一、本科新生 可轉(zhuǎn)專業(yè)（論文文獻綜述）
趙麗[1]（2020）在《臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)管理現(xiàn)狀及對策研究》文中認為隨著高校辦學(xué)制度的不斷健全、人才培養(yǎng)理念的不斷提升,專業(yè)管理人才培養(yǎng)政策也在尋求不斷完善。轉(zhuǎn)專業(yè)問題一直都是大學(xué)生關(guān)心的重點問題,但轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生并未得到足夠重視,部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后處于迷茫狀態(tài),嚴重影響學(xué)習(xí)和心理健康,甚至出現(xiàn)因不適應(yīng)而休學(xué)的情況。為此,轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀及管理對策研究一直受到高校及社會所關(guān)注,如何構(gòu)建全面、完善的管理對策一直是研究者們所要尋究的。目前社會及各高校對轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生持續(xù)跟蹤調(diào)查的仍是較少,臺州學(xué)院關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究已是十年之前。在新時代下,切實需要對轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度及轉(zhuǎn)專業(yè)管理過程中存在的問題及原因進行剖析,尋究加強臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理的對策建議。通過研讀中國和浙江省轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度,吸取其他院校優(yōu)秀管理經(jīng)驗,從轉(zhuǎn)專業(yè)管理的角度,對臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生情況統(tǒng)計分析,并對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)研及個別訪談,詳細了解轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、心理等各方面的變化,發(fā)現(xiàn)在管理過程中所存在的問題,如轉(zhuǎn)專業(yè)政策措施宣傳不到位,教學(xué)管理未能持續(xù)跟蹤后續(xù)管理,轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生未得到足夠重視等問題,同時歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)專業(yè)管理工作中的主要優(yōu)秀經(jīng)驗,立足于當(dāng)前探索剖析,對進一步提升轉(zhuǎn)專業(yè)管理效果提出思考。結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)管理現(xiàn)狀的實踐調(diào)研,從制度管理、教輔人員、學(xué)生管理三個方面探究加強臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理的對策建議,剔劣換優(yōu)教學(xué)相關(guān)制度,創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理,注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教管協(xié)同聯(lián)動,嚴格落實管理要求,構(gòu)建多維育人,加強組織領(lǐng)導(dǎo)和細節(jié)管理,及時做好溝通協(xié)調(diào)工作,關(guān)注學(xué)生心理健康,真正為培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。
王換芳,閆建璋[2]（2019）在《推拉理論視野下的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為分析》文中提出推拉理論是社會學(xué)領(lǐng)域解釋人口遷移的典型理論,將人口遷移的原因歸為遷出地推力、遷入地拉力、中間阻礙因素以及人口因素。基于推拉理論的視角,構(gòu)建大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的解釋框架,將影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的因素歸為原專業(yè)推力、轉(zhuǎn)入專業(yè)拉力以及中間因素,這三方面因素的綜合作用推動大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的發(fā)生。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生報考專業(yè)具有盲目性與他主性、轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)困難、高校專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)措施不合理、轉(zhuǎn)專業(yè)政策不完善。為此提出以下建議:學(xué)生應(yīng)全面了解所選專業(yè);高校應(yīng)繼續(xù)實行"大類招生、專業(yè)分流"的培養(yǎng)模式,合理設(shè)置專業(yè),改進培養(yǎng)措施,完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度。
范涓涓[3]（2019）在《影響高職高專學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素研究 ——基于家庭背景視角》文中提出近三十多年來,隨著我國社會發(fā)生了重大改變,當(dāng)下社會迅猛發(fā)展,國家建設(shè)需要工業(yè)4.0建設(shè)人才及“匠人精神”。在這種情況之下,專業(yè)選擇作為高職高專職業(yè)教育的一個關(guān)鍵部分,因此展開關(guān)于高職高專院校學(xué)生專業(yè)選擇的研究,調(diào)查他們選擇的現(xiàn)狀,并發(fā)現(xiàn)他們選擇專業(yè)的特點和規(guī)律,揭示存在的問題,通過分析問題,進而通過改革優(yōu)化專業(yè)選擇,讓學(xué)生盡其才,社會得到需要的人才。本論文主要以2018屆高職高專大一新生為調(diào)查對象,采取隨機抽樣的方法對學(xué)生進行調(diào)查。運用教育社會學(xué)相關(guān)理論,基于家庭背景視角對高職高專學(xué)生選擇專業(yè)的影響因素、結(jié)果等基本情況進行了實證分析,總結(jié)了在調(diào)查研究中關(guān)于高職高專專業(yè)選擇存在的問題并探究了其原因,得出了以下幾點結(jié)論:一、高職高專學(xué)生專業(yè)達成度不高,民辦與公辦之間存在差異。在調(diào)查的728名學(xué)生中,高職高專約1/4的高職高專學(xué)生是通過專業(yè)調(diào)劑。民辦的達成度比公辦高,他們更在乎專業(yè)是否熱門。二、父母不同的教育程度和工作類型對學(xué)生專業(yè)選擇存在影響。他們是家庭中的第一代大學(xué)生,家庭資源占有較少;在學(xué)生選擇專業(yè)的時候考慮較多;過去傳統(tǒng)的專業(yè)選擇觀念依舊影響著學(xué)生專業(yè)選擇。三、不同性別和家庭規(guī)模會影響學(xué)生的專業(yè)選擇。女生在考慮專業(yè)選擇過程中,更多地考慮家庭條件相關(guān)因素。非獨生女生在選擇專業(yè)時比其他考慮的因素更多也更為審慎。家庭規(guī)模小的學(xué)生選擇專業(yè)時自由度比家庭資源占有少的學(xué)生高。四、親子關(guān)系與專業(yè)選擇因素重要程度越小,父母越愿意參與學(xué)生的教育活動和教育方案,有助于尊重學(xué)生的選擇意愿。父母參與子女教育活動形式簡單。父母擁有一定的知識儲備和非簡單的教育活動參與對學(xué)生專業(yè)選擇有幫助。五、學(xué)生較低的學(xué)習(xí)意愿、工作熱情和憧憬及專業(yè)意愿偏好娛樂化使一部分高職高專學(xué)生缺乏志向和拼搏動力。這與國家建設(shè)需要相應(yīng)人才不符?；谝陨辖Y(jié)論,高職高專院校、家庭、社會及政府需要調(diào)整專業(yè)選擇機制,采取專業(yè)選擇補救措施,促進專業(yè)選擇的公平;家庭與學(xué)生需要調(diào)整專業(yè)選擇觀念,積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃。
季翼平,包淑娟[4]（2018）在《新建地方本科院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與對策研究——以麗水學(xué)院為例》文中研究表明中華人民共和國教育部在2005年頒布并實施了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進行了明確規(guī)定,即"學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè),學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準"。為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展形勢需求,麗水學(xué)院在浙江省內(nèi)高校率先全面放開新生轉(zhuǎn)專業(yè),有力地推進了學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革,但是在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實施過程中也有許多亟待解決的問題。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)積極落實相關(guān)政策,從辦學(xué)體系、教學(xué)體系、學(xué)生管理體系等視角探析問題產(chǎn)生的原因并利用有效的教育資源,謀劃制定相關(guān)政策和制度,促使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作更加科學(xué)、合理,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,切實提高高等教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
劉光輝[5]（2015）在《志愿表中無法繞過的本科高校(一)》文中進行了進一步梳理盤點歷年遼寧省各批次、各分段錄取情況,有這樣一些本科院校會進入我們的視野:它們并非全都出身名門,并非全都位于錄取的高分段,但每年都會吸引大批考生報考,成為各路考生的"兵家必爭之地"。細心分析不難發(fā)現(xiàn),這些高?；蚴鞘⊥饷聘咝；蚴鞘?nèi)實力院校,或是在某一方面有所專長。歷史的積淀和考生的認可,讓這些院校均勻地分布在遼寧省高考錄取的各個分段之內(nèi),在平行志愿模式之下,對于絕大多數(shù)考生而言,這些院校無法繞過,將在你的志愿表中占有一席之地。本刊基于院校歷年招生計劃大數(shù)據(jù)統(tǒng)計,重磅推出年度選題《志愿表中無法繞過的本科院?！?帶領(lǐng)考生與"我的大學(xué)"共赴約會。
李媛媛,楊恒山,張永亮,趙志強,德力格爾,錫林高娃,任洪寶,劉晶[6]（2015）在《綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)生源不足原因及穩(wěn)定生源對策——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例》文中提出通過對內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)類專業(yè)生源現(xiàn)狀調(diào)查和新生轉(zhuǎn)專業(yè)原因的分析,提出了穩(wěn)定農(nóng)學(xué)類專業(yè)生源的對策和建議,為我校及同類院校實現(xiàn)專業(yè)均衡發(fā)展提供理論指導(dǎo).
苗巖偉[7]（2015）在《高中生的“大學(xué)觀”初探 ——基于兩校的訪談》文中提出高中生的“大學(xué)觀”是高中生對于大學(xué)的基本看法或觀點,是其基于外界信息支持所形成的對大學(xué)的認識和理解。大學(xué)作為人生的重要階段,對學(xué)生日后的工作和生活都有舉足輕重的影響。如何讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過的更有意義和效率,不僅對學(xué)生個人意義重大,而且有助于整個國家人才資源素質(zhì)的提升。在諸多影響大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素中,高中生所持有的“大學(xué)觀”也是一個重要的方面。在進入大學(xué)之前對大學(xué)持有怎樣的認知和理解,構(gòu)建了怎樣的信息基礎(chǔ)和動機態(tài)度等,都會影響他們大學(xué)期間的實際行為。所以,了解高中生對大學(xué)的認知,幫助他們形成科學(xué)合理的大學(xué)觀,有助于他們在未來更好地設(shè)計和實踐自己的大學(xué)生活。此外,高中生形成科學(xué)合理的大學(xué)觀對改善大學(xué)和中學(xué)之間銜接不利的現(xiàn)狀也有重要意義。總之,對高中生這一群體加強關(guān)注,關(guān)系到我國高等教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量,應(yīng)該引起教育研究者的重視。在文獻研究的基礎(chǔ)上,本文通過對M校高一5人、高二10人、高三15人的座談,以及對M校10位高三學(xué)生和N校4位大一新生的深度訪談,考察了高中生“大學(xué)觀”的各個方面。座談會呈現(xiàn)出了高中生的“大學(xué)觀概況”；深度訪談則集中展現(xiàn)出高中生“大學(xué)觀”的三方面核心內(nèi)容：一是高中生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認識,包括學(xué)習(xí)動機、對目標院校和目標專業(yè)的了解、大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及考試、大學(xué)的教學(xué)及師生關(guān)系等；二是高中生對大學(xué)生活的認識,以及大學(xué)生活認知的來源；三是高中生對大學(xué)人際關(guān)系的認識,包括友情和愛情等。立足于小組座談和個體訪談,本文歸納出高中生“大學(xué)觀”所具有的特點：一是對大學(xué)的總體評價很美好,但更關(guān)注物質(zhì)環(huán)境而非精神文化層面；二是認為學(xué)習(xí)動力會降低,對目標院校及專業(yè)均缺乏了解；三是對社團活動和業(yè)余生活充滿期待；四是更關(guān)注愛情而非友情,向往自由卻理解片面。通過對N校4位大一新生的訪談得知,“想象的大學(xué)”與“現(xiàn)實的大學(xué)”迥然不同：他們總體感覺心理落差大,學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)：生活上更自由但也常感覺迷茫和空虛；業(yè)余生活更豐富但能力精力成為問題；友情更考驗自身的主動性和人際魅力；師生關(guān)系敬而遠之不能盡如人意。在展示現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,本文進一步分析了高中生“大學(xué)觀”存在不足的原因：一是高中生自身獨立生活能力較弱且信息意識不足；二是家庭教育及親子溝通不足；三是高中相關(guān)教育的不完善；四是大學(xué)缺乏信息傳遞意識。為了幫助高中生構(gòu)建科學(xué)合理的“大學(xué)觀”,高中生應(yīng)認識到樹立正確“大學(xué)觀”的意義；家庭應(yīng)該為高中生構(gòu)建“大學(xué)觀”提供更多的幫助；高中應(yīng)該增強信息傳遞的意識和能力；大學(xué)應(yīng)多途徑向高中提供相關(guān)信息。高中生的大學(xué)觀是處于不斷發(fā)展之中,如果能夠引起高中生及家庭、高中及大學(xué)的關(guān)注,其現(xiàn)狀無疑會得到較大的改善。除了個體和家庭努力之外,高中方面應(yīng)該主動承擔(dān)信息傳遞的責(zé)任,大學(xué)也應(yīng)改善以往的“高姿態(tài)”,為高中生提供足夠優(yōu)質(zhì)的信息支持。
吳青峰[8]（2014）在《民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)適切性研究》文中進行了進一步梳理當(dāng)前,民族地區(qū)地方高校正處于一個新的發(fā)展時期。民族地區(qū)地方高校由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)換,在人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新中,遇到了許多矛盾與沖突,其中最主要的矛盾是人才培養(yǎng)的個人與社會價值取向的沖突。例如,在專業(yè)建設(shè)中,是應(yīng)該保守傳統(tǒng),還是創(chuàng)新特色?在人才培養(yǎng)目標中,是應(yīng)該尊重學(xué)生意愿,還是服從社會需要?在專業(yè)選擇方面,是應(yīng)該允許學(xué)生自主揀選,還是要求其服從管理?在課程學(xué)習(xí)方面,是應(yīng)該允許學(xué)生自由選擇,還是需要統(tǒng)一要求?……民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié),都存在著自由與控制這一對基本矛盾。如何認識和處理二者之間的關(guān)系成為民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)工作亟待解決的問題。布魯貝克認為,使高等教育合法存在的依據(jù)有兩種,一種是認識論的,一種是政治論的?！罢J識論”高等教育哲學(xué)觀,主張以“閑逸的好奇”精神追求知識作為目的；“政治論”高等教育哲學(xué)觀,認為人們探求深奧的知識是因為它對國家有著深遠影響。高等教育“人本論”觀點認為,高等教育存在與發(fā)展是基于“人”的高層次發(fā)展需要。高等教育價值理論認為,教育活動個人價值與社會價值是教育活動中兩種最基本的價值選擇。教育活動個人價值取向認為個人的價值高于社會的價值,個人處于中心地位。教育活動社會的價值取向認為社會價值高于個人價值,個人應(yīng)服從社會的需要。利益相關(guān)者理論認為,高等學(xué)校應(yīng)該重點關(guān)注核心利益相關(guān)者組織與個人的訴求。本文試圖以高等教育政治論、認識論和“人本論”哲學(xué)觀為基礎(chǔ),以高等教育價值理論為指導(dǎo),以利益相關(guān)者理論為維度,對民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)的價值取向進行理性思考,解決民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)以人為本與以社會為本的關(guān)系處理問題。指出民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)既要促進人的發(fā)展,也要促進社會發(fā)展,個人與社會共生共長才是適切。民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)既要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律,也要遵循社會發(fā)展規(guī)律,個人與社會相互融合才是適切。人才培養(yǎng)活動在人才培養(yǎng)目標上,要協(xié)調(diào)社會與個人發(fā)展的需要；在人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)以人的發(fā)展為中心,尊重自主選擇,充分發(fā)揮人的潛能,實現(xiàn)個人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展,互利共贏。本文針對民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)中存在的問題,追尋其矛盾的理論根源。指出,地方高校人才培養(yǎng)的主要影響因素有兩個方面,—是人才的內(nèi)部發(fā)展邏輯,二是人才的外部環(huán)境影響因素。人才的內(nèi)部發(fā)展邏輯包括人才潛質(zhì)、人才發(fā)展的可能性與需求、人才的成長規(guī)律等；人才的外部環(huán)境影響因素包括社會發(fā)展對人才的需求狀況、高校能提供的培養(yǎng)條件、社會能提供的實習(xí)與鍛煉條件等。本文根據(jù)高等教育價值理論、利益相關(guān)者理論,將矛盾的各方有機聯(lián)系起來,由理論探尋到實踐思考,理論與實踐相結(jié)合來解決問題。本文選取湘鄂渝黔邊民族地區(qū)4所地方高校：吉首大學(xué)、懷化學(xué)院、湖北民族學(xué)院、貴州銅仁學(xué)院作為案例,分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。在社會價值取向與個體價值取向方面,它們側(cè)重或忽視狀況；在適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律與適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律方面,它們選擇或偏離狀況；在促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與促進全社會經(jīng)濟發(fā)展方面,它們張揚或淡化狀況。分析它們各自在人才培養(yǎng)適切性方面取得的成效與遺忘的誤區(qū),提出改進的對策與建議。指出,民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)對個人與社會的適切性也是發(fā)展的變化的。隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的快速發(fā)展,民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)適切性應(yīng)進行適時調(diào)整,逐漸增強個人地位,更好地開發(fā)人的潛能,以使人才培養(yǎng)與個人的發(fā)展、社會的發(fā)展需要達到新的平衡,與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校實現(xiàn)同步發(fā)展。
黎娟[9]（2012）在《民辦SCTY學(xué)院核心競爭力要素構(gòu)建研究》文中進行了進一步梳理起步于改革開放初期的我國民辦高等教育，經(jīng)過30年的艱難發(fā)展，已經(jīng)具有一定的規(guī)模。國家日益重視民辦教育事業(yè)，特別是近十年來，為鼓勵和支持民辦高校的發(fā)展，為其提供了良好的政策環(huán)境。然而，面臨新一輪的發(fā)展機遇，民辦高等教育在發(fā)展中存在著諸多不盡如人意的地方，這些問題嚴重制約了其持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。在新的形勢下，民辦高校要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，采取相應(yīng)的策略來適應(yīng)社會的變化，只有這樣才能保證民辦高等教育又好又快地健康發(fā)展。民辦SCTY學(xué)院創(chuàng)辦于1991年，1994年被原國家教委正式批準為?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校，是全國首批（七所）、西南地區(qū)第一所納入國民高等教育系列、具有獨立頒發(fā)普通高等教育文憑資格的民辦高校。民辦SCTY學(xué)院發(fā)展的這二十余年，是我省民辦高等教育發(fā)展的一個縮影。本文主要著眼于民辦SCTY學(xué)院的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求，以核心競爭力理論和SWOT分析方法為理論基礎(chǔ)，對學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、競爭態(tài)勢、社會聲譽等因素進行深刻剖析。明確提出加強內(nèi)涵建設(shè)、校園基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化管理水平，規(guī)范辦學(xué)行為，走職業(yè)技術(shù)教育特色的道路來構(gòu)建民辦SCTY學(xué)院的核心競爭力。論文的完成，對增強民辦SCTY學(xué)院的競爭力有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，也可為同類院校的發(fā)展提供借鑒。
王月紅[10]（2012）在《本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題研究》文中進行了進一步梳理人的一生是個不斷選擇的過程，大到職業(yè)選擇、婚姻選擇，小到食物選擇、商品選擇。在一個文明度越高的社會里，選擇的自由程度越高。如果我們做出了錯誤選擇，是有糾正機會的。比如，選錯了一件不喜歡或不必要的商品，可以退換。那么學(xué)生選錯了專業(yè)，該如何處理呢。根據(jù)教育部出臺的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的精神，各高校相繼出臺了大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)方面的政策。轉(zhuǎn)專業(yè)政策給“入錯行”的學(xué)生一次重新選擇的機會，給他們帶來了希望。也體現(xiàn)了高校以學(xué)生為本的新的管理理念。本論文通過分析各高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的狀況，分析轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不合理之處和轉(zhuǎn)專業(yè)過程中出現(xiàn)的問題。轉(zhuǎn)專業(yè)政策限制過多，標準過高，一刀切。學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中也存在盲目性，跟風(fēng)、追求就業(yè)率等，沒有一項可行的指導(dǎo)措施。其原因主要有我國高招填報志愿政策和高校錄取制度有不合理因素，高校管理制度僵化，我國的專業(yè)體系過窄，以及準大學(xué)生填報志愿時的盲目性。學(xué)生在選擇專業(yè)時主要以分數(shù)作為參照，而不是根據(jù)興趣的選擇，這就導(dǎo)致了專業(yè)選擇的異化。教育體制和各種制度限制了學(xué)生選擇專業(yè)的自由。針對問題和原因給出完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度的策略：高中要加強填報志愿的指導(dǎo)，使學(xué)生清楚大學(xué)里的各個專業(yè)的內(nèi)涵；高校應(yīng)按大類招生，向通識教育過度；學(xué)生入學(xué)后加強專業(yè)思想教育和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生正確理解就讀的專業(yè)；針對本校的實際情況制定合理的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，保證學(xué)生重新選擇專業(yè)的公平性。高校應(yīng)積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)，探索不同的培養(yǎng)模式，給不能實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。
二、本科新生 可轉(zhuǎn)專業(yè)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、本科新生 可轉(zhuǎn)專業(yè)（論文提綱范文）
（1）臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)管理現(xiàn)狀及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 國內(nèi)外轉(zhuǎn)專業(yè)研究概述 |
| 1.4.1 國外轉(zhuǎn)專業(yè)研究概述 |
| 1.4.2 國內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)研究概述 |
| 1.4.3 本文在前人研究成果基礎(chǔ)上的啟示 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻研究法 |
| 1.6.2 調(diào)查法 |
| 1.6.3 定性分析法與定量分析法相結(jié)合 |
| 1.7 技術(shù)路線 |
| 第二章 轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度及臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)方案和標準簡介 |
| 2.1 轉(zhuǎn)專業(yè)基本概念 |
| 2.2 轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度 |
| 2.2.1 國家轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度 |
| 2.2.2 浙江省轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度 |
| 2.2.3 臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度 |
| 2.3 臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)方案和標準簡介 |
| 第三章 臺州學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 臺州學(xué)院 |
| 3.2 轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生情況概述 |
| 3.3 問卷調(diào)研分析總結(jié) |
| 3.3.1 案例情況介紹 |
| 3.3.2 問卷調(diào)研分析 |
| 3.3.3 滿意度調(diào)查 |
| 第四章 轉(zhuǎn)專業(yè)管理過程中存在的問題及原因剖析 |
| 4.1 轉(zhuǎn)專業(yè)管理情況 |
| 4.2 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理效果 |
| 第五章 加強臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理的對策建議 |
| 5.1 制度管理方面 |
| 5.1.1 統(tǒng)籌兼顧,全面梳理教學(xué)管理制度 |
| 5.1.2 創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理 |
| 5.1.3 完善在線教育資源,探索協(xié)同育人 |
| 5.1.4 加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,健全完善評價制度 |
| 5.1.5 加強宣傳引導(dǎo)和疏導(dǎo) |
| 5.1.6 做好保障工作,加強家校溝通 |
| 5.2 教輔人員方面 |
| 5.2.1 明確職責(zé),嚴格落實管理要求 |
| 5.2.2 管理與育人相結(jié)合,構(gòu)建多維育人 |
| 5.2.3 轉(zhuǎn)變理念,優(yōu)化設(shè)計,有效反思,提升質(zhì)量 |
| 5.2.4 關(guān)注學(xué)生心理健康,做好溝通協(xié)調(diào)工作 |
| 5.3 學(xué)生管理方面 |
| 5.3.1 實行有效監(jiān)管和思想教育 |
| 5.3.2 提高學(xué)生自我認知 |
| 5.3.3 教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)力 |
| 5.3.4 加強心理建設(shè),學(xué)會自我解壓 |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究的結(jié)論 |
| 6.2 研究的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）推拉理論視野下的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為分析（論文提綱范文）
| 一、理論解釋 |
| 二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的推拉理論模型構(gòu)建及分析 |
| 1.推力因素。 |
| (1) 非自愿報考。 |
| (2) 專業(yè)設(shè)置不合理, 培養(yǎng)措施不完善。 |
| (3) 學(xué)習(xí)遇到困難。 |
| (4) 專業(yè)興趣不高。 |
| (5) 學(xué)生自身身體原因。 |
| 2.拉力因素。 |
| (1) 就業(yè)前景明朗。 |
| (2) 專業(yè)興趣濃厚。 |
| 3.中間因素。 |
| (1) 轉(zhuǎn)專業(yè)政策。 |
| (2) 專業(yè)適應(yīng)性。 |
| 三、結(jié)論與啟示 |
| 1.基本結(jié)論。 |
| 2.啟示。 |
| (1) 學(xué)生應(yīng)全面了解所選專業(yè)。 |
| (2) 高校應(yīng)繼續(xù)實行“大類招生、專業(yè)分流”的培養(yǎng)模式。 |
| (3) 合理設(shè)置專業(yè), 改進培養(yǎng)措施。 |
| (4) 完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度。 |
（3）影響高職高專學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素研究 ——基于家庭背景視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究緣由 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第三節(jié) 研究文獻回顧 |
| 一、學(xué)生選擇專業(yè)的影響因素研究 |
| 二、學(xué)生選擇專業(yè)的群體差異研究 |
| 三、社會資本與專業(yè)選擇研究 |
| 四、經(jīng)濟資本與專業(yè)選擇研究 |
| 五、文化資本與專業(yè)選擇研究 |
| 六、對已有研究總結(jié)與評價 |
| 第四節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、經(jīng)濟資本理論 |
| 二、社會資本理論 |
| 三、文化資本理論 |
| 四、文化再生產(chǎn)理論 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 第一節(jié) 研究思路 |
| 一、研究視角與分析框架 |
| 二、研究方法與技術(shù)路線 |
| 三、研究問題與論文框架 |
| 第二節(jié) 量化資料的收集與分析 |
| 一、高職高專專業(yè)選擇問卷的編制 |
| 二、調(diào)查問卷的實測與修訂 |
| 三、問卷調(diào)查對象與抽樣方案 |
| 四、問卷數(shù)據(jù)的收集與分析 |
| 第三節(jié) 質(zhì)性材料收集與分析 |
| 一、訪談對象的選擇 |
| 二、訪談資料效度的分析 |
| 三、訪談資料分析方法 |
| 第四節(jié) 核心概念界定 |
| 一、高職高專定義 |
| 二、家庭背景 |
| 三、高職高專專業(yè)選擇概念 |
| 第三章 高職高專學(xué)生專業(yè)選擇結(jié)果分析 |
| 第一節(jié) 高職高專學(xué)生專業(yè)達成度分析 |
| 一、達成度的總體分析 |
| 二、不同群體學(xué)生專業(yè)選擇達成度分析 |
| 第二節(jié) 高職高專專業(yè)選擇的布局分析 |
| 一、專業(yè)選擇的性別布局分析 |
| 二、專業(yè)選擇的城鄉(xiāng)布局分析 |
| 三、專業(yè)選擇的不同層次布局分析 |
| 第三節(jié) 高職高專專業(yè)選擇影響因素的群體差異分析 |
| 一、高職高專民辦和公辦學(xué)生專業(yè)選擇影響因素差異 |
| 二、高職高專專業(yè)選擇影響因素的獨生子女與非獨生子女差異 |
| 三、高職高專專業(yè)選擇影響因素的性別差異 |
| 四、高職高專專業(yè)選擇影響因素的家庭背景差異 |
| 五、高職高專學(xué)生專業(yè)計劃分析 |
| 六、家庭背景與學(xué)生意愿專業(yè)的關(guān)系分析 |
| 第四節(jié) 親子關(guān)系與學(xué)生專業(yè)選擇關(guān)系分析 |
| 一、親子關(guān)系與專業(yè)選擇重要程度的相關(guān)分析 |
| 二、親子關(guān)系與專業(yè)就業(yè)容易程度的關(guān)系分析 |
| 第五節(jié) 小結(jié) |
| 第四章 研究結(jié)論與討論 |
| 第一節(jié) 主要結(jié)論 |
| 一、高職高專學(xué)生專業(yè)達成度不高 |
| 二、高職高專學(xué)生在不同的群體之間存在差異 |
| 三、親子關(guān)系與專業(yè)選擇之間的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 建議與對策 |
| 一、對職業(yè)院校的建議 |
| 二、對學(xué)生及家長的建議 |
| 三、對社會及政府的的建議 |
| 第三節(jié) 思考與討論 |
| 一、高職高專學(xué)生專業(yè)選擇與社會再生產(chǎn) |
| 二、教育社會學(xué)學(xué)視角下我國職業(yè)教育公平設(shè)想 |
| 第四節(jié) 創(chuàng)新與局限 |
| 參考文獻 |
| 一、學(xué)術(shù)著作 |
| 二、學(xué)位論文 |
| 三、期刊論文 |
| 四、報告 |
| 五、電子文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
| 讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（4）新建地方本科院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與對策研究——以麗水學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 一、麗水學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況調(diào)查 |
| (一) 政策引導(dǎo) |
| 1. 歷程與背景 |
| 2. 具體措施 |
| 二、麗水學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題 |
| (一) 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制約因素較多 |
| (二) 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性和不科學(xué)性 |
| (三) 學(xué)校教學(xué)資源不均衡 |
| 三、提升新建地方本科院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作科學(xué)性的具體路徑 |
| (一) 完善學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機制, 逐步降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻 |
| 1. 逐步取消成績限制 |
| 2. 適度增加轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù), 簡化程序、縮短時間 |
| 3. 適當(dāng)放開轉(zhuǎn)專業(yè)的類型限制 |
| (二) 加強學(xué)生的專業(yè)教育, 促使學(xué)生理性轉(zhuǎn)專業(yè) |
| 1. 中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃無縫對接高校的專業(yè)教育 |
| 2. 加強高校新生的專業(yè)教育 |
| 3. 強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) |
| (三) 優(yōu)化教學(xué)資源, 保障人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 1. 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與實施專業(yè)和課程體系改革 |
| 2. 完全落實學(xué)分制改革與明晰學(xué)分互認細則 |
| 3. 實行多層次的分類教學(xué) |
| 四、結(jié)束語 |
（7）高中生的“大學(xué)觀”初探 ——基于兩校的訪談（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由及意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、觀念 |
| 二、大學(xué)觀 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 一、國內(nèi)關(guān)于高中生對大學(xué)認知狀況的相關(guān)研究 |
| 二、國外關(guān)于“新生神話”的研究 |
| 三、關(guān)于大學(xué)認知的研究述評 |
| 第四節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、期望理論 |
| 二、認知行為理論 |
| 第五節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 高中生“大學(xué)觀”的現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 座談會呈現(xiàn)出的“大學(xué)觀概況” |
| 一、關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí) |
| 二、關(guān)于大學(xué)生活 |
| 三、關(guān)于大學(xué)人際關(guān)系 |
| 第二節(jié) 高中生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認識 |
| 一、學(xué)習(xí)動機 |
| 二、對目標院校和目標專業(yè)的了解 |
| 三、大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及考試 |
| 四、大學(xué)的教學(xué)及師生關(guān)系 |
| 第三節(jié) 高中生對大學(xué)生活的認識 |
| 一、對大學(xué)生活的認知及感想 |
| 二、大學(xué)生活認知的來源 |
| 第四節(jié) 高中生對大學(xué)人際關(guān)系的認識 |
| 一、大學(xué)里的友情 |
| 二、大學(xué)里的愛情 |
| 第五節(jié) 高中生“大學(xué)觀”呈現(xiàn)出的特點 |
| 一、對大學(xué)存在美好的意象,但更關(guān)注物質(zhì)環(huán)境而非精神文化層面 |
| 二、認為學(xué)習(xí)動力會降低,對目標院校及專業(yè)缺乏了解 |
| 三、對社團活動和業(yè)余生活充滿期待 |
| 四、更關(guān)注愛情而非友情,向往自由卻理解片面 |
| 第六節(jié) 大一新生描述的“大學(xué)現(xiàn)實” |
| 一、總體感覺心理落差大,學(xué)習(xí)方面不適應(yīng) |
| 二、生活上更自由但也常感迷茫和空虛 |
| 三、業(yè)余生活豐富但能力精力成為問題 |
| 四、友情更考驗自身的主動性和人際魅力 |
| 五、師生關(guān)系敬而遠之不盡如人意 |
| 第三章 高中生“大學(xué)觀”的成因及對策 |
| 第一節(jié) 高中生“大學(xué)觀”形成的原因分析 |
| 一、高中生自身獨立生活能力較差且信息意識不足 |
| 二、家庭教育及親子溝通不足 |
| 三、高中教育的不完善 |
| 四、大學(xué)缺乏信息傳遞意識 |
| 第二節(jié) 幫助高中生構(gòu)建合理大學(xué)觀的對策 |
| 一、高中生應(yīng)該認識到樹立正確的“大學(xué)觀”的意義 |
| 二、家庭應(yīng)該為高中生構(gòu)建“大學(xué)觀”提供更多的幫助 |
| 三、高中應(yīng)該增強信息傳遞的意識和能力 |
| 四、大學(xué)應(yīng)該多途徑向高中傳遞信息 |
| 結(jié)語：在遮蔽與解蔽之間 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)適切性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究的意義 |
| 第二節(jié) 核心概念界定 |
| 一、民族地區(qū) |
| 二、地方高校 |
| 三、人才培養(yǎng) |
| 四、適切性 |
| 第三節(jié) 相關(guān)研究綜述 |
| 一、高等教育價值理論與人才培養(yǎng)的研究綜述 |
| 二、教育規(guī)律與人才培養(yǎng)的研究綜述 |
| 三、經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的研究綜述 |
| 第四節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 地方高校人才培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 高等教育哲學(xué)思考 |
| 一、認識論與政治論 |
| 二、人本論 |
| 三、高等教育哲學(xué)觀的沖突與共存 |
| 第二節(jié) 高等教育的價值理論 |
| 一、高等教育個體價值取向 |
| 二、高等教育社會價值取向 |
| 三、高等教育個體與社會協(xié)同價值取向 |
| 第三節(jié) 利益相關(guān)者理論 |
| 一、什么是利益相關(guān)者 |
| 二、利益相關(guān)者與高校的關(guān)聯(lián) |
| 三、利益相關(guān)者理論在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用 |
| 第三章 地方高校人才培養(yǎng)存在的適切性問題 |
| 第一節(jié) 地方高校人才培養(yǎng)中存在的適切性問題 |
| 一、人才培養(yǎng)中主體地位被遮蔽 |
| 二、人才培養(yǎng)忽視教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律 |
| 三、培養(yǎng)的人缺乏社會適應(yīng)性 |
| 第二節(jié) 高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生適切性問題的原因與危害 |
| 一、地方高校人才培養(yǎng)中產(chǎn)生適切性問題的原因 |
| 二、地方高校人才培養(yǎng)適切性問題可能導(dǎo)致的危害 |
| 三、地方高校人才培養(yǎng)需要正本清源 |
| 第四章 民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)理論思考 |
| 第一節(jié) 高等教育價值理論——個人與社會的融合就是適切 |
| 一、重視個體需求是教育取得成功的基礎(chǔ) |
| 二、關(guān)注社會發(fā)展是辦學(xué)主體與受教育者的共同需要 |
| 三、個人與社會相融合才是適切 |
| 第二節(jié) 教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律——雙向互動才是適切 |
| 一、教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律聯(lián)系密切 |
| 二、教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律在育人中的相互關(guān)系 |
| 第三節(jié) 本地經(jīng)濟與社會經(jīng)濟發(fā)展——統(tǒng)籌兼顧才是適切 |
| 一、本地經(jīng)濟與全社會經(jīng)濟的關(guān)系 |
| 二、發(fā)展本地經(jīng)濟與發(fā)展全社會經(jīng)濟的關(guān)系 |
| 三、促進本地經(jīng)濟與全社會經(jīng)濟的共同發(fā)展 |
| 第五章 民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)實踐思考 |
| 第一節(jié) 運用價值理論指導(dǎo)高校的人才培養(yǎng) |
| 一、教育價值理論的領(lǐng)會與解讀 |
| 二、協(xié)調(diào)社會與個人發(fā)展需要,確定學(xué)校人才培養(yǎng)目標 |
| 三、以個體發(fā)展為主線,實現(xiàn)人的全面發(fā)展 |
| 第二節(jié) 按照教育規(guī)律育人,充分滿足社會需要 |
| 一、按照社會要求和教育規(guī)律,構(gòu)建人才培養(yǎng)體系 |
| 二、按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計教育教學(xué)過程 |
| 三、既有綜合素質(zhì),也有實用技能 |
| 第三節(jié) 人才既為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù),也為全社會發(fā)展出力 |
| 一、地方高校人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會需求 |
| 二、地方高校人才培養(yǎng)的國際化：內(nèi)外動因 |
| 第六章 民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)案例分析 |
| 第一節(jié) 地方高校人才培養(yǎng)適切性評價及案例選取說明 |
| 一、民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)適切性評價 |
| 二、民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)案例選取說明 |
| 第二節(jié) 社會價值與個體價值取向探尋 |
| 一、社會價值取向得到彰顯 |
| 二、個體價值取向初現(xiàn)端倪 |
| 三、個體價值取向有待進一步強化 |
| 第三節(jié) 社會發(fā)展規(guī)律與人的發(fā)展規(guī)律探微 |
| 一、社會發(fā)展規(guī)律在高校人才培養(yǎng)中初步運用 |
| 二、人才成長規(guī)律在高校人才培養(yǎng)中有所尊重 |
| 三、社會發(fā)展規(guī)律與人才成長規(guī)律有待深度運用 |
| 笫四節(jié) 促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與全社會經(jīng)濟共同發(fā)展 |
| 一、人才培養(yǎng)促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展 |
| 二、人才培養(yǎng)促進全社會經(jīng)濟發(fā)展 |
| 三、人才培養(yǎng)促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與全社會經(jīng)濟共同發(fā)展 |
| 第七章 民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)未來發(fā)展趨勢 |
| 第一節(jié) 地方高校人才培養(yǎng)的適切性是發(fā)展的變化的 |
| 第二節(jié) 地方高校人才培養(yǎng)在借鑒中創(chuàng)新 |
| 第三節(jié) 地方高校人才培養(yǎng)超越自身與名校同步發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）民辦SCTY學(xué)院核心競爭力要素構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 核心競爭力理論分析 |
| 2.1 核心競爭力的內(nèi)涵 |
| 2.2 核心競爭力的特征 |
| 2.3 民辦高校核心競爭力構(gòu)成要素分析 |
| 2.3.1 先進的辦學(xué)理念 |
| 2.3.2 富有個性的特色教育 |
| 2.3.3 高效的組織運行機制 |
| 2.3.4 結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍 |
| 2.3.5 良好的就業(yè)質(zhì)量 |
| 2.4 核心競爭力的 SWOT 分析理論 |
| 2.4.1 SWOT 分析方法概述 |
| 2.4.2 SWOT 分析矩陣 |
| 2.4.3 SWOT 方法分析步驟 |
| 第三章 民辦 SCTY 學(xué)院 SWOT 分析 |
| 3.1 民辦 SCTY 學(xué)院簡介 |
| 3.2 民辦 SCTY 學(xué)院的優(yōu)勢（S） |
| 3.2.1 影響力廣泛 |
| 3.2.2 辦學(xué)理念先進 |
| 3.2.3 以市場需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 |
| 3.2.4 重視教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)秩序 |
| 3.2.5 加強信息化建設(shè) |
| 3.3 民辦 SCTY 學(xué)院的劣勢（W） |
| 3.3.1 資金來源單一，無自有校園 |
| 3.3.2 職業(yè)技術(shù)教育特色不明顯 |
| 3.3.3 辦學(xué)行為有待規(guī)范 |
| 3.3.4 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待提高 |
| 3.3.5 師資結(jié)構(gòu)不合理 |
| 3.3.6 組織機構(gòu)龐雜，運行效率低下 |
| 3.4 民辦 SCTY 學(xué)院的機會（O） |
| 3.4.1 國家宏觀政策法規(guī)逐步健全 |
| 3.4.2 大眾化時代高等教育的擴張需要民辦教育的發(fā)展 |
| 3.4.3 四川省的省情需要大力發(fā)展民辦教育 |
| 3.5 民辦 SCTY 學(xué)院的威脅（T） |
| 3.5.1 國家政策的扶持力度還需加強 |
| 3.5.2 市場需求變化帶來的挑戰(zhàn) |
| 3.5.3 面臨川內(nèi)教育市場的挑戰(zhàn) |
| 3.5.4 社會對民辦高校認同感低，缺乏良好的輿論環(huán)境 |
| 3.5.5 生源質(zhì)量堪憂 |
| 第四章 民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力要素的構(gòu)建 |
| 4.1 規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的必由之路 |
| 4.2 辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的的靈魂 |
| 4.3 校園建設(shè)是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的基礎(chǔ) |
| 4.4 組織的運行效率是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的的有力保障 |
| 4.4.1 加強管理隊伍建設(shè)提高管理水平 |
| 4.4.2 進行機構(gòu)調(diào)整使資源配置合理化 |
| 4.5 結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的源泉 |
| 4.5.1 引進與培養(yǎng)相結(jié)合努力構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍 |
| 4.5.2 加強對兼職教師隊伍的管理 |
| 4.6 職業(yè)技術(shù)教育特色是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的根本 |
| 4.6.1 以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向確定有特色的育人新措施 |
| 4.6.2 整合校內(nèi)外教學(xué)與保障資源賦予人才培養(yǎng)新特色 |
| 4.6.3 以培養(yǎng)學(xué)生“三能”為抓手創(chuàng)新特色的素質(zhì)教育 |
| 4.7 產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升就業(yè)質(zhì)量是民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的實現(xiàn)成果 |
| 4.7.1 創(chuàng)新校企合作模式以實習(xí)實訓(xùn)驅(qū)動就業(yè) |
| 4.7.2 強化就業(yè)指導(dǎo)幫助樹立正確的擇業(yè)觀 |
| 4.7.3 加強就業(yè)制度建設(shè)與流程管理 |
| 4.7.4 積極開展創(chuàng)業(yè)教育 |
| 4.8 規(guī)范辦學(xué)行為是培育民辦 SCTY 學(xué)院核心競爭力的前提 |
| 4.8.1 規(guī)范招生堅決杜絕違規(guī)招生行為 |
| 4.8.2 保持公益性質(zhì)不斷加強財務(wù)管理 |
| 4.8.3 依法繳納保險保障教師權(quán)益 |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 1：2011 年民辦 SCTY 學(xué)院總收入（萬元） |
| 附錄 2：2011 年民辦 SCTY 學(xué)院總支出（萬元） |
| 附錄 3：民辦 SCTY 學(xué)院專業(yè)（專業(yè)方向）一覽表 |
| 附錄 4：民辦 SCTY 學(xué)院就業(yè)問卷調(diào)查 |
（10）本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 引言 |
| （一） 問題的提出 |
| （二） 研究現(xiàn)狀 |
| （三） 研究方法 |
| 一、 本科生轉(zhuǎn)專業(yè)概況 |
| （一） 高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策概說 |
| （二） 本科生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中出現(xiàn)的問題 |
| 二、 本科生轉(zhuǎn)專業(yè)產(chǎn)生的原因 |
| （一） 我國高招填報志愿政策的不合理因素 |
| （二） 高校錄取制度的不合理因素 |
| （三） 準大學(xué)生填報志愿時的盲目性 |
| （四） 高校管理制度僵化 |
| （五） 我國的專業(yè)體系過窄 |
| 三、 轉(zhuǎn)專業(yè)的基本原則 |
| （一） 以學(xué)生為本原則 |
| （二） 公平公正公開原則 |
| （三） 因材而轉(zhuǎn)原則 |
| （四） 服務(wù)原則 |
| 四、 完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度的策略 |
| （一） 高中階段加強填報志愿的指導(dǎo) |
| （二） 高校按大類招生，向通識教育過度 |
| （三） 加強專業(yè)思想教育和職業(yè)規(guī)劃教育 |
| （四） 制定合理的轉(zhuǎn)專業(yè)政策 |
| （五） 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué) |
| （六） 探索不同的培養(yǎng)模式 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
四、本科新生 可轉(zhuǎn)專業(yè)（論文參考文獻）
- [1]臺州學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)管理現(xiàn)狀及對策研究[D]. 趙麗. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [2]推拉理論視野下的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為分析[J]. 王換芳,閆建璋. 揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版), 2019(03)
- [3]影響高職高專學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素研究 ——基于家庭背景視角[D]. 范涓涓. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2019(02)
- [4]新建地方本科院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與對策研究——以麗水學(xué)院為例[J]. 季翼平,包淑娟. 麗水學(xué)院學(xué)報, 2018(03)
- [5]志愿表中無法繞過的本科高校(一)[J]. 劉光輝. 招生考試通訊(高考版), 2015(10)
- [6]綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)生源不足原因及穩(wěn)定生源對策——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J]. 李媛媛,楊恒山,張永亮,趙志強,德力格爾,錫林高娃,任洪寶,劉晶. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 2015(05)
- [7]高中生的“大學(xué)觀”初探 ——基于兩校的訪談[D]. 苗巖偉. 南京師范大學(xué), 2015(03)
- [8]民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)適切性研究[D]. 吳青峰. 湖南師范大學(xué), 2014(03)
- [9]民辦SCTY學(xué)院核心競爭力要素構(gòu)建研究[D]. 黎娟. 電子科技大學(xué), 2012(05)
- [10]本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題研究[D]. 王月紅. 東北師范大學(xué), 2012(05)
標簽：轉(zhuǎn)專業(yè)論文; 大學(xué)和學(xué)院論文; 大學(xué)專業(yè)論文; 新生大學(xué)論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;