一、國際交流與合作廣泛開展（論文文獻(xiàn)綜述）
鄭淳,閆月勤,王海超[1]（2021）在《高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的理論詮釋與價(jià)值澄清——一個(gè)系統(tǒng)論的分析框架》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理構(gòu)建高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系是對(duì)高等教育國際交流合作理念與實(shí)踐的再構(gòu),是中國高校持續(xù)深化國際交流合作機(jī)制的重要路徑。這在"雙一流"高校建設(shè)背景下尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。如何構(gòu)建這樣一種國際交流合作的新范式,將成為中國高校共同面臨的發(fā)展議程。從國家層面來講,應(yīng)從優(yōu)化政策牽引與調(diào)控入手,筑牢政策與發(fā)展的基礎(chǔ);從高校層面來看,應(yīng)在深入理解高校國際交流合作文化的基礎(chǔ)上,在充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系所面臨的內(nèi)部與外部挑戰(zhàn)的前提下,以深刻把握我國對(duì)外交往關(guān)系的最新動(dòng)向、堅(jiān)持漢語的國際推廣、加強(qiáng)前沿和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)布局、塑造學(xué)術(shù)共同體意識(shí)等五個(gè)方面為關(guān)鍵抓手,筑牢理念與行動(dòng)基礎(chǔ)。
周娟[2]（2021）在《高職院校國際交流與合作的實(shí)施路徑及其優(yōu)化研究 ——基于湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析》文中指出隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,我國高等教育走向國際化已是必然趨勢(shì)。國際交流與合作是高等教育邁向國際化的重要途徑,是提升國家高等教育實(shí)力、高校影響力和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,高職院校開展國際交流與合作對(duì)提高我國高職教育水平有著非常重要的意義,有利于培養(yǎng)具有國際思維、國際視野的高水平技術(shù)技能人才。論文在對(duì)高職院校國際交流與合作相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,從高職院校國際交流與合作的動(dòng)因、特點(diǎn)、實(shí)施路徑和路徑優(yōu)化四個(gè)方面建立了高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑研究的分析框架。為了具體分析高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑開展的情況,論文選擇湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象,通過對(duì)該院校的官網(wǎng)和質(zhì)量年度報(bào)告信息的歸納分析,發(fā)現(xiàn)了該院校在國際交流與合作五個(gè)方面的實(shí)施路徑現(xiàn)狀:在學(xué)生交流方面:招收了學(xué)歷留學(xué)生,派出學(xué)生出國學(xué)習(xí);在教師交流方面:引入外籍教師,派出教師出國交流;在優(yōu)質(zhì)教育資源交流方面:開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),引入國際課程體系;在合作辦學(xué)方面:聯(lián)合企業(yè)辦學(xué),簽署合作辦學(xué)意向;在學(xué)術(shù)文化交流方面:參加學(xué)術(shù)會(huì)議,舉辦外籍專家講座。為進(jìn)一步了解該院校國際交流與合作實(shí)施與開展的情況,論文采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)該校國際交流與合作實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)合問卷調(diào)查、訪談的結(jié)果和參照該校的質(zhì)量年度報(bào)告,發(fā)現(xiàn)該院校存在學(xué)生國際交流規(guī)模小、師資國際化水平有限、國際化課程知識(shí)不豐富、中外合作辦學(xué)質(zhì)量欠深度、國際學(xué)術(shù)文化交流氛圍不濃厚的問題。分析出問題產(chǎn)生的主要原因是國際化理念落實(shí)不到位、國際化經(jīng)費(fèi)投入不足、國際化管理機(jī)制不完善。針對(duì)上述問題,本文結(jié)合金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東科技職業(yè)學(xué)院開展國際交流與合作的成功經(jīng)驗(yàn),提出了要全面落實(shí)國際化理念,促進(jìn)國際交流與合作高質(zhì)量發(fā)展;加大經(jīng)費(fèi)投入,促進(jìn)國際交流與合作的全面發(fā)展;構(gòu)建完備的管理體系,促進(jìn)國際交流與合作的可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化建議,以期為高職院校開展國際交流與合作提供借鑒與參考。
吳欣達(dá)[3]（2021）在《“一帶一路”倡議下中俄高等教育國際合作現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究 ——以遼寧省高校為例》文中提出隨著世界各國國際化的發(fā)展,高等教育國際合作已經(jīng)成為高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢(shì)。2013年我國提出的“一帶一路”倡議為中俄兩國高等教育國際化提供了新的發(fā)展機(jī)遇,使中俄兩國高等教育的對(duì)外開放迎來了新的格局。中俄兩國通過高等教育國際合作為雙方提供優(yōu)質(zhì)的教育資源,且遼寧省作為與俄羅斯合作具有地緣優(yōu)勢(shì)的省份之一,研究遼寧省與俄羅斯高等教育國際合作具有一定的意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)中俄高等教育國際合作進(jìn)行研究,特別是對(duì)遼寧省與俄羅斯高校合作做了重點(diǎn)的研究。通過研究遼寧省與俄羅斯高校合作在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究三個(gè)維度的現(xiàn)狀,研究發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)合作方面存在學(xué)生交流數(shù)量偏少、學(xué)生交流的學(xué)科分布不均、普遍存在語言障礙、合作辦學(xué)層次低,數(shù)量少、境外辦學(xué)合作匱乏、對(duì)外漢語推廣和文化傳播有待加強(qiáng)等問題。在教師國際交流方面引進(jìn)俄羅斯專家和教師數(shù)量偏少、教師出國交流數(shù)量偏少、教師出國選派的學(xué)科分布不均衡、教師聯(lián)合開發(fā)課程較少等問題。在科研合作中存在科研保障體系建設(shè)不夠完善、缺少有影響力的合作平臺(tái),科研合作項(xiàng)目偏少、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏自主創(chuàng)新、教師科研意識(shí)和積極性不高的問題。針對(duì)以上問題筆者對(duì)遼寧省與俄羅斯高校合作提出了優(yōu)化的對(duì)策如下:首先,在人才培養(yǎng)上需要加強(qiáng)學(xué)生交流,增加俄羅斯學(xué)生來華留學(xué)的吸引力、打破留學(xué)生以文學(xué)學(xué)科為主的選擇,使學(xué)科分布更加合理、加大中小學(xué)開設(shè)俄語課,提高學(xué)生俄語基礎(chǔ)能力、提高遼寧省中俄合作辦學(xué)層次,增加辦學(xué)數(shù)量、對(duì)接“一帶一路”倡議,積極開展與俄羅斯的境外辦學(xué)、發(fā)揮孔子學(xué)院的帶動(dòng)作用,加強(qiáng)對(duì)外漢語的推廣和文化傳播等對(duì)策建議。其次,在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,加強(qiáng)遼寧省引智工作、加大國家公派教師留學(xué)力度、鼓勵(lì)多學(xué)科教師出國留學(xué)、增加教師聯(lián)合開發(fā)課程,加強(qiáng)國際化課程建設(shè)等對(duì)策。最后,遼寧省與俄羅斯高?？茖W(xué)研究合作需要加強(qiáng)科研保障體系建設(shè)、建立高水平國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心、加強(qiáng)科研創(chuàng)新,提高教師科研意識(shí)和積極性等對(duì)策進(jìn)一步推進(jìn)遼寧省高校與俄羅斯高校的國際合作。為今后進(jìn)一步加強(qiáng)中俄高等教育國際合作提供一定借鑒和參照。
魏靖[4]（2021）在《云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展個(gè)案研究》文中認(rèn)為中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),在改革開放四十年間為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才,為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展做出極大的貢獻(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,國家對(duì)外開放程度不斷提高,中職教育國際化發(fā)展成為必然趨勢(shì),其持續(xù)發(fā)展需著力提高國際化發(fā)展水平,需要契合國際市場(chǎng)的需求,培養(yǎng)具有國際化視野、國際化技術(shù)水平的技能型人才。云南邊境民族地區(qū)擁有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì),資源優(yōu)勢(shì),與接壤國交流合作歷史悠久,是“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”“興邊富民行動(dòng)”“一帶一路”建設(shè)等一系列國家戰(zhàn)略發(fā)展的前沿地帶。中職教育作為云南邊境民族地區(qū)區(qū)域發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要途徑,在國家相關(guān)政策指引下云南邊境民族地區(qū)中職教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。此外,由于云南邊境民族地區(qū)處于西南邊陲,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與內(nèi)陸發(fā)達(dá)城市相比較落后,中等職業(yè)教育國際化發(fā)展也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此,云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展,一方面要利用自身優(yōu)勢(shì),抓住國家發(fā)展戰(zhàn)略帶來的新的發(fā)展機(jī)遇,另一方面要克服自身發(fā)展障礙,積極應(yīng)對(duì)發(fā)展機(jī)遇背后的挑戰(zhàn),進(jìn)一步推動(dòng)云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化的發(fā)展進(jìn)程。本文以云南省西雙版納州M縣唯一一所職業(yè)高級(jí)中學(xué)為個(gè)案,對(duì)云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展展開研究。論文分為五章撰寫,第一章緒論,主要闡述研究的背景,對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行述評(píng);第二章主要進(jìn)行概念界定以及相關(guān)理論闡述分析,在概念界定以及相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上衡量中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的維度,制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;第三章主要通過問卷、訪談及實(shí)地所收集的資料對(duì)個(gè)案學(xué)校國際化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,按照中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦分統(tǒng)計(jì)了個(gè)案學(xué)校國際化的發(fā)展程度,繪制蛛網(wǎng)模型圖,直觀反映個(gè)案學(xué)校國際化發(fā)展現(xiàn)狀,既肯定了該校在國際化發(fā)展中取得成效,也發(fā)現(xiàn)了個(gè)案學(xué)校該階段在辦學(xué)中存在著國際化發(fā)展層次與實(shí)際辦學(xué)實(shí)力不足、組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、師資隊(duì)伍國際化不足等問題,同時(shí)在學(xué)生發(fā)展、課程體系設(shè)置上也存在一定問題。筆者主要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)層面進(jìn)行原因分析,從經(jīng)濟(jì)層面分析,原因有二:一是由于地方經(jīng)濟(jì)落后,二是由于學(xué)校國際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限。從社會(huì)層面分析,主要由于社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育認(rèn)可度低,涵蓋三個(gè)方面:一是政府對(duì)中等職業(yè)教育的投入不足;二是公眾觀念歧視;三是升學(xué)和就業(yè)歧視。從學(xué)校層面分析,首先是由于學(xué)校服務(wù)國家戰(zhàn)略意識(shí)不強(qiáng),其次是由于學(xué)校多邊合作格局尚未形成,最后是由于學(xué)校師資嚴(yán)重不足。從學(xué)生層面分析,一方面是由于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng),另一方面是由于學(xué)生國際化發(fā)展欲望較低;第四章以個(gè)案學(xué)校存在的問題為基點(diǎn),從國際化理念的樹立、國際化人才的培養(yǎng)、國際化師資的培養(yǎng)、國際化發(fā)展思路的拓寬、國際合作交流成效的提高以及立足實(shí)際,將民族特色與國際化發(fā)展相結(jié)合六個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策建議,以期為云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供參考。
康熒冰[5]（2021）在《基于國際教育群體的社會(huì)組織參與教育公共治理的研究 ——以上海青少年國際交流中心為例》文中指出社會(huì)組織參與治理作為政府提供公共服務(wù)的一種途徑,正被廣泛地實(shí)踐于社會(huì)公共服務(wù)的多個(gè)領(lǐng)域。上海作為我國最大的國際化城市,青少年出國留學(xué)選擇國際教育的需求逐年增加。然而在國際教育群體的教育公共治理問題上面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。目前以國際教育群體為對(duì)象的教育公共治理的相關(guān)政策不完善,處于政府失靈和市場(chǎng)失靈的狀態(tài),這賦予了社會(huì)組織參與教育公共治理的空間。本文通過分析上海青少年國際交流中心（下簡稱“交流中心”）這一新成立的社會(huì)組織在參與基于國際教育群體教育公共治理的初步探索與遇到的問題,系統(tǒng)梳理了上海國際教育群體教育公共治理的現(xiàn)狀,以此案例回溯社會(huì)組織參與國際教育群體的教育公共治理的實(shí)踐規(guī)律與理論界定。本文通過對(duì)相關(guān)政策的梳理入手,發(fā)現(xiàn)自改革開放以來,我國國際教育群體相關(guān)政策以減少出國限制,鼓勵(lì)留學(xué)為導(dǎo)向,這導(dǎo)致國際教育群體規(guī)模逐年上升,然而與之匹配的管理制度與引導(dǎo)、服務(wù)等方面的治理工作尚未形成,總體上處于政策不完善、管理主體缺位、現(xiàn)代化治理體系有待探索的狀態(tài)。同時(shí),國際教育群體教育公共治理的涉外性以及多元利益主體的訴求等因素使得政府需要引入社會(huì)力量參與治理。交流中心依據(jù)自身成立的背景以及生存發(fā)展的需求,主動(dòng)參與、整合資源、積極探索國際教育群體教育公共治理新模式。研究認(rèn)為,交流中心參與國際教育群體教育公共治理的路徑應(yīng)該分為初期、中期和長期三個(gè)階段。在初期路徑中,需要上級(jí)主管單位成為治理主體;深入了解國際教育群體,匯聚服務(wù)對(duì)象;以疫情為契機(jī),進(jìn)一步加強(qiáng)各項(xiàng)工作。在中期路徑中,需要形成治理模式,協(xié)調(diào)各界資源;進(jìn)一步參與治理工作,鞏固治理地位,形成常態(tài)化機(jī)制;通過“干中學(xué)”探索新的治理模式。在長期發(fā)展中,采取多種策略獲取資源和力量,形成國際教育群體教育公共治理的“權(quán)力—利益”格局,促進(jìn)政府部門一同形成國際教育群體的現(xiàn)代化教育公共治理體系。
楊薇[6]（2020）在《中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）》文中研究指明“一帶一路”倡議是我國在新時(shí)期提出的重要發(fā)展理念與愿景,為推動(dòng)全球治理體系變革和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”作出了中國貢獻(xiàn)?！耙粠б宦贰背h是2013年提出的,但我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,從改革開放以來一直存在并不斷發(fā)展,經(jīng)歷了從無意識(shí)到有意識(shí)的發(fā)展過程。本研究選取俄羅斯、印度、巴基斯坦、泰國和馬來西亞等五國作為“一帶一路”沿線國家的典型代表,主要通過歷史研究、口述歷史等研究方法,在國內(nèi)外政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、外交關(guān)系、教育政策等宏觀背景下,呈現(xiàn)改革開放以來的40年間,我國與“一帶一路”沿線五個(gè)國家之間留學(xué)生教育發(fā)展過程的立體影像。留學(xué)生教育是高等教育中一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域。根據(jù)國內(nèi)和國外兩個(gè)立足點(diǎn),我國與“一帶一路”沿線五國的留學(xué)生教育,可以分為向國外派出留學(xué)生和接收來華留學(xué)生兩大分支領(lǐng)域,既有在教育政策指導(dǎo)下發(fā)展的共通性,也有遵循各自軌跡發(fā)展的獨(dú)立性。依據(jù)我國不同時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、重大教育政策的頒布實(shí)施以及留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模等具有標(biāo)志意義的史實(shí),本文將改革開放以來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育劃分為“重新起步時(shí)期”、“深化改革時(shí)期”和“加速發(fā)展時(shí)期”三個(gè)主要的歷史發(fā)展階段,從國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國家之間的外交關(guān)系、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)、我國高等教育政策和留學(xué)生教育政策的實(shí)施以及留學(xué)生個(gè)體在時(shí)代大潮中的經(jīng)歷等不同角度,客觀呈現(xiàn)我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程。通過對(duì)40年來我國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的歷史回溯,本研究得出以下認(rèn)識(shí):40年來,服務(wù)國家建設(shè)需要、服務(wù)國家外交大局,始終貫穿著我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展進(jìn)程;國際政治局勢(shì)和國家之間的外交關(guān)系是發(fā)展留學(xué)生教育的前提條件;“一帶一路”沿線五國自身的教育水平是與我國開展留學(xué)生教育合作的基礎(chǔ);中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的變化和教育政策的導(dǎo)向決定了留學(xué)生教育發(fā)展的方向、速度和規(guī)模。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展,經(jīng)歷了從整體統(tǒng)籌規(guī)劃、到各自相對(duì)獨(dú)立發(fā)展、再回歸統(tǒng)籌兼顧趨勢(shì)的演進(jìn)過程,充分體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期留學(xué)生教育發(fā)展的客觀需要與政策取向。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育取得了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn),有力推動(dòng)了我國高等教育國際化進(jìn)程,促進(jìn)了我國與“一帶一路”沿線國家之間的人文交流;通過不斷完善管理制度,加快了留學(xué)生教育乃至高等教育整體的法制化進(jìn)程;認(rèn)識(shí)到來華留學(xué)生教育具有一定的市場(chǎng)屬性、是教育服務(wù)貿(mào)易中一個(gè)重要組成部分;派出和接收留學(xué)生教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才,直接服務(wù)國家公共外交的作用日益突出。面對(duì)百年未有之大變局,我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育可在以下幾方面采取相應(yīng)的對(duì)策:把留學(xué)生教育置于我國高等教育整體發(fā)展之中,置于世界高等教育的競(jìng)爭之中,高度重視留學(xué)生教育的地位與作用;大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育;進(jìn)一步提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量,加快提升風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí);我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,需要統(tǒng)籌派出和接收兩個(gè)不同的方向,平衡規(guī)模與質(zhì)量、速度與效益之間的關(guān)系;通過發(fā)展留學(xué)生教育,契合“一帶一路”倡議,發(fā)揮教育的多重功能,不斷推動(dòng)思想觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,為構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為促進(jìn)中外文明交流互鑒構(gòu)筑“民心相通”的教育之路。
田琳[7]（2020）在《世界一流大學(xué)的功能研究》文中研究指明世界一流大學(xué)（World-Class Universities,WCU）也被稱為全球研究型大學(xué)（Global Research Univeristies）,這些大學(xué)有公認(rèn)的、區(qū)別于其他（研究型）大學(xué)的主要特征,包括:（1）人才匯聚;（2）資源豐富;（3）全球參與;（4）國際聲譽(yù);（5）良好治理。隨著時(shí)代的發(fā)展,世界一流大學(xué)在提升一國國家軟實(shí)力、增強(qiáng)一國國際競(jìng)爭力上發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)界對(duì)世界一流大學(xué)的關(guān)注只增不減,但是,沒有研究從對(duì)比分析和國際比較視角出發(fā),通過實(shí)證研究方法,系統(tǒng)、全面地探索世界一流大學(xué)的功能。鑒于大學(xué)功能既是大學(xué)的基本理論問題,也是大學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn),且世界一流大學(xué)有著不同于一般研究型大學(xué)的定位及特征,那么,對(duì)世界一流大學(xué)功能的探索能在加深人們對(duì)世界一流大學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí),有助于充實(shí)學(xué)術(shù)理論,為研究世界一流大學(xué)開辟新的視角。以結(jié)構(gòu)功能主義為指導(dǎo),采用混合研究法,本研究通過文獻(xiàn)資料法、訪談法和問卷法系統(tǒng)探索了世界一流大學(xué)的功能。具體而言,基于結(jié)構(gòu)功能主義理論框架,本研究對(duì)比分析了43所世界一流大學(xué)和40所一般研究型大學(xué)四類官方文件的文本（校長寄語、使命宣言、愿景描述、戰(zhàn)略規(guī)劃）。在此基礎(chǔ)上,深入訪談了74位來自不同國家和地區(qū)的受訪者。然后,研究者向世界一流大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和國際（學(xué)術(shù)）專家發(fā)放了網(wǎng)絡(luò)問卷（N=118）以對(duì)上述兩種方法的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。本研究圍繞四大研究問題展開:（1）世界一流大學(xué)與一般研究型大學(xué)在三大基本功能上有何差異?（2）除三大基本功能外,世界一流大學(xué)有哪些特有功能?（3）在不同國家和地區(qū)（中、美、歐）,世界一流大學(xué)在發(fā)揮其功能上有何不同?（4）世界一流大學(xué)的功能在未來會(huì)有哪些變化?有哪些因素將會(huì)影響世界一流大學(xué)功能未來變化?通過研究,得出了以下主要結(jié)論:（1）世界一流大學(xué)與一般研究型大學(xué)在三大基本功能上存在差異。在科學(xué)研究功能上,兩類大學(xué)的差異最為明顯,兩類大學(xué)在科學(xué)研究的類型、內(nèi)容、層次和規(guī)模上不同;在人才培養(yǎng)功能上,兩類大學(xué)在人才培養(yǎng)的類型、層次、方法和途徑上差異較大;在社會(huì)服務(wù)功能上,兩類大學(xué)最大的差異在于社會(huì)服務(wù)的范圍不同。以上差異受到了大學(xué)的可用資源、理念、定位、視野等的影響,也與大學(xué)對(duì)不同外部需求的回應(yīng)有關(guān)。（2）世界一流大學(xué)有區(qū)別于一般研究型大學(xué)的特有功能/特殊使命,主要表現(xiàn)在服務(wù)全球共同利益和作為全球（研究型大學(xué)）榜樣兩個(gè)方面,其本質(zhì)特征包括全球定位、全球貢獻(xiàn)、全球影響和全球合作。以上特征同時(shí)也體現(xiàn)了世界一流大學(xué)的全球性。隨著全球化進(jìn)程的不斷深化,世界一流大學(xué)特有功能/特殊使命的本質(zhì)特征及其全球性也被不斷強(qiáng)化。通過對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn),世界一流大學(xué)的特有功能/特殊使命與其三大基本功能密切相關(guān)但又存在差異,特有功能/特殊使命的全局性和深遠(yuǎn)性、其實(shí)踐途徑的復(fù)雜性和多元性已超越了三大基本功能的范疇;特有功能/特殊使命是世界一流大學(xué)區(qū)別于一般研究型大學(xué)特有的作用和特殊的使命。世界一流大學(xué)的特有功能/特殊使命之所以為世界一流大學(xué)所特有與其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)密切相關(guān),包括全球責(zé)任、全球能力和全球聲譽(yù)等。在此基礎(chǔ)上,本研究將世界一流大學(xué)的特有功能/特殊使命定義為全球化使命（GLOBALIZING）,即面對(duì)日趨復(fù)雜的高等教育國際化、不斷增加的全球性挑戰(zhàn)以及快速發(fā)展的信息技術(shù),世界一流大學(xué)憑借其全球責(zé)任、全球能力、全球聲譽(yù)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì),服務(wù)全球共同利益、作為全球（研究型大學(xué)）榜樣,并持續(xù)強(qiáng)化其特有功能/特殊使命的本質(zhì)特征,包括全球定位、全球貢獻(xiàn)、全球影響、全球合作等。（3）中國、美國和歐洲一流大學(xué)在發(fā)揮功能上存在差異,這些差異受到了歷史文化、經(jīng)費(fèi)來源、國家/政治因素、國家發(fā)展水平和大學(xué)管理架構(gòu)等的影響。世界一流大學(xué)并非“千校一面”,不同大學(xué)身處不同的社會(huì)環(huán)境,有著不同的結(jié)構(gòu)特征,也因此在發(fā)揮各項(xiàng)功能上各有所長、有所差異。在發(fā)揮功能上的差異性也是世界一流大學(xué)的特色和多樣性的體現(xiàn),這些大學(xué)共同構(gòu)成了全球?qū)W術(shù)網(wǎng)絡(luò)中的頂尖大學(xué)并利用自己的學(xué)術(shù)實(shí)力和影響力引領(lǐng)著全球高等教育的發(fā)展,同時(shí)也為其所在國家以及全球社會(huì)做出貢獻(xiàn)。（4）世界一流大學(xué)三大基本功能的未來變化將呈現(xiàn)為:基本功能的內(nèi)涵將會(huì)不斷豐富,在功能的發(fā)揮上會(huì)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)并在某些方面進(jìn)一步體現(xiàn)其國家和地區(qū)特色。世界一流大學(xué)特有功能/特殊使命的未來變化將呈現(xiàn)為:特有功能/特殊使命的內(nèi)涵將更加豐富,特有功能/特殊使命將隨著未來社會(huì)的發(fā)展而被不斷強(qiáng)化。但是,很難預(yù)測(cè)世界一流大學(xué)在未來是否會(huì)產(chǎn)生新的特有功能/特殊使命。影響世界一流大學(xué)功能未來變化的因素包括新科技/智能化/數(shù)字化、全球化和國際化、全球性議題、逆全球化和民族主義、漸增的全球合作等。其中,前三個(gè)因素是最主要的影響因素。在各個(gè)主要的影響因素下,還包含了一系列具體的影響因素,如新科技/智能化/數(shù)字化包含了人工智能和大數(shù)據(jù)等。本研究的主要貢獻(xiàn)包括:（1）首次提出了世界一流大學(xué)區(qū)別于一般研究型大學(xué)的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系統(tǒng)揭示了世界一流大學(xué)與一般研究型大學(xué)在三大基本功能上的差異;（3）首次探索了不同國家和地區(qū)（中、美、歐）世界一流大學(xué)在發(fā)揮功能上的差異,闡釋了歷史文化、經(jīng)費(fèi)來源、國家/政治因素、國家發(fā)展水平、大學(xué)管理架構(gòu)等所帶來的影響;（4）對(duì)世界一流大學(xué)功能的未來變化進(jìn)行了預(yù)測(cè)并揭示了新科技/智能化/數(shù)字化、全球化和國際化、全球性議題、逆全球化和民族主義、漸增的全球合作等對(duì)世界一流大學(xué)功能未來變化的影響。雖然本研究的主要關(guān)注點(diǎn)是世界一流大學(xué)的功能,但本研究仍從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境兩個(gè)方面探討了影響世界一流大學(xué)功能的因素,是較為系統(tǒng)、全面的有關(guān)世界一流大學(xué)功能的研究。
陳宇[8]（2020）在《新中國來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著高等教育國際化進(jìn)程步伐的不斷加快,留學(xué)生教育的發(fā)展如火如荼。作為各國高等教育國際化發(fā)展的重要標(biāo)志,國際間的學(xué)生流動(dòng)已然成為各國高等教育發(fā)展的重要表征之一,并且逐漸成為其重要的組成部分和教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。中國的高等教育在世界化的大潮中日新月異,其中來華留學(xué)生教育也隨之誕生并逐步發(fā)展壯大。歷經(jīng)七十年的來華留學(xué)生教育,在中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和綜合國力不斷提升的強(qiáng)有力的推動(dòng)下,逐步發(fā)展成為中國高等教育的重要組成部分,并且將成為中國敞開國門,發(fā)展成為世界教育強(qiáng)國的重要體現(xiàn)。論文從歷史的視角,對(duì)新中國來華留學(xué)生教育政策及其演進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)考察,并以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交為研究背景,從各個(gè)時(shí)期的來華留學(xué)生教育政策內(nèi)容入手,以來華留學(xué)生在不同時(shí)期的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù),結(jié)合廣泛的統(tǒng)計(jì)和調(diào)研,綜合運(yùn)用各種研究方法,分析來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的歷程及特點(diǎn),并與一些發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)的比較,以期達(dá)到以史鑒今、以外鑒內(nèi)的目的。論文首先按照歷史分期,概述了新中國來華留學(xué)生教育政策伴隨著來華留學(xué)生教育,從無到有、從小到大、從點(diǎn)到面,進(jìn)而從強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大規(guī)模到注重提質(zhì)增效的深刻轉(zhuǎn)變過程中,所經(jīng)歷的初步創(chuàng)立、開放探索、調(diào)整規(guī)范和提升完善等各個(gè)階段的演進(jìn)歷程,并突出對(duì)來華留學(xué)生教育在招生和管理兩個(gè)重要方面的政策演進(jìn)的研究。在總結(jié)來華留學(xué)教育政策演進(jìn)過程的基礎(chǔ)上,一方面,從來華留學(xué)生教育的特殊性和現(xiàn)實(shí)發(fā)展角度出發(fā),分析了國內(nèi)和國際政治、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展、文化交流和中國高等教育發(fā)展等因素及對(duì)來華留學(xué)生教育政策所產(chǎn)生的重要影響;另一方面,對(duì)來華留學(xué)生教育政策在演進(jìn)歷程中的特征進(jìn)行提煉,系統(tǒng)分析了來華留學(xué)生教育政策在制定和演進(jìn)過程中的基本特點(diǎn),即政策數(shù)量逐漸增加,內(nèi)容逐漸清晰明確;政策作用逐漸明顯,國家重視程度加強(qiáng);政策覆蓋逐漸全面,國際化程度顯著;招生政策在演進(jìn)過程中的突出特點(diǎn),即招生依據(jù)遵循中國外交政策的轉(zhuǎn)變,留學(xué)資費(fèi)由援助向收費(fèi)轉(zhuǎn)變,招生模式由計(jì)劃向開放轉(zhuǎn)變;管理政策在演進(jìn)過程中的突出特點(diǎn),即管理方式由多方聯(lián)合向歸口管理轉(zhuǎn)變,管理驅(qū)動(dòng)由政府主導(dǎo)向高校自主管理轉(zhuǎn)變,管理手段更加注重隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同法制化管理。為使來華留學(xué)生教育政策適應(yīng)國際化實(shí)際發(fā)展要求論述得更加充分,論文基于留學(xué)生教育的比較優(yōu)勢(shì)、地緣、語言、文化、經(jīng)濟(jì)和教育水平等各項(xiàng)因素,選擇并集中描述了美國、英國、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國家留學(xué)生教育的概況及政策特點(diǎn),在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)和影響因素,以及演進(jìn)特點(diǎn)的分析,總結(jié)了來華留學(xué)生教育政策在助力國家外交戰(zhàn)略、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、推動(dòng)高等教育國際化建設(shè)、傳播和提升中國文化“軟實(shí)力”等方面取得的巨大成就。同時(shí),提出了來華留學(xué)生教育政策在總體政策高度、高等教育國際化發(fā)展、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育質(zhì)量保障、相關(guān)社會(huì)服務(wù)以及就業(yè)服務(wù)體系等各方面存在的問題,并從服務(wù)國家戰(zhàn)略、提升高等教育國際化水平、改善教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教育質(zhì)量、完善社會(huì)服務(wù)、健全就業(yè)服務(wù)體系等六個(gè)方面,提出了今后制定來華留學(xué)生教育政策的一系列建議,包括嚴(yán)格服務(wù)于國家戰(zhàn)略,提升高等教育國際化水平,改善教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策,優(yōu)化教育質(zhì)量保障政策,完善社會(huì)服務(wù)政策和健全就業(yè)服務(wù)政策體系等。最后,論文就來華留學(xué)生教育政策研究的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,促進(jìn)高等教育改革和國際化發(fā)展中的地位和作用,助力中國高等教育開展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭力,實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng),提出了進(jìn)一步開展研究的啟示和對(duì)未來來華留學(xué)生教育發(fā)展的期待。
何凱琳[9]（2020）在《陜西省屬高校國際交流合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究》文中認(rèn)為當(dāng)前,伴隨世界經(jīng)濟(jì)全球化深度發(fā)展,信息化助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)全方位創(chuàng)新,文化多樣化的持續(xù)推進(jìn),國際化辦學(xué)交流合作更加廣泛。國際交流合作已經(jīng)成為大學(xué)重要職能之一,是大學(xué)建設(shè)理念的創(chuàng)新和發(fā)展。中國特色社會(huì)主義高等教育,既要以中國大地為根基,牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向;同時(shí)也要在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研與文化等領(lǐng)域,主動(dòng)地與世界一流高校和教育機(jī)構(gòu)增進(jìn)交流合作,推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),快速提升我國高等教育發(fā)展水平力,增強(qiáng)我國高校核心競(jìng)爭力。目前,與我國簽訂教育交流協(xié)議、支持互派留學(xué)生的國家已有180多個(gè)。2018年,我國1004所高等院校機(jī)構(gòu)接收了 49萬余名來自196個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生。在文件《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出,以“學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互通、教育經(jīng)驗(yàn)互鑒”等方式開創(chuàng)教育對(duì)外開放嶄新局面,以此全面提升教育領(lǐng)域的國際交流合作能力。陜西作為文化大省、教育大省,積極實(shí)施高校國際交流合作職能,省委省政府也明確提出:“推進(jìn)全省教育在更廣領(lǐng)域、更高層次與教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行交流與合作。構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育國際交流與合作平臺(tái)?！蓖ㄟ^近十年努力,陜西高校國際交流合作得到較好發(fā)展。2017年陜西省共接收來自150多個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生,學(xué)生總數(shù)約1.2萬人,其中半數(shù)來自“一帶一路”沿線國家。在中亞國家留學(xué)生心目中,陜西省是出國留學(xué)首選目的地之一,其人數(shù)和比重連續(xù)三年不斷上升。但在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)陜西省屬高校國際交流合作在質(zhì)量、規(guī)模、地位方面明顯落后于廣東、江蘇等教育國際化程度較高省份,也與四川、湖北等省份存在顯著差距,這里既有交流的機(jī)制、平臺(tái)、制度問題,也有省屬高校理念、政策、措施不到位等問題。本文以國際交流合作為研究內(nèi)容,面向陜西省屬高校,在“高校國際交流合作”等理論基礎(chǔ)上,明確高校國際交流合作的具體形式,梳理高校開展國際交流合作的重要意義,總結(jié)新時(shí)期高校國際交流合作的發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用文獻(xiàn)分析、實(shí)證分析、比較研究等研究方法,調(diào)研陜西省屬高校國際交流合作現(xiàn)狀,歸納陜西省屬高校在教育資源引進(jìn)、合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)、留學(xué)生教育與管理和學(xué)術(shù)交流與中外互訪方面的不足之處,結(jié)合實(shí)際分析原因,在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的對(duì)策,即通過更新國際化教育理念、加大優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)力度、打造科學(xué)合作辦學(xué)體系,完善人才培養(yǎng)模式、落實(shí)內(nèi)涵式留學(xué)生教育模式、豐富學(xué)術(shù)交流渠道,促進(jìn)師生中外互訪等途徑。
潘秀秀[10]（2020）在《中國一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目需求與院校支持研究》文中提出全球化時(shí)代,人才、知識(shí)與技術(shù)的國際流動(dòng)日益加劇。隨著高等教育國際化力量的推動(dòng),我國高校學(xué)生通過國際教育交流開展跨文化學(xué)習(xí),對(duì)于培養(yǎng)具有國際視野與跨文化能力人才具有重要意義。近年來,隨著高校學(xué)生國際流動(dòng)變得日益頻繁,他們對(duì)高校提供的國際交流項(xiàng)目的需求不斷增強(qiáng)。以“雙一流”建設(shè)高校為代表的我國院校,積極推進(jìn)國際交流與合作,努力提升學(xué)生國際交流項(xiàng)目供給質(zhì)量與水平,在推進(jìn)高等教育國際化方面走在前列。本論文以我國一流大學(xué)建設(shè)高校為研究對(duì)象,探究本科生對(duì)國際交流項(xiàng)目需求的表現(xiàn),以此為基礎(chǔ)提出院校提高國際交流項(xiàng)目供給質(zhì)量與適切性服務(wù)支持的建議,具有重要的現(xiàn)實(shí)研究意義。首先,本研究通過文獻(xiàn)分析法,考察了與學(xué)生國際化與國際交流項(xiàng)目相關(guān)的研究意義、研究進(jìn)展以及理論基礎(chǔ)。其次,通過問卷調(diào)查方法探討了一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目的需求及其表現(xiàn)特征。并采用量化分析與扎根理論混合式的研究方法,分析了影響本科生國際交流項(xiàng)目需求的因素。接著,通過對(duì)高校網(wǎng)站信息提取和對(duì)高校相關(guān)人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,重點(diǎn)分析了一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目的供給現(xiàn)狀與表現(xiàn)特點(diǎn)。最后,根據(jù)國際交流項(xiàng)目院校管理與項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)層面,分析當(dāng)前院校國際交流項(xiàng)目管理中存在的問題,提出進(jìn)一步提高本科生國際交流項(xiàng)目支持水平的制度改進(jìn)的原則、建議與實(shí)現(xiàn)途徑。研究發(fā)現(xiàn),一流大學(xué)建設(shè)高校本科生整體上對(duì)國際交流項(xiàng)目的需求較高,他們具體關(guān)注項(xiàng)目的選派專業(yè)、課程內(nèi)容、學(xué)分轉(zhuǎn)換、項(xiàng)目期限、獎(jiǎng)助學(xué)金以及項(xiàng)目所在國別及地域等信息內(nèi)容。此外,語言交流、院校國際排名、師資力量及科研圖書設(shè)施也日益成為本科生選擇國際交流項(xiàng)目的重要因素。本研究認(rèn)為,目前影響本科生國際交流需求的綜合因素主要有個(gè)人興趣和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、英語能力、家庭經(jīng)濟(jì)文化狀況、國際交流項(xiàng)目內(nèi)容以及高校國際交流項(xiàng)目支持等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前一流大學(xué)建設(shè)高校在本科生國際交流項(xiàng)目管理方面面臨國際交流戰(zhàn)略規(guī)劃缺位、專門的質(zhì)量考評(píng)和監(jiān)督機(jī)制缺乏以及項(xiàng)目數(shù)量供不應(yīng)求等問題。課程學(xué)分轉(zhuǎn)化、獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)以及跨境交流前的培訓(xùn)指導(dǎo)等,是院校實(shí)施國際交流項(xiàng)目中需要關(guān)注的問題。本研究指出,一個(gè)優(yōu)秀的國際交流項(xiàng)目應(yīng)該具備可進(jìn)入、可獲得和高質(zhì)量的基本原則。在推進(jìn)對(duì)學(xué)生國際交流項(xiàng)目的服務(wù)支持的制度改進(jìn)方面,高校應(yīng)構(gòu)建多部門協(xié)同體系、加大院校國際交流經(jīng)費(fèi)投入、完善質(zhì)量考評(píng)和監(jiān)督機(jī)制以及完善國際交流獎(jiǎng)學(xué)金資助體系等。加強(qiáng)面向弱勢(shì)群體的補(bǔ)助力度、縮小項(xiàng)目專業(yè)限制、完善項(xiàng)目全程配套體系以及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目選拔指標(biāo)多元化,應(yīng)該是未來一流大學(xué)建設(shè)高校優(yōu)化本科生國際交流項(xiàng)目服務(wù)支持的主要途徑。
二、國際交流與合作廣泛開展（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、國際交流與合作廣泛開展（論文提綱范文）
（1）高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的理論詮釋與價(jià)值澄清——一個(gè)系統(tǒng)論的分析框架（論文提綱范文）
| 一、研究背景 |
| 二、深入理解高校國際交流合作文化是構(gòu)建高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的關(guān)鍵 |
| (一)高等教育國際交流合作文化是一種協(xié)同工作文化和社會(huì)生存文化 |
| (二)高等教育國際交流合作文化體現(xiàn)出行為主體的主觀能動(dòng)意識(shí) |
| (三)高等教育國際交流合作文化是一種受到“上層建筑”影響的教育文化 |
| 三、構(gòu)建高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的基本涵義、主要功能及存在形式 |
| (一)基本涵義 |
| (二)主要功能 |
| 1. 服務(wù)中外人文交流事業(yè)和國家文化外交 |
| 2. 服務(wù)于高等教育發(fā)展的內(nèi)生需求 |
| (三)高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的存在形式 |
| 四、建構(gòu)高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系所面臨的外部挑戰(zhàn)與內(nèi)部阻隔 |
| (一)外部挑戰(zhàn) |
| 1. 國際政治與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性 |
| 2. 各區(qū)域高等教育發(fā)展的不充分、不平衡 |
| 3. 國際交流合作工作對(duì)高等教育綜合改革整體性牽引表現(xiàn)不強(qiáng) |
| (二)內(nèi)部阻隔 |
| 1. 我國高等教育內(nèi)生要素與外來要素的沖突與張力 |
| 2. 對(duì)國際交流合作實(shí)踐的本質(zhì)及其基本功能的“認(rèn)識(shí)斷層” |
| 3. 國際交流合作實(shí)踐的“市場(chǎng)意識(shí)”有待進(jìn)一步加強(qiáng) |
| 五、關(guān)于形塑與發(fā)展高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的建議與舉措 |
| (一)宏觀層面:優(yōu)化政策牽引與調(diào)控，筑牢行動(dòng)基礎(chǔ) |
| (二)微觀層面:把握時(shí)局，加強(qiáng)布局，形成學(xué)術(shù)共同體 |
| 1. 深刻把握我國對(duì)外交往關(guān)系的最新動(dòng)向 |
| 2. 加強(qiáng)對(duì)新興前沿學(xué)科和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的國際交流合作的布局 |
| 3. 堅(jiān)持漢語的國際推廣 |
| 4. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)的塑造 |
（2）高職院校國際交流與合作的實(shí)施路徑及其優(yōu)化研究 ——基于湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)高職院校國際交流與合作相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國內(nèi)關(guān)于高等教育國際化的相關(guān)研究 |
| 2.國外關(guān)于高等教育國際化的相關(guān)研究 |
| 3.高職院校國際交流與合作的研究進(jìn)展 |
| 4.高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑研究進(jìn)展 |
| 5.高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑優(yōu)化研究 |
| 6.國內(nèi)外研究的簡短評(píng)論 |
| (四)研究思路與研究方法 |
| 1.研究思路的設(shè)計(jì) |
| 2.研究方法的選擇 |
| (五)創(chuàng)新之處 |
| 二、高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑研究的分析框架 |
| (一)高職院校國際交流與合作的動(dòng)因 |
| 1.經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng) |
| 2.政府政策的支持 |
| 3.院校發(fā)展的需要 |
| (二)高職院校國際交流與合作的特點(diǎn) |
| 1.立足優(yōu)勢(shì)專業(yè),培養(yǎng)國際化技能人才 |
| 2.對(duì)標(biāo)企業(yè)需求,建設(shè)國際化課程體系 |
| 3.注重產(chǎn)教融合,創(chuàng)新國際化辦學(xué)模式 |
| (三)高職院校國際交流與合作的實(shí)施路徑 |
| 1.學(xué)生國際交流 |
| 2.教師國際交流 |
| 3.優(yōu)質(zhì)教育資源國際交流 |
| 4.中外合作辦學(xué) |
| 5.國際學(xué)術(shù)文化交流 |
| (四)高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑的優(yōu)化 |
| 1.師生合力,樹立國際化辦學(xué)理念 |
| 2.政社同行,爭取多渠道經(jīng)費(fèi)支持 |
| 3.引培并重,提高師資國際化水平 |
| 4.引建并舉,建設(shè)國際化課程體系 |
| 5.多管齊下,完善國際化管理體系 |
| 三、高職院校國際交流合作實(shí)施路徑研究個(gè)案分析-以湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 |
| (一)研究案例選擇的依據(jù) |
| (二)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作的發(fā)展歷程介紹 |
| (三)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作實(shí)施路徑的現(xiàn)狀 |
| 1.招學(xué)歷留學(xué)生,派出學(xué)生出國學(xué)習(xí) |
| 2.引入外籍教師,派出教師出國交流 |
| 3.開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),引入國際課程體系 |
| 4.聯(lián)合企業(yè)辦學(xué),簽署合作辦學(xué)意向 |
| 5.參加學(xué)術(shù)會(huì)議,舉辦外籍專家講座 |
| (四)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作路徑實(shí)施情況的調(diào)查過程 |
| 1.調(diào)查問卷的維度設(shè)計(jì) |
| 2.調(diào)查樣本選取與分布 |
| 3.調(diào)查問卷的實(shí)施過程 |
| (五)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作路徑實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果分析 |
| 1.問卷信度和效度分析 |
| 2.調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì) |
| 3.調(diào)查結(jié)果差異性分析 |
| (六)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作實(shí)施路徑情況的訪談過程 |
| 1.訪談對(duì)象的確定 |
| 2.訪談提綱的設(shè)定 |
| 3.訪談過程的具體安排 |
| 4.訪談內(nèi)容整理與歸類 |
| 四、湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作實(shí)施路徑存在的問題及原因分析 |
| (一)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作路徑實(shí)施存在的問題 |
| 1.學(xué)生國際交流規(guī)模小 |
| 2.師資國際化水平有限 |
| 3.國際課程知識(shí)不豐富 |
| 4.中外合作辦學(xué)欠深度 |
| 5.國際學(xué)術(shù)文化交流氛圍不濃厚 |
| (二)湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作路徑實(shí)施產(chǎn)生問題的原因 |
| 1.國際化理念落實(shí)不到位 |
| 2.國際化經(jīng)費(fèi)投入不充足 |
| 3.國際化管理機(jī)制不完善 |
| 五、高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑優(yōu)化的典型案例 |
| (一)典型案例選擇的依據(jù) |
| (二)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流與合作實(shí)施路徑的特色 |
| 1.建設(shè)國際學(xué)院,做強(qiáng)合作辦學(xué)“引進(jìn)來”品牌 |
| 2.加大經(jīng)費(fèi)投入,支持師生參與國際化的建設(shè) |
| (三)山東科技職業(yè)學(xué)院國際交流與合作實(shí)施路徑的特色 |
| 1.創(chuàng)新“校-企-?！鞭k學(xué)模式,助力國際化人才培養(yǎng) |
| 2.完善來華留學(xué)服務(wù)體系,凸顯留學(xué)服務(wù)品牌優(yōu)勢(shì) |
| (四)兩所高職院校國際交流與合作共同點(diǎn)分析 |
| 1.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),樹立先進(jìn)國際化辦學(xué)理念 |
| 2.加大經(jīng)費(fèi)投入,鼓勵(lì)師生參與國際交流 |
| 3.整合優(yōu)勢(shì)資源,豐富國際合作交流項(xiàng)目 |
| 六、高職院校國際交流與合作實(shí)施路徑的優(yōu)化建議 |
| (一)全面落實(shí)國際化理念,促進(jìn)國際交流與合作高質(zhì)量發(fā)展 |
| 1.與時(shí)俱進(jìn),深化師生國際化的理念 |
| 2.加強(qiáng)宣傳,營造校園國際化的氛圍 |
| (二)加大經(jīng)費(fèi)投入,促進(jìn)國際交流與合作的全面發(fā)展 |
| 1.獲取政府扶持,保障國際交流實(shí)施 |
| 2.爭取社企支持,拓寬資金來源渠道 |
| 3.加大經(jīng)費(fèi)投入,促進(jìn)國際交流開展 |
| (三)構(gòu)建完備的管理體系,促進(jìn)國際交流與合作的可持續(xù)發(fā)展 |
| 1.增設(shè)服務(wù)科室,落實(shí)國際交流項(xiàng)目 |
| 2.增加專人配置,建立健全管理機(jī)制 |
| 3.建立反饋機(jī)制,提高國際交流質(zhì)量 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 調(diào)查問卷 高職院校國際交流與合作路徑實(shí)施情況調(diào)查問卷 |
| 附錄二 三所高職院校質(zhì)量年度報(bào)告及官網(wǎng)信息 |
| 致謝 |
（3）“一帶一路”倡議下中俄高等教育國際合作現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究 ——以遼寧省高校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育國際化 |
| (二)高等教育國際合作 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)比較研究法 |
| (三)問卷調(diào)查法 |
| (四)訪談法 |
| 第二章 中俄高等教育國際合作的理論基礎(chǔ) |
| 一、高等教育國際化理論 |
| 二、推拉理論 |
| 三、知識(shí)流理論 |
| 第三章 中俄高等教育國際合作的政策與實(shí)踐 |
| 一、提升人才培養(yǎng)的國際競(jìng)爭力 |
| (一)擴(kuò)大中國學(xué)生赴俄羅斯留學(xué)規(guī)模 |
| (二)擴(kuò)大俄羅斯學(xué)生來華留學(xué)規(guī)模 |
| (三)加大中外合作辦學(xué)改革力度 |
| (四)推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目 |
| (五)推進(jìn)境外辦學(xué) |
| (六)優(yōu)化漢語國際傳播 |
| 二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (一)加大海外高層次人才引進(jìn)力度 |
| (二)選派教師出國交流 |
| 三、加強(qiáng)科學(xué)研究合作 |
| (一)建立聯(lián)合研究中心或?qū)嶒?yàn)室 |
| (二)聯(lián)合推進(jìn)科學(xué)研究項(xiàng)目 |
| (三)成立中俄高校聯(lián)盟 |
| (四)鼓勵(lì)承辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議 |
| 第四章 遼寧省與俄羅斯高校國際合作的現(xiàn)狀 |
| 一、遼寧省與俄羅斯高校國際合作的概述 |
| (一)遼寧省與俄羅斯高校學(xué)生國際交流與合作的概述 |
| (二)遼寧省與俄羅斯高校教師國際交流與合作的概述 |
| (三)遼寧省與俄羅斯高?？蒲泻献鞯母攀?/td> |
| 二、遼寧省與俄羅斯高校校際合作現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| (一)調(diào)查的目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象的選擇 |
| (三)調(diào)查的設(shè)計(jì) |
| (四)調(diào)查的實(shí)施 |
| (五)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法 |
| (六)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第五章 遼寧省與俄羅斯高校國際合作的問題 |
| 一、遼寧省與俄羅斯高校學(xué)生國際交流與合作的問題 |
| (一)學(xué)生交流數(shù)量偏少,人數(shù)增長不穩(wěn)定 |
| (二)學(xué)生交流的學(xué)科分布不均衡 |
| (三)學(xué)生交流普遍存在語言障礙 |
| (四)中俄合作辦學(xué)層次低,數(shù)量少 |
| (五)境外辦學(xué)合作匱乏 |
| (六)對(duì)外漢語推廣和文化傳播有待加強(qiáng) |
| 二、遼寧省與俄羅斯高校教師國際交流與合作的問題 |
| (一)引進(jìn)俄羅斯專家和教師數(shù)量偏少 |
| (二)教師出國交流數(shù)量偏少 |
| (三)教師出國選派的學(xué)科分布不均衡 |
| (四)教師聯(lián)合開發(fā)課程較少 |
| 三、遼寧省與俄羅斯高?？蒲泻献鞯膯栴} |
| (一)科研保障體系建設(shè)不夠完善 |
| (二)兩國缺少有影響力的合作平臺(tái),科研合作項(xiàng)目偏少 |
| (三)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏自主創(chuàng)新,教師科研意識(shí)和積極性不高 |
| 第六章 優(yōu)化遼寧省與俄羅斯高校國際合作的對(duì)策 |
| 一、遼寧省與俄羅斯高校學(xué)生國際交流與合作的對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)學(xué)生交流,增加俄羅斯學(xué)生來華留學(xué)的吸引力 |
| (二)打破留學(xué)生以文學(xué)學(xué)科為主的選擇,使學(xué)科分布更加合理 |
| (三)加大中小學(xué)開設(shè)俄語課,提高學(xué)生俄語基礎(chǔ)能力 |
| (四)提高遼寧省中俄合作辦學(xué)層次,增加辦學(xué)數(shù)量 |
| (五)對(duì)接“一帶一路”倡議,積極開展與俄羅斯的境外辦學(xué) |
| (六)發(fā)揮孔子學(xué)院的帶動(dòng)作用,加強(qiáng)對(duì)外漢語的推廣和文化傳播 |
| 二、遼寧省與俄羅斯高校教師國際交流與合作的對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)遼寧省引智工作 |
| (二)加大國家公派教師留學(xué)力度 |
| (三)打破以文學(xué)學(xué)科為主的教師選派,鼓勵(lì)多學(xué)科教師出國留學(xué) |
| (四)增加教師聯(lián)合開發(fā)課程,加強(qiáng)國際化課程建設(shè) |
| 三、遼寧省與俄羅斯高校科研合作的對(duì)策 |
| (一)加強(qiáng)科研保障體系建設(shè) |
| (二)建立高水平國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心 |
| (三)加強(qiáng)科研創(chuàng)新,提高教師科研意識(shí)和積極性 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 “一帶一路”倡議下中俄高等教育國際合作調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄二 “一帶一路”倡議下中俄高等教育國際合作調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄三 “一帶一路”倡議下中俄高等教育國際合作訪談提綱 |
| 附錄四 |
| 個(gè)人簡歷 |
| 致謝 |
（4）云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、 “一帶一路”倡議的政策導(dǎo)向 |
| 二、中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的必要性 |
| 三、云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究 |
| (一)年載文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)團(tuán)隊(duì)-機(jī)構(gòu)分析 |
| (四)研究熱點(diǎn)與主題分析 |
| 二、國外相關(guān)研究 |
| 三、研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究目的及意義及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容及方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、中等職業(yè)教育 |
| 二、中等職業(yè)教育國際化 |
| 三、邊境民族地區(qū) |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、全球化理論 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作與競(jìng)爭理論 |
| 三、蛛網(wǎng)模型理論 |
| 第三節(jié) 中等職業(yè)教育國際化發(fā)展內(nèi)容 |
| 一、衡量職業(yè)院校國際化維度 |
| 二、中等職業(yè)院校國際化程度評(píng)價(jià)指標(biāo)分析 |
| (一)教育觀念的國際化 |
| (二)組織機(jī)構(gòu)的國際化 |
| (三)課程體系設(shè)置的國際化 |
| (四)師生隊(duì)伍的國際化 |
| (五)校園教育與文化的國際氛圍 |
| (六)中外辦學(xué)與合作培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 第三章 M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國際化現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 個(gè)案選取的緣由 |
| 一、個(gè)案選取的依據(jù) |
| 二、M縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)的發(fā)展概況 |
| (一)基本情況 |
| (二)特色發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析 |
| 一、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施 |
| (一)問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| (二)問卷及訪談的實(shí)施 |
| 二、研究結(jié)果分析 |
| (一)問卷及訪談結(jié)果分析 |
| (二)M 縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)國際化發(fā)展程度分析 |
| 三、M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國際化取得成效 |
| (一)具備國際化辦學(xué)理念 |
| (二)組織結(jié)構(gòu)具備一定國際化水準(zhǔn) |
| (三)留學(xué)生數(shù)量多,就業(yè)質(zhì)量好 |
| (四)特色專業(yè)國際化明顯 |
| (五)學(xué)校教育及文化具備一定的國際化氛圍 |
| 第四章 M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國際化發(fā)展存在的問題及原因分析 |
| 第一節(jié) M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國際化發(fā)展存在的問題 |
| 一、國際化辦學(xué)實(shí)力不足 |
| 二、國際化發(fā)展層次不高 |
| 三、國際化師資隊(duì)伍欠缺 |
| 四、學(xué)生的國際化素養(yǎng)有待提高 |
| 五、課程體系設(shè)置缺乏國際化 |
| 第二節(jié) M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國際化發(fā)展存在問題的原因分析 |
| 一、經(jīng)濟(jì)層面 |
| (一)地方經(jīng)濟(jì)落后 |
| (二)學(xué)校國際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限 |
| 二、社會(huì)層面 |
| (一)社會(huì)認(rèn)可度低 |
| (二)M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)留學(xué)生招生資質(zhì)不明確 |
| 三、學(xué)校層面 |
| (一)沒有用好已經(jīng)成熟的國際化發(fā)展條件 |
| (二)學(xué)校多邊合作格局尚未形成 |
| (三)學(xué)校國際化師資不足 |
| 四、學(xué)生層面 |
| (一)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng) |
| (二)學(xué)生國際化發(fā)展欲望較低 |
| 第五章 云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展策略 |
| 一、樹立國際化教育理念 |
| (一)整體提高學(xué)校國際化發(fā)展的意識(shí) |
| (二)創(chuàng)新中職院校國際化發(fā)展模式 |
| 二、適應(yīng)國際化發(fā)展需求,培養(yǎng)國際化人才 |
| (一)完善人才培養(yǎng)模式 |
| (二)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力,拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建國際化平臺(tái) |
| 三、提高師資素質(zhì),建設(shè)國際化隊(duì)伍 |
| (一)培養(yǎng)教師國際意識(shí),提升教師專業(yè)能力 |
| (二)聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)外籍教師,打造師資培訓(xùn)基地 |
| (三)堅(jiān)持教師隊(duì)伍“引進(jìn)來、走出去”并舉 |
| 四、拓寬中職教育國際化發(fā)展思路 |
| (一)提高國際化辦學(xué)主動(dòng)性 |
| (二)構(gòu)建國際化課程體系 |
| 五、提高中職教育國際交流合作成效 |
| (一)積極與國外開展聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| (二)發(fā)揮“一帶一路”東南亞職教聯(lián)盟優(yōu)勢(shì) |
| 六、堅(jiān)持國際化與邊境民族特色相結(jié)合 |
| (一)契合邊境民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (二)加強(qiáng)民族文化交流,堅(jiān)持民族特色 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著 |
| 二、碩博學(xué)位論文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 一、學(xué)術(shù)論文 |
| 二、科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（5）基于國際教育群體的社會(huì)組織參與教育公共治理的研究 ——以上海青少年國際交流中心為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的與意義 |
| 第二節(jié) 研究內(nèi)容和研究方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第三節(jié) 核心概念和理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| 第一章 社會(huì)組織參與教育治理的研究綜述 |
| 第一節(jié) 國外研究綜述 |
| 一、國外有關(guān)社會(huì)組織的探討 |
| 二、國外有關(guān)社會(huì)組織參與社會(huì)治理的研究 |
| 三、國外有關(guān)社會(huì)組織與教育治理的關(guān)系研究 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)研究綜述 |
| 一、國內(nèi)對(duì)社會(huì)組織的研究 |
| 二、我國社會(huì)組織發(fā)展與參與治理的研究 |
| 三、國內(nèi)關(guān)于社會(huì)組織參與教育公共治理的研究 |
| 第二章 基于國際教育群體的教育公共治理現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 國際教育群體的教育公共治理背景 |
| 一、我國國際教育群體相關(guān)政策梳理 |
| 二、國際教育群體公共治理中的職能缺位 |
| 三、國際教育服務(wù)市場(chǎng)管理的局限性 |
| 四、國際教育群體教育公共治理的價(jià)值 |
| 第二節(jié) 多元治理主體參與教育公共治理的可行性分析 |
| 一、國際教育群體教育公共治理的利益相關(guān)者 |
| 二、多元主體參與教育公共治理的機(jī)制探索 |
| 第三節(jié) 國際教育群體的教育公共治理對(duì)策 |
| 一、完善國際教育群體教育公共治理體系 |
| 二、建設(shè)多元主體參與教育公共治理的協(xié)同機(jī)制 |
| 三、引導(dǎo)社會(huì)組織參與教育公共治理 |
| 第三章 社會(huì)組織參與教育公共治理的空間探索 |
| 第一節(jié) 探索參與教育公共治理的空間 |
| 一、國際教育群體教育公共治理的需求 |
| 二、社會(huì)組織參與教育公共治理的空間 |
| 三、明確國際教育群體教育公共治理的目的 |
| 第二節(jié)上海青少年國際交流中心的現(xiàn)狀 |
| 一、上海青少年國際交流中心成立背景 |
| 二、上海青少年國際交流中心的運(yùn)行機(jī)理 |
| 三、上海青少年國際交流中心的組織發(fā)展 |
| 第四章 交流中心參與教育公共治理的實(shí)踐探索 |
| 第一節(jié) 交流中心初步參與國際教育群體教育公共治理的職能定位 |
| 第二節(jié) 交流中心參與教育公共治理的具體實(shí)踐內(nèi)容 |
| 一、搭建線上服務(wù)平臺(tái) |
| 二、形成留學(xué)護(hù)航行業(yè)聯(lián)盟 |
| 三、建立國際教育群體治理智庫 |
| 四、開展線下服務(wù)活動(dòng) |
| 五、協(xié)調(diào)海外留學(xué)生服務(wù)資源 |
| 第三節(jié) 交流中心參與國際教育群體教育公共治理的前期探索 |
| 一、促進(jìn)上級(jí)主管單位成為治理主體 |
| 二、深入了解國際教育群體,匯聚服務(wù)對(duì)象 |
| 三、支撐應(yīng)急處危:以疫情為契機(jī),進(jìn)一步加強(qiáng)各項(xiàng)工作 |
| 第四節(jié) 交流中心參與國際教育群體教育公共治理的中期時(shí)間 |
| 一、形成治理模式,協(xié)調(diào)各界資源 |
| 二、進(jìn)一步參與治理工作,鞏固治理地位,形成常態(tài)化機(jī)制 |
| 三、占據(jù)治理網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)洞 |
| 第五節(jié) 交流中心參與國際教育群體教育公共治理的長期路徑 |
| 一、采取多元化策略獲取資源和力量 |
| 二、形成多樣化的參與形式 |
| 三、形成國際教育群體教育公共治理的“權(quán)力—利益”格局 |
| 第五章 交流中心參與教育公共治理的困境與策 |
| 第一節(jié) 交流中心參與國際教育群體教育公共治理的困境 |
| 一、社會(huì)組織參與國際教育群體教育公共治理存在的局限性 |
| 二、缺乏與國際教育群體持續(xù)互動(dòng)的能力 |
| 三、參與教育公共治理資金來源的多樣性有待拓展 |
| 四、開拓國際教育群體治理工作的市場(chǎng)化運(yùn)作模式 |
| 第二節(jié) 交流中心參與教育公共治理的對(duì)策 |
| 一、繼續(xù)探索社會(huì)組織參與公共治理的路徑與要求 |
| 二、強(qiáng)化交流中心的功能定位 |
| 三、交流中心進(jìn)一步加強(qiáng)治理能力的舉措 |
| 緒語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)開展中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育研究具有緊迫性 |
| (二)目前對(duì)中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留學(xué)、留學(xué)生、國際學(xué)生 |
| (二)“一帶一路”沿線國家 |
| (三)“一帶一路”沿線五國 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)中國留學(xué)生教育史的研究成果與進(jìn)展 |
| (二)中國與“一帶一路”沿線國家留學(xué)生教育研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻(xiàn)研究述評(píng) |
| 五、分析的理論基礎(chǔ) |
| (一)世界體系理論 |
| (二)推拉因素理論和高等教育國際化理論 |
| (三)公共外交和“軟實(shí)力”理論 |
| 六、研究內(nèi)容和研究方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 一、新中國成立之初“以俄為師”的留學(xué)生教育 |
| 二、重視與亞非拉國家之間的留學(xué)生教育 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留學(xué)生教育的暫時(shí)停滯與緩慢恢復(fù) |
| 第二節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的重新開啟 |
| 一、大規(guī)模派出留學(xué)生的教育對(duì)外開放政策 |
| 二、重新開始向“一帶一路”沿線五國派遣留學(xué)生 |
| 三、建立派出留學(xué)生教育管理制度 |
| 四、派出留學(xué)生教育取得豐碩成果 |
| 第三節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的重新起步 |
| 一、擴(kuò)大接收來華留學(xué)生的教育政策 |
| 二、重新開始接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生 |
| 三、逐步創(chuàng)建來華留學(xué)生教育管理體系 |
| 第四節(jié) 重新起步階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國際關(guān)系是發(fā)展與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 二、與“一帶一路”沿線五國開展留學(xué)生教育具有顯著國別差異 |
| 三、探索建立系統(tǒng)的留學(xué)生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革時(shí)期的繁榮發(fā)展與局部失衡(1993-2009) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的逐步發(fā)展 |
| 一、確立“支持留學(xué),鼓勵(lì)回國,來去自由”的留學(xué)生教育政策 |
| 二、政府間協(xié)議推動(dòng)派出留學(xué)生教育 |
| 三、通過校際交流項(xiàng)目派遣留學(xué)生 |
| 四、管理體系的完善促進(jìn)派出留學(xué)生教育 |
| 五、派出留學(xué)生教育取得新成果 |
| 六、派出留學(xué)生安全問題開始集中顯現(xiàn) |
| 第二節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的快速發(fā)展 |
| 一、從“積極穩(wěn)妥發(fā)展”到“擴(kuò)大規(guī)?！闭叩霓D(zhuǎn)變 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育快速發(fā)展的主要?jiǎng)右?/td> |
| 三、孔子學(xué)院建設(shè)促進(jìn)來華留學(xué)生教育 |
| 四、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn) |
| 五、進(jìn)一步規(guī)范來華留學(xué)生教育管理制度 |
| 六、來華留學(xué)生教育成果逐步顯現(xiàn) |
| 第三節(jié) 深化改革時(shí)期與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、國際政治環(huán)境為留學(xué)生教育提供發(fā)展機(jī)遇 |
| 二、市場(chǎng)因素在來華留學(xué)生教育中發(fā)揮重要作用 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育存在局部結(jié)構(gòu)失衡 |
| 四、派出和接收留學(xué)生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留學(xué)生教育契合國家戰(zhàn)略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的新進(jìn)展 |
| 一、進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流機(jī)制推動(dòng)赴俄留學(xué)生教育發(fā)展 |
| 三、中國與東盟人文交流機(jī)制促進(jìn)向泰國和馬來西亞派遣留學(xué)生 |
| 四、非通用語種建設(shè)加快向印度和巴基斯坦派遣留學(xué)生 |
| 五、派出留學(xué)生教育的管理日趨完善 |
| 六、留學(xué)生教育深化對(duì)“一帶一路”沿線五國綜合情況的了解 |
| 第二節(jié) “一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的新格局 |
| 一、擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量并重的來華留學(xué)生教育政策 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的加速發(fā)展 |
| 三、對(duì)“一帶一路”沿線五國教育援助的持續(xù)增長 |
| 四、提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量——以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例 |
| 五、來華留學(xué)生教育管理模式的變遷 |
| 六、來華留學(xué)生教育的安全問題及應(yīng)對(duì)措施 |
| 第三節(jié) 加速發(fā)展階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點(diǎn) |
| 一、“一帶一路”倡議全面推動(dòng)中國與沿線國家的教育交流 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育呈現(xiàn)雙向增長趨勢(shì) |
| 三、來華留學(xué)生教育從強(qiáng)調(diào)規(guī)模向規(guī)模與質(zhì)量并重的觀念轉(zhuǎn)變 |
| 四、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育安全面臨新挑戰(zhàn) |
| 第四章 派出和接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、歷史經(jīng)驗(yàn)及深層次問題 |
| 第一節(jié) 影響中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的主要因素 |
| 一、國際政治、世界經(jīng)濟(jì)對(duì)留學(xué)生教育的影響和制約 |
| 二、“一帶一路”沿線五國的教育水平是與中國教育合作的基礎(chǔ) |
| 三、中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育政策決定留學(xué)生教育的發(fā)展走向 |
| 第二節(jié) 派出與接收留學(xué)生教育的演進(jìn)過程、內(nèi)在聯(lián)系與特征 |
| 一、我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的演進(jìn)過程 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系及特征 |
| 第三節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”并舉推動(dòng)高等教育國際化發(fā)展 |
| 二、法制化建設(shè)是中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的保障 |
| 三、國際化和市場(chǎng)化是“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力 |
| 四、與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育促進(jìn)中外人文交流 |
| 第四節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育存在的深層次問題 |
| 一、向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育應(yīng)加速轉(zhuǎn)變觀念 |
| 三、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的安全問題亟待多方聯(lián)動(dòng) |
| 第五章 新時(shí)期與“一帶一路”沿線國家開展留學(xué)生教育的對(duì)策建議 |
| 第一節(jié) 充分認(rèn)識(shí)留學(xué)生教育在高等教育體系中的地位和作用 |
| 一、留學(xué)生教育在我國高等教育體系中占有獨(dú)特地位 |
| 二、留學(xué)生教育推動(dòng)我國高等教育快速融入全球教育體系 |
| 三、為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的開拓者與踐行者 |
| 第二節(jié) 大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育 |
| 一、建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鰢魧W(xué)信息統(tǒng)計(jì)機(jī)制 |
| 二、加大向“一帶一路”沿線國家選派留學(xué)生的資助力度 |
| 三、加強(qiáng)“一帶一路”區(qū)域研究,提供就業(yè)政策支持 |
| 第三節(jié) 全面提高“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量 |
| 一、尊重教育發(fā)展規(guī)律,服務(wù)國家整體發(fā)展 |
| 二、加快推進(jìn)法治化進(jìn)程,擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán) |
| 三、適當(dāng)控制規(guī)模,發(fā)展“一帶一路”精英教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的主要學(xué)術(shù)成果 |
（7）世界一流大學(xué)的功能研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 縮略語清單 |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大學(xué) |
| (二)世界一流大學(xué) |
| (三)大學(xué)功能 |
| (四)大學(xué)的三大基本功能 |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| (一)結(jié)構(gòu)功能主義概述 |
| (二)結(jié)構(gòu)功能主義在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用 |
| (三)基于AGIL模型的大學(xué)功能分析框架 |
| 四、研究問題與論文框架 |
| (一)研究問題 |
| (二)分析框架 |
| (三)論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、大學(xué)功能的歷史演變 |
| (一)三大基本功能的演變過程 |
| (二)多視角的大學(xué)功能劃分及演變過程 |
| 二、現(xiàn)代大學(xué)功能的內(nèi)涵、發(fā)展及具體表現(xiàn) |
| (一)人才培養(yǎng)功能的內(nèi)涵、發(fā)展及具體表現(xiàn) |
| (二)科學(xué)研究功能的內(nèi)涵、發(fā)展及具體表現(xiàn) |
| (三)社會(huì)服務(wù)功能的內(nèi)涵、發(fā)展及具體表現(xiàn) |
| (四)現(xiàn)代大學(xué)的新功能或其他功能的內(nèi)涵與表現(xiàn) |
| 三、世界一流大學(xué)的功能與使命 |
| (一)世界一流大學(xué)的功能 |
| (二)世界一流大學(xué)的使命 |
| 四、大學(xué)功能變化的影響因素 |
| (一)科學(xué)技術(shù)對(duì)大學(xué)功能的影響 |
| (二)全球化對(duì)大學(xué)功能的影響 |
| (三)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)功能的影響 |
| 五、文獻(xiàn)述評(píng) |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)資料法 |
| (一)文獻(xiàn)資料法的數(shù)據(jù)來源 |
| (二)文獻(xiàn)資料法的數(shù)據(jù)分析 |
| 二、訪談法 |
| (一)訪談法的數(shù)據(jù)來源 |
| (二)訪談法的數(shù)據(jù)分析 |
| 三、問卷調(diào)查法 |
| (一)問卷調(diào)查法的數(shù)據(jù)來源 |
| (二)問卷調(diào)查法的數(shù)據(jù)分析 |
| 第四章 世界一流大學(xué)與一般研究型大學(xué)在三大基本功能上的差異 |
| 一、兩類大學(xué)人才培養(yǎng)功能差異的研究結(jié)果 |
| (一)文獻(xiàn)資料法的研究結(jié)果 |
| (二)訪談法的研究結(jié)果 |
| (三)問卷法的研究結(jié)果 |
| 二、兩類大學(xué)科學(xué)研究功能差異的研究結(jié)果 |
| (一)文獻(xiàn)資料法的研究結(jié)果 |
| (二)訪談法的研究結(jié)果 |
| (三)問卷法的研究結(jié)果 |
| 三、兩類大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能差異的研究結(jié)果 |
| (一)文獻(xiàn)資料法的研究結(jié)果 |
| (二)訪談法的研究結(jié)果 |
| (三)問卷法的研究結(jié)果 |
| 四、兩類大學(xué)三大基本功能差異的討論 |
| (一)兩類大學(xué)人才培養(yǎng)功能差異的討論 |
| (二)兩類大學(xué)科學(xué)研究功能差異的討論 |
| (三)兩類大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能差異的討論 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第五章 世界一流大學(xué)的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大學(xué)特有功能的研究結(jié)果 |
| (一)訪談法的研究結(jié)果 |
| (二)問卷法的研究結(jié)果 |
| 二、世界一流大學(xué)特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大學(xué)特有功能的本質(zhì)特征 |
| (二)全球化進(jìn)程與世界一流大學(xué)特有功能的本質(zhì)特征 |
| 三、世界一流大學(xué)特有功能的內(nèi)涵界定 |
| (一)世界一流大學(xué)特有功能與基本功能的關(guān)系 |
| (二)世界一流大學(xué)的特有功能/特殊使命源于其獨(dú)特優(yōu)勢(shì) |
| (三)世界一流大學(xué)特有功能/特殊使命的定義 |
| (四)世界一流大學(xué)特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第六章 世界一流大學(xué)在發(fā)揮功能上的國家/地區(qū)差異及影響因素 |
| 一、世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的研究結(jié)果 |
| (一)發(fā)揮人才培養(yǎng)功能的國家/地區(qū)差異 |
| (二)發(fā)揮科學(xué)研究功能的國家/地區(qū)差異 |
| (三)發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的國家/地區(qū)差異 |
| (四)發(fā)揮特有功能/特殊使命的國家/地區(qū)差異 |
| 二、世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響因素的研究結(jié)果 |
| (一)世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響因素 |
| (二)國家/地區(qū)差異的影響因素與世界一流大學(xué)的功能 |
| 三、世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響因素的討論 |
| (一)歷史文化對(duì)世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響 |
| (二)經(jīng)費(fèi)來源對(duì)世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響 |
| (三)國家/政治因素對(duì)世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響 |
| (四)國家發(fā)展水平對(duì)世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響 |
| (五)大學(xué)管理架構(gòu)對(duì)世界一流大學(xué)發(fā)揮功能國家/地區(qū)差異的影響 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第七章 世界一流大學(xué)功能的未來變化及影響因素 |
| 一、世界一流大學(xué)功能未來變化預(yù)測(cè)的研究結(jié)果 |
| (一)世界一流大學(xué)基本功能的未來變化預(yù)測(cè) |
| (二)世界一流大學(xué)特有功能/特殊使命的未來變化預(yù)測(cè) |
| 二、世界一流大學(xué)功能未來變化的影響因素的研究結(jié)果 |
| (一)世界一流大學(xué)基本功能未來變化的影響因素 |
| (二)世界一流大學(xué)基本功能未來變化的影響程度 |
| (三)世界一流大學(xué)特有功能/特殊使命未來變化的影響因素 |
| 三、世界一流大學(xué)功能未來變化的影響因素的討論 |
| (一)新科技/智能化/數(shù)字化對(duì)功能未來變化的影響 |
| (二)全球化和國際化對(duì)功能未來變化的影響 |
| (三)全球性議題對(duì)功能未來變化的影響 |
| (四)逆全球化和民族主義對(duì)功能未來變化的影響 |
| (五)漸增的全球合作對(duì)功能未來變化的影響 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第八章 主要結(jié)論及展望 |
| 一、論文的主要結(jié)論 |
| (一)世界一流大學(xué)與一般研究型大學(xué)在三大基本功能上的差異 |
| (二)世界一流大學(xué)的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大學(xué)在發(fā)揮功能上的國家/地區(qū)差異及影響因素 |
| (四)世界一流大學(xué)功能的未來變化及影響因素 |
| 二、論文的創(chuàng)新性 |
| 三、研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 文獻(xiàn)資料法樣本院校名單 |
| 附錄2 受訪者詳細(xì)情況及代號(hào)(N=74) |
| 附錄3 中、英文訪談知情同意書 |
| 附錄4 中、英文訪談提綱 |
| 附錄5 問卷發(fā)放院校名單(N=112) |
| 附錄6 中、英文問卷 |
| 附錄7 有關(guān)人才培養(yǎng)功能的編碼情況 |
| 附錄8 有關(guān)科學(xué)研究功能的編碼情況 |
| 附錄9 有關(guān)社會(huì)服務(wù)功能的編碼情況 |
| 攻讀博士學(xué)位期間已發(fā)表或錄用的論文 |
| 攻讀博士學(xué)位期間參與的科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（8）新中國來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)國際學(xué)生流動(dòng)日益頻繁 |
| (二)來華留學(xué)生教育發(fā)展迅速 |
| (三)來華留學(xué)生教育仍存在諸多問題 |
| 二、研究問題 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于來華留學(xué)生教育發(fā)展的歷史分期研究 |
| (二)關(guān)于來華留學(xué)生教育政策的研究 |
| (三)關(guān)于來華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)的研究 |
| (四)關(guān)于來華留學(xué)生教育影響因素的研究 |
| (五)關(guān)于留學(xué)生教育的比較研究 |
| 四、相關(guān)概念的界定 |
| (一)留學(xué)和留學(xué)生 |
| (二)來華留學(xué)生 |
| (三)來華留學(xué)生教育 |
| (四)來華留學(xué)生教育政策 |
| 五、研究的價(jià)值 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 六、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)歷史研究法 |
| (三)比較研究法 |
| 七、創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 來華留學(xué)生教育政策的歷史演進(jìn) |
| 一、初創(chuàng)階段(1950-1977年) |
| (一)初啟交換留學(xué)生計(jì)劃 |
| (二)初探來華留學(xué)生教育管理與服務(wù)政策體系 |
| (三)初建來華留學(xué)生教學(xué)和實(shí)習(xí)管理政策 |
| (四)初次召開全國外國留學(xué)生工作會(huì)議 |
| (五)中斷和積極恢復(fù) |
| 二、開放探索階段(1978-1992年) |
| (一)兩次來華留學(xué)生工作會(huì)議,實(shí)現(xiàn)繼往開來 |
| (二)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理,增加教育投入 |
| (三)擴(kuò)大來華留學(xué)生的招生規(guī)模,提高生源層次 |
| (四)注重語言培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)漢語言推廣 |
| (五)打造綜合管理,開啟自費(fèi)留學(xué) |
| 三、調(diào)整規(guī)范階段(1993-2009年) |
| (一)來華留學(xué)生教育走上依法辦學(xué)道路 |
| (二)來華留學(xué)生教育步入信息化建設(shè) |
| (三)不斷加強(qiáng)來華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理 |
| 四、提升完善階段(2010—2019年) |
| (一)打造“留學(xué)中國”品牌 |
| (二)響應(yīng)“一帶一路”倡議 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 來華留學(xué)生招生政策的演進(jìn) |
| 一、來華留學(xué)生招生方式政策的演進(jìn) |
| (一)以協(xié)定方式接受來華留學(xué)生政策 |
| (二)開放自主招收來華留學(xué)生政策 |
| (三)來華留學(xué)生教育資費(fèi)政策轉(zhuǎn)變 |
| 二、來華留學(xué)生招生管理政策的演進(jìn) |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏觀管理過渡 |
| 三、來華留學(xué)生招生類別政策的演進(jìn) |
| (一)來華留學(xué)生類別的明確 |
| (二)來華留學(xué)生類別的細(xì)化 |
| (三)招生專業(yè)政策的調(diào)整 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 來華留學(xué)生管理政策的演進(jìn) |
| 一、教學(xué)管理政策的演進(jìn) |
| (一)教學(xué)管理政策啟動(dòng)出臺(tái) |
| (二)教學(xué)管理政策的規(guī)范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演進(jìn) |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的調(diào)整補(bǔ)充 |
| (三)思想教育管理政策的科學(xué)前瞻 |
| 三、日常管理政策的演進(jìn) |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的穩(wěn)步調(diào)整 |
| (三)日常管理政策的順勢(shì)規(guī)范 |
| (四)日常管理政策的應(yīng)勢(shì)完善 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的影響因素分析 |
| 一、政治因素的影響 |
| (一)國內(nèi)政治因素影響來華留學(xué)生教育政策制定與實(shí)施 |
| (二)國際政治因素影響來華留學(xué)生教育政策方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)因素的影響 |
| (一)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是來華留學(xué)生教育政策制定的前提 |
| (二)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展為來華留學(xué)生教育政策提供依據(jù) |
| 三、文化和教育因素的影響 |
| (一)文化交流是來華留學(xué)生教育政策的重要內(nèi)容 |
| (二)高等教育發(fā)展水平是來華留學(xué)生教育政策制定的基礎(chǔ) |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)的特點(diǎn)闡釋 |
| 一、來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)中的基本特點(diǎn) |
| (一)政策數(shù)量逐漸增加,內(nèi)容逐漸清晰明確 |
| (二)政策作用逐漸明顯,國家重視程度加強(qiáng) |
| (三)政策覆蓋逐漸全面,國際化程度顯著 |
| 二、來華留學(xué)生招生政策演進(jìn)中的突出特點(diǎn) |
| (一)招生依據(jù)——遵循中國外交政策的轉(zhuǎn)變 |
| (二)留學(xué)資費(fèi)——“從援助到收費(fèi)”的轉(zhuǎn)變 |
| (三)招生模式——“由計(jì)劃到開放”的轉(zhuǎn)變 |
| 三、來華留學(xué)生管理政策演進(jìn)中的突出特點(diǎn) |
| (一)管理方式——由多方聯(lián)合向歸口管理轉(zhuǎn)變 |
| (二)管理驅(qū)動(dòng)——由政府主導(dǎo)向高校自主管理轉(zhuǎn)變 |
| (三)管理手段——管理隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同法制化管理 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 發(fā)達(dá)國家留學(xué)生教育政策的借鑒 |
| 一、美國留學(xué)生教育政策 |
| (一)美國留學(xué)生教育的概況 |
| (二)美國留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 二、英國留學(xué)生教育政策 |
| (一)英國留學(xué)生教育的概況 |
| (二)英國留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 三、澳大利亞留學(xué)生教育政策 |
| (一)澳大利亞留學(xué)生教育概況 |
| (二)澳大利亞留學(xué)生教育政策特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 四、日本留學(xué)生教育政策 |
| (一)日本留學(xué)生教育的概況 |
| (二)日本留學(xué)生教育政策的特點(diǎn) |
| (三)相關(guān)借鑒 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 來華留學(xué)生教育政策評(píng)析 |
| 一、來華留學(xué)生教育政策取得的顯著成就 |
| (一)助力國家外交戰(zhàn)略 |
| (二)服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展 |
| (三)推動(dòng)高等教育國際化建設(shè) |
| (四)傳播和提升中國文化軟實(shí)力 |
| 二、來華留學(xué)生教育政策存在的問題 |
| (一)政策總體高度有待提升 |
| (二)高等教育國際化政策有待完善 |
| (三)教育結(jié)構(gòu)政策有待調(diào)整 |
| (四)質(zhì)量保障政策有待統(tǒng)一 |
| (五)社會(huì)服務(wù)政策有待補(bǔ)充 |
| (六)就業(yè)政策體系有待建立 |
| 三、對(duì)來華留學(xué)生教育政策的建議 |
| (一)嚴(yán)格服務(wù)于國家戰(zhàn)略 |
| (二)提升高等教育國際化水平 |
| (三)改善教育結(jié)構(gòu)調(diào)整政策 |
| (四)優(yōu)化教育質(zhì)量保障政策 |
| (五)完善社會(huì)服務(wù)政策 |
| (六)健全就業(yè)服務(wù)政策體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文情況 |
（9）陜西省屬高校國際交流合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究進(jìn)展 |
| 1.2.2 國外研究進(jìn)展 |
| 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述 |
| 1.3 研究內(nèi)容與研究思路 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.4.2 比較研究法 |
| 1.4.3 實(shí)證分析法 |
| 1.5 研究難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究難點(diǎn) |
| 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 省屬高校 |
| 2.1.2 國際交流合作 |
| 2.1.3 高校國際交流合作 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 高校職能理論 |
| 2.2.2 開放系統(tǒng)理論 |
| 2.2.3 人力資本理論 |
| 2.2.4 重要政策與文件 |
| 3 高校開展國際交流合作的重要意義與發(fā)展趨勢(shì) |
| 3.1 國際交流合作是高等教育現(xiàn)代化的充分體現(xiàn) |
| 3.1.1 是信息化時(shí)代的重要特征 |
| 3.1.2 是先進(jìn)教育理念的重要體現(xiàn) |
| 3.1.3 是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效路徑 |
| 3.2 國際交流合作是“雙一流”建設(shè)的有力舉措 |
| 3.2.1 是高校職能的重要內(nèi)容 |
| 3.2.2 是提升科研創(chuàng)新的重要途徑 |
| 3.2.3 是國際化人才培養(yǎng)的平臺(tái) |
| 3.2.4 是提升辦學(xué)水平的有效舉措 |
| 3.3 國際交流合作是“一帶一路”戰(zhàn)略的有效路徑 |
| 3.3.1 創(chuàng)新交流合作的形式 |
| 3.3.2 明確交流合作的方向 |
| 3.3.3 肩負(fù)交流合作的使命 |
| 3.4 新時(shí)期高校國際交流合作的發(fā)展趨勢(shì) |
| 3.4.1 從高校自發(fā)到政府引領(lǐng) |
| 3.4.2 從傳統(tǒng)模式到科技互聯(lián) |
| 3.4.3 從“引進(jìn)來”到“走出去” |
| 3.4.4 從“一對(duì)一”到“多對(duì)多” |
| 4 陜西省屬高校國際交流合作現(xiàn)狀調(diào)查及與外省比較 |
| 4.1 調(diào)研對(duì)象選取與調(diào)研提綱設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 調(diào)研對(duì)象選取依據(jù) |
| 4.1.2 調(diào)研提綱設(shè)計(jì)思路 |
| 4.2 陜西省屬高校國際交流合作現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果 |
| 4.2.1 國際化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 4.2.2 合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 4.2.3 留學(xué)生教育與管理現(xiàn)狀 |
| 4.2.4 學(xué)術(shù)交流與中外互訪現(xiàn)狀 |
| 4.3 與廣東、江蘇、四川、湖北省屬高校國際交流合作的比較 |
| 4.3.1 中外合作辦學(xué)數(shù)量比較 |
| 4.3.2 師資國際交流情況比較 |
| 4.3.3 接收留學(xué)生數(shù)量比較 |
| 4.3.4 學(xué)術(shù)科研國際交流比較 |
| 5 陜西省屬高校國際交流合作存在不足及成因 |
| 5.1 國際化教育資源建設(shè)方面 |
| 5.1.1 現(xiàn)行教育理念國際化程度不高 |
| 5.1.2 現(xiàn)行國際化課程缺乏總體設(shè)計(jì) |
| 5.1.3 目前高校國際化師資力量薄弱 |
| 5.1.4 培養(yǎng)目標(biāo)需契合國際化發(fā)展需要 |
| 5.2 合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)方面 |
| 5.2.1 中外合作辦學(xué)質(zhì)量低、監(jiān)管不力 |
| 5.2.2 聯(lián)合培養(yǎng)體系不完善、不平衡 |
| 5.3 留學(xué)生教育與管理方面 |
| 5.3.1 國際教育思想意識(shí)相對(duì)滯后 |
| 5.3.2 培養(yǎng)方案與教學(xué)質(zhì)量亟需改善 |
| 5.3.3 留學(xué)生管理制度有待科學(xué)化 |
| 5.4 學(xué)術(shù)交流與中外互訪方面 |
| 5.4.1 相關(guān)政策制度保障不完善 |
| 5.4.2 師資隊(duì)伍國際化水平較低 |
| 6 陜西省屬高校開拓國際交流合作對(duì)策建議 |
| 6.1 理念接軌國際,優(yōu)質(zhì)資源共享 |
| 6.1.1 教育理念與國際接軌 |
| 6.1.2 明確國際化課程體系 |
| 6.1.3 注入國際化師資力量 |
| 6.1.4 設(shè)立國際化培養(yǎng)目標(biāo) |
| 6.2 合作辦學(xué)科學(xué)化,聯(lián)合培養(yǎng)體系化 |
| 6.2.1 提升中外合作辦學(xué)科學(xué)性 |
| 6.2.2 優(yōu)化人才聯(lián)合培養(yǎng)體系 |
| 6.3 實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育內(nèi)涵式發(fā)展 |
| 6.3.1 將留學(xué)生教育管理納入發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 6.3.2 關(guān)注文化背景,提升教學(xué)質(zhì)量 |
| 6.3.3 加大資金投入,優(yōu)化留學(xué)生結(jié)構(gòu) |
| 6.3.4 推進(jìn)留學(xué)生教學(xué)管理服務(wù)趨同化 |
| 6.4 提升學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)中外互訪 |
| 6.4.1 全面展開學(xué)術(shù)交流科研合作 |
| 6.4.2 增加在校師生中外互訪機(jī)會(huì) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（10）中國一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目需求與院校支持研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣由 |
| 1.1.1 全球化時(shí)代我國高校學(xué)生國際流動(dòng)日益頻繁 |
| 1.1.2 “雙一流”建設(shè)高校學(xué)生國際交流項(xiàng)目需求突出 |
| 1.1.3 提高院校學(xué)生國際交流服務(wù)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 凸顯關(guān)注本科生國際流動(dòng)質(zhì)量與成功的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.2.2 豐富高校國際交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究 |
| 1.2.3 為一流大學(xué)建設(shè)高校提升國際化水平提供實(shí)踐建議 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 學(xué)生國際化研究 |
| 1.3.2 學(xué)生國際交流項(xiàng)目研究 |
| 1.3.3 學(xué)生國際交流項(xiàng)目的需求與支持研究 |
| 1.3.4 已有研究的述評(píng) |
| 1.4 研究思路與內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 1.5.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 1.5.5 案例分析法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 一流大學(xué)建設(shè)高校 |
| 2.1.2 國際教育交流 |
| 2.1.3 國際教育交流項(xiàng)目 |
| 2.2 教育國際化推拉理論 |
| 2.3 人力資本理論 |
| 2.4 SERVQUAL理論 |
| 第三章 實(shí)證研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 實(shí)證研究的目的 |
| 3.1.1 量化研究 |
| 3.1.2 質(zhì)性研究 |
| 3.2 研究方法及工具選擇 |
| 3.2.1 實(shí)證研究方法 |
| 3.2.2 研究工具的選擇 |
| 3.3 問卷調(diào)查及編制 |
| 3.3.1 問卷設(shè)計(jì)的目的 |
| 3.3.2 問卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) |
| 3.3.3 調(diào)查對(duì)象的基本構(gòu)成 |
| 3.3.4 問卷的初步編制 |
| 3.3.5 問卷的測(cè)試結(jié)果分析 |
| 3.3.6 問卷的組成 |
| 3.3.7 正式問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.4 質(zhì)性研究設(shè)計(jì) |
| 3.4.1 質(zhì)性分析方法選擇的依據(jù) |
| 3.4.2 訪談對(duì)象的選擇 |
| 3.4.3 訪談提綱的設(shè)計(jì)、收集和整理 |
| 3.4.4 研究資料的編碼 |
| 第四章 一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目需求的表現(xiàn)與特征 |
| 4.1 本科生國際交流意愿描述性分析 |
| 4.1.1 國際交流意愿程度及原因 |
| 4.1.2 國際交流目的地意愿 |
| 4.1.3 國際交流專業(yè)選擇意愿 |
| 4.2 本科生國際交流項(xiàng)目需求的整體情況 |
| 4.3 本科生對(duì)國際交流項(xiàng)目的顯性需求 |
| 4.3.1 選派專業(yè) |
| 4.3.2 課程內(nèi)容 |
| 4.3.3 學(xué)分轉(zhuǎn)換 |
| 4.3.4 項(xiàng)目期限 |
| 4.3.5 獎(jiǎng)助學(xué)金 |
| 4.4 本科生對(duì)國際交流項(xiàng)目的隱性需求 |
| 4.4.1 項(xiàng)目國別 |
| 4.4.2 語言交流 |
| 4.4.3 院校國際排名 |
| 4.4.4 院校師資力量 |
| 4.4.5 科研圖書設(shè)施 |
| 4.5 本科生國際交流項(xiàng)目需求的基本特征 |
| 4.5.1 國際交流項(xiàng)目總體需求較高 |
| 4.5.2 項(xiàng)目地域需求差異性顯著 |
| 4.5.3 項(xiàng)目類型需求趨向多層次 |
| 4.5.4 項(xiàng)目內(nèi)容需求多樣與全面 |
| 4.5.5 項(xiàng)目隱性需求重視度趨升 |
| 第五章 影響一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目需求的因素 |
| 5.1 影響本科生國際交流項(xiàng)目需求因素的量化分析 |
| 5.1.1 性別 |
| 5.1.2 年級(jí) |
| 5.1.3 家庭 |
| 5.1.4 個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn) |
| 5.2 影響本科生國際交流項(xiàng)目需求因素的質(zhì)性分析 |
| 5.2.1 基于扎根理論的質(zhì)性構(gòu)建 |
| 5.2.2 影響因素的聚焦編碼 |
| 5.2.3 質(zhì)性研究的結(jié)論 |
| 5.3 影響本科生國際交流項(xiàng)目需求的綜合因素 |
| 5.3.1 個(gè)人興趣與發(fā)展規(guī)劃 |
| 5.3.2 個(gè)人學(xué)業(yè)表現(xiàn)和英語能力 |
| 5.3.3 家庭經(jīng)濟(jì)和文化狀況 |
| 5.3.4 國際交流項(xiàng)目內(nèi)容及特征 |
| 5.3.5 高校國際交流項(xiàng)目供給質(zhì)量 |
| 第六章 一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目供給狀況與特征 |
| 6.1 高校本科生國際交流項(xiàng)目供給總體狀況 |
| 6.1.1 供給主體 |
| 6.1.2 供給形式及數(shù)量 |
| 6.1.3 流程開展與實(shí)施 |
| 6.1.4 機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 6.1.5 信息宣傳渠道 |
| 6.2 院級(jí)本科生國際交流項(xiàng)目供給個(gè)案分析 |
| 6.2.1 山東大學(xué) |
| 6.2.2 東南大學(xué) |
| 6.2.3 南開大學(xué) |
| 6.2.4 蘭州大學(xué) |
| 6.3 高校本科生國際交流項(xiàng)目供給的表現(xiàn)特征 |
| 6.3.1 供給形式多元,項(xiàng)目數(shù)量短缺 |
| 6.3.2 項(xiàng)目來源多元,服務(wù)流程規(guī)范 |
| 6.3.3 信息渠道單一,數(shù)據(jù)更新遲緩 |
| 6.3.4 申請(qǐng)條件嚴(yán)格,覆蓋專業(yè)不平衡 |
| 6.3.5 服務(wù)支持滯后,交流工作難以考核 |
| 第七章 一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目發(fā)展問題與支持建議 |
| 7.1 促進(jìn)本科生國際交流項(xiàng)目發(fā)展面臨的問題 |
| 7.1.1 機(jī)會(huì)與權(quán)益 |
| 7.1.2 條件與選拔 |
| 7.1.3 規(guī)劃與管理 |
| 7.1.4 實(shí)施與評(píng)價(jià) |
| 7.2 提高本科生國際交流項(xiàng)目支持水平的建議 |
| 7.2.1 優(yōu)秀的國際交流項(xiàng)目具備的基本原則 |
| 7.2.2 推進(jìn)國際流動(dòng)項(xiàng)目服務(wù)支持的制度改進(jìn) |
| 7.2.3 優(yōu)化國際流動(dòng)項(xiàng)目服務(wù)支持的主要途徑 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 :作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 附錄2 :本科生國際交流項(xiàng)目需求問卷 |
| 附錄3 :預(yù)訪談提綱 |
四、國際交流與合作廣泛開展（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校間國際學(xué)術(shù)關(guān)系的理論詮釋與價(jià)值澄清——一個(gè)系統(tǒng)論的分析框架[J]. 鄭淳,閆月勤,王海超. 高等理科教育, 2021(05)
- [2]高職院校國際交流與合作的實(shí)施路徑及其優(yōu)化研究 ——基于湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析[D]. 周娟. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [3]“一帶一路”倡議下中俄高等教育國際合作現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究 ——以遼寧省高校為例[D]. 吳欣達(dá). 沈陽師范大學(xué), 2021(12)
- [4]云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國際化發(fā)展個(gè)案研究[D]. 魏靖. 云南師范大學(xué), 2021(09)
- [5]基于國際教育群體的社會(huì)組織參與教育公共治理的研究 ——以上海青少年國際交流中心為例[D]. 康熒冰. 上海師范大學(xué), 2021(08)
- [6]中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）[D]. 楊薇. 天津師范大學(xué), 2020(06)
- [7]世界一流大學(xué)的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大學(xué), 2020(01)
- [8]新中國來華留學(xué)生教育政策演進(jìn)研究[D]. 陳宇. 東北師范大學(xué), 2020(07)
- [9]陜西省屬高校國際交流合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 何凱琳. 西安理工大學(xué), 2020(12)
- [10]中國一流大學(xué)建設(shè)高校本科生國際交流項(xiàng)目需求與院校支持研究[D]. 潘秀秀. 江南大學(xué), 2020(01)