一、和諧發(fā)展教學(xué)理念下體育實(shí)踐課教案的設(shè)計(jì)（論文文獻(xiàn)綜述）
韓文娜[1]（2021）在《中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)研究》文中提出生成于歷史傳統(tǒng)之中、植根于民間生活沃土、彰顯兒童天性趣味的中華民間兒童體育游戲,蘊(yùn)含著寶貴的可供現(xiàn)代體育課程開發(fā)和利用的課程資源。本論文旨在集中回答的核心問題是:如何將中華民間兒童體育游戲中所潛藏的教育意蘊(yùn),通過現(xiàn)代課程手段,轉(zhuǎn)化為以立德樹人、培育素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代中小學(xué)體育課程的建設(shè)資源,以服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革的推進(jìn)和課程質(zhì)量的提升。為回答上述問題,本文立足當(dāng)代中國(guó)小學(xué)體育課程的發(fā)展實(shí)際,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)體育課堂育人質(zhì)量提升為具體目標(biāo),以兒童認(rèn)知、課程組織和多元文化課程轉(zhuǎn)化等教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)原理為理論前提,采用歷史史料梳理、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析、課程田野調(diào)查、專家對(duì)話訪談、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等質(zhì)性研究和量化統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法,遵循歷史與當(dāng)下相統(tǒng)一的問題導(dǎo)向,按照“有什么”“為什么”“是什么”“怎么樣”的解題思路,嘗試論證中華民間兒童體育游戲資源有效表達(dá)轉(zhuǎn)譯為現(xiàn)代體育課程語(yǔ)言的學(xué)理依據(jù)與實(shí)踐進(jìn)路。本文共分6章,其內(nèi)在的邏輯理路如下:緒論從緩解當(dāng)下課程危機(jī)的現(xiàn)實(shí)情境和推進(jìn)體育課程現(xiàn)代化研究的學(xué)術(shù)意義出發(fā),描述本文選題的緣起并介紹論文的解題設(shè)想和基本架構(gòu)。第一章首先以歷史學(xué)的方法,在史料梳理基礎(chǔ)上再現(xiàn)1949年以前中華傳統(tǒng)民間兒童體育游戲所承載的社會(huì)教化功能。第二章轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)關(guān)切,力爭(zhēng)回答以民間傳統(tǒng)形態(tài)遺存至今的兒童體育游戲在發(fā)揮課程育人和課程改造方面,能帶來(lái)怎樣的積極影響與正向價(jià)值。課程表達(dá)的價(jià)值目標(biāo)與當(dāng)下現(xiàn)狀間存在實(shí)際落差。準(zhǔn)確測(cè)量這一落差、找到課程表達(dá)困阻癥結(jié)之所在,正是第三章的主題。在揭示民間體育游戲?qū)崿F(xiàn)當(dāng)下體育課程表達(dá)的困境及其成因之后,第四章集中對(duì)課程表達(dá)的原理與程序進(jìn)行設(shè)計(jì),即在規(guī)范層面提出民間兒童體育游戲中的什么元素,在現(xiàn)代體育課程中的哪些環(huán)節(jié),以何種載體和形式實(shí)現(xiàn)表達(dá)。其中所涉及的課程化理論問題構(gòu)成本文研究的難點(diǎn)。緊隨理論設(shè)計(jì),論文第五章聚焦實(shí)踐案例,以學(xué)生發(fā)展一般素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)為上位指南,為體育游戲育人作用的發(fā)揮設(shè)計(jì)了文化價(jià)值、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力三大課程表達(dá)功能區(qū),為了更好的確認(rèn)本研究提出的民間體育游戲課程表達(dá)體系構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值,本研究在后期初步檢驗(yàn)了課程表達(dá)的效果。通過對(duì)專家訪談,對(duì)授課教師和小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果分別為:有質(zhì)量的體育課,有內(nèi)涵的體育課和有意思的體育課。證明中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)既有文化內(nèi)涵又有實(shí)踐意義。由于事關(guān)課程實(shí)施的可操作性,故此本章構(gòu)成研究的重點(diǎn)。論文第六章研究民間兒童體育游戲?qū)崿F(xiàn)合理課程表達(dá)的外部環(huán)境,力爭(zhēng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)四位一體的促進(jìn)游戲資源向課程資源轉(zhuǎn)化的保障體系,由此形成實(shí)現(xiàn)體育游戲課程表達(dá)的內(nèi)外合力。論文研究結(jié)論如下:1、將中華傳統(tǒng)兒童體育游戲表達(dá)為現(xiàn)代課程語(yǔ)言,能夠強(qiáng)化當(dāng)下中國(guó)的中小學(xué)體育課程的全面育人功能,探索體教融合的實(shí)踐新路。2、中華傳統(tǒng)兒童體育游戲是基于兒童娛樂天性的社會(huì)交往活動(dòng)。以兒童“興趣”為切入點(diǎn),通過游戲?yàn)槭侄?可以構(gòu)建兒童社會(huì)交往的實(shí)踐路徑,從而避免生硬灌輸。3、當(dāng)前民間兒童體育游戲存在使用頻率較低且類型單一等問題,不能釋放其應(yīng)有的功能來(lái)激活校園活力。但大部分教師對(duì)其文化價(jià)值等教育價(jià)值存在一定認(rèn)可。4、課程表達(dá)不是用傳統(tǒng)民間體育游戲取代現(xiàn)代體育課程,而是旨在汲取其優(yōu)長(zhǎng),強(qiáng)化現(xiàn)代體育課程的育人功能。5、將傳統(tǒng)游戲轉(zhuǎn)譯為現(xiàn)代課程語(yǔ)言遵循著現(xiàn)代課程表達(dá)的規(guī)則與程序,包括課程目標(biāo)的厘定、游戲資源的遴選及其在現(xiàn)代課程體系中的嵌置等步驟。6、學(xué)生發(fā)展一般素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育課程返本開新的重要遵循。7、加強(qiáng)頂層制度支持,著力民間體育游戲落地課堂的政策引導(dǎo);強(qiáng)化學(xué)校組織支持,創(chuàng)設(shè)民間體育游戲課程表達(dá)的學(xué)校文化;鞏固家庭活動(dòng)支持,構(gòu)建民間體育游戲課程表達(dá)的家校聯(lián)動(dòng);培育社區(qū)空間支持,促進(jìn)民間體育游戲課程表達(dá)的場(chǎng)域延伸。
曹開慰[2]（2021）在《全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的特征與啟示 ——以第6-8屆優(yōu)質(zhì)課的排球內(nèi)容為例》文中認(rèn)為全國(guó)中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課,是一次聚集了全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、專家學(xué)者的體育教學(xué)交流活動(dòng)。參與教師們?yōu)榱舜舜谓虒W(xué)活動(dòng),不斷探索、理性實(shí)踐、大膽創(chuàng)新,這對(duì)于推動(dòng)體育常規(guī)課具有引領(lǐng)、指導(dǎo)、交流、展示等作用。其中觀摩教師們也能夠在此次教學(xué)活動(dòng)中,相互學(xué)習(xí)、互相討論、認(rèn)真思考,這對(duì)于提高體育教師的教學(xué)水平和提高體育常規(guī)課的教學(xué)質(zhì)量具有重大的教學(xué)意義。排球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),逐漸在中小學(xué)體育課中發(fā)展,被學(xué)生所認(rèn)識(shí)和了解,在近三屆體育優(yōu)質(zhì)課中也是處于不斷發(fā)展的階段。但是排球在中小學(xué)的發(fā)展過程中則出現(xiàn)了各種各樣的問題,為了使排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)更好的發(fā)展,通過研究全國(guó)中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課中排球內(nèi)容的基本特征,能夠更好的分析出當(dāng)下排球教學(xué)中存在的問題,為今后發(fā)展中小學(xué)排球教學(xué)的帶來(lái)一些啟發(fā)。本研究主要通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法、實(shí)地調(diào)查法、視頻分析法等幾類方法對(duì)論文進(jìn)行研究和撰寫。通過研究第6-8屆全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的教案集、視頻等,發(fā)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課具有以下特征:一、現(xiàn)場(chǎng)展示課例較少,且地域和學(xué)段存在分布不均的特征;二、教學(xué)目標(biāo)種類繁多,教學(xué)內(nèi)容的選擇過于單一;三、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整,教案書寫規(guī)范;教學(xué)方法多種多樣,教學(xué)重難點(diǎn)把握清晰;隊(duì)列隊(duì)形的設(shè)計(jì)別出心裁;四、教學(xué)活動(dòng)過程具有和諧的表征;五、課堂教學(xué)組織井然有序,但教學(xué)過程缺乏精講多練;六、教學(xué)資源豐富、新穎,但是存在教學(xué)資源浪費(fèi)、濫用等現(xiàn)象;七、表演效果較好,但具有表演性的色彩。為了使排球運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)更好的發(fā)展,能夠更好地提升排球教師的教學(xué)水平,提高排球課的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)排球課堂的教學(xué)實(shí)效,中小學(xué)體育排球教師應(yīng)做到大膽選題,勇于創(chuàng)新;熟悉教材,做到精講多練;加強(qiáng)拍攝技術(shù)的學(xué)習(xí),以及器材的使用率;取優(yōu)質(zhì)課之長(zhǎng),促常態(tài)課進(jìn)步;擴(kuò)展體育教師的設(shè)計(jì)思路;開創(chuàng)科研選題的研究路徑。
教育部[3]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中指出教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
段煉[4]（2020）在《我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系構(gòu)建研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理足球運(yùn)動(dòng)具有獨(dú)特的全面育人功能,是學(xué)校體育工作中重要的育人手段和教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展振興足球是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必然要求,也是全國(guó)人民的熱切期盼。加強(qiáng)青少年校園足球發(fā)展,事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn),涉及基礎(chǔ),對(duì)促進(jìn)青少年全面成長(zhǎng)和中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)科學(xué)發(fā)展以及學(xué)校體育工作總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的奠基作用和引領(lǐng)示范作用。2015年1月教育部牽頭成立全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組,全力推動(dòng)校園足球發(fā)展。2019年3月,教育部貫徹“足球從娃娃抓起”的理念,遴選建設(shè)3570所足球特色幼兒園,開展試點(diǎn)工作。如何科學(xué)的從娃娃抓起?相關(guān)學(xué)者根據(jù)教育部“幼兒園去小學(xué)化”的要求,根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展綱要》,構(gòu)建了系列“幼兒足球適宜性游戲課程”。至此,我國(guó)校園足球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)發(fā)展和足球人才的培養(yǎng)形成了完整體系構(gòu)建,邁出了具有重要意義的一步。但這一初創(chuàng)體系仍存在缺少?gòu)挠變?小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)-社會(huì)一體化、全周期、系統(tǒng)化整體審視和對(duì)學(xué)齡層次間的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)體系等方面有效銜接的細(xì)節(jié)考量問題。尤其是缺少對(duì)最為關(guān)鍵的“幼小銜接”階段6-7歲兒童——小學(xué)一、二年級(jí)足球課程開發(fā)、教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒適宜性足球游戲課程有效銜接問題的科學(xué)審視。當(dāng)前6-7歲兒童足球教學(xué)未能形成適宜性、系統(tǒng)性、開放性的課程體系,存在課程目標(biāo)單一化,教學(xué)內(nèi)容技術(shù)化,教學(xué)形式專業(yè)化,活動(dòng)開展競(jìng)技化,教學(xué)評(píng)價(jià)體質(zhì)化等問題,導(dǎo)致教師教學(xué)沒有抓手、學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣,嚴(yán)重削弱了校園足球課程體系的全面育人功能,成為當(dāng)前我國(guó)校園足球科學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。為此,探索能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接、協(xié)同聯(lián)動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的6-7歲兒童足球課程理論及及實(shí)踐體系,成為當(dāng)前我國(guó)校園足球發(fā)展研究的重要課題,對(duì)加強(qiáng)校園足球高質(zhì)量發(fā)展,努力把校園足球打造成為中國(guó)足球改革發(fā)展的奠基工程、立德樹人的育人工程和新時(shí)代全面推進(jìn)學(xué)校體育綜合改革的探路工程,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究以系統(tǒng)構(gòu)建與我國(guó)幼兒適宜性足球游戲課程有效銜接的我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系為研究目標(biāo)與對(duì)象,以促進(jìn)兒童“發(fā)展適宜性實(shí)踐”與“適宜性游戲”為理念,以系統(tǒng)論、課程論、教學(xué)論、適宜性游戲理論以及青少年足球相關(guān)理論為基礎(chǔ),采用專家訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法,對(duì)我國(guó)6-7歲兒童足球課程開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,明確了該課程體系的轉(zhuǎn)換路徑選擇,按照《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南》等指導(dǎo)性文件的目標(biāo)要求,從課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系及評(píng)價(jià)體系4方面系統(tǒng)構(gòu)建“我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系”,并進(jìn)行該課程體系的實(shí)施與論證。以期實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有足球課程的系統(tǒng)升級(jí),更新該年齡段兒童足球教學(xué)理念、明確課程目標(biāo)、完善內(nèi)容體系、拓展實(shí)施渠道、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)有效“幼小銜接”,全面提升足球課程體系全面育人的系統(tǒng)功能。研究的主要結(jié)論如下:第一,我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系遵循”立體化”轉(zhuǎn)換與路徑選擇。一是將校園足球水平一階段課程實(shí)施路徑由原有僅向上支撐三、四年級(jí)足球課程的基礎(chǔ)功能定位,轉(zhuǎn)換為向下有效銜接“學(xué)前幼兒足球游戲”與向上支撐“小學(xué)三、四年級(jí)”課程教學(xué)的承上啟下功能定位,拓展了路徑長(zhǎng)度;二是將校園足球的體育學(xué)科課程形式,轉(zhuǎn)換為有效銜接學(xué)校、家庭及社會(huì)多方參與的一體化適宜性游戲課程形式,延展了課程實(shí)施路徑的寬度;三是將重點(diǎn)體現(xiàn)校園足球課程掌握足球技術(shù)和提升運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的課程目標(biāo),轉(zhuǎn)換為更加重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、品格提升、習(xí)慣養(yǎng)成的全面教育發(fā)展目標(biāo),提升了足球課程實(shí)施的教育價(jià)值。第二,我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系是以發(fā)展適宜性實(shí)踐及適宜性游戲理論為理念引領(lǐng),以足球?yàn)槭侄螌?shí)現(xiàn)全面教育為目標(biāo),以組織開展高水平的“適宜性游戲”為課程內(nèi)容形式,以課程實(shí)施過程的規(guī)范化與保障的全面化為依托,以建立全方位、標(biāo)準(zhǔn)化課程評(píng)價(jià)體系為參照,有效銜接學(xué)前課程與小學(xué)課程、課程理論與課程實(shí)踐的適宜于我國(guó)小學(xué)6-7歲兒童學(xué)校足球課程開展的理論-實(shí)踐要素反饋體系。第三,我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系由課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系及評(píng)價(jià)體系4個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,其中前兩者以課程大綱、方案的創(chuàng)編為主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)適宜性足球游戲課程理論體系的構(gòu)建,后兩者則以課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程的科學(xué)性與評(píng)價(jià)方式的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性。最終,在課程理論與實(shí)踐相結(jié)合并統(tǒng)一于課程體系建構(gòu)之中,在理論指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用、反饋調(diào)整的系統(tǒng)循環(huán)中,實(shí)現(xiàn)我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系的不斷豐富與發(fā)展。第四,我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程目標(biāo)、內(nèi)容體系,是以該年齡階段學(xué)習(xí)特征與適宜性發(fā)展需求為依據(jù),以各種素質(zhì)能力發(fā)展的漸進(jìn)性變化和足球基本技術(shù)結(jié)構(gòu)特征為主線,將各階段課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有效融合到適宜性足球游戲的創(chuàng)新創(chuàng)編中,通過科學(xué)分類、難度梯度、功能定位、菜單式選取等方式,將新創(chuàng)編的游戲內(nèi)容有序排列組合形成完整的課程內(nèi)容體系的過程,具體表現(xiàn)為課程大綱、課程方案及每節(jié)課程教案三個(gè)層次。第五,我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程實(shí)施體系,包括實(shí)施過程和實(shí)施保障兩方面內(nèi)容。前者強(qiáng)調(diào)了教師在執(zhí)教適宜性足球游戲課程中的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性要求,包括課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié);后者則從課程實(shí)施的環(huán)境氛圍和保障入手,為6-7歲兒童適宜性足球游戲課程的有效實(shí)施創(chuàng)造有利條件與實(shí)施路徑,包括建立運(yùn)動(dòng)聯(lián)盟、設(shè)置主題活動(dòng)、學(xué)校-家庭-社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)資本參與、智能科技支持等多元形式。第六,我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)體系包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié),本研究通過構(gòu)建成長(zhǎng)激勵(lì)性標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)評(píng)估體系實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的有效評(píng)估。目標(biāo)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括適宜性游戲創(chuàng)編與課程內(nèi)容（大綱）創(chuàng)編兩方面評(píng)價(jià);過程評(píng)價(jià)的對(duì)象為教師或教練員的施教過程,包括施教準(zhǔn)備、施教過程、施教效果和施教評(píng)價(jià)四方面評(píng)價(jià);效果評(píng)價(jià)的對(duì)象為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果,以及對(duì)適宜性足球游戲課程效益的綜合性評(píng)估。
張峰[5]（2019）在《“健康第一”理念下南京師范大學(xué)公共體育教學(xué)改革的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理為了更好地貫徹落實(shí)我國(guó)普通高校體育教學(xué)所提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想,豐富和發(fā)展公共體育的內(nèi)涵,提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì),解決普通高校大學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣的問題,進(jìn)行公共體育教學(xué)改革的研究。為教學(xué)改革注入新的教育理念,解決傳統(tǒng)體育模式下體育課程內(nèi)容同質(zhì)化、教學(xué)模式單一化,為普通高校開展體育教學(xué)改革提供借鑒,具有一定的理論現(xiàn)實(shí)意義。本文以南京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南師大）公共體育教學(xué)改革為研究對(duì)象,對(duì)南師大現(xiàn)行的公共體育課程模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課外活動(dòng)、體育師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)施等情況進(jìn)行研究,主要研究方法為:查閱文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理分析以及邏輯分析等。本文的理論依據(jù)為教育部2002年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。在“健康第一”理念下,全面深入地進(jìn)行分析,并得出以下研究結(jié)論:在“健康第一”的體育教育理念下,南師大公共體育課程的內(nèi)涵等到進(jìn)一步豐富和發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量和效果得到了提高。新的課程改革實(shí)施方案基本得到落實(shí),完成情況良好。其中主要?jiǎng)?chuàng)新與實(shí)踐表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是南師大教學(xué)大綱文本結(jié)構(gòu)的更改,促使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確,考核評(píng)價(jià)更加合理。其次是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程班、藝術(shù)類課程與“校級(jí)精品課程”花樣跳繩的開展,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣并提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,也帶動(dòng)了校園體育文化的發(fā)展。最后是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高,有利于學(xué)術(shù)傳承,多媒體技術(shù)在課內(nèi)外的使用,對(duì)教學(xué)提出了更高的要求,教師業(yè)務(wù)能力有了創(chuàng)造性的發(fā)展,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。南師大在大學(xué)體育內(nèi)涵建設(shè)的研究上取得了一定成績(jī),但是仍未到達(dá)預(yù)期的設(shè)想,因此內(nèi)涵建設(shè)還需要繼續(xù)完善以下幾個(gè)方面:“健康第一”理念認(rèn)識(shí)不夠深刻,體育教學(xué)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo),忽視了“健康第一”理念下運(yùn)動(dòng)參與、身心健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)。體育課程設(shè)置不夠合理,開設(shè)新型項(xiàng)目和課時(shí)比較少,體育理論課的教學(xué)質(zhì)量不高,課外活動(dòng)內(nèi)容沒有針對(duì)女生多的特點(diǎn)進(jìn)行開設(shè),影響“健康第一”理念下運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法傳統(tǒng),考核評(píng)價(jià)制度不夠健全和完善,未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和個(gè)性,忽視了“健康第一”理念下的“以人為本”的內(nèi)涵。教師隊(duì)伍中缺少年輕有活力的青年教師;師生配備比不能達(dá)標(biāo)。體育場(chǎng)地設(shè)施種類基本齊全,但體育場(chǎng)地年久失修,器材破舊,場(chǎng)館收費(fèi),不能滿足學(xué)生的需求。
劉鋒[6]（2018）在《國(guó)家認(rèn)同視域下新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的構(gòu)建研究》文中研究說明21世紀(jì),國(guó)家認(rèn)同已成為各國(guó)教育改革中十分關(guān)注的內(nèi)容。在我國(guó)新疆民族地區(qū),多元文化在此交融。近年來(lái),極少數(shù)分裂分子威脅著民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一,國(guó)家認(rèn)同教育尤其重要。教育部門把國(guó)家認(rèn)同教育作為民族地區(qū)各學(xué)科教育的重中之重,相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)要從“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略高度重新定位學(xué)校體育工作,要把弘揚(yáng)中華體育精神、體育道德風(fēng)尚與弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神緊密的結(jié)合在一起,應(yīng)把國(guó)家認(rèn)同教育滲透到各個(gè)學(xué)科?？梢?如何結(jié)合國(guó)家認(rèn)同理論,構(gòu)建體育課程目標(biāo)體系顯得刻不容緩。本文采用文獻(xiàn)資料、文本研究、邏輯分析、實(shí)地調(diào)研、專家訪談等研究方法,在國(guó)家認(rèn)同視域下,探討體育與健康課程目標(biāo)體系的構(gòu)建問題。充分挖掘體育課程的國(guó)家認(rèn)同功能,融入到現(xiàn)有的體育與健康課程目標(biāo)中去。本文在對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)新疆民族地區(qū)課程目標(biāo)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題,探討了構(gòu)建體育課程目標(biāo)的基本理念、思想、原則等內(nèi)容,并提出了中學(xué)體育課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容構(gòu)建的初步設(shè)想。在研究過程中,本文主要圍繞以下幾個(gè)方面展開:第一,理論基礎(chǔ):主要從國(guó)家認(rèn)同理論、體育課程目標(biāo)、國(guó)家認(rèn)同與教育目的、體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同等理論問題入手,厘清它們之間的關(guān)系。并通過支點(diǎn)理論體系模型分析體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的互動(dòng)聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)兩者在不同時(shí)代背景下的復(fù)雜關(guān)系。在不同歷史時(shí)期,體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同呈現(xiàn)出“平衡”和“失衡”兩種變化狀態(tài)。當(dāng)目標(biāo)中兼顧國(guó)家與社會(huì)、學(xué)科與人本的價(jià)值取向時(shí),協(xié)調(diào)好它們之間關(guān)系時(shí),呈現(xiàn)出平衡狀態(tài)。當(dāng)課程目標(biāo)的重心滑向國(guó)家認(rèn)同或者偏向個(gè)人本位或者學(xué)科本位,則出現(xiàn)失衡狀態(tài)。第二,歷史回顧:通過對(duì)近現(xiàn)代官方頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱等文件分析顯示:體育課程目標(biāo)在發(fā)展過程中,國(guó)家認(rèn)同的內(nèi)容體現(xiàn)程度隨著時(shí)代背景的不同而發(fā)生明顯的變化。從清末時(shí)期至民國(guó)時(shí)期,再到中華人民共和國(guó)以來(lái),體育課程目標(biāo)（體育大綱）不斷適應(yīng)不同時(shí)期的國(guó)家時(shí)代需要,體現(xiàn)了不同時(shí)期的國(guó)家認(rèn)同。國(guó)家認(rèn)同在課程目標(biāo)中出現(xiàn)的頻率反映出其變化特征。每個(gè)時(shí)期體育課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容維度各不相同,但整體上呈現(xiàn)出國(guó)家認(rèn)同的強(qiáng)化、弱化、淡化不斷交替的發(fā)展特征。第三,現(xiàn)實(shí)考察:主要對(duì)當(dāng)前實(shí)施的體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教材、相關(guān)學(xué)者專家、以及新疆民族地區(qū)中學(xué)體育課程目標(biāo)的實(shí)施等情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)體育課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的內(nèi)容在一定程度、層面、地域等存在著淡化現(xiàn)象。相關(guān)專家則對(duì)這一問題看法集中在目標(biāo)的主體性與延展性、價(jià)值取向時(shí)期性等方面。在新疆民族地區(qū)中學(xué)課標(biāo)的實(shí)施過程中,領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)于體育課程目標(biāo)中設(shè)置國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容整體表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度,但具有一定的區(qū)域特征。城市中學(xué)、漢族學(xué)校、北疆伊犁中學(xué)等表現(xiàn)出較高的認(rèn)知度和支持率,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)牧區(qū)學(xué)校、民漢合校與民語(yǔ)學(xué)校、南疆中學(xué)等則表現(xiàn)出較低的認(rèn)識(shí)度。第四,目標(biāo)構(gòu)建:主要依據(jù)2011年頒布的中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)構(gòu)建框架,提出新疆民族地區(qū)中學(xué)體育課程目標(biāo)構(gòu)架的主題思想是“立足于新疆實(shí)際、面向國(guó)家需求、放眼國(guó)際視野”三個(gè)層次。構(gòu)建體現(xiàn)了統(tǒng)一性與多元性、教育性與思想性、民族性與世界性、層次性與文化性等相結(jié)合的原則。進(jìn)而研究了整體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、具體要求等方面的內(nèi)容。第五,落實(shí)對(duì)策:根據(jù)民族區(qū)域的文化多元性以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合體育課程目標(biāo)理論。建議如下:第一、體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同落實(shí)要樹立層次意識(shí);第二、國(guó)家認(rèn)同應(yīng)與地方文化有機(jī)結(jié)合;第三、應(yīng)加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)造校園體育文化氛圍;第四、體育與健康課程與其他課程有機(jī)融合,協(xié)同促進(jìn)國(guó)家認(rèn)同;第五、挖掘課程的國(guó)家認(rèn)同教育內(nèi)容。本研究認(rèn)為:體育課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同在不同的時(shí)期表現(xiàn)形式各不相同,體現(xiàn)了時(shí)期的主要社會(huì)矛盾。隨著人們對(duì)體育課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不斷加深,國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容構(gòu)建趨向理性化與科學(xué)化。應(yīng)著眼于更高的視野,從價(jià)值觀、認(rèn)同觀出發(fā)構(gòu)建體育課程目標(biāo)。表現(xiàn)為個(gè)人與集體、社會(huì)與國(guó)家等價(jià)值觀念的和諧共生追求。歸根結(jié)底,應(yīng)以一種宏觀的國(guó)家認(rèn)同作為引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)各種價(jià)值利益的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),以此為基礎(chǔ),構(gòu)建群體認(rèn)同的目標(biāo)體系。通過研究,本文初步建構(gòu)起新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程中國(guó)家認(rèn)同目標(biāo)體系的基本框架。今后,將在此方面進(jìn)一步進(jìn)行探索,以期構(gòu)建起我國(guó)相關(guān)民族地區(qū)中學(xué)體育課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的完善方案。并從這個(gè)領(lǐng)域深入研究體育課程目標(biāo)體系,促進(jìn)青少年基于群體認(rèn)同的國(guó)家認(rèn)同感,為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)體育教育的智慧和力量。
趙飛[7]（2017）在《對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分相關(guān)問題的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分是體育教學(xué)活動(dòng)的有效構(gòu)成部分,結(jié)束部分作為小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最后組成環(huán)節(jié),具有不可忽視的重要作用。放松活動(dòng)內(nèi)容貫穿于體育課結(jié)束部分始終,每個(gè)放松活動(dòng)內(nèi)容都有其存在的意義。體育教師要勇于打破常規(guī)的、枯燥的、僵化的體育課結(jié)束部分教學(xué),積極思考,敢于改革和創(chuàng)新,針對(duì)前面基本部分的教學(xué)內(nèi)容,組織有效的出彩的放松活動(dòng),使結(jié)束部分教學(xué)更具吸引力,讓學(xué)生享受體育帶來(lái)的快樂,能夠自主參與到結(jié)束部分教學(xué)中來(lái),配合教師完成教學(xué)任務(wù)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等多種研究方法,分析了小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教法、學(xué)法、練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等,為小學(xué)體育教師更加合理的組織結(jié)束部分,提高小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的效果,提供有價(jià)值的借鑒。研究結(jié)果顯示:1.小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分教案的教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、存在應(yīng)付現(xiàn)象;個(gè)別教案的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)混淆不清;部分教案的組織與要求和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面內(nèi)容缺失。2.小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的教學(xué)安排的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為:體育教師在師生評(píng)價(jià)和總結(jié)方面做得很完善,能夠及時(shí)的反饋課的信息、做好與學(xué)生的溝通;不足之處表現(xiàn)為:少部分體育老師沒有進(jìn)行放松活動(dòng)和回收體育器材;多數(shù)體育老師都沒有布置課后作業(yè)的習(xí)慣。3.小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的教學(xué)組織比較傳統(tǒng)單一,主要是以班級(jí)教學(xué)的形式為主,體育老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行放松活動(dòng)和總結(jié),鮮有其他的組織形式,同時(shí)存在組織學(xué)生不夠緊湊,浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象。4.小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分中輔助手段應(yīng)用比較傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新,對(duì)新的教學(xué)設(shè)備涉獵甚少,在實(shí)際的教學(xué)中不能滿足新常態(tài)下小學(xué)體育課堂教學(xué)的需求。5.小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分放松活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施存在三個(gè)問題:放松環(huán)節(jié)選擇的音樂與輔助放松活動(dòng)的內(nèi)容節(jié)奏不協(xié)調(diào);放松內(nèi)容沒有針對(duì)性,與前面基本部分學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能不搭配;不做放松活動(dòng)。6.體育教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分經(jīng)常使用的教法,最多的為講解示范法、問答法、游戲法;小學(xué)生在選擇及使用學(xué)習(xí)方法時(shí),經(jīng)常使用的方法為練習(xí)法、模仿法、聽講法、觀察法。7.小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分總體來(lái)看時(shí)間分配有著不合理且過于短暫的特點(diǎn);不同課型結(jié)束部分時(shí)間都很短,表現(xiàn)最突出的為復(fù)習(xí)課;不同教學(xué)內(nèi)容體育課結(jié)束部分時(shí)間分布沒有顯著性差異,總體上存在時(shí)間偏短的問題。8.小學(xué)體育課結(jié)束部分練習(xí)密度相比全課的練習(xí)密度處在較高的水平,只有個(gè)別沒有放松或應(yīng)付放松的體育課結(jié)束部分密度小。結(jié)束部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排總體強(qiáng)度小,基本上是小強(qiáng)度活動(dòng)和各種牽拉練習(xí)。
巴曉慧[8]（2017）在《新課改下中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程編寫特點(diǎn)的分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)與編寫體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃是保證體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身心健康的基本前提。我國(guó)自實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái),廣大中小學(xué)優(yōu)秀體育教師就在體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃上做出了積極地改革與創(chuàng)新,尤其是在表格式體育課時(shí)計(jì)劃上,使表格式課時(shí)計(jì)劃的編寫呈現(xiàn)出多樣化的局面,對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程的發(fā)展起到了積極促進(jìn)的作用。但同時(shí)也暴露了一系列的問題,違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課時(shí)計(jì)劃編寫的要求,也影響了我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃編寫的準(zhǔn)確性、規(guī)范性與創(chuàng)新性。因此,本文按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以案例分析為切入點(diǎn),采用文獻(xiàn)資料法、比較法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段表格式的體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行研究與分析,重點(diǎn)對(duì)新課改下表格式“互動(dòng)型”課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程主要要素的編寫特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究與討論,探索其設(shè)計(jì)與編寫的優(yōu)勢(shì)與不足。研究結(jié)果顯示:1、新課程標(biāo)準(zhǔn)從體育與健康課程的性質(zhì)、理念和內(nèi)涵等方面上更加注重學(xué)生的健康教育和素質(zhì)教育發(fā)展,是課時(shí)計(jì)劃編寫的理論基礎(chǔ)。2、現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)表格式課時(shí)計(jì)劃的格式設(shè)計(jì)是以“互動(dòng)型”課時(shí)計(jì)劃為主,在教學(xué)過程的編寫上,尤其是基本部分的編寫上具有多樣性的特點(diǎn),并且在主要要素的名稱命名上存在多種表述寫法。3、在基本部分主要要素的內(nèi)容編寫上也具有多樣性特點(diǎn)。（1）在教學(xué)內(nèi)容要素的編寫上主要有兩種編寫類型,一種是按教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作名稱分類,另一種是按所教的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段分類,其中按教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作名稱分類類型的數(shù)量較多一些。（2）在教師活動(dòng)要素的編寫上主要有三種編寫類型,按具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段分類、按簡(jiǎn)單的教學(xué)方法羅列進(jìn)行分類、按教法與組織形式分類三種類型,其中按具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段分類類型數(shù)量最多;（3）在學(xué)生活動(dòng)要素的編寫上主要有兩種編寫類型,按學(xué)練方式進(jìn)行分類、按教學(xué)內(nèi)容具體學(xué)練手段進(jìn)行分類,其中按學(xué)練方式進(jìn)行分類類型的數(shù)量較多一些;（4）在組織與要求要素的編寫上主要有兩種類型,按組織形式的圖示進(jìn)行分類和按圖示及對(duì)練習(xí)動(dòng)作按方法的要求進(jìn)行分類,還有少數(shù)沒有這一要素欄目,其中按組織形式的圖示及對(duì)練習(xí)動(dòng)作按方法的要求進(jìn)行分類類型的數(shù)量較多一些。
李貴芳[9]（2018）在《云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究》文中指出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)體系的重要部分,它是進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù),解決評(píng)什么的問題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》給高校提出了全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平等任務(wù),經(jīng)過多年的努力,現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何,這需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作必須具備的專業(yè)技能與能力,體育教育專業(yè)師范生是未來(lái)的體育教師,他們教學(xué)技能水平的高低反映出高校教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)會(huì)影響今后中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程,師范生科學(xué)地被評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人是師范生必備的技能;同時(shí),建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是新時(shí)期高校教育改革與發(fā)展的重要問題。本研究以體育實(shí)踐課的教學(xué)工作流程為主線,采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、德爾菲法和邏輯框架法,對(duì)云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀做調(diào)查研究后,構(gòu)建了一套適合云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,為云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生進(jìn)行教學(xué)技能學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向,進(jìn)一步形成系統(tǒng)知識(shí);促進(jìn)云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的完善,為云南省其他高校提供參考和借鑒。構(gòu)建的云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有三級(jí)指標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、課后教學(xué)技能3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng),三級(jí)指標(biāo)63項(xiàng),通過初步驗(yàn)證,該體系具有較高的科學(xué)性和導(dǎo)向性,可以直觀的了解體育教育專業(yè)師范生需要掌握的教學(xué)技能,為他們形成系統(tǒng)知識(shí)提供導(dǎo)向,為測(cè)評(píng)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能提供重要依據(jù)。還需進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證增加適用性。
石紅玉[10]（2014）在《河北省石家莊地區(qū)部分高校健美操選修課教案的分析》文中提出健美操教案是幫助健美操教師順利完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要教學(xué)文件。它是健美操教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)其教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和健美操教師自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)動(dòng)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及特有的教學(xué)風(fēng)格，使用系統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和方法對(duì)健美操教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和學(xué)生在課堂上的需要進(jìn)行分析和整理，所以健美操教案就是為了使整個(gè)健美操的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果所制定的教學(xué)實(shí)施方案。健美操教案的設(shè)計(jì)與編寫對(duì)于健美操教師來(lái)講有三個(gè)目的。一是使教學(xué)的計(jì)劃性與目的性增強(qiáng)；二是教師對(duì)健美操教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累；最后，教師在長(zhǎng)期不間斷的教案編寫過程中可以逐步改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)和編寫教案可以使新教師更加熟悉教學(xué)過程和教學(xué)要素，在實(shí)踐和總結(jié)的過程中最終達(dá)到可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)編纂教案。還可以使教師在教案積累的過程中溫故知新，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出更加科學(xué)的教學(xué)過程。本文使用案例分析法、文獻(xiàn)資料法和專家訪談法三種研究方法對(duì)從河北省石家莊地區(qū)選取的五所高校中所篩選的100份教案進(jìn)行分析。分析的目的是為了對(duì)河北省石家莊地區(qū)高校健美操選修課教案的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，進(jìn)而找出不足。在對(duì)這100份資料教案的收集、整理和分析的后了解到了目前選修課教案的寫作情況后發(fā)現(xiàn)，教案編寫主要存在的問題大致集中在以下幾點(diǎn)：教案的格式、內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)不夠合理；教案內(nèi)容寫作不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；教師迫于繁重的教學(xué)壓力，對(duì)教案編寫的重視程度不夠。在今后的教案寫作中應(yīng)合理的安排教案的版式及內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)，并且正確、規(guī)范的填寫各個(gè)板塊的內(nèi)容，使教案內(nèi)容更為嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，大幅度提高教案的寫作重視程度。對(duì)教案的編寫應(yīng)注重社會(huì)新時(shí)代新要求的體現(xiàn)。教案不可一成不變，應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需求根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)適用性和應(yīng)用性較強(qiáng)的健美操選修課教案。在教案中充分體現(xiàn)學(xué)生利用健美操運(yùn)動(dòng)達(dá)到“健身、健心”的雙重目的。所以健美操教案應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新、不斷完善、不斷發(fā)展。
二、和諧發(fā)展教學(xué)理念下體育實(shí)踐課教案的設(shè)計(jì)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、和諧發(fā)展教學(xué)理念下體育實(shí)踐課教案的設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
（1）中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起 |
| (一)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求 |
| (二)體育課程目標(biāo)達(dá)成的規(guī)律探尋 |
| (三)體育課程西化危機(jī)的文化化解 |
| (四)民間游戲豐富內(nèi)涵的價(jià)值回歸 |
| (五)文化記憶課程開發(fā)的自覺選擇 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| (三)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念界定 |
| (一)民間體育游戲 |
| (二)兒童 |
| (三)課程表達(dá) |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)認(rèn)知發(fā)展理論 |
| (二)課程組織理論 |
| (三)多元文化教育課程轉(zhuǎn)化理論 |
| 五、研究?jī)r(jià)值與意義 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 六、研究方法和框架 |
| (一)文獻(xiàn)資料法 |
| (二)訪談法 |
| (三)實(shí)地考察法 |
| (四)問卷調(diào)查法 |
| 第一章 中華民間兒童體育游戲的歷史演進(jìn)軌跡 |
| 一、體育游戲的起源假說 |
| (一)宗教儀式起源說 |
| (二)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)起源說 |
| (三)生存勞動(dòng)起源說 |
| (四)角色模仿起源說 |
| 二、古代兒童體育游戲的社會(huì)教化功能 |
| (一)倫理秩序的規(guī)范 |
| (二)社會(huì)行為的體驗(yàn) |
| (三)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳授 |
| (四)集體意識(shí)的培養(yǎng) |
| 三、近代兒童體育游戲的變革與維新 |
| (一)晚清時(shí)期兒童體育游戲的變革 |
| (二)民國(guó)時(shí)期兒童體育游戲的發(fā)展 |
| (三)早期中國(guó)共產(chǎn)黨人的兒童游戲觀 |
| 第二章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)價(jià)值 |
| 一、當(dāng)代學(xué)校體育課程改造的示范 |
| (一)平衡日益西化的課程價(jià)值取向 |
| (二)厚植中華傳統(tǒng)文化的課程底色 |
| (三)釋放學(xué)校體育課程的潛在活力 |
| 二、體育課程立德樹人功能的凸顯 |
| (一)在身心體驗(yàn)中享受運(yùn)動(dòng)樂趣 |
| (二)在自主鍛煉中增強(qiáng)身體素質(zhì) |
| (三)在群體交往中完善健全人格 |
| (四)在積極求勝中培養(yǎng)道德意志 |
| 第三章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)現(xiàn)狀 |
| 一、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)調(diào)研的設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)研對(duì)象 |
| (二)調(diào)研工具 |
| (三)分析工具 |
| 二、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的問題診斷 |
| (一)課程表達(dá)的總體概況 |
| (二)課程表達(dá)的成效與經(jīng)驗(yàn) |
| (三)課程表達(dá)的瓶頸與局限 |
| 三、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的困境表現(xiàn) |
| (一)課程表達(dá)的目標(biāo)失聯(lián) |
| (二)課程表達(dá)的內(nèi)容失語(yǔ) |
| (三)課程表達(dá)的方法失策 |
| (四)課程表達(dá)的評(píng)價(jià)失措 |
| 第四章 中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的設(shè)計(jì) |
| 一、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的程序規(guī)則 |
| (一)層級(jí)與過程:課程表達(dá)的靶向調(diào)整 |
| (二)嵌入與整合:課程表達(dá)的進(jìn)路選擇 |
| (三)展示與競(jìng)技:課程表達(dá)的要素呈現(xiàn) |
| (四)目標(biāo)與結(jié)果:課程表達(dá)的評(píng)價(jià)再構(gòu) |
| 二、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的功能定位 |
| (一)兒童價(jià)值觀念的正向引領(lǐng) |
| (二)兒童運(yùn)動(dòng)能力的自主提升 |
| (三)兒童身心習(xí)慣的正確養(yǎng)成 |
| 三、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的載體 |
| (一)教材教具:內(nèi)容載體 |
| (二)課堂教學(xué):形式載體 |
| (三)校運(yùn)動(dòng)會(huì):拓展載體 |
| 第五章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)案例 |
| 一、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的類型劃分 |
| (一)身體素質(zhì)類游戲的課程表達(dá) |
| (二)運(yùn)動(dòng)能力類游戲的課程表達(dá) |
| (三)文化素養(yǎng)類游戲的課程表達(dá) |
| 二、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的案例呈現(xiàn) |
| (一)翻山頭與送軍糧:靈敏素質(zhì)的發(fā)展 |
| (二)蹦房子與跳大繩:運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)化 |
| (三)賽龍舟與蝶穿花:文化素養(yǎng)的涵育 |
| 三、中華民間兒童體育游戲課程表達(dá)的效果反饋 |
| (一)有質(zhì)量的體育課:專家評(píng)價(jià)與建議 |
| (二)有內(nèi)涵的體育課:教師自評(píng)與反思 |
| (三)有意思的體育課:學(xué)生評(píng)價(jià)與期待 |
| 第六章 中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)環(huán)境 |
| 一、頂層制度支持:著力民間體育游戲落地課堂的政策引導(dǎo) |
| (一)順應(yīng)時(shí)代的課程建設(shè)導(dǎo)向 |
| (二)因地制宜的特色政策保障 |
| 二、學(xué)校組織支持:創(chuàng)設(shè)民間體育游戲課程表達(dá)的學(xué)校文化 |
| (一)學(xué)科統(tǒng)整視域下的教學(xué)軟環(huán)境營(yíng)造 |
| (二)體育教師“游戲認(rèn)知與素養(yǎng)”的提升 |
| 三、家庭活動(dòng)支持:構(gòu)建民間體育游戲課程表達(dá)的家校聯(lián)動(dòng) |
| (一)游戲育人職責(zé)在家庭中的落實(shí) |
| (二)體育游戲、師徒模式與親子關(guān)系的加固 |
| 四、社區(qū)空間支持:促進(jìn)民間體育游戲課程表達(dá)的場(chǎng)域延伸 |
| (一)“全民健身”對(duì)社區(qū)兒童體育游戲的接納 |
| (二)社區(qū)空間與兒童體育游戲的課外拓展 |
| 研究結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（2）全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的特征與啟示 ——以第6-8屆優(yōu)質(zhì)課的排球內(nèi)容為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 特征的概念 |
| 2.1.2 課程的概念 |
| 2.1.3 體育課程的概念 |
| 2.1.4 優(yōu)質(zhì)課的概念 |
| 2.2 全國(guó)中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課的特征研究 |
| 2.2.1 全國(guó)中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課的開展情況 |
| 2.2.2 體育優(yōu)質(zhì)課開展的目的 |
| 2.2.3 體育優(yōu)質(zhì)課開展的意義 |
| 2.3 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的特征研究 |
| 2.3.1 全國(guó)中小學(xué)排球課的發(fā)展情況研究 |
| 2.3.2 全國(guó)中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課中排球內(nèi)容的發(fā)展研究 |
| 2.3.3 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課開展的價(jià)值 |
| 2.4 文獻(xiàn)綜述總結(jié) |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.3 專家訪談法 |
| 3.2.4 實(shí)地調(diào)查法 |
| 3.2.5 視頻分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的基本特征分析 |
| 4.1.1 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的發(fā)展情況分析 |
| 4.1.2 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析 |
| 4.1.3 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分析 |
| 4.1.4 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)施分析 |
| 4.1.5 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)資源 |
| 4.1.6 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)效果 |
| 4.1.7 全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的特征概括 |
| 4.2 我國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課對(duì)當(dāng)下排球教學(xué)的啟示 |
| 4.2.1 大膽選題,勇于創(chuàng)新 |
| 4.2.2 熟悉教材,做到精講多練 |
| 4.2.3 加強(qiáng)拍攝技術(shù)的學(xué)習(xí),以及器材的使用率 |
| 4.2.4 取優(yōu)質(zhì)課之長(zhǎng),促常態(tài)課進(jìn)步 |
| 4.2.5 擴(kuò)展體育教師的設(shè)計(jì)思路 |
| 4.2.6 開創(chuàng)科研選題的研究路徑 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.1.1 排球內(nèi)容在體育優(yōu)質(zhì)課中發(fā)展較差 |
| 5.1.2 排球優(yōu)質(zhì)課的展示過程具有和諧性 |
| 5.1.3 排球優(yōu)質(zhì)課中的“創(chuàng)新”與實(shí)際情況具有偏差 |
| 5.1.4 優(yōu)質(zhì)課的報(bào)送視頻質(zhì)量較差 |
| 5.1.5 優(yōu)質(zhì)課的表演成分過重 |
| 5.2 建議 |
| 5.2.1 觀摩后需總結(jié)和反思 |
| 5.2.2 排球優(yōu)質(zhì)課應(yīng)去表演化 |
| 5.2.3 排球優(yōu)質(zhì)課的各個(gè)方面還有待研究 |
| 6 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1 |
（4）我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 適宜性游戲理論對(duì)我國(guó)6-7歲兒童(幼小銜接階段)體育課程改革的啟示 |
| 1.1.2 實(shí)現(xiàn)3-5歲幼兒適宜性足球游戲課程完整性,滿足幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需求 |
| 1.1.3 滿足6-7歲兒童全面發(fā)展的迫切需求 |
| 1.1.4 貫徹“足球從娃娃抓起”,推動(dòng)校園足球可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.2.1 我國(guó)6-7歲兒童足球課程體系轉(zhuǎn)換與路徑選擇 |
| 1.2.2 構(gòu)建我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系 |
| 1.2.3 “我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系”的實(shí)踐成效驗(yàn)證 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.4 相關(guān)概念界定 |
| 1.4.1 體育課程 |
| 1.4.2 幼小銜接 |
| 1.4.3 課程體系 |
| 1.4.4 適宜性游戲 |
| 1.4.5 適宜性足球游戲課程體系 |
| 1.5 研究對(duì)象與方法 |
| 1.5.1 研究對(duì)象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究目標(biāo) |
| 1.7 研究思路與技術(shù)路線 |
| 1.8 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 小學(xué)體育課程相關(guān)研究 |
| 2.1.1 體育課程價(jià)值取向與發(fā)展觀研究 |
| 2.1.2 小學(xué)體育課程模式研究 |
| 2.1.3 小學(xué)體育課程研發(fā)研究 |
| 2.1.4 小學(xué)體育游戲與足球游戲研究 |
| 2.1.5 小結(jié) |
| 2.2 兒童群體特征相關(guān)研究 |
| 2.2.1 兒童生長(zhǎng)發(fā)育特征研究 |
| 2.2.2 兒童身體素質(zhì)發(fā)展敏感期研究 |
| 2.2.3 兒童動(dòng)作能力發(fā)展規(guī)律研究 |
| 2.2.4 兒童認(rèn)知過程研究 |
| 2.2.5 兒童行為構(gòu)建研究 |
| 2.2.6 兒童人格形成及發(fā)展研究 |
| 2.2.7 兒童智力、潛能開發(fā)研究 |
| 2.2.8 兒童少年體育興趣培養(yǎng)研究 |
| 2.2.9 兒童性格形成及培養(yǎng)理論 |
| 2.2.10 小學(xué)6-7歲兒童足球課程需求研究 |
| 2.2.11 小結(jié) |
| 2.3 兒童足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展相關(guān)研究 |
| 2.3.1 兒童足球教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.3.2 兒童足球課程相關(guān)研究 |
| 2.3.3 兒童足球競(jìng)賽相關(guān)研究 |
| 2.3.4 小結(jié) |
| 2.4 發(fā)展適宜性實(shí)踐理論與適宜性課程研究 |
| 2.4.1 DAP理論思想起源、理論背景、核心主張 |
| 2.4.2 DAP理論的課程觀、教師觀研究 |
| 2.4.3 DAP理論對(duì)我國(guó)體育課程創(chuàng)編實(shí)施的啟示 |
| 2.4.4 小結(jié) |
| 2.5 研究評(píng)述 |
| 2.5.1 研究的主要觀點(diǎn) |
| 2.5.2 研究存在的主要問題 |
| 2.5.3 我國(guó)小學(xué)足球課程發(fā)展趨勢(shì) |
| 2.5.4 創(chuàng)新課程理念的提出與課程體系的構(gòu)建 |
| 第三章 我國(guó) 6-7 歲兒童足球課程開展現(xiàn)狀及中外對(duì)比分析 |
| 3.1 我國(guó)小學(xué)足球課程現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 課程要素調(diào)研分析 |
| 3.1.2 課程調(diào)研方案設(shè)計(jì) |
| 3.1.3 課程調(diào)研結(jié)果與分析 |
| 3.1.4 我國(guó)小學(xué)足球課程現(xiàn)狀特征 |
| 3.2 小學(xué)足球課程模式的分析框架 |
| 3.2.1 “課程模式”概念分析 |
| 3.2.2 比較教育理論模型分析 |
| 3.2.3 足球課程模式分析框架的建立 |
| 3.3 國(guó)外學(xué)校足球課程模式現(xiàn)狀 |
| 3.3.1 日本兒童足球課程模式 |
| 3.3.2 德國(guó)兒童足球課程模式 |
| 3.3.3 英國(guó)兒童足球課程模式 |
| 3.3.4 中外6-7歲兒童足球課程模式比較分析 |
| 第四章 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系整體設(shè)計(jì) |
| 4.1 課程體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù) |
| 4.1.1 系統(tǒng)論:哲學(xué)基礎(chǔ) |
| 4.1.2 課程論:課程設(shè)計(jì)模式基礎(chǔ) |
| 4.1.3 適宜性游戲理論:課程理念基礎(chǔ) |
| 4.1.4 兒童足球教學(xué)理論:教學(xué)論基礎(chǔ) |
| 4.1.5 校園體育游戲創(chuàng)編理論:方法論基礎(chǔ) |
| 4.2 課程設(shè)計(jì)的原則 |
| 4.2.1 特異性 |
| 4.2.2 系統(tǒng)性 |
| 4.3 課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo) |
| 4.3.1 促進(jìn)兒童足球全面發(fā)展 |
| 4.3.2 實(shí)現(xiàn)課程幼小銜接 |
| 4.3.3 促進(jìn)功能不斷優(yōu)化 |
| 4.4 課程體系設(shè)計(jì)的思路與模式 |
| 4.4.1 設(shè)計(jì)思路 |
| 4.4.2 設(shè)計(jì)模式 |
| 4.5 課程體系的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì) |
| 4.5.1 課程體系的要素分析 |
| 4.5.2 課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 4.5.3 課程體系的功能規(guī)劃 |
| 第五章 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程目標(biāo)及內(nèi)容體系 |
| 5.1 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程指導(dǎo)思想 |
| 5.1.1 “健康第一”指導(dǎo)思想 |
| 5.1.2 “適宜性游戲”理念 |
| 5.1.3 “全面教育發(fā)展”理念 |
| 5.1.4 “融于生活”的課程理念 |
| 5.1.5 發(fā)展適宜性課程理念 |
| 5.2 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程目標(biāo) |
| 5.2.1 基本課程目標(biāo) |
| 5.2.2 全面教育發(fā)展課程目標(biāo) |
| 5.2.3 各階段課程目標(biāo) |
| 5.3 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系結(jié)構(gòu) |
| 5.3.1 數(shù)量結(jié)構(gòu) |
| 5.3.2 內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 5.3.3 組織結(jié)構(gòu) |
| 5.3.4 課程長(zhǎng)期發(fā)展結(jié)構(gòu) |
| 5.4 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程內(nèi)容創(chuàng)編 |
| 5.4.1 基本規(guī)律 |
| 5.4.2 邏輯演變 |
| 5.4.3 游戲分類與內(nèi)容體系搭建 |
| 5.5 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲與課程大綱創(chuàng)編 |
| 5.5.1 課程創(chuàng)編的設(shè)計(jì)與調(diào)查 |
| 5.5.2 游戲分類 |
| 5.5.3 創(chuàng)編與組織實(shí)施 |
| 5.5.4 新創(chuàng)編游戲的評(píng)估與甄選 |
| 5.5.5 課程大綱創(chuàng)編 |
| 第六章 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程實(shí)施體系 |
| 6.1 課程實(shí)施的目標(biāo) |
| 6.1.1 課程實(shí)施過程體系目標(biāo) |
| 6.1.2 課程實(shí)施保障體系目標(biāo) |
| 6.2 課程實(shí)施的原則 |
| 6.2.1 游戲規(guī)則合理性原則 |
| 6.2.2 趣味與安全性原則 |
| 6.2.3 合理運(yùn)用場(chǎng)地器材原則 |
| 6.2.4 分組分隊(duì)原則 |
| 6.2.5 練習(xí)變形應(yīng)用原則 |
| 6.3 課程實(shí)施的階段劃分 |
| 6.3.1 課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 |
| 6.3.2 課程實(shí)施階段 |
| 6.3.3 課程評(píng)價(jià)調(diào)整階段 |
| 6.4 課程實(shí)施的方式、方法及要求 |
| 6.4.1 實(shí)施過程的方式方法及要求 |
| 6.4.2 實(shí)施保障的方式方法及要求 |
| 6.5 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程教學(xué)方法 |
| 6.5.1 體育教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| 6.5.2 適宜性教學(xué)方法的應(yīng)用 |
| 6.6 課程實(shí)施的步驟 |
| 6.6.1 微觀實(shí)施過程步驟 |
| 6.6.2 宏觀實(shí)施保障步驟 |
| 第七章 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)體系 |
| 7.1 適宜性課程評(píng)價(jià)理論分析 |
| 7.1.1 構(gòu)建適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù) |
| 7.1.2 適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)體系的理論框架 |
| 7.2 適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu) |
| 7.2.1 適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)理論分析 |
| 7.2.2 適宜性足球游戲課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)成 |
| 第八章 我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程實(shí)施與論證 |
| 8.1 課程實(shí)施方法 |
| 8.1.1 試點(diǎn)課程基本安排 |
| 8.1.2 試點(diǎn)課程評(píng)價(jià)方法 |
| 8.1.3 試點(diǎn)課程評(píng)價(jià)模式 |
| 8.2 課程實(shí)施效果實(shí)驗(yàn)論證 |
| 8.2.1 實(shí)驗(yàn)方案 |
| 8.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟與方法 |
| 8.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 8.3 適宜性足球游戲課程體系評(píng)價(jià)結(jié)果 |
| 8.3.1 課程目標(biāo)/內(nèi)容評(píng)價(jià) |
| 8.3.2 課程實(shí)施過程評(píng)價(jià) |
| 8.3.3 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià) |
| 8.4 適宜性足球游戲課程體系的效益分析 |
| 8.4.1 “課程體系”指標(biāo)評(píng)估效益 |
| 8.4.2 “課程體系”的系統(tǒng)建構(gòu)效益 |
| 8.4.3 適宜性課程理論理念貫徹執(zhí)行效益 |
| 第九章 結(jié)論與建議 |
| 9.1 結(jié)論 |
| 9.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（5）“健康第一”理念下南京師范大學(xué)公共體育教學(xué)改革的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 緒論 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.1 “健康第一” |
| 1.3.2 公共體育教學(xué) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 “健康第一”視角下高校體育教學(xué)改革 |
| 2.2 “健康第一”思想指導(dǎo)下有關(guān)體育課程改革研究的文獻(xiàn)回顧 |
| 2.3 “健康第一”與發(fā)展身體素質(zhì)的相關(guān)研究回顧 |
| 2.4 國(guó)外體育教育指導(dǎo)思想研究回顧 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 3.2.6 邏輯分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 南師大公共體育教學(xué)發(fā)展概況 |
| 4.1.1 南師大著名教育家的體育思想研究 |
| 4.1.2 南師大公共體育課程發(fā)展歷程回顧 |
| 4.2 “健康第一”理念下南師大公共體育課教學(xué)基本情況 |
| 4.2.1 體育教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo) |
| 4.2.2 體育教學(xué)模式 |
| 4.2.3 公共體育課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.2.4 體育課教學(xué)方法 |
| 4.2.5 體育課教學(xué)考核與評(píng)價(jià) |
| 4.3 “健康第一”理念下影響公共體育教學(xué)開展的因素 |
| 4.3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)情況 |
| 4.3.2 體育場(chǎng)地設(shè)施及器材條件 |
| 4.3.3 公共體育課教學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3.4 公共體育課教學(xué)情況的實(shí)證研究 |
| 4.4 “健康第一”理念下他山之石的借鑒 |
| 4.4.1 教學(xué)指導(dǎo)思想的比較 |
| 4.4.2 公共體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)比較 |
| 4.4.3 公共體育課程設(shè)置合理程度的比較 |
| 4.4.4 體育教學(xué)內(nèi)容的比較 |
| 4.5 “健康第一”理念下南師大公共體育教學(xué)現(xiàn)狀存在的優(yōu)點(diǎn)與不足 |
| 4.5.1 “健康第一”理念下體育教學(xué)改革取得的成果及其優(yōu)點(diǎn) |
| 4.5.2 “健康第一”理念下教學(xué)改革存在的不足之處 |
| 4.6 “健康第一”理念下南師大體育教學(xué)改革思路和改革措施 |
| 4.6.1 公共體育教學(xué)改革思路 |
| 4.6.2 公共體育教學(xué)改革措施 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
（6）國(guó)家認(rèn)同視域下新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起與研究意義 |
| (一) 研究緣起 |
| (二) 研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| (二) 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| (一) 研究目標(biāo) |
| (二) 研究?jī)?nèi)容 |
| 四、與本研究相關(guān)的問題 |
| (一) 研究創(chuàng)新與不足 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 可行性分析 |
| (四) 存在的困難及解決辦法 |
| 五、研究邊界與相關(guān)概念界定 |
| (一) 研究邊界 |
| (二) 相關(guān)概念界定 |
| 第二章 方法論與研究方法 |
| 一、方法論 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文獻(xiàn)資料法 |
| (二) 文本研究法 |
| (三) 邏輯分析法 |
| (四) 調(diào)查研究法 |
| (五) 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 三、研究設(shè)想與技術(shù)路線 |
| (一) 研究設(shè)想 |
| (二) 技術(shù)路線 |
| 第三章 國(guó)家認(rèn)同與體育課程目標(biāo)的關(guān)系研究 |
| 一、國(guó)家認(rèn)同理論研究 |
| (一) 我國(guó)國(guó)家認(rèn)同理論研究 |
| (二) 國(guó)外國(guó)家認(rèn)同理論研究 |
| 二、體育課程目標(biāo) |
| (一) 體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ) |
| (二) 體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵 |
| 三、國(guó)家認(rèn)同、教育目的及體育課程目標(biāo) |
| (一) 國(guó)家認(rèn)同與教育目的 |
| (二) 體育課程目標(biāo)與教育目的 |
| (三) 體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同 |
| 四、互動(dòng)狀態(tài)下體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的關(guān)系研究 |
| (一) 體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的關(guān)系發(fā)展概況 |
| (二) 體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的平衡狀態(tài) |
| (三) 體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的失衡狀態(tài) |
| (四) 兩者動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系研究 |
| 第四章 近現(xiàn)代中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)中國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容的演變研究 |
| 一、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)(1840年)——辛亥革命(1911年) |
| (一) 《欽定學(xué)堂章程》 |
| (二) 《奏定學(xué)堂章程》 |
| (三) 學(xué)部奏變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科折 |
| (四) 體育課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容分析 |
| (五) 小結(jié) |
| 二、中華民國(guó)(1912年)——中華人民共和國(guó)(1949年) |
| (一) 《壬子.癸丑學(xué)制》(1912年)中學(xué)校體育課程目標(biāo) |
| (二) 中學(xué)體育課程暫行課程標(biāo)準(zhǔn)(1929年) |
| (三) 中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)(1932年) |
| (四) 中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)(1936年) |
| (五) 中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)(1940年) |
| (六) 中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)草案(1941年) |
| (七) 小結(jié) |
| 三、中華人民共和國(guó)成立(1949年)——改革開放初期(1978年) |
| (一) 中學(xué)體育教學(xué)大綱(1956年5月草案) |
| (二) 中學(xué)體育教學(xué)大綱(1961年) |
| (三) 文革時(shí)期的中學(xué)體育教學(xué)大綱 |
| (四) 小結(jié) |
| 四、改革開放初期(1978)——進(jìn)入新世紀(jì)(2001年) |
| (一) 中學(xué)體育教學(xué)大綱(1978試行草案) |
| (二) 中學(xué)體育教學(xué)大綱(1987) |
| (三) 九年義務(wù)教育全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱 |
| (四) 體育與健康教學(xué)大綱(2000年) |
| (五) 小結(jié) |
| 五、近現(xiàn)代體育課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的演變特征 |
| (一) 清末時(shí)期課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的變化特征 |
| (二) 民國(guó)時(shí)期課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的變化特征 |
| (三) 建國(guó)到改革開放初期課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的變化特征 |
| (四) 改革開放初期到進(jìn)入新世紀(jì)課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的變化特征 |
| (五) 小結(jié) |
| 第五章 國(guó)家認(rèn)同視域下新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、當(dāng)前實(shí)施的中學(xué)體育與健康課程中的國(guó)家認(rèn)同問題研究 |
| (一) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的狀況研究 |
| (二) 體育教材中國(guó)家認(rèn)同的狀況分析 |
| (三) 小結(jié) |
| 二、中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制定者與專家的觀點(diǎn) |
| (一) 體育課程目標(biāo)的主體性與延展性 |
| (二) 制定課程目標(biāo)時(shí)的價(jià)值取向 |
| (三) 小結(jié) |
| 三、新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同問題研究 |
| (一) 體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同問題現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (二) 中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育與健康目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的調(diào)查研究 |
| (三) 中學(xué)體育教師對(duì)體育課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的調(diào)查研究 |
| (四) 中學(xué)生對(duì)體育與健康目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的調(diào)查研究 |
| 四、新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)與國(guó)家認(rèn)同的關(guān)系分析 |
| (一) 中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同呈現(xiàn)特征分析 |
| (二) 不同群體對(duì)課程目標(biāo)中設(shè)置國(guó)家認(rèn)同的整體認(rèn)識(shí) |
| (三) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同淡化的現(xiàn)狀 |
| (四) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同淡化的原因 |
| (五) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同淡化的反思 |
| 第六章 新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的多維構(gòu)建 |
| 一、中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)體系中國(guó)家認(rèn)同的層級(jí)構(gòu)建 |
| (一) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的構(gòu)建 |
| (二) 課程相關(guān)領(lǐng)域目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的構(gòu)建 |
| (三) 課程相關(guān)水平目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同構(gòu)建與內(nèi)容研究 |
| (四) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同內(nèi)容設(shè)置要點(diǎn) |
| 二、新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的構(gòu)建方案 |
| (一) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的構(gòu)建的思想理念 |
| (二) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的構(gòu)建的依據(jù)與邏輯 |
| (三) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的構(gòu)建的原則 |
| (四) 課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的多維構(gòu)建 |
| 第七章 新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)中國(guó)家認(rèn)同的落實(shí)對(duì)策 |
| 一、落實(shí)的層次意識(shí) |
| 二、與多民族文化有機(jī)結(jié)合 |
| 三、與相關(guān)課程協(xié)同配合 |
| 四、培養(yǎng)師資隊(duì)伍意識(shí) |
| 五、挖掘課程的國(guó)家認(rèn)同教育內(nèi)容 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的研究成果 |
（7）對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分相關(guān)問題的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題的依據(jù) |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 概念界定 |
| 2 研究對(duì)象和方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 結(jié)果與分析 |
| 3.1 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的教案內(nèi)容 |
| 3.2 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的教學(xué)安排 |
| 3.3 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的教學(xué)組織 |
| 3.4 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的輔助手段運(yùn)用 |
| 3.5 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的放松活動(dòng)實(shí)施 |
| 3.6 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的教學(xué)方法 |
| 3.7 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的學(xué)習(xí)方法 |
| 3.8 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的時(shí)間分配 |
| 3.9 小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 |
| 4 結(jié)論 |
| 5 建議 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 個(gè)案 |
| 致謝 |
（8）新課改下中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程編寫特點(diǎn)的分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題目的及意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外體育課程研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)體育課程研究現(xiàn)狀 |
| 2 研究對(duì)象與研究方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 對(duì)比分析法 |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 結(jié)果與分析 |
| 3.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程實(shí)施的基本要求 |
| 3.1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程理念的更新 |
| 3.1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程內(nèi)涵的提升 |
| 3.1.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健康課程課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的新要求 |
| 3.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下課時(shí)計(jì)劃格式特點(diǎn)分析 |
| 3.2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式課時(shí)計(jì)劃格式特點(diǎn) |
| 3.2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃格式特點(diǎn) |
| 3.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃格式結(jié)構(gòu)與各要素的構(gòu)成 |
| 3.4 新課程標(biāo)準(zhǔn)下互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程中主要要素編寫的特點(diǎn)分析 |
| 3.4.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃基本部分教學(xué)內(nèi)容要素編寫的特點(diǎn) |
| 3.4.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃基本部分教師活動(dòng)要素編寫的特點(diǎn) |
| 3.4.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃基本部分學(xué)生活動(dòng)要素編寫的特點(diǎn) |
| 3.4.4 新課程標(biāo)準(zhǔn)下表格式互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃基本部分組織與要求要素編寫的特點(diǎn) |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件A 優(yōu)秀課時(shí)計(jì)劃格式案例 |
| 附件B 互動(dòng)型課時(shí)計(jì)劃格式范例 |
| 附件C 課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 國(guó)家教師教育發(fā)展的需要 |
| 1.1.2 云南省高校教師教育聯(lián)盟的鼓勵(lì) |
| 1.1.3 學(xué)校貫徹執(zhí)行《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》的必然要求 |
| 1.1.4 體育教育專業(yè)師范生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 1.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.2.1 教育學(xué)基礎(chǔ) |
| 1.2.2 心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 1.2.3 系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ) |
| 1.3 問題的提出 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 相關(guān)概念的界定 |
| 1.5.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 |
| 第2章 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 研究假設(shè)與任務(wù) |
| 2.1.1 研究假設(shè) |
| 2.1.2 研究任務(wù) |
| 2.2 研究對(duì)象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.3.2 訪談法 |
| 2.3.3 德爾菲法 |
| 2.3.4 邏輯框架法 |
| 2.4 研究設(shè)計(jì)的思路 |
| 第3章 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 |
| 3.1 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究 |
| 3.1.1 體育教育專業(yè)學(xué)生規(guī)模 |
| 3.1.2 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.3 體育教育專業(yè)人才規(guī)格 |
| 3.1.4 體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式 |
| 3.1.5 體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間安排 |
| 3.1.6 體育教育專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.1.7 體育教育專業(yè)課程設(shè)置 |
| 3.1.8 體育教育專業(yè)培養(yǎng)方式 |
| 3.2 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究 |
| 3.2.1 體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)的目的 |
| 3.2.2 體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)的方式 |
| 3.2.3 體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)計(jì)量方法 |
| 第4章 構(gòu)建體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 4.1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù) |
| 4.1.1 理論依據(jù) |
| 4.1.2 政策依據(jù) |
| 4.1.3 實(shí)踐依據(jù) |
| 4.2 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則 |
| 4.2.1 系統(tǒng)性原則 |
| 4.2.2 動(dòng)態(tài)性原則 |
| 4.2.3 科學(xué)性原則 |
| 4.2.4 可操作原則 |
| 4.3 評(píng)價(jià)對(duì)象與主體的確定 |
| 4.3.1 評(píng)價(jià)對(duì)象 |
| 4.3.2 評(píng)價(jià)主體 |
| 4.4 評(píng)價(jià)目的的確定 |
| 4.5 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法 |
| 4.6 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的過程 |
| 4.6.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的初步構(gòu)成 |
| 4.6.2 咨詢專家的遴選 |
| 4.6.3 專家咨詢表的設(shè)計(jì) |
| 4.6.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選 |
| 4.6.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 4.6.6 評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析 |
| 4.7 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成 |
| 4.8 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步驗(yàn)證 |
| 4.8.1 專家積極性系數(shù)和回收表率 |
| 4.8.2 專家權(quán)威程度分析 |
| 第5章 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）河北省石家莊地區(qū)部分高校健美操選修課教案的分析（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 有關(guān)教案類文獻(xiàn) |
| 1.2.2 有關(guān)健美操類文獻(xiàn) |
| 1.2.3 健美操教案以及課程類概念的文獻(xiàn) |
| 2. 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 3. 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 健美操教案現(xiàn)狀分析綜述 |
| 3.1.1 健美操教案的分類 |
| 3.1.2 健美操教案的價(jià)值 |
| 3.1.3 健美操教案的設(shè)計(jì) |
| 3.2 河北省石家莊地區(qū)高校健美操選修課教案的案例分析 |
| 3.2.1 健美操選修課教案的來(lái)源 |
| 3.2.2 健美操選修課教案的內(nèi)容 |
| 3.2.3 健美操選修課教案關(guān)于教學(xué)目的的寫作 |
| 3.2.4 健美操選修課教案關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的寫作 |
| 3.2.5 健美操選修課教案關(guān)于教學(xué)過程的寫作 |
| 3.2.6 健美操選修課教案關(guān)于所需場(chǎng)地及教學(xué)用具的寫作 |
| 3.2.7 健美操選修課教案關(guān)于課后小結(jié)的寫作 |
| 3.2.8 健美操選修課教案編寫主要存在的問題 |
| 4. 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件一 |
四、和諧發(fā)展教學(xué)理念下體育實(shí)踐課教案的設(shè)計(jì)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中華民間兒童體育游戲的課程表達(dá)研究[D]. 韓文娜. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [2]全國(guó)中小學(xué)排球優(yōu)質(zhì)課的特征與啟示 ——以第6-8屆優(yōu)質(zhì)課的排球內(nèi)容為例[D]. 曹開慰. 成都體育學(xué)院, 2021(09)
- [3]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [4]我國(guó)6-7歲兒童適宜性足球游戲課程體系構(gòu)建研究[D]. 段煉. 東北師范大學(xué), 2020(07)
- [5]“健康第一”理念下南京師范大學(xué)公共體育教學(xué)改革的研究[D]. 張峰. 南京師范大學(xué), 2019(02)
- [6]國(guó)家認(rèn)同視域下新疆民族地區(qū)中學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的構(gòu)建研究[D]. 劉鋒. 陜西師范大學(xué), 2018(01)
- [7]對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)束部分相關(guān)問題的研究[D]. 趙飛. 山東師范大學(xué), 2017(05)
- [8]新課改下中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)過程編寫特點(diǎn)的分析[D]. 巴曉慧. 遼寧師范大學(xué), 2017(07)
- [9]云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D]. 李貴芳. 云南師范大學(xué), 2018(01)
- [10]河北省石家莊地區(qū)部分高校健美操選修課教案的分析[D]. 石紅玉. 天津體育學(xué)院, 2014(10)
標(biāo)簽：幼小銜接論文; 教學(xué)理論論文; 小學(xué)體育教案論文; 足球精神論文; 排球論文;