一、圍繞素質(zhì)教育深化體育教學(xué)改革（論文文獻綜述）
鄭先常[1]（2021）在《高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究》文中研究指明在發(fā)展青少年體育核心素養(yǎng)的時代背景下,加強推進專項化教學(xué)的實施尤為迫切。針對當(dāng)前存在的高中體育專項化教學(xué)內(nèi)涵仍需明晰、教學(xué)效果評價手段還需豐富、教學(xué)改革理論需進一步完善的問題,本文采用文獻資料法對高中體育專項化教學(xué)改革的政策進行分析,進一步探尋專項化教學(xué)的內(nèi)涵特征,為專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建提供依據(jù);通過文獻資料法、德爾菲法、訪談法和層次分析法對專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系進行構(gòu)建,并對體系的各指標(biāo)進行賦值。在此基礎(chǔ)上,對專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系進行可操作化定義,創(chuàng)新專項化教學(xué)效果評測的新手段;最后應(yīng)用于專項化教學(xué)改革實踐,探索基于指標(biāo)體系上海專項化教學(xué)改革的問題與改善建議,研究發(fā)現(xiàn):1.上海市高中體育專項化教學(xué)改革的目標(biāo)集中體現(xiàn)在:高中生終身體育意識的培養(yǎng)、體育知識和運動技能的掌握、體能的健康發(fā)展、良好的體育行為和體育品德的培養(yǎng)等方面。與傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)相比較,專項化教學(xué)主要有以下幾個方面的內(nèi)涵特征:堅持“健康第一”的教學(xué)理念、以“體育核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)、以“運動專項學(xué)習(xí)”為主體的教學(xué)內(nèi)容、以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方式和注重長效性機制的教學(xué)評價。2.遴選具有（1）職稱為教授或副教授且具有博導(dǎo)資格的;（2）從事學(xué)校體育及相關(guān)領(lǐng)域,且具有較高熱情的;（3）熟悉或參與到專項化教學(xué)改革的;（4）有一定的工作時間和工作精力、配合度良好的四種標(biāo)準(zhǔn)的人員,組成13人的征詢專家群,對初建的專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系進行優(yōu)化和修正。通過三輪專家意見征詢,最終確定了由體育意識、體育知識、運動能力、運動參與和體育品德5項一級指標(biāo),15項二級指標(biāo)和19項三級指標(biāo)構(gòu)成的高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。根據(jù)層次分析法,計算出其一級指標(biāo)體育意識、體育知識、運動能力、運動參與和體育道德對總目標(biāo)的權(quán)重分別為0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二級和三級指標(biāo)的權(quán)重見論文中表5-19。3.依據(jù)專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系,通過最初量表的設(shè)計與制作、測試變量的選取、量表的修正、量表的驗證幾個步驟,研制了包含28個題項的《上海市高中體育專項化教學(xué)效果評價量表》,經(jīng)檢驗該量表的信度和效度較好。4.參照相關(guān)研究對評價對象評價劃分為高、中、低三個等級的方法,其中,0.8分以上為高,0.6到0.79分為中,低于0.6分為低。本研究借助《上海市高中體育專項化教學(xué)效果評價量表》對上海市高中體育專項化教學(xué)效果進行評價,結(jié)果顯示:（1）上海市高中體育專項化教學(xué)總體效果得分為0.716,總體處于中等等級。一級指標(biāo)體育意識的得分為0.775、體育知識的得分為0.688、運動能力的得分為0.713、運動參與的得分為0.697,體育品德的得分為0.810。（2）不同年級的學(xué)生在5個指標(biāo)上沒有明顯的差異性,從得分上看專項化教學(xué)效果的縱向效果較好;男性學(xué)生在5個指標(biāo)上的得分均好于女性學(xué)生,在運動參與上,男女生之間具有顯著性差異。5.通過對上海市高中體育專項化教學(xué)效果的評價,發(fā)現(xiàn):（1）雖然專項化教學(xué)總體效果較好,但總體水平不高;（2）學(xué)生的專項運動體育知識整體水平不高,尤其是專項運動技能性知識水平不高;（3）學(xué)生的運動參與水平仍有較大提升空間,特別是學(xué)生的身體活動水平方面。應(yīng)對措施:（1）多角度查漏補缺,補齊短板,全面提升專項化教學(xué)效果;（2）默會知識促進運動技能知識的獲得;（3）發(fā)展學(xué)生運動能力,營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的運動參與水平。本研究結(jié)論,如下:1.專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程、程序規(guī)范、方法合理、指標(biāo)體系各級指標(biāo)權(quán)重得分符合專項化教學(xué)改革的初衷,表明高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系具有較高的科學(xué)性。2.研制的《上海市高中體育專項化教學(xué)效果評價量表》具有較高的信度和效度,可作為高中體育專項化教學(xué)效果的測量工具。3.通過在上海市高中體育專項化教學(xué)實踐中的應(yīng)用,指標(biāo)體系的評價結(jié)果符合當(dāng)前專項化教學(xué)的實際情況,表明高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系具有較好的有效性。4.高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系是專項化教學(xué)效果理論體系的有益補充。
曹勇[2]（2021）在《高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中研究說明伴隨我國高校新時代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計教育從專業(yè)領(lǐng)域進入通識領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識設(shè)計教育快速發(fā)展,但對它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計研究為方法,對其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計方法進行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計通識是以設(shè)計學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識美育為育人目的的設(shè)計教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計教育作為一種跨學(xué)科探索活動在職業(yè)教育與人文通識之間的往復(fù)運動?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計作為人文學(xué)科的價值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計通識課程內(nèi)容可分為設(shè)計語言、設(shè)計返身、設(shè)計自由3個層次,其知識形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計育人的特點,也是設(shè)計學(xué)科自身拓展的動力。通識設(shè)計的課題設(shè)計方法對應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計方法,但宏觀層面上講通識課題設(shè)計的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計教育的研究”,更是一種“設(shè)計的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開課題設(shè)計更為豐富的可能。
譚牮牮[3]（2021）在《建國以來我國中學(xué)體育教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的歷史演進與價值取向研究》文中進行了進一步梳理學(xué)校體育教育在發(fā)展的過程中屢屢遭遇困境,是在其教育的價值上出現(xiàn)了偏差,違背了培養(yǎng)人的初衷,淪為達成目的的工具。學(xué)校體育的價值取向是其課程所追尋的方向,對體育課程的內(nèi)容和上課的形式都產(chǎn)生著深刻影響。因此,對體育課程的價值取向的討論既是豐富體育課程理論內(nèi)涵的需要,也對學(xué)校體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價的設(shè)計起著決定性的作用。國內(nèi)外有研究表明,體育課程價值取向是其課程的主體在課程活動之中根據(jù)社會歷史發(fā)展的特點及自身的需要所進行價值選擇時的傾向性。在以往的研究中,多數(shù)是從學(xué)科的角度研究學(xué)校體育價值取向的,也有梳理20世紀(jì)以來我國學(xué)校體育課程價值取向的發(fā)展軌跡,探究其發(fā)展的一般規(guī)律的,還有從國家的政策法規(guī)的演進與發(fā)展規(guī)律進行探究的。本研究選題依據(jù)有以下四點:一是課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史研究是立足于當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的時代需要;二是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史研究是豐富我國近代教育史、體育史的有益工作;三是體育課程的價值取向研究有利于體育學(xué)科的發(fā)展;四是價值取向是課程標(biāo)準(zhǔn)修改應(yīng)確立的前提與核心。從研究體育課程價值取向未來走向的目的出發(fā),以建國以來頒布的11部體育教學(xué)指導(dǎo)文件為研究對象,采用文獻資料法、歷史研究法、歸納總結(jié)法、比較研究法對這些教學(xué)指導(dǎo)文件從頒布的時代背景、文本剖析不同大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）下的體育課程價值取向的走向,體育教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的價值取向由功利性向非功利性發(fā)展,即從建國初期的體育課程為勞動生產(chǎn)和社會服務(wù)的價值取向,到改革開放時期的體育課程以增強體質(zhì)為主的價值取向,再到實施素質(zhì)時期的體育課程以健康第一的價值取向,一直到新世紀(jì)的體育課程以“以學(xué)生為本”的價值取向,整個體育課程的價值取向演變特征是由重視運動技能傳授——增強體質(zhì)——健康第一——以學(xué)生為本發(fā)展演變的。從價值取向的發(fā)展歷程中看出,體育課程由重視國家發(fā)展需求一步步轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng),最后到重視學(xué)生的全方位素質(zhì)的提升,形成中國特色的體育課程發(fā)展方向。分析出現(xiàn)不同階段價值取向出現(xiàn)偏差的原因有時政主導(dǎo)價值取向的、“傳統(tǒng)養(yǎng)生”價值觀念、“功利主義”價值觀念的影響。其中,功利主義價值觀是現(xiàn)實根源;傳統(tǒng)養(yǎng)生觀念是思想根源;時政格局是社會根源。深入分析現(xiàn)存的價值取向的根源分析有三:體育教學(xué)指導(dǎo)文件是國家意志的具體體現(xiàn),其導(dǎo)向充分體現(xiàn)國家意志;價值取向的走向深受傳統(tǒng)文化的影響;體育課程在發(fā)展過程中開放融合,引入新的教學(xué)理念——以人為本。通過研究得出以下結(jié)論:體育教學(xué)指導(dǎo)文件的價值取向是國家意志的具體體現(xiàn);體育課程的理念應(yīng)與國際接軌;體育課程的價值取向具有文化傳統(tǒng)的根源。啟示我們在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中需要充分考慮社會政治、經(jīng)濟、文化等因素,從我國的實際情況出發(fā);我國的體育課程要與時俱進,與國際接軌,在課程改革的過程中處理好繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系;未來的體育課程在課程目標(biāo)上要實現(xiàn)整合化,堅持以學(xué)生發(fā)展為本;在課程內(nèi)容方面更加貼合學(xué)生的生活,加強科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一;在課程結(jié)構(gòu)上形成一個多樣化的結(jié)構(gòu)整體。
王光[4]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中研究表明“青年興則國家興,青年強則國家強”。（1）進入新時代的中國正由大向強,前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢想。當(dāng)此之時,黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負好立德樹人歷史使命,團結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開展偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想,是新時代對高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時俱進,完成好黨和國家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時代新形勢新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過回溯建國以來大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊含的以人為本的價值取向,探究這一價值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強烈的自覺意識和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實大學(xué)生日常思想政治教育堅持人為本取向的理論圖景和實踐方案,有助于進一步增強大學(xué)生日常思想政治教育的針對性和實效性,同時可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要創(chuàng)新點和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點進行分析,重點闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來的人道主義兩方面考察中國歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國以來幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點,闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國以來的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個階段,通過追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實表現(xiàn)和不利影響,進而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅持以人為本取向的必要性,重點闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價值取向發(fā)展的外部動因、內(nèi)在動力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實地堅持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅持以人為本取向以進一步增強教育實效性的現(xiàn)實路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進全面發(fā)展五個方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅持以人為本取向的實踐方案。
李建楠[5]（2021）在《新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演變與發(fā)展研究》文中提出新中國成立以來,勞動教育其實一直為黨、國家和教育界所關(guān)注,并且不斷有相關(guān)政策出臺。但從現(xiàn)實情況來看,相關(guān)政策的實施尚未完全改變?nèi)藗儗趧拥腻e誤認(rèn)識和態(tài)度,尚未徹底改變?nèi)藗儗趧咏逃腻e誤認(rèn)知。在一些教育場合,勞動教育甚至被當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段,這也背離了勞動教育的應(yīng)有之意。進入中國特色社會主義新時代,無論是習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上的講話,還是《教育部、共青團中央、全國少工委關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《中華全國總工會關(guān)于在全面加強新時代勞動教育中充分發(fā)揮工會組織作用的指導(dǎo)意見》等重要文件的出臺,都體現(xiàn)了進入新時代后中國共產(chǎn)黨對勞動教育的重視。勞動是創(chuàng)造人類社會和推動人類社會發(fā)展的根本力量,教育則是隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)的,這其實也從一個方面說明了教育是伴隨著人類勞動而出現(xiàn)的。我國的勞動教育,一直堅持以馬克思主義勞動觀和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想為基礎(chǔ),同時汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動教育理念,并根據(jù)我國國情合理采納中外教育學(xué)者的相關(guān)理論和各國實踐經(jīng)驗。黨的十八大以來,一系列關(guān)于勞動和勞動教育的論述繼承發(fā)展了馬克思主義勞動教育相關(guān)思想,不斷豐富了新時代中國特色社會主義勞動教育思想,為我國勞動教育事業(yè)提供了更豐富的理論支撐。因此,對新中國成立以來中國共產(chǎn)黨的勞動教育思想演變歷程的梳理和挖掘,有助于厘清勞動教育在我國教育體系中的發(fā)展脈絡(luò),在理論層面推進對中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的研究。同時,中國共產(chǎn)黨的勞動教育思想自新中國成立以來在發(fā)展歷程中已經(jīng)出現(xiàn)諸多變化,這與社會發(fā)展聯(lián)系緊密,而勞動教育對社會的改造作用也應(yīng)加以考量,這樣從整體上以歷史視角分析勞動教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系,才會更加深刻地理解勞動教育在社會發(fā)展中的重要作用,在理論上跟上時代步伐。圍繞著新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的演變與發(fā)展,本研究在論證中共分為七個部分。第一部分為緒論,重點介紹本研究的背景,闡明研究的理論及實踐意義,對國內(nèi)外大量關(guān)于勞動教育思想及實踐的研究進行歸納、整理和分析,并說明本研究的研究思路和研究方法,同時對研究中存在的創(chuàng)新點和現(xiàn)有不足進行總結(jié)。第二部分為研究中涉及的主要概念。其一是對勞動及勞動教育的概念梳理,通過古今中外對二者的認(rèn)識做綜合分析和界定;其二是通過分析勞動在社會發(fā)展中出現(xiàn)的勞動能力提升、勞動形態(tài)變化、勞動范圍擴展,闡明影響勞動教育相關(guān)主要概念變化的主要因素;其三是從樹立勞動觀念、培養(yǎng)勞動精神、提升勞動素養(yǎng)的角度對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國勞動教育的特征進行分析。第三部分為本研究的理論來源,著重闡述了馬克思、恩格斯與列寧的勞動教育觀,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念和耕讀教育理念,并對近現(xiàn)代中外學(xué)者對勞動教育的思考和探索進行概述。第四部分為新中國成立至改革開放前黨的勞動教育思想的確立與曲折發(fā)展探析,通過對該時期黨的勞動教育思想從確立到探索實踐,再到“文革”期間的曲折探索的梳理,從勞動教育目的和實踐效果進行剖析。第五部分是改革開放至黨的十八大之前,黨對勞動教育思想的重塑與革新。改革開放帶來的生產(chǎn)力快速發(fā)展,使得勞動教育思想在發(fā)展中添加了“技術(shù)”的元素,無論是從勞動素養(yǎng)還是綜合實踐出發(fā),這時期的勞動教育思想開始強調(diào)綜合技術(shù)教育在人的發(fā)展中的重要性。第六部分是進入新時代后中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的全面構(gòu)建。中國共產(chǎn)黨明確了這一時期勞動教育思想的理論出發(fā)點和創(chuàng)新動力,在勞動教育思想中強調(diào)樹立正確勞動價值觀、塑造良好社會風(fēng)氣、培育人才創(chuàng)新能力,這些是建設(shè)現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中培育時代新人、破解人才培養(yǎng)問題的需要,同時將勞動教育延伸到社會不同主體,體現(xiàn)了新時代黨的勞動教育思想的全面性。第七部分是中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演進與發(fā)展的經(jīng)驗及啟示,指出勞動教育思想演進與社會主要矛盾緊密相關(guān),在勞動教育思想發(fā)展中要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,把握理論實際相結(jié)合和以人民為中心的原則,拓展實踐平臺,完善制度保障體系,使勞動教育在立德樹人中更好發(fā)揮作用。
馬躍[6]（2021）在《新時代中國特色社會主義青年觀研究》文中提出青年是祖國的未來和民族的希望,是黨保持蓬勃生機的重要保證。中國共產(chǎn)黨自誕生以來就始終把青年工作作為黨的一項極為重要的工作。在黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革開放近一百年來的歷史進程中,始終代表青年、贏得青年、依靠青年,成為中國共產(chǎn)黨不斷從勝利走向勝利的重要保證。特別是黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央寄希望于新時代中國青年,對新時代中國青年賦予極高地位,號召新時代青年勇?lián)鷷r代使命,堪當(dāng)時代重任,在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上接力奮斗,為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奉獻青春智慧和力量。從外部條件來看,我們當(dāng)前面對的時代潮流和國際大勢是百年未有之大變局,國際范圍各種勢力與我們爭奪青年更趨激烈。中國共產(chǎn)黨必須加強青年的理想信念教育,培育和踐行社會主義核心價值觀,以此來鞏固和擴大黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ),提升黨對青年意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),消除西方資產(chǎn)階級思潮的毒瘤,避免“顏色革命”與“和平演變”。再加之新時代青年出現(xiàn)新的特征變化,以及青年發(fā)展存在滯后性的現(xiàn)實要求,黨和國家要推動全社會關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年,號召黨團組織把青年工作做實、做細,用極大力量做好青年工作,確保黨的事業(yè)薪火相傳,確保中華民族永續(xù)發(fā)展。系統(tǒng)梳理和深入研究新時代中國特色社會主義青年觀,對于繼續(xù)豐富馬克思主義青年觀和指導(dǎo)中國特色社會主義偉大實踐具有重大的理論意義。新時代中國特色社會主義青年觀為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興樹立了時代自信,為新時代青年發(fā)展指明了方向,成為新時代做好青年工作的行動指南,體現(xiàn)出新時代中國特色社會主義青年觀的重大實踐意義。本研究采用宏觀與微觀相結(jié)合的方法,宏觀的論證青年作為整個社會群體的一部分,對國家、民族、黨以及世界的作用;微觀的分析青年作為獨立的社會群體在新時代下所表現(xiàn)出的新特點。采用歷史研究與現(xiàn)實邏輯相結(jié)合的方法,分析新時代中國青年為什么要承擔(dān)實現(xiàn)中國夢的歷史使命,分析新時代青年運動的時代主題與方向。采用比較分析法,分析新時代青年身上的優(yōu)缺點;青年與基層群眾的區(qū)別與聯(lián)系。采用數(shù)據(jù)分析方法,以表格對比的形式分析新時代黨員隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生的顯著變化。最后,采用理論與實踐相結(jié)合的方法,以青年理論指導(dǎo)青年工作,助力青年成長成才。論文結(jié)構(gòu)框架如下:第一章,緒論部分。分析論文的選題背景及研究意義,通過深入剖析國外學(xué)者青年研究理論與派別,形成對青年學(xué)的初步認(rèn)識,總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者對青年研究的現(xiàn)狀綜述,為研究提供理論參考。理清研究思路,確定研究方法,分析研究的創(chuàng)新點與不足。論證新時代中國特色社會主義青年觀的科學(xué)性與可行性,為進一步深入研究奠定基礎(chǔ)。第二章,分析新時代中國特色社會主義青年觀的概念和來源。第一部分,對新時代中國特色社會主義青年觀所涉及的基本內(nèi)涵進行理論詮釋。分別對青年、青年觀、馬克思主義青年觀以及新時代中國特色社會主義青年觀的概念進行逐一解讀。第二部分,探析新時代中國特色社會主義青年觀的來源,其分為理論來源和文化來源。理論來源于馬克思主義經(jīng)典作家的青年觀,也來源于中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人的青年觀。文化來源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信,也來源于近代青年運動的文化自覺。為本課題的研究提供了科學(xué)的理論依據(jù)和支撐。第三章,分析新時代中國特色社會主義青年觀的形成背景與發(fā)展歷程。第一部分,分析新時代中國特色社會主義青年觀的形成背景,面對我國社會發(fā)展進入新時代的國情要求、國際范圍爭奪意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)的世情需求、黨要鞏固和擴大青年群眾基礎(chǔ)、當(dāng)前中國青年發(fā)展的滯后性和新時代青年呈現(xiàn)出新的特征,新時代中國特色社會主義青年觀應(yīng)運而生。第二部分,探索新時代中國特色社會主義青年觀的發(fā)展歷程。這一理論的形成經(jīng)歷了“青春由磨礪而出彩,人生因奮斗而升華”的孕育階段、實施人才戰(zhàn)略的萌芽階段、干在實處走在前列的探索階段、以及形成與發(fā)展階段。在實踐中不斷驗證并豐富理論,為新時代中國特色社會主義青年觀的科學(xué)性提供了實踐基礎(chǔ)保障。第四章,重點闡述新時代中國特色社會主義青年觀的主要內(nèi)容。新時代中國特色社會主義青年觀內(nèi)涵豐富、意蘊深遠,主要包含四方面的內(nèi)容:一是新時代中國青年的地位與作用。包括新時代中國青年是黨和國家的希望與未來,是實現(xiàn)中國夢的主力軍和先鋒力量,是提升國家核心競爭力的創(chuàng)新力量,是構(gòu)建人類命運共同體的積極力量。二是新時代中國青年的使命與擔(dān)當(dāng)。新時代中國青年承載著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要歷史使命,新時代中國青年要通過樹立遠大理想、永葆愛國情懷、擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為,這六點要求來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。三是新時代中國青年的教育與培養(yǎng)。要將“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié),以理想信念激發(fā)青年,以社會主義核心價值觀引領(lǐng)青年,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)青年,以綜合素質(zhì)教育實現(xiàn)青年全面發(fā)展。四是新時代中國青年的組織與領(lǐng)導(dǎo)。新時代要加強黨對青年的全面領(lǐng)導(dǎo),闡述共青團組織在新時代的改革再出發(fā),共青團必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),把圍繞中心,服務(wù)大局作為團的工作主線,把鞏固和擴大黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ)作為團的政治責(zé)任,將強“三性”去“四化”作為新時代的團改目標(biāo)。深入剖析新時代中國特色社會主義青年觀的主要內(nèi)容,為凝練新時代中國特色社會主義青年觀的理論特性和價值意蘊做鋪墊。第五章,重點凝練新時代中國特色社會主義青年觀的理論特征。新時代中國特色社會主義青年觀體現(xiàn)出三方面的理論特征。培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人,以中國精神為內(nèi)在推動力,繼承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出民族性和時代性的統(tǒng)一。提出“黨管青年”原則,青年人才的重視與培養(yǎng),青年干部的培養(yǎng)與任用以及“青年首先要發(fā)展”戰(zhàn)略,體現(xiàn)出了政治性和戰(zhàn)略性的統(tǒng)一。做知行合一的新時代青年,加強青年對外學(xué)習(xí)與交流,圍繞青年特點開展青年工作體現(xiàn)出這一理論的實踐性和規(guī)律性的統(tǒng)一。第六章,分析新時代中國特色社會主義青年觀體現(xiàn)出的價值意蘊。理論價值體現(xiàn)為是馬克思主義青年觀的新時代延伸,是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。新時代中國特色社會主義青年觀的實踐價值,為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興樹立了時代自信,為新時代青年發(fā)展指明了方向,是新時代做好青年工作的行動指南。第七章,提出要努力踐行新時代中國特色社會主義青年觀。從國家、社會、學(xué)校和個人層面,全方位多措并舉,開展踐行活動。一是要舉國家之力,落實“青年首先要發(fā)展”戰(zhàn)略,黨和政府要做青年知心人、熱心人、引路人,增強團對青年的吸引力、凝聚力和服務(wù)能力。二是要聚社會合力,統(tǒng)籌社會各方資源協(xié)同共育青年,家庭要幫助青年系好“第一?？圩印?加強網(wǎng)絡(luò)空間治理促進青年健康發(fā)展。三是要提升高校育人水平,高校要堅持正確的辦學(xué)方向,重視高校思想政治教育工作,建立高水平人才培養(yǎng)體系。四是要踐個人之行,做有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人,新時代青年運動要繼續(xù)發(fā)揚五四精神,樹立人類命運共同體意識?？傊?通過系統(tǒng)研究新時代中國特色社會主義青年觀,論文主要提出如下創(chuàng)新觀點:一是論文根據(jù)習(xí)近平自身的青年生活經(jīng)歷、多年執(zhí)政經(jīng)驗與治國理政的青年工作中探索到新時代中國特色社會主義青年觀的發(fā)展歷程,體現(xiàn)出創(chuàng)新性。二是論文關(guān)于近代青年運動文化自覺性的文化來源探究,尤其是分析了五四精神對于新時代中國青年的影響,體現(xiàn)出創(chuàng)新性。三是對新時代中國特色社會主義青年觀的理論特性研究具有創(chuàng)新性。四是對新時代中國特色社會主義青年觀的價值意蘊研究具有創(chuàng)新性。五是分別從國家、社會、學(xué)校、個人四方面提出要努力踐行新時代中國特色社會主義青年觀的路徑選擇體現(xiàn)出了創(chuàng)新性。
章榕[7]（2021）在《新中國70年中學(xué)體育教材內(nèi)容變化及價值選擇研究 ——以人教版初中教材為例》文中指出在新中國成立的70周年當(dāng)中,我國的課程改革總共經(jīng)歷了九次變革,而每次課程改革都會對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進行適時的修正,每一次課程改革帶來的體育教材變化都是為了順應(yīng)時代的發(fā)展。在這九次課程改革的過程中,中國的體育教材也經(jīng)歷了長足的發(fā)展。人教社作為教育部直屬單位,參與并且見證了7個版本的體育教科書編寫。所以,對人教社七個版本的體育教材按照內(nèi)容、授課時數(shù)、復(fù)核評價與考核標(biāo)準(zhǔn)等分類進行了歸納以及總結(jié),從這些歸納和總結(jié)結(jié)論當(dāng)中找到體育教材內(nèi)容的發(fā)展趨勢。這樣的研究具有廣泛性的實踐意義和指向性的理論意義。本文的研究對象是人教社7個版本的初中體育教科書。其內(nèi)容綱要和授課時數(shù)的變化是演變歷程的基本參照。以體育教科書當(dāng)中的內(nèi)容演變歷程進行歸納和總結(jié)來探尋中國體育教材的演變規(guī)律。本文創(chuàng)新性地選擇了體育教科書的價值選擇為一個審視角度來評價新中國成立70年的體育教科書變遷。本文運用的研究方法主要有文獻資料法和比較對比法等,通過這些研究方法對新中國建國以來的人教社七個版本的體育教材當(dāng)中的內(nèi)容變化進行了整理與歸納分析。研究得出了以下結(jié)論:1.新中國70年以來7個版本的人教版體育教材內(nèi)容變化特征大致表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,教科書的內(nèi)容越來越豐富,涵蓋的課程內(nèi)容越來越多;第二,選修課的比例逐漸增加;第三,理論部分經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)的過程;第四,評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)和多元;第五,指導(dǎo)思想與時俱進。2.體育教科書的演變大致經(jīng)歷了“教材內(nèi)容不斷增多,授課時數(shù)分配多樣化,項目難度逐漸降低,價值取向以人為本”的演變歷程。3.我國是社會主義國家,國家政策的指導(dǎo)對體育教材的價值取向影響最大。教材的價值選擇呈現(xiàn)出以下特點:由國家政策引導(dǎo),反映時代特點;將道德培養(yǎng)貫穿于體育教育中;對學(xué)生身體素質(zhì)的要求逐漸提高。4.從價值選擇的演變趨勢來看,7版教材的價值選擇演變呈現(xiàn)出越來越重視體育德育的趨勢,從單純地重視學(xué)生的身體素質(zhì),到堅持健康水平的提高,直到最新版教材（2012年版）強調(diào)“立德樹人”原則,都能證明這一價值選擇的演變趨勢。
譚佳智[8]（2021）在《知識圖譜視域下國內(nèi)體育課程研究動態(tài)的可視化分析》文中指出本研究以CNKI平臺中1992-2019年期間收錄的北大核心、SCI、CSSCI、CSCD類體育課程文獻為研究對象,運用文獻資料法、知識圖譜法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對1992-2019年國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域進行可視化分析研究,借助Citespace5.5R2（32-bit）軟件對體育課程文獻進行數(shù)據(jù)處理,提取文獻主體、科研主體等信息,分析國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域的研究動態(tài)、研究熱點等,探尋體育課程研究領(lǐng)域今后的發(fā)展趨勢,從而為我國體育課程研究領(lǐng)域的完善與發(fā)展提供借鑒及研究經(jīng)驗。通過研究本文主要得出以下結(jié)論:1.我國體育課程研究領(lǐng)域在1992-2019年的27年間科研文獻的積累呈現(xiàn)出周期性的發(fā)展特點。體育課程課題性文獻主要來源于國家社會科學(xué)基金、全國教育規(guī)劃課題等國家性課題。在期刊來源方面主要以專業(yè)性高校為主的學(xué)報式期刊為主要刊載平臺,科研方法上以傳統(tǒng)普遍式的科研方法為主,但新興的科研方法也開始滲透體育課程研究領(lǐng)域科研方法體系。2.我國體育課程研究領(lǐng)域最大的穩(wěn)定團隊是以季瀏、王健、董翠香、黃漢升等學(xué)者為核心的研究團隊,也是體育課程研究領(lǐng)域科研文獻產(chǎn)量的主力軍,且高產(chǎn)作者的群體數(shù)量不斷增加,但多數(shù)體育課程研究者的合作較為分散。3.我國體育課程科研機構(gòu)主力較集中于華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院等為核心的研究團隊,其機構(gòu)合作性具有較小區(qū)域集中、大區(qū)域較為分散的特點。4.國內(nèi)1992-2019年間體育課程研究主題主要圍繞著“學(xué)校體育、體育教學(xué)、高校、改革、教學(xué)模式等主題詞展開。5.國內(nèi)體育課程領(lǐng)域研究趨勢主要圍繞著素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、新體育課程、課程體系、立德樹人等關(guān)鍵詞展開。6.為了促進體育課程研究領(lǐng)域的發(fā)展,建議提高對體育課程研究領(lǐng)域的文獻規(guī)范性和科研力度,提升合作意識,形成優(yōu)勢互補,以創(chuàng)新思維、實踐精神,增強體育課程研究領(lǐng)域的可探索性。
王綱[9]（2021）在《高校思想政治教育評價視域下第二課堂的學(xué)生行為研究》文中研究指明在我國新時代的高等教育發(fā)展背景下和世界政治經(jīng)濟格局的變化中,思想政治教育承擔(dān)了前所未有的任務(wù),是堅持社會主義教育方向的重要教育領(lǐng)域。大學(xué)生第二課堂自上個世紀(jì)八十年代末登上高校教育舞臺,經(jīng)過三十多年發(fā)展,成為集思想政治教育、校園文化傳承、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生管理載體等多種功能為一體的教育手段。隨著思想政治教育理論和學(xué)科的發(fā)展,大學(xué)生第二課堂作為思想政治教育重要途徑的作用和意義日益明確,其理論基礎(chǔ)、頂層設(shè)計、制度建設(shè)、組織保障等方面也得到進一步的發(fā)展,第二課堂以實踐性、靈活性、隱蔽性、多樣性等特點在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著思想政治教育陣地的重要角色。人的發(fā)展是長期的過程,是復(fù)雜因素的結(jié)果,教育作為一種人類活動,對其結(jié)果的評價是歷史性、世界性的難題,特別是思想政治教育領(lǐng)域中,如何對人的思想、品格、素質(zhì)等隱性特質(zhì)的評價使得思想政治教育評價成為研究的重點和難點。思想政治教育評價既是面向思想政治教育本體的外在測評判斷體系,也是思想政治教育理論體系的有機組成部分。對思想政治教育評價的研究主要解決評價的理論基礎(chǔ)、指標(biāo)體系和應(yīng)用價值等問題。在思想政治教育評價理論和方法的長期探索中,已經(jīng)形成了比較成熟的認(rèn)識論和方法論,然而在當(dāng)今信息和數(shù)據(jù)的時代,社會和學(xué)生對評價有了更多的述求和期待,如同人類在認(rèn)識世界的過程中,每位科學(xué)家以追求和證實因果關(guān)系為畢生志愿,思想政治教育評價也必須回答這一“百年樹人”的難題。馬克思主義理論指出,實踐是認(rèn)識世界的方法,也是人的本質(zhì)特征。第二課堂是思想政治教育的實踐活動,也是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的實踐活動,要認(rèn)識實踐這一過程導(dǎo)致的結(jié)果,必須從認(rèn)識實踐這一過程入手。思想政治教育是解決思想內(nèi)化與外化的方法和途徑的科學(xué),行為是思想外化的最直接表現(xiàn),探索思想政治教育如何影響學(xué)生的行為的規(guī)律和特征,能直接回答思想政治教育的結(jié)果?！爸?、情、意、行”是心理學(xué)研究的四個基本領(lǐng)域,認(rèn)知、情緒、意志最終都會通過行為進行表現(xiàn),也只有行為才能真正被外界和自我感知和認(rèn)識。綜合以上理論基礎(chǔ)和指導(dǎo),本文在思政教育評價的視角下,進行第二課堂學(xué)生行為的研究,掌握新時期背景下第二課堂學(xué)生行為的形態(tài)、規(guī)律、影響等特征,探索行為研究用于思政教育評價及學(xué)生評價的途徑與方法。對思想政治教育的評價重點是對學(xué)生思想素質(zhì)的評價,對學(xué)生思想素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生第二課堂行為的評價,對第二課堂行為的評價必須依靠具有說服力的參照體系,最具有說服力的參照體系是學(xué)生的成長發(fā)展,因此,在把握學(xué)生第二課堂行為規(guī)律和特征的基礎(chǔ)上,理論和實踐論證行為與學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)系是本文的重點。學(xué)生第二課堂行為紛繁復(fù)雜,這是在以前的思想政治教育評價研究中,人們難以涉足的原因之一。而在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,不但為我們提供了研究行為這一復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù),也為我們提供了思路和分析方法,符合了當(dāng)今社會對論證的科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、顯性化思維方式的要求和期待,進而將思想政治教育學(xué)研究引入到教育學(xué)、社會學(xué)研究的常用思路和方法領(lǐng)域。當(dāng)然在當(dāng)今數(shù)據(jù)為王的時代中,人們對教育研究的新制度主義、績效主義的傾向,使哲學(xué)、社會學(xué)界對以數(shù)據(jù)研究和歸納研究為方法的因果關(guān)系推導(dǎo)和評價體系多有批判,吸取這些批判研究的精華,注重理論論證和實驗的嚴(yán)謹(jǐn),以行為物理研究方法為基礎(chǔ),建立符合邏輯理論的數(shù)學(xué)模型和關(guān)系,體現(xiàn)思想政治教育學(xué)研究本色,從而使第二課堂行為研究成為思想政治教育評價研究的有益補充和支撐。本文第一章主要介紹在思想政治教育評價視域下,學(xué)生第二課堂行為研究的目的和意義,以及本研究的思路和創(chuàng)新點。第二章介紹第二課堂學(xué)生行為研究的理論基礎(chǔ),從理論分析上解決為什么行為研究可以作為思想政治教育成效評價的有機組成部分。第三章是在理論框架下對第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實分析,形成適合這一特定教育活動的行為研究理論。第四章介紹建立第二課堂學(xué)生行為研究的一般規(guī)律和原則框架,討論行為研究的一般范式。第五章以實際案例和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)介紹如何運用以上原理呈現(xiàn)第二課堂學(xué)生行為的基本情況,并分析行為對學(xué)生成長發(fā)展的影響。第六章闡述第二課堂學(xué)生行為的思政教育評價價值,在此基礎(chǔ)上提出思政教育評價體系的構(gòu)建思路和工作機制。
閆佳偉[10]（2021）在《中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案》文中研究指明2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,立德樹人的重要價值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設(shè)為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀(jì)以來,課程改革不斷推動著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務(wù),立德樹人有力推動著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時也能提升國民素質(zhì),對人力資源強國的建設(shè)、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時代性具有重大價值。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領(lǐng)域。中學(xué)階段處于學(xué)生成長的關(guān)鍵期,在學(xué)校中落實立德樹人根本任務(wù)有著非常重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。因此中學(xué)的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價值觀念上嚴(yán)格遵循黨的教育大政方針,秉持學(xué)校的立校文化與育人目標(biāo),為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。本研究充分認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)階段立德樹人落實機制的重要性,從理論與實踐兩方面進行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國成立以來黨的教育方針與育人導(dǎo)向的分析,深入探討了新時代背景下立德樹人的歷史使命、時代責(zé)任、具體內(nèi)涵與價值意義。其次,基于現(xiàn)實審視的角度,對本研究中的個案F中學(xué)立德樹人實踐進行研究,并將實踐工作與《中小學(xué)德育工作指南》進行對標(biāo)分析,從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六個維度,將該校德育工作進行歸類梳理。從立德樹人的頂層設(shè)計、實踐落地、管理效能三個角度對個案進行研究,總結(jié)該校在立德樹人落實機制方面的有益經(jīng)驗與成功做法。通過問卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實機制中的目標(biāo)、內(nèi)容和協(xié)同機制三方面,反思出當(dāng)前該校主要面臨的德育目標(biāo)體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實踐創(chuàng)新力度不大、學(xué)校家庭社會協(xié)同育人程度不高等亟需進一步提升的問題。在反思的基礎(chǔ)上,從《指南》指要求的六個維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹人落實機制的實施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實機制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)機制、服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機制以及落實“三全育人”的協(xié)同機制,給出F中學(xué)立德樹人落實機制的完善建議。
二、圍繞素質(zhì)教育深化體育教學(xué)改革（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、圍繞素質(zhì)教育深化體育教學(xué)改革（論文提綱范文）
（1）高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究創(chuàng)新 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 國內(nèi)外體育教學(xué)效果評價研究 |
| 2.3 高中體育專項化教學(xué)效果評價研究 |
| 2.4 體育教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的研究 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù) |
| 4.1 高中體育專項化教學(xué)改革的政策梳理 |
| 4.2 高中體育專項化教學(xué)的內(nèi)涵探尋 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 5 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| 5.1 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 5.2 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建的目的、對象、原則和流程 |
| 5.3 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的初建 |
| 5.4 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)的修正與優(yōu)化 |
| 5.5 高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)的意義與說明 |
| 5.6 高中體育專項化教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 5.7 本章小結(jié) |
| 6 高中體育專項化教學(xué)效果評價量表的研制與實證 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 預(yù)調(diào)研及量表修正 |
| 6.3 驗證性因子分析 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 高中體育專項化教學(xué)評價指標(biāo)體系的應(yīng)用 |
| 7.1 上海市高中體育專項化教學(xué)效果評價的內(nèi)容與方法 |
| 7.2 上海市高中體育專項化教學(xué)效果的評分結(jié)果分析 |
| 7.3 上海市高中體育專項化教學(xué)效果的對比分析 |
| 7.4 上海市高中體育專項化教學(xué)存在的問題與應(yīng)對 |
| 7.5 討論 |
| 7.6 本章小結(jié) |
| 8 研究結(jié)論與建議、研究局限及展望 |
| 8.1 研究結(jié)論與建議 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致謝 |
| 10 主要參考文獻 |
| 11 附錄 |
| 12 個人簡歷 |
（2）高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計為人到設(shè)計育人——通識設(shè)計課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計育人 |
| (一)在人人設(shè)計的時代：數(shù)字時代的技術(shù)、設(shè)計與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計通識 |
| (三)設(shè)計亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識設(shè)計教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計通識 |
| (一)“高校”：高等教育層面 |
| (二)“通識”：面向通識教育和“通識”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計——以設(shè)計學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計通識與設(shè)計美育 |
| (五)通識與“專業(yè)通識” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻綜述：從知識、理論、思維到課程實踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設(shè)計”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計成為通識——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計通識與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計教育 |
| 二、設(shè)計通識與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計教育變革—早期包豪斯教育中的通識淵源及美國新包豪斯的通識設(shè)計思想 |
| 三、設(shè)計通識作為戰(zhàn)后設(shè)計研究的目的與結(jié)果—歐洲“設(shè)計思維”研究與“設(shè)計”成為英國中小學(xué)國家課程 |
| 四、設(shè)計通識成為當(dāng)代設(shè)計學(xué)科拓展動力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計思維引發(fā)的設(shè)計學(xué)科變革 |
| 五、我國傳統(tǒng)設(shè)計教育史“專業(yè)”與“通識”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計作為美育——新時代高校美育的形式 |
| 一、我國傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計美育特點 |
| 三、當(dāng)代我國高?！懊烙卑l(fā)展歷史機遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點 |
| 五、“設(shè)計美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國國家課程中的設(shè)計課程 |
| 二、設(shè)計作為視覺藝術(shù)素養(yǎng):美國國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國中小學(xué)設(shè)計教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識設(shè)計課程比較 |
| 一、美國大學(xué)通識教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國大學(xué)通識課程中的設(shè)計課程 |
| 三、美國通識設(shè)計課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識設(shè)計課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計通識”與“設(shè)計美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計”概念何為？ |
| 二、育人對接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計通識的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計實踐/實驗：“通過設(shè)計實踐進行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計價值 |
| 一、通識設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計的特殊性 |
| 二、過去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計” |
| 三、課題設(shè)計:使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識與美育視野:通識設(shè)計課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識與能力形態(tài) |
| 一、通識設(shè)計課程內(nèi)容的知識形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計通識的核心能力——設(shè)計形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計形式4 屬性看設(shè)計形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設(shè)計形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號-敘事思維的設(shè)計形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計方法研究——作為教學(xué)設(shè)計的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計方法：作為教學(xué)設(shè)計的“形式生成” |
| 二、設(shè)計通識典型課題分析 |
| 三、通識設(shè)計課題設(shè)計方法：差異與應(yīng)對策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 二、基于“意義-符號-敘事”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識設(shè)計課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識設(shè)計內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計研究 |
| 一、“設(shè)計語言”的課題設(shè)計方法研究 |
| 二、“設(shè)計返身”的課題設(shè)計研究 |
| 三、“設(shè)計自由”的課題設(shè)計——在設(shè)計中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識設(shè)計課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計作為一種通識性人文實踐 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計作為育人體驗設(shè)計和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識課題設(shè)計目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識課《設(shè)計美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻 |
| 作者簡介 |
| 致謝 |
（3）建國以來我國中學(xué)體育教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的歷史演進與價值取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的緣起及核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念界定 |
| 2.2 體育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變遷 |
| 2.2.2 體育課程歷史變遷的影響因素 |
| 3 研究對象和方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 歷史研究法 |
| 3.2.3 歸納總結(jié)法 |
| 3.2.4 比較研究法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 建國以來體育教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))歷史演進分析 |
| 4.1.1 1956 年《中學(xué)體育教學(xué)大綱(草案)》 |
| 4.1.2 1961 年《中學(xué)體育教材》 |
| 4.1.3 1978 年《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》 |
| 4.1.4 1987 年《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》 |
| 4.1.5 九年義務(wù)體育教學(xué)大綱——1988 大綱、1992 大綱 |
| 4.1.6 1996 年《全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱》 |
| 4.1.7 2000 年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱》、《全日制普通高級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱》 |
| 4.1.8 2001年全日制義務(wù)教育和普通高中《體育與健康(7-12 年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》 |
| 4.1.9 《義務(wù)教育體育與健康(7-9 年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》 |
| 4.1.10 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》 |
| 4.2 我國體育教學(xué)指導(dǎo)文件價值取向分析 |
| 4.2.1 時政主導(dǎo)的價值取向 |
| 4.2.2 “傳統(tǒng)養(yǎng)生”的價值觀念 |
| 4.2.3 “功利主義”的價值觀念 |
| 4.3 我國現(xiàn)有體育教學(xué)指導(dǎo)文件的價值取向存在根源分析 |
| 4.3.1 國家意志的體現(xiàn) |
| 4.3.2 受傳統(tǒng)文化影響 |
| 4.3.3 體育課程開放融合 |
| 5 結(jié)論與啟示 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 啟示 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（4）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國古代的民本思想 |
| 二、中國近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會發(fā)展的動力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅持共建共享,構(gòu)建和諧社會 |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開始有效開展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(1957—1965) |
| 一、“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會主義教育”的全面展開 |
| 三、日常思想政治教育價值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運動 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動有效開展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動因 |
| 一、社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國家對大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（5）新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演變與發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的創(chuàng)新和不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 勞動教育的一般解釋 |
| 2.1 勞動與勞動教育的概念詮釋 |
| 2.1.1 勞動 |
| 2.1.2 勞動教育 |
| 2.2 社會發(fā)展中導(dǎo)致勞動教育相關(guān)概念變化的主要因素 |
| 2.2.1 勞動能力提升 |
| 2.2.2 勞動形態(tài)變化 |
| 2.2.3 勞動范圍拓展 |
| 2.3 中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的勞動教育特征 |
| 2.3.1 樹立尊重廣大勞動人民的勞動觀念 |
| 2.3.2 培養(yǎng)為民族復(fù)興而奮斗的勞動精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面發(fā)展的勞動素養(yǎng) |
| 第3章 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的理論來源 |
| 3.1 馬克思、恩格斯與列寧的勞動教育觀 |
| 3.1.1 勞動與教育相結(jié)合是社會發(fā)展的必然趨勢 |
| 3.1.2 勞動與教育相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的主要途徑 |
| 3.1.3 勞動精神是社會主義社會以及個體發(fā)展的需要 |
| 3.2 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與近現(xiàn)代教育學(xué)者的勞動教育理念 |
| 3.2.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念 |
| 3.2.2 符合農(nóng)業(yè)社會發(fā)展需要的“耕讀”勞動教育理念 |
| 3.2.3 中國近現(xiàn)代教育學(xué)者對傳統(tǒng)勞動教育的反思 |
| 3.3 國外學(xué)者對勞動教育的認(rèn)識與探索 |
| 3.3.1 近代歐洲學(xué)者對勞動教育的認(rèn)識和探索 |
| 3.3.2 蘇聯(lián)教育學(xué)者在勞動教育方面的理論與實踐 |
| 第4章 新中國成立初期中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的確立與曲折發(fā)展 |
| 4.1 新中國成立后勞動教育思想的初步確立 |
| 4.1.1 以“為工農(nóng)服務(wù)”作為勞動教育的核心價值 |
| 4.1.2 以解決畢業(yè)生就業(yè)和人才緊缺為勞動教育契機 |
| 4.1.3 “以俄為師”的勞動教育政策取向 |
| 4.2 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的十年探索與實踐 |
| 4.2.1 勞動教育向“本土探索”的思想轉(zhuǎn)變 |
| 4.2.2 擺正教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系 |
| 4.2.3 以培養(yǎng)有文化的勞動者為勞動教育目的 |
| 4.2.4 通過課堂教學(xué)和勤工儉學(xué)進行勞動教育實踐 |
| 4.3 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界觀改造為勞動教育重點 |
| 4.3.2 以“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”為勞動教育目的 |
| 4.3.3 “開門辦學(xué),上山下鄉(xiāng)”的勞動教育實踐 |
| 第5章 改革開放新時期中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的探索革新 |
| 5.1 強調(diào)“技術(shù)”的勞動教育恢復(fù)與探索 |
| 5.1.1 勞動與技術(shù)“合成”下的勞動教育 |
| 5.1.2 以“為四化培養(yǎng)建設(shè)人才”為勞動教育目的 |
| 5.1.3 通過開設(shè)勞動技術(shù)課進行勞動教育實踐 |
| 5.2 立足“素養(yǎng)”的勞動教育改革與深化 |
| 5.2.1 勞動教育中“人”的回歸 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素質(zhì)為勞動教育目的 |
| 5.2.3 勞動教育列入綜合實踐活動 |
| 第6章 新時代中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的全面構(gòu)建 |
| 6.1 新時代加強勞動教育的意義審視 |
| 6.1.1 勞動教育是培育時代新人的基本前提 |
| 6.1.2 勞動教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化強國建設(shè)人才的重要支撐 |
| 6.1.3 勞動教育是破解人才培養(yǎng)突出問題的現(xiàn)實需要 |
| 6.2 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想在新時代的發(fā)展 |
| 6.2.1 新時代中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的理論出發(fā)點 |
| 6.2.2 新時代中國共產(chǎn)黨勞動教育思想的創(chuàng)新動力 |
| 6.3 新時代加強勞動教育思想建設(shè)的要點 |
| 6.3.1 引導(dǎo)受教育者樹立正確的勞動價值觀 |
| 6.3.2 塑造誠實勞動的良好社會風(fēng)氣 |
| 6.3.3 培育時代發(fā)展需要的創(chuàng)新能力 |
| 6.4 新時代勞動教育的主要內(nèi)容 |
| 6.4.1 重視大中小學(xué)勞動教育,將勞動教育納入教育教學(xué)全過程 |
| 6.4.2 加強勞動者技能培訓(xùn),完善勞動者權(quán)益保障的體制機制 |
| 6.4.3 強化黨員干部勞動教育,筑牢拒腐防變底線 |
| 第7章 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演進與發(fā)展的經(jīng)驗及啟示 |
| 7.1 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演進的歷史經(jīng)驗 |
| 7.1.1 勞動教育思想演進與社會主要矛盾緊密相關(guān) |
| 7.1.2 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是黨的勞動教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想發(fā)展的主要原則 |
| 7.2.1 堅持理論實際相結(jié)合,在發(fā)展中豐富黨的勞動教育思想 |
| 7.2.2 堅持以人民為中心,通過實踐創(chuàng)新為社會提供合格建設(shè)者 |
| 7.3 中國共產(chǎn)黨勞動教育思想實踐的機制構(gòu)建 |
| 7.3.1 探索立德樹人中勞動教育的合理路徑 |
| 7.3.2 拓展馬克思主義勞動教育實踐平臺 |
| 7.3.3 不斷完善勞動教育制度保障體系 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及科研成果 |
| 致謝 |
（6）新時代中國特色社會主義青年觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的創(chuàng)新與不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 新時代中國特色社會主義青年觀的概念與來源 |
| 2.1 相關(guān)概念辨析 |
| 2.1.1 青年與青年觀的基本內(nèi)涵 |
| 2.1.2 馬克思主義青年觀的基本內(nèi)涵 |
| 2.1.3 新時代中國特色社會主義青年觀的基本內(nèi)涵 |
| 2.2 馬克思主義經(jīng)典作家的青年觀 |
| 2.2.1 馬克思、恩格斯的青年觀 |
| 2.2.2 列寧的青年觀 |
| 2.3 中國化馬克思主義青年觀 |
| 2.3.1 毛澤東的青年觀 |
| 2.3.2 鄧小平的青年觀 |
| 2.3.3 江澤民的青年觀 |
| 2.3.4 胡錦濤的青年觀 |
| 2.4 新時代中國特色社會主義青年觀的文化根基 |
| 2.4.1 來源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信 |
| 2.4.2 來源于近代青年運動的文化自覺 |
| 第3章 新時代中國特色社會主義青年觀的形成背景與發(fā)展歷程 |
| 3.1 新時代中國特色社會主義青年觀的形成背景 |
| 3.1.1 中國特色社會主義進入新時代的國情召喚 |
| 3.1.2 國際范圍爭奪意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)的世情需求 |
| 3.1.3 新時代需要鞏固和擴大黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ) |
| 3.1.4 當(dāng)前中國青年發(fā)展的滯后性 |
| 3.1.5 新時代青年展現(xiàn)新特征 |
| 3.2 新時代中國特色社會主義青年觀的發(fā)展歷程 |
| 3.2.1 孕育階段 |
| 3.2.2 萌芽階段 |
| 3.2.3 探索階段 |
| 3.2.4 形成和發(fā)展階段 |
| 第4章 新時代中國特色社會主義青年觀的主要內(nèi)容 |
| 4.1 新時代中國青年的地位與作用 |
| 4.1.1 新時代中國青年是黨和國家的未來與希望 |
| 4.1.2 新時代中國青年是實現(xiàn)中國夢的主力軍與先鋒力量 |
| 4.1.3 新時代中國青年是提升國家核心競爭力的創(chuàng)新力量 |
| 4.1.4 新時代中國青年是構(gòu)建人類命運共同體的積極力量 |
| 4.2 新時代中國青年的使命與擔(dān)當(dāng) |
| 4.2.1 為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗 |
| 4.2.2 樹立遠大理想、永葆愛國情懷 |
| 4.2.3 擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗 |
| 4.2.4 練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為 |
| 4.3 新時代中國青年的教育與培養(yǎng) |
| 4.3.1 將“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié) |
| 4.3.2 以理想信念教育激發(fā)青年 |
| 4.3.3 以社會主義核心價值觀教育引領(lǐng)青年 |
| 4.3.4 以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育涵養(yǎng)青年 |
| 4.3.5 以綜合素質(zhì)教育實現(xiàn)青年全面發(fā)展 |
| 4.4 新時代中國青年的組織與領(lǐng)導(dǎo) |
| 4.4.1 新時代加強黨對青年工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) |
| 4.4.2 新時代共青團改革再出發(fā) |
| 4.4.3 培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人 |
| 4.4.4 圍繞中心服務(wù)大局 |
| 4.4.5 鞏固與擴大青年群眾基礎(chǔ) |
| 4.4.6 強“三性”去“四化” |
| 第5章 新時代中國特色社會主義青年觀的理論特征 |
| 5.1 時代性和民族性的統(tǒng)一 |
| 5.1.1 培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人 |
| 5.1.2 以中國精神為內(nèi)在推動力 |
| 5.1.3 繼承與弘揚優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化 |
| 5.2 政治性和戰(zhàn)略性的統(tǒng)一 |
| 5.2.1 提出“黨管青年”原則 |
| 5.2.2 青年人才的重視與培養(yǎng) |
| 5.2.3 青年干部的培養(yǎng)與任用 |
| 5.2.4 提出“青年首先要發(fā)展”戰(zhàn)略 |
| 5.3 實踐性和規(guī)律性的統(tǒng)一 |
| 5.3.1 做知行合一的新時代青年 |
| 5.3.2 加強青年對外學(xué)習(xí)與交流 |
| 5.3.3 圍繞青年特點開展青年工作 |
| 第6章 新時代中國特色社會主義青年觀的價值意蘊 |
| 6.1 新時代中國特色社會主義青年觀的理論價值 |
| 6.1.1 馬克思主義青年觀的新時代延伸 |
| 6.1.2 習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分 |
| 6.2 新時代中國特色社會主義青年觀的實踐價值 |
| 6.2.1 為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興樹立了時代自信 |
| 6.2.2 為新時代青年發(fā)展指明了方向 |
| 6.2.3 是新時代做好青年工作的行動指南 |
| 第7章 努力踐行新時代中國特色社會主義青年觀 |
| 7.1 舉國家之力 |
| 7.1.1 落實“青年首先要發(fā)展”戰(zhàn)略 |
| 7.1.2 黨和政府要做青年知心人、熱心人、引路人 |
| 7.1.3 增強團對青年的吸引力、凝聚力和服務(wù)能力 |
| 7.2 聚社會合力 |
| 7.2.1 統(tǒng)籌社會各方資源協(xié)同共育青年 |
| 7.2.2 家庭要幫助青年系好“第一粒扣子” |
| 7.2.3 加強網(wǎng)絡(luò)空間治理促進青年健康發(fā)展 |
| 7.3 提升高校育人水平 |
| 7.3.1 高校要堅持正確的辦學(xué)方向 |
| 7.3.2 重視高校思想政治教育工作 |
| 7.3.3 建立高水平的人才培養(yǎng)體系 |
| 7.4 踐個人之行 |
| 7.4.1 做有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人 |
| 7.4.2 要繼續(xù)發(fā)揚五四精神 |
| 7.4.3 要樹立人類命運共同體意識 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及在學(xué)期間攻讀成果 |
| 致謝 |
（7）新中國70年中學(xué)體育教材內(nèi)容變化及價值選擇研究 ——以人教版初中教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究創(chuàng)新 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 體育教材 |
| 2.1.3 價值選擇 |
| 2.2 體育教材內(nèi)容的研究 |
| 2.3 體育教材階段劃分的研究 |
| 2.4 體育教材價值選擇的分析 |
| 3 研究對象與研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 比較研究法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.4 邏輯分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 初中體育教材內(nèi)容變化的審視 |
| 4.1.1 初中體育教材版本變化研究 |
| 4.1.2 初中體育教材內(nèi)容研究 |
| 4.1.3 初中體育教材部分項目變化研究 |
| 4.1.4 初中體育教材內(nèi)容變化特征研究 |
| 4.2 初中體育教材的價值選擇研究 |
| 4.2.1 1957 年出版的《中學(xué)體育教學(xué)參考書》的教材價值選擇 |
| 4.2.2 1961 年出版的《中學(xué)體育教材》的教材價值選擇 |
| 4.2.3 1978 年出版的《中學(xué)體育教材》的教材價值選擇 |
| 4.2.4 1987 年出版的《中學(xué)體育教材》的教材價值選擇 |
| 4.2.5 1990 年出版的《體育》的教材價值選擇 |
| 4.2.6 2009 年出版的《體育與健康》的教材價值選擇 |
| 4.2.7 2012 年出版的《體育與健康》的教材價值選擇 |
| 4.2.8 初中體育教材價值選擇的路徑研究 |
| 5 結(jié)論與展望 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
（8）知識圖譜視域下國內(nèi)體育課程研究動態(tài)的可視化分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 國內(nèi)外文獻綜述 |
| 1.4.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.4.2 國內(nèi)關(guān)于體育課程的研究綜述 |
| 1.4.3 國外關(guān)于體育課程的研究現(xiàn)狀 |
| 小結(jié) |
| 1.4.4 國內(nèi)知識圖譜可視化相關(guān)研究綜述 |
| 1.4.5 國外關(guān)于知識圖譜的研究綜述 |
| 1.4.6 文獻綜述總結(jié) |
| 第二章 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 知識圖譜法 |
| 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 2.2.4 邏輯分析法 |
| 第三章 結(jié)果與分析 |
| 3.1 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域科研文獻積累情況分析 |
| 3.1.1 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻年分布情況 |
| 3.1.2 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域基金分布 |
| 3.1.3 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域發(fā)文期刊統(tǒng)計 |
| 3.1.4 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻研究方法統(tǒng)計分析 |
| 3.2 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻作者情況分析 |
| 3.2.1 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻、作者數(shù)量關(guān)系分析 |
| 3.2.2 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻高產(chǎn)作者情況分析 |
| 3.2.3 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻作者合著情況分析 |
| 3.2.4 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域文獻作者共現(xiàn)圖譜分析 |
| 小結(jié) |
| 3.3 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域科研機構(gòu)情況分析 |
| 3.3.1 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域科研高產(chǎn)機構(gòu)統(tǒng)計分析 |
| 3.3.2 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域科研高產(chǎn)機構(gòu)共現(xiàn)圖譜分析 |
| 3.4 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域熱點及主題分析 |
| 3.4.1 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域主題分析 |
| 3.4.2 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域的主題知識群構(gòu)建及分析 |
| 3.5 國內(nèi)體育課程研究領(lǐng)域的前沿預(yù)測分析 |
| 第四章 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（9）高校思想政治教育評價視域下第二課堂的學(xué)生行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問題緣起 |
| 1.1.2 研究的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 研究成果概覽 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評價 |
| 1.2.5 國內(nèi)外研究發(fā)展態(tài)勢 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二課堂 |
| 1.3.2 高校第二課堂學(xué)生行為 |
| 1.3.3 思想政治教育評價 |
| 1.4 論文的研究思路與研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 論文的研究方法與創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點 |
| 第二章 第二課堂學(xué)生行為研究的理論建構(gòu) |
| 2.1 第二課堂學(xué)生行為研究的理論基點 |
| 2.1.1 馬克思主義認(rèn)識論下的行為本質(zhì) |
| 2.1.2 馬克思主義人學(xué)思想中的行為意義 |
| 2.1.3 思想政治教育學(xué)原理下行為與思想關(guān)系 |
| 2.1.4 新時代思想政治教育理論的行為理論 |
| 2.2 第二課堂學(xué)生行為研究的理論支點 |
| 2.2.1 心理學(xué)關(guān)于行為研究的理論支撐 |
| 2.2.2 教育學(xué)關(guān)于第二課堂的核心理論 |
| 2.3 第二課堂學(xué)生行為研究的理論切入點 |
| 2.3.1 思想政治教育的評價理論 |
| 2.3.2 新時代第二課堂建設(shè)的政策及其思想 |
| 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)與信息數(shù)字技術(shù)的相關(guān)理論 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相關(guān)理論 |
| 第三章 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實分析 |
| 3.1 第二課堂學(xué)生行為的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 3.1.1 行為產(chǎn)生發(fā)展機制 |
| 3.1.2 影響行為的因素 |
| 3.1.3 行為影響的因素 |
| 3.2 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實形態(tài) |
| 3.2.1 第二課堂學(xué)生行為的發(fā)展 |
| 3.2.2 第二課堂學(xué)生行為現(xiàn)實形態(tài)的原因 |
| 3.3 第二課堂學(xué)生行為的評價 |
| 3.3.1 第二課堂學(xué)生行為評價的現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 第二課堂評價現(xiàn)狀的原因 |
| 第四章 大學(xué)生第二課堂行為研究方法論 |
| 4.1 研究的理論框架 |
| 4.1.1 量化研究的優(yōu)勢與局限 |
| 4.1.2 行為的統(tǒng)計物理研究 |
| 4.1.3 因果關(guān)系的誤區(qū) |
| 4.2 第二課堂學(xué)生行為描述數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.2.1 第二課堂學(xué)生行為過程描述數(shù)據(jù) |
| 4.2.2 學(xué)生成長發(fā)展數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.3 行為研究設(shè)計 |
| 4.3.1 第二課堂的課程設(shè)計 |
| 4.3.2 學(xué)生行為的數(shù)據(jù)記錄采集 |
| 4.3.3 學(xué)生行為數(shù)據(jù)的求證與評價 |
| 4.4 團中央“第二課堂成績單”制度的借鑒與對比 |
| 第五章 大學(xué)生第二課堂行為研究實踐案例 |
| 5.1 案例數(shù)據(jù)概況 |
| 5.1.1 行為數(shù)據(jù)的基本情況 |
| 5.1.2 學(xué)業(yè)成績基本情況 |
| 5.1.3 畢業(yè)去向 |
| 5.1.4 職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 5.1.5 學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù) |
| 5.2 案例數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘分析 |
| 5.2.1 行為狀況統(tǒng)計學(xué)分析 |
| 5.2.2 行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系分析 |
| 5.2.3 基于機器學(xué)習(xí)技術(shù)的數(shù)據(jù)研究 |
| 第六章 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評價應(yīng)用 |
| 6.1 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評價價值 |
| 6.1.1 第二課堂學(xué)生行為狀況的觀測價值 |
| 6.1.2 第二課堂學(xué)生行為狀況的判斷價值 |
| 6.1.3 第二課堂學(xué)生行為狀況的預(yù)測價值 |
| 6.2 基于第二課堂行為的思想政治教育評價指導(dǎo)思想 |
| 6.2.1 樹立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 鞏固增強獲得感的內(nèi)容創(chuàng)新理念 |
| 6.2.3 強化信息技術(shù)同步的形式創(chuàng)新理念 |
| 6.3 基于第二課堂行為的思想政治教育評價的原則 |
| 6.3.1 精準(zhǔn)教育原則 |
| 6.3.2 數(shù)據(jù)研究原則 |
| 6.3.3 評價反饋原則 |
| 6.3.4 行為評價思想的反思 |
| 6.4 基于第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評價機制 |
| 6.4.1 第二課堂組織工作機制 |
| 6.4.2 第二課堂過程管理機制 |
| 6.4.3 第二課堂評價導(dǎo)向機制 |
| 6.4.4 第二課堂支持保障機制 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
（10）中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應(yīng)青少年成長時代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實機制”破解立德樹人關(guān)鍵問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于立德樹人 |
| (二)關(guān)于立德樹人落實機制 |
| (三)關(guān)于中學(xué)德育工作 |
| (四)關(guān)于中學(xué)德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實機制 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第一章 正本清源:關(guān)于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關(guān)于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實踐賦予立德樹人的使命與責(zé)任 |
| (二)關(guān)于新時代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實審視:F中學(xué)立德樹人工作落實的實踐梳理 |
| 一、個案F中學(xué)的基本情況 |
| (一)F中學(xué)辦學(xué)發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學(xué)建校以來課程與教學(xué)改革歷史梳理 |
| 二、F中學(xué)立德樹人工作實踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團、少先隊工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實施 |
| (三)以在體驗中提升為追求的社會綜合實踐活動 |
| (四)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價工作 |
| (五)以共同促進學(xué)生成長為目標(biāo)的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學(xué)工作實踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動育人維度 |
| (四)基于實踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學(xué)立德樹人落實機制的有益經(jīng)驗 |
| 一、基于頂層設(shè)計聚焦立德樹人根本任務(wù) |
| (一)關(guān)注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅持學(xué)校改革規(guī)劃的設(shè)計 |
| (三)統(tǒng)籌學(xué)校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務(wù)立德樹人工作實施 |
| (一)強化制度建設(shè) |
| (二)強化師資培育 |
| 三、以實踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導(dǎo)向的全學(xué)科融合 |
| (二)家校社會的全過程協(xié)同 |
| (三)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的全方位評價 |
| 第四章 內(nèi)視反聽:F中學(xué)立德樹人落實機制的問題反思 |
| 一、F中學(xué)立德樹人落實機制實證分析 |
| (一)教師層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (二)學(xué)生層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實證研究的問題小結(jié) |
| 二、立德樹人工作落實的目標(biāo)機制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實施有待加強 |
| (二)應(yīng)重視立德樹人諸多要素的良性互動 |
| (三)需強化全面響應(yīng)育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實的內(nèi)容機制問題 |
| (一)頂層設(shè)計與底層實施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價值觀教育與課程、活動的深度融合 |
| (四)應(yīng)更注重勞動教育課程體系建設(shè)的寬視野 |
| (五)需強化破“五唯”背景下的科學(xué)評價指標(biāo)體系建設(shè) |
| 四、立德樹人工作落實的協(xié)同機制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè) |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)長效機制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學(xué)立德樹人落實機制的重新建構(gòu) |
| 一、落實立德樹人根本任務(wù)的理論指導(dǎo)與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會主義核心價值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個維度重構(gòu)F中學(xué)立德樹人實施路徑 |
| (一)課程育人:中小學(xué)一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學(xué)校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動育人:主體性德育活動體系 |
| (四)實踐育人:依托團·隊學(xué)生工作體系開展綜合實踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評價體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學(xué)立德樹人落實機制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)機制 |
| (二)服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機制 |
| (三)落實“三全育人”的協(xié)同機制 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、F中學(xué)學(xué)科德育滲透工作 |
| 二、F中學(xué)家校委員會工作制度 |
| 三、F中學(xué)教育綜合改革自評報告 |
| 四、F中學(xué)立德樹人落實機制調(diào)查問卷報告 |
| 五、F中學(xué)立德樹人落實機制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
四、圍繞素質(zhì)教育深化體育教學(xué)改革（論文參考文獻）
- [1]高中體育專項化教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 鄭先常. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [2]高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [3]建國以來我國中學(xué)體育教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的歷史演進與價值取向研究[D]. 譚牮牮. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [4]大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]新中國成立以來中國共產(chǎn)黨勞動教育思想演變與發(fā)展研究[D]. 李建楠. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [6]新時代中國特色社會主義青年觀研究[D]. 馬躍. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [7]新中國70年中學(xué)體育教材內(nèi)容變化及價值選擇研究 ——以人教版初中教材為例[D]. 章榕. 江西師范大學(xué), 2021(12)
- [8]知識圖譜視域下國內(nèi)體育課程研究動態(tài)的可視化分析[D]. 譚佳智. 牡丹江師范學(xué)院, 2021(08)
- [9]高校思想政治教育評價視域下第二課堂的學(xué)生行為研究[D]. 王綱. 電子科技大學(xué), 2021(01)
- [10]中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：課程評價論文; 立德樹人論文; 教學(xué)理論論文; 素質(zhì)教育論文; 思想政治教育論文;