一、美國合作學(xué)習(xí)法例析（論文文獻(xiàn)綜述）
鄭惠仙[1]（2018）在《初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在實(shí)際教學(xué)過程中,課堂小學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以最大程度調(diào)動師生之間的互動與交流,使師生間能夠產(chǎn)生良好的情感共鳴。這不但為教師的教學(xué)工作提供了一定的便利條件,更為教學(xué)質(zhì)量的提升做出了貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而怎樣提升初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性,也成為廣大初中英語教育工作者所面臨的問題。1.初中英語課堂教學(xué)中存在的不足
宗海鳳[2]（2018）在《新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究》文中指出高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)模式便滲透于高中生物的課堂教學(xué)。在生物教學(xué)中采用小組合作教學(xué)策略,構(gòu)建和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能彼此得到支持、學(xué)到更多知識,提升綜合能力。在本研究中,筆者首先對部分高中生物教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,了解教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;其次以筆者所教的兩個(gè)平行班為研究對象,在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容為人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》;然后對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測比較,結(jié)果表明對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略后,學(xué)生在生物學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)生物的興趣、合作能力和人際交往能力等方面有顯著提高。最后總結(jié)高中生物有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略:一、基于學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)組建合作小組;二、選擇適合合作的內(nèi)容,合理安排合作規(guī)模;三、將合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排在課前、課中或課后;四、建立組間提問答疑、相互促進(jìn)的評價(jià)機(jī)制。
張喬蘭[3]（2018）在《合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以崇州市三所學(xué)校為例》文中指出新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其中合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過交往互動構(gòu)造師生互動的課堂。為了研究合作學(xué)習(xí)在崇州市三所中學(xué)高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用情況,筆者深入其中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生調(diào)查和教師訪談,想以此發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在這三所學(xué)校高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的情況,找出成績和問題,分析出問題存在的原因,并提出相應(yīng)的策略。本文在深刻理解合作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論、把握合作學(xué)習(xí)及高中思想政治課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,借鑒問卷調(diào)查法、訪談法等,先分析出合作學(xué)習(xí)在崇州市三所學(xué)校高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,在現(xiàn)狀基礎(chǔ)上找出合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用存在的問題,根據(jù)問題分析出原因,原因主要分為兩個(gè)方面:教師和學(xué)生方面問題,具體為:教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)、教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)、教師采用的分組方式較隨意、教師指導(dǎo)不及時(shí)評價(jià)片面化、學(xué)生缺乏合作意識和技能、學(xué)生不能進(jìn)行良好的互評和自評等,接著筆者根據(jù)原因提出解決的對策,其也分為兩個(gè)方面:教師和學(xué)生方面的對策,具體為:教師提高自身的理論修養(yǎng)、教師要選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師采取科學(xué)的分組方式、教師遵循合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則、教師提高輔導(dǎo)水平、教師豐富合作學(xué)習(xí)活動形式,學(xué)生則要培養(yǎng)合作意識和技能、明確責(zé)任和分工、進(jìn)行良好的自評和互評等。最后,筆者再結(jié)合高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例——《企業(yè)的經(jīng)營》,進(jìn)行總結(jié)和反思,希望借此能夠有效解決高中思想政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題,提高高中思想政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的水平,更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長處。
李芝[4]（2017）在《核心素養(yǎng)下真假學(xué)習(xí)力的較量》文中指出本文通過對學(xué)習(xí)力教育現(xiàn)狀的分析,探討學(xué)習(xí)力教育的策略和方法:一是構(gòu)建真正有效的課堂;二是開展真實(shí)性主體下的合作學(xué)習(xí)。
黃曉霞[5]（2016）在《三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組在高中語文教學(xué)中的實(shí)施研究 ——以廣州市第十七中學(xué)為例》文中提出本研究通過文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,首先對“合作學(xué)習(xí)”在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為詳盡的分析,重點(diǎn)結(jié)合廣州市第十七中學(xué)分析了高中語文合作學(xué)習(xí)的發(fā)展情況;在此基礎(chǔ)上,比較分析了兩人合作學(xué)習(xí)小組、四人及四人以上多人合作學(xué)習(xí)小組和三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。其次,較為詳盡地從“互賴依據(jù)”“互賴制度”和“互賴策略”三大方面闡述如何做好該種合作學(xué)習(xí)的積極準(zhǔn)備;又從基礎(chǔ)知識、古詩文背誦默寫和閱讀寫作三大板塊出發(fā),研究如何穩(wěn)定和推動“三角四互”合作關(guān)系;同時(shí),對不同學(xué)習(xí)環(huán)境下三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)施作了分析。最后,從學(xué)生培養(yǎng)、教材文本學(xué)習(xí)和教師提升三方面,較為深入地分析了該種學(xué)習(xí)模式的效果。
陳星[6]（2016）在《初中英語小組合作學(xué)習(xí)探析》文中研究說明針對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題,對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真反思,并對提高其有效性的方法做了積極探索:培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作技能,明確教師職能;關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);優(yōu)化時(shí)間,加快節(jié)奏;制定長期有效的評價(jià)機(jī)制。
薛靜[7]（2016）在《淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理針對初中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué)行為和學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,圍繞小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和闡述,并就初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
戴錦麗[8]（2016）在《合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中大額班級英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》文中研究表明關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究我國始于80年代,相對于美國在20世紀(jì)70年代就興起了合作學(xué)習(xí),我國在合作學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合的理論與實(shí)踐研究方面還是相對較年輕的,尚處于初級階段。在新課程改革的背景下,英語教學(xué)倡導(dǎo)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,合作精神、合作意識、合作方式在英語學(xué)習(xí)過程中的越來越被人們所重視。合作學(xué)習(xí)已逐漸成為我國中小學(xué)生對英語的主要學(xué)習(xí)方式之一。讓合作學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的作用成為教育各界研究的重大主題。我國多數(shù)地區(qū)存在大班額的情況,前人對大班額的研究多側(cè)重于大學(xué)階段,且專門針對大班額英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的研究較少,面對大班額的實(shí)際情況,探索出符合我國國情、具有較強(qiáng)操作性的高中大班額英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和組織方式,具有十分現(xiàn)實(shí)的理論和實(shí)踐意義。本文針對高中大班額英語教學(xué)中普遍存在的一些問題（如學(xué)生參與度低、學(xué)生間合作少、學(xué)生用英語展現(xiàn)自我的機(jī)會有限等）以及目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題（如學(xué)生間缺乏積極的互動、學(xué)生缺乏合作技能等）提出了一些具有可行性的辦法,探索了在高中大班額英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略,其中包括大班額合作學(xué)習(xí)的角色分配、分組策略、評價(jià)機(jī)制、以及座位編排等。并以相關(guān)探索為基礎(chǔ),進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生的英語筆頭能力和口語能力也得到增強(qiáng)。由此高中大額班級的英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的可行性得到了驗(yàn)證。
毛紅靜[9]（2015）在《普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)狀況的研究》文中研究說明合作學(xué)習(xí)作為我國基礎(chǔ)教育改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為課堂主導(dǎo),學(xué)生被動傾聽的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢谡n堂上組織引導(dǎo),學(xué)生與學(xué)生之間開展教與學(xué)的合作討論,共同完成教師所給的合作任務(wù)。充分體現(xiàn)了“將課堂還給學(xué)生”的課改新理念。合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力并能夠培養(yǎng)學(xué)生自信心和合作意識;還可以使學(xué)生主動融入課堂并積極參與交流學(xué)習(xí),形成師生平等協(xié)作的課堂氣氛。本研究以大連某初級中學(xué)為調(diào)查對象,采用文獻(xiàn)法、課堂觀察法和問卷調(diào)查法,通過對被試學(xué)校英語課堂合作學(xué)習(xí)的動機(jī)、調(diào)查以及所達(dá)到的效果三個(gè)方面進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語課堂開展合作學(xué)習(xí)效果明顯。首先,合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的英語成績,減小了兩極分化,無論在平均分、及格率和優(yōu)秀率方面表現(xiàn)出一定幅度的增長。其次,合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次,合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尤其對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。最后,合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,使合作學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生智力因素及非智力因素的全面發(fā)展。在取得了一定成果的同時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過程中還存在著許多問題,比如小組合作時(shí)成員參與不均衡、合作時(shí)間分配不合理、只關(guān)注自己小組發(fā)言忽視其他小組意見等。這些問題的存在影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,因此教師無論在開展合作學(xué)習(xí)之前還是在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中以及在開展合作學(xué)習(xí)之后都要做足功課,避免在課堂上出現(xiàn)問題,使英語課堂的合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮應(yīng)有的功效。
王波[10]（2013）在《合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的研究》文中研究說明目前，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的高中英語課堂教學(xué)中，有著很好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也存在著巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們正在進(jìn)行新的教育改革。但是由于我國農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的制約，我國農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學(xué)一直處于較低的水平。而提高農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學(xué)水平的關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)變師生的英語教學(xué)方法。國務(wù)院于2001年5月29日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提到我們要積極“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流”（國務(wù)院，2001）。培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力是教育改革的大勢所趨。作為一種把小組合作當(dāng)作最主要也是最基本形式的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)是一種能夠在最大的程度上有效的應(yīng)用教學(xué)中各種不同的動態(tài)因素之間的互動，從而起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且能夠促進(jìn)其社交技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。在我國的新一輪課程改革中，合作學(xué)習(xí)恰好能適合我們的需要。本研究在分析歸納合作學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，簡要地總結(jié)了國內(nèi)和國外的專家學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究成果。在國內(nèi)，從兩千多年前的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的哲學(xué)思想到王坦教授等人的研究大大推動了合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展；在國外，從公元一世紀(jì)的昆體良學(xué)派到約翰遜兄弟等人的研究，使合作學(xué)習(xí)獲得了大量的實(shí)踐。國內(nèi)外的專家和學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他們都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括異質(zhì)小組、共同活動以及團(tuán)體評價(jià)等要素。研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有七個(gè)方面的核心要素：積極的互賴、個(gè)人責(zé)任感、合作技巧、小組互評、面對面的促進(jìn)性相互作用、混合編組以及教師的角色。具體來說，合作學(xué)習(xí)有許多種表現(xiàn)形式，其中最基本的策略主要有以下幾種：一、學(xué)生小組成績分工法，二、小組-游戲-競賽法，三、切塊拼接法，四、小組調(diào)查法，五、共學(xué)式，六、小組協(xié)助個(gè)別教學(xué)法，七、合作性讀寫一體化等。合作學(xué)習(xí)獲得了許多社會學(xué)和心理學(xué)理論的支持。其中認(rèn)知精制理論就是最主要的八種理論之一。本研究旨在研究合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的高中英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢及其存在的問題，并試圖尋找解決這些問題的有效辦法。本研究以合作學(xué)習(xí)的基本理論為指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本研究持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期共計(jì)五個(gè)月的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)中采用了測試和問卷調(diào)查這兩種研究工具。本研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠有效的促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學(xué)，并且能夠大幅度地提高農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。通過研究，我們分別從教師層面、學(xué)生層面和教學(xué)層面都得到了很多啟示。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中的英語課堂教學(xué)中也存在一些局限和不足，如對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位、評價(jià)不夠及時(shí)以及合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂教學(xué)等。本研究針對這些問題提出了相應(yīng)的建議。
二、美國合作學(xué)習(xí)法例析（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、美國合作學(xué)習(xí)法例析（論文提綱范文）
（1）初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性（論文提綱范文）
| 1. 初中英語課堂教學(xué)中存在的不足 |
| 1.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距過大 |
| 1.2 教師忽略合作學(xué)習(xí) |
| 2. 提高初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略 |
| 2.1 開展合理有效的合作小組劃分 |
| 2.2 合作學(xué)習(xí)適用于課堂會話教學(xué) |
| 2.3 在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)探究情景 |
| 3. 結(jié)束語 |
（2）新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 1 研究目的與意義 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意義 |
| 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 3 合作學(xué)習(xí)的概述 |
| 3.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 |
| 3.2 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| 3.3 合作學(xué)習(xí)的要素 |
| 3.4 合作學(xué)習(xí)的類型 |
| 4 研究內(nèi)容與方法 |
| 4.1 研究內(nèi)容 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 研究的技術(shù)路線 |
| 第二章 現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1 高中生物合作學(xué)習(xí)實(shí)施對教師現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 1.1 調(diào)查目的和調(diào)查對象 |
| 1.2 調(diào)查過程及數(shù)據(jù)分析 |
| 2 高中生物合作學(xué)習(xí)實(shí)施對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查目的和調(diào)查對象 |
| 2.2 調(diào)查過程及數(shù)據(jù)分析 |
| 第三章 合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 1 研究時(shí)間 |
| 2 研究對象 |
| 3 研究假設(shè) |
| 4 變量分析 |
| 5 實(shí)施方案 |
| 5.1 高中生物合作學(xué)習(xí)小組的建立 |
| 5.2 高中生物合作學(xué)習(xí)材料的選擇 |
| 5.3 高中生物課前合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略 |
| 5.4 高中生物課中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略 |
| 5.5 高中生物課后合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略 |
| 5.6 基于學(xué)習(xí)金字塔理論的組間提問 |
| 6 案例分析 |
| 6.1 案例一、課前合作學(xué)習(xí) |
| 6.2 案例二、課堂合作學(xué)習(xí) |
| 6.3 案例三、課后合作學(xué)習(xí) |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 1 結(jié)果分析 |
| 1.1 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生生物成績的影響(表4-1) |
| 1.2 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的影響(表4-2) |
| 1.3 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生生物合作意識與合作能力的影響(表4-3) |
| 1.4 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生人際交往能力的影響(表4-4) |
| 2 創(chuàng)新之處 |
| 2.1 基于學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)組建合作小組 |
| 2.2 選擇適合合作的內(nèi)容,合理安排合作規(guī)模 |
| 2.3 將合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排在課前、課中或課后 |
| 2.4 建立組間提問答疑、相互促進(jìn)的評價(jià)機(jī)制 |
| 3 今后課題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 本人近三年獲獎(jiǎng)情況 |
（3）合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以崇州市三所學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、國內(nèi)外關(guān)于高中思想政治課與合作學(xué)習(xí)的研究綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)與不足之處 |
| 五、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究對象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 高中思想政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述 |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)合作學(xué)習(xí) |
| (二)高中思想政治課 |
| 二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| 三、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) |
| 四、合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的必要性 |
| (一)合作學(xué)習(xí)是新課程改革的需要 |
| (二)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展自身素質(zhì)和健康成長的需要 |
| (三)合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與高中思想政治課堂主動性的需要 |
| 第三章 合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 一、調(diào)研情況 |
| (一)學(xué)生調(diào)查問卷分析 |
| (二)教師訪談記錄 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)取得的成績 |
| (一)學(xué)生樂意在高中思想政治課學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí) |
| (二)學(xué)生在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中能獲得良好的心理體驗(yàn) |
| (三)學(xué)生在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo) |
| 三、高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問題 |
| (一)合作學(xué)習(xí)大多流于形式 |
| (二)合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長或過短 |
| (三)教師不能給予有效的指導(dǎo) |
| (四)學(xué)生參與程度不均 |
| (五)學(xué)生個(gè)體差異得不到體現(xiàn) |
| (六)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā) |
| 第四章 高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在問題的原因分析 |
| 一、關(guān)于教師方面的原因 |
| (一)缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo) |
| (二)選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng) |
| (三)采取的分組方式較隨意 |
| (四)指導(dǎo)不及時(shí),評價(jià)片面化 |
| 二、關(guān)于學(xué)生方面的原因 |
| (一)缺乏合作學(xué)習(xí)意識 |
| (二)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能 |
| (三)缺乏良好的互評和自評 |
| 第五章 高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效對策 |
| 一、教師方面的對策 |
| (一)提高自身的理論修養(yǎng) |
| (二)遵循合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則 |
| (三)采取科學(xué)的分組方式 |
| (四)選取合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| (五)提高合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)水平 |
| (六)豐富合作學(xué)習(xí)活動形式 |
| 三、學(xué)生方面的對策 |
| (一)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識與技能 |
| (二)明確合作學(xué)習(xí)責(zé)任與分工 |
| (三)進(jìn)行良好的自評和互評 |
| 附錄一 例展示——《企業(yè)的經(jīng)營》 |
| 一、合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 二、高中思想政治課應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試 |
| 三、高中思想政治課應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄二 中思想政治課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查問卷 |
| 附錄三 談提綱(教師) |
| 致謝 |
（4）核心素養(yǎng)下真假學(xué)習(xí)力的較量（論文提綱范文）
| 一、學(xué)習(xí)力教育的現(xiàn)狀 |
| 二、探索學(xué)習(xí)力教育的策略與方法 |
| (一) 構(gòu)建真正有效的課堂 |
| (二) 開展真實(shí)性主體下的合作學(xué)習(xí) |
| 1. 什么是真正的“合作學(xué)習(xí)”? |
| 2. 如何開展真正有效的合作學(xué)習(xí)? |
| 3. 教師在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色 |
（5）三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組在高中語文教學(xué)中的實(shí)施研究 ——以廣州市第十七中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、概念闡釋 |
| 三、研究方法 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| 第一章 高中語文合作學(xué)習(xí)與三人互賴性合作學(xué)習(xí) |
| 第一節(jié) 國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)概況 |
| 一、國外合作學(xué)習(xí)發(fā)展概況 |
| 二、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)發(fā)展概況 |
| 三、中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)發(fā)展概況 |
| 第二節(jié) 三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生背景 |
| 一、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)如火如荼 |
| 二、廣州地區(qū)合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)潮流 |
| 三、廣州市第十七中學(xué)合作學(xué)習(xí)適應(yīng)潮流 |
| 第三節(jié) 三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)越性 |
| 一、兩人合作學(xué)習(xí)小組的利弊 |
| 二、四人及四人以上合作學(xué)習(xí)小組的利弊 |
| 三、三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組：利大于弊 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 高中語文三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)施 |
| 第一節(jié) 三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的準(zhǔn)備階段 |
| 一、互賴依據(jù) |
| 二、互賴制度 |
| 三、互賴策略 |
| 第二節(jié) 三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)施階段 |
| 一、語文基礎(chǔ)知識板塊 |
| 二、古詩文背誦默寫板塊 |
| 三、閱讀及寫作板塊 |
| 第三節(jié) 不同環(huán)境下三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)施 |
| 一、不同的學(xué)習(xí)階段 |
| 二、不同的學(xué)習(xí)場所 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 對三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的成效分析 |
| 第一節(jié) 實(shí)施三人互賴型合作小組的總體效果分析 |
| 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的效果分析 |
| 二、提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的效果分析 |
| 三、提升學(xué)生素質(zhì)方面的效果分析 |
| 第二節(jié) 三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組文本學(xué)習(xí)效果分析 |
| 一、系統(tǒng)化 |
| 二、序列化 |
| 三、擴(kuò)大化 |
| 第三節(jié) 三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組教師素養(yǎng)提高分析 |
| 一、提高教師的教學(xué)效率 |
| 二、提升教師的個(gè)人素養(yǎng) |
| 三、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 讀研期間科研情況統(tǒng)計(jì) |
| 后記 |
（6）初中英語小組合作學(xué)習(xí)探析（論文提綱范文）
| 1 前期準(zhǔn)備 |
| 2 課堂上的運(yùn)用及存在的問題 |
| 2.1 課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的“舞臺” |
| 2.2 重視形式, 忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) |
| 2.3 上課時(shí)間不足, 任務(wù)無法完成 |
| 2.4 評價(jià)機(jī)制單一, 沒有長期的激勵(lì)性 |
| 3 提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略 |
| 3.1 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作技能, 明確教師職能 |
| 3.2 關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) |
| 3.3 優(yōu)化時(shí)間, 加快節(jié)奏 |
| 3.4 制定長期有效的評價(jià)機(jī)制 |
（7）淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、合作學(xué)習(xí)困境分析 |
| 1. 學(xué)生方面的原因 |
| 2. 教師的原因 |
| 3. 關(guān)于評價(jià) |
| 三、小組合作學(xué)習(xí)的建議和對策 |
| 1. 精心分組,細(xì)心組織 |
| 2. 自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)提能力 |
| 3. 小組合作學(xué)習(xí)五步走 |
| 4. 選好內(nèi)容,講究梯度 |
| 5. 評價(jià)方法多元化的有效性 |
| 四、結(jié)語 |
（8）合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中大額班級英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 大班概念的界定 |
| 1.2 大班教學(xué)與新課程的矛盾 |
| 1.3 研究的目的與意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 合作學(xué)習(xí)概念 |
| 2.2 合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) |
| 2.3 合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國外研究概況 |
| 2.3.2 合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)發(fā)展 |
| 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程 |
| 3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)對象 |
| 3.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè) |
| 3.5 實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 3.5.1 教材 |
| 3.5.2 科學(xué)合理分組 |
| 3.5.3 角色分配 |
| 3.5.4 教室座位安排 |
| 3.5.5 課堂任務(wù)設(shè)計(jì) |
| 3.5.6 合作學(xué)習(xí)過程中的評價(jià) |
| 3.5.7 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)案例 |
| 4 研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)前后被測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的對比分析 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)前后被測試學(xué)生的口語交際能力的對比分析 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)后被問卷調(diào)查學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度和建議 |
| 5 高中英語大班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的反思和建議 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)成效分析 |
| 5.2 合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中大額班級英語教學(xué)中存在的不足以及改進(jìn)措施 |
| 6 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
（9）普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)狀況的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一.問題的提出 |
| （一）研究的背景 |
| （二）研究的目的及意義 |
| 二.國內(nèi)外研究綜述 |
| （一）國外對合作學(xué)習(xí)的研究 |
| （二）國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的研究 |
| 三.合作學(xué)習(xí)核心概念的界定及理論依據(jù) |
| （一）合作學(xué)習(xí)的概念 |
| （二）合作學(xué)習(xí)的特征 |
| （三）合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) |
| 四.研究方法 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究對象 |
| 五.普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查研究結(jié)果 |
| （一）普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)提高成績并減小成績的兩極分化 |
| （二）普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 |
| （三）普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 |
| （四）普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識 |
| 六.普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 |
| （一）普通初中英語課堂小組合作過程中學(xué)生參與不均衡 |
| （二）普通初中英語課堂小組的劃分不符合學(xué)情 |
| （三）普通初中英語課堂小組合作的時(shí)間分配不合理 |
| （四）普通初中生只關(guān)注所在小組的發(fā)言，對其他小組意見漠不關(guān)心 |
| 七.普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的原因分析 |
| （一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱 |
| （二）教師在分組時(shí)未考慮到學(xué)情 |
| （三）教師在課堂上的時(shí)間把握不準(zhǔn)確 |
| （四）教師沒有依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行授課 |
| 八.普通初中改善英語課堂的建議 |
| （一）注重基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升 |
| （二）科學(xué)分組，互幫互助 |
| （三）充分備課，把握時(shí)間 |
| （四）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人，取長補(bǔ)短 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評表 |
| 附錄3 |
| 致謝 |
（10）合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.1 國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的研究 |
| 1.2 國外對合作學(xué)習(xí)的研究 |
| 1.3 合作學(xué)習(xí)與國內(nèi)英語教學(xué) |
| 第二章 合作學(xué)習(xí)及相關(guān)理論 |
| 2.1 合作學(xué)習(xí) |
| 2.1.1 合作學(xué)習(xí)的定義 |
| 2.1.2 合作學(xué)習(xí)的核心要素 |
| 2.1.2.1 約翰遜兄弟的觀點(diǎn) |
| 2.1.2.2 曾琦的觀點(diǎn) |
| 2.1.3 合作學(xué)習(xí)的基本策略 |
| 2.1.3.1 學(xué)生小組成績分工法 |
| 2.1.3.2 小組-游戲-競賽法 |
| 2.1.3.3 切塊拼接法 |
| 2.1.3.4 小組調(diào)查法 |
| 2.1.3.5 共學(xué)式 |
| 2.1.3.6 小組協(xié)助個(gè)別教學(xué)法 |
| 2.1.3.7 合作性讀寫一體化 |
| 2.2 合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 |
| 2.2.1 認(rèn)知精制理論 |
| 2.2.2 動機(jī)理論 |
| 2.2.3 社會互賴?yán)碚?/td> |
| 2.2.4 選擇理論 |
| 2.2.5 教學(xué)工學(xué)理論 |
| 2.2.6 凝聚力理論 |
| 2.2.7 發(fā)展理論 |
| 2.2.8 接觸理論 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.5 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 3.6 結(jié)果與討論 |
| 3.6.1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班成績及對比 |
| 3.6.2 實(shí)驗(yàn)后被問卷調(diào)查學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度和建議 |
| 3.6.2.1 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識 |
| 3.6.2.2 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度 |
| 3.6.2.3 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的建議 |
| 3.6.3 本研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 第四章 教學(xué)啟示與建議 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
四、美國合作學(xué)習(xí)法例析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 鄭惠仙. 中學(xué)生英語, 2018(26)
- [2]新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[D]. 宗海鳳. 蘇州大學(xué), 2018(01)
- [3]合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以崇州市三所學(xué)校為例[D]. 張喬蘭. 西華師范大學(xué), 2018(01)
- [4]核心素養(yǎng)下真假學(xué)習(xí)力的較量[J]. 李芝. 新教育, 2017(08)
- [5]三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組在高中語文教學(xué)中的實(shí)施研究 ——以廣州市第十七中學(xué)為例[D]. 黃曉霞. 蘇州大學(xué), 2016(05)
- [6]初中英語小組合作學(xué)習(xí)探析[J]. 陳星. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào), 2016(04)
- [7]淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J]. 薛靜. 中國校外教育, 2016(13)
- [8]合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中大額班級英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 戴錦麗. 華中師范大學(xué), 2016(06)
- [9]普通初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)狀況的研究[D]. 毛紅靜. 遼寧師范大學(xué), 2015(07)
- [10]合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的研究[D]. 王波. 山東師范大學(xué), 2013(08)
標(biāo)簽：合作學(xué)習(xí)論文; 小組合作論文; 學(xué)習(xí)小組論文; 教學(xué)理論論文; 教學(xué)評價(jià)論文;