運用策略,包括合理使用幻燈片類的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)輔助語、合理化使用課堂口頭禪以及提高教學(xué)語言的形象性和趣味性等,從而提升英語課堂效果。
房彤陽[5]（2020）在《基于任務(wù)型教學(xué)法的對外漢語中級口語課教學(xué)設(shè)計 ——以《發(fā)展?jié)h語》“我迷上了網(wǎng)上購物”為例》文中研究說明近年來,任務(wù)型教學(xué)法被較多的用于外語教學(xué)實踐中。筆者在學(xué)期間,以教學(xué)觀摩和教學(xué)實踐為基礎(chǔ),通過對比研究,發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)對外漢語教學(xué)的需求與發(fā)展。在教育工作者不斷的探索和實踐中,任務(wù)型教學(xué)法越來越受到青睞。在實際的教學(xué)活動中,筆者為了深入研究任務(wù)型教學(xué)法對對外漢語中級口語課的重要意義及可行性,驗證任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果,更為了給對外漢語中級口語課教學(xué)找到一個理想的突破口,特將其引入到對外漢語中級口語課教學(xué)中,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在做中學(xué)及使用漢語成段且流利的交流與表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。本研究論文共六章,第一章緒論部分,介紹選題背景和意義、研究方法、研究目的,并對當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀、對外漢語中級口語課研究現(xiàn)狀以及任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語中級口語課的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述,對前人研究成果的梳理和總結(jié)也是本論文的研究基礎(chǔ)及研究意義所在;第二章對任務(wù)型教學(xué)法的形成過程、基本原則、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式四個方面展開論述,意在對任務(wù)型教學(xué)法作較全面的概述;第三章分別從任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢、對外漢語中級口語課的特點、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語中級口語課的可行性三個方面作任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語中級口語課的可行性分析;第四章從研究目的出發(fā),采用問卷調(diào)查的方法,對從事對外漢語教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生兩個方面開展問卷調(diào)查,梳理和總結(jié)這些調(diào)查問卷,形成一些重要數(shù)據(jù),再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析,作出有效的解釋,最后得出結(jié)論;第五章在分析調(diào)查問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上,采用任務(wù)型教學(xué)法對《發(fā)展?jié)h語》教材中的“我迷上了網(wǎng)上購物”一課作教學(xué)設(shè)計和教案設(shè)計;第六章結(jié)論,梳理研究過程并得出結(jié)論,希望能給大家以借鑒和啟發(fā)。
張藝[6]（2020）在《情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用問題研究 ——以延吉市X小學(xué)為例》文中指出通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),教師很少在小學(xué)英語課堂教學(xué)中花費時間去指導(dǎo)學(xué)生朗讀,久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中失去了語言學(xué)習(xí)的實踐性,無法真正的體驗和理解英語語言的魅力。情景教學(xué)法在小學(xué)英語中一直得到廣泛的使用,但在小學(xué)英語朗讀教學(xué)方面的應(yīng)用缺乏思考。情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)應(yīng)用中存在:應(yīng)用目的只為理解課文,應(yīng)用方法單一、應(yīng)用過程形式化等問題,直接影響了情景教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和學(xué)生對英語朗讀的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者將“情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用問題”作為本研究的核心,調(diào)查了解了目前情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果,分析情景教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用過程與應(yīng)用效果的相關(guān)關(guān)系,據(jù)此探討如何正確將情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中,以期為教師提供可行性建議。本研究以延吉市X小學(xué)五、六年級的學(xué)生和全體英語教師為研究對象,應(yīng)用文獻(xiàn)法、課堂觀察法編制了《情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》到5個班級中對240名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。利用行為核查法和課堂錄音等方法記錄了五年級31節(jié)課,六年級24節(jié)課的英語朗讀內(nèi)容,訪談英語教師6人,訪談學(xué)生15人。通過問卷調(diào)查結(jié)合課堂觀察和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果,描述了情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀;分析情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中應(yīng)用效果現(xiàn)狀;抽象概括出了情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)應(yīng)用的問題及成因。調(diào)查發(fā)現(xiàn):情景教學(xué)法在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的應(yīng)用目的中更傾向于對朗讀課文的理解,缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā);情景教學(xué)法的應(yīng)用方法較為單一,導(dǎo)致學(xué)生積極性較差;情景教學(xué)法在朗讀教學(xué)中應(yīng)用過程形式化,情景整合不深入,情景替換不切合實際,情景總結(jié)不到位。通過分析論證,筆者得出以下結(jié)論:（1）教師對情景教學(xué)法的認(rèn)識不足,導(dǎo)致情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)應(yīng)用中重課文理解,輕思維啟發(fā);（2）教師選擇情景教學(xué)法的應(yīng)用方法時,更多地傾向于多媒體,實施手段較為單一,導(dǎo)致學(xué)生積極性差;（3）情景教學(xué)法應(yīng)用水平一般,應(yīng)用過程形式化,致使情景教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳?；谏鲜鰡栴},筆者提出以下建議:（1）教師方面:第一,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,第二,豐富英語學(xué)科專業(yè)知識;（2）情景設(shè)置方面:首先教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)切合實際的真實情景,其次教師應(yīng)整合多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué),擺脫過度依賴多媒體,最后教師應(yīng)以學(xué)生為主,了解學(xué)生的差異性;（3）學(xué)校方面:第一,積極提供教師培訓(xùn)的機會,第二,提高教師教學(xué)能力考核全面性和針對性。
王明珠[7]（2020）在《小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀研究 ——以C縣D小學(xué)為例》文中指出在我國傳統(tǒng)教學(xué)中,師生互動往往呈現(xiàn)著“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”“教師寫、學(xué)生抄”的狀態(tài),學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí),并沒有真正從內(nèi)心深處得到啟發(fā)。隨著新一輪課程教育基礎(chǔ)改革的發(fā)展以及國內(nèi)外教育改革的影響,越來越多的學(xué)者和一線教師開始逐步認(rèn)識到師生互動的意義,而英語作為義務(wù)教育階段的必修課程以及人類生活使用最廣泛的語言之一,師生互動教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的地位也隨之逐步提升。然而在當(dāng)前小學(xué)英語課堂中,有許多一線教師的互動觀念與行為還存在著偏差,他們雖然認(rèn)同課堂師生互動的作用和價值,也具有基本的互動教學(xué)意識,但由于對互動教學(xué)理念的認(rèn)識不夠深入,導(dǎo)致出現(xiàn)了“教師引導(dǎo)不到位、課堂互動形式單一化、缺乏互動反饋與評價”等問題?；诖?本論文以C縣D小學(xué)為例,研究小學(xué)英語課堂中師生互動的實施現(xiàn)狀,為本論文的研究積累材料。本研究通過課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法,對C縣D小學(xué)英語課堂中的師生互動現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。首先,在梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,確定從互動意識、互動對象、互動行為、互動方式、互動評價等方面進(jìn)行調(diào)查設(shè)計。其次,通過教育實習(xí)過程中的課堂觀察,結(jié)合對C縣D小學(xué)四、五年級的3名英語教師及220名學(xué)生所進(jìn)行的訪談及問卷調(diào)查,深入了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂中師生互動教學(xué)的實施現(xiàn)狀。通過對課堂觀察的分析以及對教師與學(xué)生訪談和問卷的梳理分析,總結(jié)了目前該小學(xué)在英語課堂師生互動中存在的問題:教師的互動觀念與行為存在偏差,專業(yè)素養(yǎng)有待提高;師生互動流于形式,互動策略有待提升;課堂互動評價單一,缺乏互動反饋;學(xué)生缺乏主動互動意識,學(xué)習(xí)積極性有待提高。最后,針對具體問題并結(jié)合原因分析,提出了相關(guān)的解決對策及建議,主要包括:提升小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、豐富小學(xué)英語課堂的互動形式、重視小學(xué)英語課堂的互動評價與反饋、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性等,希望能夠通過這些對策、建議,為提高C縣D小學(xué)的英語課堂教學(xué)效率有所貢獻(xiàn)。
石慧[8]（2020）在《小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究》文中研究表明隨著國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益密切,掌握世界使用最廣泛的交際語言之一的英語有著至關(guān)重要的作用,在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中,口語交際能力是最重要的組成部分之一,已成為高素質(zhì)人才必備的能力,拉近了全世界的距離,成為各國人民之間進(jìn)行“有效溝通”的必要保障。小學(xué)階段是學(xué)生口語發(fā)展的關(guān)鍵時期和最佳階段,該階段的學(xué)生極具語言天賦,因此小學(xué)英語口語輸入具備基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和可操作性三大特點。同時,口語交際又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和最終目標(biāo),任何一種語言的學(xué)習(xí)最終都是運用語言。然而,在應(yīng)試教育體制的影響下,我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語教學(xué)往往更注重語法知識的灌輸與傳授,單純強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生在口語輸出方面相當(dāng)薄弱。了解小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀,分析其主要影響因素,探索有效培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的可行性策略勢在必行。本文從培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的研究意義和研究目的入手,以喬姆斯基語言學(xué)理論、加德納的二語習(xí)得社會教育模式、二語交際頻率和麥金太爾提出的影響二語交際意愿的探索式模型為理論基礎(chǔ),通過學(xué)生問卷、課堂觀察和教師訪談,調(diào)查和分析了任教班級里的小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀,提出小學(xué)生英語口語交際能力口語交際的三類現(xiàn)實困境,從環(huán)境、學(xué)生和教師層面分析困境產(chǎn)生的原因,找到小學(xué)生英語口語交際能力的影響因素,進(jìn)而在英語口語交際能力的形成機理和關(guān)聯(lián)效應(yīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計培養(yǎng)策略的初步方案,繼而選取實驗班和對照班進(jìn)行不同方式的授課,在一學(xué)期內(nèi)對兩個平行班級的兩種教學(xué)環(huán)境與授課模式進(jìn)行觀察和記錄,實驗結(jié)束后運用口語測試卷和調(diào)查問卷驗證方案設(shè)計的科學(xué)性和有效性,實驗效果顯示,實驗班學(xué)生的聽說能力較對照班出現(xiàn)明顯優(yōu)勢,小學(xué)生的英語口語水平出現(xiàn)明顯進(jìn)步,本文通過對實驗結(jié)果的分析和梳理,對小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了方案修正和深入探討,最后提出了小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略,即改善小學(xué)生英語口語交際的外部環(huán)境,提升小學(xué)生英語口語交際的內(nèi)在動力,轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語口語交際的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。本文的研究為小學(xué)英語教師在口語教學(xué)實踐中提供了一些切實可行的思路和建議。
匡大平[9]（2020）在《新手教師知識構(gòu)成及其對教學(xué)實踐的影響研究》文中研究說明新手教師充滿可塑性和專業(yè)成長的可能性,新手時期是教師極其重要的發(fā)展關(guān)鍵期。而知識對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用,若教師擁有豐富的知識,將知識運用于教學(xué),利于教師站在多種角度,以宏觀視野把握教學(xué)實踐,看到更多可能性,取得良好的教學(xué)效果。因此,本研究將聚焦于新手教師知識構(gòu)成對教學(xué)實踐的影響。本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。首先,基于問卷調(diào)研新手教師知識的現(xiàn)狀和來源兩方面內(nèi)容。之后,通過對部分新手教師的深入訪談,分析知識構(gòu)成對教學(xué)實踐的影響以及產(chǎn)生影響的原因,進(jìn)而提出優(yōu)化建議?；谡{(diào)查數(shù)據(jù),并分析訪談資料,本研究得出以下結(jié)論:（1）不同知識的掌握水平對新手教師的教學(xué)產(chǎn)生不同影響。新手教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容知識利于改善教學(xué)態(tài)度,幫助新手教師積極主動地教學(xué);學(xué)生知識利于教學(xué)認(rèn)知,增加可理解性輸入,從而取得良好的教學(xué)效果。而新手教師對教學(xué)環(huán)境知識的重視程度不夠,這影響其積極的教學(xué)態(tài)度,此外,教學(xué)目標(biāo)知識往往被限制在“考點”,阻礙新手教師全面解讀教材,不利于其教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。同時,較為僵化的教學(xué)策略知識、低水平的學(xué)科教學(xué)知識,使新手教師在教學(xué)中難以隨時調(diào)動學(xué)生的情緒,把握任務(wù)設(shè)計的難度,不利于課堂教學(xué)實踐。（2）新手教師的教育背景、觀念與實踐影響知識的教學(xué)成效。新手教師對自我實現(xiàn)的追求,在教學(xué)經(jīng)驗和反思方面的累積,利于知識對教學(xué)發(fā)揮積極影響。而其在學(xué)歷、專業(yè)、畢業(yè)院校類別上的相對劣勢,阻礙知識改善教學(xué)實踐的作用的發(fā)揮。（3）濃厚的學(xué)校合作文化促進(jìn)知識積極影響教學(xué)。（4）教師教育體系缺乏對知識影響教學(xué)的持續(xù)關(guān)注。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談分析,從知識推動教學(xué)改進(jìn)的角度,筆者提出如下三個層面的建議:（1）從新手教師個體層面重構(gòu)知識學(xué)習(xí)方式以改善教學(xué)。新手教師需要建立“經(jīng)驗即學(xué)習(xí),反思是核心”的學(xué)習(xí)方式。（2）從學(xué)校組織層面構(gòu)建學(xué)校中的教師專業(yè)發(fā)展共同體。通過組織多種形式的交流、完善師徒制等,促進(jìn)建設(shè)合作的學(xué)校文化。（3）在教師教育中持續(xù)關(guān)注新手教師教學(xué)發(fā)展所需知識。針對不同類型的知識,需關(guān)注其特殊性,在教師教育中建立前后相連的培養(yǎng)方式。對于教學(xué)目標(biāo)知識,需重點關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)與教材;對于教學(xué)內(nèi)容知識,需準(zhǔn)確把握廣度和深度;對于學(xué)生知識,需關(guān)注語言習(xí)得理論;對于教學(xué)環(huán)境知識,需結(jié)合自主學(xué)習(xí)與外部支持;對于學(xué)科教學(xué)知識,要重視教學(xué)實踐的積累。
王曉亭[10]（2020）在《多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出詞匯在英語中起基礎(chǔ)作用,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。不言而喻,初中英語詞匯教學(xué)非常關(guān)鍵,這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的起點和奠定英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。然而,常規(guī)的詞匯教學(xué)方法使用詞匯領(lǐng)讀—解釋—復(fù)習(xí)—測驗的慣有流程來學(xué)習(xí)詞匯,這使學(xué)生很少有主動學(xué)習(xí)的機會,進(jìn)而造成英語詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味和機械化,并且學(xué)生不易真正掌握詞匯的發(fā)音、拼寫、意義和運用。因此,教師使用何種詞匯教學(xué)方式來提高學(xué)生掌握詞匯發(fā)音、拼寫、意義和運用的有效性以及延長學(xué)生記憶詞匯的時間變得尤為關(guān)鍵。因此針對常規(guī)詞匯教學(xué)方式的現(xiàn)實問題,本研究旨在探究多模態(tài)詞匯教學(xué)方式對于初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)、初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的影響以及學(xué)生對于多模態(tài)詞匯教學(xué)方式的態(tài)度,以期為一線教師提供一種新的詞匯教學(xué)案例借鑒,從而提升詞匯教學(xué)效率。多模態(tài)詞匯教學(xué)是將聲音、文本、圖像、視頻等相結(jié)合來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與講解,并在學(xué)習(xí)過程中采用小組合作、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式,確保詞匯輸入途徑的多模態(tài)化及詞匯輸出方式的多樣化,以此調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官來進(jìn)行詞匯的高效學(xué)習(xí)。本研究以新疆維吾爾自治區(qū)石河子市某中學(xué)七年級兩個平行班95名同學(xué)為被試,進(jìn)行了為期4個月的實驗研究。本研究旨在探討多模態(tài)詞匯教學(xué)方式對于中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的影響以及學(xué)生對于多模態(tài)詞匯教學(xué)的態(tài)度。具體提出了以下三個研究問題:（1）多模態(tài)詞匯教學(xué)方式會對初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響?該問題包含兩個子問題:多模態(tài)詞匯教學(xué)方式會對學(xué)生的詞匯成績產(chǎn)生什么影響?多模態(tài)詞匯教學(xué)方式會對學(xué)生詞匯音形義用的掌握產(chǎn)生什么影響?（2）多模態(tài)詞匯教學(xué)方式會對學(xué)生的詞匯興趣產(chǎn)生什么影響?（3）在一個學(xué)期的教學(xué)實驗后,多模態(tài)詞匯教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度產(chǎn)生什么影響?為回答以上三個研究問題,本研究從2019年9月到2020年1月進(jìn)行了為期四個月的教學(xué)實驗。在實驗過程中,研究者主要采用測驗法、問卷調(diào)查法以及訪談法。實驗后,研究者有以下發(fā)現(xiàn):1.實驗班被試的詞匯成績明顯高于對照班,即多模態(tài)詞匯教學(xué)方式應(yīng)用于實際教學(xué)中有助于提高初中生英語詞匯成績;實驗班各題型平均分均高于實驗班,這表明實驗班學(xué)生對于單詞音形義用的掌握更有效。2.實驗班興趣問卷成績明顯高于對照班,即多模態(tài)詞匯教學(xué)方式有助于提高初中生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。3.實驗后訪談結(jié)果表明初中學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)詞匯教學(xué)有助于提高詞匯學(xué)習(xí)興趣,從而提高英語詞匯成績。本研究對初中英語詞匯教學(xué)的啟示有以下幾點:第一,教師應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí),自我更新的理念,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式;第二,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣;第三,教師應(yīng)密切關(guān)注多模態(tài)詞匯教學(xué)課堂的效率。
二、淺議英語課堂教學(xué)中的語言輸入（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺議英語課堂教學(xué)中的語言輸入（論文提綱范文）
（1）游戲在聽說法教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以泰國庫坎中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.1.1 庫坎中學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展的代表性 |
| 1.1.2 泰國高中階段漢語教學(xué)的特殊性 |
| 1.1.3 泰國漢語教學(xué)實踐的積累 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 聽說法研究的歷史 |
| 1.4.2 聽說法研究的反思 |
| 1.5 創(chuàng)新之處 |
| 1.5.1 教學(xué)理論與實踐案例結(jié)合 |
| 1.5.2 案例設(shè)計全面、內(nèi)容真實 |
| 1.5.3 體現(xiàn)教學(xué)法綜合化理念 |
| 第二章 泰國庫坎中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 2.1 庫坎中學(xué)漢語教學(xué)的師資力量 |
| 2.2 庫坎中學(xué)高二學(xué)生的漢語教材 |
| 2.3 庫坎中學(xué)漢語教學(xué)的主流教學(xué)法 |
| 2.4 高二學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況 |
| 2.4.1 漢語學(xué)習(xí)動機較弱 |
| 2.4.2 漢語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極 |
| 2.4.3 漢語學(xué)習(xí)時間較短 |
| 2.4.4 漢語水平總體較低 |
| 2.4.5 多數(shù)學(xué)生不了解HSK考試情況 |
| 第三章 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的背景 |
| 3.1 聽說法的內(nèi)涵 |
| 3.2 聽說法在教學(xué)實踐中的特點 |
| 3.2.1 聽說法在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢 |
| 3.2.2 聽說法在教學(xué)實踐中的挑戰(zhàn) |
| 3.3 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的必要性 |
| 3.3.1 符合泰國學(xué)生的認(rèn)知方式 |
| 3.3.2 降低學(xué)生的情感過濾 |
| 3.3.3 提高言語技能訓(xùn)練的頻率 |
| 3.4 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的可行性 |
| 3.4.1 游戲與聽說法的內(nèi)在關(guān)系 |
| 3.4.2 泰國庫坎中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 |
| 3.4.3 泰國庫坎中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 3.5 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的基本原則 |
| 3.5.1 以學(xué)生為主 |
| 3.5.2 多向互動 |
| 3.5.3 精講多練 |
| 3.5.4 輕松活潑 |
| 第四章 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的案例分析 |
| 4.1 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的案例 |
| 4.1.1 語音課糾音案例 |
| 4.1.2 詞匯課有無拼音詞語辨認(rèn)案例 |
| 4.1.3 語法課區(qū)分句子成分案例 |
| 4.1.4 聽說課漢語口語擴(kuò)展案例 |
| 4.1.5 讀寫課筆順練習(xí)案例 |
| 4.2 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了對外漢語教師的綜合素質(zhì) |
| 4.2.2 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性 |
| 4.2.3 增強了師生、生生的多向互動 |
| 4.2.4 提高了課程內(nèi)外銜接的邏輯性 |
| 4.2.5 促進(jìn)了聽說法教學(xué)的完善 |
| 第五章 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的效果及建議 |
| 5.1 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的效果 |
| 5.1.1 三次成績反饋 |
| 5.1.2 學(xué)生調(diào)查問卷反饋 |
| 5.1.3 本土教師訪談反饋 |
| 5.2 游戲應(yīng)用于聽說法教學(xué)的建議 |
| 5.2.1 提高漢語教師的綜合素質(zhì) |
| 5.2.2 教材編寫要體現(xiàn)使用者需求 |
| 5.2.3 以學(xué)生為主,因材施教 |
| 5.2.4 以聽說法為主,注重游戲的功能 |
| 5.2.5 建立漢語教學(xué)資料庫 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間參加科研情況及獲得的學(xué)術(shù)成果 |
（2）課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以太原市萬柏林區(qū)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 傳統(tǒng)英語課堂對小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不足 |
| 1.1.2 新課標(biāo)對小學(xué)英語聽說方面提出的新要求 |
| 1.1.3 新時代對小學(xué)生全面發(fā)展的需求 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外對課本劇的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外對課本劇的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)對課本劇的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 理論基礎(chǔ) |
| 第二章 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 2.1 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的現(xiàn)狀分析 |
| 2.1.1 課本劇在牛津英語教材中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析 |
| 2.1.2 小學(xué)生在英語課本劇聽說教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn) |
| 2.1.3 教師在小學(xué)英語課本劇聽說教學(xué)過程中面臨的困境 |
| 2.2 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的方法 |
| 2.2.1 英語歌曲與律動 |
| 2.2.2 聽錄音跟讀法 |
| 2.2.3 While listening and speaking同步聽說法 |
| 2.2.4 電影節(jié)選賞與演 |
| 2.2.5 自由討論 |
| 2.3 簡單的英語語言學(xué)在課本劇聽說教學(xué)中的使用情況 |
| 2.3.1 自然拼讀與簡單音標(biāo)的應(yīng)用 |
| 2.3.2 英語詞匯知識的應(yīng)用 |
| 2.3.3 簡單英語語法知識的應(yīng)用 |
| 第三章 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的案例實踐 |
| 3.1 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié) |
| 3.1.1 教師對小學(xué)英語課本劇聽說教學(xué)的準(zhǔn)備 |
| 3.1.2 學(xué)生提前自學(xué)以及群組預(yù)習(xí) |
| 3.2 小學(xué)英語課本劇的教學(xué)實施環(huán)節(jié) |
| 3.2.1 學(xué)生在課本劇中的聽說練習(xí)與展示 |
| 3.2.2 教師對小學(xué)英語課本劇聽說教學(xué)過程的指導(dǎo) |
| 3.3 關(guān)于課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的評價 |
| 3.3.1 教師對案例實踐全過程的評價 |
| 3.3.2 學(xué)生自評與他評 |
| 3.3.3 基于學(xué)生聽說能力檢測結(jié)果的評價 |
| 第四章 關(guān)于課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的思考 |
| 4.1 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢 |
| 4.1.1 英語教材與課本劇互相促進(jìn)發(fā)展 |
| 4.1.2 課本劇促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展 |
| 4.1.3 課本劇幫助學(xué)生更好的表達(dá)自我 |
| 4.1.4 課本劇可作為校本課程擴(kuò)大學(xué)校影響力 |
| 4.2 課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的劣勢 |
| 4.2.1 英語課堂中課本劇聽說練習(xí)時間無法保證落實 |
| 4.2.2 傳統(tǒng)筆試考試依然與課本劇應(yīng)用發(fā)生沖突 |
| 4.2.3 聽說訓(xùn)練過程中學(xué)生積極性難以保持 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 小學(xué)英語課本劇聽說訓(xùn)練應(yīng)用狀況調(diào)查問卷 |
| 附錄二 小學(xué)英語課本劇聽說訓(xùn)練教師訪談提綱 |
| 附錄三 Three Little Pigs |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
（3）小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于口語交際能力內(nèi)涵的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于交際能力構(gòu)成的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的影響因素研究 |
| 1.3.4 關(guān)于口語交際能力培養(yǎng)的策略研究 |
| 1.3.5 文獻(xiàn)述評 |
| 1.4 研究問題 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口語交際 |
| 2.1.2 英語口語交際能力 |
| 2.1.3 英語口語交際能力培養(yǎng) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 二語習(xí)得理論 |
| 第3章 上海市Y區(qū)小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計 |
| 3.1 上海Y區(qū)基本情況 |
| 3.2 問卷調(diào)查設(shè)計 |
| 3.2.1 問卷調(diào)查的目的 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查的對象 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查的編制 |
| 3.2.4 問卷信效度檢驗 |
| 3.3 訪談設(shè)計 |
| 3.3.1 訪談對象的選擇 |
| 3.3.2 訪談問題的設(shè)計 |
| 3.3.3 訪談的實施 |
| 3.4 課堂觀察設(shè)計 |
| 3.4.1 課堂觀察記錄表設(shè)計 |
| 3.4.2 課堂觀察記錄實施 |
| 第4章 上海市Y區(qū)小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1 問卷調(diào)查的結(jié)果 |
| 4.2 訪談的結(jié)果 |
| 4.2.1 教師對學(xué)生英語口語交際培養(yǎng)重要性認(rèn)識程度較高 |
| 4.2.2 教師對學(xué)生英語口語交際培養(yǎng)的目標(biāo)界定不明晰 |
| 4.2.3 教師培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的方法單一 |
| 4.2.4 學(xué)生和班額因素共同影響教師口語交際教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 4.2.5 教師口語交際教學(xué)培訓(xùn)的需求和現(xiàn)狀不匹配 |
| 4.3 課堂觀察的結(jié)果 |
| 4.3.1 一年級課堂觀察記錄描述及分析 |
| 4.3.2 二年級課堂觀察記錄描述及分析 |
| 4.3.3 課堂觀察記錄表的總體分析 |
| 第5章 小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析 |
| 5.1 口語交際能力培養(yǎng)存在的問題 |
| 5.1.1 教學(xué)目標(biāo)未全面落實 |
| 5.1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性 |
| 5.1.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新 |
| 5.1.4 教學(xué)過程缺乏新意 |
| 5.1.5 教學(xué)評價不全面 |
| 5.2 口語交際能力培養(yǎng)存在問題的成因分析 |
| 5.2.1 低年級英語課堂教學(xué)課時不足 |
| 5.2.2 口語交際教學(xué)內(nèi)容和資源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教師口語交際教學(xué)培訓(xùn) |
| 5.2.4 缺乏學(xué)生口語交際能力評價體系 |
| 第6章 完善小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的建議 |
| 6.1 利用多種途徑開展口語交際活動 |
| 6.1.1 課堂交往中培養(yǎng)口語交際能力 |
| 6.1.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 |
| 6.1.3 在教學(xué)中巧用兒歌、游戲等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他資源 |
| 6.2.1 教師要樹立正確的教材觀 |
| 6.2.2 鉆研教材,挖掘隱性內(nèi)容 |
| 6.2.3 吃透教材,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 |
| 6.2.4 結(jié)合生活實際,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 |
| 6.3 通過培訓(xùn)豐富教師的口語交際教學(xué)方法 |
| 6.3.1 開展理論培訓(xùn),提高教師意識 |
| 6.3.2 開展實踐培訓(xùn),豐富教學(xué)方法 |
| 6.3.3 開展校本培訓(xùn),提高教學(xué)針對性 |
| 6.4 制定科學(xué)、有效的口語交際能力評價體系 |
| 6.4.1 基于課標(biāo)制定評價目標(biāo) |
| 6.4.2 基于學(xué)情確定評價維度 |
| 6.4.3 基于主題細(xì)化評價任務(wù) |
| 第7章 結(jié)語 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能創(chuàng)新之處 |
| 7.2.2 研究的不足之處 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)調(diào)查問卷(教師) |
| 附錄 B 教師訪談提綱 |
| 附錄 C 課堂觀察記錄表 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）初中英語教師課堂教學(xué)語言運用現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究緣起 |
| 1.課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教師教學(xué)語言的新要求 |
| 2.教師教學(xué)語言在課堂中的重要性日益凸顯 |
| (二)研究問題 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.語言 |
| 2.課堂教學(xué)語言 |
| 3.英語教師教學(xué)語言 |
| (四)文獻(xiàn)綜述研究 |
| 1.無聲教學(xué)語言行為相關(guān)問題研究 |
| 2.關(guān)于有聲教學(xué)語言信號相關(guān)問題研究 |
| 3.初中英語教師教學(xué)語言現(xiàn)狀研究 |
| 4.國外教學(xué)語言相關(guān)問題研究 |
| (五)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| 一、研究設(shè)計與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究工具 |
| 1.分析維度的確定 |
| 2.各項維度和指標(biāo)含義 |
| (三)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.課堂觀察法 |
| 3.問卷調(diào)查法 |
| 4.訪談法 |
| (四)研究對象 |
| 1.課堂觀察研究對象 |
| 2.問卷調(diào)查研究對象 |
| 3.訪談研究對象 |
| 二、初中英語教師課堂教學(xué)語言運用現(xiàn)狀分析 |
| (一)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以文字為載體的板書表達(dá)清晰 |
| 1.教師板書表達(dá)清晰 |
| 2.教師板書表達(dá)整體效果好 |
| (二)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)勢態(tài)語使用情況較好,在頻次和情境上存在差異 |
| 1.各類眼神勢態(tài)語使用頻次有差異 |
| 2.各類眼神勢態(tài)語出現(xiàn)情境有差異 |
| 3.不同類型的手勢勢態(tài)語使用頻次有差異 |
| (三)實物為主的無聲教學(xué)語言使用程度偏低,多媒體教學(xué)媒介使用過頻 |
| 1.以實物為主的無聲教學(xué)語言使用較低 |
| 2.“互聯(lián)網(wǎng)+”這類無聲教學(xué)語言使用較多甚至過度 |
| (四)以語言載體為表征的有聲教學(xué)語言運用適當(dāng) |
| 1.教師教學(xué)語言速度適中 |
| 2.教師教學(xué)語言的音量合適 |
| 3.教師教學(xué)語言語調(diào)起伏有變化 |
| (五)以語言內(nèi)容為表征的有聲教學(xué)語言運用理想 |
| 1.語言組織有邏輯性 |
| 2.教學(xué)語言科學(xué)準(zhǔn)確 |
| 3.教學(xué)語言與知識關(guān)聯(lián)度高 |
| 三、初中英語教師課堂教學(xué)語言運用的困境及原因分析 |
| (一)初中英語教師課堂教學(xué)語言運用的主要困境 |
| 1.以幻燈片為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”類輔助語使用過度 |
| 2.口頭禪用語偏多 |
| 3.教學(xué)語言的形象性和趣味性不足 |
| (二)初中英語教師課堂教學(xué)語言運用困境的原因分析 |
| 1.教師教學(xué)觀略顯守舊 |
| 2.教師課堂教學(xué)能力不足 |
| 3.教師對教學(xué)語言重視程度不夠 |
| 4.教師職后教學(xué)語言運用培訓(xùn)相對缺乏 |
| 四、結(jié)論與建議 |
| (一)結(jié)論 |
| 1.初中英語教師課堂教學(xué)語言運用的基本特征 |
| 2.初中英語教師課堂教學(xué)語言運用的主要影響因素因 |
| (二)建議 |
| 1.提升教學(xué)語言之于課堂教學(xué)的重要性的意識 |
| 2.提升英語教師課堂語言運用的專業(yè)化水平 |
| 3.有關(guān)部門做好教師職后培訓(xùn) |
| 4.促進(jìn)教師教學(xué)方式的同步改革 |
| 5.優(yōu)化英語教師課堂教學(xué)語言運用策略 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 教師問卷 |
| 附錄二 學(xué)生問卷 |
| 附錄三 課堂觀察量表 |
| 附錄四 教師訪談提綱 |
| 附錄五 本研究表格匯總表 |
| 附錄六 本研究圖片匯總表 |
| 致謝 |
（5）基于任務(wù)型教學(xué)法的對外漢語中級口語課教學(xué)設(shè)計 ——以《發(fā)展?jié)h語》“我迷上了網(wǎng)上購物”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 對外漢語中級口語課研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語中級口語課的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.3 實證研究法 |
| 第2章 任務(wù)型教學(xué)法概述 |
| 2.1 任務(wù)型教學(xué)法的形成 |
| 2.2 任務(wù)型教學(xué)法的基本原則 |
| 2.2.1 真實性原則 |
| 2.2.2 連貫性原則 |
| 2.2.3 實用性原則 |
| 2.2.4 可操作性原則 |
| 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 第二語言習(xí)得理論 |
| 2.3.2 交際教學(xué)法理論 |
| 2.3.3 信息加工理論 |
| 2.3.4 建構(gòu)主義理論 |
| 2.4 任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式 |
| 2.4.1 Willis的任務(wù)型教學(xué)模式 |
| 2.4.2 Ellis的任務(wù)型教學(xué)模式 |
| 第3章 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語中級口語課的可行性分析 |
| 3.1 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語口語課教學(xué)的優(yōu)勢 |
| 3.1.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 3.1.2 有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí) |
| 3.1.3 有助于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力 |
| 3.2 對外漢語中級口語課的特點適宜采用任務(wù)型教學(xué)法 |
| 3.2.1 對外漢語中級口語課的文化性 |
| 3.2.2 對外漢語中級口語課的實用性 |
| 3.2.3 對外漢語中級口語課的參與性 |
| 3.3 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語中級口語課的可行性 |
| 3.3.1 基于中級口語課內(nèi)容的可行性 |
| 3.3.2 基于中級口語課對象的適用性 |
| 3.3.3 基于與中級口語課教學(xué)目標(biāo)的一致性 |
| 第4章 對外漢語中級口語課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 4.1 調(diào)查問卷設(shè)計 |
| 4.1.1 調(diào)查問卷的目的及內(nèi)容 |
| 4.1.2 調(diào)查對象及方法 |
| 4.2 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.2.1 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2.2 教師調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3 調(diào)查結(jié)果總結(jié) |
| 第5章 基于任務(wù)型教學(xué)法的對外漢語中級口語課“我迷上了網(wǎng)上購物”教學(xué)設(shè)計 |
| 5.1 課程總體設(shè)計 |
| 5.1.1 教學(xué)對象 |
| 5.1.2 教學(xué)目標(biāo) |
| 5.1.3 教學(xué)時間和內(nèi)容 |
| 5.2 課堂教學(xué)步驟 |
| 5.2.1 任務(wù)前階段 |
| 5.2.2 任務(wù)中階段 |
| 5.2.3 任務(wù)后階段 |
| 5.3 “我迷上了網(wǎng)上購物”教案設(shè)計 |
| 5.3.1 教學(xué)對象 |
| 5.3.2 教學(xué)目標(biāo) |
| 5.3.3 教學(xué)內(nèi)容 |
| 5.3.4 教學(xué)重點與難點 |
| 5.3.5 教學(xué)時間 |
| 5.3.6 教具 |
| 5.3.7 教學(xué)步驟 |
| 5.4 教學(xué)設(shè)計反思 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A:對外漢語中級口語課學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄B:對外漢語中級口語課教師調(diào)查問卷 |
| 附錄C:任務(wù)實施學(xué)生自評表 |
| 附錄D:任務(wù)實施學(xué)生組內(nèi)互評表 |
| 附錄E:任務(wù)實施教師評價表 |
| 在學(xué)期間研究成果 |
| 致謝 |
（6）情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用問題研究 ——以延吉市X小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究的目的與意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 情景認(rèn)知理論 |
| 2.2 第二語言習(xí)得理論 |
| 2.3 情景整合理論 |
| 2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.5 圖式理論 |
| 第三章 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 3.1 調(diào)查設(shè)計與實施 |
| 3.2 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中應(yīng)用背景 |
| 3.3 情景教學(xué)法的應(yīng)用水平現(xiàn)狀 |
| 3.4 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中應(yīng)用效果各維度水平現(xiàn)狀 |
| 3.5 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀與應(yīng)用效果的相關(guān)統(tǒng)計 |
| 3.6 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀對應(yīng)用效果的回歸分析 |
| 第四章 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中的應(yīng)用狀況的分析與討論 |
| 4.1 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用特點分析 |
| 4.2 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用問題及成因分析 |
| 第五章 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文目錄 |
| 附錄B 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄C |
| 附錄D 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中應(yīng)用課堂觀察記錄表 |
（7）小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀研究 ——以C縣D小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求 |
| 2.符合《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的理念 |
| 3.符合當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的需要 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.互動 |
| 2.師生互動 |
| (四)國內(nèi)外研究概況 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| 3.對國內(nèi)外師生互動研究的思考 |
| (五)研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.互動假說理論 |
| 2.建構(gòu)主義理論 |
| (六)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀研究及分析 |
| (一)調(diào)查研究的設(shè)計與實施 |
| 1.觀察記錄表的設(shè)計與實施 |
| 2.訪談提綱的設(shè)計與實施 |
| 3.問卷調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| (二)研究結(jié)果呈現(xiàn)與分析 |
| 1.關(guān)于師生的互動意識分析 |
| 2.關(guān)于互動對象的分析 |
| 3.關(guān)于互動行為的分析 |
| 4.關(guān)于互動方式的分析 |
| 5.關(guān)于互動評價的分析 |
| 三、小學(xué)英語課堂師生互動存在的問題及原因分析 |
| (一)小學(xué)英語課堂中師生互動存在的問題 |
| 1.教師的互動觀念與行為存在偏差,專業(yè)素養(yǎng)有待提高 |
| 2.師生互動流于形式,互動策略有待提升 |
| 3.課堂互動評價單一,缺乏互動反饋 |
| 4.學(xué)生缺乏主動互動意識,學(xué)習(xí)積極性有待提高 |
| (二)小學(xué)英語課堂中師生互動問題的成因 |
| 1.小學(xué)英語教師對互動理念的認(rèn)識不到位 |
| 2.小學(xué)英語教師互動能力的欠缺 |
| 3.小學(xué)英語教師對學(xué)生主體性認(rèn)識的不足 |
| 4.學(xué)生缺乏較強的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣 |
| 四、小學(xué)英語課堂中師生互動問題的對策建議 |
| (一)提升小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng) |
| 1.轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念 |
| 2.提高教師的英語教學(xué)技能 |
| (二)豐富小學(xué)英語課堂的互動形式 |
| 1.創(chuàng)設(shè)英語情境,調(diào)動學(xué)生的積極性 |
| 2.豐富互動形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| (三)重視小學(xué)英語課堂的互動評價與反饋 |
| 1.教師評價用語專業(yè)化 |
| 2.互動評價形式多樣化 |
| 3.課堂評價主體多元化 |
| (四)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性 |
| 1.激發(fā)學(xué)生的互動興趣 |
| 2.提升學(xué)生的問題意識 |
| 3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 |
| 五、結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
| 致謝 |
（8）小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 研究述評 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相關(guān)理論 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 2.2.1 喬姆斯基語言學(xué)理論 |
| 2.2.2 二語習(xí)得社會教育模式 |
| 2.2.3 二語交際頻率理論 |
| 2.2.4 麥金太爾“金字塔”模型理論 |
| 第三章 小學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀 |
| 3.1 調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| 3.1.1 調(diào)查的背景 |
| 3.1.2 調(diào)查的對象 |
| 3.1.3 問卷的設(shè)計與實施 |
| 3.1.4 訪談的設(shè)計與實施 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2.1 對學(xué)生問卷的分析 |
| 3.2.2 對教師訪談分析 |
| 3.2.3 整體情況分析 |
| 3.3 能力現(xiàn)狀問題及歸因 |
| 3.3.1 現(xiàn)實困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的方案設(shè)計與實驗驗證 |
| 4.1 培養(yǎng)方案設(shè)計思路 |
| 4.1.1 英語口語交際能力的形成機理 |
| 4.1.2 英語口語交際能力的關(guān)聯(lián)效應(yīng) |
| 4.1.3 影響小學(xué)生英語口語交際能力的因素 |
| 4.2 培養(yǎng)方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部環(huán)境 |
| 4.2.2 提升內(nèi)在動力 |
| 4.2.3 重視評價功能 |
| 4.3 實驗安排 |
| 4.4 評價方式 |
| 4.5 實驗過程 |
| 4.6 實驗結(jié)果分析 |
| 4.6.1 口語測試結(jié)果分析 |
| 4.6.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.6.3 教師訪談結(jié)果分析 |
| 第五章 小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略 |
| 5.1 改善小學(xué)生英語口語交際環(huán)境 |
| 5.1.1 著力打造趣味化第一課堂 |
| 5.1.2 積極開辟多樣化第二課堂 |
| 5.2 提升小學(xué)生英語口語交際的內(nèi)在動力 |
| 5.2.1 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語交際的動機 |
| 5.2.2 強化小學(xué)生英語口語溝通意愿 |
| 5.2.3 提高小學(xué)生自我感知交際能力 |
| 5.3 實行小學(xué)生英語口語多樣化評價 |
| 5.3.1 因材施評 |
| 5.3.2 因人而評 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 :教師訪談問卷提綱 |
| 附錄3 :五年級期初口語測試卷 |
| 附錄4 :五年級期末口語測試卷 |
| 附錄5 :小學(xué)英語口語能力評分表 |
| 附錄6 :小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷 |
| 攻讀學(xué)士學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
| 致謝 |
（9）新手教師知識構(gòu)成及其對教學(xué)實踐的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)教師知識對教學(xué)實踐的重要意義 |
| (二)教育質(zhì)量的提升要求關(guān)注教師知識對教學(xué)實踐的影響 |
| (三)新手教師的教學(xué)困境 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論價值 |
| (二)實踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)教師知識研究 |
| (二)新手教師知識研究 |
| (三)教師知識影響教學(xué)實踐的研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)新手教師 |
| (二)教師知識 |
| (三)教學(xué)實踐 |
| 五、研究設(shè)計與實施 |
| (一)研究目標(biāo)與研究問題 |
| (二)研究對象的選擇 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 第二章 新手教師的知識構(gòu)成及特征分析 |
| 一、新手教師知識構(gòu)成的整體分析 |
| (一)新手教師知識的整體發(fā)展水平較為理想 |
| (二)新手教師在不同類型知識的發(fā)展水平上有高低之分 |
| 二、新手教師不同類型知識構(gòu)成的特征 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)知識良好但對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有待深化 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容知識良好但跨文化知識教學(xué)的意識有待改進(jìn) |
| (三)對學(xué)生有一定理解但理解不夠全面 |
| (四)教學(xué)策略知識較差教學(xué)方法單一 |
| (五)對教學(xué)環(huán)境知識缺乏了解和運用 |
| (六)學(xué)科教學(xué)知識已經(jīng)形成但水平低 |
| 三、新手教師知識構(gòu)成差異的分析 |
| (一)知識構(gòu)成差異的背景分析 |
| (二)新手教師知識的來源分析 |
| 第三章 新手教師知識對教學(xué)的實踐影響 |
| 一、知識對教學(xué)態(tài)度的影響 |
| (一)扎實的教學(xué)內(nèi)容知識利于提升新手教師的教學(xué)態(tài)度 |
| (二)被輕視的教學(xué)環(huán)境知識影響新手教師的教學(xué)態(tài)度 |
| 二、知識對教學(xué)認(rèn)知的影響 |
| (一)透徹的學(xué)生知識利于新手教師增加可理解性輸入 |
| (二)片面的教學(xué)目標(biāo)知識阻礙新手教師全面解讀教材 |
| 三、知識對教學(xué)策略的影響 |
| (一)淺表的教學(xué)策略知識約束新手教師調(diào)動課堂氣氛 |
| (二)有限的學(xué)科教學(xué)知識阻礙新手教師設(shè)計難度合適的任務(wù) |
| 第四章 新手教師知識影響教學(xué)實踐的成因分析 |
| 一、新手教師個人層面的成因分析 |
| (一)對自我實現(xiàn)的追求激發(fā)新手教師自我提高的主動性 |
| (二)教學(xué)經(jīng)驗和反思的積累引導(dǎo)新手教師邁向成長 |
| (三)個人背景的差異阻礙知識對教學(xué)積極影響的發(fā)揮 |
| 二、學(xué)校層面的成因分析 |
| (一)合作的教師文化創(chuàng)造了積極的影響環(huán)境 |
| (二)學(xué)校科層化的局限性阻礙了新手教師的積極性 |
| (三)學(xué)校所在區(qū)域的差異影響新手教師的教學(xué)表現(xiàn) |
| 三、教師教育層面的成因分析 |
| (一)職前培養(yǎng)體系的部分缺陷阻礙知識積極影響教學(xué) |
| (二)入職培訓(xùn)制度仍有部分缺失 |
| (三)職后教育的內(nèi)容貼切而形式單一 |
| 第五章 研究結(jié)論與教育建議 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)不同知識的掌握水平對新手教師的教學(xué)產(chǎn)生不同影響 |
| (二)新手教師的教育背景、觀念與實踐影響知識的教學(xué)成效 |
| (三)濃厚的學(xué)校合作文化促進(jìn)知識積極影響教學(xué) |
| (四)教師教育體系缺乏對知識影響教學(xué)的持續(xù)關(guān)注 |
| 二、教育建議 |
| (一)從新手教師個體層面重構(gòu)知識學(xué)習(xí)方式以改善教學(xué) |
| (二)從學(xué)校組織層面構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體 |
| (三)在教師教育中持續(xù)關(guān)注新手教師教學(xué)發(fā)展所需知識 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)常規(guī)詞匯教學(xué)方式的局限性 |
| (二)實施多模態(tài)詞匯教學(xué)的必要性 |
| (三)實施多模態(tài)詞匯教學(xué)的現(xiàn)實價值 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重難點 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、多模態(tài)理論的國外研究述評 |
| 二、多模態(tài)理論的國內(nèi)研究述評 |
| 三、英語詞匯教學(xué)的國外研究述評 |
| 四、英語詞匯教學(xué)的國內(nèi)研究述評 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)及核心概念界定 |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| (一)系統(tǒng)功能語言學(xué) |
| (二)多模態(tài)理論 |
| (三)信息加工理論 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)興趣概念的界定 |
| (二)態(tài)度概念的界定 |
| (三)多模態(tài)相關(guān)概念的界定 |
| (四)單模態(tài)與多模態(tài)的區(qū)分 |
| (五)多模態(tài)理論的媒介系統(tǒng) |
| (六)多模態(tài)詞匯教學(xué)的內(nèi)涵 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育實驗法 |
| (二)測驗法 |
| (三)問卷調(diào)查法 |
| (四)訪談法 |
| 四、研究工具 |
| (一)測試類工具 |
| (二)調(diào)查類工具---調(diào)查問卷 |
| (三)統(tǒng)計類工具 |
| (四)結(jié)構(gòu)化訪談提綱 |
| 五、研究過程 |
| 六、研究變量 |
| (一)自變量與因變量 |
| (二)無關(guān)變量 |
| 第四章 研究結(jié)果及分析 |
| 一、試卷測試的數(shù)據(jù)分析 |
| (一)組間前后測成績對比 |
| (二)組內(nèi)前后測成績對比 |
| (三)詞匯題型平均分比較 |
| 二、調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析 |
| (一)組間前后測興趣數(shù)據(jù)對比 |
| (二)組內(nèi)前后測興趣數(shù)據(jù)對比 |
| 三、訪談的結(jié)果與分析 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 一、本文的研究結(jié)論 |
| 二、研究創(chuàng)新 |
| 三、本研究的建議 |
| 四、本研究的不足之處 |
| 五、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣量表 |
| 附錄2 石河子第X中學(xué)2019-2020 學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一考試測試卷 |
| 附錄3 石河子第X中學(xué)2019-2020 學(xué)年第一學(xué)期期末測試卷 |
| 附錄4 訪談提綱 |
| 附錄5 訪談文本 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 附件 |
四、淺議英語課堂教學(xué)中的語言輸入（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]游戲在聽說法教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以泰國庫坎中學(xué)為例[D]. 張敏. 西安石油大學(xué), 2021(12)
- [2]課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以太原市萬柏林區(qū)為例[D]. 李丑艷. 山西大學(xué), 2021(12)
- [3]小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 高雯怡. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]初中英語教師課堂教學(xué)語言運用現(xiàn)狀研究[D]. 戰(zhàn)彩霞. 長春師范大學(xué), 2020(02)
- [5]基于任務(wù)型教學(xué)法的對外漢語中級口語課教學(xué)設(shè)計 ——以《發(fā)展?jié)h語》“我迷上了網(wǎng)上購物”為例[D]. 房彤陽. 沈陽大學(xué), 2020(11)
- [6]情景教學(xué)法在小學(xué)高年級英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用問題研究 ——以延吉市X小學(xué)為例[D]. 張藝. 延邊大學(xué), 2020(05)
- [7]小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀研究 ——以C縣D小學(xué)為例[D]. 王明珠. 天水師范學(xué)院, 2020(06)
- [8]小學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]. 石慧. 江蘇大學(xué), 2020(05)
- [9]新手教師知識構(gòu)成及其對教學(xué)實踐的影響研究[D]. 匡大平. 華東師范大學(xué), 2020(11)
- [10]多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王曉亭. 石河子大學(xué), 2020(08)
標(biāo)簽：英語論文; 課本劇論文; 任務(wù)型教學(xué)法論文; 互動教學(xué)論文; 對外漢語教師論文;