一、淺談改革語文教學(xué)方法（論文文獻綜述）
李欣梅[1]（2021）在《游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)的行動研究》文中研究說明漢語拼音在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位,但因其符號化的特征不符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律,使得初入學(xué)的兒童易產(chǎn)生畏難情緒。彝族學(xué)生的母語并非漢語,長期缺乏漢語交流的語境使得漢語拼音的學(xué)習(xí)更加艱難,許多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)時漢語拼音水平依然不過關(guān)。游戲是兒童的天性,語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了拼音教學(xué)應(yīng)采用活動和游戲的形式,那么將游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)究竟能否提高彝族兒童拼音學(xué)習(xí)的趣味性和有效性?參與的老師和學(xué)生發(fā)生了哪些變化?哪些游戲適合彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)?在實施的過程中遇到了哪些困難、如何解決這些問題?帶著這些疑問,本文從理論和實踐兩個層面對將游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)進行了研究。本研究意在從宏觀的理論視角轉(zhuǎn)向中觀或微觀的實踐層面,以小學(xué)的拼音課堂為研究的切入口,依托“游戲教學(xué)法”,試圖讓彝族小學(xué)傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)方式在新時期重新煥發(fā)活力。在查閱相關(guān)文獻,進行理論學(xué)習(xí)之后,本研究針對彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀,開展了兩輪行動研究。第一輪行動研究為漢語拼音教學(xué)的基礎(chǔ)階段,根據(jù)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)中所反映的基礎(chǔ)性問題進行針對性教學(xué),主要為聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼音書寫的教學(xué);第二輪行動研究為漢語拼音教學(xué)的鞏固和提升階段,主要聚焦于學(xué)生最突出的問題,即音節(jié)的拼讀。兩輪行動研究環(huán)環(huán)相扣,每一輪皆分為“計劃、行動、考察、反思”四個步驟和過程,前一輪的行動研究將為后一輪的行動研究提供借鑒,后一輪的行動研究是對前一輪的改進,經(jīng)過2輪的實踐,最終得出研究結(jié)論。本研究最終得出的結(jié)論是:將游戲教學(xué)法運用于彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和效率;參與行動研究的師生發(fā)生了許多積極的變化;圍繞“語境”展開的游戲設(shè)計對彝族小學(xué)漢語拼音的教學(xué)有積極影響;角色游戲最受彝族兒童的喜愛。研究者通過回顧和總結(jié),對未來游戲的實施提出了相應(yīng)的建議,并對不足之處進行了反思。
劉娜[2]（2021）在《農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用的現(xiàn)狀調(diào)查 ——以J市四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例》文中研究表明二十一世紀(jì)以來,新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國進一步推行。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是本次課改的重點之一,而學(xué)生學(xué)習(xí)方式受教師教學(xué)方式的影響,要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,就需要教師轉(zhuǎn)變以往單一、僵化的教學(xué)方式以帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,語文教師教學(xué)方式的選用對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有重要意義。因此,研究農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用是否科學(xué)以及如何促進教師教學(xué)方式變革對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要理論和實踐意義。本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法,以J市四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師和學(xué)生為調(diào)查對象,綜合運用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用進行深入調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn),教師問卷中教師選用講授、自主、合作、探究等教學(xué)方式的均值得分均高,其中講授式教學(xué)方式的均值得分最高,且教師選用探究式教學(xué)方式在教齡上存在顯著性差異;學(xué)生問卷中學(xué)生反映教師選用講授式教學(xué)方式的均值得分較高,自主、合作、探究等教學(xué)方式的均值得分較低。結(jié)合訪談記錄與課堂觀察,本研究得出以下結(jié)論:首先,教師在教學(xué)中普遍選用講授式教學(xué)方式,教學(xué)方式選用單一;其次,教師在教學(xué)中少選用自主、合作、探究式教學(xué)方式;再次,教師有意選填非講授教學(xué)方式以掩蓋其教育改革理念的不足;最后,教師在教學(xué)中對探究式教學(xué)方式的選用在教齡上有顯著差異。綜上,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用存在以下問題:農(nóng)村小學(xué)語文教師傳統(tǒng)講授教學(xué)思維固化、多元教學(xué)方式選用形式化、粉飾與掩蓋教學(xué)實際問題,農(nóng)村小學(xué)生難以適應(yīng)新型語文課堂教學(xué)方式,學(xué)校阻礙語文教師課堂教學(xué)方式變革?；诖?本研究從教師、學(xué)生、學(xué)校、社會四個層面分別提出改進建議。首先,教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代教育理念,積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);反思教學(xué)方式選用,落于語文教學(xué)實際;指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),提高語文教學(xué)效率。其次,學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極參與語文課堂教學(xué)活動;積極配合教師教學(xué),努力適應(yīng)新型語文教學(xué)方式。再次,學(xué)校要加強教師專業(yè)培訓(xùn),鼓勵語文教師改革;建立教師監(jiān)督機制,進行多方求證;充實農(nóng)村師資力量,改善語文教學(xué)條件;取得學(xué)生家長支持,實現(xiàn)家校高效配合。最后,社會要加強教育改革指導(dǎo),提高農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式改革觀念;加強教育部門引導(dǎo),開設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式培訓(xùn)課程。
張藝[3]（2021）在《貴州歷年高考文學(xué)類文本閱讀試題研究》文中研究說明高考作為我國各類考試中影響最大、最重要的考試,自1978年恢復(fù)高考以來,距今已有四十余年歷史。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是高考的必考科目之一。隨著高考改革和語文改革政策的頒布實施,語文學(xué)科在高考中的地位進一步提升。而閱讀作為語文科目的重要組成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文試圖以歷年貴州高考語文卷中文學(xué)類文本閱讀試題作為研究對象,通過試題的分析,探討如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力。本文共三章,分別陳述如下:第一章分析貴州高考語文卷文學(xué)類文本閱讀試題的命題依據(jù)及其歷史沿革。首先通過分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對高考語文的要求,并對此進行整理歸納,明確高考語文卷文學(xué)類文本閱讀試題的命題依據(jù)及原則。再針對本文的研究對象,對貴州地區(qū)歷年高考語文的用卷情況進行分析,明確貴州省高考語文在全國高考中的定位;最后對貴州高考語文卷文學(xué)類文本閱讀試題考查的歷史演變進行整體梳理,為后文的研究奠定基礎(chǔ)。第二章分析貴州歷年高考語文卷文學(xué)類文本閱讀試題具體情況。主要從題型、分值占比、內(nèi)容等方面對文學(xué)類文本閱讀的命題情況進行詳細(xì)分析,在此基礎(chǔ)上明確文學(xué)類文本閱讀試題的考查能力情況,明確高考語文卷中文學(xué)類文本閱讀試題對于學(xué)生能力的要求,同時探求文學(xué)類文本閱讀的命題規(guī)律和趨勢。第三章:針對高考語文卷文學(xué)類文本閱讀試題考查的分析結(jié)果,從教師教學(xué)的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),提出貴州高考語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)提升策略。本文以期通過對貴州省歷年高考文學(xué)類文本閱讀試題進行詳盡分析,并對當(dāng)前文學(xué)類文本閱讀教學(xué)提出具體建議,以期對貴州省高中語文閱讀教學(xué)有一定幫助,對高考語文文學(xué)類文本閱讀應(yīng)試及中學(xué)語文閱讀教學(xué)有所啟發(fā),幫助學(xué)生提高閱讀能力及應(yīng)試能力。
張筱雪[4]（2021）在《基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價研究 ——以大理市D中學(xué)為例》文中提出課堂評價是高中語文教學(xué)的重要組成部分,傳統(tǒng)的語文課堂評價方式單一,忽視學(xué)生的主體地位。即使2000年實施素質(zhì)教育以來,我們的語文課堂評價仍然重書面、輕口頭;重認(rèn)知、輕情感;重學(xué)校,輕學(xué)生;重結(jié)果,輕過程。一味地偏向于重視考試的甄別和選拔功能,以是否能夠通過測驗、掌握基礎(chǔ)知識作為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的唯一手段。2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,提出了要重視學(xué)生的主體地位,以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo),促進學(xué)生的全面提升。這樣,不僅對語文課堂評價提出了新要求,也對語文課堂評價內(nèi)容和方法有了更明確的指導(dǎo)。本文采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等方式,對大理市D中學(xué)的高中語文課堂評價現(xiàn)狀進行分析,研究大理市D中學(xué)語文課堂評價的優(yōu)缺點,并結(jié)合2017年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,提出構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價改進建議,從而指導(dǎo)當(dāng)前高中語文課堂評價。緒論部分對核心素養(yǎng)、教學(xué)評價以及課堂評價進行了現(xiàn)狀闡述,在結(jié)合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上,闡述基于核心素養(yǎng)語文課堂評價體系的理論意義和實際意義,對于完善我國語文課堂評價體系理論研究以及推動我國語文課堂評價發(fā)展具有一定的意義。第一章對語文課堂評價的發(fā)展與新要求進行梳理歸納。分別從語文課堂評價的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對語文課堂評價的新要求兩個方面進行梳理。通過分析核心素養(yǎng)理念下語文核心素養(yǎng)的要求,指出為了適應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展,需要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式,構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語文教學(xué)評價體系,為后文奠定了理論基礎(chǔ)。第二章以大理市D中學(xué)作為研究對象,分析大理市D中學(xué)的師生對于語文教學(xué)評價的看法,以及語文教學(xué)評價內(nèi)容的發(fā)展情況。采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場訪談法、課堂觀察法等方式,對大理市D中學(xué)的語文教研組長、語文教師和學(xué)生進行調(diào)查。研究結(jié)果顯示,大理市D中學(xué)的課堂評價內(nèi)容缺乏與時俱進,評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足,評價內(nèi)容性對固定。呆板,評價方式“功利”當(dāng)先,評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)的結(jié)合度較低,以及師生對課堂評價內(nèi)容認(rèn)識上存在一定的問題。針對第二章中發(fā)現(xiàn)的問題,第三章做出了相應(yīng)的回應(yīng),提出了相應(yīng)的改進建議。首先是明確評價目的、加強評價意識,第二是構(gòu)建科學(xué)的評價體系,第三是提高語文課堂評價與核心素養(yǎng)的結(jié)合度。在這些改進建議里面筆者做了相應(yīng)的《課堂教學(xué)實施評價表》、《階段性語文課堂評價表》以及《學(xué)生課堂評價內(nèi)容參考指標(biāo)》以便于教師在課堂上對學(xué)生實施有效的課堂評價。最后,筆者以大理市D中學(xué)一名教師上的《阿房宮賦》為例對課堂評價進行了分析。在結(jié)語的部分,筆者梳理了傳統(tǒng)語文課堂評價的不足以及基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價的作用,通過創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的課堂評價指標(biāo)、課堂評價方法,有助于改善傳統(tǒng)語文課堂評價的不足,更好的發(fā)揮語文課堂評價的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,需要更加注重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體意識,從而持續(xù)改善語文課堂評價方法,實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的全面發(fā)展。
王雪英[5]（2021）在《寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀研究》文中提出“文明的歷史,基本上乃是人類創(chuàng)造能力的記載?！卑⑺贡荆∣sborn 1963）用這樣一句簡單的話語,表明了人類創(chuàng)造能力的重要性。當(dāng)前,世界各國的綜合國力競爭日趨激烈,我國要想快速實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢以及躋身于世界民族之林,毫無疑問,靠的就是人才,而成為人才最關(guān)鍵的因素即要具備創(chuàng)造性思維。時代的發(fā)展召喚創(chuàng)造性人才,加強中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),成為了這個時代賦予教育的神圣使命。語文學(xué)科作為一門兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神等方面無疑具有重要的教育功能,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及品質(zhì)的重要途徑之一。近年來,隨著新課改的不斷深化,語文教育越來越注重發(fā)展學(xué)生的思維能力及品質(zhì)。如2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào):“語文課程除了要激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情,還要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培育語感,發(fā)展學(xué)生的思維”。2017年新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》和以往頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比,體現(xiàn)出一個十分明顯的特點:即非常重視學(xué)生思維能力及思維品質(zhì)的發(fā)展。如語文核心素養(yǎng)中就包含了“思維發(fā)展與提升”。中國當(dāng)代著名的語文教育家、語文教育改革家、全國著名的語文特級教師寧鴻彬他非常熱愛教育,尤其是語文教育,幾十年來矢志不渝。寧鴻彬老師自從北京師范學(xué)校畢業(yè)后,一直在一線從事語文教學(xué)工作,在教學(xué)實踐中,他不僅積累了極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而且十分善于學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進的教育理論,逐漸形成了別具一格的語文教育思想。寧鴻彬老師的語文教育思想大致可以分為三個部分:分別是未來語文教育觀、創(chuàng)造性思維教育觀以及高效語文教育觀。其中,在上個世紀(jì)八九十年代,他的創(chuàng)造性思維教育觀在語文界引起了強烈的反響,全國各地的許多語文專家、學(xué)者以及中小學(xué)語文教師等人紛紛學(xué)習(xí)他的思維理論。他所提出的創(chuàng)造性思維教育觀是根據(jù)時代發(fā)展的變化以及在語文教學(xué)中探索、總結(jié)出的智慧結(jié)晶。他極力主張在語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),他也因此被人們譽為“語文思維學(xué)研究的先驅(qū)”。雖然寧鴻彬老師所提出的創(chuàng)造性思維教育觀距離現(xiàn)在已經(jīng)有很長一段時間了,但對于現(xiàn)在而言,仍舊對于當(dāng)下的語文教育具有重要的啟示意義。全文分為引言、正文、結(jié)語三個部分。正文分為五個章節(jié)。引言主要是論述研究的緣起、研究的意義、相關(guān)的研究現(xiàn)狀、研究的思路方法等等。第一章主要是對創(chuàng)造性思維觀進行基本的概述。簡要闡明創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性思維教育觀的概念,這是本論文的重要理論基礎(chǔ)。第二章則探析寧鴻彬老師創(chuàng)造性思維教育觀形成的原因。筆者將重點從寧鴻彬老師創(chuàng)造性思維教育觀形成的客觀原因以及主觀原因這兩方面進行探尋。第三章則結(jié)合寧鴻彬老師的一些具體教學(xué)案例,梳理創(chuàng)造性思維教育觀的內(nèi)容,這是正文非常重要的一個組成部分。關(guān)于寧鴻彬老師創(chuàng)造性思維教育觀的內(nèi)容著重從倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考,以求異思維訓(xùn)練作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的突破口,重視聯(lián)想、想象等能力的培養(yǎng),強調(diào)思維品質(zhì)的培育等方面進行梳理分析。第四章主要分析寧鴻彬老師創(chuàng)造性思維教育觀所具有的特點。第五章則分析和總結(jié)寧鴻彬老師的創(chuàng)造性思維教育觀對當(dāng)下語文教學(xué)的啟示,這是這篇論文的研究意義以及價值所在。通過對寧鴻彬老師創(chuàng)造性思維教育觀的研究,語文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,努力做好以下幾點:其一,營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情;其二,保護學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲;其三,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;其四,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的思維能力。結(jié)語部分主要是強調(diào)寧鴻彬老師的創(chuàng)造性思維教育觀對于當(dāng)下語文教育的重要意義。他的創(chuàng)造性思維教育觀符合社會以及時代發(fā)展的潮流,具有前瞻性。在知識經(jīng)濟的時代背景下,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們應(yīng)對社會發(fā)展、緊跟時代步伐的不二選擇。
李靜[6]（2021）在《錢夢龍與蔡澄清語文教學(xué)比較研究》文中研究說明語文學(xué)科承載著豐富的內(nèi)容,語文教育承擔(dān)著“立德樹人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,語文教學(xué)對語文教師來說具有極強的挑戰(zhàn)性。錢夢龍與蔡澄清的教學(xué)主要以啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為教師如何提高自身素養(yǎng)、提升教學(xué)能力、承擔(dān)教學(xué)重任、獲得專業(yè)成長等方面提供了寶貴的經(jīng)驗。作為“導(dǎo)讀派”的代表,錢夢龍和蔡澄清經(jīng)過漫長的實踐探索,提出了“三主三式”語文導(dǎo)讀法與“點撥教學(xué)法”。他們的教學(xué)方法都以“啟發(fā)誘導(dǎo)”為主,在循循善誘中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。他們強調(diào)“訓(xùn)練”在語文教學(xué)中的重要性,緊緊抓住教學(xué)重難點,設(shè)置靈活實用的訓(xùn)練方式,并且注重養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣。他們的課堂寬松民主,重視對學(xué)生的評價反饋,在師生平等對話的基礎(chǔ)上,鼓勵和啟發(fā)學(xué)生,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文以錢夢龍和蔡澄清的語文教學(xué)為重點,分三章探討他們的教學(xué)思想及對當(dāng)前語文教學(xué)的啟示和借鑒意義。第一章“錢夢龍與蔡澄清語文教育思想概述”。主要概述兩位老師的教育思想,從形成歷程和內(nèi)涵兩個層面進行分析歸納。從中我們可以看出,兩位老師在教學(xué)中遵循“主體—主導(dǎo)”的師生關(guān)系,以人為本,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,健全學(xué)生的人格,經(jīng)過長時間的實踐總結(jié),在繼承發(fā)展中與時俱進。第二章“錢夢龍與蔡澄清語文教學(xué)比較”。從課堂教學(xué)和課后實踐兩個方面,對他們的教學(xué)方法、訓(xùn)練方式以及教學(xué)評價進行歸納比較。在他們的教學(xué)中,通過師生互動,將“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的全過程,激發(fā)學(xué)生興趣,開拓學(xué)生思維。他們的教學(xué)強調(diào)“訓(xùn)練”,“以訓(xùn)練為主線”代替以“講”為主的課堂。在教學(xué)中以鼓勵、喚醒為主,強調(diào)評價的多元化,并對考試制度進行建設(shè)性的探索、改革和總結(jié)。第三章“錢夢龍與蔡澄清語文教育教學(xué)的啟示”。針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題,從兩位老師的語文教育教學(xué)中汲取經(jīng)驗,學(xué)習(xí)他們對語文教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的要求與做法,借鑒他們在教材、學(xué)情、教學(xué)反思、課堂提問及引導(dǎo)學(xué)生如何進行綜合性學(xué)習(xí)中好的做法,以便更好地開展教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語部分對錢夢龍與蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功經(jīng)驗進一步進行總結(jié),對語文教育教學(xué)作出展望。
景笑然[7]（2021）在《基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞誦讀教學(xué)研究》文中指出古詩詞誦讀教學(xué)是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。其目的在于通過古詩詞誦讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語言知識,加深語言理解,形成語言運用的能力,并在此基礎(chǔ)上深入理解詩詞內(nèi)涵,自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖?本文對古詩詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查,對成功的經(jīng)驗和存在的問題進行了總結(jié)梳理,對古詩詞誦讀教學(xué)策略進行了優(yōu)化分析,提出了施行建議,進行了一定的實踐探索。本文共分為四個部分。緒論部分,首先交代了選題背景,其后圍繞古詩詞誦讀教學(xué)進行研究現(xiàn)狀梳理,從核心素養(yǎng)、閱讀教學(xué)、統(tǒng)編本語文教材、誦讀教學(xué)實踐情況、誦讀教學(xué)策略設(shè)計等角度梳理相應(yīng)研究成果。最后對本文的研究意義進行了總結(jié),對創(chuàng)新點以及研究方法進行了介紹。第一章對高中古詩詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析。首先依據(jù)《新課標(biāo)》對古詩詞誦讀教學(xué)進行了解讀,古詩詞誦讀教學(xué)是直接針對語言建構(gòu)與運用的教學(xué)過程,并且在理解與品悟的基礎(chǔ)上,與核心素養(yǎng)的四個方面整體關(guān)聯(lián)。然后通過對學(xué)術(shù)成果的梳理和高中學(xué)校的實地調(diào)研,梳理出現(xiàn)階段高中古詩詞誦讀教學(xué)在取得系列成果的同時還存在的問題:認(rèn)識層面尚未形成明確的認(rèn)識和引起足夠的重視;方法層面誦讀方法陳舊,缺乏有效指導(dǎo)和積極引導(dǎo);實踐層面未能緊扣核心素養(yǎng)做好誦讀教學(xué)。第二章首先對古詩詞的誦讀教學(xué)策略的研究路向進行了呈現(xiàn),然后在吸收成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對誦讀教學(xué)策略的完善提出了三點原則。教師應(yīng)提高認(rèn)識,踐行核心素養(yǎng)培育理念;應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,更新誦讀教學(xué)方法;應(yīng)積極探索誦讀教學(xué)與教學(xué)評價相適應(yīng)。然后對古詩詞誦讀教學(xué)策略給出了實施建議,即繼承“詩教”傳統(tǒng),堅持普通話標(biāo)準(zhǔn)音誦讀;區(qū)分“誦讀”與“吟唱”“吟誦”;圍繞過程與方法設(shè)計誦讀教學(xué)策略。依據(jù)此原則,在學(xué)習(xí)過程上,將古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后,分別進行動態(tài)連貫的預(yù)習(xí)性誦讀、品悟式誦讀、復(fù)習(xí)性誦讀。在學(xué)習(xí)方法上,結(jié)合誦讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過程,提出文字層面的理解性誦讀,審美層面的體驗性誦讀和運用層面的記憶性誦讀。第三章依據(jù)古詩詞誦讀策略,結(jié)合教學(xué)實踐,從過程上探索實踐了動態(tài)連貫的預(yù)習(xí)性誦讀,品悟式誦讀,復(fù)習(xí)性誦讀的教學(xué)過程。在方法上結(jié)合誦讀教學(xué)的過程,探索實踐了理解性誦讀,體驗性誦讀,記憶性誦讀等方法。古詩詞誦讀教學(xué)的過程與方法是一個整體,在過程中實踐方法,方法貫穿于過程中。預(yù)習(xí)性誦讀過程可以側(cè)重實踐理解性誦讀的方法,品悟式誦讀過程中可以側(cè)重運用體驗性誦讀的方法,復(fù)習(xí)性誦讀過程中重點應(yīng)用好記憶性誦讀的方法。古詩詞誦讀教學(xué)是踐行《新課標(biāo)》精神,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),從語言建構(gòu)與運用入手促進核心素養(yǎng)的重要方法。期待本文對古詩詞誦讀教學(xué)的探究,能夠為新時代語文教學(xué)改革背景下高中語文古詩詞誦讀教學(xué)積累一些有益的經(jīng)驗。
蘇童[8]（2021）在《云南農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材使用適應(yīng)現(xiàn)狀與改進建議研究》文中指出我國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村人口眾多。云南省位于西南邊疆地區(qū),鄉(xiāng)村小學(xué)較多,因此關(guān)注云南省農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編語文教材的適應(yīng)和實施程度是課程與教學(xué)改革的必然趨勢。統(tǒng)編語文教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),是教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”的重要基礎(chǔ)。從教師的角度看,教材的編寫對教師使用教材提出了更高的要求。從2012年開始,經(jīng)過教育部的匯編,統(tǒng)一審查,實驗和測試,統(tǒng)一的語文教科書于2017年秋季在全國范圍內(nèi)投入使用,已有15年歷史的人教版教材被正式撤回,盡管這并非完全顛覆舊的教材,但在舊版教材的基礎(chǔ)上也進行了很大的調(diào)整。教師對教材的適應(yīng)性,從而影響教科書的價值實現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展。特別是,長期使用舊教材的教師在教學(xué)過程中逐漸與舊教材達到相對平衡的狀態(tài),在此過程中形成了一定程度的認(rèn)知慣性和行為依賴。綜上可知,本文將云南省小學(xué)語文教師作為主要研究對象,將統(tǒng)編語文教材于教師二者的適應(yīng)性作為主要研究內(nèi)容。本課題研究過程當(dāng)中綜合運用到了文獻研究法和文本分析法等,研究云南農(nóng)村小學(xué)語文統(tǒng)編教材之“變”的熟悉程度和云南農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計與實施中的使用能力。本文由六個章節(jié)組成,具體如下。第一章引言,論述論文的研究內(nèi)容,并對本課題的研究價值和實際意義等進行了介紹,同時論述了本文的相關(guān)文獻資料。第二章主要從學(xué)理基礎(chǔ)與分析框架兩個方面來分析農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編語文教材的適應(yīng)性。第三章以自填式問卷的形式深入分析云南省鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師對部編語文教科書的使用現(xiàn)狀,總結(jié)部編教材使用過程中存在的問題、整體評價,培訓(xùn),內(nèi)容等的適應(yīng)性。第四章從內(nèi)容、創(chuàng)新點、教學(xué)設(shè)計的角度分析農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編語文教材不適應(yīng)的原因。第五章針對內(nèi)容、創(chuàng)新點、教學(xué)設(shè)計等教師最關(guān)心的問題進行分析和研究,目的是使教師做出相應(yīng)調(diào)整來契合部編教材的要求。
張毅宣[9]（2021）在《部編本初中語文教材中古典小說的教學(xué)研究》文中研究說明古典小說是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分,對教學(xué)的意義重大。本文針對初中語文古典小說教學(xué)進行研究,從教材的內(nèi)容選取、教學(xué)存在的問題以及教學(xué)方法的改進等角度進行分析和闡述,對古典小說的教學(xué)提出建議和思考。因此,本文共分為五個部分:緒論,有關(guān)概念的闡述、問題的緣由、研究的方法、研究的意義以及學(xué)者前輩對古典小說教學(xué)研究成果的綜述。第一章,初中語文古典小說的選文。通過對部編本語文教材中七、八、九年級的古典小說選文進行統(tǒng)計,根據(jù)表格羅列分析選文的特點以及傳達的教學(xué)理念,以便對教材中的古典小說有全面的了解和把握。第二章,初中語文古典小說的教學(xué)現(xiàn)狀。以山西省臨汾市堯都區(qū)段店中學(xué)師生的調(diào)查問卷的形式,了解當(dāng)下教學(xué)中教師與學(xué)生存在的問題,例如:教學(xué)過程固定化、教學(xué)目的應(yīng)試化以及學(xué)生閱讀興趣低等問題,通過問題分析其中的原因,如教師文學(xué)素養(yǎng)、中考壓力等原因。第三章,初中語文古典小說的教學(xué)策略。根據(jù)上一章中教學(xué)出現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)的教學(xué)策略,包括教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改善、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新以及針對長短篇小說具體的教學(xué)方法,如:整本書閱讀、角色扮演情境教學(xué)法等。第四章,初中語文古典小說的教學(xué)實例探討。古典小說中的長短篇小說進行具體的教學(xué),以《詠雪》和《三顧茅廬》為例,通過整本書閱讀、角色扮演情境和朗讀指導(dǎo)等方法進行教學(xué)設(shè)計。結(jié)語,總結(jié)全文。期望初中語文古典小說的研究能夠在語文教學(xué)中有一定的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主閱讀,感受文學(xué)的魅力。
張雨珂[10]（2021）在《小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實踐策略研究 ——基于K市五所小學(xué)的調(diào)查》文中認(rèn)為語文這門學(xué)科兼具人文性及工具性,這種學(xué)科特殊性決定語文教學(xué)中不但要對學(xué)生智力進行培養(yǎng),更要對學(xué)生德育素養(yǎng)進行培育。為了讓教師在小學(xué)語文教學(xué)中更好滲透德育進行了此次研究。研究中在課堂教學(xué)中融入新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的德育內(nèi)容,并對語文教材中蘊含的德育素材深度挖掘,對課外德育內(nèi)容不斷擴展,力求將德育在教學(xué)各個環(huán)節(jié)加以滲透。在對小學(xué)語文教學(xué)理論研究基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者語文德育文獻的分析,參照對一線的調(diào)查問卷數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析對語文教學(xué)中德育滲透理論進行實踐研究。用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)科學(xué)分析對課程德育滲透理論進行佐證,最終得出對小學(xué)語文教學(xué)及德育滲透間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律最為理性的認(rèn)識,并給出具體的解決策略。本文通過對部分一線語文教師進行問卷調(diào)查來了解教師關(guān)于問卷問題的想法,通過對教師回答進行相關(guān)了解與分析,找出目前小學(xué)生語文課堂進行德育滲透時所存在的問題。在了解到教師對于小學(xué)課堂中德育滲透方面的基本想法后,選擇部分優(yōu)秀小學(xué)語文教師進行更深入的訪談,通過面對面對話的方式,更加直觀的對語文教師的想法進行了解,并在訪談過后對教師教育經(jīng)驗進行總結(jié),為促進小學(xué)語文課程中德育資源的實踐運用提供了幫助。首先,要提高一線語文教師的德育滲透的能力,并樹立正確的課程理念;其次,要提高小學(xué)語文教師自身的德育修養(yǎng),只有提高了自身的德育修養(yǎng),才能在語文教學(xué)當(dāng)中更好的德育滲透;一些教師由于缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗,在德育滲透方面略顯吃力,在對這一方面內(nèi)容了解后提出了相關(guān)的改進建議,其中效果最顯著的也是對于教師來說最好的提高德育素養(yǎng)的方法莫過于提高教師的教學(xué)經(jīng)驗。通常來說教學(xué)資歷較少的教師很難在短時間內(nèi)進行提高,但是學(xué)?？梢酝ㄟ^一些其他渠道來達到提高教師自身德育素養(yǎng)的目的,例如,讓資歷較少或者授課方式不成熟的教師多去一些有資歷教師的課堂上進行學(xué)習(xí)、在課下互相交流教學(xué)經(jīng)驗;通過教學(xué)培訓(xùn)活動,來幫助一些經(jīng)驗不足的教師對教材進行解讀,并將書中的德育滲透素材進行歸納。同時,教師應(yīng)當(dāng)對課外資源進行深度發(fā)掘,并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平以及年齡特征制定合適的教學(xué)方式。最后,在教學(xué)模塊中進行德育滲透,在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識字教學(xué),拼音教學(xué)中德育滲透,只有通過這些教學(xué)模塊進行德育滲透,才能在未來提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。
二、淺談改革語文教學(xué)方法（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談改革語文教學(xué)方法（論文提綱范文）
（1）游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)的行動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 基于漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地區(qū)漢語拼音教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀 |
| 1.1.3 基于“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對漢語拼音教學(xué)的實施建議 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戲 |
| 1.4.2 游戲教學(xué)法 |
| 1.4.3 彝族小學(xué) |
| 1.4.4 漢語拼音 |
| 1.5 文獻綜述 |
| 1.5.1 關(guān)于游戲教學(xué)法的研究 |
| 1.5.2 關(guān)于漢語拼音教學(xué)的研究 |
| 1.5.3 關(guān)于游戲教學(xué)法應(yīng)用于漢語拼音教學(xué)的研究 |
| 1.6 理論基礎(chǔ) |
| 1.6.1 沉浸理論 |
| 1.6.2 認(rèn)知發(fā)展游戲理論 |
| 1.6.3 語境理論 |
| 2 研究方法與設(shè)計 |
| 2.1 行動研究法的確定 |
| 2.2 資料收集與處理 |
| 2.2.1 訪談法 |
| 2.2.2 實物研究法 |
| 2.2.3 觀察法 |
| 2.2.4 測驗法 |
| 3 行動研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1.1 研究場域分析 |
| 3.1.2 教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.1.3 學(xué)生測試卷結(jié)果分析 |
| 3.2 行動研究方案的討論和制定 |
| 3.2.1 行動研究思路 |
| 3.2.2 行動研究過程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一輪行動研究 |
| 4.1 問題和分析 |
| 4.1.1 問題提出 |
| 4.1.2 問題分析 |
| 4.2 計劃與實施 |
| 4.2.1 準(zhǔn)備工作的開展 |
| 4.2.2 教學(xué)活動的實施 |
| 4.3 觀察和反思 |
| 4.3.1 觀察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二輪行動研究 |
| 5.1 問題和分析 |
| 5.2 計劃與實施 |
| 5.2.1 計劃 |
| 5.2.2 實施 |
| 5.3 觀察和反思 |
| 5.3.1 觀察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 學(xué)生前后測結(jié)果分析 |
| 6.1.1 筆試成績分析 |
| 6.1.2 口試成績分析 |
| 6.2 教師與學(xué)生后訪談分析 |
| 6.2.1 教師訪談及分析 |
| 6.2.2 學(xué)生訪談及分析 |
| 6.3 研究的主要結(jié)論 |
| 6.4 教學(xué)建議 |
| 6.4.1 圍繞漢語語境,展開拼音游戲設(shè)計 |
| 6.4.2 完善游戲設(shè)計,吸引更多學(xué)生參與 |
| 6.4.3 以積極鼓勵為主,保護學(xué)生自尊心 |
| 6.4.4 健全獎勵機制,調(diào)動學(xué)生積極性 |
| 6.4.5 注重課堂管理,維護課堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用的現(xiàn)狀調(diào)查 ——以J市四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.新基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)方式變革的要求 |
| 2.著眼于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式選用現(xiàn)狀 |
| 3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)方式有著直接關(guān)聯(lián) |
| 4.農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (四)文獻綜述 |
| 1.關(guān)于教學(xué)方式的研究 |
| 2.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的研究 |
| (五)研究的重點、難點及創(chuàng)新之處 |
| 1.研究重點 |
| 2.研究難點 |
| 3.創(chuàng)新之處 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教學(xué)方式 |
| 1.教學(xué)方式的定義 |
| 2.教學(xué)方式的分類 |
| (二)語文教學(xué)方式 |
| (三)教師教學(xué)方式選用 |
| 二、研究設(shè)計 |
| (一)提出研究假設(shè) |
| (二)選取研究對象 |
| 1.問卷調(diào)查對象 |
| 2.訪談?wù){(diào)查對象 |
| 3.課堂觀察對象 |
| (三)確定研究內(nèi)容 |
| (四)設(shè)計調(diào)查問卷 |
| 1.調(diào)查問卷的編制 |
| 2.調(diào)查問卷的信度分析 |
| 3.調(diào)查問卷的效度分析 |
| (五)編制訪談提綱 |
| 1.教師訪談提綱 |
| 2.學(xué)生訪談提綱 |
| 三、調(diào)查結(jié)果 |
| (一)教師問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 1.農(nóng)村小學(xué)語文教師選用講授式教學(xué)方式的均值得分最高 |
| 2.農(nóng)村小學(xué)語文教師選用自主、合作、探究式教學(xué)方式的均值得分高 |
| 3.農(nóng)村小學(xué)語文教師選用探究式教學(xué)方式在教齡上存在顯著性差異 |
| (二)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 1.學(xué)生報告教師選用講授方式的均值得分最高 |
| 2.學(xué)生報告教師選用自主、合作、探究教學(xué)方式均值得分低 |
| 四、分析與結(jié)論 |
| (一)分析 |
| 1.農(nóng)村小學(xué)語文教師選用講授式教學(xué)方式的頻率最高 |
| 2.農(nóng)村小學(xué)語文教師問卷調(diào)查結(jié)果與本研究假設(shè)不符 |
| 3.農(nóng)村小學(xué)語文教師選用探究式教學(xué)方式在教齡上差異顯著 |
| (二)結(jié)論 |
| 1.農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍選用講授式教學(xué)方式,教學(xué)方式選用單一 |
| 2.農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中少選用自主、合作、探究式教學(xué)方式 |
| 3.農(nóng)村小學(xué)語文教師有意選填非講授教學(xué)方式以掩蓋教育理念的不足 |
| 4.農(nóng)村小學(xué)語文教師對探究式教學(xué)方式的選用在教齡上有顯著性差異 |
| 五、農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用問題分析 |
| (一)農(nóng)村小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)講授教學(xué)思維固化 |
| (二)農(nóng)村小學(xué)語文教師多元教學(xué)方式選用形式化 |
| (三)農(nóng)村小學(xué)語文教師粉飾與掩蓋教學(xué)實際問題 |
| (四)農(nóng)村小學(xué)生難以適應(yīng)新型語文課堂教學(xué)方式 |
| (五)農(nóng)村學(xué)校阻礙著語文教師課堂教學(xué)方式變革 |
| 六、農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用改進建議 |
| (一)教師層面 |
| 1.樹立現(xiàn)代教育理念,積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí) |
| 2.反思教學(xué)方式選用,落于語文教學(xué)實際 |
| 3.指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),提高語文教學(xué)效率 |
| (二)學(xué)生層面 |
| 1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極參與語文課堂教學(xué)活動 |
| 2.積極配合教師教學(xué),努力適應(yīng)新型語文教學(xué)方式 |
| (三)學(xué)校層面 |
| 1.加強教師專業(yè)培訓(xùn),鼓勵語文教師改革 |
| 2.建立教師監(jiān)督機制,積極進行多方求證 |
| 3.充實農(nóng)村師資力量,改善語文教學(xué)條件 |
| 4.取得學(xué)生家長支持,實現(xiàn)家校高效配合 |
| (四)社會層面 |
| 1.加強教育改革指導(dǎo),提高農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式改革觀念 |
| 2.加強教育部門引導(dǎo),開設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式培訓(xùn)課程 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）貴州歷年高考文學(xué)類文本閱讀試題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、概念界定與創(chuàng)新之處 |
| 四、研究目標(biāo)與方法 |
| 第一章 貴州高考文學(xué)類文本閱讀試題的命題依據(jù)及其歷史沿革 |
| 第一節(jié) 貴州高考文學(xué)類文本閱讀試題的命題依據(jù) |
| 第二節(jié) 貴州歷年高考語文卷選用情況 |
| 第三節(jié) 貴州高考文學(xué)類文本閱讀試題的歷史演變 |
| 第二章 貴州歷年高考文學(xué)類文本閱讀試題分析 |
| 第一節(jié) 歷年文學(xué)類文本閱讀試題命題情況分析 |
| 第二節(jié) 歷年文學(xué)類文本閱讀試題考查能力分析 |
| 第三節(jié) 文學(xué)類文本閱讀試題命題規(guī)律與趨勢 |
| 第三章 高考文學(xué)類文本閱讀對高中語文教學(xué)的要求及啟示 |
| 第一節(jié) 科學(xué)使用語文教材 |
| 第二節(jié) 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo) |
| 第三節(jié) 加強學(xué)生閱讀訓(xùn)練 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（4）基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價研究 ——以大理市D中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1、教學(xué)評價研究現(xiàn)狀 |
| 2、核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀 |
| 3、課堂教學(xué)評價研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究的思路與方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的意義與創(chuàng)新之處 |
| 1、研究意義 |
| 2、研究的創(chuàng)新之處 |
| (五)相關(guān)概念的界定 |
| 二、語文課堂評價的發(fā)展與新的時代要求 |
| (一)語文課堂評價的發(fā)展 |
| 1、語文課堂評價概念 |
| 2、語文課堂評價理念發(fā)展歷程 |
| (3)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評價 |
| 3、語文教學(xué)課堂評價的學(xué)科特色 |
| 4、語文課堂評價分類 |
| (二)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對語文課堂評價的新要求 |
| 1、重視語文課堂評價是新的時代要求 |
| 2、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 3、基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價 |
| 三、大理市D中學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| (一)大理市D中學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計 |
| 1、調(diào)查的目 |
| 2、調(diào)查對象 |
| 3、研究方法 |
| 4、資料收集與整理 |
| (二)大理市D中學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| 1、現(xiàn)有的語文課堂評價內(nèi)容 |
| 2、現(xiàn)有語文課堂評價內(nèi)容的特點 |
| 3、對現(xiàn)有課堂評價的功能重要性的認(rèn)識 |
| 4、大理市D中學(xué)對教師課堂評價的培訓(xùn)情況 |
| (三)大理市D中學(xué)語文課堂評價存在的問題分析 |
| 1、語文課堂評價內(nèi)容本身問題 |
| 2、師生對語文課堂評價內(nèi)容認(rèn)識的問題 |
| 四、基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價的改進建議 |
| (一)明確評價目的、加強評價意識 |
| 1、依據(jù)核心素養(yǎng)的要求明確符合語文學(xué)科的評價目標(biāo) |
| 2、依據(jù)核心素養(yǎng)的要求加強教師和學(xué)生的評價意識 |
| 3、依據(jù)核心素養(yǎng)的要求提升教師和學(xué)生的評價能力 |
| (二)構(gòu)建科學(xué)的評價體系 |
| 1、明確課堂評價依據(jù) |
| 2、完善課堂評價指標(biāo) |
| 3、課堂評價方式多元化 |
| 4、熟悉課堂評價操作規(guī)范 |
| (三)提高語文課堂評價與核心素養(yǎng)的結(jié)合度 |
| 1、提高語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合度 |
| 2、提高語文課堂評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合度 |
| 3、保障語文課堂評價過程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達成的結(jié)合度 |
| (四)以《阿房宮賦》為例的課堂評價案例分析 |
| 1、教師對《阿房宮賦》的課堂評價 |
| 2、對《阿房宮賦》課堂評價示例的改進建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 普通高中語文課堂評價調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄二 普通高中語文課堂評價調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄三 普通高中語文課堂評價訪談提綱(教職人員用) |
| 附錄四 普通高中語文課堂評價訪談提綱(學(xué)生用) |
| 致謝 |
（5）寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的緣起 |
| 1.踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求 |
| 2.適應(yīng)學(xué)校教育工作的發(fā)展要求 |
| 3.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)實需要 |
| 4.符合當(dāng)下時代發(fā)展的潮流 |
| (二)研究的意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究 |
| 2.關(guān)于寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性思維教育觀 |
| (一)創(chuàng)造性思維的概念 |
| (二)創(chuàng)造性思維教育觀概念的理解 |
| 二、寧鴻彬創(chuàng)造性思維觀形成的原因 |
| (一)寧鴻彬創(chuàng)造性思維觀形成的客觀原因 |
| 1.新時期教育改革的推動 |
| 2.相關(guān)理論對寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀形成的影響 |
| 3.傳統(tǒng)語文教育對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足 |
| (二)寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀形成的主觀原因 |
| 1.個人的成長經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗 |
| 2.受到他人的影響 |
| 三、寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀的基本內(nèi)容 |
| (一)鼓勵學(xué)生獨立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三個歡迎” |
| 3.“三個允許” |
| (二)以求異思維訓(xùn)練作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的突破口 |
| 1.多端性訓(xùn)練 |
| 2.變通性訓(xùn)練 |
| 3.獨特性訓(xùn)練 |
| (三)重視想象、聯(lián)想等能力的訓(xùn)練 |
| 1.聯(lián)想能力的訓(xùn)練 |
| 2.想象能力的訓(xùn)練 |
| (四)強調(diào)思維品質(zhì)的培育 |
| 1.培育學(xué)生思維的敏捷性 |
| 2.培育學(xué)生思維的廣闊性 |
| 3.培育學(xué)生思維的深刻性 |
| 4.培育學(xué)生思維的周密性 |
| 5.培育學(xué)生思維的創(chuàng)造性 |
| 四、寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀的特點 |
| (一)強調(diào)學(xué)生的主體意識 |
| (二)凸顯民主、平等的師生關(guān)系 |
| (三)把思維訓(xùn)練放在核心地位 |
| 五、寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀對當(dāng)下語文教學(xué)啟示 |
| (一)營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情 |
| 1.給予學(xué)生贊賞和表揚 |
| 2.建立和諧的師生關(guān)系 |
| 3.努力提升語文教師素養(yǎng) |
| (二)保護學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲 |
| 1.創(chuàng)設(shè)問題情境 |
| 2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難 |
| 3.發(fā)展學(xué)生的想象力 |
| (三)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣 |
| 1.充實語文教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.加強師生情感交流 |
| 3.開展形式多樣的課堂活動 |
| (四)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的思維能力 |
| 1.加強學(xué)生的思維訓(xùn)練 |
| 2.授予學(xué)生思維方法 |
| 3.提高教師思維培育的理論修養(yǎng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（6）錢夢龍與蔡澄清語文教學(xué)比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| 第一章 錢夢龍與蔡澄清語文教育思想概述 |
| 第一節(jié) 錢夢龍語文教育思想概述 |
| 一、錢夢龍語文導(dǎo)讀思想的形成 |
| 二、“三主三式語文導(dǎo)讀法”的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 蔡澄清語文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清點撥教學(xué)法形成 |
| 二、“中學(xué)語文點撥教學(xué)法”的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 錢夢龍與蔡澄清語文教育思想比較 |
| 一、以人為本的教育理念 |
| 二、繼承傳統(tǒng)又與時俱進 |
| 三、民主平等的師生關(guān)系 |
| 第二章 錢夢龍與蔡澄清語文教學(xué)比較 |
| 第一節(jié) 因勢利導(dǎo),啟發(fā)教學(xué)——語文教學(xué)方法比較 |
| 一、錢夢龍善用導(dǎo)讀法 |
| 二、蔡澄清長于點撥教學(xué)法 |
| 三、二者教學(xué)方法的比較 |
| 第二節(jié) 練習(xí)遷移,深化提高——語文訓(xùn)練比較 |
| 一、錢夢龍以“學(xué)生自能讀書”為目的 |
| 二、蔡澄清以“總結(jié)提升”為目的 |
| 三、二者教學(xué)訓(xùn)練比較 |
| 第三節(jié) 激勵啟發(fā),綜合考查——語文教學(xué)評價比較 |
| 一、錢夢龍教學(xué)評價以鼓勵、喚醒為主 |
| 二、蔡澄清教學(xué)評價以雙向反饋、點撥歸納為主 |
| 三、二者教學(xué)評價的比較 |
| 第三章 錢夢龍與蔡澄清語文教育教學(xué)的啟示 |
| 第一節(jié) 博學(xué)慎思——對語文教學(xué)理念的啟示 |
| 一、教師要與時俱進,提高教材分析能力 |
| 二、教師要做到以人為本,關(guān)愛學(xué)生 |
| 第二節(jié) 授業(yè)解惑——教學(xué)方法創(chuàng)新是高效課堂的關(guān)鍵 |
| 一、教師要提問有方,理答有法 |
| 二、教師要敢于創(chuàng)新,善于實踐 |
| 三、教師要注重反思,促進自身成長 |
| 第三節(jié) 授之以漁——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 |
| 一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) |
| 二、教導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) |
| 三、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學(xué)位論文期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（7）基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞誦讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 第一章 高中古詩詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析 |
| 第一節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)解讀 |
| 一、古詩詞誦讀教學(xué)的動態(tài)界定 |
| 二、古詩詞誦讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的互動關(guān)聯(lián) |
| (一)語言建構(gòu)與運用 |
| (二)思維發(fā)展與提升 |
| (三)審美鑒賞與創(chuàng)造 |
| (四)文化傳承與理解 |
| 第二節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對象和方式 |
| 三、調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)存在的問題分析 |
| 一、認(rèn)識層面:尚未形成明確的認(rèn)識和給予足夠的重視 |
| 二、方法層面:誦讀方法陳舊缺乏有效指導(dǎo)和積極引導(dǎo) |
| 三、實踐層面:未能緊扣核心素養(yǎng)做好誦讀教學(xué) |
| 第二章 基于提升核心素養(yǎng)的高中古詩詞誦讀教學(xué)策略探究 |
| 第一節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)策略的路向呈現(xiàn) |
| 一、從“專題閱讀”和“比較閱讀”設(shè)計誦讀教學(xué)策略 |
| 二、從寫作能力發(fā)展設(shè)計誦讀教學(xué)策略 |
| 三、從思維發(fā)展和情感體驗設(shè)計誦讀教學(xué)策略 |
| 四、從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣角度設(shè)計誦讀教學(xué)策略 |
| 第二節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)策略施行的原則 |
| 一、教師應(yīng)提高認(rèn)識,踐行核心素養(yǎng)理念 |
| 二、突出學(xué)生主體地位,更新誦讀教學(xué)方法 |
| 三、積極探索誦讀教學(xué)與教學(xué)評價相適應(yīng) |
| 第三節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)策略實施的建議 |
| 一、繼承“詩教”傳統(tǒng) |
| 二、堅持普通話標(biāo)準(zhǔn)音誦讀 |
| 三、區(qū)分“誦讀”與“吟唱”“吟誦” |
| 四、圍繞過程與方法設(shè)計誦讀教學(xué)策略 |
| (一)注重過程上的連續(xù)性 |
| (二)注重方法上的層次性 |
| 第三章 基于提升核心素養(yǎng)的高中古詩詞誦讀教學(xué)實踐探索 |
| 第一節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)實踐對象分析 |
| 一、學(xué)情分析 |
| 二、教材分析 |
| 第二節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)過程分析 |
| 一、開展預(yù)習(xí)性誦讀 |
| 二、做好品悟式誦讀 |
| 三、強化復(fù)習(xí)性誦讀 |
| 第三節(jié) 古詩詞誦讀教學(xué)方法分析 |
| 一、文字層面的理解性誦讀 |
| 二、審美層面的體驗性誦讀 |
| 三、運用層面的記憶性誦讀 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 關(guān)于高中古詩詞誦讀教學(xué)的調(diào)查問卷 |
| 后記 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（8）云南農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材使用適應(yīng)現(xiàn)狀與改進建議研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、統(tǒng)編教材 |
| 二、農(nóng)村 |
| 三、小學(xué)教育 |
| 四、教師在教材使用中的適應(yīng)性 |
| 第四節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國內(nèi)小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用情況的相關(guān)研究 |
| 二、國外母語教材編寫和使用情況的相關(guān)研究 |
| 第五節(jié) 研究問題與研究方法 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究方法 |
| 三、調(diào)查研究設(shè)計過程 |
| 第二章 教師在統(tǒng)編教材使用中的適應(yīng)性:學(xué)理基礎(chǔ)與分析框架 |
| 第一節(jié) 教師在統(tǒng)編教材使用中的適應(yīng)性:學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、科學(xué)審視課程實施取向 |
| 二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材 |
| 三、轉(zhuǎn)變育人方式活用教材 |
| 第二節(jié) 教師在統(tǒng)編教材使用中的適應(yīng)性:本文分析框架 |
| 一、靜態(tài)維度:農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編語文教材之“變”的熟知度 |
| 二、動態(tài)維度:農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材使用能力的現(xiàn)狀了解 |
| 第三章 云南農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材適應(yīng)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 教師對統(tǒng)編教材之“變”熟知度不高 |
| 一、教師對統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)的宏觀把握缺位 |
| 二、教師對統(tǒng)編教材單元編排邏輯領(lǐng)悟不深 |
| 三、教師對教材欄目設(shè)置變化的教學(xué)潛能挖掘不夠 |
| 第二節(jié) 教師對統(tǒng)編教材使用能力有限 |
| 一、課前教材解讀策略與教材變化的契合度有限 |
| 二、課中指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用教材的意識與能力有限 |
| 三、課后學(xué)習(xí)評價設(shè)計與教材編寫意圖的回應(yīng)度有限 |
| 第四章 影響云南農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材適應(yīng)現(xiàn)狀的原因 |
| 第一節(jié) 教師對統(tǒng)編教材之“變”熟知度不高的原因 |
| 一、云南農(nóng)村小學(xué)語文教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)化程度較低 |
| 二、云南農(nóng)村小學(xué)語文教師教材解讀理念與解讀策略更新滯后 |
| 三、云南農(nóng)村小學(xué)語文教師教材驅(qū)動教學(xué)變革理念尚未形成 |
| 四、統(tǒng)編教材內(nèi)容體量增大與不變的教學(xué)時間存在矛盾 |
| 五、面向云南農(nóng)村語文教師教材培訓(xùn)的針對性和有效性偏低 |
| 第二節(jié) 教師統(tǒng)編教材使用能力有限的原因 |
| 一、云南農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低 |
| 二、統(tǒng)編教材深難度的變化對教師日常備課提出更高要求 |
| 三、促進云南農(nóng)村小學(xué)語文教師教材使用的評價機制困乏 |
| 四、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式成為改變教師教材使用行為的阻滯 |
| 第五章 提升云南農(nóng)村小學(xué)語文教師統(tǒng)編教材適應(yīng)性的建議 |
| 第一節(jié) 賦能教師:指向統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的氛圍營造 |
| 一、在自主閱讀中領(lǐng)悟統(tǒng)編教材使用要求 |
| 二、在同儕共學(xué)中熟悉統(tǒng)編教材編撰邏輯 |
| 三、在校本教研中轉(zhuǎn)化統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)體會 |
| 第二節(jié) 制度保障:助力教師提升統(tǒng)編教材使用的實踐感 |
| 一、教學(xué)反思日?；?建構(gòu)教材學(xué)習(xí)心得 |
| 二、教學(xué)評價聚焦化:精煉教材解讀思路 |
| 三、教研組織專業(yè)化:深化教材使用效果 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（9）部編本初中語文教材中古典小說的教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一章 初中語文古典小說的選文 |
| 第一節(jié) 古典小說的篇目統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) 古典小說選文的特點 |
| 第三節(jié) 古典小說選文傳達的教學(xué)理念 |
| 第二章 初中語文古典小說的教學(xué)現(xiàn)狀及分析 |
| 第一節(jié) 古典小說教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 初中語文古典小說的教學(xué)存在問題 |
| 第三節(jié) 古典小說教學(xué)存在問題的原因 |
| 第三章 初中語文古典小說的教學(xué)改進與策略 |
| 第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的完善 |
| 第二節(jié) 教學(xué)教法的拓展 |
| 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新 |
| 第四節(jié) 短篇小說的教學(xué)策略 |
| 第五節(jié) 長篇小說的教學(xué)策略 |
| 第四章 初中語文古典小說的教學(xué)實例探討 |
| 第一節(jié) 短篇小說教學(xué)設(shè)計----《詠雪》 |
| 第二節(jié) 長篇小說教學(xué)設(shè)計-----《三顧茅廬》 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 1 初中語文古典小說教學(xué)策略研究(教師版) |
| 附錄 2 初中語文古典小說教學(xué)策略研究(學(xué)生版) |
| 致謝辭 |
（10）小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實踐策略研究 ——基于K市五所小學(xué)的調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、選題背景和意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究評析 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小學(xué)語文教學(xué) |
| (二)德育 |
| (三)德育滲透 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 |
| (二)人本主義教育思想 |
| (三)教育性教學(xué)思想 |
| (四)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的必要性與可行性 |
| 第一節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的必要性 |
| 一、學(xué)生身心發(fā)展的需要 |
| 二、教育發(fā)展的需要 |
| 三、社會發(fā)展的需要 |
| 第二節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的可行性 |
| 一、語文學(xué)科的特點 |
| 二、語文學(xué)科的優(yōu)勢 |
| 第二章 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的原則及內(nèi)容、途徑 |
| 第一節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的原則 |
| 一、熏陶感染潛移默化的原則 |
| 二、以小見大聯(lián)系生活的原則 |
| 三、巧借材料融德于文的原則 |
| 第二節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容 |
| 一、民族精神教育 |
| 二、理想信念教育 |
| 三、道德品質(zhì)、文明行為教育 |
| 四、遵紀(jì)守法教育 |
| 第三節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑 |
| 一、深入挖掘教材內(nèi)容,發(fā)揮課文的德育功能 |
| 二、引導(dǎo)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操 |
| 三、把握作文寫作,激發(fā)學(xué)生思想情感 |
| 第三章 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 五所小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的調(diào)查 |
| 一、研究對象 |
| 二、調(diào)查目的 |
| 三、實施過程 |
| 四、信效度分析 |
| 第二節(jié) 五所小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的結(jié)果分析 |
| 一、學(xué)生問卷的內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| (一)語文教學(xué)中德育滲透的總體狀況 |
| (二)學(xué)生對語文教學(xué)中德育滲透的態(tài)度 |
| (三)小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透內(nèi)容的效果 |
| 二、教師問卷的內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| (一)教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透總體狀況 |
| (二)教師對語文教學(xué)中德育滲透的態(tài)度 |
| (三)德育內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系的狀況 |
| 三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透取得的成績及存在的問題 |
| (一)小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透取得的成績 |
| (二)小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透存在的問題 |
| 第三節(jié) 五所小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的原因分析 |
| 一、應(yīng)試教育觀念的影響 |
| 二、語文教師德育意識的淡薄 |
| 三、師德素養(yǎng)的養(yǎng)成機制不完善 |
| 四、教師對學(xué)情的把握不準(zhǔn)確 |
| 第四章 小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透的策略 |
| 第一節(jié) 小學(xué)語文教師德育滲透能力的要求 |
| 一、提升教師的組織管理能力 |
| 二、促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變 |
| 三、博覽群書提升教師的知識儲備 |
| 四、提升教師的課堂教學(xué)實踐能力 |
| 第二節(jié) 樹立正確的課程理念找尋德育與語文教學(xué)的契合點 |
| 一、根據(jù)時代特點豐富德育內(nèi)容 |
| 二、根據(jù)課程特點準(zhǔn)確定位德育目標(biāo) |
| 三、依據(jù)課標(biāo)精神適時適度進行德育 |
| 第三節(jié) 立足課堂在教材文本中尋找德育滲透的切入點 |
| 一、緊扣文本題眼,開啟學(xué)生情感共鳴 |
| 二、抓住關(guān)鍵詞句,激發(fā)學(xué)生情感體驗 |
| 三、分析人物形象,深化學(xué)生情感領(lǐng)悟 |
| 第四節(jié) 聚焦課堂在教學(xué)模塊中定位德育滲透的關(guān)鍵點 |
| 一、拼音拼讀教學(xué)中滲透德育 |
| 二、識字寫字教學(xué)中滲透德育 |
| 三、閱讀教學(xué)中滲透德育 |
| 四、習(xí)作教學(xué)中滲透德育 |
| 第五節(jié) 把脈課堂在情境創(chuàng)設(shè)中探索德育滲透的興趣點 |
| 一、播放音頻,聽覺上激趣入情 |
| 二、播放視頻,視覺上激趣融情 |
| 三、演示課件,感官上激趣動情 |
| 第五章 小學(xué)語文課德育滲透教學(xué)設(shè)計案例——部編版五年級上冊《落花生》教學(xué)設(shè)計 |
| 第一節(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 一、教材分析 |
| 二、學(xué)情分析 |
| 三、教學(xué)目標(biāo) |
| 四、教學(xué)重、難點 |
| 五、教學(xué)方法和教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 第二節(jié) 教學(xué)過程 |
| 一、謎語導(dǎo)入,引出課題 |
| 二、初讀課文,整體感知 |
| 三、細(xì)讀課文、重點感悟 |
| 四、總結(jié)全文,深化主題 |
| 五、總結(jié)寫法,課外拓展 |
| 六、隨堂作業(yè) |
| 七、板書設(shè)計 |
| 第三節(jié) 教學(xué)反思 |
| 一、本課閱讀中的德育滲透 |
| 二、本課習(xí)作中的德育滲透 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
四、淺談改革語文教學(xué)方法（論文參考文獻）
- [1]游戲教學(xué)法應(yīng)用于彝族小學(xué)漢語拼音教學(xué)的行動研究[D]. 李欣梅. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [2]農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式選用的現(xiàn)狀調(diào)查 ——以J市四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例[D]. 劉娜. 曲阜師范大學(xué), 2021
- [3]貴州歷年高考文學(xué)類文本閱讀試題研究[D]. 張藝. 貴州師范大學(xué), 2021(10)
- [4]基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價研究 ——以大理市D中學(xué)為例[D]. 張筱雪. 大理大學(xué), 2021(08)
- [5]寧鴻彬創(chuàng)造性思維教育觀研究[D]. 王雪英. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [6]錢夢龍與蔡澄清語文教學(xué)比較研究[D]. 李靜. 陜西理工大學(xué), 2021(08)
- [7]基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞誦讀教學(xué)研究[D]. 景笑然. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [8]云南農(nóng)村小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材使用適應(yīng)現(xiàn)狀與改進建議研究[D]. 蘇童. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [9]部編本初中語文教材中古典小說的教學(xué)研究[D]. 張毅宣. 貴州師范大學(xué), 2021(11)
- [10]小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實踐策略研究 ——基于K市五所小學(xué)的調(diào)查[D]. 張雨珂. 喀什大學(xué), 2021(07)
標(biāo)簽：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)論文; 教學(xué)過程論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)評價論文; 教師評價論文;