一、專業(yè)學生與非專業(yè)學生日語學習動機及學習效果研究（論文文獻綜述）
黃東華[1]（2021）在《日語專業(yè)調(diào)劑學生學習動機與焦慮調(diào)查研究 ——基于與第一志愿學生的比較》文中研究指明目前二語習得的研究發(fā)現(xiàn),學習者的學習成就不僅受到學習者個體智力因素的制約,還受到情感等非智力因素的制約。比如學習者的學習動機,學習焦慮,自我效能,學習風格等。在二語習得研究中,以學習者的個人因素為中心的研究是一個重要的研究領域。而Gardner在2005年提出社會教育模型顯示,動機、焦慮與學習者的個人能力是直接影響學習者學習成果的三個因素。因此,學習者個人因素中的動機與焦慮,對學習者的語言習得有著很大的影響。但目前以日語專業(yè)學生為對象的研究中,關于學習者學習動機與學習焦慮的研究還很少。專業(yè)調(diào)劑,也稱專業(yè)服從是指招生學校在錄取時對某些專業(yè)錄取滿額,將剩余考生向有空額的專業(yè)調(diào)撥的一種制度。接受專業(yè)調(diào)劑,可以增加學生被錄取的可能性,但同時也會導致學生被調(diào)劑到一個自己完全不感興趣的專業(yè)。目前我國許多理工類學校都開設有日語專業(yè),通過日常的觀察,筆者認為被調(diào)劑學生的學習動機與學習焦慮,與非調(diào)劑學生間可能存在一定差異。探明日語專業(yè)調(diào)劑學生的學習動機與學習焦慮情況,將會對有效提高調(diào)劑學生的學習積極性,降低調(diào)劑學生的學習焦慮提供研究基礎。本文以大連某理工科大學一至三年級日語專業(yè)學生為研究對象,采用問卷調(diào)查的方法,探究了日語專業(yè)學生的學習動機與學習焦慮類型、以及日語專業(yè)調(diào)劑學生與非調(diào)劑學生在動機與焦慮情況上存在的差異。研究結果如下:1、日語專業(yè)學生的學習動機可分為:“語言態(tài)度動機”、“成績型動機”、“情境型動機”、“融入型動機”、“強迫型動機”五種類型;2、日語專業(yè)學生的學習焦慮可分為:“日語課堂焦慮”、“負評價焦慮”、“對日語課的焦慮”、“專業(yè)歧視焦慮”四種類型;3、日語專業(yè)調(diào)劑學生的學習動機在“語言態(tài)度動機”、“成績型動機”、“融入型動機”上要顯著低于非調(diào)劑學生;在“強迫型動機”上要顯著高于非調(diào)劑學生;4、日語專業(yè)調(diào)劑學生的學習焦慮在“日語課堂焦慮”、“對日語課的焦慮”、“專業(yè)歧視焦慮”上要顯著高于非調(diào)劑學生。
錢玙穎,陳芷璇[2]（2020）在《二外日語學習者的習得研究對日語專業(yè)學生的啟示——以江蘇大學為例》文中研究說明本文主要從日語學習動機、學習方式兩方面調(diào)查分析了江蘇大學二外日語學習者和日語專業(yè)學生的日語學習情況。研究發(fā)現(xiàn),二外日語學習者的學習動機類型集中,受主觀因素影響大,缺乏長期性和穩(wěn)定性;日語專業(yè)學生的學習動機則在學習過程中受主客觀兩方面逐步發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變;在自主學習方式和被動學習方式兩個方面,兩類學生的涉獵類型、比重和效果都有明顯差距;最后向日語專業(yè)學習者提出把握好學習動機的轉(zhuǎn)變和充分拓展學習途徑等建議。
黃成湘,梁筱桐[3]（2018）在《日語學習者學習動機研究綜述》文中指出學習動機作為學習者情感要素之一具有重要的研究意義。文章整理了國內(nèi)外日語學習動機的相關研究成果,通過對日語學習動機的研究內(nèi)容、研究對象和研究方法的歸納總結,找出目前研究存在的不足并對未來日語學習動機研究的方向進行了展望。
李瑾[4]（2018）在《獨立學院第二外語日語教學現(xiàn)狀及對策研究 ——基于蘭州某獨立學院的調(diào)查》文中進行了進一步梳理在我國高等教育大眾化的快速發(fā)展歷程中,獨立學院也是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分。作為不同于普通高等教育的本科批次的大學,其教學管理、師資力量、教學現(xiàn)狀等方面受到社會各界的關注。日語教育在近年來飛速發(fā)展,隨著中日交流更加頻繁,日語學習者不斷增多,而大學則更多地擔任了日語教育的重任。除日語專業(yè)的學生外,二外日語學習者則數(shù)量更多,范圍更廣。本文為了全面、深入地調(diào)查獨立學院二外日語的教學現(xiàn)狀,通過文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法與課堂觀察法,選取了蘭州某獨立學院2015級英語專業(yè)二外為日語的學生為調(diào)查對象,從學校政策、教師情況、學生對第二外語日語的學習動機、學習目的、課程設置、教學模式、教材等方面來調(diào)查獨立學院二外日語教學中存在的問題,并探討相應的策略。本研究從問卷調(diào)查、訪談及課堂觀察的結果中發(fā)現(xiàn)了以下問題:（1）學生基礎薄弱,未養(yǎng)成良好的學習習慣;對二外日語的學習動機不足,學習興趣較低;學習目標不明確,對二外重視程度不夠等。（2）師資力量不足,二外教師工作任務較重;教師的學習機會少;教學模式單一、刻板等。（3）課程設置不完善,隨意性強;教材內(nèi)容陳舊等。（4）學校督導體制缺乏靈活性等。為了提高獨立學院二外日語課程的教學水平,從以下三個角度探討了相應的對策:（1）學校角度:加大師資投入,促進教師的專業(yè)發(fā)展;重視二外課程,完善課程設置;給教師的教學改革提供一定的支持與保障等。（2）教師角度,教師應提高自身的專業(yè)水平及教學能力;采用多種教學方法相結合;因材施教,幫助學生制定明確的學習目標,加強監(jiān)督與鼓勵;及時建議學校更新教材或補充參考書目等。（3）學生角度:培養(yǎng)學生的自主學習意識和良好的學習習慣;培養(yǎng)學生的學習動機,激發(fā)學習興趣。
姚艷玲,高榮聰[5]（2017）在《日語專業(yè)大學生日語學習動機類型及影響因素研究》文中研究指明本文旨在探析日語專業(yè)大學生日語學習動機的類型、動機的影響因素及影響因素之間的交互作用。對中國大連外國語大學的388名日語專業(yè)大學生進行了日語學習動機的測試調(diào)查。調(diào)查問卷的結果表明:（1）日語專業(yè)大學生日語學習動機可分為六種類型——工作及自我提高型動機、學習情境型動機、娛樂型動機、成績型動機、出國型動機和文化型動機;（2）動機類型與被試者的基本情況因素存在顯著相關關系,被試者的年級、被試者是否曾到日本留學、被試者的日語水平三個自變量對不同類型的日語學習動機有顯著的主效應,認知風格對動機類型沒有顯著影響;（3）被試者的年級與被試者的日語水平之間、及被試者的年級與被試者的認知風格傾向之間均存在顯著的交互作用。本研究從實證角度進一步豐富了日語學習動機的理論體系,為日語教學設計及培養(yǎng)方案制定提供了有益的借鑒和參考。
傅晶[6]（2017）在《高職日語專業(yè)學生日語學習動機及教學策略初探——以浙江育英職業(yè)技術學院為例》文中研究指明動機是影響外語學習者學習成效的關鍵因素。但當前,我國鮮有學者對高職院校學生的日語學習動機進行研究。本文在對高職院校日語專業(yè)學生的日語學習動機進行數(shù)據(jù)分析的基礎上,探索激發(fā)學生學習動機的日語教學策略,以期為高職院校的日語教學提供參考。
洪優(yōu)[7]（2017）在《我國高等院校學生日語學習動機歷時研究》文中認為本文以我國高等院校學生的日語學習動機為研究對象,以日本國際交流基金會1998年至2012年間的相關調(diào)查結果為數(shù)據(jù)來源,采用定量研究方法進行歷時研究,分析得出知識型和實利型動機隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,開始呈現(xiàn)下滑傾向,而交流型動機出現(xiàn)上升勢頭的結論。基于該結論,本文提出我國高等院校無論在課程標準的制定還是在具體的教學環(huán)節(jié)上都要對交流型動機給予更多關注的建議。
高榮聰[8]（2016）在《國內(nèi)日語學習動機研究述評》文中指出動機研究在外語教學中占有非常重要的地位。中國國內(nèi)對日語學習動機的研究已取得了極大進展:在研究內(nèi)容上,已經(jīng)從對日語學習動機本體的研究擴展到動機對學習效果等的影響,并提出日語教學方面的建議;研究方法上,運用調(diào)查問卷的定量研究法及SPSS統(tǒng)計軟件,具有科學性。但仍存在以下問題:研究內(nèi)容上,對動機內(nèi)部結構的研究較少,缺乏對日語學習負動機這一視角的研究,同時與認知科學等跨學科的結合不夠緊密;研究對象上,沒有形成區(qū)域性或全國性規(guī)模,且均集中在大學本科生;研究方法多單獨采用定量研究及調(diào)查問卷法,不夠豐富。今后日語學習動機的展望,在研究內(nèi)容上,日語學習動機研究與社會環(huán)境、學習情境及不同學科,尤其與認知科學的結合更加緊密;研究方法上,將定量研究與定性研究相結合的研究將更為普遍;研究意義上,越來越多的研究將對日語學習動機在教學中的實際意義進行探索。
李氏清平（Ly Thi Thanh Binh）[9]（2016）在《越南大學非專業(yè)漢語口語教學研究》文中指出口語教學是漢語作為第二語言教學的重要組成部分。在越南,漢語教學歷史悠久,形式、內(nèi)容豐富多樣。在國際化迅速發(fā)展的今天,漢語教學在越南日益深受重視。除了作為專業(yè)教學以外,各所大學的非專業(yè)漢語教學也不斷擴大,選擇漢語的學生也不斷加多。非專業(yè)漢語教學尤其是口語教學方法研究對改善越南漢語教學質(zhì)量占有重要的地位。本論文題為“越南大學非專業(yè)漢語口語教學研究”主要采取調(diào)查研究法、實驗研究法、理論分析法對越南非專業(yè)漢語口語教學進行現(xiàn)狀研究和對策研究。其中,考察內(nèi)容主要包括聽課觀察實錄采訪和問卷調(diào)查兩類。本文選擇河內(nèi)國家大學下屬外語大學、河內(nèi)國家大學下屬社會人文大學、河內(nèi)大學、河內(nèi)百科大學等四所大學的非專業(yè)漢語口語教學作為實證研究。論文全文共分六章：第一章用來回顧越南漢語教學的歷史；第二章對口語與口語教學尤其是漢語口語的特點及其教學進行釋義；第三章選擇實證研究對越南非專業(yè)漢語口語教學的現(xiàn)狀進行考察與分析,闡明其優(yōu)劣；第四章進行漢語口語習得的機制分析；第五章對越南大學非專業(yè)漢語口語教學策略進行探討；第六章作為論文的結語及建議。經(jīng)研究,本人發(fā)現(xiàn),到目前為止,在越南非專業(yè)漢語口語教學工作雖然已經(jīng)做出了較大的努力,與聽、讀、寫等其他技能相比更為可觀,但是也存在著一些不足。教學內(nèi)容、方法以及課時尚未達成一致。大多學校已經(jīng)將口語分開當成較為獨立的課,與聽、讀、寫并行。但也有的將非專業(yè)漢語教學作為綜合課進行授課。由于學生的素質(zhì)、學習態(tài)度、動力以及方法不同,加上教師對非專業(yè)口語教學的認識與方法不盡相同導致了學習的效果不同。本論文提出了關于改善越南大學非專業(yè)漢語口語教學的一些建議,本論文特別強調(diào),要改善教學條件,尤其是每個班的學生數(shù)額,加強師生課堂教學的互動關系,通過豐富的組織教學活動,改變學生的學習動力,激發(fā)學生的學習興趣及求知欲望才能提高越南非專業(yè)漢語教學尤其是口語教學的質(zhì)量。論文可作為越南漢語教學的參考資料。
李楠,高希敏,刁金星,廖曉晨[10]（2015）在《論專業(yè)與非專業(yè)日語學習者的學習動機——以大連民族學院為例》文中指出本研究對大連民族學院的專業(yè)和非專業(yè)日語學習者以問卷調(diào)查形式進行了學習動機類型的比較。其中動機類型分為5類:"興趣型"、"自身提高型"、"交流型"、"工具型"、"誘發(fā)型";專業(yè)日語學習者學習動機偏向于"工具型",非專業(yè)側重于"興趣型"。筆者希望通過該研究為日語學習與日語教學提供啟示。
二、專業(yè)學生與非專業(yè)學生日語學習動機及學習效果研究（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、專業(yè)學生與非專業(yè)學生日語學習動機及學習效果研究（論文提綱范文）
（1）日語專業(yè)調(diào)劑學生學習動機與焦慮調(diào)查研究 ——基于與第一志愿學生的比較（論文提綱范文）
| 要旨 |
| 摘要 |
| 1、はじめに |
| 2、先行研究 |
| 2.1 動機づけの研究動向 |
| 2.1.1 動機づけについての理論基礎 |
| 2.1.2 動機づけの定義 |
| 2.1.3 第二言語教育における動機づけ研究 |
| 2.1.4 日本語教育における動機づけ研究 |
| 2.2 不安の研究動向 |
| 2.2.1 不安についての理論基礎 |
| 2.2.2 第二言語不安の定義 |
| 2.2.3 外國語教育における不安研究 |
| 2.2.4 日本語教育における不安研究 |
| 2.3 専攻調(diào)整を受けた學生についての先行研究 |
| 2.4 問題提起 |
| 3、調(diào)査 |
| 3.1 調(diào)査対象 |
| 3.2 調(diào)査方法 |
| 3.3 調(diào)査用紙 |
| 3.4 信頼性と妥當性 |
| 3.4.1 信頼性についての検討 |
| 3.4.2 妥當性についての検討 |
| 4、結果分析と考察 |
| 4.1 動機づけと不安の因子分析 |
| 4.1.1 動機づけの因子分析 |
| 4.1.2 不安の因子分析 |
| 4.2 調(diào)整された學生と第一志望學生との比較 |
| 4.2.1 動機づけについて |
| 4.2.2 不安について |
| 5、日本語教育への示唆 |
| 6、終わりに |
| 注釈 |
| 參考文獻 |
| 謝辭 |
| 付録:日語專業(yè)學習動機與學習焦慮調(diào)查問卷 |
（2）二外日語學習者的習得研究對日語專業(yè)學生的啟示——以江蘇大學為例（論文提綱范文）
| 一、研究對象及目的 |
| 二、學習日語的動機分析 |
| 三、日語學習方式對比 |
| 1、自主學習 |
| 2、被動學習 |
| 四、總結與建議 |
| 1、把握好學習動機的轉(zhuǎn)變。 |
| 2、促進學習自主性，充分拓展學習途徑。 |
（3）日語學習者學習動機研究綜述（論文提綱范文）
| 一引言 |
| 二研究內(nèi)容 |
| (一) 學習動機及學習成績 |
| (二) 個體差異視角下的動機研究 |
| (三) 動機減退研究 |
| 三研究對象 |
| 四研究方法 |
| 五研究的不足與未來展望 |
（4）獨立學院第二外語日語教學現(xiàn)狀及對策研究 ——基于蘭州某獨立學院的調(diào)查（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一) 國內(nèi)外二語及三語習得研究 |
| (二) 日語教育的目標及分類研究 |
| (三) 日語的學習動機研究 |
| (四) 國內(nèi)日語教育現(xiàn)狀研究 |
| (五) 獨立學院二外日語教學現(xiàn)狀研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、相關概念闡述及理論基礎 |
| (一) 相關概念闡述 |
| (二) 理論基礎 |
| 第二章 研究設計與過程 |
| 一、問卷調(diào)查設計 |
| (一) 調(diào)查對象 |
| (二) 問卷的編制 |
| (三) 調(diào)查過程 |
| 二、訪談設計 |
| (一) 訪談對象 |
| (二) 訪談目的與主要內(nèi)容 |
| (三) 訪談進程 |
| 三、課堂觀察設計 |
| (一) 課堂觀察對象 |
| (二) 課堂觀察表的設計 |
| (三) 課堂觀察過程 |
| 四、課程測試設計 |
| (一) 課程測試對象 |
| (二) 測試的實施 |
| 第三章 統(tǒng)計與分析 |
| 一、問卷統(tǒng)計與分析 |
| 二、訪談整理與分析 |
| (一) 學生訪談分析 |
| (二) 教師訪談分析 |
| 三、課堂觀察統(tǒng)計與分析 |
| (一) 教師的教學行為 |
| (二) 課堂問答行為 |
| (三) 課堂討論行為 |
| 四、課程測試統(tǒng)計與分析 |
| 第四章 結論與對策 |
| 一、調(diào)查結論 |
| (一) 學生方面 |
| (二) 教師方面 |
| (三) 師生關系 |
| (四) 教學現(xiàn)狀 |
| (五) 獨立學院二外日語教學中存在的問題 |
| 二、獨立學院第二外語日語教學的對策 |
| (一) 學校角度 |
| (二) 教師角度 |
| (三) 學生角度 |
| 第五章 結語與展望 |
| 參考文獻 |
| 在學期間的研究成果 |
| 附錄 |
| 附錄一 獨立學院英語專業(yè)二外日語教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄二 獨立學院英語專業(yè)二外日語教學現(xiàn)狀訪談提綱 |
| 附錄三 獨立學院英語專業(yè)二外日語課堂教師教學行為觀察表 |
| 附錄四 獨立學院英語專業(yè)二外日語課堂問答行為觀察表 |
| 附錄五 獨立學院英語專業(yè)二外日語課堂討論行為觀察表 |
| 附錄六 獨立學院英語專業(yè)二外日語測試卷 |
| 致謝 |
（5）日語專業(yè)大學生日語學習動機類型及影響因素研究（論文提綱范文）
| 一、研究背景 |
| 二、先行研究 |
| 三、調(diào)查研究方法 |
| (一) 調(diào)查對象 |
| (二) 測量工具 |
| (三) 分析方法 |
| 四、結果分析與討論 |
| (一) 日語學習動機類型 |
| (二) 日語學習動機類型與被試者基本情況的相關分析 |
| (三) 日語學習動機各類型上的組間差異 |
| 1. 年級和日語水平在日語學習動機類型上的交互作用 |
| 2. 年級和認知風格在日語學習動機類型上的交互作用 |
| 五、結論 |
（6）高職日語專業(yè)學生日語學習動機及教學策略初探——以浙江育英職業(yè)技術學院為例（論文提綱范文）
| 一、研究背景 |
| 二、動機的定義與分類 |
| 三、調(diào)查與分析 |
| 四、激發(fā)日語學習動機的教學策略初探 |
| (一) 課堂上導入新內(nèi)容, 培養(yǎng)學生的學習興趣 |
| (二) 及時進行教學反饋, 激發(fā)學生學習動機 |
| (三) 課后創(chuàng)造語言場景, 適當開展競賽活動 |
| 五、結語 |
（7）我國高等院校學生日語學習動機歷時研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 研究課題和研究目的 |
| 2 數(shù)據(jù)來源和研究方法 |
| 2.1 數(shù)據(jù)來源 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究的開展 |
| 3.1 卡方檢驗 |
| 3.2 日語學習目的的整體分布和趨勢 |
| 3.3 各目的選項所占百分比的歷時變化及分析、預測 |
| 3.4 日語學習目的分類及歷時走向、今后趨勢 |
| 4 總結和建議 |
（9）越南大學非專業(yè)漢語口語教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究目的及意義 |
| 三、研究內(nèi)容 |
| 四、擬采取的研究路線,研究方法、實驗方案 |
| (一) 研究路線 |
| (二) 研究方法設計 |
| (三) 實驗方案 |
| 五、本論文的創(chuàng)新之處 |
| 六、相關研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一) 中國的研究情況 |
| (二) 越南的研究情況 |
| 七、論文主要框架 |
| 第一章 越南漢語教學的歷史檢視 |
| 一、1945年八月革命成功之前越南漢語教學 |
| 二、八月革命成功后到1981年改革開放前的越南漢語教學 |
| 三、1981年改革開放以來的越南漢語教學 |
| 第二章 口語與口語教學的釋義 |
| 一、語言與口語 |
| 二、口語的意義表達 |
| 三、漢語口語及其特點 |
| 1. 漢語口語的定義 |
| 2. 漢語口語的特點 |
| 四、漢語口語教學的意蘊 |
| 1. 漢語口語教學的目的、性質(zhì)、內(nèi)容及方法 |
| 2. 漢語作為第二語言的各種教學方法 |
| 第三章 越南大學非專業(yè)漢語口語教學的現(xiàn)狀分析 |
| 調(diào)查研究方法的設計 |
| (一) 調(diào)查研究的目的、對象及方法 |
| (二) 調(diào)查研究的內(nèi)容與方式 |
| 第四章 漢語口語習得的機制 |
| 一、二語習得與漢語口語學習 |
| (一) 二語習得與母語習得的異同之處 |
| (二) 中介語與語言偏誤分析 |
| (三) 漢語口語學習的目的、方法及要求 |
| 二、漢文化習得與漢語口語學習 |
| (一) 漢文化與漢語口語 |
| (二) 漢文化在漢語口語教學中所占地位 |
| (三) 漢文化與漢語口語學習的相互作用 |
| 三、漢語語境與口語技能獲得 |
| (一) 語境的概念 |
| (二) 語言情景設計對漢語口語訓練所起的作用 |
| (三) 漢語口語訓練中的情景設計方法及要求 |
| 第五章 越南大學非專業(yè)漢語口語教學策略探討 |
| 一、教學理念與原則 |
| (一) 漢語作為第二語言教學理念 |
| (二) 漢語作為第二語言教學原則 |
| (三) 越南大學非專業(yè)漢語口語教學的課程設計 |
| 二、越南大學非專業(yè)漢語口語教學過程的變革 |
| (一) 教學并不是一成不變的活動 |
| (二) 教學目的、內(nèi)容、課時的變革 |
| (三) 教學方法上的變革 |
| 三、漢語口語教學資源開發(fā) |
| (一) 越南大學非專業(yè)漢語口語教學資源現(xiàn)狀 |
| (二) 如何充分開發(fā)越南非專業(yè)漢語口語教學資源 |
| 第六章 結語及建議 |
| 一、結語 |
| 二、建議 |
| (一) 對教師的建議 |
| (二) 對學生的建議 |
| (三) 對教材的建議 |
| (四) 對學校相關管理機構的建議 |
| 三、本文研究所存在的不足 |
| 四、本文有待進一步研究的問題 |
| 主要參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）論專業(yè)與非專業(yè)日語學習者的學習動機——以大連民族學院為例（論文提綱范文）
| 1研究目的 |
| 2 先行研究 |
| 3調(diào)查情況 |
| 3.1調(diào)查時間 |
| 3.2調(diào)查對象 |
| 3.3測量工具及路線 |
| 4 數(shù)據(jù)整理及分析 |
| 4.1動機類型 |
| 4.2專業(yè)日語學習者學習動機類型分析 |
| 4.3非專業(yè)日語學習者學習動機類型分析 |
| 4.4專業(yè)與非專業(yè)日語學習者動機類型對比 |
| 5 關于日語學習動機的建議以及總結 |
四、專業(yè)學生與非專業(yè)學生日語學習動機及學習效果研究（論文參考文獻）
- [1]日語專業(yè)調(diào)劑學生學習動機與焦慮調(diào)查研究 ——基于與第一志愿學生的比較[D]. 黃東華. 大連外國語大學, 2021(02)
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標簽：學習動機論文; 日語專業(yè)論文; 日語學習論文; 動機理論論文; 語言學習論文;